DG HochN-Wiki - Benutzerbeiträge [de]

Formular:Sammlung Interdisziplinäre Lehre

2026-05-12T11:55:35Z

ClaudiaP: Hinweis Urheberrecht

<noinclude>
Dies ist das Formular „Sammlung Interdisziplinäre Lehre“.
Um eine Seite mit diesem Formular zu erstellen, gib den Seitennamen in das Eingabefeld unten ein.
Sofern bereits eine Seite dieses Namens vorhanden ist, wirst du automatisch zum Bearbeitungsformular der Seite weitergeleitet.

{{#forminput:form=Sammlung Innovative Lehrformate
|autocomplete on category=Sammlung Interdisziplinäre Lehre
|placeholder=Hier den Namen des Formates eingeben (dies wird automatisch der Seitentitel)}}

Das Formular ist eingebunden auf der Seite [[Community-Seite Interdisziplinäre Bildung für nachhaltige Entwicklung (I-BNE)]].

Dieses Formular nutzt die [[Vorlage:Sammlung Interdisziplinäre Lehre]] und folgende Attribute sind mit der Vorlage verknüpft:

*[[Attribut:Organisation_IL]]
*[[Attribut:Ansprechperson_IL]]
*[[Attribut:Lehrformat_IL]]
*[[Attribut:Medientyp_IL]]
*[[Attribut:Schwerpunkt_IL]]
*[[Attribut:Fachgebiet_IL]]
*[[Attribut:Umfang_IL]]
*[[Attribut:Gruppengröße_IL]]
*[[Attribut:Sprache_IL]]
*[[Attribut:Lizenz_IL]]
*[[Attribut:Link_IL]]
*[[Attribut:Hat Datei]]

Seiten, die mit diesem Formular erstellt werden, werden in die [[:Kategorie:Sammlung Interdisziplinäre Lehre]] einsortiert.
</noinclude><includeonly>
<div id="wikiPreview" style="display: none; padding-bottom: 25px; margin-bottom: 25px; border-bottom: 1px solid #AAAAAA;"></div>
{{{for template|Sammlung Interdisziplinäre Lehre}}}
{| class="formtable"
! Organisation/Institution:
| {{{field|Organisation/Institution}}}
|-
! Ansprechperson: {{#info:Hier bitte den Namen angeben, wer das Formular ausgefüllt hat.}}
| {{{field|Ansprechperson}}}
|-
! Lehrformat:
| {{{field|Lehrformat}}}
|-
! Medientyp:
| {{{field|Medientyp}}}
|-
! Schwerpunkt/Thema/Inhalt:
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! Fachgebiet:
| {{{field|Fachgebiet}}}
|-
! Umfang/Zeit:
| {{{field|Umfang/Zeit}}}
|-
! Gruppengröße/Anzahl Studierende:
| {{{field|Gruppengröße/Anzahl Studierende}}}
|-
! Sprache:
| {{{field|Sprache}}}
|-
! Lizenz:
| {{{field|Lizenz}}}
|-
! Link: {{#info:In diesem Feld dürfen nur URLs eingetragen werden. Mehrere Links bitte mit Komma trennen. Wenn Sie eine Datei anfügen möchten, öffnen Sie diese Seite bitte im Quelltext. Oben in der Leiste befindet sich ein Bildsymbol über das Sie Dateien hochladen können.}}
| {{{field|url|input type=text}}}
|-
! Datei: {{#info:Präsentationsfolien und anderes Material, falls vorhanden. Verlinken oder Hochladen. Beim Hochladen, bitte einen aussagekräftigen Dateinamen wählen.}}
| {{{field|datei|input type=textarea with autocomplete|uploadable|values from namespace=Datei|list|delimiter=,}}}
|}
{{{end template}}}

'''Beschreibung:'''

{{{standard input|free text|rows=10}}}

{{{standard input|summary}}}

{{{standard input|minor edit}}} {{{standard input|watch}}}

Du gibst mit dem Klick auf "Speichern" deine Zusage, dass du den Text selbst verfasst hast, dass der Text Allgemeingut (public domain) ist, oder dass der/die Urheber:in seine/ihre Zustimmung gegeben hat. Dies gilt auch für eingefügte Bilder und Grafiken. Mehr zum Urheberrecht im DG HochN Wiki findest du [[DG HochN-Wiki:Impressum|hier]].

{{{standard input|save}}} {{{standard input|preview}}} {{{standard input|changes}}} {{{standard input|cancel}}}
</includeonly>

Formular:Sammlung Innovative Lehrformate

2026-05-12T11:54:41Z

ClaudiaP: Hinweis Urheberrecht

<noinclude>
Dies ist das Formular „Sammlung Innovative Lehrformate“.
Um eine Seite mit diesem Formular zu erstellen, gib den Seitennamen in das Eingabefeld unten ein.
Sofern bereits eine Seite dieses Namens vorhanden ist, wirst du automatisch zum Bearbeitungsformular der Seite weitergeleitet.

{{#forminput:form=Sammlung Innovative Lehrformate
|autocomplete on category=Sammlung Innovative Lehrformate
|placeholder=Hier den Namen des Formates eingeben (dies wird automatisch der Seitentitel)}}

Das Formular ist eingebunden auf der Seite [[Beispielsammlung für innovative Lehrformate (BNE)]].

Dieses Formular nutzt die [[Vorlage:Sammlung Innovative Lehrformate]] und folgende Attribute sind mit der Vorlage verknüpft:

*[[Attribut:Organisation_IL]]
*[[Attribut:Ansprechperson_IL]]
*[[Attribut:Lehrformat_IL]]
*[[Attribut:Medientyp_IL]]
*[[Attribut:Schwerpunkt_IL]]
*[[Attribut:Fachgebiet_IL]]
*[[Attribut:Umfang_IL]]
*[[Attribut:Gruppengröße_IL]]
*[[Attribut:Sprache_IL]]
*[[Attribut:Lizenz_IL]]
*[[Attribut:Kostenfrei_IL]]
*[[Attribut:Hat Boolean]] (Ja/Nein-Auswahl)
*[[Attribut:Link_IL]]
*[[Attribut:Hat Datei]]

Seiten, die mit dieser Vorlage/Formular erstellt werden, werden in die [[:Kategorie:Sammlung Innovative Lehrformate]] einsortiert.

</noinclude><includeonly>
<div id="wikiPreview" style="display: none; padding-bottom: 25px; margin-bottom: 25px; border-bottom: 1px solid #AAAAAA;"></div>

{{BoxINNO|Signieren Sie Ihren Beitrag im Abschnitt "Anwendungserfahrung" mit - - ~ ~ ~ ~ (ohne Leerzeichen! Für die Tilden: alt + n bei Mac, alt + "+"). Dies fügt eine automatische Signatur, bestehend aus Nutzernamen und einen Zeitstempel ein. So können ein Kommentar/ eine Anwendungserfahrung den entsprechenden Autor:innen zugeordnet werden.}}

{{{for template|Sammlung Innovative Lehrformate}}}
{| class="formtable"
! Organisation/Institution:
| {{{field|Organisation/Institution}}}
|-
! Ansprechperson: {{#info:Hier bitte den Namen angeben, wer das Formular ausgefüllt hat.}}
| {{{field|Ansprechperson}}}
|-
! Lehrformat:
| {{{field|Lehrformat}}}
|-
! Medientyp:
| {{{field|Medientyp}}}
|-
! Schwerpunkt/Thema/Inhalt:
| {{{field|Schwerpunkt/Thema/Inhalt}}}
|-
! Fachgebiet:
| {{{field|Fachgebiet}}}
|-
! Umfang/Zeit:
| {{{field|Umfang/Zeit}}}
|-
! Gruppengröße/Anzahl Studierende:
| {{{field|Gruppengröße/Anzahl Studierende}}}
|-
! Sprache:
| {{{field|Sprache}}}
|-
! Lizenz:
| {{{field|Lizenz}}}
|-
! Kostenfrei verfügbar
| {{{field|Kostenfrei verfügbar}}}
|-
! Online verfügbar
| {{{field|Online verfügbar}}}
|-
! Link: {{#info:Mehrere Links bitte mit Komma trennen.}}
| {{{field|url|input type=text}}}
|-
! Datei: {{#info:Präsentationsfolien und anderes Material, falls vorhanden. Verlinken oder Hochladen. Beim Hochladen, bitte einen aussagekräftigen Dateinamen wählen.}}
| {{{field|datei|input type=textarea with autocomplete|uploadable|values from namespace=Datei|list|delimiter=,}}}
|}
{{{end template}}}

==Beschreibung==
{{#info:Hier kann das Tool genauer beschrieben werden.}}
{{{section|Beschreibung|level=2}}}

==Anwendungserfahrung==
{{#info:Hier können Erfahrungen mit dem Format geteilt werden.}}
{{{section|Anwendungserfahrung|level=2}}}

{{{standard input|summary}}}

{{{standard input|minor edit}}} {{{standard input|watch}}}

Du gibst mit dem Klick auf "Speichern" deine Zusage, dass du den Text selbst verfasst hast, dass der Text Allgemeingut (public domain) ist, oder dass der/die Urheber:in seine/ihre Zustimmung gegeben hat. Dies gilt auch für eingefügte Bilder und Grafiken. Mehr zum Urheberrecht im DG HochN Wiki findest du [[DG HochN-Wiki:Impressum|hier]].

{{{standard input|save}}} {{{standard input|preview}}} {{{standard input|changes}}} {{{standard input|cancel}}}
</includeonly>

Formular:Praxisbeispiel

2026-05-12T11:53:48Z

ClaudiaP: Hinweis Urheberrecht

<noinclude>
Dies ist das Formular „Praxisbeispiel“.
Um eine Seite mit diesem Formular zu erstellen, gib den Seitennamen in das Eingabefeld unten ein.
Sofern bereits eine Seite dieses Namens vorhanden ist, wirst du automatisch zum Bearbeitungsformular der Seite weitergeleitet.

{{#forminput:form=Praxisbeispiel|autocomplete on category=Praxisbeispiel}}

</noinclude><includeonly>
<div id="wikiPreview" style="display: none; padding-bottom: 25px; margin-bottom: 25px; border-bottom: 1px solid #AAAAAA;"></div>

{{Hinweis|Dieses Formular soll das Anlegen und Verwalten von Seiten der Kategorie Praxisbeispiel erleichtern. Die Seite kann später frei mit Abschnitten und Text ergänzt werden. Alle Felder sind optional. Informationen zu den Feldern findest Du über die blauen Info-Tooltips. Für eine optimale Nutzung der Inhalte ist ein vollständiges Ausfüllen aber wünschenswert. Fragen und Feedback gerne an den [mailto:wiki@dg-hochn.de Support]}}
{{{for template|Praxisbeispiel}}}
{| class="formtable"
! Kurzbeschreibung: {{#info:Eine kurze Beschreibung des Seiteninhaltes in 1-3 Sätzen.}}
| {{{field|beschr|input type=textarea}}}
|-
! Handlungsfelder: {{#info:Zu welchen Handlungsfeldern für nachhaltige Hochschulen passt der Inhalt der Seite?}}
| {{{field|hfeld|input type=}}}
|-
! Themen: {{#info:Im Wiki wurden verschiedene nachhaltigkeitsrelevante Themen identifiziert, unabhängig von, oder im Querschnitt zu den Handlungsfeldern. Mit welchen Themen ist der Seiteninhalt verbunden?}}
| {{{field|thema|input type=}}}
|-
! Hochschule: {{#info:Nennen Sie die Hochschulen, mit denen der Inhalt der Seite ggfs. verbunden ist.}}
| {{{field|hochsch|input type=text with autocomplete|values from category=Hochschule}}}
|-
! Organisationseinheit: {{#info:Nennen Sie die Hochschulen, mit denen der Inhalt der Seite ggfs. verbunden ist.}}
| {{{field|org|input type=text with autocomplete|values from category=Organisationseinheit}}}
|-
! Zielgruppe: {{#info:Für welche Zielgruppen könnte der Inhalt der Seite interessant sein?}}
| {{{field|zielgr|input type=}}}
|-
! Resultat von: {{#info:Für den Fall, dass der Inhalt der Seite ein Resultat, bspw. eine Anwendung oder Folge einer oder mehrerer anderer Seiten im Wiki ist, können Sie diese angeben. Bspw. könnte ein Praxisbeispiel Resultat einer Anleitung und Methode oder Veranstaltung sein.}}
| {{{field|resu|input type=text with autocomplete|values from category=HochN-Wiki Inhalt}}}
|-
! Stichworte: {{#info:Geben Sie ggfs. Stichworte zur freien Verschlagwortung ein. }}
| {{{field|keyw|input type=tokens}}}
|-
! Schwierigkeit: {{#info:Von Schwierig über Mittel zu Leicht: Wie schwierig ist die Umsetzung?}}
| {{{field|schw|input type=}}}
|-
! Richtung: {{#info:Gedacht wird an die Richtung in der die Umsetzung vonstatten gehen kann. Ist diese eher Top-Down oder Bottom-Up?}}
| {{{field|richt|input type=}}}
|-
! Schlüsselakteure: {{#info:Benennen Sie so konkret wie möglich Schlüsselakteure für das Vorhaben.}}
| {{{field|schlakt|input type=text with autocomplete}}}
|-
! Autorenschaft in HochN: {{#info:Nur für Inhalte die aus dem Projekt HochN entstanden sind. }}
| {{{field|hnautor|input type=}}}
|-
! Forschungs-Gestaltungsfelder: {{#info:Bezug zu den Gestaltungsfeldern nachhaltiger Hochschulforschung.}}
| {{{field|gfelderf|input type=}}}
|-
! Adresse: {{#info:Geben Sie, sofern vorhanden, die Adresse des Beispiels ein }}
| {{{field|adresse|input type=text}}}
|-
! Webseite: {{#info:Geben Sie, sofern vorhanden, die Internetadresse des Beispiels an. }}
| {{{field|url|input type=text}}}
|-
! Verbindungen zu Hubs der DG-HochN: {{#info:Sofern das Beispiel zu einem Hub oder einer Hub-Veranstaltung thematisch verbunden ist, ggfs. als Idee aus einem Hub hervorging.}}
| {{{field|hubs|input type=text with autocomplete}}}
|}
{{{end template}}}

'''Free text:'''

{{{standard input|free text|rows=10}}}

Du gibst mit dem Klick auf "Speichern" deine Zusage, dass du den Text selbst verfasst hast, dass der Text Allgemeingut (public domain) ist, oder dass der/die Urheber:in seine/ihre Zustimmung gegeben hat. Dies gilt auch für eingefügte Bilder und Grafiken. Mehr zum Urheberrecht im DG HochN Wiki findest du [[DG HochN-Wiki:Impressum|hier]].

</includeonly>

Formular:Good Practice Beispiel LNBE

2026-05-12T11:53:04Z

ClaudiaP: Hinweis Urheberrecht

<noinclude>
Dies ist das Formular „Good Practice Beispiel LNBE“.
Um eine Seite mit diesem Formular zu erstellen, gib den Seitennamen in das Eingabefeld unten ein.
Sofern bereits eine Seite dieses Namens vorhanden ist, wirst du automatisch zum Bearbeitungsformular der Seite weitergeleitet.

{{#forminput:form=Good Practice Beispiel LNBE|autocomplete on category=Good Practice Beispiel LNBE}}

</noinclude><includeonly>
<div id="wikiPreview" style="display: none; padding-bottom: 25px; margin-bottom: 25px; border-bottom: 1px solid #AAAAAA;"></div>

{{Hinweis|Dieses Formular soll das Anlegen und Verwalten von Seiten der LNBE-Kategorie Maßnahmen und Umsetzung erleichtern. Die Seite kann später frei mit Abschnitten und Text ergänzt werden. Alle Felder sind optional. Informationen zu den Feldern findest Du über die blauen Info-Tooltips. Für eine optimale Nutzung der Inhalte ist ein vollständiges Ausfüllen wünschenswert. Fragen und Feedback gerne an den [mailto:wiki@dg-hochn.de Support]}}

{{{for template|Good Practice Beispiel LNBE}}}
{| class="formtable"
! Kurzbeschreibung: {{#info:Eine kurze Beschreibung des Good Practice Beispiels. Dies wird u.a. für die Seitenvorschau genutzt}}
| {{{field|beschr}}}
|-
! Kategorie:
| {{{field|Kategorie
|input type=checkboxes
|values=Beschaffung,Entsorgung,Kreislauf}}}
|-
! Stichwort:
| {{{field|Stichworte}}}
|-
! Hochschule:
| {{{field|hochsch}}}
|-
! Organisationseinheit: {{#info:Z. B. Green Office, Nachhaltigkeitsbeauftager, etc.}}
| {{{field|org}}}
|-
! Adresse: {{#info: genaue Adresse oder markanten Punkt eingeben (z. B. Kölner Dom)}}
| {{{field|adresse}}}
|-
! Website:
| {{{field|url}}}
|-
! Dateiupload: {{#info:Dateien können hier hochgeladen werden und müssen im nächsten Schritt ausgewählt werden, um auf der Seite gespeichert zu werden.}}
| {{{field|upload|input type=image|uploadable}}}
|-

! Datei(en) auswählen: {{#info:Leitfäden, Präsentationsfolien und anderes Material kann an dieser Stelle ausgewählt werden. Dateien müssen zuerst über den Upload Button hochgeladen werden, bevor sie hier ausgewählt werden können. Für die Auswahl ist der genaue Dateiname relevant!}}
| {{{field|datei|input type=tokens|values from namespace=Datei|list|delimiter=,}}}
|}

{{{end template}}}

==Kurzbeschreibung==
{{{section|Kurzbeschreibung|level=2}}}

==Ziele==
{{{section|Ziele|level=2}}}

==Vorgehen==
{{{section|Vorgehen|level=2}}}

==Schlüsselakteure und -strukturen==
{{{section|Schlüsselakteure und -strukturen|level=2}}}

==Ergebnisse und Wirkungen==
{{{section|Ergebnisse und Wirkungen|level=2}}}

==Gelingensbedingungen==
{{{section|Gelingensbedingungen|level=2}}}

==Links, Material, Ansprechpersonen==
{{{section|Links, Material, Ansprechpersonen|level=2}}}

{{{standard input|summary|label=Zusammenfassung (Funktionsfeld - bitte nicht ausfüllen)}}}

{{{standard input|minor edit}}} {{{standard input|watch}}}

Du gibst mit dem Klick auf "Speichern" deine Zusage, dass du den Text selbst verfasst hast, dass der Text Allgemeingut (public domain) ist, oder dass der/die Urheber:in seine/ihre Zustimmung gegeben hat. Dies gilt auch für eingefügte Bilder und Grafiken. Mehr zum Urheberrecht im DG HochN Wiki findest du [[DG HochN-Wiki:Impressum|hier]].

{{{standard input|save}}} {{{standard input|preview}}} {{{standard input|changes}}} {{{standard input|cancel}}}

</includeonly>

Formular:DG HochN-Wiki Inhalt

2026-05-12T11:52:11Z

ClaudiaP: Hinweis Urheberrecht

<noinclude>
Dies ist das Formular „DG HochN-Wiki Inhalt“.
Um eine Seite mit diesem Formular zu erstellen, gib den Seitennamen in das Eingabefeld unten ein.
Sofern bereits eine Seite dieses Namens vorhanden ist, wirst du automatisch zum Bearbeitungsformular der Seite weitergeleitet.

{{#forminput:form=DG HochN-Wiki Inhalt|autocomplete on category=DG HochN-Wiki Inhalt}}

Das Formular wird genutzt für alle Inhalte im Wiki. Es ist eingebunden auf der Seite [[Hilfe:Seiten im DG HochN-Wiki erstellen und bearbeiten]]

Das Formular nutzt die [[Vorlage:DG HochN-Wiki Inhalt]].
Attribute, die mit dieser Vorlage verknüpft sind und in diesem Formular verwendet werden:
*[[Attribut:Thematisch verbunden mit]]
*[[Attribut:Hat Bezug zu Hochschule]]
*[[Attribut:Hat Bezug zu Organisationseinheit]]
*[[Attribut:Hat Zielgruppe]]
*[[Attribut:Resultat von]]
*[[Attribut:Hat Stichworte]] --> wird nicht mehr genutzt (Stand April 2025), aber noch auf bis dahin erstellten Seiten eingetragen
*[[Attribut:Hat Themenschwerpunkt]] --> neu seit April 2025
*[[Attribut:DG HochN-Wiki Inhalt]] --> neu seit Mai 2025 - verknüpft Wiki-Kategorien

Per Kategorienbaum können Unterkategorien ausgewählt werden.

</noinclude><includeonly>
<div id="wikiPreview" style="display: none; padding-bottom: 25px; margin-bottom: 25px; border-bottom: 1px solid #AAAAAA;"></div>

{{Hinweis|Dieses Formular soll das Anlegen und Verwalten von Seiten erleichtern. Die Seite kann später frei mit Abschnitten und Text ergänzt werden. Abgesehen vom Feld "Kategorie" sind alle Felder optional. Informationen zu den Feldern findest Du über die blauen Info-Tooltips. Für eine optimale Nutzung der Inhalte ist ein vollständiges Ausfüllen aber wünschenswert. Fragen und Feedback gerne an den [mailto:wiki@dg-hochn.de Support]}}
{{{for template|DG HochN-Wiki Inhalt}}}
{| class="formtable"
! Kategorien:{{#info:Hier eine passende Kategorie anklicken, in die das Thema passt.}}
| {{{field|wikikat|input type=tree|top category=DG HochN-Wiki Inhalt|mandatory|delimiter=,|height=150|list|hideroot=|mandatory}}}
|-
! Kurzbeschreibung: {{#info:Eine kurze Beschreibung des Seiteninhaltes in 1-3 Sätzen.}}
| {{{field|beschr|input type=textarea}}}
|-
! Themen: {{#info:Mit welchen nachhaltigkeitsrelevanten Themen ist der Seiteninhalt verbunden? Im Wiki wurden verschiedene nachhaltigkeitsrelevante Themen identifiziert, unabhängig von, oder im Querschnitt zu den Handlungsfeldern.}}
| {{{field|thema|input type=}}}
|-
! Themenschwerpunkte: {{#info:Liste der Themenschwerpunkte. Einzelne Items durch Kommata trennen.}}
| {{{field|themenschwerpunkt|input type=tokens}}}
|-
! Hochschule: {{#info:Nennen Sie die Hochschulen, mit denen der Inhalt der Seite ggfs. Verbunden ist. Bspw. Durch Mitwirken an einem Praxisbeispiel oder Projekt.}}
| {{{field|hochsch|input type=text with autocomplete|values from category=Hochschule}}}
|-
! Organisationseinheit: {{#info:Nennen Sie die Organisationseinheiten, mit denen der Inhalt der Seite ggfs. Verbunden ist. Bspw. Durch Mitwirken an einem Praxisbeispiel oder Projekt.}}
| {{{field|org|input type=text with autocomplete|values from category=Organisationseinheit}}}
|-
! Zielgruppe: {{#info:Für welche Zielgruppen ist der Inhalt der Seite interessant?}}
| {{{field|zielgr|input type=}}}
|-
! Resultat von: {{#info:Für den Fall, dass der Inhalt der Seite ein Resultat, bspw. Eine Anwendung oder Folge einer oder mehrerer anderer Seite im Wiki ist, können Sie diese angeben. Bspw. Könnte ein Praxisbeispiel Resultat einer Anleitung und Methode sowie Veranstaltung sein.}}
| {{{field|resu|input type=text with autocomplete}}}
|}
{{{end template}}}

'''Free text:'''

{{{standard input|free text|rows=10}}}

Du gibst mit dem Klick auf "Speichern" deine Zusage, dass du den Text selbst verfasst hast, dass der Text Allgemeingut (public domain) ist, oder dass der/die Urheber:in seine/ihre Zustimmung gegeben hat. Dies gilt auch für eingefügte Bilder und Grafiken. Mehr zum Urheberrecht im DG HochN Wiki findest du [[DG HochN-Wiki:Impressum|hier]].

</includeonly>

Formular:Hubs der DG HochN

2026-05-12T11:45:44Z

ClaudiaP: Hinweis Urheberrecht

<noinclude>
Dies ist das Formular „Hubs der DG HochN“.
Um eine Seite mit diesem Formular zu erstellen, geben Sie den Seitennamen in das Eingabefeld unten ein.
Sofern bereits eine Seite dieses Namens vorhanden ist, werden Sie automatisch zum Bearbeitungsformular der Seite weitergeleitet.

{{#forminput:form=Hubs der DG HochN|autocomplete on category=Hubs der DG HochN}}

Das Formular wird genutzt für die Dokumentation der Hubs. Es ist eingebunden auf der Seite [[Hubs der DG HochN]] und auf den Unterseiten der jeweiligen Hub-Reihen: [[Community Hubs]], [[Hub – Biodiversitätsmanagement an Hochschulen]], [[Hub – Green Labs]], [[INNO4BNE-Hub]], [[Hub – Chancengerechtigkeit als Lern- und Innovationspotenzial für BNE]], [[Hub – Pionier:innen für Nachhaltigkeit an Kunst- und Musikhochschulen]]. Es kann genutzt werden für weitere Hub-Reihen.

Das Formular nutzt die [[Vorlage:Hubs der DG HochN]].
Attribute, die mit dieser Vorlage verknüpft sind und in diesem Formular verwendet werden:
*[[Attribut:Kurzbeschreibung]]
*[[Attribut:Hat titel]]
*[[Attribut:Hat Datum]]
*[[Attribut:Hat Ansprechpartner]]
*[[Attribut:Hat Datei]]
*[[Attribut:Hat Themenschwerpunkt]]
*[[Attribut:Thematisch verbunden mit]]
*[[Attribut:Hat Stichworte]]

Die Seiten, die mit diesem Formular erstellt werden, werden automatisch in die [[:Kategorie:Hubs der DG HochN]] einsortiert. Zusätzlich können per Kategorienbaum Unterkategorien der einzelnen Hub-Reihen ausgewählt werden.
</noinclude><includeonly>
<div id="wikiPreview" style="display: none; padding-bottom: 25px; margin-bottom: 25px; border-bottom: 1px solid #AAAAAA;"></div>

{{Hinweis|Dieses Formular soll das Anlegen und Verwalten von Hub-Veranstaltungen erleichtern. Die Seite kann später frei mit Abschnitten und Text ergänzt werden. Alle Felder sind optional. Informationen zu den Feldern findest Du über die blauen Info-Tooltips. Für eine optimale Nutzung der Inhalte ist ein vollständiges Ausfüllen aber wünschenswert. Fragen und Feedback gerne an den [mailto:wiki@dg-hochn.de Support]}}
{{{for template|Hubs der DG HochN}}}
{| class="formtable"
! Kategorie des Hubs: {{#info:Auswahl der Kategorien für diese Hub-Veranstaltung.}}
| {{{field|hub_kat|input type=tree|top category=Hubs der DG HochN|height=200|mandatory|list|delimiter=,}}}
|-
! Verantwortlich: {{#info:Link zum Nutzer:innenprofil der Hub-Verantwortlichen.}}
| {{{field|verantw|input type=textarea with autocomplete|values from namespace=User}}}
|-
! Titel: {{#info:Kurztitel der Veranstaltung}}
| {{{field|titel|input type=text}}}
|-
! Kurzbeschreibung: {{#info:Eine kurze Beschreibung des Hub-Termins in maximal einem Satz. Dies wird u.a. für die Seitenvorschau und in der Tabellenübersicht genutzt}}
| {{{field|kurz|input type=textarea}}}
|-
! Datum: {{#info:Das Datum der Veranstaltung}}
| {{{field|datum|input type=datetimepicker}}}
|-
! Dateiupload: {{#info:Dateien können hier hochgeladen werden und müssen im nächsten Schritt ausgewählt werden, um auf der Seite gespeichert zu werden.}}
| {{{field|upload|input type=image|uploadable}}}
|-

! Datei(en) auswählen: {{#info:Leitfäden, Präsentationsfolien und anderes Material kann an dieser Stelle ausgewählt werden. Dateien müssen zuerst über den Upload Button hochgeladen werden, bevor sie hier ausgewählt werden können. Für die Auswahl ist der genaue Dateiname relevant!}}
| {{{field|datei|input type=tokens|values from namespace=Datei|list|delimiter=,}}}
|-
! Themenschwerpunkte: {{#info:Liste der Themenschwerpunkte. Einzelne Items durch Kommata trennen.}}
| {{{field|thema|input type=tokens}}}
|-
! Wiki-Themen: {{#info:ehemals Querbezug zu HOCH-N-Themen, für thematische Filterung}}
| {{{field|bezug|input type=checkboxes}}}
|-
! Teilnehmende: {{#info:Link zu Nutzer:innenprofilen der Teilnehmenden.}}
| {{{field|teiln|input type=textarea with autocomplete|values from namespace=User|list|delimiter=,}}}
|}
{{{end template}}}

==Agenda und Inhalt==
{{#info:Ein kurzer Überblick über die Agenda und den zu besprechenden Inhalt.}}{{{section|Agenda und Informationen|level=2}}}

'''Freitext:'''

{{{standard input|free text|rows=10}}}

{{{standard input|summary}}}

{{{standard input|minor edit}}} {{{standard input|watch}}}

Du gibst mit dem Klick auf "Speichern" deine Zusage, dass du den Text selbst verfasst hast, dass der Text Allgemeingut (public domain) ist, oder dass der/die Urheber:in seine/ihre Zustimmung gegeben hat. Dies gilt auch für eingefügte Bilder und Grafiken. Mehr zum Urheberrecht im DG HochN Wiki findest du [[DG HochN-Wiki:Impressum|hier]].

{{{standard input|save}}} {{{standard input|preview}}} {{{standard input|changes}}} {{{standard input|cancel}}}

</includeonly>

Formular:Best Practice

2026-05-12T11:45:25Z

ClaudiaP: Hinweis Urheberrechtr

<noinclude>
Dies ist das Formular „Best Practice“.
Um eine Seite mit diesem Formular zu erstellen, gib den Seitennamen in das Eingabefeld unten ein.
Sofern bereits eine Seite dieses Namens vorhanden ist, wirst du automatisch zum Bearbeitungsformular der Seite weitergeleitet.

{{#forminput:form=Best Practice}}

</noinclude><includeonly>
<div id="wikiPreview" style="display: none; padding-bottom: 25px; margin-bottom: 25px; border-bottom: 1px solid #AAAAAA;"></div>

{{Hinweis|Dieses Formular soll das Anlegen und Verwalten von Seiten der Kategorie Praxisbeispiel erleichtern. Die Seite kann später frei mit Abschnitten und Text ergänzt werden. Alle Felder sind optional. Informationen zu den Feldern findest Du über die blauen Info-Tooltips. Für eine optimale Nutzung der Inhalte ist ein vollständiges Ausfüllen aber wünschenswert. Fragen und Feedback gerne an den [mailto:wiki@dg-hochn.de Support]}}
{{{for template|Best Practice}}}
{| class="formtable"
! Kurzbeschreibung: {{#info:Eine kurze Beschreibung des Best Practice Beispiels. Dies wird u.a. für die Seitenvorschau genutzt}}
| {{{field|beschr}}}
|-
! Handlungsfelder:
| {{{field|hfeld}}}
|-
! Themenbezug:
| {{{field|thema}}}
|-
! Stichworte: {{#info: ergänzende Stichpunkte, mit Komma trennen}}
| {{{field|keyw}}}
|-
! Zielgruppen:
| {{{field|zielgr}}}
|-
! Richtung:
| {{{field|richt}}}
|-
! Hochschule:
| {{{field|hochsch}}}
|-
! Organisationseinheit: {{#info:Z. B. Green Office, Nachhaltigkeitsbeauftager, etc.}}
| {{{field|org}}}
|-
! Adresse: {{#info: genaue Adresse oder markanten Punkt eingeben (z. B. Kölner Dom)}}
| {{{field|adresse}}}
|-
! Website:
| {{{field|url}}}
|-
! Projektbezug: {{#info: Falls das Best Practice mit einem gelisteten Projekt verbunden ist oder mit einer DG HochN Mitgliedshochschule}}
| {{{field|projekt}}}
|-
! Verbindungen zu Hubs der DG HochN: {{#info: falls das Best Practice in Zusammenhang mit einem DG HochN Hub entstanden ist}}
| {{{field|hubs}}}
|-
! Dateiupload: {{#info:Dateien können hier hochgeladen werden und müssen im nächsten Schritt ausgewählt werden, um auf der Seite gespeichert zu werden.}}
| {{{field|upload|input type=image|uploadable}}}
|-

! Datei(en) auswählen: {{#info:Leitfäden, Präsentationsfolien und anderes Material kann an dieser Stelle ausgewählt werden. Dateien müssen zuerst über den Upload Button hochgeladen werden, bevor sie hier ausgewählt werden können. Für die Auswahl ist der genaue Dateiname relevant!}}
| {{{field|datei|input type=tokens|values from namespace=Datei|list|delimiter=,}}}
|}
{{{end template}}}

==Beschreibung==
{{{section|Beschreibung|level=2}}}

{{{standard input|summary}}}

{{{standard input|minor edit}}} {{{standard input|watch}}}

Du gibst mit dem Klick auf "Speichern" deine Zusage, dass du den Text selbst verfasst hast, dass der Text Allgemeingut (public domain) ist, oder dass der/die Urheber:in seine/ihre Zustimmung gegeben hat. Dies gilt auch für eingefügte Bilder und Grafiken. Mehr zum Urheberrecht im DG HochN Wiki findest du [[DG HochN-Wiki:Impressum|hier]].

{{{standard input|save}}} {{{standard input|preview}}} {{{standard input|changes}}} {{{standard input|cancel}}}
</includeonly>

Formular:Hubs der DG HochN

2026-05-12T11:42:02Z

ClaudiaP:

<noinclude>
Dies ist das Formular „Hubs der DG HochN“.
Um eine Seite mit diesem Formular zu erstellen, geben Sie den Seitennamen in das Eingabefeld unten ein.
Sofern bereits eine Seite dieses Namens vorhanden ist, werden Sie automatisch zum Bearbeitungsformular der Seite weitergeleitet.

{{#forminput:form=Hubs der DG HochN|autocomplete on category=Hubs der DG HochN}}

Das Formular wird genutzt für die Dokumentation der Hubs. Es ist eingebunden auf der Seite [[Hubs der DG HochN]] und auf den Unterseiten der jeweiligen Hub-Reihen: [[Community Hubs]], [[Hub – Biodiversitätsmanagement an Hochschulen]], [[Hub – Green Labs]], [[INNO4BNE-Hub]], [[Hub – Chancengerechtigkeit als Lern- und Innovationspotenzial für BNE]], [[Hub – Pionier:innen für Nachhaltigkeit an Kunst- und Musikhochschulen]]. Es kann genutzt werden für weitere Hub-Reihen.

Das Formular nutzt die [[Vorlage:Hubs der DG HochN]].
Attribute, die mit dieser Vorlage verknüpft sind und in diesem Formular verwendet werden:
*[[Attribut:Kurzbeschreibung]]
*[[Attribut:Hat titel]]
*[[Attribut:Hat Datum]]
*[[Attribut:Hat Ansprechpartner]]
*[[Attribut:Hat Datei]]
*[[Attribut:Hat Themenschwerpunkt]]
*[[Attribut:Thematisch verbunden mit]]
*[[Attribut:Hat Stichworte]]

Die Seiten, die mit diesem Formular erstellt werden, werden automatisch in die [[:Kategorie:Hubs der DG HochN]] einsortiert. Zusätzlich können per Kategorienbaum Unterkategorien der einzelnen Hub-Reihen ausgewählt werden.
</noinclude><includeonly>
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{{Hinweis|Dieses Formular soll das Anlegen und Verwalten von Hub-Veranstaltungen erleichtern. Die Seite kann später frei mit Abschnitten und Text ergänzt werden. Alle Felder sind optional. Informationen zu den Feldern findest Du über die blauen Info-Tooltips. Für eine optimale Nutzung der Inhalte ist ein vollständiges Ausfüllen aber wünschenswert. Fragen und Feedback gerne an den [mailto:wiki@dg-hochn.de Support]}}
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! Kategorie des Hubs: {{#info:Auswahl der Kategorien für diese Hub-Veranstaltung.}}
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! Datei(en) auswählen: {{#info:Leitfäden, Präsentationsfolien und anderes Material kann an dieser Stelle ausgewählt werden. Dateien müssen zuerst über den Upload Button hochgeladen werden, bevor sie hier ausgewählt werden können. Für die Auswahl ist der genaue Dateiname relevant!}}
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==Agenda und Inhalt==
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Du gibst mit dem Klick auf "Speichern" deine Zusage, dass du den Text selbst verfasst hast, dass der Text Allgemeingut (public domain) ist, oder dass der/die Urheber:in seine/ihre Zustimmung gegeben hat. Mehr zum Urheberrecht im DG HochN Wiki findest du [[DG HochN-Wiki:Impressum|hier]].

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Formular:Hubs der DG HochN

2026-05-12T11:37:29Z

ClaudiaP:

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Dies ist das Formular „Hubs der DG HochN“.
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Das Formular wird genutzt für die Dokumentation der Hubs. Es ist eingebunden auf der Seite [[Hubs der DG HochN]] und auf den Unterseiten der jeweiligen Hub-Reihen: [[Community Hubs]], [[Hub – Biodiversitätsmanagement an Hochschulen]], [[Hub – Green Labs]], [[INNO4BNE-Hub]], [[Hub – Chancengerechtigkeit als Lern- und Innovationspotenzial für BNE]], [[Hub – Pionier:innen für Nachhaltigkeit an Kunst- und Musikhochschulen]]. Es kann genutzt werden für weitere Hub-Reihen.

Das Formular nutzt die [[Vorlage:Hubs der DG HochN]].
Attribute, die mit dieser Vorlage verknüpft sind und in diesem Formular verwendet werden:
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*[[Attribut:Hat titel]]
*[[Attribut:Hat Datum]]
*[[Attribut:Hat Ansprechpartner]]
*[[Attribut:Hat Datei]]
*[[Attribut:Hat Themenschwerpunkt]]
*[[Attribut:Thematisch verbunden mit]]
*[[Attribut:Hat Stichworte]]

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{{Hinweis|Dieses Formular soll das Anlegen und Verwalten von Hub-Veranstaltungen erleichtern. Die Seite kann später frei mit Abschnitten und Text ergänzt werden. Alle Felder sind optional. Informationen zu den Feldern findest Du über die blauen Info-Tooltips. Für eine optimale Nutzung der Inhalte ist ein vollständiges Ausfüllen aber wünschenswert. Fragen und Feedback gerne an den [mailto:wiki@dg-hochn.de Support]}}
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! Kategorie des Hubs: {{#info:Auswahl der Kategorien für diese Hub-Veranstaltung.}}
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! Verantwortlich: {{#info:Link zum Nutzer:innenprofil der Hub-Verantwortlichen.}}
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! Titel: {{#info:Kurztitel der Veranstaltung}}
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! Kurzbeschreibung: {{#info:Eine kurze Beschreibung des Hub-Termins in maximal einem Satz. Dies wird u.a. für die Seitenvorschau und in der Tabellenübersicht genutzt}}
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==Agenda und Inhalt==
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Konzeptverständnis von BNE

2026-05-11T19:20:01Z

ClaudiaP: /* Verständnis der DG HochN */

===Internationales Verständnis von BNE===
{{BoxINNO|"BNE versetzt Lernende durch die Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten, Werten und Haltungen in die Lage, fundierte Entscheidungen zu treffen und verantwortungsbewusst zum Schutz der Umwelt zu handeln sowie für Wirtschaftlichkeit und eine gerechte Gesellschaft einzustehen, die Menschen aller Geschlechteridentitäten sowie heutiger und zukünftiger Generationen stärkt und gleichzeitig ihre kulturelle Vielfalt respektiert.
BNE ist ein lebenslanger Lernprozess und integraler Bestandteil einer qualitativ hochwertigen Bildung, welche die kognitiven, sozialen und emotionalen sowie verhaltensbezogenen Dimensionen des Lernens stärkt. Sie ist ganzheitlich und transformativ und umfasst sowohl Lerninhalte als auch Ergebnisse, die pädagogischen Ansätze und Methoden sowie die Lern- und Lehrumgebung selbst.
BNE wird als wichtiger Wegbereiter aller SDGs anerkannt und erreicht ihre Ziele durch die erfolgreiche Transformation der Gesellschaft."}}

Quelle: UNESCO, Organisation der Vereinten Nationen für Bildung, Wissenschaft und Kultur und Deutsche UNESCO-Kommission e. V. (DUK) (2021): ''[https://www.unesco.de/sites/default/files/2022-02/DUK_BNE_ESD_Roadmap_DE_barrierefrei_web-final-barrierefrei.pdf Bildung für nachhaltige Entwicklung. Eine Roadmap, S. 8]'': Zugriffsdatum: 10.05.2023.

===BNE Verständnis Deutschland===
{{BoxINNO|"Bildung für nachhaltige Entwicklung steht für eine Bildung, die Menschen zu zukunftsfähigem Denken und Handeln befähigt: Wie beeinflussen meine Entscheidungen Menschen nachfolgender Generationen oder in anderen Erdteilen? Welche Auswirkungen hat es beispielsweise, wie ich konsumiere, welche Fortbewegungsmittel ich nutze oder welche und wie viel Energie ich verbrauche? Bildung für nachhaltige Entwicklung ermöglicht es jedem und jeder Einzelnen, die Auswirkungen des eigenen Handelns auf die Welt zu verstehen und verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen."}}

Quelle: Bundesministerium für Bildung und Forschung (2017): [https://www.bmbf.de/bmbf/shareddocs/downloads/files/nationaler_aktionsplan_bildung_fuer_nachhaltige_entwicklung.pdf?__blob=publicationFile&v=1 ''Nationaler Aktionsplan. Bildung für nachhaltige Entwicklung'']. Der deutsche Beitrag zum UNESCO-Weltaktionsprogramm, S. 7 - 8: Zugriffsdatum: 10.05.2023.

===Verständnis der DG HochN===
[[Datei:DG HochN 2025 - BNE-Empfehlungen.pdf|Empfehlungen der DG HochN (2025) für Bildung für Nachhaltige Entwicklung an Hochschulen zum Download (PDF)|mini|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/9/93/DG_HochN_2025_-_BNE-Empfehlungen.pdf|alt=BNE-Empfehlungen der DG HochN (PDF)]]
*Nachhaltigkeit wird gesamtinstitutionell in den Handlungsfeldern Forschung, Lehre, Betrieb, Governance und Transfer gesehen ([https://www.bne-portal.de/bne/de/einstieg/bildungsbereiche/whole-institution-approach/whole-institution-approach.html "Whole-Institution-Approach"]).
*Hochschulen tragen, mit der Auffassung der Nachhaltigkeit als verbindliche Leitidee, zur Umsetzung des [https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/nationaler-aktionsplan.html "Nationalen Aktionsplans BNE"] bei.
* Die DG Hoch-N orientiert sich in ihren [[BNE Empfehlungen]] am BNE-Verständnis der UNESCO (2020). Es operationalisiert wichtige BNE-Merkmale und ist darum gut geeignet, die Analyse und Konzeption von Lernangeboten zu unterstützen.

{{BoxINNO|Kurzdefinition: "BNE fördert die Fähigkeit zu verantwortungsvollem Handeln im Sinne Nachhaltiger Entwicklung mit der Befähigung zu kritischem Denken jenseits der üblichen Schemata." Mehr dazu [[HOCH-N:BNE-Verständnis und Themenfelder|hier.]]}}

*HochN Leitfäden zur Verankerung von BNE in der Hochschule vom ehemaligen BMBF-Projekt "HochN".
*[[HOCH-N:Einzelleitfäden|Hier]] finden Sie die einzelnen Leitfäden

==Entwicklungsstränge der BNE==
Das Konzept der Bildung Nachhaltige Entwicklung (BNE) verläuft in verschiedenen Entwicklungssträngen, die sich in den internationalen und den nationalen Strang unterteilen. Im Folgenden werden wichtige Punkte beider Stränge genannt.

===Internationaler Strang===
Der internationale Entwicklungsstrang der Bildung Nachhaltige Entwicklung (BNE) unterteilt sich wiederum in einen BNE-spezifischen Strang und politische Ereignisse, die zur allgemeinen Verankerung von Nachhaltigkeit, und damit auch BNE, in der Gesellschaft führten. Im Folgenden werden die wichtigsten Dokumente und Ereignisse der Entwicklungsstränge in chronologischer Reihenfolge dargestellt.

