DG HochN-Wiki - Benutzerbeiträge [de]

Test ESG-Score Software

2026-05-07T12:03:25Z

Einsiedel:

{{#set:Has parent page=Bewertung Produkte & Dienstleistungen}}Im Rahmen des Projektes [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]] wurde ein Bewertungstool ESG-Score der Firma SUSTAYNR GmbH stellvertretend für spezifische Softwarelösungen getestet. Das [https://business.thws.de/ial/ Institut für angewandte Logistik] (THWS) wollte wissen, ob durch Nutzung von ESG-Score die Evaluierung und Beschaffung nachhaltiger Produkte erleichtert werden könnte.[[Datei:Reklineu_exklusiv.png|mini|450x450px|Exklusiver [https://business.thws.de/ial/ IAL]-Inhalt aus dem Arbeitspaket 4 - Nachhaltige Beschaffung und Entsorgung an Hochschulen - des BMFTR geförderten Projektes [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]]]]

== Vorgehen ==
Im Zeitraum August bis Dezember 2025 wurde der Einsatz eines ESG-Scores im Hochschulbeschaffungswesen praktisch erprobt und mit relevanten Akteur*innen reflektiert. Ziel war es, das Potenzial digitaler Tools zur Förderung nachhaltiger Beschaffung zu bewerten und daraus Handlungsempfehlungen abzuleiten.

'''12.08.25:''' ESG Score | Test des Mehrwerts für Beschaffungsvorgänge Hochschulen durch das [https://business.thws.de/ial/ Institut für angewandte Logistik] (IAL-THWS)

'''13.08.25:''' Austausch ESG-Score | Diskussion Fragen- und Mängelkatalog mit Jan Bussiek, ESG Score-Gründer (Sustaynr GmbH)

'''19.08.2025 - 18.09.2025:''' Befragung im Rahmen der [[AG Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung – BayZeN|AG Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung]] (AGNBE) zu Software Tools in der Beschaffung

'''08.09.25:''' Praxis-Austausch ESG-Score mit TH Ingolstadt

'''08.09.25:''' Netzwerktreffen – Klimaschutz an Hochschulen (DG HOCH<sup>N</sup>) | Thema: Beschaffung/Green IT - Diskussion Softwaretools

'''23.09.25:''' 5. [[AG Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung – BayZeN|AGNBE]] Treffen | Ergebnisse Befragung

'''14.10.25:''' Austausch ESG-Score | Rückmeldung zu Befragungsergebnis und geplantem Vorgehen mit Jan Bussiek (Sustaynr GmbH)

'''12/2025:''' Dokumentation und Formulierung Empfehlungsschreiben an den Digitalverbund Bayern
== Test Software ESG-Score ==
Getestet wurde das Tool durch Peter Walker, Projektmitarbeiter [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]] AP 4, Institut für angewandte Logistik (THWS), Katharina Falkenstein, Klimaschutzmanagerin [[Technische Hochschule Würzburg-Schweinfurt]] (THWS) und Hanna Michali, studentische Hilfskraft REKLINEU (IAL), am 12.08.2025.

=== Testschema ===
Zur Bewertung der Praxistauglichkeit von ESG-Score-Software wurde ein Kriterienkatalog entwickelt, der die wesentlichen Anforderungen einer öffentlichen Institution mit dezentraler Beschaffungsstruktur abbildet. Da dieser Projektinhalt nicht im Projektverlauf geplant und entsprechend dimensioniert war, jedoch maximale Praktikabilität versprach, erfolgte die Entwicklung des Bewertungsschemas durch eine KI-gestützte Konzeptgenerierung (ChatGPT 4.1), wobei die verwendete künstliche Intelligenz keine originären Quellen zitiert, sondern eine Synthese etablierter wissenschaftlicher Standards und normativer Vorgaben erzeugt. Um die wissenschaftliche Tragfähigkeit des Schemas sicherzustellen, wurden die Kriterien nachträglich theoriegeleitet validiert und entsprechenden Quellen zugeordnet.

Die Erstellung des Testschemas folgte einem dreistufigen, qualitativen Vorgehen basierend auf Methoden der empirischen Sozialforschung sowie Kriterienkatalogen aus der Nachhaltigkeits- und Beschaffungsforschung:

# '''Anforderungsdefinition:''' Ausgangspunkt war die Analyse organisationaler Rahmenbedingungen einer öffentlichen Institution mit dezentraler Beschaffungsstruktur. Hier wurden strategische Nachhaltigkeitsziele (z. B. SDGs, GPP-Richtlinien) mit praxisbezogenen Anforderungen verknüpft.
# '''Kriterienentwicklung mittels triangulierter Norm- und Literaturrecherche:''' Die Kategorien wurden auf Basis folgender theoretischer Quellen abgeleitet:
#* ESG-Berichterstattungsstandards (z. B. GRI, ISSB, EU-Direktiven)
#* Anforderungen an öffentliche Beschaffung (z. B. Vergaberecht, Green Public Procurement)
#* Usability- und Software-Evaluationsmethoden
# '''Validierung durch Praxisbezug:''' Die Kriterien konnten anschließend für die Anwendung nur an einem realen Beispiel (ESG-Score | Sustaynr GmbH) durchgeführt werden, da andere verglecihbare Software nicht verfügbar war. Dabei wurde eine qualitative Bewertungsskala (0–5 Punkte) entwickelt, um den Vergleich verschiedener Softwarelösungen und deren Eignung in der Beschaffungspraxis zu ermöglichen.

=== Systematische Ergebnisermittlung ===
# '''Punkte pro Kriterium''' = Bewertung (0 – 5) × Gewichtung (%)
# '''Gesamtpunkte''' = Summe aller gewichteten Punkte (Maximalwert: 500 bei Gewichtungssumme 100 % und Skala 0–5)
# '''Interpretation'''
#* '''> 400 Punkte''' = sehr gut geeignet
#* '''300 – 400 Punkte''' = gut geeignet, kleinere Defizite
#* '''200 – 300 Punkte''' = eingeschränkt geeignet
#* '''< 200 Punkte''' = '''nicht empfehlenswert'''