{{Expander|BNE-spezifischer Strang|*[[https://www.bne-portal.de/bne/de/bundesweit/un_dekade_bne/un-dekade-bne-2005-2014.html UN-Dekade BNE (2005 - 2014)]]
**Verfolgt die Verankerung von Nachhaltiger Entwicklung (NE) als Leitbild in allen Bildungsbereichen.
**Der Nationale Aktionsplan BNE wurde zu Beginn der Dekade entwickelt.
**Die Dekade konnte viele Initiativen, Kommunen sowie Netzwerke anstoßen und weiterführende Programme entwickeln.
*[[https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/das-unesco-weltaktionsprogramm-bne-in-deutschland/das-unesco-weltaktionsprogramm-bne-in-deutschland UNESCO-Weltaktionsprogramm BNE (WAP BNE 2015 - 2019)]]
**Leitidee: BNE auch nach der UN-Dekade voranbringen - führt die Anliegen der UN-Dekade fort.
*[[https://www.unesco.de/bildung/bildung-fuer-nachhaltige-entwicklung/unesco-programm-bne-2030 BNE 2030]]
**Im globalen Rahmenprogramm "Bildung für nachhaltige Entwicklung: die globalen Nachhaltigkeitsziele verwirklichen (BNE 2030)" wurde die Umsetzung von BNE von 2020 bis 2030 festgelegt.
**In dieser Dekade möchte die UNESCO die [[Agenda 2030]] (siehe unten) mit den 17 globalen Nachhaltigkeitszielen verwirklichen.
**Im Rahmenprogramm "BNE 2030" wird die Bedeutung der BNE zu jedem einzelnen Nachhaltigkeitsziel (SDG) hervorgehoben.
**Das Programm ist in einer [[https://www.unesco.de/publikationen?page=4#row-7569 Roadmap]] festgehalten.
}}

{{Expander|Politischer Strang|*[[https://www.bmuv.de/themen/europa-internationales/internationales/rio-20/un-konferenz-fuer-nachhaltige-entwicklung-rio-20 Konferenz der Vereinten Nationenfür Umwelt und Entwicklung, Rio de Janeiro (1992)]]
**Das Konzept der Nachhaltigen Entwicklung (NE) wurde als internationales Leitbild anerkannt.
**Das Leitbild gründet darauf, dass wirtschaftliche Effizienz, soziale Gerechtigkeit und die Sicherung der natürlichen Lebensgrundlagen gleichwertig wichtig sind.
**Relevante Ergebnisse sind die [[https://www.un.org/depts/german/conf/agenda21/rio.pdf Rio-Deklaration]] und die [[https://www.bmz.de/de/service/lexikon/agenda-21-13996 Agenda 21]] sowie völkerrechtlich verbindliche Konventionen zum Klimaschutz, dem Schutz der Biodiversität und der Bekämpfung von Wüstenbildung.
***Agenda 21: Ist ein entwicklungs- und umweltpolitisches Aktionsprogramm mit Handlungsempfehlungen für das 21. Jahrhundert, das Nachhaltigkeit als übergreifendes Ziel der Politik definiert.
*[[https://www.bmz.de/de/service/lexikon/weltgipfel-fuer-nachhaltige-entwicklung-14944 Weltgipfel von Johannesburg (2002)]]
**Die internationale Gemeinschaft bekennt sich 10 Jahre nach Rio de Janeiro erneut zur Nachhaltigkeit.
**Die damals geltenden Säulen der Nachhaltigen Entwicklung - Wirtschaft, Soziales, Umwelt - sollten auf lokaler, nationaler, regionaler und globaler Ebene ausgebaut und gefestigt werden.
**Ein [[https://www.bmuv.de/download/aktionsplan-und-politische-deklaration-des-weltgipfels-fuer-nachhaltige-entwicklung Aktionsplan]] wurde verabschiedet, der die [[https://www.bmz.de/de/service/lexikon/mdg-millenniumsentwicklungsziele-mdgs-14674 Millennium Development Goals (MDGs)]] unterstützte.
*[[https://www.bundesregierung.de/breg-de/themen/nachhaltigkeitspolitik/nachhaltigkeitsziele-erklaert-232174 Agenda 2030 - Die globalen Ziele für Nachhaltige Entwicklung]]
**Die Generalversammlung der Vereinten Nationen verabschiedete 2015 die Sustainable Development Goals (SDGs) in New York, die [https://17ziele.de 17 Nachhaltigkeitsziele] umfassen.
**Die SDGs stellen eine neue und weltweite Agenda dar, um die Umwelt zu schützen und viele weitere Ziele zu verfolgen. Sie wurden in Anlehnung an die MDGs entwickelt und besitzen eine Laufzeit von 15 Jahren (bis 2030).
**Gerade der [[https://www.unesco.de/bildung/agenda-bildung-2030/bildung-und-die-sdgs#:~:text=Die%20Sustainable%20Development%20Goals%20(SDGs,Nationen%20in%20New%20York%20verabschiedet. Bildungsaspekt des SDG 4]] (und des Unterziels 4.7, welches sich speziell an die Bildung für Nachhaltige Entwicklung richtet) spielen eine wichtige Rolle, um eine Nachhaltige Entwicklung sicherzustellen. Im [[https://www.unesco.de/bildung/agenda-bildung-2030/unesco-weltbildungsbericht UNESCO-Weiterbildungsbericht]] konnte festgestellt werden, dass echte Fortschritte nur möglich sind, wenn alle Menschen eine hochwertige Bildung erhalten. Insbesondere die Bildung von Kindern und Jugendlichen wird hier hervorgehoben.
}}

===Nationaler Strang===
*[[https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/nationaler-aktionsplan.html Nationaler Aktionsplan (2017)]]
**Der Nationale Aktionsplan BNE (NAP BNE) wurde 2015 von der Nationalen Plattform Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) angestoßen und in 2017 verabschiedet
**Der NAP BNE stellt die Umsetzung des UNESCO-Weltaktionsprogramms BNE in Deutschland sicher.
**Die Nationale Plattform BNE umfasst [[https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/das-unesco-weltaktionsprogramm-bne-in-deutschland/das-unesco-weltaktionsprogramm-bne-in-deutschland sechs Fachforen und zahlreiche Partnernetzwerke]], die als wichtige Impulsgeber*innen für die Umsetzung von BNE und die Vernetzung der Akteur:innen beitragen.

[[Kategorie:Lehre]]

Konzeptverständnis von BNE

2026-05-11T19:19:36Z

ClaudiaP: /* Verständnis der DG HochN */

===Internationales Verständnis von BNE===
{{BoxINNO|"BNE versetzt Lernende durch die Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten, Werten und Haltungen in die Lage, fundierte Entscheidungen zu treffen und verantwortungsbewusst zum Schutz der Umwelt zu handeln sowie für Wirtschaftlichkeit und eine gerechte Gesellschaft einzustehen, die Menschen aller Geschlechteridentitäten sowie heutiger und zukünftiger Generationen stärkt und gleichzeitig ihre kulturelle Vielfalt respektiert.
BNE ist ein lebenslanger Lernprozess und integraler Bestandteil einer qualitativ hochwertigen Bildung, welche die kognitiven, sozialen und emotionalen sowie verhaltensbezogenen Dimensionen des Lernens stärkt. Sie ist ganzheitlich und transformativ und umfasst sowohl Lerninhalte als auch Ergebnisse, die pädagogischen Ansätze und Methoden sowie die Lern- und Lehrumgebung selbst.
BNE wird als wichtiger Wegbereiter aller SDGs anerkannt und erreicht ihre Ziele durch die erfolgreiche Transformation der Gesellschaft."}}

Quelle: UNESCO, Organisation der Vereinten Nationen für Bildung, Wissenschaft und Kultur und Deutsche UNESCO-Kommission e. V. (DUK) (2021): ''[https://www.unesco.de/sites/default/files/2022-02/DUK_BNE_ESD_Roadmap_DE_barrierefrei_web-final-barrierefrei.pdf Bildung für nachhaltige Entwicklung. Eine Roadmap, S. 8]'': Zugriffsdatum: 10.05.2023.

===BNE Verständnis Deutschland===
{{BoxINNO|"Bildung für nachhaltige Entwicklung steht für eine Bildung, die Menschen zu zukunftsfähigem Denken und Handeln befähigt: Wie beeinflussen meine Entscheidungen Menschen nachfolgender Generationen oder in anderen Erdteilen? Welche Auswirkungen hat es beispielsweise, wie ich konsumiere, welche Fortbewegungsmittel ich nutze oder welche und wie viel Energie ich verbrauche? Bildung für nachhaltige Entwicklung ermöglicht es jedem und jeder Einzelnen, die Auswirkungen des eigenen Handelns auf die Welt zu verstehen und verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen."}}

Quelle: Bundesministerium für Bildung und Forschung (2017): [https://www.bmbf.de/bmbf/shareddocs/downloads/files/nationaler_aktionsplan_bildung_fuer_nachhaltige_entwicklung.pdf?__blob=publicationFile&v=1 ''Nationaler Aktionsplan. Bildung für nachhaltige Entwicklung'']. Der deutsche Beitrag zum UNESCO-Weltaktionsprogramm, S. 7 - 8: Zugriffsdatum: 10.05.2023.

===Verständnis der DG HochN===
[[Datei:DG HochN 2025 - BNE-Empfehlungen.pdf|Empfehlungen der DG HochN (2025) für Bildung für Nachhaltige Entwicklung an Hochschulen zum Download (PDF)|mini|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/9/93/DG_HochN_2025_-_BNE-Empfehlungen.pdf|alt=BNE-Empfehlungen der DG HochN (PDF)]]
*Nachhaltigkeit wird gesamtinstitutionell in den Handlungsfeldern Forschung, Lehre, Betrieb, Governance und Transfer gesehen ([https://www.bne-portal.de/bne/de/einstieg/bildungsbereiche/whole-institution-approach/whole-institution-approach.html "Whole-Institution-Approach"]).
*Hochschulen tragen, mit der Auffassung der Nachhaltigkeit als verbindliche Leitidee, zur Umsetzung des [https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/nationaler-aktionsplan.html "Nationalen Aktionsplans BNE"] bei.
* Die DG Hoch-N orientiert sich in ihren [[BNE-Empfehlungen]] am BNE-Verständnis der UNESCO (2020). Es operationalisiert wichtige BNE-Merkmale und ist darum gut geeignet, die Analyse und Konzeption von Lernangeboten zu unterstützen.

{{BoxINNO|Kurzdefinition: "BNE fördert die Fähigkeit zu verantwortungsvollem Handeln im Sinne Nachhaltiger Entwicklung mit der Befähigung zu kritischem Denken jenseits der üblichen Schemata." Mehr dazu [[HOCH-N:BNE-Verständnis und Themenfelder|hier.]]}}

*HochN Leitfäden zur Verankerung von BNE in der Hochschule vom ehemaligen BMBF-Projekt "HochN".
*[[HOCH-N:Einzelleitfäden|Hier]] finden Sie die einzelnen Leitfäden

==Entwicklungsstränge der BNE==
Das Konzept der Bildung Nachhaltige Entwicklung (BNE) verläuft in verschiedenen Entwicklungssträngen, die sich in den internationalen und den nationalen Strang unterteilen. Im Folgenden werden wichtige Punkte beider Stränge genannt.

===Internationaler Strang===
Der internationale Entwicklungsstrang der Bildung Nachhaltige Entwicklung (BNE) unterteilt sich wiederum in einen BNE-spezifischen Strang und politische Ereignisse, die zur allgemeinen Verankerung von Nachhaltigkeit, und damit auch BNE, in der Gesellschaft führten. Im Folgenden werden die wichtigsten Dokumente und Ereignisse der Entwicklungsstränge in chronologischer Reihenfolge dargestellt.

{{Expander|BNE-spezifischer Strang|*[[https://www.bne-portal.de/bne/de/bundesweit/un_dekade_bne/un-dekade-bne-2005-2014.html UN-Dekade BNE (2005 - 2014)]]
**Verfolgt die Verankerung von Nachhaltiger Entwicklung (NE) als Leitbild in allen Bildungsbereichen.
**Der Nationale Aktionsplan BNE wurde zu Beginn der Dekade entwickelt.
**Die Dekade konnte viele Initiativen, Kommunen sowie Netzwerke anstoßen und weiterführende Programme entwickeln.
*[[https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/das-unesco-weltaktionsprogramm-bne-in-deutschland/das-unesco-weltaktionsprogramm-bne-in-deutschland UNESCO-Weltaktionsprogramm BNE (WAP BNE 2015 - 2019)]]
**Leitidee: BNE auch nach der UN-Dekade voranbringen - führt die Anliegen der UN-Dekade fort.
*[[https://www.unesco.de/bildung/bildung-fuer-nachhaltige-entwicklung/unesco-programm-bne-2030 BNE 2030]]
**Im globalen Rahmenprogramm "Bildung für nachhaltige Entwicklung: die globalen Nachhaltigkeitsziele verwirklichen (BNE 2030)" wurde die Umsetzung von BNE von 2020 bis 2030 festgelegt.
**In dieser Dekade möchte die UNESCO die [[Agenda 2030]] (siehe unten) mit den 17 globalen Nachhaltigkeitszielen verwirklichen.
**Im Rahmenprogramm "BNE 2030" wird die Bedeutung der BNE zu jedem einzelnen Nachhaltigkeitsziel (SDG) hervorgehoben.
**Das Programm ist in einer [[https://www.unesco.de/publikationen?page=4#row-7569 Roadmap]] festgehalten.
}}

{{Expander|Politischer Strang|*[[https://www.bmuv.de/themen/europa-internationales/internationales/rio-20/un-konferenz-fuer-nachhaltige-entwicklung-rio-20 Konferenz der Vereinten Nationenfür Umwelt und Entwicklung, Rio de Janeiro (1992)]]
**Das Konzept der Nachhaltigen Entwicklung (NE) wurde als internationales Leitbild anerkannt.
**Das Leitbild gründet darauf, dass wirtschaftliche Effizienz, soziale Gerechtigkeit und die Sicherung der natürlichen Lebensgrundlagen gleichwertig wichtig sind.
**Relevante Ergebnisse sind die [[https://www.un.org/depts/german/conf/agenda21/rio.pdf Rio-Deklaration]] und die [[https://www.bmz.de/de/service/lexikon/agenda-21-13996 Agenda 21]] sowie völkerrechtlich verbindliche Konventionen zum Klimaschutz, dem Schutz der Biodiversität und der Bekämpfung von Wüstenbildung.
***Agenda 21: Ist ein entwicklungs- und umweltpolitisches Aktionsprogramm mit Handlungsempfehlungen für das 21. Jahrhundert, das Nachhaltigkeit als übergreifendes Ziel der Politik definiert.
*[[https://www.bmz.de/de/service/lexikon/weltgipfel-fuer-nachhaltige-entwicklung-14944 Weltgipfel von Johannesburg (2002)]]
**Die internationale Gemeinschaft bekennt sich 10 Jahre nach Rio de Janeiro erneut zur Nachhaltigkeit.
**Die damals geltenden Säulen der Nachhaltigen Entwicklung - Wirtschaft, Soziales, Umwelt - sollten auf lokaler, nationaler, regionaler und globaler Ebene ausgebaut und gefestigt werden.
**Ein [[https://www.bmuv.de/download/aktionsplan-und-politische-deklaration-des-weltgipfels-fuer-nachhaltige-entwicklung Aktionsplan]] wurde verabschiedet, der die [[https://www.bmz.de/de/service/lexikon/mdg-millenniumsentwicklungsziele-mdgs-14674 Millennium Development Goals (MDGs)]] unterstützte.
*[[https://www.bundesregierung.de/breg-de/themen/nachhaltigkeitspolitik/nachhaltigkeitsziele-erklaert-232174 Agenda 2030 - Die globalen Ziele für Nachhaltige Entwicklung]]
**Die Generalversammlung der Vereinten Nationen verabschiedete 2015 die Sustainable Development Goals (SDGs) in New York, die [https://17ziele.de 17 Nachhaltigkeitsziele] umfassen.
**Die SDGs stellen eine neue und weltweite Agenda dar, um die Umwelt zu schützen und viele weitere Ziele zu verfolgen. Sie wurden in Anlehnung an die MDGs entwickelt und besitzen eine Laufzeit von 15 Jahren (bis 2030).
**Gerade der [[https://www.unesco.de/bildung/agenda-bildung-2030/bildung-und-die-sdgs#:~:text=Die%20Sustainable%20Development%20Goals%20(SDGs,Nationen%20in%20New%20York%20verabschiedet. Bildungsaspekt des SDG 4]] (und des Unterziels 4.7, welches sich speziell an die Bildung für Nachhaltige Entwicklung richtet) spielen eine wichtige Rolle, um eine Nachhaltige Entwicklung sicherzustellen. Im [[https://www.unesco.de/bildung/agenda-bildung-2030/unesco-weltbildungsbericht UNESCO-Weiterbildungsbericht]] konnte festgestellt werden, dass echte Fortschritte nur möglich sind, wenn alle Menschen eine hochwertige Bildung erhalten. Insbesondere die Bildung von Kindern und Jugendlichen wird hier hervorgehoben.
}}

===Nationaler Strang===
*[[https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/nationaler-aktionsplan.html Nationaler Aktionsplan (2017)]]
**Der Nationale Aktionsplan BNE (NAP BNE) wurde 2015 von der Nationalen Plattform Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) angestoßen und in 2017 verabschiedet
**Der NAP BNE stellt die Umsetzung des UNESCO-Weltaktionsprogramms BNE in Deutschland sicher.
**Die Nationale Plattform BNE umfasst [[https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/das-unesco-weltaktionsprogramm-bne-in-deutschland/das-unesco-weltaktionsprogramm-bne-in-deutschland sechs Fachforen und zahlreiche Partnernetzwerke]], die als wichtige Impulsgeber*innen für die Umsetzung von BNE und die Vernetzung der Akteur:innen beitragen.

[[Kategorie:Lehre]]

Konzeptverständnis von BNE

2026-05-11T19:17:43Z

ClaudiaP: Änderung 28466 von ClaudiaP (Diskussion) rückgängig gemacht.

===Internationales Verständnis von BNE===
{{BoxINNO|"BNE versetzt Lernende durch die Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten, Werten und Haltungen in die Lage, fundierte Entscheidungen zu treffen und verantwortungsbewusst zum Schutz der Umwelt zu handeln sowie für Wirtschaftlichkeit und eine gerechte Gesellschaft einzustehen, die Menschen aller Geschlechteridentitäten sowie heutiger und zukünftiger Generationen stärkt und gleichzeitig ihre kulturelle Vielfalt respektiert.
BNE ist ein lebenslanger Lernprozess und integraler Bestandteil einer qualitativ hochwertigen Bildung, welche die kognitiven, sozialen und emotionalen sowie verhaltensbezogenen Dimensionen des Lernens stärkt. Sie ist ganzheitlich und transformativ und umfasst sowohl Lerninhalte als auch Ergebnisse, die pädagogischen Ansätze und Methoden sowie die Lern- und Lehrumgebung selbst.
BNE wird als wichtiger Wegbereiter aller SDGs anerkannt und erreicht ihre Ziele durch die erfolgreiche Transformation der Gesellschaft."}}

Quelle: UNESCO, Organisation der Vereinten Nationen für Bildung, Wissenschaft und Kultur und Deutsche UNESCO-Kommission e. V. (DUK) (2021): ''[https://www.unesco.de/sites/default/files/2022-02/DUK_BNE_ESD_Roadmap_DE_barrierefrei_web-final-barrierefrei.pdf Bildung für nachhaltige Entwicklung. Eine Roadmap, S. 8]'': Zugriffsdatum: 10.05.2023.

===BNE Verständnis Deutschland===
{{BoxINNO|"Bildung für nachhaltige Entwicklung steht für eine Bildung, die Menschen zu zukunftsfähigem Denken und Handeln befähigt: Wie beeinflussen meine Entscheidungen Menschen nachfolgender Generationen oder in anderen Erdteilen? Welche Auswirkungen hat es beispielsweise, wie ich konsumiere, welche Fortbewegungsmittel ich nutze oder welche und wie viel Energie ich verbrauche? Bildung für nachhaltige Entwicklung ermöglicht es jedem und jeder Einzelnen, die Auswirkungen des eigenen Handelns auf die Welt zu verstehen und verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen."}}

Quelle: Bundesministerium für Bildung und Forschung (2017): [https://www.bmbf.de/bmbf/shareddocs/downloads/files/nationaler_aktionsplan_bildung_fuer_nachhaltige_entwicklung.pdf?__blob=publicationFile&v=1 ''Nationaler Aktionsplan. Bildung für nachhaltige Entwicklung'']. Der deutsche Beitrag zum UNESCO-Weltaktionsprogramm, S. 7 - 8: Zugriffsdatum: 10.05.2023.

===Verständnis der DG HochN===
[[Datei:DG HochN 2025 - BNE-Empfehlungen.pdf|Empfehlungen der DG HochN (2025) für Bildung für Nachhaltige Entwicklung an Hochschulen zum Download (PDF)|mini|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/9/93/DG_HochN_2025_-_BNE-Empfehlungen.pdf|alt=BNE-Empfehlungen der DG HochN (PDF)]]
*Nachhaltigkeit wird gesamtinstitutionell in den Handlungsfeldern Forschung, Lehre, Betrieb, Governance und Transfer gesehen ([https://www.bne-portal.de/bne/de/einstieg/bildungsbereiche/whole-institution-approach/whole-institution-approach.html "Whole-Institution-Approach"]).
*Hochschulen tragen, mit der Auffassung der Nachhaltigkeit als verbindliche Leitidee, zur Umsetzung des [https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/nationaler-aktionsplan.html "Nationalen Aktionsplans BNE"] bei.
* Die DG Hoch-N orientiert sich in ihren [[https://wiki.dg-hochn.de/images/9/93/DG_HochN_2025_-_BNE-Empfehlungen.pdf|BNE- Empfehlungen]] am BNE-Verständnis der UNESCO (2020). Es operationalisiert wichtige BNE-Merkmale und ist darum gut geeignet, die Analyse und Konzeption von Lernangeboten zu unterstützen.

{{BoxINNO|Kurzdefinition: "BNE fördert die Fähigkeit zu verantwortungsvollem Handeln im Sinne Nachhaltiger Entwicklung mit der Befähigung zu kritischem Denken jenseits der üblichen Schemata." Mehr dazu [[HOCH-N:BNE-Verständnis und Themenfelder|hier.]]}}

*HochN Leitfäden zur Verankerung von BNE in der Hochschule vom ehemaligen BMBF-Projekt "HochN".
*[[HOCH-N:Einzelleitfäden|Hier]] finden Sie die einzelnen Leitfäden

==Entwicklungsstränge der BNE==
Das Konzept der Bildung Nachhaltige Entwicklung (BNE) verläuft in verschiedenen Entwicklungssträngen, die sich in den internationalen und den nationalen Strang unterteilen. Im Folgenden werden wichtige Punkte beider Stränge genannt.

===Internationaler Strang===
Der internationale Entwicklungsstrang der Bildung Nachhaltige Entwicklung (BNE) unterteilt sich wiederum in einen BNE-spezifischen Strang und politische Ereignisse, die zur allgemeinen Verankerung von Nachhaltigkeit, und damit auch BNE, in der Gesellschaft führten. Im Folgenden werden die wichtigsten Dokumente und Ereignisse der Entwicklungsstränge in chronologischer Reihenfolge dargestellt.

{{Expander|BNE-spezifischer Strang|*[[https://www.bne-portal.de/bne/de/bundesweit/un_dekade_bne/un-dekade-bne-2005-2014.html UN-Dekade BNE (2005 - 2014)]]
**Verfolgt die Verankerung von Nachhaltiger Entwicklung (NE) als Leitbild in allen Bildungsbereichen.
**Der Nationale Aktionsplan BNE wurde zu Beginn der Dekade entwickelt.
**Die Dekade konnte viele Initiativen, Kommunen sowie Netzwerke anstoßen und weiterführende Programme entwickeln.
*[[https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/das-unesco-weltaktionsprogramm-bne-in-deutschland/das-unesco-weltaktionsprogramm-bne-in-deutschland UNESCO-Weltaktionsprogramm BNE (WAP BNE 2015 - 2019)]]
**Leitidee: BNE auch nach der UN-Dekade voranbringen - führt die Anliegen der UN-Dekade fort.
*[[https://www.unesco.de/bildung/bildung-fuer-nachhaltige-entwicklung/unesco-programm-bne-2030 BNE 2030]]
**Im globalen Rahmenprogramm "Bildung für nachhaltige Entwicklung: die globalen Nachhaltigkeitsziele verwirklichen (BNE 2030)" wurde die Umsetzung von BNE von 2020 bis 2030 festgelegt.
**In dieser Dekade möchte die UNESCO die [[Agenda 2030]] (siehe unten) mit den 17 globalen Nachhaltigkeitszielen verwirklichen.
**Im Rahmenprogramm "BNE 2030" wird die Bedeutung der BNE zu jedem einzelnen Nachhaltigkeitsziel (SDG) hervorgehoben.
**Das Programm ist in einer [[https://www.unesco.de/publikationen?page=4#row-7569 Roadmap]] festgehalten.
}}

{{Expander|Politischer Strang|*[[https://www.bmuv.de/themen/europa-internationales/internationales/rio-20/un-konferenz-fuer-nachhaltige-entwicklung-rio-20 Konferenz der Vereinten Nationenfür Umwelt und Entwicklung, Rio de Janeiro (1992)]]
**Das Konzept der Nachhaltigen Entwicklung (NE) wurde als internationales Leitbild anerkannt.
**Das Leitbild gründet darauf, dass wirtschaftliche Effizienz, soziale Gerechtigkeit und die Sicherung der natürlichen Lebensgrundlagen gleichwertig wichtig sind.
**Relevante Ergebnisse sind die [[https://www.un.org/depts/german/conf/agenda21/rio.pdf Rio-Deklaration]] und die [[https://www.bmz.de/de/service/lexikon/agenda-21-13996 Agenda 21]] sowie völkerrechtlich verbindliche Konventionen zum Klimaschutz, dem Schutz der Biodiversität und der Bekämpfung von Wüstenbildung.
***Agenda 21: Ist ein entwicklungs- und umweltpolitisches Aktionsprogramm mit Handlungsempfehlungen für das 21. Jahrhundert, das Nachhaltigkeit als übergreifendes Ziel der Politik definiert.
*[[https://www.bmz.de/de/service/lexikon/weltgipfel-fuer-nachhaltige-entwicklung-14944 Weltgipfel von Johannesburg (2002)]]
**Die internationale Gemeinschaft bekennt sich 10 Jahre nach Rio de Janeiro erneut zur Nachhaltigkeit.
**Die damals geltenden Säulen der Nachhaltigen Entwicklung - Wirtschaft, Soziales, Umwelt - sollten auf lokaler, nationaler, regionaler und globaler Ebene ausgebaut und gefestigt werden.
**Ein [[https://www.bmuv.de/download/aktionsplan-und-politische-deklaration-des-weltgipfels-fuer-nachhaltige-entwicklung Aktionsplan]] wurde verabschiedet, der die [[https://www.bmz.de/de/service/lexikon/mdg-millenniumsentwicklungsziele-mdgs-14674 Millennium Development Goals (MDGs)]] unterstützte.
*[[https://www.bundesregierung.de/breg-de/themen/nachhaltigkeitspolitik/nachhaltigkeitsziele-erklaert-232174 Agenda 2030 - Die globalen Ziele für Nachhaltige Entwicklung]]
**Die Generalversammlung der Vereinten Nationen verabschiedete 2015 die Sustainable Development Goals (SDGs) in New York, die [https://17ziele.de 17 Nachhaltigkeitsziele] umfassen.
**Die SDGs stellen eine neue und weltweite Agenda dar, um die Umwelt zu schützen und viele weitere Ziele zu verfolgen. Sie wurden in Anlehnung an die MDGs entwickelt und besitzen eine Laufzeit von 15 Jahren (bis 2030).
**Gerade der [[https://www.unesco.de/bildung/agenda-bildung-2030/bildung-und-die-sdgs#:~:text=Die%20Sustainable%20Development%20Goals%20(SDGs,Nationen%20in%20New%20York%20verabschiedet. Bildungsaspekt des SDG 4]] (und des Unterziels 4.7, welches sich speziell an die Bildung für Nachhaltige Entwicklung richtet) spielen eine wichtige Rolle, um eine Nachhaltige Entwicklung sicherzustellen. Im [[https://www.unesco.de/bildung/agenda-bildung-2030/unesco-weltbildungsbericht UNESCO-Weiterbildungsbericht]] konnte festgestellt werden, dass echte Fortschritte nur möglich sind, wenn alle Menschen eine hochwertige Bildung erhalten. Insbesondere die Bildung von Kindern und Jugendlichen wird hier hervorgehoben.
}}

===Nationaler Strang===
*[[https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/nationaler-aktionsplan.html Nationaler Aktionsplan (2017)]]
**Der Nationale Aktionsplan BNE (NAP BNE) wurde 2015 von der Nationalen Plattform Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) angestoßen und in 2017 verabschiedet
**Der NAP BNE stellt die Umsetzung des UNESCO-Weltaktionsprogramms BNE in Deutschland sicher.
**Die Nationale Plattform BNE umfasst [[https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/das-unesco-weltaktionsprogramm-bne-in-deutschland/das-unesco-weltaktionsprogramm-bne-in-deutschland sechs Fachforen und zahlreiche Partnernetzwerke]], die als wichtige Impulsgeber*innen für die Umsetzung von BNE und die Vernetzung der Akteur:innen beitragen.

[[Kategorie:Lehre]]

Konzeptverständnis von BNE

2026-05-11T19:17:14Z

ClaudiaP: /* Verständnis der DG HochN */

===Internationales Verständnis von BNE===
{{BoxINNO|"BNE versetzt Lernende durch die Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten, Werten und Haltungen in die Lage, fundierte Entscheidungen zu treffen und verantwortungsbewusst zum Schutz der Umwelt zu handeln sowie für Wirtschaftlichkeit und eine gerechte Gesellschaft einzustehen, die Menschen aller Geschlechteridentitäten sowie heutiger und zukünftiger Generationen stärkt und gleichzeitig ihre kulturelle Vielfalt respektiert.
BNE ist ein lebenslanger Lernprozess und integraler Bestandteil einer qualitativ hochwertigen Bildung, welche die kognitiven, sozialen und emotionalen sowie verhaltensbezogenen Dimensionen des Lernens stärkt. Sie ist ganzheitlich und transformativ und umfasst sowohl Lerninhalte als auch Ergebnisse, die pädagogischen Ansätze und Methoden sowie die Lern- und Lehrumgebung selbst.
BNE wird als wichtiger Wegbereiter aller SDGs anerkannt und erreicht ihre Ziele durch die erfolgreiche Transformation der Gesellschaft."}}

Quelle: UNESCO, Organisation der Vereinten Nationen für Bildung, Wissenschaft und Kultur und Deutsche UNESCO-Kommission e. V. (DUK) (2021): ''[https://www.unesco.de/sites/default/files/2022-02/DUK_BNE_ESD_Roadmap_DE_barrierefrei_web-final-barrierefrei.pdf Bildung für nachhaltige Entwicklung. Eine Roadmap, S. 8]'': Zugriffsdatum: 10.05.2023.

===BNE Verständnis Deutschland===
{{BoxINNO|"Bildung für nachhaltige Entwicklung steht für eine Bildung, die Menschen zu zukunftsfähigem Denken und Handeln befähigt: Wie beeinflussen meine Entscheidungen Menschen nachfolgender Generationen oder in anderen Erdteilen? Welche Auswirkungen hat es beispielsweise, wie ich konsumiere, welche Fortbewegungsmittel ich nutze oder welche und wie viel Energie ich verbrauche? Bildung für nachhaltige Entwicklung ermöglicht es jedem und jeder Einzelnen, die Auswirkungen des eigenen Handelns auf die Welt zu verstehen und verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen."}}

Quelle: Bundesministerium für Bildung und Forschung (2017): [https://www.bmbf.de/bmbf/shareddocs/downloads/files/nationaler_aktionsplan_bildung_fuer_nachhaltige_entwicklung.pdf?__blob=publicationFile&v=1 ''Nationaler Aktionsplan. Bildung für nachhaltige Entwicklung'']. Der deutsche Beitrag zum UNESCO-Weltaktionsprogramm, S. 7 - 8: Zugriffsdatum: 10.05.2023.

===Verständnis der DG HochN===
[[Datei:DG HochN 2025 - BNE-Empfehlungen.pdf|Empfehlungen der DG HochN (2025) für Bildung für Nachhaltige Entwicklung an Hochschulen zum Download (PDF)|mini|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/9/93/DG_HochN_2025_-_BNE-Empfehlungen.pdf|alt=BNE-Empfehlungen der DG HochN (PDF)]]
*Nachhaltigkeit wird gesamtinstitutionell in den Handlungsfeldern Forschung, Lehre, Betrieb, Governance und Transfer gesehen ([https://www.bne-portal.de/bne/de/einstieg/bildungsbereiche/whole-institution-approach/whole-institution-approach.html "Whole-Institution-Approach"]).
*Hochschulen tragen, mit der Auffassung der Nachhaltigkeit als verbindliche Leitidee, zur Umsetzung des [https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/nationaler-aktionsplan.html "Nationalen Aktionsplans BNE"] bei.
* Die DG Hoch-N orientiert sich in ihren [[Datei:DG_HochN_2025_-_BNE-Empfehlungen.pdf|BNE- Empfehlungen]] am BNE-Verständnis der UNESCO (2020). Es operationalisiert wichtige BNE-Merkmale und ist darum gut geeignet, die Analyse und Konzeption von Lernangeboten zu unterstützen.

{{BoxINNO|Kurzdefinition: "BNE fördert die Fähigkeit zu verantwortungsvollem Handeln im Sinne Nachhaltiger Entwicklung mit der Befähigung zu kritischem Denken jenseits der üblichen Schemata." Mehr dazu [[HOCH-N:BNE-Verständnis und Themenfelder|hier.]]}}

*HochN Leitfäden zur Verankerung von BNE in der Hochschule vom ehemaligen BMBF-Projekt "HochN".
*[[HOCH-N:Einzelleitfäden|Hier]] finden Sie die einzelnen Leitfäden

==Entwicklungsstränge der BNE==
Das Konzept der Bildung Nachhaltige Entwicklung (BNE) verläuft in verschiedenen Entwicklungssträngen, die sich in den internationalen und den nationalen Strang unterteilen. Im Folgenden werden wichtige Punkte beider Stränge genannt.

===Internationaler Strang===
Der internationale Entwicklungsstrang der Bildung Nachhaltige Entwicklung (BNE) unterteilt sich wiederum in einen BNE-spezifischen Strang und politische Ereignisse, die zur allgemeinen Verankerung von Nachhaltigkeit, und damit auch BNE, in der Gesellschaft führten. Im Folgenden werden die wichtigsten Dokumente und Ereignisse der Entwicklungsstränge in chronologischer Reihenfolge dargestellt.

{{Expander|BNE-spezifischer Strang|*[[https://www.bne-portal.de/bne/de/bundesweit/un_dekade_bne/un-dekade-bne-2005-2014.html UN-Dekade BNE (2005 - 2014)]]
**Verfolgt die Verankerung von Nachhaltiger Entwicklung (NE) als Leitbild in allen Bildungsbereichen.
**Der Nationale Aktionsplan BNE wurde zu Beginn der Dekade entwickelt.
**Die Dekade konnte viele Initiativen, Kommunen sowie Netzwerke anstoßen und weiterführende Programme entwickeln.
*[[https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/das-unesco-weltaktionsprogramm-bne-in-deutschland/das-unesco-weltaktionsprogramm-bne-in-deutschland UNESCO-Weltaktionsprogramm BNE (WAP BNE 2015 - 2019)]]
**Leitidee: BNE auch nach der UN-Dekade voranbringen - führt die Anliegen der UN-Dekade fort.
*[[https://www.unesco.de/bildung/bildung-fuer-nachhaltige-entwicklung/unesco-programm-bne-2030 BNE 2030]]
**Im globalen Rahmenprogramm "Bildung für nachhaltige Entwicklung: die globalen Nachhaltigkeitsziele verwirklichen (BNE 2030)" wurde die Umsetzung von BNE von 2020 bis 2030 festgelegt.
**In dieser Dekade möchte die UNESCO die [[Agenda 2030]] (siehe unten) mit den 17 globalen Nachhaltigkeitszielen verwirklichen.
**Im Rahmenprogramm "BNE 2030" wird die Bedeutung der BNE zu jedem einzelnen Nachhaltigkeitsziel (SDG) hervorgehoben.
**Das Programm ist in einer [[https://www.unesco.de/publikationen?page=4#row-7569 Roadmap]] festgehalten.
}}

{{Expander|Politischer Strang|*[[https://www.bmuv.de/themen/europa-internationales/internationales/rio-20/un-konferenz-fuer-nachhaltige-entwicklung-rio-20 Konferenz der Vereinten Nationenfür Umwelt und Entwicklung, Rio de Janeiro (1992)]]
**Das Konzept der Nachhaltigen Entwicklung (NE) wurde als internationales Leitbild anerkannt.
**Das Leitbild gründet darauf, dass wirtschaftliche Effizienz, soziale Gerechtigkeit und die Sicherung der natürlichen Lebensgrundlagen gleichwertig wichtig sind.
**Relevante Ergebnisse sind die [[https://www.un.org/depts/german/conf/agenda21/rio.pdf Rio-Deklaration]] und die [[https://www.bmz.de/de/service/lexikon/agenda-21-13996 Agenda 21]] sowie völkerrechtlich verbindliche Konventionen zum Klimaschutz, dem Schutz der Biodiversität und der Bekämpfung von Wüstenbildung.
***Agenda 21: Ist ein entwicklungs- und umweltpolitisches Aktionsprogramm mit Handlungsempfehlungen für das 21. Jahrhundert, das Nachhaltigkeit als übergreifendes Ziel der Politik definiert.
*[[https://www.bmz.de/de/service/lexikon/weltgipfel-fuer-nachhaltige-entwicklung-14944 Weltgipfel von Johannesburg (2002)]]
**Die internationale Gemeinschaft bekennt sich 10 Jahre nach Rio de Janeiro erneut zur Nachhaltigkeit.
**Die damals geltenden Säulen der Nachhaltigen Entwicklung - Wirtschaft, Soziales, Umwelt - sollten auf lokaler, nationaler, regionaler und globaler Ebene ausgebaut und gefestigt werden.
**Ein [[https://www.bmuv.de/download/aktionsplan-und-politische-deklaration-des-weltgipfels-fuer-nachhaltige-entwicklung Aktionsplan]] wurde verabschiedet, der die [[https://www.bmz.de/de/service/lexikon/mdg-millenniumsentwicklungsziele-mdgs-14674 Millennium Development Goals (MDGs)]] unterstützte.
*[[https://www.bundesregierung.de/breg-de/themen/nachhaltigkeitspolitik/nachhaltigkeitsziele-erklaert-232174 Agenda 2030 - Die globalen Ziele für Nachhaltige Entwicklung]]
**Die Generalversammlung der Vereinten Nationen verabschiedete 2015 die Sustainable Development Goals (SDGs) in New York, die [https://17ziele.de 17 Nachhaltigkeitsziele] umfassen.
**Die SDGs stellen eine neue und weltweite Agenda dar, um die Umwelt zu schützen und viele weitere Ziele zu verfolgen. Sie wurden in Anlehnung an die MDGs entwickelt und besitzen eine Laufzeit von 15 Jahren (bis 2030).
**Gerade der [[https://www.unesco.de/bildung/agenda-bildung-2030/bildung-und-die-sdgs#:~:text=Die%20Sustainable%20Development%20Goals%20(SDGs,Nationen%20in%20New%20York%20verabschiedet. Bildungsaspekt des SDG 4]] (und des Unterziels 4.7, welches sich speziell an die Bildung für Nachhaltige Entwicklung richtet) spielen eine wichtige Rolle, um eine Nachhaltige Entwicklung sicherzustellen. Im [[https://www.unesco.de/bildung/agenda-bildung-2030/unesco-weltbildungsbericht UNESCO-Weiterbildungsbericht]] konnte festgestellt werden, dass echte Fortschritte nur möglich sind, wenn alle Menschen eine hochwertige Bildung erhalten. Insbesondere die Bildung von Kindern und Jugendlichen wird hier hervorgehoben.
}}

===Nationaler Strang===
*[[https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/nationaler-aktionsplan.html Nationaler Aktionsplan (2017)]]
**Der Nationale Aktionsplan BNE (NAP BNE) wurde 2015 von der Nationalen Plattform Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) angestoßen und in 2017 verabschiedet
**Der NAP BNE stellt die Umsetzung des UNESCO-Weltaktionsprogramms BNE in Deutschland sicher.
**Die Nationale Plattform BNE umfasst [[https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/das-unesco-weltaktionsprogramm-bne-in-deutschland/das-unesco-weltaktionsprogramm-bne-in-deutschland sechs Fachforen und zahlreiche Partnernetzwerke]], die als wichtige Impulsgeber*innen für die Umsetzung von BNE und die Vernetzung der Akteur:innen beitragen.

[[Kategorie:Lehre]]

Konzeptverständnis von BNE

2026-05-11T19:16:39Z

ClaudiaP: /* Verständnis der DG HochN */

===Internationales Verständnis von BNE===
{{BoxINNO|"BNE versetzt Lernende durch die Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten, Werten und Haltungen in die Lage, fundierte Entscheidungen zu treffen und verantwortungsbewusst zum Schutz der Umwelt zu handeln sowie für Wirtschaftlichkeit und eine gerechte Gesellschaft einzustehen, die Menschen aller Geschlechteridentitäten sowie heutiger und zukünftiger Generationen stärkt und gleichzeitig ihre kulturelle Vielfalt respektiert.
BNE ist ein lebenslanger Lernprozess und integraler Bestandteil einer qualitativ hochwertigen Bildung, welche die kognitiven, sozialen und emotionalen sowie verhaltensbezogenen Dimensionen des Lernens stärkt. Sie ist ganzheitlich und transformativ und umfasst sowohl Lerninhalte als auch Ergebnisse, die pädagogischen Ansätze und Methoden sowie die Lern- und Lehrumgebung selbst.
BNE wird als wichtiger Wegbereiter aller SDGs anerkannt und erreicht ihre Ziele durch die erfolgreiche Transformation der Gesellschaft."}}

Quelle: UNESCO, Organisation der Vereinten Nationen für Bildung, Wissenschaft und Kultur und Deutsche UNESCO-Kommission e. V. (DUK) (2021): ''[https://www.unesco.de/sites/default/files/2022-02/DUK_BNE_ESD_Roadmap_DE_barrierefrei_web-final-barrierefrei.pdf Bildung für nachhaltige Entwicklung. Eine Roadmap, S. 8]'': Zugriffsdatum: 10.05.2023.

===BNE Verständnis Deutschland===
{{BoxINNO|"Bildung für nachhaltige Entwicklung steht für eine Bildung, die Menschen zu zukunftsfähigem Denken und Handeln befähigt: Wie beeinflussen meine Entscheidungen Menschen nachfolgender Generationen oder in anderen Erdteilen? Welche Auswirkungen hat es beispielsweise, wie ich konsumiere, welche Fortbewegungsmittel ich nutze oder welche und wie viel Energie ich verbrauche? Bildung für nachhaltige Entwicklung ermöglicht es jedem und jeder Einzelnen, die Auswirkungen des eigenen Handelns auf die Welt zu verstehen und verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen."}}

Quelle: Bundesministerium für Bildung und Forschung (2017): [https://www.bmbf.de/bmbf/shareddocs/downloads/files/nationaler_aktionsplan_bildung_fuer_nachhaltige_entwicklung.pdf?__blob=publicationFile&v=1 ''Nationaler Aktionsplan. Bildung für nachhaltige Entwicklung'']. Der deutsche Beitrag zum UNESCO-Weltaktionsprogramm, S. 7 - 8: Zugriffsdatum: 10.05.2023.

===Verständnis der DG HochN===
[[Datei:DG HochN 2025 - BNE-Empfehlungen.pdf|Empfehlungen der DG HochN (2025) für Bildung für Nachhaltige Entwicklung an Hochschulen zum Download (PDF)|mini|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/9/93/DG_HochN_2025_-_BNE-Empfehlungen.pdf|alt=BNE-Empfehlungen der DG HochN (PDF)]]
*Nachhaltigkeit wird gesamtinstitutionell in den Handlungsfeldern Forschung, Lehre, Betrieb, Governance und Transfer gesehen ([https://www.bne-portal.de/bne/de/einstieg/bildungsbereiche/whole-institution-approach/whole-institution-approach.html "Whole-Institution-Approach"]).
*Hochschulen tragen, mit der Auffassung der Nachhaltigkeit als verbindliche Leitidee, zur Umsetzung des [https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/nationaler-aktionsplan.html "Nationalen Aktionsplans BNE"] bei.
* Die DG Hoch-N orientiert sich in ihren [[https://wiki.dg-hochn.de/images/9/93/DG_HochN_2025_-_BNE-Empfehlungen.pdf|BNE- Empfehlungen]] am BNE-Verständnis der UNESCO (2020). Es operationalisiert wichtige BNE-Merkmale und ist darum gut geeignet, die Analyse und Konzeption von Lernangeboten zu unterstützen.