=== Ergebnis ===
Die Quellen-Zuordnung in der Spalte "Testkriterium" stellt dar, auf Basis welcher normativen und wissenschaftlichen Quellen die einzelnen Bewertungskriterien entwickelt wurden.
{| class="wikitable"
|+
|'''<big>Nr.</big>'''
|'''<big>Testkriterium</big>'''
|'''<big>Beschreibung</big>'''
|'''<big>Gewichtung (in %)</big>'''
|'''<big>Bewertungs-skala (0–5)</big>'''
|'''<big>Punkte</big>'''
|'''<big>Bewertung (Gewichtung x Punkte)</big>'''
|'''<big>Anmerkungen / Testnotizen</big>'''
|-
|'''<big>1</big>'''
|'''Abdeckung ESG-Kriterien'''<ref name=":0">Global Reporting Initiative. ''GRI Standards''. Amsterdam: GRI, 2021.</ref><ref>IFRS Foundation. ''IFRS S1: General Requirements for Disclosure of Sustainability-related Financial Information''. London: ISSB, 2023.</ref><ref>European Financial Reporting Advisory Group. ''ESRS Set 1''. Brussels: EFRAG, 2023.</ref>
|Deckt das Tool Umwelt (E), Soziales (S) und Governance (G) in ausreichender Tiefe ab? Sind branchenspezifische Kriterien vorhanden?
|15
|0 = keine Abdeckung,
5 = vollumfänglich, branchenspezifische Details
|3
|45
|Es gibt ein detailliert dokumentiertes wissenschaftlich begleitetes Vorgehen bei der Erfassung der Nachhaltigkeitskriterien, jedoch nicht einfach verständlich.
|-
|'''<big>2</big>'''
|'''Datenquellen & Transparenz'''<ref name=":0" /><ref>ISSB. ''IFRS S2 Climate-related Disclosures''. London: IFRS Foundation, 2023.</ref><ref>ISO. ''ISO 14064-1:2018 – Greenhouse Gases: Quantification and Reporting''. Geneva: ISO, 2018.</ref>
|Sind ESG-Daten nachvollziehbar, aktuell, unabhängig und transparent dokumentiert?
|15
|0 = intransparent / veraltet,
5 = aktuelle, geprüfte Daten mit Quellenangabe
|3
|45
|Es ist zu ersehen, welche Daten woher gemeldet wurde, jedoch keinen Aktualitätsstatus.
|-
|'''<big>3</big>'''
|'''Benutzerfreundlichkeit (Usability)'''<ref>ISO. ''ISO 9241-210: Ergonomics of Human–System Interaction – Human-Centred Design''. Geneva: ISO, 2019.</ref><ref>Nielsen, Jakob, and Hoa Loranger. ''Prioritizing Web Usability''. Berkeley: New Riders, 2006.</ref>
|Intuitive Bedienung, einfache Suche, klare Darstellung der ESG-Bewertungen ohne Schulungsaufwand
|10
|0 = sehr komplex,
5 = selbsterklärend
|1
|10
|Suchbegriffe und Filter unzureichend anwendbar, keine Visualisierung der Artikel, keine intuitive Nutzung, zu viel Fachjargon ohne Erklärung, keine Preise, nur in Verbindung mit E-Procurement-Software sinnvoll nutzbar, Ansonsten reines Recherchetool.
|-
|'''<big>4</big>'''
|'''Such- & Filterfunktionen'''<ref>Nielsen, Jakob. ''Usability Engineering''. Boston: Academic Press, 1993.</ref><ref>Morville, Peter, and Louis Rosenfeld. ''Information Architecture for the World Wide Web''. 4th ed. Beijing: O’Reilly, 2015.</ref>
|Leistungsfähige Filter nach Produktkategorie, Anbieter, Zertifikaten, Score etc.
|10
|0 = keine Filter,
5 = präzise, kombinierbare Filter
|0
|0
|Unzureichend (keine Preise, Abmaße, ähnliche Produkte, andere produktspezifische Eingrenzungen) Suchfunktion lückenhaft.
|-
|'''<big>5</big>'''
|'''Integration in bestehende Systeme'''<ref>ISO. ''ISO/IEC 25010: Systems and Software Quality Requirements and Evaluation (SQuaRE)''. Geneva: ISO, 2011.</ref><ref>Schmidt, Roy, and Frank Hanssmann. ''Enterprise Application Integration''. Boston: Addison-Wesley, 2000.</ref>
|Schnittstellen (API, Plug-ins) zu vorhandenen Beschaffungs- oder ERP-Systemen
|15
|0 = keine Integration möglich, 5 = nahtlose Integration
|?
|0
|Ist wohl möglich und nötig, jedoch keine Erfahrungswerte, daher nicht ausreichend bewertbar.
|-
|'''<big>6</big>'''
|'''Relevanz für öffentliche Beschaffung'''<ref>ISO. ''ISO 20400: Sustainable Procurement – Guidance''. Geneva: ISO, 2017.</ref><ref>European Commission. ''Buying Green! Handbook on Green Public Procurement''. 3rd ed. Brussels, 2016.</ref><ref>Bundesministerium für Wirtschaft und Klimaschutz (BMWK). ''Leitfaden zur nachhaltigen öffentlichen Beschaffung'', 2022.</ref>
|Erfüllt Anforderungen aus Vergaberecht, Nachhaltigkeitsstrategien und relevanten Normen (z. B. GPP, UN-SDGs)?
|5
|0 = nicht relevant,
5 = vollständig abgedeckt
|0
|0
|Hierzu sind keine Rahmen eingebaut bzw. ersichtlich.
|-
|'''<big>7</big>'''
|'''Automatisierte Empfehlungen'''<ref>Russell, Stuart, and Peter Norvig. ''Artificial Intelligence: A Modern Approach''. 4th ed. London: Pearson, 2020.</ref><ref>Shmueli, Galit et al. ''Data Mining for Business Analytics''. Hoboken: Wiley, 2017.</ref>
|Gibt das Tool Vorschläge für nachhaltige Alternativen oder Anbieter mit besseren ESG-Werten?
|8
|0 = keine Empfehlungen,
5 = kontextbezogene, zuverlässige Empfehlungen
|0
|0
|Nein, nur gezielte Suchergebnisse.
|-
|'''<big>8</big>'''
|'''Schulungs- & Support-Angebot'''<ref>ISO. ''ISO/IEC 20000-1:2018 – IT Service Management''. Geneva: ISO, 2018.</ref>
|Qualität und Verfügbarkeit von Trainingsmaterial, Helpdesk, Schulungen
|6
|0 = kein Support,
5 = umfangreiche Hilfen
|3
|18
|Persönlicher Kontakt, keine offensichtlichen Schulungsmaterialien.
|-
|'''<big>9</big>'''
|'''Mehrsprachigkeit & Barrierefreiheit'''<ref>ISO. ''ISO 9241-171: Ergonomics of Human-System Interaction – Guidance on Software Accessibility''. Geneva: ISO, 2008.</ref><ref>World Wide Web Consortium (W3C). ''Web Content Accessibility Guidelines (WCAG) 2.2'', 2023.</ref>
|Verfügbarkeit in relevanten Sprachen, barrierefreie Nutzung nach BITV/WCAG
|6
|0 = nicht vorhanden,
5 = vollständig barrierefrei
|0
|0
|(Noch) nicht gegeben.
|-
|'''<big>10</big>'''
|'''Kosten-Nutzen-Verhältnis'''<ref>Boardman, Anthony E. et al. ''Cost-Benefit Analysis: Concepts and Practice''. 5th ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2018.</ref>
|Angemessene Kosten im Verhältnis zum Funktionsumfang und den erzielbaren Nachhaltigkeitsvorteilen
|10
|0 = schlechtes Verhältnis,
5 = sehr gutes Verhältnis
|0
|0
|
|}
Das Ergebnis nach schematischer Beurteilung ergab 118 Punkte, bei einer nicht zu beantwortenden Frage, welche mit 0 Punkten gewertet wurde - bei maximaler Wertung ergäbe sich aus dieser Kategorie ein Potential von 75 Punkten. Somit hätte dies keinen direkten Einfluss auf das Ergebnis: <u>'''< 200 Punkte''' = '''nicht empfehlenswert'''</u>

Offene Fragen und das Ergebnis wurden hinsichtlich der Defizite in der Anwendbarkeit mit an Jan Bussiek (Sustaynr GmbH) ausgetauscht. Das Interview und daraus folgende Lasten- und Pflichtenheft zur Anwendbarkeit der Software in einer dezentralen Beschaffungsstruktur einer Hochschule, mit den Anforderungen, welche den Testkriterien entsprechen, beinhaltet folgendes Dokument:
[[Datei:Interview Lasten Pflichtenheft ESG Score.pdf|zentriert|mini|<nowiki>13.08.25 | Austausch ESG-Score durch REKLEINEU AP4 | Diskussion Fragen- und Mängelkatalog mit Jan Bussiek, ESG Score-Gründer (Sustaynr GmbH)</nowiki>]]

== Fazit ==
Das Tool ''ESG-Score''<sup>1)</sup> wurde getestet (in Abstimmung mit der [[Julius-Maximilians-Universität Würzburg|JMU]] und der [[Technische Hochschule Ingolstadt|THI]]). Ergebnis: Das Tool ist kann höchstwahrscheinlich sinnvoll eingesetzt werden, wenn es in ein E-Procurement-System integriert wird – dann ist anzunehmen, dass es intuitiv und praktikabel nutzbar ist, da die vorhandenen Filter-, Vergleichs- und Suchfunktionen des E-Procurement-Systems genutzt werden könnten.

In einem weiteren Vorgehen wird die Nutzung von E-Procurement-System an bayerischen Hochschulen abgefragt, mit dem Ziel für die meistgenannten Impulse für eine Schnittstellenanbindung zu geben. Im Anschluß könnte die Praktikabilität erneut anhand des erstellten Testschemas ermittelt und eine finale Empfehlung verifiziert werden.

== Befragung ==
Im Zeitraum von 19.08.2025 bis 18.09.2025 fand eine Befragung im Rahmen der [[AG Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung – BayZeN|AG Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung]] (AGNBE) zu Software Tools in der Beschaffung durch das IAL (THWS) statt. Im folgenden sind Inhalte und Ergebnisse aufgeführt.

=== Inhalte der Befragung ===

===== Anschreiben zum Vorgang an die Teilnehmenden =====
"Wir haben das Softwaretool ESG-Score umfassend getestet und in der vorliegenden Form nur für bedingt anwendungstauglich befunden.

Gerade bei einer dezentralen Beschaffung, wo intuitive und unkomplizierte Nutzung das A und O bei der Transformation hin zu nachhaltiger Beschaffung darstellen. Nur in Kombinationen mit anderen Web-bzw. Softwarelösungen kann hier in Zukunft eine nachhaltige Beschaffung in einfacher Form verwirklicht werden.

Nach Rücksprache mit dem Geschäftsführer der SUSTAYNR GmbH, Urheber des ESG-Score, haben wir neben der Mitteilung aller uns bekannten Nutzungshemmnisse vereinbart, anonym nach den genutzten Tools in der Beschaffungsrealität an Hochschulen zu fragen. Das Ziel: Zukünftig einfacher über Filterfunktionen in vorhandener Software und Webanwendungen nachhaltig beschaffen zu können. Durch Schnittstellenbereitstellung.

Wir werden den Vorgang, ein weiterer Erfahrungsaustausch mit einer anderen Hochschule steht noch an, und die Ergebnisse des Austauschs mit SUSTAYNR GmbH am nächsten AGNBE-Treffen am 23.09.25 allen vorstellen."

===== Anschreiben Befragung =====
"Hallo liebe Beschaffende, im Rahmen des Projektes [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]] beleuchten wir die Möglichkeiten nachhaltiger Beschaffung und Entsorgung an Hochschulen. Ziel ist die Erstellung eines ("lebendigen") digitalen [[Leitfaden für nachhaltige Beschaffung und Entsorgung (LNBE)|Leitfadens]] für alle Hochschulen. Dieser wird auf der Plattform DG HochN-Wiki voraussichtlich Ende des Jahres verfügbar sein.

Für den Test von softwaregestützten einfachen Anwendungsmöglichkeiten, um Beschaffungen zukünftig auch nach Kriterien der Nachhaltigkeit durchführen zu können, benötigen wir Ihre fachkundige Hilfe. Sie können uns durch die einfache Beantwortung der folgenden Frage sehr helfen. Ihre Antworten werden anonymsiert zur Analyse der genutzten Software-Tools hinsichtlich Erweiterungsmöglichkeiten von Nachhaltigkeitskriterien verwendet. Bitte geben Sie Ihr genutztes Tool an, erst recht, wenn es keine Nachhaltigkeitskriterien zur Verfügung stellt.

Das Ziel: Zukünftig einfacher über Filterfunktionen in Software und Webanwendungen nachhaltig beschaffen zu können."

=== Ergebnisse der Befragung ===
[[Datei:Ergebnisse Befragung ESG-Score k.pdf|alternativtext=Inhalte und Ergebnisse Befragung durch das IAL (THWS) zu Software Tools in der Beschaffung (Zeitraum von 19.08.2025 bis 18.09.2025 im Rahmen der AG Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung)|links|mini|1050x1050px|Inhalte und Ergebnisse Befragung durch das [https://business.thws.de/ial/ IAL (THWS)] zu Software Tools in der Beschaffung (Zeitraum von 19.08.2025 bis 18.09.2025 im Rahmen der [[AG Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung – BayZeN|AG Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung]])]]

Die Ergebnisse wurden sowohl beim [[AG Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung – BayZeN|AGNBE]]-Treffen am 23.09.25 kommuniziert, als auch am 14.10.25 in einem digitalen Treffen mit Jan Bussiek (Sustaynr GmbH) und Beteiligten der [[Julius-Maximilians-Universität Würzburg|JMU]] besprochen.

== Weiteres Vorgehen (Empfehlung) ==

'''Im Rahmen des REKLINEU Arbeitspaketes 4 "''Nachhaltige Beschaffung und Entsorgung an Hochschulen''" sprechen wir aufgrund der Erkenntnisse folgende allgemeine Empfehlung aus:'''

Im Arbeitspaket 4 „Nachhaltigkeit bei Beschaffung und Entsorgung“ prüfen wir digitale Werkzeuge zur Förderung einer niedrigschwelligen nachhaltigen Beschaffung. Dabei wurde u. a. das Tool ''ESG-Score''<ref>1) Der ESG-Score der ''SUSTAYNR GmbH'' bewertet Produkte anhand von ESG-Kriterien (Umwelt, Soziales, Governance) und integriert diese in digitale Kataloge. Ziel ist Transparenz und Vergleichbarkeit im Einkauf. Die Methodik kombiniert öffentliche Daten, Herstellerangaben und Zertifizierungen; das Produkt wurde durch den ''High-Tech Gründerfonds (HTGF)'' und Business Angels gefördert.</ref> getestet (in Abstimmung mit der Uni Würzburg und der TH Ingolstadt). Ergebnis: Das Tool könnte sinnvoll einsetzbar sein, wenn es in ein E-Procurement-System integriert wird – dann ist es intuitiv und praktikabel nutzbar, da die vorhandenen Filter-, Vergleichs- und Suchfunktionen genutzt werden könnten.