{{BoxINNO|Kurzdefinition: "BNE fördert die Fähigkeit zu verantwortungsvollem Handeln im Sinne Nachhaltiger Entwicklung mit der Befähigung zu kritischem Denken jenseits der üblichen Schemata." Mehr dazu [[HOCH-N:BNE-Verständnis und Themenfelder|hier.]]}}

*HochN Leitfäden zur Verankerung von BNE in der Hochschule vom ehemaligen BMBF-Projekt "HochN".
*[[HOCH-N:Einzelleitfäden|Hier]] finden Sie die einzelnen Leitfäden

==Entwicklungsstränge der BNE==
Das Konzept der Bildung Nachhaltige Entwicklung (BNE) verläuft in verschiedenen Entwicklungssträngen, die sich in den internationalen und den nationalen Strang unterteilen. Im Folgenden werden wichtige Punkte beider Stränge genannt.

===Internationaler Strang===
Der internationale Entwicklungsstrang der Bildung Nachhaltige Entwicklung (BNE) unterteilt sich wiederum in einen BNE-spezifischen Strang und politische Ereignisse, die zur allgemeinen Verankerung von Nachhaltigkeit, und damit auch BNE, in der Gesellschaft führten. Im Folgenden werden die wichtigsten Dokumente und Ereignisse der Entwicklungsstränge in chronologischer Reihenfolge dargestellt.

{{Expander|BNE-spezifischer Strang|*[[https://www.bne-portal.de/bne/de/bundesweit/un_dekade_bne/un-dekade-bne-2005-2014.html UN-Dekade BNE (2005 - 2014)]]
**Verfolgt die Verankerung von Nachhaltiger Entwicklung (NE) als Leitbild in allen Bildungsbereichen.
**Der Nationale Aktionsplan BNE wurde zu Beginn der Dekade entwickelt.
**Die Dekade konnte viele Initiativen, Kommunen sowie Netzwerke anstoßen und weiterführende Programme entwickeln.
*[[https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/das-unesco-weltaktionsprogramm-bne-in-deutschland/das-unesco-weltaktionsprogramm-bne-in-deutschland UNESCO-Weltaktionsprogramm BNE (WAP BNE 2015 - 2019)]]
**Leitidee: BNE auch nach der UN-Dekade voranbringen - führt die Anliegen der UN-Dekade fort.
*[[https://www.unesco.de/bildung/bildung-fuer-nachhaltige-entwicklung/unesco-programm-bne-2030 BNE 2030]]
**Im globalen Rahmenprogramm "Bildung für nachhaltige Entwicklung: die globalen Nachhaltigkeitsziele verwirklichen (BNE 2030)" wurde die Umsetzung von BNE von 2020 bis 2030 festgelegt.
**In dieser Dekade möchte die UNESCO die [[Agenda 2030]] (siehe unten) mit den 17 globalen Nachhaltigkeitszielen verwirklichen.
**Im Rahmenprogramm "BNE 2030" wird die Bedeutung der BNE zu jedem einzelnen Nachhaltigkeitsziel (SDG) hervorgehoben.
**Das Programm ist in einer [[https://www.unesco.de/publikationen?page=4#row-7569 Roadmap]] festgehalten.
}}

{{Expander|Politischer Strang|*[[https://www.bmuv.de/themen/europa-internationales/internationales/rio-20/un-konferenz-fuer-nachhaltige-entwicklung-rio-20 Konferenz der Vereinten Nationenfür Umwelt und Entwicklung, Rio de Janeiro (1992)]]
**Das Konzept der Nachhaltigen Entwicklung (NE) wurde als internationales Leitbild anerkannt.
**Das Leitbild gründet darauf, dass wirtschaftliche Effizienz, soziale Gerechtigkeit und die Sicherung der natürlichen Lebensgrundlagen gleichwertig wichtig sind.
**Relevante Ergebnisse sind die [[https://www.un.org/depts/german/conf/agenda21/rio.pdf Rio-Deklaration]] und die [[https://www.bmz.de/de/service/lexikon/agenda-21-13996 Agenda 21]] sowie völkerrechtlich verbindliche Konventionen zum Klimaschutz, dem Schutz der Biodiversität und der Bekämpfung von Wüstenbildung.
***Agenda 21: Ist ein entwicklungs- und umweltpolitisches Aktionsprogramm mit Handlungsempfehlungen für das 21. Jahrhundert, das Nachhaltigkeit als übergreifendes Ziel der Politik definiert.
*[[https://www.bmz.de/de/service/lexikon/weltgipfel-fuer-nachhaltige-entwicklung-14944 Weltgipfel von Johannesburg (2002)]]
**Die internationale Gemeinschaft bekennt sich 10 Jahre nach Rio de Janeiro erneut zur Nachhaltigkeit.
**Die damals geltenden Säulen der Nachhaltigen Entwicklung - Wirtschaft, Soziales, Umwelt - sollten auf lokaler, nationaler, regionaler und globaler Ebene ausgebaut und gefestigt werden.
**Ein [[https://www.bmuv.de/download/aktionsplan-und-politische-deklaration-des-weltgipfels-fuer-nachhaltige-entwicklung Aktionsplan]] wurde verabschiedet, der die [[https://www.bmz.de/de/service/lexikon/mdg-millenniumsentwicklungsziele-mdgs-14674 Millennium Development Goals (MDGs)]] unterstützte.
*[[https://www.bundesregierung.de/breg-de/themen/nachhaltigkeitspolitik/nachhaltigkeitsziele-erklaert-232174 Agenda 2030 - Die globalen Ziele für Nachhaltige Entwicklung]]
**Die Generalversammlung der Vereinten Nationen verabschiedete 2015 die Sustainable Development Goals (SDGs) in New York, die [https://17ziele.de 17 Nachhaltigkeitsziele] umfassen.
**Die SDGs stellen eine neue und weltweite Agenda dar, um die Umwelt zu schützen und viele weitere Ziele zu verfolgen. Sie wurden in Anlehnung an die MDGs entwickelt und besitzen eine Laufzeit von 15 Jahren (bis 2030).
**Gerade der [[https://www.unesco.de/bildung/agenda-bildung-2030/bildung-und-die-sdgs#:~:text=Die%20Sustainable%20Development%20Goals%20(SDGs,Nationen%20in%20New%20York%20verabschiedet. Bildungsaspekt des SDG 4]] (und des Unterziels 4.7, welches sich speziell an die Bildung für Nachhaltige Entwicklung richtet) spielen eine wichtige Rolle, um eine Nachhaltige Entwicklung sicherzustellen. Im [[https://www.unesco.de/bildung/agenda-bildung-2030/unesco-weltbildungsbericht UNESCO-Weiterbildungsbericht]] konnte festgestellt werden, dass echte Fortschritte nur möglich sind, wenn alle Menschen eine hochwertige Bildung erhalten. Insbesondere die Bildung von Kindern und Jugendlichen wird hier hervorgehoben.
}}

===Nationaler Strang===
*[[https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/nationaler-aktionsplan.html Nationaler Aktionsplan (2017)]]
**Der Nationale Aktionsplan BNE (NAP BNE) wurde 2015 von der Nationalen Plattform Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) angestoßen und in 2017 verabschiedet
**Der NAP BNE stellt die Umsetzung des UNESCO-Weltaktionsprogramms BNE in Deutschland sicher.
**Die Nationale Plattform BNE umfasst [[https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/das-unesco-weltaktionsprogramm-bne-in-deutschland/das-unesco-weltaktionsprogramm-bne-in-deutschland sechs Fachforen und zahlreiche Partnernetzwerke]], die als wichtige Impulsgeber*innen für die Umsetzung von BNE und die Vernetzung der Akteur:innen beitragen.

[[Kategorie:Lehre]]

Konzeptverständnis von BNE

2026-05-11T19:15:08Z

ClaudiaP: /* Verständnis der DG HochN */ dritten Stichpunkt ergänzt

===Internationales Verständnis von BNE===
{{BoxINNO|"BNE versetzt Lernende durch die Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten, Werten und Haltungen in die Lage, fundierte Entscheidungen zu treffen und verantwortungsbewusst zum Schutz der Umwelt zu handeln sowie für Wirtschaftlichkeit und eine gerechte Gesellschaft einzustehen, die Menschen aller Geschlechteridentitäten sowie heutiger und zukünftiger Generationen stärkt und gleichzeitig ihre kulturelle Vielfalt respektiert.
BNE ist ein lebenslanger Lernprozess und integraler Bestandteil einer qualitativ hochwertigen Bildung, welche die kognitiven, sozialen und emotionalen sowie verhaltensbezogenen Dimensionen des Lernens stärkt. Sie ist ganzheitlich und transformativ und umfasst sowohl Lerninhalte als auch Ergebnisse, die pädagogischen Ansätze und Methoden sowie die Lern- und Lehrumgebung selbst.
BNE wird als wichtiger Wegbereiter aller SDGs anerkannt und erreicht ihre Ziele durch die erfolgreiche Transformation der Gesellschaft."}}

Quelle: UNESCO, Organisation der Vereinten Nationen für Bildung, Wissenschaft und Kultur und Deutsche UNESCO-Kommission e. V. (DUK) (2021): ''[https://www.unesco.de/sites/default/files/2022-02/DUK_BNE_ESD_Roadmap_DE_barrierefrei_web-final-barrierefrei.pdf Bildung für nachhaltige Entwicklung. Eine Roadmap, S. 8]'': Zugriffsdatum: 10.05.2023.

===BNE Verständnis Deutschland===
{{BoxINNO|"Bildung für nachhaltige Entwicklung steht für eine Bildung, die Menschen zu zukunftsfähigem Denken und Handeln befähigt: Wie beeinflussen meine Entscheidungen Menschen nachfolgender Generationen oder in anderen Erdteilen? Welche Auswirkungen hat es beispielsweise, wie ich konsumiere, welche Fortbewegungsmittel ich nutze oder welche und wie viel Energie ich verbrauche? Bildung für nachhaltige Entwicklung ermöglicht es jedem und jeder Einzelnen, die Auswirkungen des eigenen Handelns auf die Welt zu verstehen und verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen."}}

Quelle: Bundesministerium für Bildung und Forschung (2017): [https://www.bmbf.de/bmbf/shareddocs/downloads/files/nationaler_aktionsplan_bildung_fuer_nachhaltige_entwicklung.pdf?__blob=publicationFile&v=1 ''Nationaler Aktionsplan. Bildung für nachhaltige Entwicklung'']. Der deutsche Beitrag zum UNESCO-Weltaktionsprogramm, S. 7 - 8: Zugriffsdatum: 10.05.2023.

===Verständnis der DG HochN===
[[Datei:DG HochN 2025 - BNE-Empfehlungen.pdf|Empfehlungen der DG HochN (2025) für Bildung für Nachhaltige Entwicklung an Hochschulen zum Download (PDF)|mini|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/9/93/DG_HochN_2025_-_BNE-Empfehlungen.pdf|alt=BNE-Empfehlungen der DG HochN (PDF)]]
*Nachhaltigkeit wird gesamtinstitutionell in den Handlungsfeldern Forschung, Lehre, Betrieb, Governance und Transfer gesehen ([https://www.bne-portal.de/bne/de/einstieg/bildungsbereiche/whole-institution-approach/whole-institution-approach.html "Whole-Institution-Approach"]).
*Hochschulen tragen, mit der Auffassung der Nachhaltigkeit als verbindliche Leitidee, zur Umsetzung des [https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/nationaler-aktionsplan.html "Nationalen Aktionsplans BNE"] bei.
* Die DG Hoch-N orientiert sich in ihren BNE- Empfehlungen am BNE-Verständnis der UNESCO (2020). Es operationalisiert wichtige BNE-Merkmale und ist darum gut geeignet, die Analyse und Konzeption von Lernangeboten zu unterstützen.

{{BoxINNO|Kurzdefinition: "BNE fördert die Fähigkeit zu verantwortungsvollem Handeln im Sinne Nachhaltiger Entwicklung mit der Befähigung zu kritischem Denken jenseits der üblichen Schemata." Mehr dazu [[HOCH-N:BNE-Verständnis und Themenfelder|hier.]]}}

*HochN Leitfäden zur Verankerung von BNE in der Hochschule vom ehemaligen BMBF-Projekt "HochN".
*[[HOCH-N:Einzelleitfäden|Hier]] finden Sie die einzelnen Leitfäden

==Entwicklungsstränge der BNE==
Das Konzept der Bildung Nachhaltige Entwicklung (BNE) verläuft in verschiedenen Entwicklungssträngen, die sich in den internationalen und den nationalen Strang unterteilen. Im Folgenden werden wichtige Punkte beider Stränge genannt.

===Internationaler Strang===
Der internationale Entwicklungsstrang der Bildung Nachhaltige Entwicklung (BNE) unterteilt sich wiederum in einen BNE-spezifischen Strang und politische Ereignisse, die zur allgemeinen Verankerung von Nachhaltigkeit, und damit auch BNE, in der Gesellschaft führten. Im Folgenden werden die wichtigsten Dokumente und Ereignisse der Entwicklungsstränge in chronologischer Reihenfolge dargestellt.

{{Expander|BNE-spezifischer Strang|*[[https://www.bne-portal.de/bne/de/bundesweit/un_dekade_bne/un-dekade-bne-2005-2014.html UN-Dekade BNE (2005 - 2014)]]
**Verfolgt die Verankerung von Nachhaltiger Entwicklung (NE) als Leitbild in allen Bildungsbereichen.
**Der Nationale Aktionsplan BNE wurde zu Beginn der Dekade entwickelt.
**Die Dekade konnte viele Initiativen, Kommunen sowie Netzwerke anstoßen und weiterführende Programme entwickeln.
*[[https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/das-unesco-weltaktionsprogramm-bne-in-deutschland/das-unesco-weltaktionsprogramm-bne-in-deutschland UNESCO-Weltaktionsprogramm BNE (WAP BNE 2015 - 2019)]]
**Leitidee: BNE auch nach der UN-Dekade voranbringen - führt die Anliegen der UN-Dekade fort.
*[[https://www.unesco.de/bildung/bildung-fuer-nachhaltige-entwicklung/unesco-programm-bne-2030 BNE 2030]]
**Im globalen Rahmenprogramm "Bildung für nachhaltige Entwicklung: die globalen Nachhaltigkeitsziele verwirklichen (BNE 2030)" wurde die Umsetzung von BNE von 2020 bis 2030 festgelegt.
**In dieser Dekade möchte die UNESCO die [[Agenda 2030]] (siehe unten) mit den 17 globalen Nachhaltigkeitszielen verwirklichen.
**Im Rahmenprogramm "BNE 2030" wird die Bedeutung der BNE zu jedem einzelnen Nachhaltigkeitsziel (SDG) hervorgehoben.
**Das Programm ist in einer [[https://www.unesco.de/publikationen?page=4#row-7569 Roadmap]] festgehalten.
}}

{{Expander|Politischer Strang|*[[https://www.bmuv.de/themen/europa-internationales/internationales/rio-20/un-konferenz-fuer-nachhaltige-entwicklung-rio-20 Konferenz der Vereinten Nationenfür Umwelt und Entwicklung, Rio de Janeiro (1992)]]
**Das Konzept der Nachhaltigen Entwicklung (NE) wurde als internationales Leitbild anerkannt.
**Das Leitbild gründet darauf, dass wirtschaftliche Effizienz, soziale Gerechtigkeit und die Sicherung der natürlichen Lebensgrundlagen gleichwertig wichtig sind.
**Relevante Ergebnisse sind die [[https://www.un.org/depts/german/conf/agenda21/rio.pdf Rio-Deklaration]] und die [[https://www.bmz.de/de/service/lexikon/agenda-21-13996 Agenda 21]] sowie völkerrechtlich verbindliche Konventionen zum Klimaschutz, dem Schutz der Biodiversität und der Bekämpfung von Wüstenbildung.
***Agenda 21: Ist ein entwicklungs- und umweltpolitisches Aktionsprogramm mit Handlungsempfehlungen für das 21. Jahrhundert, das Nachhaltigkeit als übergreifendes Ziel der Politik definiert.
*[[https://www.bmz.de/de/service/lexikon/weltgipfel-fuer-nachhaltige-entwicklung-14944 Weltgipfel von Johannesburg (2002)]]
**Die internationale Gemeinschaft bekennt sich 10 Jahre nach Rio de Janeiro erneut zur Nachhaltigkeit.
**Die damals geltenden Säulen der Nachhaltigen Entwicklung - Wirtschaft, Soziales, Umwelt - sollten auf lokaler, nationaler, regionaler und globaler Ebene ausgebaut und gefestigt werden.
**Ein [[https://www.bmuv.de/download/aktionsplan-und-politische-deklaration-des-weltgipfels-fuer-nachhaltige-entwicklung Aktionsplan]] wurde verabschiedet, der die [[https://www.bmz.de/de/service/lexikon/mdg-millenniumsentwicklungsziele-mdgs-14674 Millennium Development Goals (MDGs)]] unterstützte.
*[[https://www.bundesregierung.de/breg-de/themen/nachhaltigkeitspolitik/nachhaltigkeitsziele-erklaert-232174 Agenda 2030 - Die globalen Ziele für Nachhaltige Entwicklung]]
**Die Generalversammlung der Vereinten Nationen verabschiedete 2015 die Sustainable Development Goals (SDGs) in New York, die [https://17ziele.de 17 Nachhaltigkeitsziele] umfassen.
**Die SDGs stellen eine neue und weltweite Agenda dar, um die Umwelt zu schützen und viele weitere Ziele zu verfolgen. Sie wurden in Anlehnung an die MDGs entwickelt und besitzen eine Laufzeit von 15 Jahren (bis 2030).
**Gerade der [[https://www.unesco.de/bildung/agenda-bildung-2030/bildung-und-die-sdgs#:~:text=Die%20Sustainable%20Development%20Goals%20(SDGs,Nationen%20in%20New%20York%20verabschiedet. Bildungsaspekt des SDG 4]] (und des Unterziels 4.7, welches sich speziell an die Bildung für Nachhaltige Entwicklung richtet) spielen eine wichtige Rolle, um eine Nachhaltige Entwicklung sicherzustellen. Im [[https://www.unesco.de/bildung/agenda-bildung-2030/unesco-weltbildungsbericht UNESCO-Weiterbildungsbericht]] konnte festgestellt werden, dass echte Fortschritte nur möglich sind, wenn alle Menschen eine hochwertige Bildung erhalten. Insbesondere die Bildung von Kindern und Jugendlichen wird hier hervorgehoben.
}}

===Nationaler Strang===
*[[https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/nationaler-aktionsplan.html Nationaler Aktionsplan (2017)]]
**Der Nationale Aktionsplan BNE (NAP BNE) wurde 2015 von der Nationalen Plattform Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) angestoßen und in 2017 verabschiedet
**Der NAP BNE stellt die Umsetzung des UNESCO-Weltaktionsprogramms BNE in Deutschland sicher.
**Die Nationale Plattform BNE umfasst [[https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/das-unesco-weltaktionsprogramm-bne-in-deutschland/das-unesco-weltaktionsprogramm-bne-in-deutschland sechs Fachforen und zahlreiche Partnernetzwerke]], die als wichtige Impulsgeber*innen für die Umsetzung von BNE und die Vernetzung der Akteur:innen beitragen.

[[Kategorie:Lehre]]

Hauptseite

2026-05-06T10:00:53Z

ClaudiaP:

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|text=Das [[DG HochN-Wiki:Über HochN-Wiki|DG HochN-Wiki]] ist eine Plattform für Wissensmanagement und Vernetzung rund um Nachhaltigkeit an Hochschulen. Steig mit unserem [[#Video | untenstehenden Video]] ein und [[Spezial:Benutzerkonto beantragen|bau mit]] am gemeinsamen Wissensnetz! Die Wiki-Inhalte sind größtenteils den Handlungsfeldern des [[Whole Institution Approach|Whole Institution Approachs]] zugeordnet.
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Senatra – Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen

2026-05-06T09:36:43Z

ClaudiaP: /* Veröffentlichungen */

__TOC__{{#set:Has parent page=Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen}}
==Ausgangssituation und Forschungsfragen==
[[Datei:Logo Senatra.png|mini|Logo Senatra]]
[[Service Learning]] bedeutet „Lernen durch Engagement“ und involviert die Studierenden in aktive, relevante und kollaborative Lernprozesse. Service Learning zeichnet sich dadurch aus, dass die Aktiven etwas für andere tun und eine Unterstützungsleistung (Service) erbringen und dass sie zugleich dabei Lernen und neue Kompetenzen entwickeln (Learning). Service Learning hat an deutschen Hochschulen seit den 2000er-Jahren
zunehmend an Bedeutung gewonnen, wird seit einigen Jahren auch verstärkt als Methode einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) wahrgenommen und findet im Rahmen der Implementierung von BNE an Hochschulen zunehmend Anwendung. Allerdings sind die möglichen Beiträge von Service Learning für eine gesamtinstitutionelle nachhaltige Transformation von Hochschulen ([[HOCH-N:Whole Institution Approach | Whole Institution Approach]], WIA) bisher kaum untersucht worden. Im Projekt „Senatra - Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen“ befassen sich die Verbundpartner mit der übergeordneten Forschungsfrage: „Inwiefern kann der Einsatz von Service Learning in der Hochschullehre zu einer gesamtinstitutionellen nachhaltigen Transformation von Hochschulen beitragen?“.

==Projektansatz und Vorgehen==
Um diesem Forschungsdesideratum nachzugehen, werden verschiedene Service Learning-Formate an den beteiligten Hochschulen – in Kooperation mit dem netzwerk n e.V. – im Rahmen einer multiplen transdisziplinären Fallstudie erprobt und wissenschaftlich evaluiert. Im Sinne des Whole Institution Approach sollen dabei zum einen im Kontext von Lehrveranstaltungen Service-Learning-Projekte auf dem Campus der Hochschulen umgesetzt und somit deren nachhaltige Transformation in allen Bereichen hochschulischen Handelns unterstützt werden. So werden die Hochschulen
selbst zu [[Reallabor | Reallaboren]] Nachhaltiger Entwicklung. Zum anderen soll durch Service-Learning-Projekte mit externen Partnerinnen und Partnern der [[Transfer]] in die Regionen gefördert werden. Insgesamt kann so die Vernetzung zwischen verschiedensten Akteurinnen und Akteuren angeregt werden. Begleitend wird das Verhältnis von Lernzielen und -ergebnissen sowie dem jeweiligen wissenschaftlichen State of the Art und die wechselseitige Integration zwischen Praxiswissen und wissenschaftlichem Wissen untersucht. Mit Peer-Learning-Formaten werden zudem Lehrende und Mitarbeitende der Hochschulen dabei unterstützt, Service Learning-Projekte erfolgreich umzusetzen. Das netzwerk n e.V. wird Maßnahmen entwickeln und
umsetzen, die dazu beitragen sollen, die studentische Perspektive in den Service Learning-Aktivitäten und in der nachhaltigen Hochschultransformation im gesamten Projekt zu stärken.

==Projektziele und zu erwartende Ergebnisse==
Insbesondere die aktive Einbindung studentischer Netzwerke und Akteure und Akteurinnen in das Konzipieren und Umsetzen des Service-Learning-Ansatzes sowie im gesamten Forschungsvorhaben stärkt die partizipative und transformative Wirkung der Service-Learning-Formate an den Hochschulen. Des Weiteren zielt das Projekt mit der Entwicklung von Nachhaltigkeitskompetenzen auf das Empowerment von Studierenden
als aktuelle und zukünftige Change Agents ab. Darüber hinaus sollen die Service-Learning-Projekte Lernprozesse in allen beteiligten Institutionen und Statusgruppen anregen und somit zu einem Kulturwandel in den Hochschulen im Hinblick auf Nachhaltigkeit beitragen. Das Projekt Senatra macht so den Hochschulcampus zum Reallabor Nachhaltiger Entwicklung im Sinne des Whole Institution Approach (WIA) – und das an vier Standorten: Vechta, Bremen, Magdeburg und Eichstätt-Ingolstadt. Darüber hinaus sollen die studentischen Service-Learning-Projekte die ökologische, soziale und ökonomische Nachhaltigkeit in den Regionen rund um die Hochschulen fördern und die eingebundenen Stakeholder für diese Zukunftsthemen sensibilisieren.

== Aktivitäten ==
Im Rahmen des Projekts Senatra wurde eine multiple Fallstudie durchgeführt, in der Service Learning-Seminare an drei beteiligten Hochschulen – der Universität Vechta, der Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg und der Katholischen Universität Eichstätt-Ingolstadt – wissenschaftlich begleitet und evaluiert wurden. Von Sommersemester 2023 bis Sommersemester 2025 setzen insgesamt 191 Studierende in den Seminaren 49 Projekte zu verschiedenen Nachhaltigkeitsthemen in Kooperation mit Partnerorganisationen aus der Region (z. B. Vereine, kommunale Einrichtungen) oder mit hochschulinternen Akteur:innen um.

====Veröffentlichungen====
----
'''Artikel in Zeitschriften und Sammelbänden:'''
*Giesenbauer, Bror (2024): Eine sanfte Revolution: Die integrative Hochschule - Transformation für Nachhaltigkeit. In: forum Nachhaltig Wirtschaften (04), S. 70–72.
*Special Issue der ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik (Ausgabe 4/2024) mit mehreren Beiträgen von Senatra. Open Access unter: https://www.waxmann.com/ausgabeAUG100488
** Bremer, Ann-Kathrin; Lindau, Anne-Kathrin; Brok, Ulrike (2025): Entwicklung von Nachhaltigkeitskompetenzen bei Studierenden im Service Learning – ein Erhebungsinstrument zur Selbsteinschätzung. In: ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 47 (4/2024), S. 10–14.
** Giesenbauer, Bror (2025): Peer Learning für Hochschullehrende: Implementierung nachhaltigkeitsorientierter Lehrformate wie Service Learning durch kollegiale Beratung. In: ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 47 (4/2024), 20-23.
** Hilf, Juliana; Böcher, Michael (2025): Herausforderungen der Integration zwischen Wissenschaft und Praxis in der nachhaltigkeitsorientierten Hochschullehre begegnen: Das Beispiel Service Learning. In: ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 47 (4/2024), S. 15–19.
** Rieckmann, Marco; Hedemann, Katrin; Reith, Alexandra; Bremer, Ann-Kathrin; Lindau, Anne-Kathrin (2025): Projekt SENATRA – Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen. In: ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 47 (4/2024), S. 28.
** Rieckmann, Marco; Hilf, Juliana; Bremer, Ann-Kathrin; Hedemann, Katrin; Reith, Alexandra; Lindau, Anne-Kathrin; Böcher, Michael (2025): Bildung für nachhaltige Entwicklung und Service Learning an Hochschulen – Grundlagen, Konzepte und Potenziale. In: ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 47 (4/2024), S. 4–9.
* Lindau, Anne‑Kathrin; Bremer, Ann‑Kathrin (2025): Bildung für nachhaltige Entwicklung und Service Learning in der Lehrkräftebildung: Grundlagen, Konzepte und Implikationen. In: Andreas Keil, Annika Hanau & Julian Dietze (Hrsg.), ''Erziehungswissenschaft und Weltgesellschaft: Bd. 16. BNE in der Lehrkräftebildung: Erkenntnisse aus Forschung und Praxis'' (S. 171–183). Waxmann. Open Access unter: https://doi.org/10.31244/9783818850357
* Freude, Tara; Schönhaar, Amelie; Stausebach, Ina; Struth, Anna (2025): Räume für Empowerment: Wie netzwerk n studentisches Engagement für Transformation und BNE an Hochschulen stärkt. In: ''Perspektiven auf Lehre. Journal for Higher Education and Academic Development, 4''(2), S. 12–22. Open Access unter: https://doi.org/10.55310/jfhead.77
* Rieckmann, Marco; Hilf, Juliana; Bremer, Ann-Kathrin; Reith, Alexandra; Hedemann, Katrin; Lindau, Anne-Kathrin; Böcher, Michael (2026): Service Learning in der Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung: Eine multiple Fallstudie zur Kompetenzentwicklung Studierender. In: Stefan Braun, Sabrina Engelmann, Panagiotis Kitmeridis, Barbara Lämmlein, & Hannah Lutz-Vock (Hrsg.), ''Blickpunkt Hochschuldidaktik: Bd. 143. Zukunftsorientierte Schlüsselkompetenzen lehren: Didaktische Perspektiven aus der Hochschulpraxis'' (S. 131–148). wbv Publikation. Open Access unter: https://www.wbv.de/shop/openaccess-direct/I79325W010

'''Dissertation:'''

Hilf, Juliana (2025). Service Learning als Methode einer hochschulischen Bildung für nachhaltige Entwicklung – Eine Untersuchung von Gelingensbedingungen und Wissenstransferprozessen. Dissertation, Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg. Universitätsbibliothek Magdeburg. Open Access unter: https://doi.org/10.25673/121967

'''Podcast:'''

Hilf, Juliana (2024). Service Learning im Fokus – Neue Wege für Lehre und Nachhaltigkeit. In: Carla Wemken (Gastgeberin), RE: Nachhaltige Hochschulen – Der Podcast, Folge 10. Deutsche Gesellschaft für Nachhaltigkeit an Hochschulen e.V. (DG HochN). Online verfügbar unter: [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/RE:_Nachhaltige_Hochschulen_%E2%80%93_Der_Podcast https://wiki.dg-hochn.de/wiki/RE:_Nachhaltige_Hochschulen_%E2%80%93_Der_Podcast.]

<p>
'''Wiki-Beiträge:'''
* [[Service Learning]]
* [[Beispiel für einen Ablauf eines Service Learning-Seminars zu Nachhaltigkeit auf dem Campus]]
* [[Beispiele für Service Learning-Projekte zu nachhaltiger Transformation auf dem Campus und in der Region]]
* Kurzfassung des [[Service Learning BNE - Leitfaden|Service Learning-Leitfadens]]
</p>

====Hub-Liste====
----
<div style="border-left: 5px solid rgb(131 28 132); padding: 10px; background-color:;">
'''Peer Learning Circle mit Anleitung, 26.06.2024'''<br>
<div align="right">{{Button
|ButtonLink=Peer Learning Circle, 26.06.2024
|ButtonText=zur Dokumentation
}}</div>
</div>

<br>
==== Transformationspfade-Hubs von Senatra ====
----
<div style="border-left: 5px solid rgb(131 28 132); padding: 10px; background-color:;">
'''Innovative Lehrformate für BNE, 02.06.23'''<br>
Im [[DG-Hub_Veranstaltung_"Innovative_Lehrformate_für_BNE"_02.06.2023|Hub stellte sich das BMFTR-Projekt Senatra]] („Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen“) und die Lehrmethode "Service Learning" vor.
<div align="right">{{Button
|ButtonLink=DG-Hub Veranstaltung "Innovative Lehrformate für BNE" 02.06.2023
|ButtonText=zur Dokumentation
}}</div>
</div>

==Auf einen Blick==
[[Datei:Senatra Full Color RGB.jpg|mini]]
'''Fördermaßnahme:''' Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen

'''Projekttitel:''' Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen (Senatra) (Förderkennzeichen: 01UN2206)

'''Laufzeit:''' 01.10.2022 – 31.12.2025

'''Verbundkoordination:''' Universität Vechta, Prof. Dr. Marco Rieckmann, Tel.: 04441/15 - 481, [mailto:marco.rieckmann@uni-vechta.de E-Mail]

'''Projektpartner:'''
*netzwerk n e. V.
*Universität Bremen
*Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
*Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt
*Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg

'''Kontakt im DLR Projektträger:''' Gesa Lehmann [mailto:gesa.lehmann@dlr.de E-Mail]

'''Projekthomepage:''' https://senatra-projekt.de/

<ref>Bundesministerium für Bildung und Forschung (2023): Projektblätter: BMBF-Fördermaßnahme „Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen“ https://www.fona.de/medien/pdf/Projektblaetter_TnHs_web.pdf (Zugriff: 01.06.2023)</ref>
== Weblinks ==
[https://senatra-projekt.de/ Senatra – Website]

== Einzelnachweise ==
[[Kategorie:Projekt]][[Kategorie:Transformationspfade]]

Senatra – Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen

2026-05-06T09:35:52Z

ClaudiaP: /* Veröffentlichungen */

__TOC__{{#set:Has parent page=Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen}}
==Ausgangssituation und Forschungsfragen==
[[Datei:Logo Senatra.png|mini|Logo Senatra]]
[[Service Learning]] bedeutet „Lernen durch Engagement“ und involviert die Studierenden in aktive, relevante und kollaborative Lernprozesse. Service Learning zeichnet sich dadurch aus, dass die Aktiven etwas für andere tun und eine Unterstützungsleistung (Service) erbringen und dass sie zugleich dabei Lernen und neue Kompetenzen entwickeln (Learning). Service Learning hat an deutschen Hochschulen seit den 2000er-Jahren
zunehmend an Bedeutung gewonnen, wird seit einigen Jahren auch verstärkt als Methode einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) wahrgenommen und findet im Rahmen der Implementierung von BNE an Hochschulen zunehmend Anwendung. Allerdings sind die möglichen Beiträge von Service Learning für eine gesamtinstitutionelle nachhaltige Transformation von Hochschulen ([[HOCH-N:Whole Institution Approach | Whole Institution Approach]], WIA) bisher kaum untersucht worden. Im Projekt „Senatra - Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen“ befassen sich die Verbundpartner mit der übergeordneten Forschungsfrage: „Inwiefern kann der Einsatz von Service Learning in der Hochschullehre zu einer gesamtinstitutionellen nachhaltigen Transformation von Hochschulen beitragen?“.

==Projektansatz und Vorgehen==
Um diesem Forschungsdesideratum nachzugehen, werden verschiedene Service Learning-Formate an den beteiligten Hochschulen – in Kooperation mit dem netzwerk n e.V. – im Rahmen einer multiplen transdisziplinären Fallstudie erprobt und wissenschaftlich evaluiert. Im Sinne des Whole Institution Approach sollen dabei zum einen im Kontext von Lehrveranstaltungen Service-Learning-Projekte auf dem Campus der Hochschulen umgesetzt und somit deren nachhaltige Transformation in allen Bereichen hochschulischen Handelns unterstützt werden. So werden die Hochschulen
selbst zu [[Reallabor | Reallaboren]] Nachhaltiger Entwicklung. Zum anderen soll durch Service-Learning-Projekte mit externen Partnerinnen und Partnern der [[Transfer]] in die Regionen gefördert werden. Insgesamt kann so die Vernetzung zwischen verschiedensten Akteurinnen und Akteuren angeregt werden. Begleitend wird das Verhältnis von Lernzielen und -ergebnissen sowie dem jeweiligen wissenschaftlichen State of the Art und die wechselseitige Integration zwischen Praxiswissen und wissenschaftlichem Wissen untersucht. Mit Peer-Learning-Formaten werden zudem Lehrende und Mitarbeitende der Hochschulen dabei unterstützt, Service Learning-Projekte erfolgreich umzusetzen. Das netzwerk n e.V. wird Maßnahmen entwickeln und
umsetzen, die dazu beitragen sollen, die studentische Perspektive in den Service Learning-Aktivitäten und in der nachhaltigen Hochschultransformation im gesamten Projekt zu stärken.

==Projektziele und zu erwartende Ergebnisse==
Insbesondere die aktive Einbindung studentischer Netzwerke und Akteure und Akteurinnen in das Konzipieren und Umsetzen des Service-Learning-Ansatzes sowie im gesamten Forschungsvorhaben stärkt die partizipative und transformative Wirkung der Service-Learning-Formate an den Hochschulen. Des Weiteren zielt das Projekt mit der Entwicklung von Nachhaltigkeitskompetenzen auf das Empowerment von Studierenden
als aktuelle und zukünftige Change Agents ab. Darüber hinaus sollen die Service-Learning-Projekte Lernprozesse in allen beteiligten Institutionen und Statusgruppen anregen und somit zu einem Kulturwandel in den Hochschulen im Hinblick auf Nachhaltigkeit beitragen. Das Projekt Senatra macht so den Hochschulcampus zum Reallabor Nachhaltiger Entwicklung im Sinne des Whole Institution Approach (WIA) – und das an vier Standorten: Vechta, Bremen, Magdeburg und Eichstätt-Ingolstadt. Darüber hinaus sollen die studentischen Service-Learning-Projekte die ökologische, soziale und ökonomische Nachhaltigkeit in den Regionen rund um die Hochschulen fördern und die eingebundenen Stakeholder für diese Zukunftsthemen sensibilisieren.

== Aktivitäten ==
Im Rahmen des Projekts Senatra wurde eine multiple Fallstudie durchgeführt, in der Service Learning-Seminare an drei beteiligten Hochschulen – der Universität Vechta, der Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg und der Katholischen Universität Eichstätt-Ingolstadt – wissenschaftlich begleitet und evaluiert wurden. Von Sommersemester 2023 bis Sommersemester 2025 setzen insgesamt 191 Studierende in den Seminaren 49 Projekte zu verschiedenen Nachhaltigkeitsthemen in Kooperation mit Partnerorganisationen aus der Region (z. B. Vereine, kommunale Einrichtungen) oder mit hochschulinternen Akteur:innen um.

====Veröffentlichungen====
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'''Artikel in Zeitschriften und Sammelbänden:'''
*Giesenbauer, Bror (2024): Eine sanfte Revolution: Die integrative Hochschule - Transformation für Nachhaltigkeit. In: forum Nachhaltig Wirtschaften (04), S. 70–72.
*Special Issue der ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik (Ausgabe 4/2024) mit mehreren Beiträgen von Senatra. Open Access unter: https://www.waxmann.com/ausgabeAUG100488
** Bremer, Ann-Kathrin; Lindau, Anne-Kathrin; Brok, Ulrike (2025): Entwicklung von Nachhaltigkeitskompetenzen bei Studierenden im Service Learning – ein Erhebungsinstrument zur Selbsteinschätzung. In: ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 47 (4/2024), S. 10–14.
** Giesenbauer, Bror (2025): Peer Learning für Hochschullehrende: Implementierung nachhaltigkeitsorientierter Lehrformate wie Service Learning durch kollegiale Beratung. In: ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 47 (4/2024), 20-23.
** Hilf, Juliana; Böcher, Michael (2025): Herausforderungen der Integration zwischen Wissenschaft und Praxis in der nachhaltigkeitsorientierten Hochschullehre begegnen: Das Beispiel Service Learning. In: ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 47 (4/2024), S. 15–19.
** Rieckmann, Marco; Hedemann, Katrin; Reith, Alexandra; Bremer, Ann-Kathrin; Lindau, Anne-Kathrin (2025): Projekt SENATRA – Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen. In: ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 47 (4/2024), S. 28.
** Rieckmann, Marco; Hilf, Juliana; Bremer, Ann-Kathrin; Hedemann, Katrin; Reith, Alexandra; Lindau, Anne-Kathrin; Böcher, Michael (2025): Bildung für nachhaltige Entwicklung und Service Learning an Hochschulen – Grundlagen, Konzepte und Potenziale. In: ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 47 (4/2024), S. 4–9.
* Lindau, Anne‑Kathrin; Bremer, Ann‑Kathrin (2025): Bildung für nachhaltige Entwicklung und Service Learning in der Lehrkräftebildung: Grundlagen, Konzepte und Implikationen. In: Andreas Keil, Annika Hanau & Julian Dietze (Hrsg.), ''Erziehungswissenschaft und Weltgesellschaft: Bd. 16. BNE in der Lehrkräftebildung: Erkenntnisse aus Forschung und Praxis'' (S. 171–183). Waxmann. Open Access unter: https://doi.org/10.31244/9783818850357
* Freude, Tara; Schönhaar, Amelie; Stausebach, Ina; Struth, Anna (2025): Räume für Empowerment: Wie netzwerk n studentisches Engagement für Transformation und BNE an Hochschulen stärkt. In: ''Perspektiven auf Lehre. Journal for Higher Education and Academic Development, 4''(2), S. 12–22. Open Access unter: https://doi.org/10.55310/jfhead.77
* Rieckmann, Marco; Hilf, Juliana; Bremer, Ann-Kathrin; Reith, Alexandra; Hedemann, Katrin; Lindau, Anne-Kathrin; Böcher, Michael (2026): Service Learning in der Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung: Eine multiple Fallstudie zur Kompetenzentwicklung Studierender. In: Stefan Braun, Sabrina Engelmann, Panagiotis Kitmeridis, Barbara Lämmlein, & Hannah Lutz-Vock (Hrsg.), ''Blickpunkt Hochschuldidaktik: Bd. 143. Zukunftsorientierte Schlüsselkompetenzen lehren: Didaktische Perspektiven aus der Hochschulpraxis'' (S. 131–148). wbv Publikation. Open Access unter: https://www.wbv.de/shop/openaccess-direct/I79325W010

'''Dissertation:'''

Hilf, Juliana (2025). Service Learning als Methode einer hochschulischen Bildung für nachhaltige Entwicklung – Eine Untersuchung von Gelingensbedingungen und Wissenstransferprozessen. Dissertation, Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg. Universitätsbibliothek Magdeburg. Open Access unter: https://doi.org/10.25673/121967

'''Podcast:'''

Hilf, Juliana (2024). Service Learning im Fokus – Neue Wege für Lehre und Nachhaltigkeit. In: Carla Wemken (Gastgeberin), RE: Nachhaltige Hochschulen – Der Podcast, Folge 10. Deutsche Gesellschaft für Nachhaltigkeit an Hochschulen e.V. (DG HochN). Online verfügbar unter: [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/RE:_Nachhaltige_Hochschulen_%E2%80%93_Der_Podcast https://wiki.dg-hochn.de/wiki/RE:_Nachhaltige_Hochschulen_%E2%80%93_Der_Podcast.]

<p>
'''Wiki-Beiträge:'''
* [[Service Learning]]
* [[Beispiel für einen Ablauf eines Service Learning-Seminars zu Nachhaltigkeit auf dem Campus]]
* [[Beispiele für Service Learning-Projekte zu nachhaltiger Transformation auf dem Campus und in der Region]]
* Kurzfassung des Leitfadens [[Service Learning BNE - Leitfaden|hier]] im Wiki
</p>

====Hub-Liste====
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<div style="border-left: 5px solid rgb(131 28 132); padding: 10px; background-color:;">
'''Peer Learning Circle mit Anleitung, 26.06.2024'''<br>
<div align="right">{{Button
|ButtonLink=Peer Learning Circle, 26.06.2024
|ButtonText=zur Dokumentation
}}</div>
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==== Transformationspfade-Hubs von Senatra ====
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'''Innovative Lehrformate für BNE, 02.06.23'''<br>
Im [[DG-Hub_Veranstaltung_"Innovative_Lehrformate_für_BNE"_02.06.2023|Hub stellte sich das BMFTR-Projekt Senatra]] („Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen“) und die Lehrmethode "Service Learning" vor.
<div align="right">{{Button
|ButtonLink=DG-Hub Veranstaltung "Innovative Lehrformate für BNE" 02.06.2023
|ButtonText=zur Dokumentation
}}</div>
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==Auf einen Blick==
[[Datei:Senatra Full Color RGB.jpg|mini]]
'''Fördermaßnahme:''' Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen

'''Projekttitel:''' Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen (Senatra) (Förderkennzeichen: 01UN2206)

'''Laufzeit:''' 01.10.2022 – 31.12.2025

'''Verbundkoordination:''' Universität Vechta, Prof. Dr. Marco Rieckmann, Tel.: 04441/15 - 481, [mailto:marco.rieckmann@uni-vechta.de E-Mail]

'''Projektpartner:'''
*netzwerk n e. V.
*Universität Bremen
*Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
*Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt
*Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg

'''Kontakt im DLR Projektträger:''' Gesa Lehmann [mailto:gesa.lehmann@dlr.de E-Mail]

'''Projekthomepage:''' https://senatra-projekt.de/

<ref>Bundesministerium für Bildung und Forschung (2023): Projektblätter: BMBF-Fördermaßnahme „Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen“ https://www.fona.de/medien/pdf/Projektblaetter_TnHs_web.pdf (Zugriff: 01.06.2023)</ref>
== Weblinks ==
[https://senatra-projekt.de/ Senatra – Website]

== Einzelnachweise ==
[[Kategorie:Projekt]][[Kategorie:Transformationspfade]]

Senatra – Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen

2026-05-06T09:35:12Z

ClaudiaP: /* Veröffentlichungen */

__TOC__{{#set:Has parent page=Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen}}
==Ausgangssituation und Forschungsfragen==
[[Datei:Logo Senatra.png|mini|Logo Senatra]]
[[Service Learning]] bedeutet „Lernen durch Engagement“ und involviert die Studierenden in aktive, relevante und kollaborative Lernprozesse. Service Learning zeichnet sich dadurch aus, dass die Aktiven etwas für andere tun und eine Unterstützungsleistung (Service) erbringen und dass sie zugleich dabei Lernen und neue Kompetenzen entwickeln (Learning). Service Learning hat an deutschen Hochschulen seit den 2000er-Jahren
zunehmend an Bedeutung gewonnen, wird seit einigen Jahren auch verstärkt als Methode einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) wahrgenommen und findet im Rahmen der Implementierung von BNE an Hochschulen zunehmend Anwendung. Allerdings sind die möglichen Beiträge von Service Learning für eine gesamtinstitutionelle nachhaltige Transformation von Hochschulen ([[HOCH-N:Whole Institution Approach | Whole Institution Approach]], WIA) bisher kaum untersucht worden. Im Projekt „Senatra - Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen“ befassen sich die Verbundpartner mit der übergeordneten Forschungsfrage: „Inwiefern kann der Einsatz von Service Learning in der Hochschullehre zu einer gesamtinstitutionellen nachhaltigen Transformation von Hochschulen beitragen?“.

==Projektansatz und Vorgehen==
Um diesem Forschungsdesideratum nachzugehen, werden verschiedene Service Learning-Formate an den beteiligten Hochschulen – in Kooperation mit dem netzwerk n e.V. – im Rahmen einer multiplen transdisziplinären Fallstudie erprobt und wissenschaftlich evaluiert. Im Sinne des Whole Institution Approach sollen dabei zum einen im Kontext von Lehrveranstaltungen Service-Learning-Projekte auf dem Campus der Hochschulen umgesetzt und somit deren nachhaltige Transformation in allen Bereichen hochschulischen Handelns unterstützt werden. So werden die Hochschulen
selbst zu [[Reallabor | Reallaboren]] Nachhaltiger Entwicklung. Zum anderen soll durch Service-Learning-Projekte mit externen Partnerinnen und Partnern der [[Transfer]] in die Regionen gefördert werden. Insgesamt kann so die Vernetzung zwischen verschiedensten Akteurinnen und Akteuren angeregt werden. Begleitend wird das Verhältnis von Lernzielen und -ergebnissen sowie dem jeweiligen wissenschaftlichen State of the Art und die wechselseitige Integration zwischen Praxiswissen und wissenschaftlichem Wissen untersucht. Mit Peer-Learning-Formaten werden zudem Lehrende und Mitarbeitende der Hochschulen dabei unterstützt, Service Learning-Projekte erfolgreich umzusetzen. Das netzwerk n e.V. wird Maßnahmen entwickeln und
umsetzen, die dazu beitragen sollen, die studentische Perspektive in den Service Learning-Aktivitäten und in der nachhaltigen Hochschultransformation im gesamten Projekt zu stärken.

==Projektziele und zu erwartende Ergebnisse==
Insbesondere die aktive Einbindung studentischer Netzwerke und Akteure und Akteurinnen in das Konzipieren und Umsetzen des Service-Learning-Ansatzes sowie im gesamten Forschungsvorhaben stärkt die partizipative und transformative Wirkung der Service-Learning-Formate an den Hochschulen. Des Weiteren zielt das Projekt mit der Entwicklung von Nachhaltigkeitskompetenzen auf das Empowerment von Studierenden
als aktuelle und zukünftige Change Agents ab. Darüber hinaus sollen die Service-Learning-Projekte Lernprozesse in allen beteiligten Institutionen und Statusgruppen anregen und somit zu einem Kulturwandel in den Hochschulen im Hinblick auf Nachhaltigkeit beitragen. Das Projekt Senatra macht so den Hochschulcampus zum Reallabor Nachhaltiger Entwicklung im Sinne des Whole Institution Approach (WIA) – und das an vier Standorten: Vechta, Bremen, Magdeburg und Eichstätt-Ingolstadt. Darüber hinaus sollen die studentischen Service-Learning-Projekte die ökologische, soziale und ökonomische Nachhaltigkeit in den Regionen rund um die Hochschulen fördern und die eingebundenen Stakeholder für diese Zukunftsthemen sensibilisieren.

== Aktivitäten ==
Im Rahmen des Projekts Senatra wurde eine multiple Fallstudie durchgeführt, in der Service Learning-Seminare an drei beteiligten Hochschulen – der Universität Vechta, der Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg und der Katholischen Universität Eichstätt-Ingolstadt – wissenschaftlich begleitet und evaluiert wurden. Von Sommersemester 2023 bis Sommersemester 2025 setzen insgesamt 191 Studierende in den Seminaren 49 Projekte zu verschiedenen Nachhaltigkeitsthemen in Kooperation mit Partnerorganisationen aus der Region (z. B. Vereine, kommunale Einrichtungen) oder mit hochschulinternen Akteur:innen um.

====Veröffentlichungen====
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'''Artikel in Zeitschriften und Sammelbänden:'''
*Giesenbauer, Bror (2024): Eine sanfte Revolution: Die integrative Hochschule - Transformation für Nachhaltigkeit. In: forum Nachhaltig Wirtschaften (04), S. 70–72.
*Special Issue der ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik (Ausgabe 4/2024) mit mehreren Beiträgen von Senatra. Open Access unter: https://www.waxmann.com/ausgabeAUG100488
** Bremer, Ann-Kathrin; Lindau, Anne-Kathrin; Brok, Ulrike (2025): Entwicklung von Nachhaltigkeitskompetenzen bei Studierenden im Service Learning – ein Erhebungsinstrument zur Selbsteinschätzung. In: ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 47 (4/2024), S. 10–14.
** Giesenbauer, Bror (2025): Peer Learning für Hochschullehrende: Implementierung nachhaltigkeitsorientierter Lehrformate wie Service Learning durch kollegiale Beratung. In: ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 47 (4/2024), 20-23.
** Hilf, Juliana; Böcher, Michael (2025): Herausforderungen der Integration zwischen Wissenschaft und Praxis in der nachhaltigkeitsorientierten Hochschullehre begegnen: Das Beispiel Service Learning. In: ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 47 (4/2024), S. 15–19.
** Rieckmann, Marco; Hedemann, Katrin; Reith, Alexandra; Bremer, Ann-Kathrin; Lindau, Anne-Kathrin (2025): Projekt SENATRA – Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen. In: ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 47 (4/2024), S. 28.
** Rieckmann, Marco; Hilf, Juliana; Bremer, Ann-Kathrin; Hedemann, Katrin; Reith, Alexandra; Lindau, Anne-Kathrin; Böcher, Michael (2025): Bildung für nachhaltige Entwicklung und Service Learning an Hochschulen – Grundlagen, Konzepte und Potenziale. In: ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 47 (4/2024), S. 4–9.
* Lindau, Anne‑Kathrin; Bremer, Ann‑Kathrin (2025): Bildung für nachhaltige Entwicklung und Service Learning in der Lehrkräftebildung: Grundlagen, Konzepte und Implikationen. In: Andreas Keil, Annika Hanau & Julian Dietze (Hrsg.), ''Erziehungswissenschaft und Weltgesellschaft: Bd. 16. BNE in der Lehrkräftebildung: Erkenntnisse aus Forschung und Praxis'' (S. 171–183). Waxmann. Open Access unter: https://doi.org/10.31244/9783818850357
* Freude, Tara; Schönhaar, Amelie; Stausebach, Ina; Struth, Anna (2025): Räume für Empowerment: Wie netzwerk n studentisches Engagement für Transformation und BNE an Hochschulen stärkt. In: ''Perspektiven auf Lehre. Journal for Higher Education and Academic Development, 4''(2), S. 12–22. Open Access unter: https://doi.org/10.55310/jfhead.77
* Rieckmann, Marco; Hilf, Juliana; Bremer, Ann-Kathrin; Reith, Alexandra; Hedemann, Katrin; Lindau, Anne-Kathrin; Böcher, Michael (2026): Service Learning in der Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung: Eine multiple Fallstudie zur Kompetenzentwicklung Studierender. In: Stefan Braun, Sabrina Engelmann, Panagiotis Kitmeridis, Barbara Lämmlein, & Hannah Lutz-Vock (Hrsg.), ''Blickpunkt Hochschuldidaktik: Bd. 143. Zukunftsorientierte Schlüsselkompetenzen lehren: Didaktische Perspektiven aus der Hochschulpraxis'' (S. 131–148). wbv Publikation. Open Access unter: https://www.wbv.de/shop/openaccess-direct/I79325W010 (Kurzfassung des Leitfadens [[Service Learning BNE - Leitfaden|hier]] im Wiki)

'''Dissertation:'''

Hilf, Juliana (2025). Service Learning als Methode einer hochschulischen Bildung für nachhaltige Entwicklung – Eine Untersuchung von Gelingensbedingungen und Wissenstransferprozessen. Dissertation, Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg. Universitätsbibliothek Magdeburg. Open Access unter: https://doi.org/10.25673/121967

'''Podcast:'''

Hilf, Juliana (2024). Service Learning im Fokus – Neue Wege für Lehre und Nachhaltigkeit. In: Carla Wemken (Gastgeberin), RE: Nachhaltige Hochschulen – Der Podcast, Folge 10. Deutsche Gesellschaft für Nachhaltigkeit an Hochschulen e.V. (DG HochN). Online verfügbar unter: [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/RE:_Nachhaltige_Hochschulen_%E2%80%93_Der_Podcast https://wiki.dg-hochn.de/wiki/RE:_Nachhaltige_Hochschulen_%E2%80%93_Der_Podcast.]

<p>
'''Wiki-Beiträge:'''
* [[Service Learning]]
* [[Beispiel für einen Ablauf eines Service Learning-Seminars zu Nachhaltigkeit auf dem Campus]]
* [[Beispiele für Service Learning-Projekte zu nachhaltiger Transformation auf dem Campus und in der Region]]
</p>

====Hub-Liste====
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'''Peer Learning Circle mit Anleitung, 26.06.2024'''<br>
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|ButtonLink=Peer Learning Circle, 26.06.2024
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==== Transformationspfade-Hubs von Senatra ====
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'''Innovative Lehrformate für BNE, 02.06.23'''<br>
Im [[DG-Hub_Veranstaltung_"Innovative_Lehrformate_für_BNE"_02.06.2023|Hub stellte sich das BMFTR-Projekt Senatra]] („Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen“) und die Lehrmethode "Service Learning" vor.
<div align="right">{{Button
|ButtonLink=DG-Hub Veranstaltung "Innovative Lehrformate für BNE" 02.06.2023
|ButtonText=zur Dokumentation
}}</div>
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==Auf einen Blick==
[[Datei:Senatra Full Color RGB.jpg|mini]]
'''Fördermaßnahme:''' Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen

'''Projekttitel:''' Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen (Senatra) (Förderkennzeichen: 01UN2206)

'''Laufzeit:''' 01.10.2022 – 31.12.2025

'''Verbundkoordination:''' Universität Vechta, Prof. Dr. Marco Rieckmann, Tel.: 04441/15 - 481, [mailto:marco.rieckmann@uni-vechta.de E-Mail]

'''Projektpartner:'''
*netzwerk n e. V.
*Universität Bremen
*Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
*Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt
*Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg

'''Kontakt im DLR Projektträger:''' Gesa Lehmann [mailto:gesa.lehmann@dlr.de E-Mail]

'''Projekthomepage:''' https://senatra-projekt.de/

<ref>Bundesministerium für Bildung und Forschung (2023): Projektblätter: BMBF-Fördermaßnahme „Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen“ https://www.fona.de/medien/pdf/Projektblaetter_TnHs_web.pdf (Zugriff: 01.06.2023)</ref>
== Weblinks ==
[https://senatra-projekt.de/ Senatra – Website]

== Einzelnachweise ==
[[Kategorie:Projekt]][[Kategorie:Transformationspfade]]

Senatra – Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen

2026-05-06T09:34:55Z

ClaudiaP: /* Veröffentlichungen */ Link zu Kurzfassung Leitfaden im Wiki ergänzt

__TOC__{{#set:Has parent page=Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen}}
==Ausgangssituation und Forschungsfragen==
[[Datei:Logo Senatra.png|mini|Logo Senatra]]
[[Service Learning]] bedeutet „Lernen durch Engagement“ und involviert die Studierenden in aktive, relevante und kollaborative Lernprozesse. Service Learning zeichnet sich dadurch aus, dass die Aktiven etwas für andere tun und eine Unterstützungsleistung (Service) erbringen und dass sie zugleich dabei Lernen und neue Kompetenzen entwickeln (Learning). Service Learning hat an deutschen Hochschulen seit den 2000er-Jahren
zunehmend an Bedeutung gewonnen, wird seit einigen Jahren auch verstärkt als Methode einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) wahrgenommen und findet im Rahmen der Implementierung von BNE an Hochschulen zunehmend Anwendung. Allerdings sind die möglichen Beiträge von Service Learning für eine gesamtinstitutionelle nachhaltige Transformation von Hochschulen ([[HOCH-N:Whole Institution Approach | Whole Institution Approach]], WIA) bisher kaum untersucht worden. Im Projekt „Senatra - Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen“ befassen sich die Verbundpartner mit der übergeordneten Forschungsfrage: „Inwiefern kann der Einsatz von Service Learning in der Hochschullehre zu einer gesamtinstitutionellen nachhaltigen Transformation von Hochschulen beitragen?“.

==Projektansatz und Vorgehen==
Um diesem Forschungsdesideratum nachzugehen, werden verschiedene Service Learning-Formate an den beteiligten Hochschulen – in Kooperation mit dem netzwerk n e.V. – im Rahmen einer multiplen transdisziplinären Fallstudie erprobt und wissenschaftlich evaluiert. Im Sinne des Whole Institution Approach sollen dabei zum einen im Kontext von Lehrveranstaltungen Service-Learning-Projekte auf dem Campus der Hochschulen umgesetzt und somit deren nachhaltige Transformation in allen Bereichen hochschulischen Handelns unterstützt werden. So werden die Hochschulen
selbst zu [[Reallabor | Reallaboren]] Nachhaltiger Entwicklung. Zum anderen soll durch Service-Learning-Projekte mit externen Partnerinnen und Partnern der [[Transfer]] in die Regionen gefördert werden. Insgesamt kann so die Vernetzung zwischen verschiedensten Akteurinnen und Akteuren angeregt werden. Begleitend wird das Verhältnis von Lernzielen und -ergebnissen sowie dem jeweiligen wissenschaftlichen State of the Art und die wechselseitige Integration zwischen Praxiswissen und wissenschaftlichem Wissen untersucht. Mit Peer-Learning-Formaten werden zudem Lehrende und Mitarbeitende der Hochschulen dabei unterstützt, Service Learning-Projekte erfolgreich umzusetzen. Das netzwerk n e.V. wird Maßnahmen entwickeln und
umsetzen, die dazu beitragen sollen, die studentische Perspektive in den Service Learning-Aktivitäten und in der nachhaltigen Hochschultransformation im gesamten Projekt zu stärken.

==Projektziele und zu erwartende Ergebnisse==
Insbesondere die aktive Einbindung studentischer Netzwerke und Akteure und Akteurinnen in das Konzipieren und Umsetzen des Service-Learning-Ansatzes sowie im gesamten Forschungsvorhaben stärkt die partizipative und transformative Wirkung der Service-Learning-Formate an den Hochschulen. Des Weiteren zielt das Projekt mit der Entwicklung von Nachhaltigkeitskompetenzen auf das Empowerment von Studierenden
als aktuelle und zukünftige Change Agents ab. Darüber hinaus sollen die Service-Learning-Projekte Lernprozesse in allen beteiligten Institutionen und Statusgruppen anregen und somit zu einem Kulturwandel in den Hochschulen im Hinblick auf Nachhaltigkeit beitragen. Das Projekt Senatra macht so den Hochschulcampus zum Reallabor Nachhaltiger Entwicklung im Sinne des Whole Institution Approach (WIA) – und das an vier Standorten: Vechta, Bremen, Magdeburg und Eichstätt-Ingolstadt. Darüber hinaus sollen die studentischen Service-Learning-Projekte die ökologische, soziale und ökonomische Nachhaltigkeit in den Regionen rund um die Hochschulen fördern und die eingebundenen Stakeholder für diese Zukunftsthemen sensibilisieren.

== Aktivitäten ==
Im Rahmen des Projekts Senatra wurde eine multiple Fallstudie durchgeführt, in der Service Learning-Seminare an drei beteiligten Hochschulen – der Universität Vechta, der Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg und der Katholischen Universität Eichstätt-Ingolstadt – wissenschaftlich begleitet und evaluiert wurden. Von Sommersemester 2023 bis Sommersemester 2025 setzen insgesamt 191 Studierende in den Seminaren 49 Projekte zu verschiedenen Nachhaltigkeitsthemen in Kooperation mit Partnerorganisationen aus der Region (z. B. Vereine, kommunale Einrichtungen) oder mit hochschulinternen Akteur:innen um.

====Veröffentlichungen====
----
'''Artikel in Zeitschriften und Sammelbänden:'''
*Giesenbauer, Bror (2024): Eine sanfte Revolution: Die integrative Hochschule - Transformation für Nachhaltigkeit. In: forum Nachhaltig Wirtschaften (04), S. 70–72.
*Special Issue der ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik (Ausgabe 4/2024) mit mehreren Beiträgen von Senatra. Open Access unter: https://www.waxmann.com/ausgabeAUG100488
** Bremer, Ann-Kathrin; Lindau, Anne-Kathrin; Brok, Ulrike (2025): Entwicklung von Nachhaltigkeitskompetenzen bei Studierenden im Service Learning – ein Erhebungsinstrument zur Selbsteinschätzung. In: ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 47 (4/2024), S. 10–14.
** Giesenbauer, Bror (2025): Peer Learning für Hochschullehrende: Implementierung nachhaltigkeitsorientierter Lehrformate wie Service Learning durch kollegiale Beratung. In: ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 47 (4/2024), 20-23.
** Hilf, Juliana; Böcher, Michael (2025): Herausforderungen der Integration zwischen Wissenschaft und Praxis in der nachhaltigkeitsorientierten Hochschullehre begegnen: Das Beispiel Service Learning. In: ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 47 (4/2024), S. 15–19.
** Rieckmann, Marco; Hedemann, Katrin; Reith, Alexandra; Bremer, Ann-Kathrin; Lindau, Anne-Kathrin (2025): Projekt SENATRA – Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen. In: ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 47 (4/2024), S. 28.
** Rieckmann, Marco; Hilf, Juliana; Bremer, Ann-Kathrin; Hedemann, Katrin; Reith, Alexandra; Lindau, Anne-Kathrin; Böcher, Michael (2025): Bildung für nachhaltige Entwicklung und Service Learning an Hochschulen – Grundlagen, Konzepte und Potenziale. In: ZEP – Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 47 (4/2024), S. 4–9.
* Lindau, Anne‑Kathrin; Bremer, Ann‑Kathrin (2025): Bildung für nachhaltige Entwicklung und Service Learning in der Lehrkräftebildung: Grundlagen, Konzepte und Implikationen. In: Andreas Keil, Annika Hanau & Julian Dietze (Hrsg.), ''Erziehungswissenschaft und Weltgesellschaft: Bd. 16. BNE in der Lehrkräftebildung: Erkenntnisse aus Forschung und Praxis'' (S. 171–183). Waxmann. Open Access unter: https://doi.org/10.31244/9783818850357
* Freude, Tara; Schönhaar, Amelie; Stausebach, Ina; Struth, Anna (2025): Räume für Empowerment: Wie netzwerk n studentisches Engagement für Transformation und BNE an Hochschulen stärkt. In: ''Perspektiven auf Lehre. Journal for Higher Education and Academic Development, 4''(2), S. 12–22. Open Access unter: https://doi.org/10.55310/jfhead.77
* Rieckmann, Marco; Hilf, Juliana; Bremer, Ann-Kathrin; Reith, Alexandra; Hedemann, Katrin; Lindau, Anne-Kathrin; Böcher, Michael (2026): Service Learning in der Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung: Eine multiple Fallstudie zur Kompetenzentwicklung Studierender. In: Stefan Braun, Sabrina Engelmann, Panagiotis Kitmeridis, Barbara Lämmlein, & Hannah Lutz-Vock (Hrsg.), ''Blickpunkt Hochschuldidaktik: Bd. 143. Zukunftsorientierte Schlüsselkompetenzen lehren: Didaktische Perspektiven aus der Hochschulpraxis'' (S. 131–148). wbv Publikation. Open Access unter: https://www.wbv.de/shop/openaccess-direct/I79325W010
(Kurzfassung des Leitfadens [[Service Learning BNE - Leitfaden|hier]] im Wiki)

'''Dissertation:'''

Hilf, Juliana (2025). Service Learning als Methode einer hochschulischen Bildung für nachhaltige Entwicklung – Eine Untersuchung von Gelingensbedingungen und Wissenstransferprozessen. Dissertation, Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg. Universitätsbibliothek Magdeburg. Open Access unter: https://doi.org/10.25673/121967

'''Podcast:'''

Hilf, Juliana (2024). Service Learning im Fokus – Neue Wege für Lehre und Nachhaltigkeit. In: Carla Wemken (Gastgeberin), RE: Nachhaltige Hochschulen – Der Podcast, Folge 10. Deutsche Gesellschaft für Nachhaltigkeit an Hochschulen e.V. (DG HochN). Online verfügbar unter: [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/RE:_Nachhaltige_Hochschulen_%E2%80%93_Der_Podcast https://wiki.dg-hochn.de/wiki/RE:_Nachhaltige_Hochschulen_%E2%80%93_Der_Podcast.]

<p>
'''Wiki-Beiträge:'''
* [[Service Learning]]
* [[Beispiel für einen Ablauf eines Service Learning-Seminars zu Nachhaltigkeit auf dem Campus]]
* [[Beispiele für Service Learning-Projekte zu nachhaltiger Transformation auf dem Campus und in der Region]]
</p>

====Hub-Liste====
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'''Peer Learning Circle mit Anleitung, 26.06.2024'''<br>
<div align="right">{{Button
|ButtonLink=Peer Learning Circle, 26.06.2024
|ButtonText=zur Dokumentation
}}</div>
</div>

<br>
==== Transformationspfade-Hubs von Senatra ====
----
<div style="border-left: 5px solid rgb(131 28 132); padding: 10px; background-color:;">
'''Innovative Lehrformate für BNE, 02.06.23'''<br>
Im [[DG-Hub_Veranstaltung_"Innovative_Lehrformate_für_BNE"_02.06.2023|Hub stellte sich das BMFTR-Projekt Senatra]] („Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen“) und die Lehrmethode "Service Learning" vor.
<div align="right">{{Button
|ButtonLink=DG-Hub Veranstaltung "Innovative Lehrformate für BNE" 02.06.2023
|ButtonText=zur Dokumentation
}}</div>
</div>

==Auf einen Blick==
[[Datei:Senatra Full Color RGB.jpg|mini]]
'''Fördermaßnahme:''' Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen

'''Projekttitel:''' Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen (Senatra) (Förderkennzeichen: 01UN2206)

'''Laufzeit:''' 01.10.2022 – 31.12.2025

'''Verbundkoordination:''' Universität Vechta, Prof. Dr. Marco Rieckmann, Tel.: 04441/15 - 481, [mailto:marco.rieckmann@uni-vechta.de E-Mail]

'''Projektpartner:'''
*netzwerk n e. V.
*Universität Bremen
*Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg
*Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt
*Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg

'''Kontakt im DLR Projektträger:''' Gesa Lehmann [mailto:gesa.lehmann@dlr.de E-Mail]

'''Projekthomepage:''' https://senatra-projekt.de/

<ref>Bundesministerium für Bildung und Forschung (2023): Projektblätter: BMBF-Fördermaßnahme „Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen“ https://www.fona.de/medien/pdf/Projektblaetter_TnHs_web.pdf (Zugriff: 01.06.2023)</ref>
== Weblinks ==
[https://senatra-projekt.de/ Senatra – Website]

== Einzelnachweise ==
[[Kategorie:Projekt]][[Kategorie:Transformationspfade]]

Projektseite Transformationspfade

2026-05-06T09:32:35Z

ClaudiaP: Ergebnis ergänzt

{{DISPLAYTITLE:<span style="position: absolute; clip: rect(1px 1px 1px 1px); clip: rect(1px, 1px, 1px, 1px);">{{FULLPAGENAME}}</span>}}
=Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen=
Im Rahmen der BMFTR-Fördermaßnahme [[Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen]] erprobten elf Verbundprojekte Transformationspfade für Nachhaltigkeit an Hochschulen in der Laufzeit von September 2022 bis März 2026.
In der jetzt anschließenden Transferphase führen sechs Verbundprojekte dieses Vorhaben bis Januar 2028 weiter und tragen die erprobten Methoden und Ergebnisse in die Breite.

<div class="card-deck">
{{ZKHCard
|Titel=BreGoS²
|text-color=black
|Text=
|ButtonLink=BreGoS - Bremen goes Sustainable. Eine Hochschulregion auf dem Weg zur Nachhaltigkeit
|ButtonText=Zum Verbund
|BG-Color=rgba(131 28 132/ 0.3)
}}
{{ZKHCard
|Titel=FlächenWaNdel
|text-color=black
|Text=
|ButtonLink=WaNdel!4 – Wissen für angewandte Nachhaltigkeit an deutschen Hochschulen
|ButtonText=Zum Verbund
|BG-Color=rgba(131 28 132/ 0.3)
}}
{{ZKHCard
|Titel=Klima-N II
|text-color=black
|Text=
|ButtonLink=Klima-N - KLIMA-Netzwerk für mehr Nachhaltigkeit in Thüringen
|ButtonText=Zum Verbund
|BG-Color=rgba(131 28 132/ 0.3)
}}
</div>
<br>
<div class="card-deck">
{{ZKHCard
|Titel=KlimaPlanReal-i
|text-color=black
|Text=
|ButtonLink=KlimaPlanReal - Nachhaltige Transformationspfade zur Klimaneutralität mit Planungszellen und Reallaboren
|ButtonText=ZumVerbund
|BG-Color=rgba(131 28 132/ 0.3)
}}
{{ZKHCard
|Titel=KuNaH-T
|text-color=black
|Text=
|ButtonLink=KuNaH - Hochschulen in Gesellschaft – Realexperimente transformativer Lern- und Forschungsprozesse für eine Kultur der Nachhaltigkeit an Hochschulen
|ButtonText=Zum Verbund
|BG-Color=rgba(131 28 132/ 0.3)
}}
{{ZKHCard
|Titel=REKLINEU II
|text-color=black
|Text=
|ButtonLink=REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen
|ButtonText=Zum Verbund
|BG-Color=rgba(131 28 132/ 0.3)
}}
</div>
<br>
==Begleitmaßnahme traNHSform==
[[Datei:TraNHSform_Logo.png|link=|alternativtext=Logo der Begleitmaßnahme|mini|Logo der Begleitmaßnahme traNHSform]]
Begleitet werden die Verbundprojekte von der DG HochN. Ziel ist es, das aus den Verbundprojekten entstehende Transformationswissen für Nachhaltigkeit an Hochschulen zu bündeln und aufzubereiten. Hierfür vernetzt die DG HochN die Verbundprojekte der Fördermaßnahme untereinander und ermöglicht ihnen in [[Hub – Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen|Hubs]], im [[RE: Nachhaltige Hochschulen – Der Podcast|Podcast]] der DG HochN und hier im Wiki, ihre Zwischen- und Endergebnisse der Hochschulöffentlichkeit zu präsentieren. 
<div class="card-deck">
{{ZKHCard
|Titel=Hub Dokumentationen
|text-color=black
|Text=Protokolle der Hubs
|ButtonLink=Hub – Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen
|ButtonText=Zur Liste
|BG-Color=rgba(131 28 132/ 0.3)
}}
{{ZKHCard
|Titel=Podcast
|text-color=black
|Text=Verbundprojekte im Gespräch
|ButtonLink=RE: Nachhaltige Hochschulen – Der Podcast
|ButtonText=Zum Podcast
|BG-Color=rgba(131 28 132/ 0.3)
}}
</div>
{{ZKHCard
|Titel=Ergebnistagung, 17.-18.03.2026, Berlin
|text-color=black
|Text=Dokumentation der Ergebnispräsentationen und Barcamps
|ButtonLink=Ergebnistagung, Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen, 17.-18.03.26
|ButtonText=Zur Dokumentation
|BG-Color=rgba(123 156 177 /0.3)
}}
{{ZKHCard
|Titel=Verbundprojekte Laufzeit 2022-26
|text-color=black
|Text=Liste aller teilnehmenden Verbundprojekte an der Förderlinie mit ausführlichen Einzelseiten
|ButtonLink=Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen
|ButtonText=Zu den Verbundprojekten
|BG-Color=rgba(123 156 177 /0.3)
}}
Eine Liste der Ergebnisse, insbesondere Good Practice Beispiele, die im Wiki in der Laufzeit 2022-26 angelegt wurden.
Weitere Ergebnisse, wie zum Beispiel Publikationen, finden sich auf den einzelnen [[Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen|Verbundseiten]].
{{expander|Projektergebnisse als Liste, alphabetisch sortiert|
* [[Beispiel für einen Ablauf eines Service Learning-Seminars zu Nachhaltigkeit auf dem Campus|Beispiel für einen Ablauf eines Service Learning-Seminars zu Nachhaltigkeit auf dem Campus (Senatra)]]
* [[Beispiele für Service Learning-Projekte zu nachhaltiger Transformation auf dem Campus und in der Region|Beispiele für Service Learning-Projekte zu nachhaltiger Transformation auf dem Campus und in der Region (Senatra)]]
* [[Benchmark-System zur Bewertung erfolgreicher Nachhaltigkeitsprojekte|Benchmark-System zur Bewertung erfolgreicher Nachhaltigkeitsprojekte (LATERNE)]]
* [[Beteiligungsformate für die Studierendenvollversammlung|Beteiligungsformate für die Studierendenvollversammlung (KuNaH)]]
* [[Biotopflächenfaktor (Messinstrument der ökologischen Qualität von Campusgrünflächen)|Biotopflächenfaktor (Messinstrument der ökologischen Qualität von Campusgrünflächen) (WaNdel!4)]]
* [[Blaupause "Grüner Teller complemented"|Blaupause "Grüner Teller complemented" (KlimaPlanReal)]]
* [[Blaupause "Grüner Teller klimabewusst mensen"|Blaupause "Grüner Teller klimabewusst mensen" (KlimaPlanReal)]]
* [[Blaupause "Ressourcenkreisel" - Nachhaltige Beschaffung / Kaskadennutzung|Blaupause "Ressourcenkreisel" - Nachhaltige Beschaffung / Kaskadennutzung (KlimaPlanReal)]]
* [[Blaupause für Maßnahmen zu Dienstreisemobilität|Blaupause für Maßnahmen zu Dienstreisemobilität (KlimaPlanReal)]]
* [[Blaupause zum Energiesparen|Blaupause zum Energiesparen (KlimaPlanReal)]]
* [[Blaupause „Fahrrad Sharingstation am Hauptbahnhof“|Blaupause „Fahrrad Sharingstation am Hauptbahnhof“ (KlimaPlanReal)]]
* [[Blaupause: Flächenentsiegelung| Blaupause: Flächenentsiegelung (KlimaPlanReal)]]
* [[Blaupause: Grüner Campus - Förderung der Biodiversität|Blaupause: Grüner Campus - Förderung der Biodiversität (KlimaPlanReal)]]
* [[Blaupause: Klimafreundliche Dienstreisen an Hochschulen|Blaupause: Klimafreundliche Dienstreisen an Hochschulen (KlimaPlanReal)]]
* [[Einbindung von Studierenden im Bereich Nachhaltigkeit|Einbindung von Studierenden im Bereich Nachhaltigkeit (traNHSform)]]
* [[Flächen- und Raumauslastung von Hochschulflächen|Flächen- und Raumauslastung von Hochschulflächen (WaNdel!4)]]
* [[Good Practise - Ausschreibung Nachhaltige Gebäudereinigung (REKLINEU)]]
* [[Hochschulklimarat|Hochschulklimarat (KlimaPlanReal)]]
* [[Hochschulübergreifendes Seminar Kultur der Nachhaltigkeit|Hochschulübergreifendes Seminar Kultur der Nachhaltigkeit (KuNaH)]]
* [[Impuls für Studierendenbeteiligung|Impuls für Studierendenbeteiligung (KuNaH)]]
* [[Insektenturm zur Förderung der Biodiversität|Insektenturm zur Förderung der Biodiversität (WaNdel!4)]]
* [[KlimaPlanReal - Nachhaltige Transformationspfade zur Klimaneutralität mit Planungszellen und Reallaboren]]
* [[KlimaPlanReal: Zusatzmaterial zum Download]]
* [[Klimaschutz und Nachhaltigkeit im Spannungsfeld akademischer Selbstverwaltung und Hochschulsteuerung|Klimaschutz und Nachhaltigkeit im Spannungsfeld akademischer Selbstverwaltung und Hochschulsteuerung] (KuNaH)]]
* [[Konzeptionelle und methodische Begleitung von Realexperimenten|Konzeptionelle und methodische Begleitung von Realexperimenten (KuNaH)]]
* [[Kultur der Nachhaltigkeit]]
* [[Kulturen der Nachhaltigkeit an Hochschulen, Abschlusstagung KuNaH, 15.-16.9.25]]
* [[Leitbild Nachhaltigkeit des KIT|Leitbild Nachhaltigkeit des KIT (KuNaH)]]
* [[Leitfaden für nachhaltige Beschaffung und Entsorgung (LNBE)|Leitfaden für nachhaltige Beschaffung und Entsorgung (Reklineu)]]
* [[Maßnahmenpool Nachhaltigkeitstransformation an Hochschulen|Maßnahmenpool Nachhaltigkeitstransformation an Hochschulen (AlFinaH)]]
* [[Nachhaltigkeit im Transfer|Nachhaltigkeit im Transfer (KuNaH)]]
* [[Prozess Treibhausgasbilanz (REKLINEU)]]
* [[Realexperiment]]
* [[Reallabor]]
* [[REKLINEU Bausteine Beschaffungsrichtlinie]]
* [[REKLINEU Transformationsprozess Beschaffung]]
* [[Schließung Datenlücken THG-Bilanzierung (REKLINEU)]]
* [[Service Learning BNE - Leitfaden|Service Learning BNE - Leitfaden (Senatra)]]
* [[Suffiziente Nutzungskonzepte für den Campus]]
* [[Status quo Analyse klimarelevanter Bereiche einer Hochschule|Status quo Analyse klimarelevanter Bereiche einer Hochschule (KlimaPlanReal)]]
* [[Wagnis nachhaltigkeitsbezogener Lehrentwicklung aus der Disziplin|Wagnis nachhaltigkeitsbezogener Lehrentwicklung aus der Disziplin (KuNaH)]]
* [[Wohlbefinden in Verbindung mit Nachhaltiger Entwicklung|Wohlbefinden in Verbindung mit Nachhaltiger Entwicklung (KuNaH)]]
}}

<br>

<div class="row">
<div class="col-sm-12">
===Landkarte der teilnehmenden Verbundprojekte (Laufzeit 2022-26)===
<display_map height="350px" zoom="5.5" scrollwheelzoom="on" fullscreen="yes" service="leaflet">
Leipziger Platz 11, 10117 Berlin~Stiftung zur Förderung der Hochschulrektorenkonferenz~[[TraNHSform – Transformationspfade nachhaltiger Hochschulen|traNHSform – Begleitmaßnahme "Transformationspfade nachhaltiger Hochschulen"]]
Breslauer Str. 48, 76139 Karlsruhe~Fraunhofer-Institut für System- und Innovationsforschung ISI~[[TraNHSform – Transformationspfade nachhaltiger Hochschulen|traNHSform – Begleitmaßnahme "Transformationspfade nachhaltiger Hochschulen"]]
Koenenkampstr. 32, 28213 Bremen~Deutsche Gesellschaft für Nachhaltigkeit an Hochschulen e.V.~[[TraNHSform – Transformationspfade nachhaltiger Hochschulen|traNHSform – Begleitmaßnahme "Transformationspfade nachhaltiger Hochschulen"]]

Am Lurzenhof 1, 84036 Landshut~Hochschule für angewandte Wissenschaften Landshut~[[AlFinaH - Alternative Finanzierungs- und Betreibermodelle für nachhaltige, klimaneutrale Hochschulen]]
Kaiser-Wilhelm-Ring 23, 92224 Amberg~Ostbayerische Technische Hochschule Amberg-Weiden~[[AlFinaH - Alternative Finanzierungs- und Betreibermodelle für nachhaltige, klimaneutrale Hochschulen]]
Münzstraße 12, 97070 Würzburg~[[AlFinaH - Alternative Finanzierungs- und Betreibermodelle für nachhaltige, klimaneutrale Hochschulen]]

Bibliothekstraße 1 28359 Bremen~Universität Bremen~[[BreGoS - Bremen goes Sustainable. Eine Hochschulregion auf dem Weg zur Nachhaltigkeit]]
Neustadtswall 30, 28199 Bremen, Germany~Hochschule Bremen~[[BreGoS - Bremen goes Sustainable. Eine Hochschulregion auf dem Weg zur Nachhaltigkeit]]
An d. Karlstadt 8, 27568 Bremerhaven~Hochschule Bremerhaven~[[BreGoS - Bremen goes Sustainable. Eine Hochschulregion auf dem Weg zur Nachhaltigkeit]]
Am Speicher XI 8, 28217 Bremen~Hochschule für Künste Bremen~[[BreGoS - Bremen goes Sustainable. Eine Hochschulregion auf dem Weg zur Nachhaltigkeit]]

Welfengarten 1, 30167 Hannover~Leibniz Universität Hannover~[[DiNaMo - Digitalisierung für nachhaltige Mobilität]]
Carl-Neuberg-Straße 1, 30625 Hannover~Medizinische Hochschule Hannover~[[DiNaMo - Digitalisierung für nachhaltige Mobilität]]
Expo Plaza 4,30539 Hannover~Hochschule Hannover~[[DiNaMo - Digitalisierung für nachhaltige Mobilität]]
Welfengarten 15, 30167 Hannover~Leibniz-Informationszentrum Technik und Naturwissenschaften und Universitätsbibliothek~[[DiNaMo - Digitalisierung für nachhaltige Mobilität]]

Altonaer Str. 25, 99085 Erfurt~Fachhochschule Erfurt University of Applied Sciences~[[Klima-N - KLIMA-Netzwerk für mehr Nachhaltigkeit in Thüringen]]
Nordhäuser Str. 63, 99089 Erfurt~Universität Erfurt~[[Klima-N - KLIMA-Netzwerk für mehr Nachhaltigkeit in Thüringen]]
Weinberghof 4, 99734 Nordhausen~Hochschule Nordhausen - University of Applied Sciences~[[Klima-N - KLIMA-Netzwerk für mehr Nachhaltigkeit in Thüringen]]
Langewiesener Str. 37, 98693 Ilmenau~Technische Universität Ilmenau~[[Klima-N - KLIMA-Netzwerk für mehr Nachhaltigkeit in Thüringen]]
Universitätspl. 2, 39106 Magdeburg~Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg~[[KlimaPlanReal - Nachhaltige Transformationspfade zur Klimaneutralität mit Planungszellen und Reallaboren]]
Strenzfelder Allee 28, 06406 Bernburg~~Hochschule Anhalt~[[KlimaPlanReal - Nachhaltige Transformationspfade zur Klimaneutralität mit Planungszellen und Reallaboren]]
Friedrichstraße 57-59, 38855 Wernigerode~Hochschule Harz~[[KlimaPlanReal - Nachhaltige Transformationspfade zur Klimaneutralität mit Planungszellen und Reallaboren]]
Universitätsplatz 10, 06108 Halle (Saale)~Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg~[[KlimaPlanReal - Nachhaltige Transformationspfade zur Klimaneutralität mit Planungszellen und Reallaboren]]
Breitscheidstr. 2, 39114 Magdeburg~Hochschule Magdeburg Stendal (FH)~[[KlimaPlanReal - Nachhaltige Transformationspfade zur Klimaneutralität mit Planungszellen und Reallaboren]]

Geschwister-Scholl-Platz, 72074 Tübingen~Eberhard Karls Universität Tübingen~[[KuNaH - Hochschulen in Gesellschaft – Realexperimente transformativer Lern- und Forschungsprozesse für eine Kultur der Nachhaltigkeit an Hochschulen]]
Kaiserswerther Str. 16-18, 14195 Berlin~Freie Universität Berlin~[[KuNaH - Hochschulen in Gesellschaft – Realexperimente transformativer Lern- und Forschungsprozesse für eine Kultur der Nachhaltigkeit an Hochschulen]]
Schicklerstraße 5, 16225 Eberswalde~Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde~[[KuNaH - Hochschulen in Gesellschaft – Realexperimente transformativer Lern- und Forschungsprozesse für eine Kultur der Nachhaltigkeit an Hochschulen]]
Universitätsallee 1, 21335 Lüneburg~Leuphana Universität Lüneburg~[[KuNaH - Hochschulen in Gesellschaft – Realexperimente transformativer Lern- und Forschungsprozesse für eine Kultur der Nachhaltigkeit an Hochschulen]]
Karlstraße 11, 76133 Karlsruhe~Karlsruher Institut für Technologie (KIT)~[[KuNaH - Hochschulen in Gesellschaft – Realexperimente transformativer Lern- und Forschungsprozesse für eine Kultur der Nachhaltigkeit an Hochschulen]]

Adolf-Reichwein-Straße 2a, 57076 Siegen~Universität Siegen~[[LATERNE - Hochschule im Anthropozän: Leuchtturm-Adaption und TransfER für Nachhaltige Entwicklung]]
Schlossplatz 2, 48149 Münster~Universität Münster~[[LATERNE - Hochschule im Anthropozän: Leuchtturm-Adaption und TransfER für Nachhaltige Entwicklung]]
Neuer Graben/Schloss,49074 Osnabrück~Universität Osnabrück~[[LATERNE - Hochschule im Anthropozän: Leuchtturm-Adaption und TransfER für Nachhaltige Entwicklung]]
Oberlandstraße 26-35,12099 Berlin~Heiland & Severin Caspari GbR~[[LATERNE - Hochschule im Anthropozän: Leuchtturm-Adaption und TransfER für Nachhaltige Entwicklung]]
Sanderring 2, 97070 Würzburg~Julius-Maximilians-Universität Würzburg~[[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen]]
Am Hofgarten 4, 85354 Freising~Hochschule Weihenstephan Triesdorf ~[[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen]]
Ignaz-Schön-Straße 11,97421 Schweinfurt~Hochschule für angewandte Wissenschaften Würzburg-Schweinfurt~[[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen]]

Driverstraße 22, 49377 Vechta~Universität Vechta~[[Senatra – Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen]]
Enrique-Schmidt-Straße 1, 28359 Bremen~Universität Bremen~[[Senatra – Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen]]
Zschokkestraße 32, 39104 Magdeburg~Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg~[[Senatra – Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen]]
Ostenstraße 26, 85072 Eichstätt~Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt~[[Senatra – Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen]]
Oberlandstraße 26-35, 12099 Berlin~netzwerk n~[[Senatra – Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen]]

Hüfferstraße 27, 48149 Münster~FH Münster University of Applied Sciences~[[SUNriseLab – Nachhaltige Hochschullandschaft Münster: Reallabore als Treiber der Transformation zu nachhaltigen Hochschulen]]
Scharnhorststr. 100 48151 Münster~Universität Münster~[[SUNriseLab – Nachhaltige Hochschullandschaft Münster: Reallabore als Treiber der Transformation zu nachhaltigen Hochschulen]]
Piusallee 89 48147 Münster~Katholische Hochschule Nordrhein-Westfalen (katho)~[[SUNriseLab – Nachhaltige Hochschullandschaft Münster: Reallabore als Treiber der Transformation zu nachhaltigen Hochschulen]]

Esplanade 10, 85049 Ingolstadt~Technische Hochschule Ingolstadt~[[WaNdel!4 – Wissen für angewandte Nachhaltigkeit an deutschen Hochschulen – Hochschulen als Pioniere der nachhaltigen Transformation]]
Treskowallee 8, 10318 Berlin~Hochschule für Technik und Wirtschaft Berlin~[[WaNdel!4 – Wissen für angewandte Nachhaltigkeit an deutschen Hochschulen – Hochschulen als Pioniere der nachhaltigen Transformation]]
Technikumpl. 17, 09648 Mittweida~Hochschule Mittweida University of Applied Sciences~[[WaNdel!4 – Wissen für angewandte Nachhaltigkeit an deutschen Hochschulen – Hochschulen als Pioniere der nachhaltigen Transformation]]
Alfred-Möller-Straße 1,16225 Eberswalde~Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde~[[WaNdel!4 – Wissen für angewandte Nachhaltigkeit an deutschen Hochschulen – Hochschulen als Pioniere der nachhaltigen Transformation]]

</display_map>
<small>''Zur Ansicht reinzoomen oder Karte oben rechts im Fullscreen vergrößern''</small>

<br>
[[Datei:BMFTR gefoerdert.jpg|alternativtext=|rahmenlos|300x300px]][[Datei:FONA Logo rgb.png|rahmenlos|x200px|link=]]

[[Kategorie:Projekt]][[Kategorie:Transformationspfade]]

Service Learning BNE - Leitfaden

2026-05-06T09:31:13Z

ClaudiaP: Kategorien eingefügt

Im vom BMFTR geörderten Projekt [[Senatra – Service Learning und nachhaltige Transformation an Hochschulen|Senatra]] wurde der hochschuldidaktische Leitfaden "Service Learning in der Bildung für Nachhaltige Entwicklung" entwickelt, der 2025 veröffentlicht wurde<ref name="Senatra2025">Hilf, Juliana; Böcher, Michael; Bremer, Ann-Kathrin; Hedemann, Katrin; Rieckmann, Marco & Lindau, Anne-Kathrin. 2026. Service Learning in der Bildung für Nachhaltige Entwicklung. Ein hochschuldidaktischer Leitfaden. PoWiNE Working Paper – Magdeburger politikwissenschaftliche Beiträge zu Nachhaltigkeit in Forschung und Lehre. Bd. 5 (1/2026). UB Magdeburg. [https://doi.org/10.24352/UB.OVGU-2026-052 https://doi.org/10.24352/UB.OVGU-2026-052]</ref>.