Für die Weiterentwicklung nachhaltiger Beschaffung an Hochschulen empfiehlt sich:

* '''Schnittstellenanbindung:''' Unabhängig vom ESG-Score ist der Zugriff auf eindeutige Produktkennzeichnungen (EAN<ref>EAN: Eindeutige Produktkennzeichnung (EU-Standard).</ref>, GTIN<ref>GTIN: Wie EAN, jedoch weltweiter Standard.</ref> oder Herstellernummer) zur Einbindung von produktspezifischen Nachhaltigkeitskennzahlen erforderlich.
* '''Nachhaltigkeitsfilter:''' Eine Einbindung von Software zu NAchhaltigkeitskriterien über Schnittstellen in gemeinsam genutzte Hochschulplattformen (bspw. der bayernweite Hochschul-Webshop für IT-Produkte), um Filter- bzw. Vergleichsfunktion für Nachhaltigkeitskriterien niederschweliig nutzen zu können.

== Kritische Diskussion (Reflexion) ==
'''Methodik & wissenschaftliche Fundierung'''
{| class="wikitable"
|+
|<big>'''Diskussionspunkt'''</big>
|<big>'''Chancen / positive Aspekte'''</big>
|<big>'''Kritische Punkte'''</big>
|<big>'''Diskussionsbedarf'''</big>
|-
|'''Qualitatives Einzelfall-Design'''
|Tiefer Praxisbezug, realitätsnaher Test
|Keine Vergleichbarkeit mit anderen Tools; eingeschränkte Generalisierbarkeit
|Darf auf Basis eines Einzelfalls eine Leitfadenempfehlung erfolgen?
|-
|'''Bewertungsskala 0–5 mit Gewichtung'''
|Transparent, nachvollziehbar, reproduzierbar
|Gewichtungen normativ gesetzt; Sensitivität der Ergebnisse gegenüber Gewichtungsänderungen
|Bedarf es eines hochschulübergreifenden abgestimmten Gewichtungsschemas?
|}
'''Inhaltliche Abdeckung Nachhaltigkeit (ESG)'''
{| class="wikitable"
|+
|'''<big>Diskussionspunkt</big>'''
|'''<big>Chancen</big>'''
|'''<big>Kritische Punkte</big>'''
|'''<big>Diskussionsbedarf</big>'''
|-
|'''ESG-Fokus als Bewertungslogik'''
|Anschlussfähig an EU-Taxonomie, CSRD, Governance-Diskurse
|ESG evtl. nicht deckungsgleich mit öffentlicher Beschaffungspraxis
|Reicht ESG als alleinige Bewertungslogik für Hochschulen aus?
|-
|'''Fehlende Beschaffungsspezifik (GPP, Vergaberecht)'''
|ESG generisch einsetzbar
|Öffentliche Beschaffung nicht explizit abgebildet
|Bedarf es eines „Public ESG“-Ansatzes?
|-
|'''Produkt- vs. Unternehmens-ESG'''
|Unternehmensratings leicht verfügbar
|Geringe Aussagekraft für konkrete Beschaffungsentscheidungen
|Soll Produktökobilanz stärker gewichtet werden als Unternehmens-ESG?
|}
'''Digitale Integration & Systemarchitektur'''
{| class="wikitable"
|+
|'''<big>Diskussionspunkt</big>'''
|'''<big>Chancen</big>'''
|'''<big>Kritische Punkte</big>'''
|'''<big>Diskussionsbedarf</big>'''
|-
|'''Abhängigkeit von E-Procurement-Systemen'''
|Realistische Einbettung in bestehende IT-Landschaften
|Tool allein nicht funktionsfähig
|Soll der Leitfaden eigenständige Tools empfehlen oder nur modulare Bausteine?
|-
|'''Schnittstellenproblematik (APIs)'''
|Zukunftsfähigkeit durch Integration
|Hoher technischer & finanzieller Implementierungsaufwand
|Wer trägt Integrationskosten – Hochschule, Land, Anbieter?
|-
|'''Standardisierung (EAN, GTIN)'''
|Voraussetzung für Skalierung
|Noch nicht flächendeckend verfügbar
|Ist eine nationale Infrastruktur für Nachhaltigkeitsdaten nötig?
|}
'''Governance, Markt & Anbieterabhängigkeit'''
{| class="wikitable"
|+
|'''<big>Diskussionspunkt</big>'''
|'''<big>Chancen</big>'''
|'''<big>Kritische Punkte</big>'''
|'''<big>Diskussionsbedarf</big>'''
|-
|'''Test eines kommerziellen Anbieters'''
|Realitätsnah, marktnah
|Gefahr impliziter Anbieterprivilegierung
|Wie wird Anbieterneutralität im Leitfaden gesichert?
|-
|'''Kooperative Entwicklung mit Anbieter'''
|Lernprozesse, Weiterentwicklung
|Nähe zur Produktentwicklung kann Unabhängigkeit schwächen
|Trennung von Evaluation und Co-Design notwendig?
|}
'''Wirkung auf nachhaltige Beschaffungspraxis'''
{| class="wikitable"
|+
|'''<big>Diskussionspunkt</big>'''
|'''<big>Chancen</big>'''
|'''<big>Kritische Punkte</big>'''
|'''<big>Diskussionsbedarf</big>'''
|-
|'''Niedrigschwellige Nutzung als Ziel'''
|Förderung breiter Anwendung
|Aktuell nicht erreicht
|Ist technologische Komplexität ein Akzeptanzrisiko?
|-
|'''Automatisierte Empfehlungen fehlen'''
|Vermeidung algorithmischer Verzerrung
|Hoher manueller Aufwand
|Braucht nachhaltige Beschaffung algorithmische Unterstützung?
|-
|'''Rebound- & Symbolikrisiko'''
|ESG-Score schafft Orientierung
|Gefahr der Scheinnachhaltigkeit („Score statt Wirkung“)
|Wie wird reale Umweltwirkung sichergestellt?
|}
'''Leitfadenlogik & strategische Einordnung'''
{| class="wikitable"
|+
|'''<big>Diskussionspunkt</big>'''
|'''<big>Chancen</big>'''
|'''<big>Kritische Punkte</big>'''
|'''<big>Diskussionsbedarf</big>'''
|-
|'''Empfehlung trotz negativer Bewertung'''
|Differenzierte, konstruktive Haltung
|Missverständnis: „nicht empfehlenswert, aber empfohlen“
|Klare Trennung von Ist-Bewertung und Zukunftsperspektive nötig?
|-
|'''Fokus auf technische Lösung'''
|Konkreter Hebel
|Gefahr der Technokratisierung
|Reicht Software ohne Kultur- und Prozesswandel?
|}
----<div align="center">{{Button|ButtonLink=Bewertung Produkte & Dienstleistungen|ButtonText=zurück zur Hauptkategorie "Bewertung Produkte & Dienstleistungen"}}
{{Button|ButtonLink=Leitfaden für nachhaltige Beschaffung und Entsorgung (LNBE)|ButtonText=zurück zur Hauptseite "Leitfaden nachhaltige Beschaffung und Entsorgung"}}</div><div align="left">
=== Quellen ===
<references />
</div>
[[Kategorie:Beschaffung]]
[[Kategorie:Governance]]
[[Kategorie:Betrieb]]
[[Kategorie:Nachhaltigkeitsberichterstattung]]
__INHALTSVERZEICHNIS_ERZWINGEN__
[[Kategorie:Good Practice]]