'''Zielgruppe''': Der Leitfaden richtet sich an Lehrende aller Fachrichtungen, insbesondere an diejenigen, die bislang wenig oder keine Erfahrung mit Service Learning haben und nach einer fundierten, praxis-nahen Orientierung für den Einstieg suchen. Angesprochen sind zudem Studiengangsverantwortliche, die Service Learning als Baustein in ihre Curricula integrieren möchten, sowie Mitarbeitende in Transfer-, Nachhaltigkeits-und Hochschuldidaktikstellen.
<div class="card" style="background-color:{{{bg-color|}}}; border-color:{{{border-color|rgba(123 156 177)}}};">
<div style="word-wrap: break-word; color:{{{text-color|}}};" class="card-body">
<p style="color:{{{text-color|}}};"class="card-text">{{{text|Auf dieser Seite wird der Leitfaden in im Überblick dargestellt. Die ausführliche Version ist [https://doi.org/10.24352/UB.OVGU-2026-052 hier als PDF zum Download] verfügbar.
}}}</p>
</div>
</div>
__TOC__
'''Abstract:''' Die Hochschullandschaft befindet sich in einem tiefgreifenden Wandel. Globale ökologische Krisen, soziale Ungleichheiten und politische Polarisierung machen deutlich, dass Hochschulen nicht nur Orte der Wissensproduktion sind, sondern zentrale Akteurinnen gesellschaftlicher Transformation. Mit der Ausbildung zukünftiger Entscheidungsträger:innen in Wissenschaft, Politik, Wirtschaft und Zivilgesellschaft geht eine Verantwortung einher, die über Forschung und Lehre im engeren Sinne hinausreicht. Hochschulen sind gefordert, ihre Third Mission ernst zu nehmen und sich im Sinne eines Whole Institution Approach als Lern- und Gestaltungsräume nachhaltiger Entwicklung zu verstehen. In der Praxis zeigt sich: Das Bewusstsein für diese Verantwortung ist vielerorts vorhanden. Lehrende, Studiengangsverantwortliche und Studierende engagieren sich zunehmend für partizipative, praxisnahe und reflexive Lehr-Lern-Formate. Selten stößt die Idee, Lehre zukunftsorientiert weiterzuentwickeln, auf grundsätzliche Ablehnung. Gleichzeitig bleiben zentrale Fragen offen und hemmen die Umsetzung: Wo und wie fangen wir an? Wie lassen sich ambitionierte Ziele einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) konkret, realistisch und qualitativ hochwertig in der Hochschullehre umsetzen, ohne bestehende Strukturen vollständig überarbeiten zu müssen?

== Was ist Service Learning? ==
Service Learning (häufig übersetzt als „Lernen durch Engagement“) ist ein Lehr-Lern-Format, das theoretisch fundiertes, wissenschaftliches Lernen systematisch mit gesellschaftlichem Engagement verknüpft.

Studierende arbeiten in kleinen Gruppen an realen Projekten mit externen oder hochschulinternen Praxispartner:innen, die an echte Bedarfe und Problemstellungen im Nachhaltigkeitskontext angebunden sind. Kennzeichnend ist, dass alle Beteiligten – Lehrende, Studierende und Praxisakteur:innen – unterschiedliche Wissensformen und Erfahrungen einbringen und in dialogischen Aushandlungsprozessen gemeinsam weiterentwickeln.

{{BoxBlau|text='''Kernmerkmal: gegenseitiger Nutzen'''

Service Learning unterscheidet sich von rein ehrenamtlichem Engagement und von klassischen Praxisphasen.
Lernziele und gesellschaftlicher Mehrwert werden bewusst miteinander verschränkt und durch begleitete Reflexionsphasen abgesichert.}}

'''Abgrenzung von ähnlichen Formaten (nach Furco 1996)'''
<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Furco.png|alt=Grafik Service Learning nach Furco|link=]]</div>
''<small>Abbildung 1: Unterscheidung Service Programme (Furco-Spektrum)</small>''

→ Weiterführend: [[Service Learning]]

== Welche Haltung braucht es? ==
Service Learning im HBNE-Kontext stellt besondere Anforderungen an die Haltung aller Beteiligten. Das Format bewegt sich in mehreren Spannungsfeldern:

* zwischen Wissenschaft und Praxis
* zwischen Offenheit und Struktur
* zwischen normativer Zielorientierung und wissenschaftlicher Distanz

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Spannungen.png|400px|alt=Grafik Service Learning Achsenkreuzg Spannungen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 2: Spannungsverhältnisse im Service Learning (Achsenkreuz mit Offenheit/Struktur und Wissenschaft/Praxis)</small>''

'''Zentrale Haltungselemente für Lehrende:'''
* '''Transformatives Lernen ermöglichen:''' Lehrende begleiten Lernprozesse, statt Wissen zu übertragen. Irritation, Reflexion und Auseinandersetzung mit realen Aufgaben sind erwünscht und werden als Lernanlässe interpretiert.
* '''Begegnung auf Augenhöhe:''' Unterschiedliche Wissensformen und Rationalitäten aller Beteiligten werden anerkannt und als Grundlage produktiver Aushandlungsprozesse verstanden.
* '''Transparente Normativität:''' Wertorientierungen (Gerechtigkeit, Nachhaltigkeit…) werden weder verborgen noch aufgezwungen, sondern transparent gemacht und diskutiert.
* '''Wissenschaftliche Qualität wahren:''' Service Learning reduziert keine akademischen Ansprüche – theoretische Fundierung, analytische Schärfe und kritische Reflexion bleiben zentral.

== Wissenstransfer und RIUSL-Modell ==
Service Learning entfaltet sein Potenzial durch die gezielte Gestaltung von Wissenstransferprozessen – nicht als Einbahnstraße von Wissenschaft in die Praxis, sondern bidirektional.

{{BoxBlau|text='''Das RIUSL-Modell (Research – Integration – Utilization in Service Learning)'''

Entwickelt basierend auf dem RIU-Modell (Böcher & Krott, 2016).
Versteht Wissenstransfer als zirkulären, reflexiven Prozess – nicht als linearen Ablauf.
Erstreckt sich über das gesamte Semester.}}

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning RIUSL.png|alt=Grafik Service Learning RIUSL Modell|link=]]</div>

''<small>Abbildung 3: RIUSL-Modell – mit Research / Integration / Utilization und Seminar als Integrationsforum</small>''

'''Die drei Phasen des RIUSL-Modells'''
{| class="wikitable"
|+
!Phase
!Fokus
!Im Service-Learning-Seminar
|-
|'''Research'''
|Wissenschaftliches Wissen bereitstellen und reflektieren
|Theorieeinheiten: Konzepte, Modelle, Forschungsergebnisse kennenlernen und auf Projekte beziehen
|-
|'''Integration'''
|Wissenschaft, Praxis und Normativität in Dialog bringen
|Feedbackschleifen, Übersetzungsarbeit, Reflexion, wechselseitige Selektion wissenschaftlicher Konzepte für Praxisprobleme
|-
|'''Utilization'''
|Ergebnisse anwenden, übergeben und weiternutzen
|Konkrete Produkte, Konzepte oder Maßnahmen an Praxispartner:innen übergeben; Wirkung reflektieren
|}

== Rollen im Service Learning ==
Klare Rollenverteilung ist keine organisatorische Nebensache, sondern eine zentrale didaktische Voraussetzung. Das RIUSL-Modell macht deutlich, dass sich Verantwortung für Wissenstransfer auf unterschiedliche Phasen und Akteur:innen verteilt.

'''Überblick der Rollen'''
{| class="wikitable"
|+
!Akteur:in
!Rolle
!Kernverantwortlichkeiten
|-
|'''Lehrende'''
|Rahmung, Moderation, Qualitätssicherung
|Curriculare Einbettung, Theorieauswahl, Seminarstruktur, Reflexionsinitiierung, Rollendefinition
|-
|'''Studierende'''
|Lernende, Mitgestaltende, Wissensübersetzer:innen
|Theorieauseinandersetzung, eigenständige Projektarbeit, Übersetzung Wissenschaft ↔ Praxis, Selbstreflexion
|-
|'''Praxispartner:innen'''
|Ko-Produzent:innen, Resonanzraum
|Reale Bedarfe formulieren, Rückmeldung geben, Umsetzbarkeit einschätzen, Ergebnisse weiternutzen
|-
|'''Hochschule / Institution'''
|Ermöglichung, Verstetigung
|Curriculare Verankerung, Ressourcen, Koordinationsstellen, Sichtbarkeit, Third-Mission-Anbindung
|}

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Akteurinnen.png|700px|alt=Grafik Service Learning Akteurinnen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 4: Rollenverteilung im Service Learning (KI-unterstützt erstellt)</small>''

== Struktur-Szenarien: Theorie und Praxis im Semester ==
Wie Theorie- und Praxiseinheiten verknüpft werden, prägt Lernprozesse und Wissenstransfer. Der Leitfaden unterscheidet drei typische Szenarien:

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Semesterwochen.png||750px|alt=Grafik Service Semesterweochen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 5: Drei Struktur-Szenarien. Semesterwochen 1–14 mit Theorie/Praxis-Blöcken</small>''

{| class="wikitable"
|+
!Szenario
!Vorteile
!Nachteile
!Geeignet wenn...
|-
|1 – Blöcke (erst Theorie, dann Praxis)
|Fokussiertes Arbeiten; kein Parallelwechsel
|Wenig Praxiszeit; kaum Theorie-Praxis-Verknüpfung im Verlauf
|Projekte klein und klar umrissen
|-
|2 – Parallel (wöchentlicher Wechsel)
|Lange Projektlaufzeit; fortlaufender Theoriebezug
|Kaum zusammenhängende Theoriephasen; fehlende Grundlagenausbildung zu Beginn
|Kontinuierliche Projektarbeit gewünscht
|-
|'''3 – Integriert (empfohlen)'''
|Solide Grundlagen + wiederkehrende Theorie-Praxis-Verknüpfung; flexible Gruppenanwesenheit
|Anspruchsvollere Planung; Flexibilität bei Inhalten nötig
|Projekte mit gewisser Komplexität
|}

== Seminarablauf: Die vier Phasen ==
Ein Service Learning-Semester gliedert sich idealtypisch in vier Phasen, die den vier übergeordneten Leitfadenphasen (Orientierung, Gestaltung, Wirkung, Konkretisierung) entsprechen:
{| class="wikitable"
|+
!Phase
!RIUSL-Fokus
!Zentrale Elemente
!Ziel
|-
|'''1 – Einstieg & Orientierung'''
|Research & Rollenklärung
|Einführung SL & Thema des Seminars; Vorstellung Praxispartner:innen; Erwartungsklärung; Theoretische Grundlagen
|Gemeinsames Verständnis von Zielen und Verantwortung
|-
|'''2 – Projektentwicklung & Aushandlung'''
|Integration
|Projektkonzepte schärfen; Feedback- & Reflexionsformate; Austausch mit Praxispartner:innen; Zielanpassung
|Übersetzungsarbeit Wissenschaft ↔ Praxis
|-
|'''3 – Umsetzung & Begleitung'''
|Integration & Utilization
|Eigenständige Projektarbeit; Check-ins & Feedbackrunden; Reflexion von Herausforderungen
|Selbstwirksamkeit, Kompetenzentwicklung
|-
|'''4 – Abschluss, Übergabe & Reflexion'''
|Utilization & Auswertung
|Abschlusspräsentationen; Übergabe; gemeinsame Reflexion; Seminar-Evaluation; Anerkennung
|Lernzyklus abschließen; Anschlussperspektiven eröffnen
|}

→ Ausführliche Schritt-für-Schritt-Übersicht: [[Beispiel für einen Ablauf eines Service Learning-Seminars zu Nachhaltigkeit auf dem Campus|Ablauf eines Service Learning-Seminars]]

== Qualität und typische Fallstricke ==
Service Learning entfaltet seine Wirkung nicht automatisch. Drei Qualitätsdimensionen sind zentral:

* '''A – Didaktische Gestaltung und curriculare Einbettung:''' Service Learning muss integraler Bestandteil des Curriculums sein – nicht als Add-on. Klare Lernziele, systematische Verzahnung von Theorie-Praxis-Reflexion und transparente Leistungsanforderungen.
* '''B – Kooperation, Rollenklärung und Aushandlung:''' Frühzeitige Abstimmung mit Praxispartner:innen, klar definierte Verantwortlichkeiten, Zusammenarbeit auf Augenhöhe.
* '''C – Wissenstransfer, Wirkung und Verstetigung:''' Projekte auf reale Bedarfe ausrichten; klare Übergabeformate; Reflexion über Wirkung; institutionelle Anbindung.
'''Häufige Fallstricke und Präventionstipps'''
{| class="wikitable"
|+
!Fallstrick
!Präventionstipp
|-
|Unklare Erwartungen zu Semesterbeginn
|Zu Semesterstart Rollen, Ziele, Anforderungen und Zeitaufwand explizit klären (z. B. Kooperationsvereinbarung)
|-
|Überambitionierte oder vage Projektaufgaben
|Projekte bereits in der Planungsphase skalieren: Was ist in einem Semester realistisch? Must haves vs. nice to haves?
|-
|Theorieinhalte nicht auf Projekte abgestimmt
|Von den Projekten her denken: typische Fragen und Stolpersteine identifizieren, darauf aufbauend Konzepte auswählen
|-
|Zu wenig Zeit für Reflexion
|Feste Reflexionsslots einplanen (Check-ins, Zwischenreflexionen, Abschlussreflexion)
|-
|Instrumentalisierende Rollenverständnisse
|Service Learning klar als Lehr-Lern-Format kommunizieren – kein Praktikum, keine günstige Arbeitskraft
|-
|Mangelnde institutionelle Unterstützung
|Frühzeitig Transfer-/Nachhaltigkeitsstellen einbinden; Service Learning in Modulhandbüchern sichtbar machen
|}

== Weiterführende Links und Ressourcen ==
'''Service Learning (Grundlagen):''' [[Service Learning|wiki.dg-hochn.de/wiki/Service_Learning]]

'''Praxisbeispiele:''' [[Beispiele für Service Learning-Projekte zu nachhaltiger Transformation auf dem Campus und in der Region|wiki.dg-hochn.de/wiki/Beispiele_für_Service_Learning-Projekte…]]

'''Seminarablauf:''' [[Beispiel für einen Ablauf eines Service Learning-Seminars zu Nachhaltigkeit auf dem Campus|wiki.dg-hochn.de/wiki/Beispiel_für_einen_Ablauf…]]

'''Leitfaden (Open Access)'''<ref name=Senatra2025></ref>
[[Category:Lehre]] [[Kategorie:Transformationspfade]]

Service Learning BNE - Leitfaden

2026-05-06T08:39:15Z

ClaudiaP: /* Struktur-Szenarien: Theorie und Praxis im Semester */

== Was ist Service Learning? ==
Service Learning (häufig übersetzt als „Lernen durch Engagement“) ist ein Lehr-Lern-Format, das theoretisch fundiertes, wissenschaftliches Lernen systematisch mit gesellschaftlichem Engagement verknüpft.

Studierende arbeiten in kleinen Gruppen an realen Projekten mit externen oder hochschulinternen Praxispartner:innen, die an echte Bedarfe und Problemstellungen im Nachhaltigkeitskontext angebunden sind. Kennzeichnend ist, dass alle Beteiligten – Lehrende, Studierende und Praxisakteur:innen – unterschiedliche Wissensformen und Erfahrungen einbringen und in dialogischen Aushandlungsprozessen gemeinsam weiterentwickeln.

{{BoxBlau|text='''Kernmerkmal: gegenseitiger Nutzen'''

Service Learning unterscheidet sich von rein ehrenamtlichem Engagement und von klassischen Praxisphasen.
Lernziele und gesellschaftlicher Mehrwert werden bewusst miteinander verschränkt und durch begleitete Reflexionsphasen abgesichert.}}

'''Abgrenzung von ähnlichen Formaten (nach Furco 1996)'''
<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Furco.png|alt=Grafik Service Learning nach Furco|link=]]</div>
''<small>Abbildung 1: Unterscheidung Service Programme (Furco-Spektrum)</small>''

→ Weiterführend: [[Service Learning]]

== Welche Haltung braucht es? ==
Service Learning im HBNE-Kontext stellt besondere Anforderungen an die Haltung aller Beteiligten. Das Format bewegt sich in mehreren Spannungsfeldern:

* zwischen Wissenschaft und Praxis
* zwischen Offenheit und Struktur
* zwischen normativer Zielorientierung und wissenschaftlicher Distanz

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Spannungen.png|400px|alt=Grafik Service Learning Achsenkreuzg Spannungen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 2: Spannungsverhältnisse im Service Learning (Achsenkreuz mit Offenheit/Struktur und Wissenschaft/Praxis)</small>''

'''Zentrale Haltungselemente für Lehrende:'''
* '''Transformatives Lernen ermöglichen:''' Lehrende begleiten Lernprozesse, statt Wissen zu übertragen. Irritation, Reflexion und Auseinandersetzung mit realen Aufgaben sind erwünscht und werden als Lernanlässe interpretiert.
* '''Begegnung auf Augenhöhe:''' Unterschiedliche Wissensformen und Rationalitäten aller Beteiligten werden anerkannt und als Grundlage produktiver Aushandlungsprozesse verstanden.
* '''Transparente Normativität:''' Wertorientierungen (Gerechtigkeit, Nachhaltigkeit…) werden weder verborgen noch aufgezwungen, sondern transparent gemacht und diskutiert.
* '''Wissenschaftliche Qualität wahren:''' Service Learning reduziert keine akademischen Ansprüche – theoretische Fundierung, analytische Schärfe und kritische Reflexion bleiben zentral.

== Wissenstransfer und RIUSL-Modell ==
Service Learning entfaltet sein Potenzial durch die gezielte Gestaltung von Wissenstransferprozessen – nicht als Einbahnstraße von Wissenschaft in die Praxis, sondern bidirektional.

{{BoxBlau|text='''Das RIUSL-Modell (Research – Integration – Utilization in Service Learning)'''

Entwickelt basierend auf dem RIU-Modell (Böcher & Krott, 2016).
Versteht Wissenstransfer als zirkulären, reflexiven Prozess – nicht als linearen Ablauf.
Erstreckt sich über das gesamte Semester.}}

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning RIUSL.png|alt=Grafik Service Learning RIUSL Modell|link=]]</div>

''<small>Abbildung 3: RIUSL-Modell – mit Research / Integration / Utilization und Seminar als Integrationsforum</small>''

'''Die drei Phasen des RIUSL-Modells'''
{| class="wikitable"
|+
!Phase
!Fokus
!Im Service-Learning-Seminar
|-
|'''Research'''
|Wissenschaftliches Wissen bereitstellen und reflektieren
|Theorieeinheiten: Konzepte, Modelle, Forschungsergebnisse kennenlernen und auf Projekte beziehen
|-
|'''Integration'''
|Wissenschaft, Praxis und Normativität in Dialog bringen
|Feedbackschleifen, Übersetzungsarbeit, Reflexion, wechselseitige Selektion wissenschaftlicher Konzepte für Praxisprobleme
|-
|'''Utilization'''
|Ergebnisse anwenden, übergeben und weiternutzen
|Konkrete Produkte, Konzepte oder Maßnahmen an Praxispartner:innen übergeben; Wirkung reflektieren
|}

== Rollen im Service Learning ==
Klare Rollenverteilung ist keine organisatorische Nebensache, sondern eine zentrale didaktische Voraussetzung. Das RIUSL-Modell macht deutlich, dass sich Verantwortung für Wissenstransfer auf unterschiedliche Phasen und Akteur:innen verteilt.

'''Überblick der Rollen'''
{| class="wikitable"
|+
!Akteur:in
!Rolle
!Kernverantwortlichkeiten
|-
|'''Lehrende'''
|Rahmung, Moderation, Qualitätssicherung
|Curriculare Einbettung, Theorieauswahl, Seminarstruktur, Reflexionsinitiierung, Rollendefinition
|-
|'''Studierende'''
|Lernende, Mitgestaltende, Wissensübersetzer:innen
|Theorieauseinandersetzung, eigenständige Projektarbeit, Übersetzung Wissenschaft ↔ Praxis, Selbstreflexion
|-
|'''Praxispartner:innen'''
|Ko-Produzent:innen, Resonanzraum
|Reale Bedarfe formulieren, Rückmeldung geben, Umsetzbarkeit einschätzen, Ergebnisse weiternutzen
|-
|'''Hochschule / Institution'''
|Ermöglichung, Verstetigung
|Curriculare Verankerung, Ressourcen, Koordinationsstellen, Sichtbarkeit, Third-Mission-Anbindung
|}

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Akteurinnen.png|700px|alt=Grafik Service Learning Akteurinnen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 4: Rollenverteilung im Service Learning (KI-unterstützt erstellt)</small>''

== Struktur-Szenarien: Theorie und Praxis im Semester ==
Wie Theorie- und Praxiseinheiten verknüpft werden, prägt Lernprozesse und Wissenstransfer. Der Leitfaden unterscheidet drei typische Szenarien:

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Semesterwochen.png||750px|alt=Grafik Service Semesterweochen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 5: Drei Struktur-Szenarien. Semesterwochen 1–14 mit Theorie/Praxis-Blöcken</small>''

{| class="wikitable"
|+
!Szenario
!Vorteile
!Nachteile
!Geeignet wenn...
|-
|1 – Blöcke (erst Theorie, dann Praxis)
|Fokussiertes Arbeiten; kein Parallelwechsel
|Wenig Praxiszeit; kaum Theorie-Praxis-Verknüpfung im Verlauf
|Projekte klein und klar umrissen
|-
|2 – Parallel (wöchentlicher Wechsel)
|Lange Projektlaufzeit; fortlaufender Theoriebezug
|Kaum zusammenhängende Theoriephasen; fehlende Grundlagenausbildung zu Beginn
|Kontinuierliche Projektarbeit gewünscht
|-
|'''3 – Integriert (empfohlen)'''
|Solide Grundlagen + wiederkehrende Theorie-Praxis-Verknüpfung; flexible Gruppenanwesenheit
|Anspruchsvollere Planung; Flexibilität bei Inhalten nötig
|Projekte mit gewisser Komplexität
|}

== Seminarablauf: Die vier Phasen ==
Ein Service Learning-Semester gliedert sich idealtypisch in vier Phasen, die den vier übergeordneten Leitfadenphasen (Orientierung, Gestaltung, Wirkung, Konkretisierung) entsprechen:
{| class="wikitable"
|+
!Phase
!RIUSL-Fokus
!Zentrale Elemente
!Ziel
|-
|'''1 – Einstieg & Orientierung'''
|Research & Rollenklärung
|Einführung SL & Thema des Seminars; Vorstellung Praxispartner:innen; Erwartungsklärung; Theoretische Grundlagen
|Gemeinsames Verständnis von Zielen und Verantwortung
|-
|'''2 – Projektentwicklung & Aushandlung'''
|Integration
|Projektkonzepte schärfen; Feedback- & Reflexionsformate; Austausch mit Praxispartner:innen; Zielanpassung
|Übersetzungsarbeit Wissenschaft ↔ Praxis
|-
|'''3 – Umsetzung & Begleitung'''
|Integration & Utilization
|Eigenständige Projektarbeit; Check-ins & Feedbackrunden; Reflexion von Herausforderungen
|Selbstwirksamkeit, Kompetenzentwicklung
|-
|'''4 – Abschluss, Übergabe & Reflexion'''
|Utilization & Auswertung
|Abschlusspräsentationen; Übergabe; gemeinsame Reflexion; Seminar-Evaluation; Anerkennung
|Lernzyklus abschließen; Anschlussperspektiven eröffnen
|}

→ Ausführliche Schritt-für-Schritt-Übersicht: [[Beispiel für einen Ablauf eines Service Learning-Seminars zu Nachhaltigkeit auf dem Campus|Ablauf eines Service Learning-Seminars]]

== Qualität und typische Fallstricke ==
Service Learning entfaltet seine Wirkung nicht automatisch. Drei Qualitätsdimensionen sind zentral:

* '''A – Didaktische Gestaltung und curriculare Einbettung:''' Service Learning muss integraler Bestandteil des Curriculums sein – nicht als Add-on. Klare Lernziele, systematische Verzahnung von Theorie-Praxis-Reflexion und transparente Leistungsanforderungen.
* '''B – Kooperation, Rollenklärung und Aushandlung:''' Frühzeitige Abstimmung mit Praxispartner:innen, klar definierte Verantwortlichkeiten, Zusammenarbeit auf Augenhöhe.
* '''C – Wissenstransfer, Wirkung und Verstetigung:''' Projekte auf reale Bedarfe ausrichten; klare Übergabeformate; Reflexion über Wirkung; institutionelle Anbindung.
'''Häufige Fallstricke und Präventionstipps'''
{| class="wikitable"
|+
!Fallstrick
!Präventionstipp
|-
|Unklare Erwartungen zu Semesterbeginn
|Zu Semesterstart Rollen, Ziele, Anforderungen und Zeitaufwand explizit klären (z. B. Kooperationsvereinbarung)
|-
|Überambitionierte oder vage Projektaufgaben
|Projekte bereits in der Planungsphase skalieren: Was ist in einem Semester realistisch? Must haves vs. nice to haves?
|-
|Theorieinhalte nicht auf Projekte abgestimmt
|Von den Projekten her denken: typische Fragen und Stolpersteine identifizieren, darauf aufbauend Konzepte auswählen
|-
|Zu wenig Zeit für Reflexion
|Feste Reflexionsslots einplanen (Check-ins, Zwischenreflexionen, Abschlussreflexion)
|-
|Instrumentalisierende Rollenverständnisse
|Service Learning klar als Lehr-Lern-Format kommunizieren – kein Praktikum, keine günstige Arbeitskraft
|-
|Mangelnde institutionelle Unterstützung
|Frühzeitig Transfer-/Nachhaltigkeitsstellen einbinden; Service Learning in Modulhandbüchern sichtbar machen
|}

== Weiterführende Links und Ressourcen ==
'''Service Learning (Grundlagen):''' [[Service Learning|wiki.dg-hochn.de/wiki/Service_Learning]]

'''Praxisbeispiele:''' [[Beispiele für Service Learning-Projekte zu nachhaltiger Transformation auf dem Campus und in der Region|wiki.dg-hochn.de/wiki/Beispiele_für_Service_Learning-Projekte…]]

'''Seminarablauf:''' [[Beispiel für einen Ablauf eines Service Learning-Seminars zu Nachhaltigkeit auf dem Campus|wiki.dg-hochn.de/wiki/Beispiel_für_einen_Ablauf…]]

'''Leitfaden (Open Access)'''

Hilf, Juliana; Böcher, Michael; Bremer, Ann-Kathrin; Hedemann, Katrin; Rieckmann, Marco & Lindau, Anne-Kathrin. 2026. Service Learning in der Bildung für Nachhaltige Entwicklung. Ein hochschuldidaktischer Leitfaden. PoWiNE Working Paper – Magdeburger politikwissenschaftliche Beiträge zu Nachhaltigkeit in Forschung und Lehre. Bd. 5 (1/2026). UB Magdeburg. <nowiki>https://doi.org/10.24352/UB.OVGU-2026-052</nowiki>
[[Category:Draft]]

Service Learning BNE - Leitfaden

2026-05-06T08:38:59Z

ClaudiaP: /* Struktur-Szenarien: Theorie und Praxis im Semester */

== Was ist Service Learning? ==
Service Learning (häufig übersetzt als „Lernen durch Engagement“) ist ein Lehr-Lern-Format, das theoretisch fundiertes, wissenschaftliches Lernen systematisch mit gesellschaftlichem Engagement verknüpft.

Studierende arbeiten in kleinen Gruppen an realen Projekten mit externen oder hochschulinternen Praxispartner:innen, die an echte Bedarfe und Problemstellungen im Nachhaltigkeitskontext angebunden sind. Kennzeichnend ist, dass alle Beteiligten – Lehrende, Studierende und Praxisakteur:innen – unterschiedliche Wissensformen und Erfahrungen einbringen und in dialogischen Aushandlungsprozessen gemeinsam weiterentwickeln.

{{BoxBlau|text='''Kernmerkmal: gegenseitiger Nutzen'''

Service Learning unterscheidet sich von rein ehrenamtlichem Engagement und von klassischen Praxisphasen.
Lernziele und gesellschaftlicher Mehrwert werden bewusst miteinander verschränkt und durch begleitete Reflexionsphasen abgesichert.}}

'''Abgrenzung von ähnlichen Formaten (nach Furco 1996)'''
<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Furco.png|alt=Grafik Service Learning nach Furco|link=]]</div>
''<small>Abbildung 1: Unterscheidung Service Programme (Furco-Spektrum)</small>''

→ Weiterführend: [[Service Learning]]

== Welche Haltung braucht es? ==
Service Learning im HBNE-Kontext stellt besondere Anforderungen an die Haltung aller Beteiligten. Das Format bewegt sich in mehreren Spannungsfeldern:

* zwischen Wissenschaft und Praxis
* zwischen Offenheit und Struktur
* zwischen normativer Zielorientierung und wissenschaftlicher Distanz

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Spannungen.png|400px|alt=Grafik Service Learning Achsenkreuzg Spannungen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 2: Spannungsverhältnisse im Service Learning (Achsenkreuz mit Offenheit/Struktur und Wissenschaft/Praxis)</small>''

'''Zentrale Haltungselemente für Lehrende:'''
* '''Transformatives Lernen ermöglichen:''' Lehrende begleiten Lernprozesse, statt Wissen zu übertragen. Irritation, Reflexion und Auseinandersetzung mit realen Aufgaben sind erwünscht und werden als Lernanlässe interpretiert.
* '''Begegnung auf Augenhöhe:''' Unterschiedliche Wissensformen und Rationalitäten aller Beteiligten werden anerkannt und als Grundlage produktiver Aushandlungsprozesse verstanden.
* '''Transparente Normativität:''' Wertorientierungen (Gerechtigkeit, Nachhaltigkeit…) werden weder verborgen noch aufgezwungen, sondern transparent gemacht und diskutiert.
* '''Wissenschaftliche Qualität wahren:''' Service Learning reduziert keine akademischen Ansprüche – theoretische Fundierung, analytische Schärfe und kritische Reflexion bleiben zentral.

== Wissenstransfer und RIUSL-Modell ==
Service Learning entfaltet sein Potenzial durch die gezielte Gestaltung von Wissenstransferprozessen – nicht als Einbahnstraße von Wissenschaft in die Praxis, sondern bidirektional.

{{BoxBlau|text='''Das RIUSL-Modell (Research – Integration – Utilization in Service Learning)'''

Entwickelt basierend auf dem RIU-Modell (Böcher & Krott, 2016).
Versteht Wissenstransfer als zirkulären, reflexiven Prozess – nicht als linearen Ablauf.
Erstreckt sich über das gesamte Semester.}}

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning RIUSL.png|alt=Grafik Service Learning RIUSL Modell|link=]]</div>

''<small>Abbildung 3: RIUSL-Modell – mit Research / Integration / Utilization und Seminar als Integrationsforum</small>''

'''Die drei Phasen des RIUSL-Modells'''
{| class="wikitable"
|+
!Phase
!Fokus
!Im Service-Learning-Seminar
|-
|'''Research'''
|Wissenschaftliches Wissen bereitstellen und reflektieren
|Theorieeinheiten: Konzepte, Modelle, Forschungsergebnisse kennenlernen und auf Projekte beziehen
|-
|'''Integration'''
|Wissenschaft, Praxis und Normativität in Dialog bringen
|Feedbackschleifen, Übersetzungsarbeit, Reflexion, wechselseitige Selektion wissenschaftlicher Konzepte für Praxisprobleme
|-
|'''Utilization'''
|Ergebnisse anwenden, übergeben und weiternutzen
|Konkrete Produkte, Konzepte oder Maßnahmen an Praxispartner:innen übergeben; Wirkung reflektieren
|}

== Rollen im Service Learning ==
Klare Rollenverteilung ist keine organisatorische Nebensache, sondern eine zentrale didaktische Voraussetzung. Das RIUSL-Modell macht deutlich, dass sich Verantwortung für Wissenstransfer auf unterschiedliche Phasen und Akteur:innen verteilt.

'''Überblick der Rollen'''
{| class="wikitable"
|+
!Akteur:in
!Rolle
!Kernverantwortlichkeiten
|-
|'''Lehrende'''
|Rahmung, Moderation, Qualitätssicherung
|Curriculare Einbettung, Theorieauswahl, Seminarstruktur, Reflexionsinitiierung, Rollendefinition
|-
|'''Studierende'''
|Lernende, Mitgestaltende, Wissensübersetzer:innen
|Theorieauseinandersetzung, eigenständige Projektarbeit, Übersetzung Wissenschaft ↔ Praxis, Selbstreflexion
|-
|'''Praxispartner:innen'''
|Ko-Produzent:innen, Resonanzraum
|Reale Bedarfe formulieren, Rückmeldung geben, Umsetzbarkeit einschätzen, Ergebnisse weiternutzen
|-
|'''Hochschule / Institution'''
|Ermöglichung, Verstetigung
|Curriculare Verankerung, Ressourcen, Koordinationsstellen, Sichtbarkeit, Third-Mission-Anbindung
|}

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Akteurinnen.png|700px|alt=Grafik Service Learning Akteurinnen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 4: Rollenverteilung im Service Learning (KI-unterstützt erstellt)</small>''

== Struktur-Szenarien: Theorie und Praxis im Semester ==
Wie Theorie- und Praxiseinheiten verknüpft werden, prägt Lernprozesse und Wissenstransfer. Der Leitfaden unterscheidet drei typische Szenarien:

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Semesterwochen.png||700px|alt=Grafik Service Semesterweochen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 5: Drei Struktur-Szenarien. Semesterwochen 1–14 mit Theorie/Praxis-Blöcken</small>''

{| class="wikitable"
|+
!Szenario
!Vorteile
!Nachteile
!Geeignet wenn...
|-
|1 – Blöcke (erst Theorie, dann Praxis)
|Fokussiertes Arbeiten; kein Parallelwechsel
|Wenig Praxiszeit; kaum Theorie-Praxis-Verknüpfung im Verlauf
|Projekte klein und klar umrissen
|-
|2 – Parallel (wöchentlicher Wechsel)
|Lange Projektlaufzeit; fortlaufender Theoriebezug
|Kaum zusammenhängende Theoriephasen; fehlende Grundlagenausbildung zu Beginn
|Kontinuierliche Projektarbeit gewünscht
|-
|'''3 – Integriert (empfohlen)'''
|Solide Grundlagen + wiederkehrende Theorie-Praxis-Verknüpfung; flexible Gruppenanwesenheit
|Anspruchsvollere Planung; Flexibilität bei Inhalten nötig
|Projekte mit gewisser Komplexität
|}

== Seminarablauf: Die vier Phasen ==
Ein Service Learning-Semester gliedert sich idealtypisch in vier Phasen, die den vier übergeordneten Leitfadenphasen (Orientierung, Gestaltung, Wirkung, Konkretisierung) entsprechen:
{| class="wikitable"
|+
!Phase
!RIUSL-Fokus
!Zentrale Elemente
!Ziel
|-
|'''1 – Einstieg & Orientierung'''
|Research & Rollenklärung
|Einführung SL & Thema des Seminars; Vorstellung Praxispartner:innen; Erwartungsklärung; Theoretische Grundlagen
|Gemeinsames Verständnis von Zielen und Verantwortung
|-
|'''2 – Projektentwicklung & Aushandlung'''
|Integration
|Projektkonzepte schärfen; Feedback- & Reflexionsformate; Austausch mit Praxispartner:innen; Zielanpassung
|Übersetzungsarbeit Wissenschaft ↔ Praxis
|-
|'''3 – Umsetzung & Begleitung'''
|Integration & Utilization
|Eigenständige Projektarbeit; Check-ins & Feedbackrunden; Reflexion von Herausforderungen
|Selbstwirksamkeit, Kompetenzentwicklung
|-
|'''4 – Abschluss, Übergabe & Reflexion'''
|Utilization & Auswertung
|Abschlusspräsentationen; Übergabe; gemeinsame Reflexion; Seminar-Evaluation; Anerkennung
|Lernzyklus abschließen; Anschlussperspektiven eröffnen
|}

→ Ausführliche Schritt-für-Schritt-Übersicht: [[Beispiel für einen Ablauf eines Service Learning-Seminars zu Nachhaltigkeit auf dem Campus|Ablauf eines Service Learning-Seminars]]

== Qualität und typische Fallstricke ==
Service Learning entfaltet seine Wirkung nicht automatisch. Drei Qualitätsdimensionen sind zentral:

* '''A – Didaktische Gestaltung und curriculare Einbettung:''' Service Learning muss integraler Bestandteil des Curriculums sein – nicht als Add-on. Klare Lernziele, systematische Verzahnung von Theorie-Praxis-Reflexion und transparente Leistungsanforderungen.
* '''B – Kooperation, Rollenklärung und Aushandlung:''' Frühzeitige Abstimmung mit Praxispartner:innen, klar definierte Verantwortlichkeiten, Zusammenarbeit auf Augenhöhe.
* '''C – Wissenstransfer, Wirkung und Verstetigung:''' Projekte auf reale Bedarfe ausrichten; klare Übergabeformate; Reflexion über Wirkung; institutionelle Anbindung.
'''Häufige Fallstricke und Präventionstipps'''
{| class="wikitable"
|+
!Fallstrick
!Präventionstipp
|-
|Unklare Erwartungen zu Semesterbeginn
|Zu Semesterstart Rollen, Ziele, Anforderungen und Zeitaufwand explizit klären (z. B. Kooperationsvereinbarung)
|-
|Überambitionierte oder vage Projektaufgaben
|Projekte bereits in der Planungsphase skalieren: Was ist in einem Semester realistisch? Must haves vs. nice to haves?
|-
|Theorieinhalte nicht auf Projekte abgestimmt
|Von den Projekten her denken: typische Fragen und Stolpersteine identifizieren, darauf aufbauend Konzepte auswählen
|-
|Zu wenig Zeit für Reflexion
|Feste Reflexionsslots einplanen (Check-ins, Zwischenreflexionen, Abschlussreflexion)
|-
|Instrumentalisierende Rollenverständnisse
|Service Learning klar als Lehr-Lern-Format kommunizieren – kein Praktikum, keine günstige Arbeitskraft
|-
|Mangelnde institutionelle Unterstützung
|Frühzeitig Transfer-/Nachhaltigkeitsstellen einbinden; Service Learning in Modulhandbüchern sichtbar machen
|}

== Weiterführende Links und Ressourcen ==
'''Service Learning (Grundlagen):''' [[Service Learning|wiki.dg-hochn.de/wiki/Service_Learning]]

'''Praxisbeispiele:''' [[Beispiele für Service Learning-Projekte zu nachhaltiger Transformation auf dem Campus und in der Region|wiki.dg-hochn.de/wiki/Beispiele_für_Service_Learning-Projekte…]]

'''Seminarablauf:''' [[Beispiel für einen Ablauf eines Service Learning-Seminars zu Nachhaltigkeit auf dem Campus|wiki.dg-hochn.de/wiki/Beispiel_für_einen_Ablauf…]]

'''Leitfaden (Open Access)'''

Hilf, Juliana; Böcher, Michael; Bremer, Ann-Kathrin; Hedemann, Katrin; Rieckmann, Marco & Lindau, Anne-Kathrin. 2026. Service Learning in der Bildung für Nachhaltige Entwicklung. Ein hochschuldidaktischer Leitfaden. PoWiNE Working Paper – Magdeburger politikwissenschaftliche Beiträge zu Nachhaltigkeit in Forschung und Lehre. Bd. 5 (1/2026). UB Magdeburg. <nowiki>https://doi.org/10.24352/UB.OVGU-2026-052</nowiki>
[[Category:Draft]]

Service Learning BNE - Leitfaden

2026-05-06T08:38:50Z

ClaudiaP: /* Struktur-Szenarien: Theorie und Praxis im Semester */

== Was ist Service Learning? ==
Service Learning (häufig übersetzt als „Lernen durch Engagement“) ist ein Lehr-Lern-Format, das theoretisch fundiertes, wissenschaftliches Lernen systematisch mit gesellschaftlichem Engagement verknüpft.

Studierende arbeiten in kleinen Gruppen an realen Projekten mit externen oder hochschulinternen Praxispartner:innen, die an echte Bedarfe und Problemstellungen im Nachhaltigkeitskontext angebunden sind. Kennzeichnend ist, dass alle Beteiligten – Lehrende, Studierende und Praxisakteur:innen – unterschiedliche Wissensformen und Erfahrungen einbringen und in dialogischen Aushandlungsprozessen gemeinsam weiterentwickeln.

{{BoxBlau|text='''Kernmerkmal: gegenseitiger Nutzen'''

Service Learning unterscheidet sich von rein ehrenamtlichem Engagement und von klassischen Praxisphasen.
Lernziele und gesellschaftlicher Mehrwert werden bewusst miteinander verschränkt und durch begleitete Reflexionsphasen abgesichert.}}

'''Abgrenzung von ähnlichen Formaten (nach Furco 1996)'''
<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Furco.png|alt=Grafik Service Learning nach Furco|link=]]</div>
''<small>Abbildung 1: Unterscheidung Service Programme (Furco-Spektrum)</small>''

→ Weiterführend: [[Service Learning]]

== Welche Haltung braucht es? ==
Service Learning im HBNE-Kontext stellt besondere Anforderungen an die Haltung aller Beteiligten. Das Format bewegt sich in mehreren Spannungsfeldern:

* zwischen Wissenschaft und Praxis
* zwischen Offenheit und Struktur
* zwischen normativer Zielorientierung und wissenschaftlicher Distanz

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Spannungen.png|400px|alt=Grafik Service Learning Achsenkreuzg Spannungen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 2: Spannungsverhältnisse im Service Learning (Achsenkreuz mit Offenheit/Struktur und Wissenschaft/Praxis)</small>''

'''Zentrale Haltungselemente für Lehrende:'''
* '''Transformatives Lernen ermöglichen:''' Lehrende begleiten Lernprozesse, statt Wissen zu übertragen. Irritation, Reflexion und Auseinandersetzung mit realen Aufgaben sind erwünscht und werden als Lernanlässe interpretiert.
* '''Begegnung auf Augenhöhe:''' Unterschiedliche Wissensformen und Rationalitäten aller Beteiligten werden anerkannt und als Grundlage produktiver Aushandlungsprozesse verstanden.
* '''Transparente Normativität:''' Wertorientierungen (Gerechtigkeit, Nachhaltigkeit…) werden weder verborgen noch aufgezwungen, sondern transparent gemacht und diskutiert.
* '''Wissenschaftliche Qualität wahren:''' Service Learning reduziert keine akademischen Ansprüche – theoretische Fundierung, analytische Schärfe und kritische Reflexion bleiben zentral.