Prozesse Nachhaltige Beschaffung

2026-05-07T12:02:36Z

Einsiedel: Falsch geschriebene Kategorie korrigiert ("Good Practice" statt "Practise")

{{#set:Has parent page=Leitfaden für nachhaltige Beschaffung und Entsorgung (LNBE)}}
Der [[Leitfaden für nachhaltige Beschaffung und Entsorgung (LNBE)|Leitfadenbereich]] '''„Prozesse nachhaltige Beschaffung an Hochschulen“''' zeigt, wie Hochschulen ihre Einkaufsstrukturen ökologisch, sozial und ökonomisch verantwortungsvoll gestalten können. Er bietet praxisnahe Ansätze, um Nachhaltigkeitskriterien systematisch in Beschaffungsprozesse zu integrieren. So kann nachhaltiges Handeln im Hochschulalltag verankert und ein wichtiger Beitrag zur Erreichung von Klimazielen geleistet werden.

Das Arbeitspaket „''Nachhaltigkeit bei Einkauf, Beschaffung und Entsorgung''“ wird vom [https://business.thws.de/ial/ Institut für angewandte Logistik] (THWS) im Rahmen des Projektvorhabens [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]] erarbeitet.

'''Alle im Folgenden dargestellten Inhalte erheben keinen Anspruch auf Vollständigkeit. Falls weitere Optionen bekannt sind oder veraltetete Kontakte bestehen: Nicht zögern - [[Leitfaden für nachhaltige Beschaffung und Entsorgung (LNBE)#Mitwirkung am Leitfaden|einfach mitmachen und ändern]].'''

Oder DG Hoch<sup>N</sup> kontaktieren: https://www.dg-hochn.de/kontakt

[[Datei:Bilanzierung.png|500x500px|mini|Prozesse Nachhaltige Beschaffung]]

==THG-Bilanzierung Datenerfassung==
''Erfahren Sie, wie die Datenerfassung zur THG-Bilanzierung aussehen könnte, um nachhaltige Beschaffungsprozesse an Hochschulen wirkungsvoll zu optimieren. Lernen Sie wichtige Schritte kennen, um Daten effizient zu erfassen und transparent zu verwalten. Achten Sie darauf, präzise und konsistente Informationen zu sammeln, um den CO₂-Fußabdruck strategisch reduzieren zu können.''[[Datei:Reklineu exklusiv.png|alternativtext=|mini|THG-Bilanzierung Datenerfassung - Arbeitspaket 2 „''THG-Bilanzierung''“ vom [https://business.thws.de/ial/ Institut für angewandte Logistik] (THWS) im Rahmen des Projektvorhabens [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]] erarbeitet]]

=== Prozessbeschreibung ===
Um eine Bilanzierung aller Beschaffungen und Entsorgungen durchzuführen müssen die Aktivitäteten dieser Bereiche dokumentiert und ausgewertet werden. Zur Dokumentation wurden im Rahmen des Arbeitspaketes 2 im Projekt REKLINEU Datenbedarfsblätter erstellt. Diese erfragen die jeweiligen Aktivitäteten in den verantwortlichen Abteilungen und beinhalten zudem die notwendigen Prozessschritte in Form von Kontakten und Informationen. Jede Hochschule wird bezüglich Ihrer Struktur unterschiedliche Abläufe haben. Als mögliche Vorgangsmuster finden Sie hier hilfreiche Vorlagen zu Prozess und Datenblättern:

'''<big>Nähere Informationen zu Vorgehen und Inhalten finden sich unter [[Prozess Treibhausgasbilanz (REKLINEU)|Prozess Treibhausgasbilanz (REKLINEU)]].</big>'''

=== Download Datenblätter ===
Die THG-'''Bilanzierungsdatenblätter''' für Hochschulen finden Sie auch direkt hier (es empfiehlt sich jedoch die entspreche [[Prozess Treibhausgasbilanz (REKLINEU)|Wiki-Seite]] komplett zu lesen):

[https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Prozess_Treibhausgasbilanz_(REKLINEU)#Download_Datenbl%C3%A4tter Detail-Link Bilanzierungsdatenblätter] zur Wiki Seite "Prozess Treibhausgasbilanz (REKLINEU)"

=== Bilanzierungstools ===
Eine weitere '''Übersicht zu nutzbaren Bilanzierungstools''' für Hochschulen finden Sie hier:

[https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Treibhausgasbilanzierung?veaction=edit&section=16#THG-Bilanzierungstools '''THG-Bilanzierungstools''']

=== Schließung Datenlücken ===
[[Datei:Reklineu_exklusiv.png|mini|Exklusiver [https://business.thws.de/ial/ IAL] - Inhalt aus dem Arbeitspaket 4 - Nachhaltige Beschaffung und Entsorgung an Hochschulen - des BMFTR geförderten Projektes [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]]]]
Zur Schließung von Datenlücken innerhalb der THG-Bilanz im Bereich Beschaffung, wurde mithilfe des Life-Cycle-Assessment (LCA) Tools Umberto versucht, realitätsgetreue Emissionsfaktoren zu ermitteln. Dieses Vorhaben wurde ebenfalls durch das Arbeitspaket „''Nachhaltigkeit bei Einkauf, Beschaffung und Entsorgung''“ vom Institut für angewandte Logistik (THWS) im Rahmen des Projektvorhabens [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]] erarbeitet.

==== Vorgehen ====
Im Rahmen eines Projekts wurde mit dem LCA-Softwaretool Umberto eine Treibhausgas-(THG)-Bilanz für ein Whiteboard erstellt, um realitätsgetreue Emissionsfaktoren für den Beschaffungsbereich einer Hochschule zu ermitteln. Für die Berechnung wurden die Software Umberto in Kombination mit der Hintergrunddatenbank ecoinvent <ref>Datenbank: Ecoevent-3.11 (Rev. 1, 19.11.2024)</ref> verwendet, um Emissionsfaktoren für Materialien und Prozesse zu hinterlegen. Die Materialliste aus ChatGPT wurde entsprechend in Umberto implementiert.
'''<big>Nähere Informationen zu Vorgehen und Inhalten finden sich unter [[Schließung Datenlücken THG-Bilanzierung (REKLINEU)]].</big>'''

==== Ergebnis ====
Insgesamt zeigt das Ergebnis, dass Datenlücken und vereinfachte Annahmen zu einer Unterschätzung der Emissionen führen können – ein Befund, der die Bedeutung hochwertiger Datenbasis unterstreicht.