== Wissenstransfer und RIUSL-Modell ==
Service Learning entfaltet sein Potenzial durch die gezielte Gestaltung von Wissenstransferprozessen – nicht als Einbahnstraße von Wissenschaft in die Praxis, sondern bidirektional.

{{BoxBlau|text='''Das RIUSL-Modell (Research – Integration – Utilization in Service Learning)'''

Entwickelt basierend auf dem RIU-Modell (Böcher & Krott, 2016).
Versteht Wissenstransfer als zirkulären, reflexiven Prozess – nicht als linearen Ablauf.
Erstreckt sich über das gesamte Semester.}}

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning RIUSL.png|alt=Grafik Service Learning RIUSL Modell|link=]]</div>

''<small>Abbildung 3: RIUSL-Modell – mit Research / Integration / Utilization und Seminar als Integrationsforum</small>''

'''Die drei Phasen des RIUSL-Modells'''
{| class="wikitable"
|+
!Phase
!Fokus
!Im Service-Learning-Seminar
|-
|'''Research'''
|Wissenschaftliches Wissen bereitstellen und reflektieren
|Theorieeinheiten: Konzepte, Modelle, Forschungsergebnisse kennenlernen und auf Projekte beziehen
|-
|'''Integration'''
|Wissenschaft, Praxis und Normativität in Dialog bringen
|Feedbackschleifen, Übersetzungsarbeit, Reflexion, wechselseitige Selektion wissenschaftlicher Konzepte für Praxisprobleme
|-
|'''Utilization'''
|Ergebnisse anwenden, übergeben und weiternutzen
|Konkrete Produkte, Konzepte oder Maßnahmen an Praxispartner:innen übergeben; Wirkung reflektieren
|}

== Rollen im Service Learning ==
Klare Rollenverteilung ist keine organisatorische Nebensache, sondern eine zentrale didaktische Voraussetzung. Das RIUSL-Modell macht deutlich, dass sich Verantwortung für Wissenstransfer auf unterschiedliche Phasen und Akteur:innen verteilt.

'''Überblick der Rollen'''
{| class="wikitable"
|+
!Akteur:in
!Rolle
!Kernverantwortlichkeiten
|-
|'''Lehrende'''
|Rahmung, Moderation, Qualitätssicherung
|Curriculare Einbettung, Theorieauswahl, Seminarstruktur, Reflexionsinitiierung, Rollendefinition
|-
|'''Studierende'''
|Lernende, Mitgestaltende, Wissensübersetzer:innen
|Theorieauseinandersetzung, eigenständige Projektarbeit, Übersetzung Wissenschaft ↔ Praxis, Selbstreflexion
|-
|'''Praxispartner:innen'''
|Ko-Produzent:innen, Resonanzraum
|Reale Bedarfe formulieren, Rückmeldung geben, Umsetzbarkeit einschätzen, Ergebnisse weiternutzen
|-
|'''Hochschule / Institution'''
|Ermöglichung, Verstetigung
|Curriculare Verankerung, Ressourcen, Koordinationsstellen, Sichtbarkeit, Third-Mission-Anbindung
|}

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Akteurinnen.png|700px|alt=Grafik Service Learning Akteurinnen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 4: Rollenverteilung im Service Learning (KI-unterstützt erstellt)</small>''

== Struktur-Szenarien: Theorie und Praxis im Semester ==
Wie Theorie- und Praxiseinheiten verknüpft werden, prägt Lernprozesse und Wissenstransfer. Der Leitfaden unterscheidet drei typische Szenarien:

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Semesterwochen.png||500px|alt=Grafik Service Semesterweochen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 5: Drei Struktur-Szenarien. Semesterwochen 1–14 mit Theorie/Praxis-Blöcken</small>''

{| class="wikitable"
|+
!Szenario
!Vorteile
!Nachteile
!Geeignet wenn...
|-
|1 – Blöcke (erst Theorie, dann Praxis)
|Fokussiertes Arbeiten; kein Parallelwechsel
|Wenig Praxiszeit; kaum Theorie-Praxis-Verknüpfung im Verlauf
|Projekte klein und klar umrissen
|-
|2 – Parallel (wöchentlicher Wechsel)
|Lange Projektlaufzeit; fortlaufender Theoriebezug
|Kaum zusammenhängende Theoriephasen; fehlende Grundlagenausbildung zu Beginn
|Kontinuierliche Projektarbeit gewünscht
|-
|'''3 – Integriert (empfohlen)'''
|Solide Grundlagen + wiederkehrende Theorie-Praxis-Verknüpfung; flexible Gruppenanwesenheit
|Anspruchsvollere Planung; Flexibilität bei Inhalten nötig
|Projekte mit gewisser Komplexität
|}

== Seminarablauf: Die vier Phasen ==
Ein Service Learning-Semester gliedert sich idealtypisch in vier Phasen, die den vier übergeordneten Leitfadenphasen (Orientierung, Gestaltung, Wirkung, Konkretisierung) entsprechen:
{| class="wikitable"
|+
!Phase
!RIUSL-Fokus
!Zentrale Elemente
!Ziel
|-
|'''1 – Einstieg & Orientierung'''
|Research & Rollenklärung
|Einführung SL & Thema des Seminars; Vorstellung Praxispartner:innen; Erwartungsklärung; Theoretische Grundlagen
|Gemeinsames Verständnis von Zielen und Verantwortung
|-
|'''2 – Projektentwicklung & Aushandlung'''
|Integration
|Projektkonzepte schärfen; Feedback- & Reflexionsformate; Austausch mit Praxispartner:innen; Zielanpassung
|Übersetzungsarbeit Wissenschaft ↔ Praxis
|-
|'''3 – Umsetzung & Begleitung'''
|Integration & Utilization
|Eigenständige Projektarbeit; Check-ins & Feedbackrunden; Reflexion von Herausforderungen
|Selbstwirksamkeit, Kompetenzentwicklung
|-
|'''4 – Abschluss, Übergabe & Reflexion'''
|Utilization & Auswertung
|Abschlusspräsentationen; Übergabe; gemeinsame Reflexion; Seminar-Evaluation; Anerkennung
|Lernzyklus abschließen; Anschlussperspektiven eröffnen
|}

→ Ausführliche Schritt-für-Schritt-Übersicht: [[Beispiel für einen Ablauf eines Service Learning-Seminars zu Nachhaltigkeit auf dem Campus|Ablauf eines Service Learning-Seminars]]

== Qualität und typische Fallstricke ==
Service Learning entfaltet seine Wirkung nicht automatisch. Drei Qualitätsdimensionen sind zentral:

* '''A – Didaktische Gestaltung und curriculare Einbettung:''' Service Learning muss integraler Bestandteil des Curriculums sein – nicht als Add-on. Klare Lernziele, systematische Verzahnung von Theorie-Praxis-Reflexion und transparente Leistungsanforderungen.
* '''B – Kooperation, Rollenklärung und Aushandlung:''' Frühzeitige Abstimmung mit Praxispartner:innen, klar definierte Verantwortlichkeiten, Zusammenarbeit auf Augenhöhe.
* '''C – Wissenstransfer, Wirkung und Verstetigung:''' Projekte auf reale Bedarfe ausrichten; klare Übergabeformate; Reflexion über Wirkung; institutionelle Anbindung.
'''Häufige Fallstricke und Präventionstipps'''
{| class="wikitable"
|+
!Fallstrick
!Präventionstipp
|-
|Unklare Erwartungen zu Semesterbeginn
|Zu Semesterstart Rollen, Ziele, Anforderungen und Zeitaufwand explizit klären (z. B. Kooperationsvereinbarung)
|-
|Überambitionierte oder vage Projektaufgaben
|Projekte bereits in der Planungsphase skalieren: Was ist in einem Semester realistisch? Must haves vs. nice to haves?
|-
|Theorieinhalte nicht auf Projekte abgestimmt
|Von den Projekten her denken: typische Fragen und Stolpersteine identifizieren, darauf aufbauend Konzepte auswählen
|-
|Zu wenig Zeit für Reflexion
|Feste Reflexionsslots einplanen (Check-ins, Zwischenreflexionen, Abschlussreflexion)
|-
|Instrumentalisierende Rollenverständnisse
|Service Learning klar als Lehr-Lern-Format kommunizieren – kein Praktikum, keine günstige Arbeitskraft
|-
|Mangelnde institutionelle Unterstützung
|Frühzeitig Transfer-/Nachhaltigkeitsstellen einbinden; Service Learning in Modulhandbüchern sichtbar machen
|}

== Weiterführende Links und Ressourcen ==
'''Service Learning (Grundlagen):''' [[Service Learning|wiki.dg-hochn.de/wiki/Service_Learning]]

'''Praxisbeispiele:''' [[Beispiele für Service Learning-Projekte zu nachhaltiger Transformation auf dem Campus und in der Region|wiki.dg-hochn.de/wiki/Beispiele_für_Service_Learning-Projekte…]]

'''Seminarablauf:''' [[Beispiel für einen Ablauf eines Service Learning-Seminars zu Nachhaltigkeit auf dem Campus|wiki.dg-hochn.de/wiki/Beispiel_für_einen_Ablauf…]]

'''Leitfaden (Open Access)'''

Hilf, Juliana; Böcher, Michael; Bremer, Ann-Kathrin; Hedemann, Katrin; Rieckmann, Marco & Lindau, Anne-Kathrin. 2026. Service Learning in der Bildung für Nachhaltige Entwicklung. Ein hochschuldidaktischer Leitfaden. PoWiNE Working Paper – Magdeburger politikwissenschaftliche Beiträge zu Nachhaltigkeit in Forschung und Lehre. Bd. 5 (1/2026). UB Magdeburg. <nowiki>https://doi.org/10.24352/UB.OVGU-2026-052</nowiki>
[[Category:Draft]]

Service Learning BNE - Leitfaden

2026-05-06T08:38:02Z

ClaudiaP: /* Rollen im Service Learning */

== Was ist Service Learning? ==
Service Learning (häufig übersetzt als „Lernen durch Engagement“) ist ein Lehr-Lern-Format, das theoretisch fundiertes, wissenschaftliches Lernen systematisch mit gesellschaftlichem Engagement verknüpft.

Studierende arbeiten in kleinen Gruppen an realen Projekten mit externen oder hochschulinternen Praxispartner:innen, die an echte Bedarfe und Problemstellungen im Nachhaltigkeitskontext angebunden sind. Kennzeichnend ist, dass alle Beteiligten – Lehrende, Studierende und Praxisakteur:innen – unterschiedliche Wissensformen und Erfahrungen einbringen und in dialogischen Aushandlungsprozessen gemeinsam weiterentwickeln.

{{BoxBlau|text='''Kernmerkmal: gegenseitiger Nutzen'''

Service Learning unterscheidet sich von rein ehrenamtlichem Engagement und von klassischen Praxisphasen.
Lernziele und gesellschaftlicher Mehrwert werden bewusst miteinander verschränkt und durch begleitete Reflexionsphasen abgesichert.}}

'''Abgrenzung von ähnlichen Formaten (nach Furco 1996)'''
<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Furco.png|alt=Grafik Service Learning nach Furco|link=]]</div>
''<small>Abbildung 1: Unterscheidung Service Programme (Furco-Spektrum)</small>''

→ Weiterführend: [[Service Learning]]

== Welche Haltung braucht es? ==
Service Learning im HBNE-Kontext stellt besondere Anforderungen an die Haltung aller Beteiligten. Das Format bewegt sich in mehreren Spannungsfeldern:

* zwischen Wissenschaft und Praxis
* zwischen Offenheit und Struktur
* zwischen normativer Zielorientierung und wissenschaftlicher Distanz

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Spannungen.png|400px|alt=Grafik Service Learning Achsenkreuzg Spannungen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 2: Spannungsverhältnisse im Service Learning (Achsenkreuz mit Offenheit/Struktur und Wissenschaft/Praxis)</small>''

'''Zentrale Haltungselemente für Lehrende:'''
* '''Transformatives Lernen ermöglichen:''' Lehrende begleiten Lernprozesse, statt Wissen zu übertragen. Irritation, Reflexion und Auseinandersetzung mit realen Aufgaben sind erwünscht und werden als Lernanlässe interpretiert.
* '''Begegnung auf Augenhöhe:''' Unterschiedliche Wissensformen und Rationalitäten aller Beteiligten werden anerkannt und als Grundlage produktiver Aushandlungsprozesse verstanden.
* '''Transparente Normativität:''' Wertorientierungen (Gerechtigkeit, Nachhaltigkeit…) werden weder verborgen noch aufgezwungen, sondern transparent gemacht und diskutiert.
* '''Wissenschaftliche Qualität wahren:''' Service Learning reduziert keine akademischen Ansprüche – theoretische Fundierung, analytische Schärfe und kritische Reflexion bleiben zentral.

== Wissenstransfer und RIUSL-Modell ==
Service Learning entfaltet sein Potenzial durch die gezielte Gestaltung von Wissenstransferprozessen – nicht als Einbahnstraße von Wissenschaft in die Praxis, sondern bidirektional.

{{BoxBlau|text='''Das RIUSL-Modell (Research – Integration – Utilization in Service Learning)'''

Entwickelt basierend auf dem RIU-Modell (Böcher & Krott, 2016).
Versteht Wissenstransfer als zirkulären, reflexiven Prozess – nicht als linearen Ablauf.
Erstreckt sich über das gesamte Semester.}}

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning RIUSL.png|alt=Grafik Service Learning RIUSL Modell|link=]]</div>

''<small>Abbildung 3: RIUSL-Modell – mit Research / Integration / Utilization und Seminar als Integrationsforum</small>''

'''Die drei Phasen des RIUSL-Modells'''
{| class="wikitable"
|+
!Phase
!Fokus
!Im Service-Learning-Seminar
|-
|'''Research'''
|Wissenschaftliches Wissen bereitstellen und reflektieren
|Theorieeinheiten: Konzepte, Modelle, Forschungsergebnisse kennenlernen und auf Projekte beziehen
|-
|'''Integration'''
|Wissenschaft, Praxis und Normativität in Dialog bringen
|Feedbackschleifen, Übersetzungsarbeit, Reflexion, wechselseitige Selektion wissenschaftlicher Konzepte für Praxisprobleme
|-
|'''Utilization'''
|Ergebnisse anwenden, übergeben und weiternutzen
|Konkrete Produkte, Konzepte oder Maßnahmen an Praxispartner:innen übergeben; Wirkung reflektieren
|}

== Rollen im Service Learning ==
Klare Rollenverteilung ist keine organisatorische Nebensache, sondern eine zentrale didaktische Voraussetzung. Das RIUSL-Modell macht deutlich, dass sich Verantwortung für Wissenstransfer auf unterschiedliche Phasen und Akteur:innen verteilt.

'''Überblick der Rollen'''
{| class="wikitable"
|+
!Akteur:in
!Rolle
!Kernverantwortlichkeiten
|-
|'''Lehrende'''
|Rahmung, Moderation, Qualitätssicherung
|Curriculare Einbettung, Theorieauswahl, Seminarstruktur, Reflexionsinitiierung, Rollendefinition
|-
|'''Studierende'''
|Lernende, Mitgestaltende, Wissensübersetzer:innen
|Theorieauseinandersetzung, eigenständige Projektarbeit, Übersetzung Wissenschaft ↔ Praxis, Selbstreflexion
|-
|'''Praxispartner:innen'''
|Ko-Produzent:innen, Resonanzraum
|Reale Bedarfe formulieren, Rückmeldung geben, Umsetzbarkeit einschätzen, Ergebnisse weiternutzen
|-
|'''Hochschule / Institution'''
|Ermöglichung, Verstetigung
|Curriculare Verankerung, Ressourcen, Koordinationsstellen, Sichtbarkeit, Third-Mission-Anbindung
|}

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Akteurinnen.png|700px|alt=Grafik Service Learning Akteurinnen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 4: Rollenverteilung im Service Learning (KI-unterstützt erstellt)</small>''

== Struktur-Szenarien: Theorie und Praxis im Semester ==
Wie Theorie- und Praxiseinheiten verknüpft werden, prägt Lernprozesse und Wissenstransfer. Der Leitfaden unterscheidet drei typische Szenarien:

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Semesterwochen.png|alt=Grafik Service Semesterweochen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 5: Drei Struktur-Szenarien. Semesterwochen 1–14 mit Theorie/Praxis-Blöcken</small>''

{| class="wikitable"
|+
!Szenario
!Vorteile
!Nachteile
!Geeignet wenn...
|-
|1 – Blöcke (erst Theorie, dann Praxis)
|Fokussiertes Arbeiten; kein Parallelwechsel
|Wenig Praxiszeit; kaum Theorie-Praxis-Verknüpfung im Verlauf
|Projekte klein und klar umrissen
|-
|2 – Parallel (wöchentlicher Wechsel)
|Lange Projektlaufzeit; fortlaufender Theoriebezug
|Kaum zusammenhängende Theoriephasen; fehlende Grundlagenausbildung zu Beginn
|Kontinuierliche Projektarbeit gewünscht
|-
|'''3 – Integriert (empfohlen)'''
|Solide Grundlagen + wiederkehrende Theorie-Praxis-Verknüpfung; flexible Gruppenanwesenheit
|Anspruchsvollere Planung; Flexibilität bei Inhalten nötig
|Projekte mit gewisser Komplexität
|}

== Seminarablauf: Die vier Phasen ==
Ein Service Learning-Semester gliedert sich idealtypisch in vier Phasen, die den vier übergeordneten Leitfadenphasen (Orientierung, Gestaltung, Wirkung, Konkretisierung) entsprechen:
{| class="wikitable"
|+
!Phase
!RIUSL-Fokus
!Zentrale Elemente
!Ziel
|-
|'''1 – Einstieg & Orientierung'''
|Research & Rollenklärung
|Einführung SL & Thema des Seminars; Vorstellung Praxispartner:innen; Erwartungsklärung; Theoretische Grundlagen
|Gemeinsames Verständnis von Zielen und Verantwortung
|-
|'''2 – Projektentwicklung & Aushandlung'''
|Integration
|Projektkonzepte schärfen; Feedback- & Reflexionsformate; Austausch mit Praxispartner:innen; Zielanpassung
|Übersetzungsarbeit Wissenschaft ↔ Praxis
|-
|'''3 – Umsetzung & Begleitung'''
|Integration & Utilization
|Eigenständige Projektarbeit; Check-ins & Feedbackrunden; Reflexion von Herausforderungen
|Selbstwirksamkeit, Kompetenzentwicklung
|-
|'''4 – Abschluss, Übergabe & Reflexion'''
|Utilization & Auswertung
|Abschlusspräsentationen; Übergabe; gemeinsame Reflexion; Seminar-Evaluation; Anerkennung
|Lernzyklus abschließen; Anschlussperspektiven eröffnen
|}

→ Ausführliche Schritt-für-Schritt-Übersicht: [[Beispiel für einen Ablauf eines Service Learning-Seminars zu Nachhaltigkeit auf dem Campus|Ablauf eines Service Learning-Seminars]]

== Qualität und typische Fallstricke ==
Service Learning entfaltet seine Wirkung nicht automatisch. Drei Qualitätsdimensionen sind zentral:

* '''A – Didaktische Gestaltung und curriculare Einbettung:''' Service Learning muss integraler Bestandteil des Curriculums sein – nicht als Add-on. Klare Lernziele, systematische Verzahnung von Theorie-Praxis-Reflexion und transparente Leistungsanforderungen.
* '''B – Kooperation, Rollenklärung und Aushandlung:''' Frühzeitige Abstimmung mit Praxispartner:innen, klar definierte Verantwortlichkeiten, Zusammenarbeit auf Augenhöhe.
* '''C – Wissenstransfer, Wirkung und Verstetigung:''' Projekte auf reale Bedarfe ausrichten; klare Übergabeformate; Reflexion über Wirkung; institutionelle Anbindung.
'''Häufige Fallstricke und Präventionstipps'''
{| class="wikitable"
|+
!Fallstrick
!Präventionstipp
|-
|Unklare Erwartungen zu Semesterbeginn
|Zu Semesterstart Rollen, Ziele, Anforderungen und Zeitaufwand explizit klären (z. B. Kooperationsvereinbarung)
|-
|Überambitionierte oder vage Projektaufgaben
|Projekte bereits in der Planungsphase skalieren: Was ist in einem Semester realistisch? Must haves vs. nice to haves?
|-
|Theorieinhalte nicht auf Projekte abgestimmt
|Von den Projekten her denken: typische Fragen und Stolpersteine identifizieren, darauf aufbauend Konzepte auswählen
|-
|Zu wenig Zeit für Reflexion
|Feste Reflexionsslots einplanen (Check-ins, Zwischenreflexionen, Abschlussreflexion)
|-
|Instrumentalisierende Rollenverständnisse
|Service Learning klar als Lehr-Lern-Format kommunizieren – kein Praktikum, keine günstige Arbeitskraft
|-
|Mangelnde institutionelle Unterstützung
|Frühzeitig Transfer-/Nachhaltigkeitsstellen einbinden; Service Learning in Modulhandbüchern sichtbar machen
|}

== Weiterführende Links und Ressourcen ==
'''Service Learning (Grundlagen):''' [[Service Learning|wiki.dg-hochn.de/wiki/Service_Learning]]

'''Praxisbeispiele:''' [[Beispiele für Service Learning-Projekte zu nachhaltiger Transformation auf dem Campus und in der Region|wiki.dg-hochn.de/wiki/Beispiele_für_Service_Learning-Projekte…]]

'''Seminarablauf:''' [[Beispiel für einen Ablauf eines Service Learning-Seminars zu Nachhaltigkeit auf dem Campus|wiki.dg-hochn.de/wiki/Beispiel_für_einen_Ablauf…]]

'''Leitfaden (Open Access)'''

Hilf, Juliana; Böcher, Michael; Bremer, Ann-Kathrin; Hedemann, Katrin; Rieckmann, Marco & Lindau, Anne-Kathrin. 2026. Service Learning in der Bildung für Nachhaltige Entwicklung. Ein hochschuldidaktischer Leitfaden. PoWiNE Working Paper – Magdeburger politikwissenschaftliche Beiträge zu Nachhaltigkeit in Forschung und Lehre. Bd. 5 (1/2026). UB Magdeburg. <nowiki>https://doi.org/10.24352/UB.OVGU-2026-052</nowiki>
[[Category:Draft]]

Service Learning BNE - Leitfaden

2026-05-06T08:34:41Z

ClaudiaP: /* Welche Haltung braucht es? */

== Was ist Service Learning? ==
Service Learning (häufig übersetzt als „Lernen durch Engagement“) ist ein Lehr-Lern-Format, das theoretisch fundiertes, wissenschaftliches Lernen systematisch mit gesellschaftlichem Engagement verknüpft.

Studierende arbeiten in kleinen Gruppen an realen Projekten mit externen oder hochschulinternen Praxispartner:innen, die an echte Bedarfe und Problemstellungen im Nachhaltigkeitskontext angebunden sind. Kennzeichnend ist, dass alle Beteiligten – Lehrende, Studierende und Praxisakteur:innen – unterschiedliche Wissensformen und Erfahrungen einbringen und in dialogischen Aushandlungsprozessen gemeinsam weiterentwickeln.

{{BoxBlau|text='''Kernmerkmal: gegenseitiger Nutzen'''

Service Learning unterscheidet sich von rein ehrenamtlichem Engagement und von klassischen Praxisphasen.
Lernziele und gesellschaftlicher Mehrwert werden bewusst miteinander verschränkt und durch begleitete Reflexionsphasen abgesichert.}}

'''Abgrenzung von ähnlichen Formaten (nach Furco 1996)'''
<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Furco.png|alt=Grafik Service Learning nach Furco|link=]]</div>
''<small>Abbildung 1: Unterscheidung Service Programme (Furco-Spektrum)</small>''

→ Weiterführend: [[Service Learning]]

== Welche Haltung braucht es? ==
Service Learning im HBNE-Kontext stellt besondere Anforderungen an die Haltung aller Beteiligten. Das Format bewegt sich in mehreren Spannungsfeldern:

* zwischen Wissenschaft und Praxis
* zwischen Offenheit und Struktur
* zwischen normativer Zielorientierung und wissenschaftlicher Distanz

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Spannungen.png|400px|alt=Grafik Service Learning Achsenkreuzg Spannungen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 2: Spannungsverhältnisse im Service Learning (Achsenkreuz mit Offenheit/Struktur und Wissenschaft/Praxis)</small>''

'''Zentrale Haltungselemente für Lehrende:'''
* '''Transformatives Lernen ermöglichen:''' Lehrende begleiten Lernprozesse, statt Wissen zu übertragen. Irritation, Reflexion und Auseinandersetzung mit realen Aufgaben sind erwünscht und werden als Lernanlässe interpretiert.
* '''Begegnung auf Augenhöhe:''' Unterschiedliche Wissensformen und Rationalitäten aller Beteiligten werden anerkannt und als Grundlage produktiver Aushandlungsprozesse verstanden.
* '''Transparente Normativität:''' Wertorientierungen (Gerechtigkeit, Nachhaltigkeit…) werden weder verborgen noch aufgezwungen, sondern transparent gemacht und diskutiert.
* '''Wissenschaftliche Qualität wahren:''' Service Learning reduziert keine akademischen Ansprüche – theoretische Fundierung, analytische Schärfe und kritische Reflexion bleiben zentral.

== Wissenstransfer und RIUSL-Modell ==
Service Learning entfaltet sein Potenzial durch die gezielte Gestaltung von Wissenstransferprozessen – nicht als Einbahnstraße von Wissenschaft in die Praxis, sondern bidirektional.

{{BoxBlau|text='''Das RIUSL-Modell (Research – Integration – Utilization in Service Learning)'''

Entwickelt basierend auf dem RIU-Modell (Böcher & Krott, 2016).
Versteht Wissenstransfer als zirkulären, reflexiven Prozess – nicht als linearen Ablauf.
Erstreckt sich über das gesamte Semester.}}

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning RIUSL.png|alt=Grafik Service Learning RIUSL Modell|link=]]</div>

''<small>Abbildung 3: RIUSL-Modell – mit Research / Integration / Utilization und Seminar als Integrationsforum</small>''

'''Die drei Phasen des RIUSL-Modells'''
{| class="wikitable"
|+
!Phase
!Fokus
!Im Service-Learning-Seminar
|-
|'''Research'''
|Wissenschaftliches Wissen bereitstellen und reflektieren
|Theorieeinheiten: Konzepte, Modelle, Forschungsergebnisse kennenlernen und auf Projekte beziehen
|-
|'''Integration'''
|Wissenschaft, Praxis und Normativität in Dialog bringen
|Feedbackschleifen, Übersetzungsarbeit, Reflexion, wechselseitige Selektion wissenschaftlicher Konzepte für Praxisprobleme
|-
|'''Utilization'''
|Ergebnisse anwenden, übergeben und weiternutzen
|Konkrete Produkte, Konzepte oder Maßnahmen an Praxispartner:innen übergeben; Wirkung reflektieren
|}

== Rollen im Service Learning ==
Klare Rollenverteilung ist keine organisatorische Nebensache, sondern eine zentrale didaktische Voraussetzung. Das RIUSL-Modell macht deutlich, dass sich Verantwortung für Wissenstransfer auf unterschiedliche Phasen und Akteur:innen verteilt.

'''Überblick der Rollen'''
{| class="wikitable"
|+
!Akteur:in
!Rolle
!Kernverantwortlichkeiten
|-
|'''Lehrende'''
|Rahmung, Moderation, Qualitätssicherung
|Curriculare Einbettung, Theorieauswahl, Seminarstruktur, Reflexionsinitiierung, Rollendefinition
|-
|'''Studierende'''
|Lernende, Mitgestaltende, Wissensübersetzer:innen
|Theorieauseinandersetzung, eigenständige Projektarbeit, Übersetzung Wissenschaft ↔ Praxis, Selbstreflexion
|-
|'''Praxispartner:innen'''
|Ko-Produzentinnen, Resonanzraum
|Reale Bedarfe formulieren, Rückmeldung geben, Umsetzbarkeit einschätzen, Ergebnisse weiternutzen
|-
|'''Hochschule / Institution'''
|Ermöglichung, Verstetigung
|Curriculare Verankerung, Ressourcen, Koordinationsstellen, Sichtbarkeit, Third-Mission-Anbindung
|}

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Akteurinnen.png|700px|alt=Grafik Service Learning Akteurinnen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 4: Rollenverteilung im Service Learning (KI-unterstützt erstellt)</small>''

== Struktur-Szenarien: Theorie und Praxis im Semester ==
Wie Theorie- und Praxiseinheiten verknüpft werden, prägt Lernprozesse und Wissenstransfer. Der Leitfaden unterscheidet drei typische Szenarien:

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Semesterwochen.png|alt=Grafik Service Semesterweochen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 5: Drei Struktur-Szenarien. Semesterwochen 1–14 mit Theorie/Praxis-Blöcken</small>''

{| class="wikitable"
|+
!Szenario
!Vorteile
!Nachteile
!Geeignet wenn...
|-
|1 – Blöcke (erst Theorie, dann Praxis)
|Fokussiertes Arbeiten; kein Parallelwechsel
|Wenig Praxiszeit; kaum Theorie-Praxis-Verknüpfung im Verlauf
|Projekte klein und klar umrissen
|-
|2 – Parallel (wöchentlicher Wechsel)
|Lange Projektlaufzeit; fortlaufender Theoriebezug
|Kaum zusammenhängende Theoriephasen; fehlende Grundlagenausbildung zu Beginn
|Kontinuierliche Projektarbeit gewünscht
|-
|'''3 – Integriert (empfohlen)'''
|Solide Grundlagen + wiederkehrende Theorie-Praxis-Verknüpfung; flexible Gruppenanwesenheit
|Anspruchsvollere Planung; Flexibilität bei Inhalten nötig
|Projekte mit gewisser Komplexität
|}

== Seminarablauf: Die vier Phasen ==
Ein Service Learning-Semester gliedert sich idealtypisch in vier Phasen, die den vier übergeordneten Leitfadenphasen (Orientierung, Gestaltung, Wirkung, Konkretisierung) entsprechen:
{| class="wikitable"
|+
!Phase
!RIUSL-Fokus
!Zentrale Elemente
!Ziel
|-
|'''1 – Einstieg & Orientierung'''
|Research & Rollenklärung
|Einführung SL & Thema des Seminars; Vorstellung Praxispartner:innen; Erwartungsklärung; Theoretische Grundlagen
|Gemeinsames Verständnis von Zielen und Verantwortung
|-
|'''2 – Projektentwicklung & Aushandlung'''
|Integration
|Projektkonzepte schärfen; Feedback- & Reflexionsformate; Austausch mit Praxispartner:innen; Zielanpassung
|Übersetzungsarbeit Wissenschaft ↔ Praxis
|-
|'''3 – Umsetzung & Begleitung'''
|Integration & Utilization
|Eigenständige Projektarbeit; Check-ins & Feedbackrunden; Reflexion von Herausforderungen
|Selbstwirksamkeit, Kompetenzentwicklung
|-
|'''4 – Abschluss, Übergabe & Reflexion'''
|Utilization & Auswertung
|Abschlusspräsentationen; Übergabe; gemeinsame Reflexion; Seminar-Evaluation; Anerkennung
|Lernzyklus abschließen; Anschlussperspektiven eröffnen
|}

→ Ausführliche Schritt-für-Schritt-Übersicht: [[Beispiel für einen Ablauf eines Service Learning-Seminars zu Nachhaltigkeit auf dem Campus|Ablauf eines Service Learning-Seminars]]

== Qualität und typische Fallstricke ==
Service Learning entfaltet seine Wirkung nicht automatisch. Drei Qualitätsdimensionen sind zentral:

* '''A – Didaktische Gestaltung und curriculare Einbettung:''' Service Learning muss integraler Bestandteil des Curriculums sein – nicht als Add-on. Klare Lernziele, systematische Verzahnung von Theorie-Praxis-Reflexion und transparente Leistungsanforderungen.
* '''B – Kooperation, Rollenklärung und Aushandlung:''' Frühzeitige Abstimmung mit Praxispartner:innen, klar definierte Verantwortlichkeiten, Zusammenarbeit auf Augenhöhe.
* '''C – Wissenstransfer, Wirkung und Verstetigung:''' Projekte auf reale Bedarfe ausrichten; klare Übergabeformate; Reflexion über Wirkung; institutionelle Anbindung.
'''Häufige Fallstricke und Präventionstipps'''
{| class="wikitable"
|+
!Fallstrick
!Präventionstipp
|-
|Unklare Erwartungen zu Semesterbeginn
|Zu Semesterstart Rollen, Ziele, Anforderungen und Zeitaufwand explizit klären (z. B. Kooperationsvereinbarung)
|-
|Überambitionierte oder vage Projektaufgaben
|Projekte bereits in der Planungsphase skalieren: Was ist in einem Semester realistisch? Must haves vs. nice to haves?
|-
|Theorieinhalte nicht auf Projekte abgestimmt
|Von den Projekten her denken: typische Fragen und Stolpersteine identifizieren, darauf aufbauend Konzepte auswählen
|-
|Zu wenig Zeit für Reflexion
|Feste Reflexionsslots einplanen (Check-ins, Zwischenreflexionen, Abschlussreflexion)
|-
|Instrumentalisierende Rollenverständnisse
|Service Learning klar als Lehr-Lern-Format kommunizieren – kein Praktikum, keine günstige Arbeitskraft
|-
|Mangelnde institutionelle Unterstützung
|Frühzeitig Transfer-/Nachhaltigkeitsstellen einbinden; Service Learning in Modulhandbüchern sichtbar machen
|}

== Weiterführende Links und Ressourcen ==
'''Service Learning (Grundlagen):''' [[Service Learning|wiki.dg-hochn.de/wiki/Service_Learning]]

'''Praxisbeispiele:''' [[Beispiele für Service Learning-Projekte zu nachhaltiger Transformation auf dem Campus und in der Region|wiki.dg-hochn.de/wiki/Beispiele_für_Service_Learning-Projekte…]]

'''Seminarablauf:''' [[Beispiel für einen Ablauf eines Service Learning-Seminars zu Nachhaltigkeit auf dem Campus|wiki.dg-hochn.de/wiki/Beispiel_für_einen_Ablauf…]]

'''Leitfaden (Open Access)'''

Hilf, Juliana; Böcher, Michael; Bremer, Ann-Kathrin; Hedemann, Katrin; Rieckmann, Marco & Lindau, Anne-Kathrin. 2026. Service Learning in der Bildung für Nachhaltige Entwicklung. Ein hochschuldidaktischer Leitfaden. PoWiNE Working Paper – Magdeburger politikwissenschaftliche Beiträge zu Nachhaltigkeit in Forschung und Lehre. Bd. 5 (1/2026). UB Magdeburg. <nowiki>https://doi.org/10.24352/UB.OVGU-2026-052</nowiki>
[[Category:Draft]]

Benutzer Diskussion:Laszlo (FH Dortmund)

2026-05-06T07:35:27Z

ClaudiaP: Willkommen!

'''Willkommen bei ''DG HochN-Wiki''!'''
Wir hoffen, dass du viele gute Informationen beisteuerst.
Möglicherweise möchtest du zunächst die [https://www.mediawiki.org/wiki/Special:MyLanguage/Help:Contents Ersten Schritte] lesen.
Nochmal: Willkommen und viel Spaß! [[Benutzer:ClaudiaP|ClaudiaP]] ([[Benutzer Diskussion:ClaudiaP|Diskussion]]) 09:35, 6. Mai 2026 (CEST)

Benutzer:Laszlo (FH Dortmund)

2026-05-06T07:35:27Z

ClaudiaP: Die Benutzerseite wird für den neuen Benutzer erstellt.

Energiemanager Fachhochschule Dortmund
Dez. IV Facility Management
laszlo.kuester@fh-dortmund.de
Energiemanagement nach DIN EN ISO 50001

Formular:Hubs der DG HochN

2026-05-05T10:02:20Z

ClaudiaP: Änderung 28419 von ClaudiaP (Diskussion) rückgängig gemacht.

<noinclude>
Dies ist das Formular „Hubs der DG HochN“.
Um eine Seite mit diesem Formular zu erstellen, geben Sie den Seitennamen in das Eingabefeld unten ein.
Sofern bereits eine Seite dieses Namens vorhanden ist, werden Sie automatisch zum Bearbeitungsformular der Seite weitergeleitet.

{{#forminput:form=Hubs der DG HochN|autocomplete on category=Hubs der DG HochN}}

Das Formular wird genutzt für die Dokumentation der Hubs. Es ist eingebunden auf der Seite [[Hubs der DG HochN]] und auf den Unterseiten der jeweiligen Hub-Reihen: [[Community Hubs]], [[Hub – Biodiversitätsmanagement an Hochschulen]], [[Hub – Green Labs]], [[INNO4BNE-Hub]], [[Hub – Chancengerechtigkeit als Lern- und Innovationspotenzial für BNE]], [[Hub – Pionier:innen für Nachhaltigkeit an Kunst- und Musikhochschulen]]. Es kann genutzt werden für weitere Hub-Reihen.

Das Formular nutzt die [[Vorlage:Hubs der DG HochN]].
Attribute, die mit dieser Vorlage verknüpft sind und in diesem Formular verwendet werden:
*[[Attribut:Kurzbeschreibung]]
*[[Attribut:Hat titel]]
*[[Attribut:Hat Datum]]
*[[Attribut:Hat Ansprechpartner]]
*[[Attribut:Hat Datei]]
*[[Attribut:Hat Themenschwerpunkt]]
*[[Attribut:Thematisch verbunden mit]]
*[[Attribut:Hat Stichworte]]

Die Seiten, die mit diesem Formular erstellt werden, werden automatisch in die [[:Kategorie:Hubs der DG HochN]] einsortiert. Zusätzlich können per Kategorienbaum Unterkategorien der einzelnen Hub-Reihen ausgewählt werden.
</noinclude><includeonly>
<div id="wikiPreview" style="display: none; padding-bottom: 25px; margin-bottom: 25px; border-bottom: 1px solid #AAAAAA;"></div>

{{Hinweis|Dieses Formular soll das Anlegen und Verwalten von Hub-Veranstaltungen erleichtern. Die Seite kann später frei mit Abschnitten und Text ergänzt werden. Alle Felder sind optional. Informationen zu den Feldern findest Du über die blauen Info-Tooltips. Für eine optimale Nutzung der Inhalte ist ein vollständiges Ausfüllen aber wünschenswert. Fragen und Feedback gerne an den [mailto:wiki@dg-hochn.de Support]}}
{{{for template|Hubs der DG HochN}}}
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! Kategorie des Hubs: {{#info:Auswahl der Kategorien für diese Hub-Veranstaltung.}}
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==Agenda und Inhalt==
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'''Freitext:'''

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Metaphern der Transformation, Barcamp, 18.03.26

2026-05-05T10:02:07Z

ClaudiaP:

{{Hubs der DG HochN
|hub_kat=Hub – Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen
|verantw=SimoneG
|kurz=Beim Barcamp „Transformationspfade – wie sehen die aus?“ in Berlin (18.03.2026) arbeiteten Teilnehmende mithilfe von Metaphern-Tools wie dem „New Metaphor Kit“ und „From Force to Flow“, indem sie sich über Bilder und deren Bedeutungen austauschten und gemeinsam Assoziationen entwickelten.
Im Fokus stand die Reflexion von Transformationsprozessen zur Nachhaltigkeit an Hochschulen, wobei unterschiedliche Vorstellungen von „Pfaden“ – von Orientierung bis Unsicherheit – diskutiert und abschließend im Plenum präsentiert wurden.
|datum=2026-03-18T09:15:00.000Z
|thema=Wissenschaftskommunikation, Metaphern
|bezug=Kultur/Kreatives
}}
==Agenda und Informationen==
== Theoretischer Ansatz==
Metaphern prägen, wie wir Transformation verstehen, beschreiben und letztlich auch gestalten – oft, ohne dass wir uns dessen bewusst sind. Auch in der Nachhaltigkeitsdebatte und im Kontext von Hochschulen wirken sie als unsichtbare Leitplanken unseres Denkens: Sie strukturieren komplexe Zusammenhänge, lenken Aufmerksamkeit und eröffnen – oder begrenzen – Handlungsspielräume. Ein reflektierter Umgang mit diesen sprachlichen Bildern kann daher helfen, implizite Annahmen sichtbar zu machen und neue Perspektiven auf Transformationsprozesse zu eröffnen. Indem wir Metaphern nicht nur als rhetorische Mittel, sondern als grundlegende Werkzeuge menschlicher Erkenntnis begreifen, wird es möglich, eingefahrene Denkweisen zu hinterfragen und alternative Deutungs- und Handlungsräume zu erschließen.
Ein Bewusstwerden der Metaphern, die in der Nachhaltigkeits- und Transformationsdebatte allgemein, und an deutschen Hochschulen speziell, in Gebrauch sind, kann Aufschluss auf tiefliegende innere Werte und Annahmen geben. Der Prozess des Bewusstwerdens und die anschließende Auseinandersetzung damit alleine kann schon hilfreich sein, andere Ebenen der Kommunikation zu erreichen – gerade auch die Dimensionen der Kommunikation, die non-verbal (pre-linguistic/visual/verkörpert) und eher phänomenologisch erfassbar sind. Wir beziehen uns dabei auf Maurice Merlau-Ponty’s Arbeiten zum Primat der Wahrnehmung (1945), das die leiblich situierte Erfahrung und das verkörperte Handeln als grundlegende Bedingungen von Weltbezug hervorhebt. Wahrnehmung wird hierbei nicht als bloß passiver Empfang von Sinnesdaten verstanden, sondern als aktiver, sinnstiftender Vollzug des Subjekts in der Welt. Der französische Philosoph Jacques Derrida kritisiert den westlichen Logozentrismus (1967), den er als strukturelle Bevorzugung von Rationalität und linearer Logik beschreibt. Diese „Metaphysik der Präsenz“ privilegiert bestimmte Formen von Wissen und marginalisiert zugleich das Ambivalente, Körperliche und vermeintlich Irrationale. In diesem Zusammenhang werden auch binäre Oppositionen – etwa dichotome Unterscheidungen wie hell/dunkel oder rational/irrational – dekonstruiert und als historisch gewachsene, machtstrukturierte Ordnungen sichtbar gemacht. Diese Kritik findet eine zeitgenössische Weiterführung in Ansätzen wie dem „Datenfeminismus“ von Catherine D’Ignazio und Catherine F. Klein. In ihrem Werk problematisieren sie die Reduktion komplexer, analoger und holistischer Erfahrungswelten auf quantifizierbare, programmierbare Datensätze und zeigen auf, wie solche Übersetzungsprozesse bestehende Machtverhältnisse reproduzieren können (D’Ignazio & Klein 2020).
Wir nutzen Metaphern im Sinne von Lakoff und Johnson’s Schlüsseltext “Metaphors We Live By”, wo aufgezeigt wird, dass Metaphern nicht nur in der Poesie funktionieren, sondern ganz grundlegend für unsere Kommunikation sind: “we see Metaphors as essential to human understanding and as a mechanism for creating new meaning and new realities in our lives “ (1980). Eine Metapher ist hierbei ein (meist abstraktes) Konzept oder Idee (domain), das durch ein anderes (oft konkretes) Konzept verstanden wird: “understanding and experiencing one kind of thing in terms of another”. Dabei unterscheidet man zum Beispiel zwischen structural metaphors (“time is money”), orientational metaphors (“up is happy”) und ontological metaphors (“mind as machine”). Metaphern sind sowohl von körperlicher als auch kultureller Erfahrung geprägt. Eine Metapher generiert Bedeutung in unserer Sprache, unserem alltäglichen Verhalten und unserer Wahrnehmung.

==Ablauf des Barcamps==
Bei dem Barcamp “Transformationspfade – wie sehen die aus?” anlässlich der Ergebnistagung der Förderlinie [[Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen]] in Berlin am 18.3.2026 moderierte [[User:SimoneG|Dr. Simone Gumtau]] von der DG HochN die Aktivitäten zu Metaphern der Transformation. Zum Einsatz kam hier das ‘New Metaphor Kit’ von Dr. Dan Lockton et al (2019), eine Sammlung von Bildern und Konzepten, die zur Arbeit mit Metaphern anregt, und die Arbeitsblätter “From Force to Flow” von Ida Persson.