==== Fazit ====
Hochschulen bzw. kleinere Organisationen verfügen selten über die Ressourcen, alle prozess- und lieferkettenspezifischen Daten detailliert zu erheben. Dies deckt sich mit Erkenntnissen aus der Literatur, wonach vor allem Mangel an Daten und begrenztes Personal zu den Hauptbarrieren bei der Durchführung von LCAs gehören.

== Ausschreibungen ==
Nachhaltige Ausschreibungen unterstützen Hochschulen dabei, ihre '''Vorbildfunktion''' wahrzunehmen und Nachhaltigkeitsstrategien wirksam in die Praxis umzusetzen. Alle Informationen hierzu finden Sie im Kapitel [[Bewertung Produkte und Dienstleistungen Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung|Bewertung Produkte und Dienstleistungen:]]

[[Bewertung Produkte und Dienstleistungen Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung#Ausschreibungen]]

[[Category:Nachhaltigkeitsberichterstattung]]

[[Datei:Digitale Tools.png|alternativtext=|mini|Digitale Werkzeuge]]

==Digitale Werkzeuge ==
Informieren Sie sich über digitale Tools, die die nachhaltige Beschaffung an Hochschulen unterstützen. Erfahren Sie, welche Plattformen und eingesetzt werden können, um Beschaffung ganzheitlich zu betrachten und Nachhaltigkeit möglichst einfach umzusetzen – gerade auch bei einer dezentralen Struktur.

Einige mögliche digitale Anwendungen werden detailiert im Kapitel [[Bewertung Produkte und Dienstleistungen Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung]] (LNBE) beschrieben und teilweise durch exklusive [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]] Ergebnisse vertieft. In diesen Fällen wird im Folgenden direkt darauf verlinkt.

==== Plattformen ====

Gewinnen Sie einen Eindruck von digitalen Plattformen, die Informationen und Bewertungen zu nachhaltigen Produkten bereitstellen. Diese bieten wertvolle Unterstützung bei der Marktanalyse und Produktauswahl.

Eine Vertiefung und Übersicht dieser Thematik findet sich im LNBE-Kapitel [[Bewertung Produkte und Dienstleistungen Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung]] oder direkt hier: [[Bewertung Produkte und Dienstleistungen Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung#Web-Plattformen]]

==== Softwarelösungen ====

Moderne Beschaffungssoftware oder -plattformlösungen können ein wirkungsvolles Instrument sein, um Nachhaltigkeitskriterien systematisch und ohne großen Rechercheaufwand im Hochschulbeschaffungsprozess zu verankern. Durch Schnittstellenanbindungen an Nachhaltigkeits- und Bewertungssoftware, Datenbanken und Standards lassen sich ökologische, soziale und Governance-Kriterien direkt in elektronische Ausschreibungs- und Vergabeprozesse integrieren, sodass Beschaffungsverantwortliche nicht jede Bewertung manuell erstellen müssen.

Eine Vertiefung und Übersicht dieser Thematik findet sich im LNBE-Kapitel [[Bewertung Produkte und Dienstleistungen Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung]] oder direkt hier: [[Bewertung Produkte und Dienstleistungen Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung#Software Beschaffung Nachhaltigkeitskriterien]]

==== Lebenszykluskostenberechnungen ====
Eine Lebenszykluskostenberechnung (Life Cycle Costing, LCC) geht weit über den anfänglichen Anschaffungspreis eines Produkts hinaus, indem sie alle relevanten Kosten über die gesamte Lebensdauer eines Produkts, einer Dienstleistung oder einer Investition berücksichtigt – von der Anschaffung über Betrieb und Wartung bis zur Nutzung und schließlich Entsorgung. Dies umfasst nicht nur direkte Ausgaben wie Kaufpreis, Energieverbrauch oder Reparaturkosten, sondern auch Folgekosten wie Entsorgung, Umweltbelastung und mögliche Risiken, die erst im späteren Lebenszyklus auftreten können. Dadurch bietet LCC eine realistischere und nachhaltigere Entscheidungsbasis für Beschaffungsverantwortliche.<ref name=":0">Umweltbundesamt. ''Umweltfreundliche Beschaffung – Schulungsskript 2: Lebenszykluskostenrechnung in der öffentlichen Beschaffung''. Dessau-Rosslau: Umweltbundesamt, 2025. https://www.umweltbundesamt.de/publikationen/umweltfreundliche-beschaffung-schulungsskript-2-0</ref>

<u>'''Warum Lebenszykluskostenberechnungen im Hochschulkontext sinnvoll sind'''<ref name=":0" /></u>

# Ganzheitliche Wirtschaftlichkeit: LCC hilft Hochschulen, Produkte und Systeme so zu bewerten, dass langfristige Kosten über die gesamte Lebensdauer sichtbar werden – damit können vermeintlich günstige Anschaffungen identifiziert werden, die langfristig teurer sind.
# Nachhaltige Beschaffung stärken: Indem Entsorgungskosten, Energieverbrauch oder Wartung mit einbezogen werden, lassen sich ökologische Aspekte eng mit ökonomischer Bewertung verbinden. Dies unterstützt strategische Entscheidungen im Sinne einer nachhaltigen Campusentwicklung.
# Ressourcen- und Risikoeffizienz: Langfristige Kostenanalysen fördern eine effizientere Nutzung von Ressourcen, weil sie versteckte Folgekosten (z. B. hohe Wartungskosten bei schlecht reparierbaren Produkten) sichtbar machen.
# Budgetplanung und Entscheidungssicherheit: Die frühzeitige Berücksichtigung aller Lebensphasen (inklusive Entsorgung) verbessert die Haushaltsplanung und lässt Hochschulen Risiken und Kosten besser steuern.

'''<u>Vorgehensweise für eine LCC</u>'''

# '''Definition der funktionellen Einheit:''' Legen Sie fest, ''was'' verglichen wird (z. B. „1 Laborgerät mit 10 Jahren Nutzung“).
# '''Festlegung von Systemgrenzen:''' Bestimmen Sie, welche Lebensphasen berücksichtigt werden (Anschaffung, Nutzung, Wartung, Entsorgung).
# '''Datensammlung:''' Ermitteln Sie Daten zu Kostenarten: Kaufpreis, Energie, Verbrauchsmaterialien, Wartung, Entsorgung.
# '''Berechnung:''' Diskontieren Sie zukünftige Kosten auf den heutigen Wert (Net Present Value) und summieren Sie alle Lebenszykluskosten.
# '''Auswertung:''' Vergleichen Sie Alternativen und identifizieren Sie langfristig wirtschaftlichere Lösungen.