[[Datei:FromForceToFlow IdaPersson DesignShifts.jpg|rahmenlos|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/3/37/FromForceToFlow_IdaPersson_DesignShifts.jpg]]

''<small>Copyright: Ida Persson [https://www.idapersson.com www.idapersson.com] [https://www.DesignShifts.org Designshifts.com]</small>''

Zunächst wurden Teilnehmende dazu eingeladen, sich um ein Bild von der Serie “From Force to Flow” zu gruppieren – auf diesen Bildern sind ‘States of Water’ beschrieben und dargestellt, z.B. “Relational Ripples” oder “Murky Waters” oder “Big Waves”. Es sollte das ausgesucht werden, mit dem man sich momentan irgendwie identifiziert – entweder als Projektmitglied in Bezug auf seine eigene Situation, oder in Bezug auf das Verbundprojekt. Dabei tauschten sich die Teilnehmenden darüber aus, warum sie sich dort eingefunden haben.

Von hier aus wurden die kleinen Gruppen dazu eingeladen, mit den Arbeitsblättern des “New Metaphor Kit” zu beginnen:

* A) Hierbei gibt es einmal die Möglichkeit, sich in kleinen Gruppen kollaborativ mit verschiedenen Assoziationen dieser Bilder und Konzepte zu beschäftigen und Gemeinsamkeiten herauszuarbeiten. Dies eignet sich sehr gut, um zunächst in das freie, assoziative Denken hineinzukommen.
* B) Ein zweites Arbeitsblatt regt dazu an, sich ein schwieriges Konzept, eine Frage – oder Problemstellung zu nehmen, die alle beschäftigt – in diesem Falle die Transformation zur Nachhaltigkeit an Hochschulen – und sich der gängigen Metaphern bewusst zu werden. Diese wurden bereits während der Präsentationen am Vortag gesammelt:

[[Datei:TnHS Ergebnistagung26 Metaphern Barcamp1.jpg|rahmenlos|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/b/b6/TnHS_Ergebnistagung26_Metaphern_Barcamp1.jpg|alt=Ergenisse Metaphern Barcamp Tagung]]

[[Datei:TnHS Ergebnistagung26 Metaphern Barcamp2.jpg|rahmenlos|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/b/b6/TnHS_Ergebnistagung26_Metaphern_Barcamp2.jpg|alt=Ergenisse Metaphern Barcamp Tagung]]

Ergebnisse des Barcamps wurden im Plenum durch Metaplanwände und kurze Teilnehmendenberichte präsentiert.

Transformationspfade: es gab viel Diskussion über die Natur von Pfaden, vom Trampelpfad bis zur Autobahn, vom Wege abkommen, neue Wege gehen – es gab aber auch das Gefühl, in Warteräume abgeschoben zu werden.

== Literaturhinweise==
*Merleau-Ponty, Maurice (1945): Phänomenologie der Wahrnehmung. Berlin: de Gruyter.
*Lakoff & Johnson (1980). Metaphors We Live By. Chicago: Chicago Press
*Derrida, Jacques (1997): De la grammatologie / Grammatologie. Frankfurt am Main: Suhrkamp.
*D’Ignazio, Catherine; Klein, Lauren F. (2020): Data Feminism. Cambridge, MA: MIT Press.

Formular:Hubs der DG HochN

2026-05-05T10:01:38Z

ClaudiaP:

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==Agenda und Inhalt==
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'''Freitext:'''

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Formular:Wiki user

2026-05-05T09:53:50Z

ClaudiaP: Änderung 28417 von ClaudiaP (Diskussion) rückgängig gemacht.

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Seiten, die mit dieser Vorlage/Formular erstellt werden, werden in die [[:Kategorie:Wiki user]] einsortiert.

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'''Pflichtfelder sind mit einem * markiert. Alle anderen Felder sind optional ausfüllbar.'''
== Allgemeine Informationen ==
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'''Themenbezug:''' {{#info:Themen, auf die sich die Aktivität bezieht.}}{{{field|thema|input type=textarea with autocomplete}}}

'''Verbindung zu DG-Hub:''' {{#info:Steht die aktuelle Aktivität bereits in Verbindung mit einer oder mehreren Hub-Veranstaltungen des [https://www.dg-hochn.de/ Vereins DG-HochN]?}}{{{field|dg-hub|input type=textarea with autocomplete}}}

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'''Qualifikationsarbeit:''' {{#info:Arbeiten Sie derzeit an einer Qualifikationsarbeit im Bereich BNE?}}{{{field|bnequalifikationsarbeit}}}

'''Voraussichtlicher Abschluss:''' {{#info:Welchen Abschluss streben Sie mit ihrer Qualifikationsarbeit an?}}{{{field|bneabschluss|}}}

'''Thema der Qualifikationsarbeit:''' {{#info:Welches Thema bearbeiten Sie in ihrer Qualifikationsarbeit}}{{{field|bneabschlussthema|input type=text}}}

'''Lehre:*''' {{#info:Lehren Sie im Bereich BNE? Wenn ja, in welchen Bereichen?}}{{{field|bnelehre|input type=text}}}

'''Fortbildung:*''' {{#info:Führen Sie Fortbildung mit Bezug zu BNE durch? Wenn ja, welche?}}{{{field|bnefortbildung|input type=text}}}

'''Netzwerke:*''' {{#info:Sind Sie Mitglied in einem BNE-Netzwerk? Wenn ja, in welchem?}}{{{field|bnenetzwerke|input type=text}}}
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<br clear=all>

== Weitere Informationen ==
{{{standard input|free text|rows=10}}}

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Formular:Wiki user

2026-05-05T09:53:24Z

ClaudiaP:

Internationale Herangehensweisen und Good Practices alternativer Förderansätze, Barcamp, 18.03.26

2026-05-05T09:49:07Z

ClaudiaP: Änderung 28415 von ClaudiaP (Diskussion) rückgängig gemacht.

{{Hubs der DG HochN
|hub_kat=Hub – Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen
|kurz=Das Barcamp beleuchtete, wie Nachhaltigkeitstransformation an Hochschulen in Deutschland in einer komplexen, föderalen Förderlandschaft stattfindet, die vielfältige Möglichkeiten bietet, aber auch hohe Koordinations- und Abstimmungsanforderungen mit sich bringt. Deutlich wurde ein Spannungsfeld zwischen projektorientierten Förderlogiken und offenen, langfristigen Transformationsprozessen sowie ein strukturelles Ungleichgewicht zwischen großen Förderprogrammen und fehlenden niedrigschwelligen Formaten.
|datum=2026-03-18T09:15:00.000Z
|bezug=Ressourcen und Finanzierung
}}
== Ausgangspunkt und Kontext ==

Ausgangspunkt der Diskussion war ein '''Impulsvortrag von Dr. Susanne Bührer (Fraunhofer-Institut für System- und Innovationsforschung, ISI), der internationale Beispiele für Nachhaltigkeitsaktivitäten in Hochschulsystemen''' in den Blick nahm. Die Teilnehmenden des Barcamps kamen aus den Projekten der Förderlinie [[Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen]] und brachten entsprechende Praxiserfahrungen ein.

'''Fokus der Diskussion''' war neben der Frage nach einzelnen (auch institutionellen) Förderansätzen die Beobachtung, dass sich Nachhaltigkeitstransformation an Hochschulen in Deutschland innerhalb einer föderal und sektoral ausdifferenzierten Förderarchitektur vollzieht. Im Vergleich zu stärker zentral gesteuerten Systemen (z. B. Frankreich) entstehen daraus spezifische Möglichkeiten, aber auch strukturelle Begrenzungen.

== Systemische Eigenheiten und ihre Effekte ==

=== Vielfältige Förderzugänge bei fehlender Gesamtlogik ===
Fördermöglichkeiten existieren auf mehreren Ebenen (hochschulintern, kommunal/regional, national, europäisch), sind jedoch nicht systematisch aufeinander bezogen.
* '''Stärke:''' hohe Anschlussfähigkeit an unterschiedliche Kontexte und Themen
* '''Begrenzung:''' hohe Such-, Übersetzungs- und Koordinationsaufwände

=== Passungsproblem zwischen Förder- und Transformationslogik ===
Viele Förderformate sind projektförmig, teilweise outputorientiert. Transformationsprozesse verlaufen hingegen häufig iterativ, offen und bereichsübergreifend.
* '''Stärke:''' klare Struktur, Rechenschaft, Skalierbarkeit
* '''Begrenzung:''' teilweise erschwerte Förderung von experimentellen, prozesshaften Vorhaben, wenig dauerhafte bzw. langfristige Förderungen

=== Systemgrenzen und Kopplungsdefizite ===
Hochschulen, Kommunen, Wirtschaft und Zivilgesellschaft operieren oft in getrennten Logiken und Förderräumen.
* '''Stärke:''' funktionale Differenzierung, Spezialisierung
* '''Begrenzung:''' Förderpotenziale bleiben ungenutzt, wenn keine aktiven Schnittstellen bestehen
* '''Beobachtung:''' Förderzugänge entstehen häufig erst durch intermediäre Kopplungsarbeit (z. B. ehrenamtliches Engagement in Beiräten oder Netzwerken)

=== Bürokratische Rationalität vs. Transformationsdynamik ===
Nachweis- und Dokumentationspflichten wurden als legitim, aber teilweise hemmend benannt.
* '''Stärke:''' Transparenz und Mittelkontrolle
* '''Begrenzung:''' hoher administrativer Aufwand, der insbesondere bei kleineren Vorhaben hemmend wirkt

=== Skalierungsdilemma großer Förderlinien ===
Nationale und europäische Programme (z. B. FONA, Horizon Europe) bieten erhebliche Ressourcen, sind jedoch antrags- und koordinationsintensiv.
* '''Stärke:''' strukturelle Wirkung, internationale Anschlussfähigkeit und Vernetzung
* '''Begrenzung:''' hohe Zugangshürden, Ressourcenbindung in Antrag und Administration

=== Lokale und hybride Finanzierungsmodelle als Möglichkeitsraum ===
Beispiele wie die Campusentsiegelung der HTW Berlin (gefördert über das Berliner Programm BENE 2) zeigen, dass Hochschulen auch über stadt- und umweltpolitische Programme adressiert werden können.
* '''Stärke:''' konkrete Problemnähe, Kooperation im regionalen Kontext
* '''Begrenzung:''' oft nicht systematisch erschlossen, stark abhängig von Gelegenheitsstrukturen

=== Unterentwickelte Mikro-Förderformate ===
Besonders hervorgehoben wurde das Fehlen von kleinen, schnellen und unbürokratischen Förderungen, die Austausch, Vernetzung, Vorarbeiten und erste Kooperationen ermöglichen. Gerade diese Phase ist für spätere größere Verbünde oft entscheidend, im Fördersystem aber vergleichsweise schwach ausgebildet. Diese Beobachtung zog sich als Querschnitt durch die Diskussion.

== Zentrale Erkenntnisse der Diskussion ==

Die Diskussion macht deutlich: Die Herausforderung liegt weniger im Mangel an (flexiblen) Fördermitteln, als in der fehlenden Passfähigkeit und Kopplung der vorhandenen Förderlogiken.

Das deutsche System eröffnet vielfältige Möglichkeiten, verlangt aber zugleich ein hohes Maß an '''Übersetzungsleistung, Koordinationsfähigkeit und strategischer Kombination unterschiedlicher Förderquellen.'''

Besonders sichtbar wird ein strukturelles Ungleichgewicht zwischen großen, formalisierten Förderprogrammen und unterentwickelten, niedrigschwelligen Formaten für Austausch und Kooperationsaufbau.

== Förderoptionen im Überblick ==

=== Hochschulinterne Förderlinien ===
Im Barcamp wurden hochschulinterne '''Nachhaltigkeits- und Klimafonds''', strategische Innovationsmittel sowie Spielräume aus der Grundfinanzierung als besonders relevant beschrieben. Ihre Stärke liegt meist in der vergleichsweise hohen Flexibilität: Sie eignen sich vor allem für Anschub, Pilotierung, interne Vernetzung und kleinere Erprobungsvorhaben. Ihre Reichweite bleibt jedoch häufig begrenzt und hängt stark von der jeweiligen Prioritätensetzung der Hochschule ab.

=== Hochschulkooperative Formate ===
Wo Nachhaltigkeitstransformation hochschulübergreifend oder im Verbund gedacht wird, kommen vor allem kooperative Förderansätze in Betracht. Für den deutschen Kontext besonders einschlägig ist die FONA-Fördermaßnahme „Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen“, der auch die Teilnehmenden des Barcamps angehören.

Ebenfalls wichtig ist die neue Maßnahme „Hochschulen als Innovationslabore für nachhaltige Städte und Regionen“; sie zielt ausdrücklich auf regionale Verbünde, in denen Hochschulen gemeinsam mit mindestens zwei weiteren Partnern – idealerweise auch mit der Kommune – konkrete Innovationen erforschen, erproben und in die Anwendung bringen.

=== Kommunale und regionale Förderungen ===
Ein zentrales Diskussionsergebnis war, dass kommunale, regionale (bzw. Landes-)Programme oft nicht primär für Hochschulen geschrieben, aber gleichwohl für Hochschulen nutzbar sind, wenn diese als Teil regionaler Transformationsräume auftreten.

Die wichtigste bundesweit einschlägige Linie ist hier die [https://www.klimaschutz.de/de/foerderung-der-nki/foerderprogramme/kommunalrichtlinie/erstellung-von-klimaschutzkonzepten-und-einsatz-eines-klimaschutzmanagements/erstvorhaben-klimaschutzkonzept-und-klimaschutzmanagement Kommunalrichtlinie der Nationalen Klimaschutzinitiative]. Seit dem 1. Januar 2019 sind Hochschulen dort uneingeschränkt antragsberechtigt; nach Angaben des Difu wurden über die Kommunalrichtlinie seit Laufzeitbeginn bereits mehr als 350 Projekte an '''Hochschulen''' gefördert. Förderfähig sind u. a. Klimaschutzkonzepte, Klimaschutzmanagement und die Umsetzung von Maßnahmen. Für Hochschulen ist das deshalb interessant, weil die Richtlinie nicht nur investive Projekte, sondern auch strategische Vorarbeiten und Managementstrukturen adressiert.

Als Berliner Beispiel wurde im Barcamp die HTW Berlin genannt. Die Finanzierung der dortigen Campusentsiegelung erfolgt nicht über kommunale Mittel im engeren Sinn, sondern über '''BENE 2''', also das Berliner Programm für Nachhaltige Entwicklung, das durch '''EFRE'''-Mittel und das Land Berlin getragen wird. Laut HTW Berlin erhält die Hochschule knapp 2,8 Mio. Euro für den klimaresilienten Umbau des Campus Wilhelminenhof; finanziert werden u. a. Entsiegelung, Regenwassermanagement und Begrünung, ergänzt um einen Eigenanteil der Hochschule in Höhe von 700.000 Euro. Das Beispiel ist gerade deshalb interessant, weil es zeigt, dass Hochschulen auch über stadt- und umweltpolitische Programme adressierbar sind, wenn sie als Teil urbaner Infrastruktur verstanden werden.

Ebenfalls aufgeführt wurden die Fördermöglichkeiten der Region Hannover, einer bundesweit einzigartigen Art von Kommunalverband, der auch eine Landeshauptstadt inkludiert.

=== Nationale Förderlinien ===
Auf nationaler Ebene ist für das Themenfeld vor allem '''FONA – Forschung für Nachhaltigkeit''' einschlägig. FONA ist die Nachhaltigkeitsforschungsplattform des Bundes und bündelt Fördermaßnahmen, Bekanntmachungen und strategische Linien im Bereich Nachhaltigkeit. Für Hochschulen besonders relevant sind derzeit die bereits genannte Linie '''„Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen“''' sowie die Maßnahme '''„Hochschulen als Innovationslabore für nachhaltige Städte und Regionen“'''. Letztere ist für die Diskussion besonders passend, weil sie Hochschulen explizit als regionale Kooperationsakteure adressiert und Verbünde mit Kommunen, Unternehmen, Vereinen sowie Bürgerinnen und Bürgern vorsieht.

Ergänzend wichtig: FONA selbst fungiert nicht nur als Einzelprogramm, sondern als '''Programmrahmen''', innerhalb dessen unterschiedliche thematische Förderlinien für Nachhaltigkeit verortet werden. Das ist für Hochschulen insofern relevant, als sich hier nicht nur hochschulspezifische Linien, sondern auch breiter angelegte Forschungs- und Innovationsförderungen mit Nachhaltigkeitsbezug finden lassen.

=== Europäische Förderprogramme ===
Auf europäischer Ebene wurden im Barcamp vor allem solche Programme diskutiert, die Nachhaltigkeitstransformation, Forschung und Kooperation verbinden.

'''Horizon Europe''' ist das zentrale EU-Programm für Forschung und Innovation. Die Europäische Kommission beschreibt es als das wichtigste europäische Förderprogramm für Forschung und Innovation; es adressiert Klimawandel, die UN-Nachhaltigkeitsziele und gesellschaftliche Herausforderungen und stärkt zugleich Kooperation und Politikbezug. Für Nachhaltigkeitsthemen besonders relevant sind innerhalb von Horizon Europe die '''EU Missions''', etwa zu '''Climate-neutral and smart cities''', '''Adaptation to climate change''', '''Soil Deal for Europe''' oder '''Restore our Ocean and Waters'''.

Ebenfalls einschlägig ist das '''LIFE-Programm'''. CINEA beschreibt LIFE als das EU-Förderinstrument für Umwelt- und Klimaschutz; gefördert werden unter anderem Natur und Biodiversität, Kreislaufwirtschaft und Lebensqualität sowie Klimaschutz und Klimaanpassung. Für Hochschulen ist LIFE vor allem dann interessant, wenn Vorhaben stärker umsetzungs-, demonstrator- oder praxisbezogen angelegt sind als klassische Forschungsprojekte.

Für transnationale, regionale Kooperationen ist außerdem '''Interreg''' relevant. Interreg fördert grenzüberschreitende Zusammenarbeit und adressiert ausdrücklich auch nachhaltige Entwicklung, Umwelt- und Klimathemen. Das ist besonders dort anschlussfähig, wo Hochschulen mit Regionen, Kommunen oder grenzüberschreitenden Partnern zusammenarbeiten.

Für Austausch, Netzwerkbildung und kooperative Entwicklung von Formaten ist auch '''Erasmus+''', insbesondere '''Cooperation Partnerships''' unter Key Action 2, einschlägig. Diese Partnerschaften sollen laut Programmguide Netzwerke stärken, transnationale Zusammenarbeit ermöglichen und die Entwicklung, Übertragung und Umsetzung innovativer Praktiken unterstützen. Für Nachhaltigkeit an Hochschulen ist das vor allem dort interessant, wo Lehr-, Transfer- oder Kooperationsformate gemeinsam entwickelt werden sollen.

Auch COST, The European Cooperation in Science and Technology, fördert Forschungsnetzwerke im Rahmen von Open Calls und ist vollständig Bottom-Up, d.h. ggf. auch geeignet, unter einer vergleichenden Forschungsperspektive einen Austausch über Lehrformate in verschiedenen Ländern zu untersuchen.

Internationale Herangehensweisen und Good Practices alternativer Förderansätze, Barcamp, 18.03.26

2026-05-05T09:48:56Z

ClaudiaP:

{{Hubs der DG HochN
|hub_kat=Hub – Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen
|kurz=Das Barcamp beleuchtete, wie Nachhaltigkeitstransformation an Hochschulen in Deutschland in einer komplexen, föderalen Förderlandschaft stattfindet, die vielfältige Möglichkeiten bietet, aber auch hohe Koordinations- und Abstimmungsanforderungen mit sich bringt. Deutlich wurde ein Spannungsfeld zwischen projektorientierten Förderlogiken und offenen, langfristigen Transformationsprozessen sowie ein strukturelles Ungleichgewicht zwischen großen Förderprogrammen und fehlenden niedrigschwelligen Formaten.
|datum=2026-03-18T09:15:00.000Z
|bezug=Ressourcen und Finanzierung
}}
==Agenda und Informationen==
== Ausgangspunkt und Kontext ==

Ausgangspunkt der Diskussion war ein '''Impulsvortrag von Dr. Susanne Bührer (Fraunhofer-Institut für System- und Innovationsforschung, ISI), der internationale Beispiele für Nachhaltigkeitsaktivitäten in Hochschulsystemen''' in den Blick nahm. Die Teilnehmenden des Barcamps kamen aus den Projekten der Förderlinie [[Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen]] und brachten entsprechende Praxiserfahrungen ein.

'''Fokus der Diskussion''' war neben der Frage nach einzelnen (auch institutionellen) Förderansätzen die Beobachtung, dass sich Nachhaltigkeitstransformation an Hochschulen in Deutschland innerhalb einer föderal und sektoral ausdifferenzierten Förderarchitektur vollzieht. Im Vergleich zu stärker zentral gesteuerten Systemen (z. B. Frankreich) entstehen daraus spezifische Möglichkeiten, aber auch strukturelle Begrenzungen.

== Systemische Eigenheiten und ihre Effekte ==

=== Vielfältige Förderzugänge bei fehlender Gesamtlogik ===
Fördermöglichkeiten existieren auf mehreren Ebenen (hochschulintern, kommunal/regional, national, europäisch), sind jedoch nicht systematisch aufeinander bezogen.
* '''Stärke:''' hohe Anschlussfähigkeit an unterschiedliche Kontexte und Themen
* '''Begrenzung:''' hohe Such-, Übersetzungs- und Koordinationsaufwände

=== Passungsproblem zwischen Förder- und Transformationslogik ===
Viele Förderformate sind projektförmig, teilweise outputorientiert. Transformationsprozesse verlaufen hingegen häufig iterativ, offen und bereichsübergreifend.
* '''Stärke:''' klare Struktur, Rechenschaft, Skalierbarkeit
* '''Begrenzung:''' teilweise erschwerte Förderung von experimentellen, prozesshaften Vorhaben, wenig dauerhafte bzw. langfristige Förderungen

=== Systemgrenzen und Kopplungsdefizite ===
Hochschulen, Kommunen, Wirtschaft und Zivilgesellschaft operieren oft in getrennten Logiken und Förderräumen.
* '''Stärke:''' funktionale Differenzierung, Spezialisierung
* '''Begrenzung:''' Förderpotenziale bleiben ungenutzt, wenn keine aktiven Schnittstellen bestehen
* '''Beobachtung:''' Förderzugänge entstehen häufig erst durch intermediäre Kopplungsarbeit (z. B. ehrenamtliches Engagement in Beiräten oder Netzwerken)

=== Bürokratische Rationalität vs. Transformationsdynamik ===
Nachweis- und Dokumentationspflichten wurden als legitim, aber teilweise hemmend benannt.
* '''Stärke:''' Transparenz und Mittelkontrolle
* '''Begrenzung:''' hoher administrativer Aufwand, der insbesondere bei kleineren Vorhaben hemmend wirkt

=== Skalierungsdilemma großer Förderlinien ===
Nationale und europäische Programme (z. B. FONA, Horizon Europe) bieten erhebliche Ressourcen, sind jedoch antrags- und koordinationsintensiv.
* '''Stärke:''' strukturelle Wirkung, internationale Anschlussfähigkeit und Vernetzung
* '''Begrenzung:''' hohe Zugangshürden, Ressourcenbindung in Antrag und Administration

=== Lokale und hybride Finanzierungsmodelle als Möglichkeitsraum ===
Beispiele wie die Campusentsiegelung der HTW Berlin (gefördert über das Berliner Programm BENE 2) zeigen, dass Hochschulen auch über stadt- und umweltpolitische Programme adressiert werden können.
* '''Stärke:''' konkrete Problemnähe, Kooperation im regionalen Kontext
* '''Begrenzung:''' oft nicht systematisch erschlossen, stark abhängig von Gelegenheitsstrukturen

=== Unterentwickelte Mikro-Förderformate ===
Besonders hervorgehoben wurde das Fehlen von kleinen, schnellen und unbürokratischen Förderungen, die Austausch, Vernetzung, Vorarbeiten und erste Kooperationen ermöglichen. Gerade diese Phase ist für spätere größere Verbünde oft entscheidend, im Fördersystem aber vergleichsweise schwach ausgebildet. Diese Beobachtung zog sich als Querschnitt durch die Diskussion.

== Zentrale Erkenntnisse der Diskussion ==

Die Diskussion macht deutlich: Die Herausforderung liegt weniger im Mangel an (flexiblen) Fördermitteln, als in der fehlenden Passfähigkeit und Kopplung der vorhandenen Förderlogiken.

Das deutsche System eröffnet vielfältige Möglichkeiten, verlangt aber zugleich ein hohes Maß an '''Übersetzungsleistung, Koordinationsfähigkeit und strategischer Kombination unterschiedlicher Förderquellen.'''

Besonders sichtbar wird ein strukturelles Ungleichgewicht zwischen großen, formalisierten Förderprogrammen und unterentwickelten, niedrigschwelligen Formaten für Austausch und Kooperationsaufbau.

== Förderoptionen im Überblick ==

=== Hochschulinterne Förderlinien ===
Im Barcamp wurden hochschulinterne '''Nachhaltigkeits- und Klimafonds''', strategische Innovationsmittel sowie Spielräume aus der Grundfinanzierung als besonders relevant beschrieben. Ihre Stärke liegt meist in der vergleichsweise hohen Flexibilität: Sie eignen sich vor allem für Anschub, Pilotierung, interne Vernetzung und kleinere Erprobungsvorhaben. Ihre Reichweite bleibt jedoch häufig begrenzt und hängt stark von der jeweiligen Prioritätensetzung der Hochschule ab.

=== Hochschulkooperative Formate ===
Wo Nachhaltigkeitstransformation hochschulübergreifend oder im Verbund gedacht wird, kommen vor allem kooperative Förderansätze in Betracht. Für den deutschen Kontext besonders einschlägig ist die FONA-Fördermaßnahme „Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen“, der auch die Teilnehmenden des Barcamps angehören.

Ebenfalls wichtig ist die neue Maßnahme „Hochschulen als Innovationslabore für nachhaltige Städte und Regionen“; sie zielt ausdrücklich auf regionale Verbünde, in denen Hochschulen gemeinsam mit mindestens zwei weiteren Partnern – idealerweise auch mit der Kommune – konkrete Innovationen erforschen, erproben und in die Anwendung bringen.

=== Kommunale und regionale Förderungen ===
Ein zentrales Diskussionsergebnis war, dass kommunale, regionale (bzw. Landes-)Programme oft nicht primär für Hochschulen geschrieben, aber gleichwohl für Hochschulen nutzbar sind, wenn diese als Teil regionaler Transformationsräume auftreten.

Die wichtigste bundesweit einschlägige Linie ist hier die [https://www.klimaschutz.de/de/foerderung-der-nki/foerderprogramme/kommunalrichtlinie/erstellung-von-klimaschutzkonzepten-und-einsatz-eines-klimaschutzmanagements/erstvorhaben-klimaschutzkonzept-und-klimaschutzmanagement Kommunalrichtlinie der Nationalen Klimaschutzinitiative]. Seit dem 1. Januar 2019 sind Hochschulen dort uneingeschränkt antragsberechtigt; nach Angaben des Difu wurden über die Kommunalrichtlinie seit Laufzeitbeginn bereits mehr als 350 Projekte an '''Hochschulen''' gefördert. Förderfähig sind u. a. Klimaschutzkonzepte, Klimaschutzmanagement und die Umsetzung von Maßnahmen. Für Hochschulen ist das deshalb interessant, weil die Richtlinie nicht nur investive Projekte, sondern auch strategische Vorarbeiten und Managementstrukturen adressiert.

Als Berliner Beispiel wurde im Barcamp die HTW Berlin genannt. Die Finanzierung der dortigen Campusentsiegelung erfolgt nicht über kommunale Mittel im engeren Sinn, sondern über '''BENE 2''', also das Berliner Programm für Nachhaltige Entwicklung, das durch '''EFRE'''-Mittel und das Land Berlin getragen wird. Laut HTW Berlin erhält die Hochschule knapp 2,8 Mio. Euro für den klimaresilienten Umbau des Campus Wilhelminenhof; finanziert werden u. a. Entsiegelung, Regenwassermanagement und Begrünung, ergänzt um einen Eigenanteil der Hochschule in Höhe von 700.000 Euro. Das Beispiel ist gerade deshalb interessant, weil es zeigt, dass Hochschulen auch über stadt- und umweltpolitische Programme adressierbar sind, wenn sie als Teil urbaner Infrastruktur verstanden werden.

Ebenfalls aufgeführt wurden die Fördermöglichkeiten der Region Hannover, einer bundesweit einzigartigen Art von Kommunalverband, der auch eine Landeshauptstadt inkludiert.

=== Nationale Förderlinien ===
Auf nationaler Ebene ist für das Themenfeld vor allem '''FONA – Forschung für Nachhaltigkeit''' einschlägig. FONA ist die Nachhaltigkeitsforschungsplattform des Bundes und bündelt Fördermaßnahmen, Bekanntmachungen und strategische Linien im Bereich Nachhaltigkeit. Für Hochschulen besonders relevant sind derzeit die bereits genannte Linie '''„Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen“''' sowie die Maßnahme '''„Hochschulen als Innovationslabore für nachhaltige Städte und Regionen“'''. Letztere ist für die Diskussion besonders passend, weil sie Hochschulen explizit als regionale Kooperationsakteure adressiert und Verbünde mit Kommunen, Unternehmen, Vereinen sowie Bürgerinnen und Bürgern vorsieht.

Ergänzend wichtig: FONA selbst fungiert nicht nur als Einzelprogramm, sondern als '''Programmrahmen''', innerhalb dessen unterschiedliche thematische Förderlinien für Nachhaltigkeit verortet werden. Das ist für Hochschulen insofern relevant, als sich hier nicht nur hochschulspezifische Linien, sondern auch breiter angelegte Forschungs- und Innovationsförderungen mit Nachhaltigkeitsbezug finden lassen.

=== Europäische Förderprogramme ===
Auf europäischer Ebene wurden im Barcamp vor allem solche Programme diskutiert, die Nachhaltigkeitstransformation, Forschung und Kooperation verbinden.

'''Horizon Europe''' ist das zentrale EU-Programm für Forschung und Innovation. Die Europäische Kommission beschreibt es als das wichtigste europäische Förderprogramm für Forschung und Innovation; es adressiert Klimawandel, die UN-Nachhaltigkeitsziele und gesellschaftliche Herausforderungen und stärkt zugleich Kooperation und Politikbezug. Für Nachhaltigkeitsthemen besonders relevant sind innerhalb von Horizon Europe die '''EU Missions''', etwa zu '''Climate-neutral and smart cities''', '''Adaptation to climate change''', '''Soil Deal for Europe''' oder '''Restore our Ocean and Waters'''.

Ebenfalls einschlägig ist das '''LIFE-Programm'''. CINEA beschreibt LIFE als das EU-Förderinstrument für Umwelt- und Klimaschutz; gefördert werden unter anderem Natur und Biodiversität, Kreislaufwirtschaft und Lebensqualität sowie Klimaschutz und Klimaanpassung. Für Hochschulen ist LIFE vor allem dann interessant, wenn Vorhaben stärker umsetzungs-, demonstrator- oder praxisbezogen angelegt sind als klassische Forschungsprojekte.

Für transnationale, regionale Kooperationen ist außerdem '''Interreg''' relevant. Interreg fördert grenzüberschreitende Zusammenarbeit und adressiert ausdrücklich auch nachhaltige Entwicklung, Umwelt- und Klimathemen. Das ist besonders dort anschlussfähig, wo Hochschulen mit Regionen, Kommunen oder grenzüberschreitenden Partnern zusammenarbeiten.

Für Austausch, Netzwerkbildung und kooperative Entwicklung von Formaten ist auch '''Erasmus+''', insbesondere '''Cooperation Partnerships''' unter Key Action 2, einschlägig. Diese Partnerschaften sollen laut Programmguide Netzwerke stärken, transnationale Zusammenarbeit ermöglichen und die Entwicklung, Übertragung und Umsetzung innovativer Praktiken unterstützen. Für Nachhaltigkeit an Hochschulen ist das vor allem dort interessant, wo Lehr-, Transfer- oder Kooperationsformate gemeinsam entwickelt werden sollen.

Auch COST, The European Cooperation in Science and Technology, fördert Forschungsnetzwerke im Rahmen von Open Calls und ist vollständig Bottom-Up, d.h. ggf. auch geeignet, unter einer vergleichenden Forschungsperspektive einen Austausch über Lehrformate in verschiedenen Ländern zu untersuchen.

Formular:Hubs der DG HochN

2026-05-05T09:48:40Z

ClaudiaP:

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Das Formular wird genutzt für die Dokumentation der Hubs. Es ist eingebunden auf der Seite [[Hubs der DG HochN]] und auf den Unterseiten der jeweiligen Hub-Reihen: [[Community Hubs]], [[Hub – Biodiversitätsmanagement an Hochschulen]], [[Hub – Green Labs]], [[INNO4BNE-Hub]], [[Hub – Chancengerechtigkeit als Lern- und Innovationspotenzial für BNE]], [[Hub – Pionier:innen für Nachhaltigkeit an Kunst- und Musikhochschulen]]. Es kann genutzt werden für weitere Hub-Reihen.

Das Formular nutzt die [[Vorlage:Hubs der DG HochN]].
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{{Hinweis|Dieses Formular soll das Anlegen und Verwalten von Hub-Veranstaltungen erleichtern. Die Seite kann später frei mit Abschnitten und Text ergänzt werden. Alle Felder sind optional. Informationen zu den Feldern findest Du über die blauen Info-Tooltips. Für eine optimale Nutzung der Inhalte ist ein vollständiges Ausfüllen aber wünschenswert. Fragen und Feedback gerne an den [mailto:wiki@dg-hochn.de Support]}}
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==Agenda und Inhalt==
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Metaphern der Transformation, Barcamp, 18.03.26

2026-05-05T09:46:42Z

ClaudiaP: Änderung 28412 von ClaudiaP (Diskussion) rückgängig gemacht.

{{Hubs der DG HochN
|hub_kat=Hub – Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen
|verantw=SimoneG
|kurz=Beim Barcamp „Transformationspfade – wie sehen die aus?“ in Berlin (18.03.2026) arbeiteten Teilnehmende mithilfe von Metaphern-Tools wie dem „New Metaphor Kit“ und „From Force to Flow“, indem sie sich über Bilder und deren Bedeutungen austauschten und gemeinsam Assoziationen entwickelten.
Im Fokus stand die Reflexion von Transformationsprozessen zur Nachhaltigkeit an Hochschulen, wobei unterschiedliche Vorstellungen von „Pfaden“ – von Orientierung bis Unsicherheit – diskutiert und abschließend im Plenum präsentiert wurden.
|datum=2026-03-18T09:15:00.000Z
|thema=Wissenschaftskommunikation, Metaphern
|bezug=Kultur/Kreatives
}}
== Theoretischer Ansatz==
Metaphern prägen, wie wir Transformation verstehen, beschreiben und letztlich auch gestalten – oft, ohne dass wir uns dessen bewusst sind. Auch in der Nachhaltigkeitsdebatte und im Kontext von Hochschulen wirken sie als unsichtbare Leitplanken unseres Denkens: Sie strukturieren komplexe Zusammenhänge, lenken Aufmerksamkeit und eröffnen – oder begrenzen – Handlungsspielräume. Ein reflektierter Umgang mit diesen sprachlichen Bildern kann daher helfen, implizite Annahmen sichtbar zu machen und neue Perspektiven auf Transformationsprozesse zu eröffnen. Indem wir Metaphern nicht nur als rhetorische Mittel, sondern als grundlegende Werkzeuge menschlicher Erkenntnis begreifen, wird es möglich, eingefahrene Denkweisen zu hinterfragen und alternative Deutungs- und Handlungsräume zu erschließen.
Ein Bewusstwerden der Metaphern, die in der Nachhaltigkeits- und Transformationsdebatte allgemein, und an deutschen Hochschulen speziell, in Gebrauch sind, kann Aufschluss auf tiefliegende innere Werte und Annahmen geben. Der Prozess des Bewusstwerdens und die anschließende Auseinandersetzung damit alleine kann schon hilfreich sein, andere Ebenen der Kommunikation zu erreichen – gerade auch die Dimensionen der Kommunikation, die non-verbal (pre-linguistic/visual/verkörpert) und eher phänomenologisch erfassbar sind. Wir beziehen uns dabei auf Maurice Merlau-Ponty’s Arbeiten zum Primat der Wahrnehmung (1945), das die leiblich situierte Erfahrung und das verkörperte Handeln als grundlegende Bedingungen von Weltbezug hervorhebt. Wahrnehmung wird hierbei nicht als bloß passiver Empfang von Sinnesdaten verstanden, sondern als aktiver, sinnstiftender Vollzug des Subjekts in der Welt. Der französische Philosoph Jacques Derrida kritisiert den westlichen Logozentrismus (1967), den er als strukturelle Bevorzugung von Rationalität und linearer Logik beschreibt. Diese „Metaphysik der Präsenz“ privilegiert bestimmte Formen von Wissen und marginalisiert zugleich das Ambivalente, Körperliche und vermeintlich Irrationale. In diesem Zusammenhang werden auch binäre Oppositionen – etwa dichotome Unterscheidungen wie hell/dunkel oder rational/irrational – dekonstruiert und als historisch gewachsene, machtstrukturierte Ordnungen sichtbar gemacht. Diese Kritik findet eine zeitgenössische Weiterführung in Ansätzen wie dem „Datenfeminismus“ von Catherine D’Ignazio und Catherine F. Klein. In ihrem Werk problematisieren sie die Reduktion komplexer, analoger und holistischer Erfahrungswelten auf quantifizierbare, programmierbare Datensätze und zeigen auf, wie solche Übersetzungsprozesse bestehende Machtverhältnisse reproduzieren können (D’Ignazio & Klein 2020).
Wir nutzen Metaphern im Sinne von Lakoff und Johnson’s Schlüsseltext “Metaphors We Live By”, wo aufgezeigt wird, dass Metaphern nicht nur in der Poesie funktionieren, sondern ganz grundlegend für unsere Kommunikation sind: “we see Metaphors as essential to human understanding and as a mechanism for creating new meaning and new realities in our lives “ (1980). Eine Metapher ist hierbei ein (meist abstraktes) Konzept oder Idee (domain), das durch ein anderes (oft konkretes) Konzept verstanden wird: “understanding and experiencing one kind of thing in terms of another”. Dabei unterscheidet man zum Beispiel zwischen structural metaphors (“time is money”), orientational metaphors (“up is happy”) und ontological metaphors (“mind as machine”). Metaphern sind sowohl von körperlicher als auch kultureller Erfahrung geprägt. Eine Metapher generiert Bedeutung in unserer Sprache, unserem alltäglichen Verhalten und unserer Wahrnehmung.

==Ablauf des Barcamps==
Bei dem Barcamp “Transformationspfade – wie sehen die aus?” anlässlich der Ergebnistagung der Förderlinie [[Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen]] in Berlin am 18.3.2026 moderierte [[User:SimoneG|Dr. Simone Gumtau]] von der DG HochN die Aktivitäten zu Metaphern der Transformation. Zum Einsatz kam hier das ‘New Metaphor Kit’ von Dr. Dan Lockton et al (2019), eine Sammlung von Bildern und Konzepten, die zur Arbeit mit Metaphern anregt, und die Arbeitsblätter “From Force to Flow” von Ida Persson.

[[Datei:FromForceToFlow IdaPersson DesignShifts.jpg|rahmenlos|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/3/37/FromForceToFlow_IdaPersson_DesignShifts.jpg]]

''<small>Copyright: Ida Persson [https://www.idapersson.com www.idapersson.com] [https://www.DesignShifts.org Designshifts.com]</small>''

Zunächst wurden Teilnehmende dazu eingeladen, sich um ein Bild von der Serie “From Force to Flow” zu gruppieren – auf diesen Bildern sind ‘States of Water’ beschrieben und dargestellt, z.B. “Relational Ripples” oder “Murky Waters” oder “Big Waves”. Es sollte das ausgesucht werden, mit dem man sich momentan irgendwie identifiziert – entweder als Projektmitglied in Bezug auf seine eigene Situation, oder in Bezug auf das Verbundprojekt. Dabei tauschten sich die Teilnehmenden darüber aus, warum sie sich dort eingefunden haben.

Von hier aus wurden die kleinen Gruppen dazu eingeladen, mit den Arbeitsblättern des “New Metaphor Kit” zu beginnen:

* A) Hierbei gibt es einmal die Möglichkeit, sich in kleinen Gruppen kollaborativ mit verschiedenen Assoziationen dieser Bilder und Konzepte zu beschäftigen und Gemeinsamkeiten herauszuarbeiten. Dies eignet sich sehr gut, um zunächst in das freie, assoziative Denken hineinzukommen.
* B) Ein zweites Arbeitsblatt regt dazu an, sich ein schwieriges Konzept, eine Frage – oder Problemstellung zu nehmen, die alle beschäftigt – in diesem Falle die Transformation zur Nachhaltigkeit an Hochschulen – und sich der gängigen Metaphern bewusst zu werden. Diese wurden bereits während der Präsentationen am Vortag gesammelt:

[[Datei:TnHS Ergebnistagung26 Metaphern Barcamp1.jpg|rahmenlos|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/b/b6/TnHS_Ergebnistagung26_Metaphern_Barcamp1.jpg|alt=Ergenisse Metaphern Barcamp Tagung]]

[[Datei:TnHS Ergebnistagung26 Metaphern Barcamp2.jpg|rahmenlos|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/b/b6/TnHS_Ergebnistagung26_Metaphern_Barcamp2.jpg|alt=Ergenisse Metaphern Barcamp Tagung]]

Ergebnisse des Barcamps wurden im Plenum durch Metaplanwände und kurze Teilnehmendenberichte präsentiert.

Transformationspfade: es gab viel Diskussion über die Natur von Pfaden, vom Trampelpfad bis zur Autobahn, vom Wege abkommen, neue Wege gehen – es gab aber auch das Gefühl, in Warteräume abgeschoben zu werden.

== Literaturhinweise==
*Merleau-Ponty, Maurice (1945): Phänomenologie der Wahrnehmung. Berlin: de Gruyter.
*Lakoff & Johnson (1980). Metaphors We Live By. Chicago: Chicago Press
*Derrida, Jacques (1997): De la grammatologie / Grammatologie. Frankfurt am Main: Suhrkamp.
*D’Ignazio, Catherine; Klein, Lauren F. (2020): Data Feminism. Cambridge, MA: MIT Press.

Metaphern der Transformation, Barcamp, 18.03.26

2026-05-05T09:46:15Z

ClaudiaP:

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2026-05-05T09:45:05Z

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Benutzer Diskussion:Hilke Fritz

2026-05-05T08:46:22Z

ClaudiaP: Willkommen!

Benutzer:Hilke Fritz

2026-05-05T08:46:22Z

ClaudiaP: Die Benutzerseite wird für den neuen Benutzer erstellt.

wiss. Mitarbeit an der Hochschule für nachhaltige Entwicklung (HNEE) im Verbundprojekt KuNah zu Kultur der Nachhaltigkeit an Hochschulen.

Service Learning BNE - Leitfaden

2026-05-05T08:21:16Z

ClaudiaP:

== Was ist Service Learning? ==
Service Learning (häufig übersetzt als „Lernen durch Engagement“) ist ein Lehr-Lern-Format, das theoretisch fundiertes, wissenschaftliches Lernen systematisch mit gesellschaftlichem Engagement verknüpft.

Studierende arbeiten in kleinen Gruppen an realen Projekten mit externen oder hochschulinternen Praxispartner:innen, die an echte Bedarfe und Problemstellungen im Nachhaltigkeitskontext angebunden sind. Kennzeichnend ist, dass alle Beteiligten – Lehrende, Studierende und Praxisakteur:innen – unterschiedliche Wissensformen und Erfahrungen einbringen und in dialogischen Aushandlungsprozessen gemeinsam weiterentwickeln.