Die [https://green-forum.ec.europa.eu/green-business/green-public-procurement/life-cycle-costing_en EU-Kommission definiert LCC] im Kontext der öffentlichen Beschaffung als die ''Betrachtung aller Kosten, die im Laufe der Lebensdauer eines Produkts, einer Leistung oder eines Projekts entstehen'', und empfiehlt diesen Ansatz zur Unterstützung ökonomischer Nachhaltigkeit.<ref name=":1">European Commission. ''Life-Cycle Costing (LCC) for Green Public Procurement''. Accessed December 2025. https://green-forum.ec.europa.eu/green-business/green-public-procurement/life-cycle-costing_en</ref>

<u>'''Kompaktes Rechenbeispiel - Vergleich zweier Servermodelle (A und B) über 8 Jahre:'''</u>
{| class="wikitable"
|'''<big>Kostenart</big>'''
|'''<big>Modell A (€)</big>'''
|'''<big>Modell B (€)</big>'''
|-
|'''Anschaffung'''
|20.000
|25.000
|-
|'''Energie & Betrieb (8 J.)'''
|16.000
|12.000
|-
|'''Wartung & Ersatzteile'''
|8.000
|6.000
|-
|'''Entsorgungskosten'''
|1.000
|2.000
|-
|'''<big>Gesamte Lebenszykluskosten</big>'''
|'''45.000'''
|'''45.000'''
|}
'''Ergebnisdiskussion:''' Obwohl Modell A günstiger in der Anschaffung ist, gleichen sich die Lebenszykluskosten beider Modelle aus – Modell B kann durch geringeren Energieverbrauch und Wartungskosten ökonomisch gleichwertig sein. Eine solche Analyse verhindert Fehlentscheidungen basierend nur auf dem Anschaffungspreis.
[[Datei:Reklineu exklusiv.png|mini|Exklusiver [https://business.thws.de/ial/ IAL] - Inhalt aus dem Arbeitspaket 4 - Nachhaltige Beschaffung und Entsorgung an Hochschulen - des BMFTR geförderten Projektes [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]]]]

===== Schritt-für-Schritt-Checkliste =====
Lebenszykluskostenberechnung (LCC) in der Hochschulbeschaffung - Diese Checkliste kann direkt in Beschaffungsprozessen, Ausschreibungen, Projektplanungen oder Nachhaltigkeitsbewertungen angewandt werden.

Die Inhalte der Checkliste stützen sich auf anerkannte Leitfäden, Standards und Veröffentlichungen, die für LCC im öffentlichen Beschaffungswesen relevant sind. Alle genutzten Quellen werden im Dokument genannt. Zur greifbaren darstellung nochmals ein Praxisbeispiel: Lebenszykluskosten-Vergleich für Hörsaalbeleuchtung.
[[Datei:REKLINEU Checkliste LCC HS.pdf|links|mini|REKLINEU Schritt-für-Schritt-Checkliste zur Lebenszykluskostenberechnung (LCC)]]
[[Datei:LCC Praxisbeispiel Beleuchtung.pdf|zentriert|mini|REKLINEU Praxisbeispiel: Lebenszyklus für Hörsaalbeleuchtung]]<br style="clear:both; margin-bottom:2em;" />
==== Download LCC-Rechner und Vorlagen ====
'''<big>Umweltbundesamt</big>'''<ref>Umweltbundesamt. “Berechnungswerkzeug für Lebenszykluskosten.” Last modified November 10, 2021. Accessed December 4, 2025. <nowiki>https://www.umweltbundesamt.de/themen/wirtschaft-konsum/umweltfreundliche-beschaffung/lebenszykluskosten</nowiki></ref>'''<big>:</big>''' https://www.umweltbundesamt.de/themen/wirtschaft-konsum/umweltfreundliche-beschaffung/lebenszykluskosten

* '''Allgemeines LCC-Excel-Tool'''

Ein allgemeines Excel-Werkzeug, mit dem bis zu fünf Beschaffungsoptionen verglichen werden können. Es berücksichtigt Anschaffung, Betrieb und Entsorgung und ist speziell für öffentliche Beschaffer entwickelt.

* '''Produktspezifisches LCC-Excel-Tool'''

Spezifisches Excel-Tool zur Berechnung von Lebenszykluskosten für u. a. Computer, Multifunktionsgeräte, Rechenzentren, Monitore, Bodenbeläge, Kühlschränke, Geschirrspülmaschinen und Gartengeräte.

* '''UBA LCC-CO₂-Tool + Schulungsskript 2'''<ref name=":0" />

Das LCC-CO₂-Tool des Umweltbundesamts kombiniert Lebenszykluskosten mit CO₂-Kosten. Das dazugehörige [https://www.umweltbundesamt.de/en/publikationen/umweltfreundliche-beschaffung-schulungsskript-2-0 Schulungsskript 2] erklärt Schritt für Schritt, wie man LCC inkl. CO₂-Preis in der öffentlichen Beschaffung anwendet. geeignet, wenn neben Kosten auch Klimawirkungen systematisch in Vergaben einbezogen werden sollen (z. B. für Klimaschutzkonzepte, CO₂-Bilanzen).

'''[https://green-forum.ec.europa.eu/green-business/green-public-procurement/life-cycle-costing_en EU-Kommission – LCC-Tools für Green Public Procurement]'''<ref name=":1" />

Die Europäische Kommission stellt sektorspezifische LCC-Tools bereit, z. B. für Computer & Monitore, Beleuchtung, Fahrzeuge, Gebäude, die direkt für öffentliche Vergabestellen entwickelt wurden. Besonders hilfreich, wenn Beschaffungen EU-rechtskonform mit GPP-Ansätzen (Green Public Procurement) aufgesetzt werden sollen.

'''<big>Bundesministerium für Wirtschaft und Energie</big>'''<ref>'''Kompetenzzentrum innovative Beschaffung (KOINNO) im Auftrag des Bundesministeriums für Wirtschaft und Klimaschutz (BMWK).''' ''“LZK-Rechner.”'' Services für öffentliche Auftraggeber. Zugriff am '''4. Dezember 2025'''. <nowiki>https://www.koinno-bmwk.de/oeffentliche-auftraggeber/services/lzk-rechner/</nowiki></ref>'''<big>:</big>''' https://www.koinno-bmwk.de/oeffentliche-auftraggeber/services/lzk-rechner/

* '''LZK-Rechner - Berechnung von Lebenszykluskosten'''

Diese Seite erläutert das Online-Service-Angebot „LZK-Rechner“, ein Tool zur Berücksichtigung der '''Lebenszykluskosten (LZK)''' bei öffentlichen Beschaffungsentscheidungen.