{{BoxBlau|text='''Kernmerkmal: gegenseitiger Nutzen'''

Service Learning unterscheidet sich von rein ehrenamtlichem Engagement und von klassischen Praxisphasen.
Lernziele und gesellschaftlicher Mehrwert werden bewusst miteinander verschränkt und durch begleitete Reflexionsphasen abgesichert.}}

'''Abgrenzung von ähnlichen Formaten (nach Furco 1996)'''
<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Furco.png|alt=Grafik Service Learning nach Furco|link=]]</div>
''<small>Abbildung 1: Unterscheidung Service Programme (Furco-Spektrum)</small>''

→ Weiterführend: [[Service Learning]]

== Welche Haltung braucht es? ==
Service Learning im HBNE-Kontext stellt besondere Anforderungen an die Haltung aller Beteiligten. Das Format bewegt sich in mehreren Spannungsfeldern:

* zwischen Wissenschaft und Praxis
* zwischen Offenheit und Struktur
* zwischen normativer Zielorientierung und wissenschaftlicher Distanz

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Spannungen.png|400px|alt=Grafik Service Learning Achsenkreuzg Spannungen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 2: Spannungsverhältnisse im Service Learning (Achsenkreuz mit Offenheit/Struktur und Wissenschaft/Praxis)</small>''

'''Zentrale Haltungselemente für Lehrende:'''
* '''Transformatives Lernen ermöglichen:''' Lehrende begleiten Lernprozesse, statt Wissen zu ''übertragen''. Irritation, Reflexion und Auseinandersetzung mit realen Aufgaben sind erwünscht und werden als Lernanlässe interpretiert.
* '''Begegnung auf Augenhöhe:''' Unterschiedliche Wissensformen und Rationalitäten aller Beteiligten werden anerkannt und als Grundlage produktiver Aushandlungsprozesse verstanden.
* '''Transparente Normativität:''' Wertorientierungen (Gerechtigkeit, Nachhaltigkeit…) werden weder verborgen noch aufgezwungen, sondern transparent gemacht und diskutiert.
* '''Wissenschaftliche Qualität wahren:''' Service Learning reduziert keine akademischen Ansprüche – theoretische Fundierung, analytische Schärfe und kritische Reflexion bleiben zentral.

== Wissenstransfer und RIUSL-Modell ==
Service Learning entfaltet sein Potenzial durch die gezielte Gestaltung von Wissenstransferprozessen – nicht als Einbahnstraße von Wissenschaft in die Praxis, sondern bidirektional.

{{BoxBlau|text='''Das RIUSL-Modell (Research – Integration – Utilization in Service Learning)'''

Entwickelt basierend auf dem RIU-Modell (Böcher & Krott, 2016).
Versteht Wissenstransfer als zirkulären, reflexiven Prozess – nicht als linearen Ablauf.
Erstreckt sich über das gesamte Semester.}}

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning RIUSL.png|alt=Grafik Service Learning RIUSL Modell|link=]]</div>

''<small>Abbildung 3: RIUSL-Modell – mit Research / Integration / Utilization und Seminar als Integrationsforum</small>''

'''Die drei Phasen des RIUSL-Modells'''
{| class="wikitable"
|+
!Phase
!Fokus
!Im Service-Learning-Seminar
|-
|'''Research'''
|Wissenschaftliches Wissen bereitstellen und reflektieren
|Theorieeinheiten: Konzepte, Modelle, Forschungsergebnisse kennenlernen und auf Projekte beziehen
|-
|'''Integration'''
|Wissenschaft, Praxis und Normativität in Dialog bringen
|Feedbackschleifen, Übersetzungsarbeit, Reflexion, wechselseitige Selektion wissenschaftlicher Konzepte für Praxisprobleme
|-
|'''Utilization'''
|Ergebnisse anwenden, übergeben und weiternutzen
|Konkrete Produkte, Konzepte oder Maßnahmen an Praxispartner:innen übergeben; Wirkung reflektieren
|}

== Rollen im Service Learning ==
Klare Rollenverteilung ist keine organisatorische Nebensache, sondern eine zentrale didaktische Voraussetzung. Das RIUSL-Modell macht deutlich, dass sich Verantwortung für Wissenstransfer auf unterschiedliche Phasen und Akteur:innen verteilt.

'''Überblick der Rollen'''
{| class="wikitable"
|+
!Akteur:in
!Rolle
!Kernverantwortlichkeiten
|-
|'''Lehrende'''
|Rahmung, Moderation, Qualitätssicherung
|Curriculare Einbettung, Theorieauswahl, Seminarstruktur, Reflexionsinitiierung, Rollendefinition
|-
|'''Studierende'''
|Lernende, Mitgestaltende, Wissensübersetzer:innen
|Theorieauseinandersetzung, eigenständige Projektarbeit, Übersetzung Wissenschaft ↔ Praxis, Selbstreflexion
|-
|'''Praxispartner:innen'''
|Ko-Produzentinnen, Resonanzraum
|Reale Bedarfe formulieren, Rückmeldung geben, Umsetzbarkeit einschätzen, Ergebnisse weiternutzen
|-
|'''Hochschule / Institution'''
|Ermöglichung, Verstetigung
|Curriculare Verankerung, Ressourcen, Koordinationsstellen, Sichtbarkeit, Third-Mission-Anbindung
|}

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Akteurinnen.png|700px|alt=Grafik Service Learning Akteurinnen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 4: Rollenverteilung im Service Learning (KI-unterstützt erstellt)</small>''

== Struktur-Szenarien: Theorie und Praxis im Semester ==
Wie Theorie- und Praxiseinheiten verknüpft werden, prägt Lernprozesse und Wissenstransfer. Der Leitfaden unterscheidet drei typische Szenarien:

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Semesterwochen.png|alt=Grafik Service Semesterweochen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 5: Drei Struktur-Szenarien. Semesterwochen 1–14 mit Theorie/Praxis-Blöcken</small>''

{| class="wikitable"
|+
!Szenario
!Vorteile
!Nachteile
!Geeignet wenn...
|-
|1 – Blöcke (erst Theorie, dann Praxis)
|Fokussiertes Arbeiten; kein Parallelwechsel
|Wenig Praxiszeit; kaum Theorie-Praxis-Verknüpfung im Verlauf
|Projekte klein und klar umrissen
|-
|2 – Parallel (wöchentlicher Wechsel)
|Lange Projektlaufzeit; fortlaufender Theoriebezug
|Kaum zusammenhängende Theoriephasen; fehlende Grundlagenausbildung zu Beginn
|Kontinuierliche Projektarbeit gewünscht
|-
|'''3 – Integriert (empfohlen)'''
|Solide Grundlagen + wiederkehrende Theorie-Praxis-Verknüpfung; flexible Gruppenanwesenheit
|Anspruchsvollere Planung; Flexibilität bei Inhalten nötig
|Projekte mit gewisser Komplexität
|}

== Seminarablauf: Die vier Phasen ==
Ein Service Learning-Semester gliedert sich idealtypisch in vier Phasen, die den vier übergeordneten Leitfadenphasen (Orientierung, Gestaltung, Wirkung, Konkretisierung) entsprechen:
{| class="wikitable"
|+
!Phase
!RIUSL-Fokus
!Zentrale Elemente
!Ziel
|-
|'''1 – Einstieg & Orientierung'''
|Research & Rollenklärung
|Einführung SL & Thema des Seminars; Vorstellung Praxispartner:innen; Erwartungsklärung; Theoretische Grundlagen
|Gemeinsames Verständnis von Zielen und Verantwortung
|-
|'''2 – Projektentwicklung & Aushandlung'''
|Integration
|Projektkonzepte schärfen; Feedback- & Reflexionsformate; Austausch mit Praxispartner:innen; Zielanpassung
|Übersetzungsarbeit Wissenschaft ↔ Praxis
|-
|'''3 – Umsetzung & Begleitung'''
|Integration & Utilization
|Eigenständige Projektarbeit; Check-ins & Feedbackrunden; Reflexion von Herausforderungen
|Selbstwirksamkeit, Kompetenzentwicklung
|-
|'''4 – Abschluss, Übergabe & Reflexion'''
|Utilization & Auswertung
|Abschlusspräsentationen; Übergabe; gemeinsame Reflexion; Seminar-Evaluation; Anerkennung
|Lernzyklus abschließen; Anschlussperspektiven eröffnen
|}

→ Ausführliche Schritt-für-Schritt-Übersicht: [[Beispiel für einen Ablauf eines Service Learning-Seminars zu Nachhaltigkeit auf dem Campus|Ablauf eines Service Learning-Seminars]]

== Qualität und typische Fallstricke ==
Service Learning entfaltet seine Wirkung nicht automatisch. Drei Qualitätsdimensionen sind zentral:

* '''A – Didaktische Gestaltung und curriculare Einbettung:''' Service Learning muss integraler Bestandteil des Curriculums sein – nicht als Add-on. Klare Lernziele, systematische Verzahnung von Theorie-Praxis-Reflexion und transparente Leistungsanforderungen.
* '''B – Kooperation, Rollenklärung und Aushandlung:''' Frühzeitige Abstimmung mit Praxispartner:innen, klar definierte Verantwortlichkeiten, Zusammenarbeit auf Augenhöhe.
* '''C – Wissenstransfer, Wirkung und Verstetigung:''' Projekte auf reale Bedarfe ausrichten; klare Übergabeformate; Reflexion über Wirkung; institutionelle Anbindung.
'''Häufige Fallstricke und Präventionstipps'''
{| class="wikitable"
|+
!Fallstrick
!Präventionstipp
|-
|Unklare Erwartungen zu Semesterbeginn
|Zu Semesterstart Rollen, Ziele, Anforderungen und Zeitaufwand explizit klären (z. B. Kooperationsvereinbarung)
|-
|Überambitionierte oder vage Projektaufgaben
|Projekte bereits in der Planungsphase skalieren: Was ist in einem Semester realistisch? Must haves vs. nice to haves?
|-
|Theorieinhalte nicht auf Projekte abgestimmt
|Von den Projekten her denken: typische Fragen und Stolpersteine identifizieren, darauf aufbauend Konzepte auswählen
|-
|Zu wenig Zeit für Reflexion
|Feste Reflexionsslots einplanen (Check-ins, Zwischenreflexionen, Abschlussreflexion)
|-
|Instrumentalisierende Rollenverständnisse
|Service Learning klar als Lehr-Lern-Format kommunizieren – kein Praktikum, keine günstige Arbeitskraft
|-
|Mangelnde institutionelle Unterstützung
|Frühzeitig Transfer-/Nachhaltigkeitsstellen einbinden; Service Learning in Modulhandbüchern sichtbar machen
|}

== Weiterführende Links und Ressourcen ==
'''Service Learning (Grundlagen):''' [[Service Learning|wiki.dg-hochn.de/wiki/Service_Learning]]

'''Praxisbeispiele:''' [[Beispiele für Service Learning-Projekte zu nachhaltiger Transformation auf dem Campus und in der Region|wiki.dg-hochn.de/wiki/Beispiele_für_Service_Learning-Projekte…]]

'''Seminarablauf:''' [[Beispiel für einen Ablauf eines Service Learning-Seminars zu Nachhaltigkeit auf dem Campus|wiki.dg-hochn.de/wiki/Beispiel_für_einen_Ablauf…]]

'''Leitfaden (Open Access)'''

Hilf, Juliana; Böcher, Michael; Bremer, Ann-Kathrin; Hedemann, Katrin; Rieckmann, Marco & Lindau, Anne-Kathrin. 2026. Service Learning in der Bildung für Nachhaltige Entwicklung. Ein hochschuldidaktischer Leitfaden. PoWiNE Working Paper – Magdeburger politikwissenschaftliche Beiträge zu Nachhaltigkeit in Forschung und Lehre. Bd. 5 (1/2026). UB Magdeburg. <nowiki>https://doi.org/10.24352/UB.OVGU-2026-052</nowiki>
[[Category:Draft]]

Service Learning BNE - Leitfaden

2026-05-05T08:19:01Z

ClaudiaP: /* Seminarablauf: Die vier Phasen */

== Was ist Service Learning? ==
Service Learning (häufig übersetzt als „Lernen durch Engagement“) ist ein Lehr-Lern-Format, das theoretisch fundiertes, wissenschaftliches Lernen systematisch mit gesellschaftlichem Engagement verknüpft.

Studierende arbeiten in kleinen Gruppen an realen Projekten mit externen oder hochschulinternen Praxispartner:innen, die an echte Bedarfe und Problemstellungen im Nachhaltigkeitskontext angebunden sind. Kennzeichnend ist, dass alle Beteiligten – Lehrende, Studierende und Praxisakteur:innen – unterschiedliche Wissensformen und Erfahrungen einbringen und in dialogischen Aushandlungsprozessen gemeinsam weiterentwickeln.

{{BoxBlau|text='''Kernmerkmal: gegenseitiger Nutzen'''

Service Learning unterscheidet sich von rein ehrenamtlichem Engagement und von klassischen Praxisphasen.
Lernziele und gesellschaftlicher Mehrwert werden bewusst miteinander verschränkt und durch begleitete Reflexionsphasen abgesichert.}}

'''Abgrenzung von ähnlichen Formaten (nach Furco 1996)'''
<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Furco.png|alt=Grafik Service Learning nach Furco|link=]]</div>
''<small>Abbildung 1: Unterscheidung Service Programme (Furco-Spektrum)</small>''

→ Weiterführend: [[Service Learning]]

== Welche Haltung braucht es? ==
Service Learning im HBNE-Kontext stellt besondere Anforderungen an die Haltung aller Beteiligten. Das Format bewegt sich in mehreren Spannungsfeldern:

* zwischen Wissenschaft und Praxis
* zwischen Offenheit und Struktur
* zwischen normativer Zielorientierung und wissenschaftlicher Distanz

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Spannungen.png|400px|alt=Grafik Service Learning Achsenkreuzg Spannungen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 2: Spannungsverhältnisse im Service Learning (Achsenkreuz mit Offenheit/Struktur und Wissenschaft/Praxis)</small>''

'''Zentrale Haltungselemente für Lehrende:'''
* '''Transformatives Lernen ermöglichen:''' Lehrende begleiten Lernprozesse, statt Wissen zu ''übertragen''. Irritation, Reflexion und Auseinandersetzung mit realen Aufgaben sind erwünscht und werden als Lernanlässe interpretiert.
* '''Begegnung auf Augenhöhe:''' Unterschiedliche Wissensformen und Rationalitäten aller Beteiligten werden anerkannt und als Grundlage produktiver Aushandlungsprozesse verstanden.
* '''Transparente Normativität:''' Wertorientierungen (Gerechtigkeit, Nachhaltigkeit…) werden weder verborgen noch aufgezwungen, sondern transparent gemacht und diskutiert.
* '''Wissenschaftliche Qualität wahren:''' Service Learning reduziert keine akademischen Ansprüche – theoretische Fundierung, analytische Schärfe und kritische Reflexion bleiben zentral.

== Wissenstransfer und RIUSL-Modell ==
Service Learning entfaltet sein Potenzial durch die gezielte Gestaltung von Wissenstransferprozessen – nicht als Einbahnstraße von Wissenschaft in die Praxis, sondern bidirektional.

{{BoxBlau|text='''Das RIUSL-Modell (Research – Integration – Utilization in Service Learning)'''

Entwickelt basierend auf dem RIU-Modell (Böcher & Krott, 2016).
Versteht Wissenstransfer als zirkulären, reflexiven Prozess – nicht als linearen Ablauf.
Erstreckt sich über das gesamte Semester.}}

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning RIUSL.png|alt=Grafik Service Learning RIUSL Modell|link=]]</div>

''<small>Abbildung 3: RIUSL-Modell – mit Research / Integration / Utilization und Seminar als Integrationsforum</small>''

'''Die drei Phasen des RIUSL-Modells'''
{| class="wikitable"
|+
!Phase
!Fokus
!Im Service-Learning-Seminar
|-
|'''Research'''
|Wissenschaftliches Wissen bereitstellen und reflektieren
|Theorieeinheiten: Konzepte, Modelle, Forschungsergebnisse kennenlernen und auf Projekte beziehen
|-
|'''Integration'''
|Wissenschaft, Praxis und Normativität in Dialog bringen
|Feedbackschleifen, Übersetzungsarbeit, Reflexion, wechselseitige Selektion wissenschaftlicher Konzepte für Praxisprobleme
|-
|'''Utilization'''
|Ergebnisse anwenden, übergeben und weiternutzen
|Konkrete Produkte, Konzepte oder Maßnahmen an Praxispartner:innen übergeben; Wirkung reflektieren
|}

== Rollen im Service Learning ==
Klare Rollenverteilung ist keine organisatorische Nebensache, sondern eine zentrale didaktische Voraussetzung. Das RIUSL-Modell macht deutlich, dass sich Verantwortung für Wissenstransfer auf unterschiedliche Phasen und Akteur:innen verteilt.

'''Überblick der Rollen'''
{| class="wikitable"
|+
!Akteur:in
!Rolle
!Kernverantwortlichkeiten
|-
|'''Lehrende'''
|Rahmung, Moderation, Qualitätssicherung
|Curriculare Einbettung, Theorieauswahl, Seminarstruktur, Reflexionsinitiierung, Rollendefinition
|-
|'''Studierende'''
|Lernende, Mitgestaltende, Wissensübersetzer:innen
|Theorieauseinandersetzung, eigenständige Projektarbeit, Übersetzung Wissenschaft ↔ Praxis, Selbstreflexion
|-
|'''Praxispartner:innen'''
|Ko-Produzentinnen, Resonanzraum
|Reale Bedarfe formulieren, Rückmeldung geben, Umsetzbarkeit einschätzen, Ergebnisse weiternutzen
|-
|'''Hochschule / Institution'''
|Ermöglichung, Verstetigung
|Curriculare Verankerung, Ressourcen, Koordinationsstellen, Sichtbarkeit, Third-Mission-Anbindung
|}

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Akteurinnen.png|700px|alt=Grafik Service Learning Akteurinnen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 4: Rollenverteilung im Service Learning (KI-unterstützt erstellt)</small>''

== Struktur-Szenarien: Theorie und Praxis im Semester ==
Wie Theorie- und Praxiseinheiten verknüpft werden, prägt Lernprozesse und Wissenstransfer. Der Leitfaden unterscheidet drei typische Szenarien:

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Semesterwochen.png|alt=Grafik Service Semesterweochen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 5: Drei Struktur-Szenarien. Semesterwochen 1–14 mit Theorie/Praxis-Blöcken</small>''

{| class="wikitable"
|+
!Szenario
!Vorteile
!Nachteile
!Geeignet wenn...
|-
|1 – Blöcke (erst Theorie, dann Praxis)
|Fokussiertes Arbeiten; kein Parallelwechsel
|Wenig Praxiszeit; kaum Theorie-Praxis-Verknüpfung im Verlauf
|Projekte klein und klar umrissen
|-
|2 – Parallel (wöchentlicher Wechsel)
|Lange Projektlaufzeit; fortlaufender Theoriebezug
|Kaum zusammenhängende Theoriephasen; fehlende Grundlagenausbildung zu Beginn
|Kontinuierliche Projektarbeit gewünscht
|-
|'''3 – Integriert (empfohlen)'''
|Solide Grundlagen + wiederkehrende Theorie-Praxis-Verknüpfung; flexible Gruppenanwesenheit
|Anspruchsvollere Planung; Flexibilität bei Inhalten nötig
|Projekte mit gewisser Komplexität
|}

== Seminarablauf: Die vier Phasen ==
Ein Service Learning-Semester gliedert sich idealtypisch in vier Phasen, die den vier übergeordneten Leitfadenphasen (Orientierung, Gestaltung, Wirkung, Konkretisierung) entsprechen:
{| class="wikitable"
|+
!Phase
!RIUSL-Fokus
!Zentrale Elemente
!Ziel
|-
|'''1 – Einstieg & Orientierung'''
|Research & Rollenklärung
|Einführung SL & Thema des Seminars; Vorstellung Praxispartner:innen; Erwartungsklärung; Theoretische Grundlagen
|Gemeinsames Verständnis von Zielen und Verantwortung
|-
|'''2 – Projektentwicklung & Aushandlung'''
|Integration
|Projektkonzepte schärfen; Feedback- & Reflexionsformate; Austausch mit Praxispartner:innen; Zielanpassung
|Übersetzungsarbeit Wissenschaft ↔ Praxis
|-
|'''3 – Umsetzung & Begleitung'''
|Integration & Utilization
|Eigenständige Projektarbeit; Check-ins & Feedbackrunden; Reflexion von Herausforderungen
|Selbstwirksamkeit, Kompetenzentwicklung
|-
|'''4 – Abschluss, Übergabe & Reflexion'''
|Utilization & Auswertung
|Abschlusspräsentationen; Übergabe; gemeinsame Reflexion; Seminar-Evaluation; Anerkennung
|Lernzyklus abschließen; Anschlussperspektiven eröffnen
|}

→ Ausführliche Schritt-für-Schritt-Übersicht: [[Beispiel für einen Ablauf eines Service Learning-Seminars zu Nachhaltigkeit auf dem Campus|Ablauf eines Service Learning-Seminars]]

== Qualität und typische Fallstricke ==
Service Learning entfaltet seine Wirkung nicht automatisch. Drei Qualitätsdimensionen sind zentral:

* '''A – Didaktische Gestaltung und curriculare Einbettung:''' Service Learning muss integraler Bestandteil des Curriculums sein – nicht als Add-on. Klare Lernziele, systematische Verzahnung von Theorie-Praxis-Reflexion und transparente Leistungsanforderungen.
* '''B – Kooperation, Rollenklärung und Aushandlung:''' Frühzeitige Abstimmung mit Praxispartner:innen, klar definierte Verantwortlichkeiten, Zusammenarbeit auf Augenhöhe.
* '''C – Wissenstransfer, Wirkung und Verstetigung:''' Projekte auf reale Bedarfe ausrichten; klare Übergabeformate; Reflexion über Wirkung; institutionelle Anbindung.

== Weiterführende Links und Ressourcen ==
'''Service Learning (Grundlagen):''' [[Service Learning|wiki.dg-hochn.de/wiki/Service_Learning]]

'''Praxisbeispiele:''' [[Beispiele für Service Learning-Projekte zu nachhaltiger Transformation auf dem Campus und in der Region|wiki.dg-hochn.de/wiki/Beispiele_für_Service_Learning-Projekte…]]

'''Seminarablauf:''' [[Beispiel für einen Ablauf eines Service Learning-Seminars zu Nachhaltigkeit auf dem Campus|wiki.dg-hochn.de/wiki/Beispiel_für_einen_Ablauf…]]

'''Leitfaden (Open Access)'''

Hilf, Juliana; Böcher, Michael; Bremer, Ann-Kathrin; Hedemann, Katrin; Rieckmann, Marco & Lindau, Anne-Kathrin. 2026. Service Learning in der Bildung für Nachhaltige Entwicklung. Ein hochschuldidaktischer Leitfaden. PoWiNE Working Paper – Magdeburger politikwissenschaftliche Beiträge zu Nachhaltigkeit in Forschung und Lehre. Bd. 5 (1/2026). UB Magdeburg. <nowiki>https://doi.org/10.24352/UB.OVGU-2026-052</nowiki>
[[Category:Draft]]

Service Learning BNE - Leitfaden

2026-05-05T08:18:31Z

ClaudiaP: /* Seminarablauf: Die vier Phasen */

== Was ist Service Learning? ==
Service Learning (häufig übersetzt als „Lernen durch Engagement“) ist ein Lehr-Lern-Format, das theoretisch fundiertes, wissenschaftliches Lernen systematisch mit gesellschaftlichem Engagement verknüpft.

Studierende arbeiten in kleinen Gruppen an realen Projekten mit externen oder hochschulinternen Praxispartner:innen, die an echte Bedarfe und Problemstellungen im Nachhaltigkeitskontext angebunden sind. Kennzeichnend ist, dass alle Beteiligten – Lehrende, Studierende und Praxisakteur:innen – unterschiedliche Wissensformen und Erfahrungen einbringen und in dialogischen Aushandlungsprozessen gemeinsam weiterentwickeln.

{{BoxBlau|text='''Kernmerkmal: gegenseitiger Nutzen'''

Service Learning unterscheidet sich von rein ehrenamtlichem Engagement und von klassischen Praxisphasen.
Lernziele und gesellschaftlicher Mehrwert werden bewusst miteinander verschränkt und durch begleitete Reflexionsphasen abgesichert.}}

'''Abgrenzung von ähnlichen Formaten (nach Furco 1996)'''
<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Furco.png|alt=Grafik Service Learning nach Furco|link=]]</div>
''<small>Abbildung 1: Unterscheidung Service Programme (Furco-Spektrum)</small>''

→ Weiterführend: [[Service Learning]]

== Welche Haltung braucht es? ==
Service Learning im HBNE-Kontext stellt besondere Anforderungen an die Haltung aller Beteiligten. Das Format bewegt sich in mehreren Spannungsfeldern:

* zwischen Wissenschaft und Praxis
* zwischen Offenheit und Struktur
* zwischen normativer Zielorientierung und wissenschaftlicher Distanz

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Spannungen.png|400px|alt=Grafik Service Learning Achsenkreuzg Spannungen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 2: Spannungsverhältnisse im Service Learning (Achsenkreuz mit Offenheit/Struktur und Wissenschaft/Praxis)</small>''

'''Zentrale Haltungselemente für Lehrende:'''
* '''Transformatives Lernen ermöglichen:''' Lehrende begleiten Lernprozesse, statt Wissen zu ''übertragen''. Irritation, Reflexion und Auseinandersetzung mit realen Aufgaben sind erwünscht und werden als Lernanlässe interpretiert.
* '''Begegnung auf Augenhöhe:''' Unterschiedliche Wissensformen und Rationalitäten aller Beteiligten werden anerkannt und als Grundlage produktiver Aushandlungsprozesse verstanden.
* '''Transparente Normativität:''' Wertorientierungen (Gerechtigkeit, Nachhaltigkeit…) werden weder verborgen noch aufgezwungen, sondern transparent gemacht und diskutiert.
* '''Wissenschaftliche Qualität wahren:''' Service Learning reduziert keine akademischen Ansprüche – theoretische Fundierung, analytische Schärfe und kritische Reflexion bleiben zentral.

== Wissenstransfer und RIUSL-Modell ==
Service Learning entfaltet sein Potenzial durch die gezielte Gestaltung von Wissenstransferprozessen – nicht als Einbahnstraße von Wissenschaft in die Praxis, sondern bidirektional.

{{BoxBlau|text='''Das RIUSL-Modell (Research – Integration – Utilization in Service Learning)'''

Entwickelt basierend auf dem RIU-Modell (Böcher & Krott, 2016).
Versteht Wissenstransfer als zirkulären, reflexiven Prozess – nicht als linearen Ablauf.
Erstreckt sich über das gesamte Semester.}}

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning RIUSL.png|alt=Grafik Service Learning RIUSL Modell|link=]]</div>

''<small>Abbildung 3: RIUSL-Modell – mit Research / Integration / Utilization und Seminar als Integrationsforum</small>''

'''Die drei Phasen des RIUSL-Modells'''
{| class="wikitable"
|+
!Phase
!Fokus
!Im Service-Learning-Seminar
|-
|'''Research'''
|Wissenschaftliches Wissen bereitstellen und reflektieren
|Theorieeinheiten: Konzepte, Modelle, Forschungsergebnisse kennenlernen und auf Projekte beziehen
|-
|'''Integration'''
|Wissenschaft, Praxis und Normativität in Dialog bringen
|Feedbackschleifen, Übersetzungsarbeit, Reflexion, wechselseitige Selektion wissenschaftlicher Konzepte für Praxisprobleme
|-
|'''Utilization'''
|Ergebnisse anwenden, übergeben und weiternutzen
|Konkrete Produkte, Konzepte oder Maßnahmen an Praxispartner:innen übergeben; Wirkung reflektieren
|}

== Rollen im Service Learning ==
Klare Rollenverteilung ist keine organisatorische Nebensache, sondern eine zentrale didaktische Voraussetzung. Das RIUSL-Modell macht deutlich, dass sich Verantwortung für Wissenstransfer auf unterschiedliche Phasen und Akteur:innen verteilt.

'''Überblick der Rollen'''
{| class="wikitable"
|+
!Akteur:in
!Rolle
!Kernverantwortlichkeiten
|-
|'''Lehrende'''
|Rahmung, Moderation, Qualitätssicherung
|Curriculare Einbettung, Theorieauswahl, Seminarstruktur, Reflexionsinitiierung, Rollendefinition
|-
|'''Studierende'''
|Lernende, Mitgestaltende, Wissensübersetzer:innen
|Theorieauseinandersetzung, eigenständige Projektarbeit, Übersetzung Wissenschaft ↔ Praxis, Selbstreflexion
|-
|'''Praxispartner:innen'''
|Ko-Produzentinnen, Resonanzraum
|Reale Bedarfe formulieren, Rückmeldung geben, Umsetzbarkeit einschätzen, Ergebnisse weiternutzen
|-
|'''Hochschule / Institution'''
|Ermöglichung, Verstetigung
|Curriculare Verankerung, Ressourcen, Koordinationsstellen, Sichtbarkeit, Third-Mission-Anbindung
|}

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Akteurinnen.png|700px|alt=Grafik Service Learning Akteurinnen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 4: Rollenverteilung im Service Learning (KI-unterstützt erstellt)</small>''

== Struktur-Szenarien: Theorie und Praxis im Semester ==
Wie Theorie- und Praxiseinheiten verknüpft werden, prägt Lernprozesse und Wissenstransfer. Der Leitfaden unterscheidet drei typische Szenarien:

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Semesterwochen.png|alt=Grafik Service Semesterweochen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 5: Drei Struktur-Szenarien. Semesterwochen 1–14 mit Theorie/Praxis-Blöcken</small>''

{| class="wikitable"
|+
!Szenario
!Vorteile
!Nachteile
!Geeignet wenn...
|-
|1 – Blöcke (erst Theorie, dann Praxis)
|Fokussiertes Arbeiten; kein Parallelwechsel
|Wenig Praxiszeit; kaum Theorie-Praxis-Verknüpfung im Verlauf
|Projekte klein und klar umrissen
|-
|2 – Parallel (wöchentlicher Wechsel)
|Lange Projektlaufzeit; fortlaufender Theoriebezug
|Kaum zusammenhängende Theoriephasen; fehlende Grundlagenausbildung zu Beginn
|Kontinuierliche Projektarbeit gewünscht
|-
|'''3 – Integriert (empfohlen)'''
|Solide Grundlagen + wiederkehrende Theorie-Praxis-Verknüpfung; flexible Gruppenanwesenheit
|Anspruchsvollere Planung; Flexibilität bei Inhalten nötig
|Projekte mit gewisser Komplexität
|}

== Seminarablauf: Die vier Phasen ==
Ein Service Learning-Semester gliedert sich idealtypisch in vier Phasen, die den vier übergeordneten Leitfadenphasen (Orientierung, Gestaltung, Wirkung, Konkretisierung) entsprechen:
{| class="wikitable"
|+
!Phase
!RIUSL-Fokus
!Zentrale Elemente
!Ziel
|-
|'''1 – Einstieg & Orientierung'''
|Research & Rollenklärung
|Einführung SL & Thema des Seminars; Vorstellung Praxispartner:innen; Erwartungsklärung; Theoretische Grundlagen
|Gemeinsames Verständnis von Zielen und Verantwortung
|-
|'''2 – Projektentwicklung & Aushandlung'''
|Integration
|Projektkonzepte schärfen; Feedback- & Reflexionsformate; Austausch mit Praxispartner:innen; Zielanpassung
|Übersetzungsarbeit Wissenschaft ↔ Praxis
|-
|'''3 – Umsetzung & Begleitung'''
|Integration & Utilization
|Eigenständige Projektarbeit; Check-ins & Feedbackrunden; Reflexion von Herausforderungen
|Selbstwirksamkeit, Kompetenzentwicklung
|-
|'''4 – Abschluss, Übergabe & Reflexion'''
|Utilization & Auswertung
|Abschlusspräsentationen; Übergabe; gemeinsame Reflexion; Seminar-Evaluation; Anerkennung
|Lernzyklus abschließen; Anschlussperspektiven eröffnen
|}

→ Ausführliche Schritt-für-Schritt-Übersicht: [[Ablauf eines Service Learning-Seminars]]

== Qualität und typische Fallstricke ==
Service Learning entfaltet seine Wirkung nicht automatisch. Drei Qualitätsdimensionen sind zentral:

* '''A – Didaktische Gestaltung und curriculare Einbettung:''' Service Learning muss integraler Bestandteil des Curriculums sein – nicht als Add-on. Klare Lernziele, systematische Verzahnung von Theorie-Praxis-Reflexion und transparente Leistungsanforderungen.
* '''B – Kooperation, Rollenklärung und Aushandlung:''' Frühzeitige Abstimmung mit Praxispartner:innen, klar definierte Verantwortlichkeiten, Zusammenarbeit auf Augenhöhe.
* '''C – Wissenstransfer, Wirkung und Verstetigung:''' Projekte auf reale Bedarfe ausrichten; klare Übergabeformate; Reflexion über Wirkung; institutionelle Anbindung.

== Weiterführende Links und Ressourcen ==
'''Service Learning (Grundlagen):''' [[Service Learning|wiki.dg-hochn.de/wiki/Service_Learning]]

'''Praxisbeispiele:''' [[Beispiele für Service Learning-Projekte zu nachhaltiger Transformation auf dem Campus und in der Region|wiki.dg-hochn.de/wiki/Beispiele_für_Service_Learning-Projekte…]]

'''Seminarablauf:''' [[Beispiel für einen Ablauf eines Service Learning-Seminars zu Nachhaltigkeit auf dem Campus|wiki.dg-hochn.de/wiki/Beispiel_für_einen_Ablauf…]]

'''Leitfaden (Open Access)'''

Hilf, Juliana; Böcher, Michael; Bremer, Ann-Kathrin; Hedemann, Katrin; Rieckmann, Marco & Lindau, Anne-Kathrin. 2026. Service Learning in der Bildung für Nachhaltige Entwicklung. Ein hochschuldidaktischer Leitfaden. PoWiNE Working Paper – Magdeburger politikwissenschaftliche Beiträge zu Nachhaltigkeit in Forschung und Lehre. Bd. 5 (1/2026). UB Magdeburg. <nowiki>https://doi.org/10.24352/UB.OVGU-2026-052</nowiki>
[[Category:Draft]]

Service Learning BNE - Leitfaden

2026-05-05T08:18:00Z

ClaudiaP:

== Was ist Service Learning? ==
Service Learning (häufig übersetzt als „Lernen durch Engagement“) ist ein Lehr-Lern-Format, das theoretisch fundiertes, wissenschaftliches Lernen systematisch mit gesellschaftlichem Engagement verknüpft.

Studierende arbeiten in kleinen Gruppen an realen Projekten mit externen oder hochschulinternen Praxispartner:innen, die an echte Bedarfe und Problemstellungen im Nachhaltigkeitskontext angebunden sind. Kennzeichnend ist, dass alle Beteiligten – Lehrende, Studierende und Praxisakteur:innen – unterschiedliche Wissensformen und Erfahrungen einbringen und in dialogischen Aushandlungsprozessen gemeinsam weiterentwickeln.

{{BoxBlau|text='''Kernmerkmal: gegenseitiger Nutzen'''

Service Learning unterscheidet sich von rein ehrenamtlichem Engagement und von klassischen Praxisphasen.
Lernziele und gesellschaftlicher Mehrwert werden bewusst miteinander verschränkt und durch begleitete Reflexionsphasen abgesichert.}}

'''Abgrenzung von ähnlichen Formaten (nach Furco 1996)'''
<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Furco.png|alt=Grafik Service Learning nach Furco|link=]]</div>
''<small>Abbildung 1: Unterscheidung Service Programme (Furco-Spektrum)</small>''

→ Weiterführend: [[Service Learning]]

== Welche Haltung braucht es? ==
Service Learning im HBNE-Kontext stellt besondere Anforderungen an die Haltung aller Beteiligten. Das Format bewegt sich in mehreren Spannungsfeldern:

* zwischen Wissenschaft und Praxis
* zwischen Offenheit und Struktur
* zwischen normativer Zielorientierung und wissenschaftlicher Distanz

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Spannungen.png|400px|alt=Grafik Service Learning Achsenkreuzg Spannungen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 2: Spannungsverhältnisse im Service Learning (Achsenkreuz mit Offenheit/Struktur und Wissenschaft/Praxis)</small>''

'''Zentrale Haltungselemente für Lehrende:'''
* '''Transformatives Lernen ermöglichen:''' Lehrende begleiten Lernprozesse, statt Wissen zu ''übertragen''. Irritation, Reflexion und Auseinandersetzung mit realen Aufgaben sind erwünscht und werden als Lernanlässe interpretiert.
* '''Begegnung auf Augenhöhe:''' Unterschiedliche Wissensformen und Rationalitäten aller Beteiligten werden anerkannt und als Grundlage produktiver Aushandlungsprozesse verstanden.
* '''Transparente Normativität:''' Wertorientierungen (Gerechtigkeit, Nachhaltigkeit…) werden weder verborgen noch aufgezwungen, sondern transparent gemacht und diskutiert.
* '''Wissenschaftliche Qualität wahren:''' Service Learning reduziert keine akademischen Ansprüche – theoretische Fundierung, analytische Schärfe und kritische Reflexion bleiben zentral.

== Wissenstransfer und RIUSL-Modell ==
Service Learning entfaltet sein Potenzial durch die gezielte Gestaltung von Wissenstransferprozessen – nicht als Einbahnstraße von Wissenschaft in die Praxis, sondern bidirektional.

{{BoxBlau|text='''Das RIUSL-Modell (Research – Integration – Utilization in Service Learning)'''

Entwickelt basierend auf dem RIU-Modell (Böcher & Krott, 2016).
Versteht Wissenstransfer als zirkulären, reflexiven Prozess – nicht als linearen Ablauf.
Erstreckt sich über das gesamte Semester.}}

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning RIUSL.png|alt=Grafik Service Learning RIUSL Modell|link=]]</div>

''<small>Abbildung 3: RIUSL-Modell – mit Research / Integration / Utilization und Seminar als Integrationsforum</small>''

'''Die drei Phasen des RIUSL-Modells'''
{| class="wikitable"
|+
!Phase
!Fokus
!Im Service-Learning-Seminar
|-
|'''Research'''
|Wissenschaftliches Wissen bereitstellen und reflektieren
|Theorieeinheiten: Konzepte, Modelle, Forschungsergebnisse kennenlernen und auf Projekte beziehen
|-
|'''Integration'''
|Wissenschaft, Praxis und Normativität in Dialog bringen
|Feedbackschleifen, Übersetzungsarbeit, Reflexion, wechselseitige Selektion wissenschaftlicher Konzepte für Praxisprobleme
|-
|'''Utilization'''
|Ergebnisse anwenden, übergeben und weiternutzen
|Konkrete Produkte, Konzepte oder Maßnahmen an Praxispartner:innen übergeben; Wirkung reflektieren
|}

== Rollen im Service Learning ==
Klare Rollenverteilung ist keine organisatorische Nebensache, sondern eine zentrale didaktische Voraussetzung. Das RIUSL-Modell macht deutlich, dass sich Verantwortung für Wissenstransfer auf unterschiedliche Phasen und Akteur:innen verteilt.

'''Überblick der Rollen'''
{| class="wikitable"
|+
!Akteur:in
!Rolle
!Kernverantwortlichkeiten
|-
|'''Lehrende'''
|Rahmung, Moderation, Qualitätssicherung
|Curriculare Einbettung, Theorieauswahl, Seminarstruktur, Reflexionsinitiierung, Rollendefinition
|-
|'''Studierende'''
|Lernende, Mitgestaltende, Wissensübersetzer:innen
|Theorieauseinandersetzung, eigenständige Projektarbeit, Übersetzung Wissenschaft ↔ Praxis, Selbstreflexion
|-
|'''Praxispartner:innen'''
|Ko-Produzentinnen, Resonanzraum
|Reale Bedarfe formulieren, Rückmeldung geben, Umsetzbarkeit einschätzen, Ergebnisse weiternutzen
|-
|'''Hochschule / Institution'''
|Ermöglichung, Verstetigung
|Curriculare Verankerung, Ressourcen, Koordinationsstellen, Sichtbarkeit, Third-Mission-Anbindung
|}

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Akteurinnen.png|700px|alt=Grafik Service Learning Akteurinnen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 4: Rollenverteilung im Service Learning (KI-unterstützt erstellt)</small>''

== Struktur-Szenarien: Theorie und Praxis im Semester ==
Wie Theorie- und Praxiseinheiten verknüpft werden, prägt Lernprozesse und Wissenstransfer. Der Leitfaden unterscheidet drei typische Szenarien:

<div class="res-img">[[Datei:Service Learning Grafik Semesterwochen.png|alt=Grafik Service Semesterweochen|link=]]</div>
''<small>Abbildung 5: Drei Struktur-Szenarien. Semesterwochen 1–14 mit Theorie/Praxis-Blöcken</small>''

{| class="wikitable"
|+
!Szenario
!Vorteile
!Nachteile
!Geeignet wenn...
|-
|1 – Blöcke (erst Theorie, dann Praxis)
|Fokussiertes Arbeiten; kein Parallelwechsel
|Wenig Praxiszeit; kaum Theorie-Praxis-Verknüpfung im Verlauf
|Projekte klein und klar umrissen
|-
|2 – Parallel (wöchentlicher Wechsel)
|Lange Projektlaufzeit; fortlaufender Theoriebezug
|Kaum zusammenhängende Theoriephasen; fehlende Grundlagenausbildung zu Beginn
|Kontinuierliche Projektarbeit gewünscht
|-
|'''3 – Integriert (empfohlen)'''
|Solide Grundlagen + wiederkehrende Theorie-Praxis-Verknüpfung; flexible Gruppenanwesenheit
|Anspruchsvollere Planung; Flexibilität bei Inhalten nötig
|Projekte mit gewisser Komplexität
|}

== Seminarablauf: Die vier Phasen ==
Ein Service Learning-Semester gliedert sich idealtypisch in vier Phasen, die den vier übergeordneten Leitfadenphasen (Orientierung, Gestaltung, Wirkung, Konkretisierung) entsprechen:
{| class="wikitable"
|+
!Phase
!RIUSL-Fokus
!Zentrale Elemente
!Ziel
|-
|'''1 – Einstieg & Orientierung'''
|Research & Rollenklärung
|Einführung SL & Thema des Seminars; Vorstellung Praxispartner:innen; Erwartungsklärung; Theoretische Grundlagen
|Gemeinsames Verständnis von Zielen und Verantwortung
|-
|'''2 – Projektentwicklung & Aushandlung'''
|Integration
|Projektkonzepte schärfen; Feedback- & Reflexionsformate; Austausch mit Praxispartner:innen; Zielanpassung
|Übersetzungsarbeit Wissenschaft ↔ Praxis
|-
|'''3 – Umsetzung & Begleitung'''
|Integration & Utilization
|Eigenständige Projektarbeit; Check-ins & Feedbackrunden; Reflexion von Herausforderungen
|Selbstwirksamkeit, Kompetenzentwicklung
|-
|'''4 – Abschluss, Übergabe & Reflexion'''
|Utilization & Auswertung
|Abschlusspräsentationen; Übergabe; gemeinsame Reflexion; Seminar-Evaluation; Anerkennung
|Lernzyklus abschließen; Anschlussperspektiven eröffnen
|}

== Qualität und typische Fallstricke ==
Service Learning entfaltet seine Wirkung nicht automatisch. Drei Qualitätsdimensionen sind zentral:

* '''A – Didaktische Gestaltung und curriculare Einbettung:''' Service Learning muss integraler Bestandteil des Curriculums sein – nicht als Add-on. Klare Lernziele, systematische Verzahnung von Theorie-Praxis-Reflexion und transparente Leistungsanforderungen.
* '''B – Kooperation, Rollenklärung und Aushandlung:''' Frühzeitige Abstimmung mit Praxispartner:innen, klar definierte Verantwortlichkeiten, Zusammenarbeit auf Augenhöhe.
* '''C – Wissenstransfer, Wirkung und Verstetigung:''' Projekte auf reale Bedarfe ausrichten; klare Übergabeformate; Reflexion über Wirkung; institutionelle Anbindung.

== Weiterführende Links und Ressourcen ==
'''Service Learning (Grundlagen):''' [[Service Learning|wiki.dg-hochn.de/wiki/Service_Learning]]

'''Praxisbeispiele:''' [[Beispiele für Service Learning-Projekte zu nachhaltiger Transformation auf dem Campus und in der Region|wiki.dg-hochn.de/wiki/Beispiele_für_Service_Learning-Projekte…]]

'''Seminarablauf:''' [[Beispiel für einen Ablauf eines Service Learning-Seminars zu Nachhaltigkeit auf dem Campus|wiki.dg-hochn.de/wiki/Beispiel_für_einen_Ablauf…]]

'''Leitfaden (Open Access)'''

Hilf, Juliana; Böcher, Michael; Bremer, Ann-Kathrin; Hedemann, Katrin; Rieckmann, Marco & Lindau, Anne-Kathrin. 2026. Service Learning in der Bildung für Nachhaltige Entwicklung. Ein hochschuldidaktischer Leitfaden. PoWiNE Working Paper – Magdeburger politikwissenschaftliche Beiträge zu Nachhaltigkeit in Forschung und Lehre. Bd. 5 (1/2026). UB Magdeburg. <nowiki>https://doi.org/10.24352/UB.OVGU-2026-052</nowiki>
[[Category:Draft]]