==== Sonstige ====
[[Kategorie:Governance]]
'''<big>Lieferantenselbstauskunft</big>''' - Im Rahmen des Projektes [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]] entwickeltes Befragungstool (Basis: [https://www.limesurvey.org/de LimeSurvey]) zur Marktrecherche zur Identifikation von nachhaltigen Unternehmen. Zusätzlich steht eine Bewertungsmatrix zur Auswertung der Rückmeldungen zur Verfügung.
<big>'''Das im Rahmen des REKLINEU Projektes exklusiv entwickelte Tool finden Sie [[Lieferantenselbstauskunft|hier]].'''</big>
[https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Treibhausgasbilanzierung?veaction=edit&section=16#THG-Bilanzierungstools '''<big>THG-Bilanzierungstools</big>'''] - Vorgehen, Anwendung und ein [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]]-Praxisbeispiel:
'''<big>Nähere Informationen zu Vorgehen und Inhalten (inkl. Links, Material, Ansprechperson) finden sich unter [[Prozess Treibhausgasbilanz (REKLINEU)]].</big>'''
==Weitere Checklisten==
Erhalten Sie Einblick in wichtige Checklisten zur Optimierung der nachhaltigen Beschaffung an Hochschulen. Diese Instrumente helfen, Prozesse systematisch zu überprüfen und nachhaltige Kriterien konsequent zu integrieren. Verwenden Sie Checklisten, um Effizienz und Nachhaltigkeit in Ihren Beschaffungsprozessen sicherzustellen.
[[Datei:Reklineu exklusiv.png|mini|Exklusiver [https://business.thws.de/ial/ IAL] - Inhalt aus dem Arbeitspaket 4 - Nachhaltige Beschaffung und Entsorgung an Hochschulen - des BMFTR geförderten Projektes [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]]]]

=== Dezentrale Beschaffung - Checklisten verschiedene Zielgruppen ===
Nachhaltige Beschaffung bedeutet, bei Kaufentscheidungen neben dem Preis auch Umwelt- und Sozialaspekte zu berücksichtigen. Dies schont Ressourcen, fördert faire Arbeitsbedingungen und hilft Hochschulen, ihrer Vorbildfunktion gerecht zu werden. Die folgenden Checklisten sollen auch nicht-fachkundige Personen in verschiedenen Rollen dabei unterstützen, nachhaltige Beschaffung praktisch umzusetzen. Hierbei existieren je Zielgruppe zwei Varianten: Eine Kurzform und eine ausführliche Checkliste mit Erklärung.

Folgende Zielgruppen könnten hiermit adressiert werden:

* Administrative Mitarbeitende (Verwaltung)
* Wissenschaftliche Mitarbeitende (Lehrende und Forschende)
* Studentische Initiativen
* Allgemeine Dienstleistungsbereiche (z. B. Gebäudemanagement, technischer Dienst, Bibliothek)

Die Checklisten sind eine Synthese praxisüblicher Schritte, wie sie im öffentlichen Beschaffungswesen angewendet werden können. Die oben verwendeten Quellen<ref>Sustainable procurement - Georg-August-Universität Göttingen; Zuletzt aktualisiert am 21. Februar 2024. Zugriff am 28. November 2025. https://www.uni-goettingen.de/en/sustainable+procurement/628111.html</ref><ref>Allianz Nachhaltige Universitäten in Österreich. Leitfaden für eine nachhaltige Beschaffung. Oktober 2021. PDF. Zugriff am 28. November 2025. https://nachhaltigeuniversitaeten.at/wp-content/uploads/2021/10/Beschaffungsleitfaden_2021.pdf</ref><ref>HOLZ VON HIER & Smart Places Network. ''Checkliste – Vorgehen für eine nachhaltige Beschaffung.'' PDF. Smart Places Network. Zugegriffen am 28. November 2025. https://smart-places.net/images/7/78/Checkliste-Vorgehen_f%C3%BCr_eine_nachhaltige_Beschaffung-SPN.pdf</ref><ref>Deutsche Gesellschaft für Nachhaltigkeit an Hochschulen e. V. (DG HochN). ''“HOCH-N: Nachhaltige Beschaffung.”'' DG HochN-Wiki. Zuletzt geändert am 29. Oktober 2025. Zugriff am 4. Dezember 2025. [[HOCH-N:Nachhaltige Beschaffung|https://wiki.dg-hochn.de/wiki/HOCH-N:Nachhaltige_Beschaffung]]</ref><ref>[22] femnet.de; Holtbernd, Jil Carmen, und Lena van der Kamp. ''Einkauf an Hochschulen nachhaltig gestalten: Praxisleitfaden für die öko-soziale Beschaffung von Lebensmitteln und Textilien.'' Bonn: FEMNET e.V. und Fairtrade Deutschland e.V., 2024. Zugriff am 28. November 2025. https://femnet.de/download.html?task=download.send&id=328:einkauf-an-hochschulen-nachhaltig-gestalten&catid=70</ref> bilden den offiziellen, wissenschaftlichen und behördlichen Hintergrund, auf dem diese Praxisverfahren basieren könnten. Weiterhin erheben die zur Verfügung gestellten Checklisten keinen Anspruch auf Vollständigkeit und stellen lediglich eine mögliche Hilfestellung für Hochschulen in der Kommunikation und Umsetzung ihrer Transformationsvorhaben dar.
[[Datei:REKLEINEU HS Zielgruppen Checklisten NBE.pdf|links|mini|Alle Checklisten (Zielgruppen & Varianten) sind in diesem einen Dokument dargestellt.]]
<br style="clear:both; margin-bottom:2em;" />
=== Checklisten zur Abfallvermeidung ===
Abfälle sollten bereits im Vorfeld vermieden werden - etwa durch zielgerichtete Verknüpfung mit der Beschaffung und Denken in Kreisläufen. Lebenszyklusberechnungen helfen, umwelt- und ressourcenschonende Entscheidungen über den gesamten Produktlebenszyklus zu treffen.

Deshalb hier auch der Verweis auf die [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Prozesse_Nachhaltige_Entsorgung#Checklisten_zur_Abfallvermeidung_an_Hochschulenung an Hochschulen Checklisten zur Abfallvermeidung] im LNBE Kapitel [[Prozesse Nachhaltige Entsorgung|Prozesse Nachhaltige Entsorgung.]]

[[Datei:Reklineu exklusiv.png|alternativtext=|mini|Exklusiver [https://business.thws.de/ial/ IAL] - Inhalt aus dem Arbeitspaket 4 - Nachhaltige Beschaffung und Entsorgung an Hochschulen - des BMFTR geförderten Projektes [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]]]]

== Transformation Verwaltung - Prozesse ==
''Erfahren Sie, wie die nachhaltige Transformation der Verwaltung aussehen kann. Im Fokus stehen die Anpassung von Prozessen und Strukturen, um Nachhaltigkeitsziele effektiv zu integrieren. Nutzen Sie Verwaltungsprozesse, um langfristige Veränderungen hin zu mehr Nachhaltigkeit an Hochschulen zu fördern. Bitte lesen Sie auch den [[HOCH-N:Nachhaltige Beschaffung|Hoch-N Wiki-Eintrag zu nachhaltiger Beschaffung]].''

=== Transformationsprozess THG-minimierte Beschaffung ===
Im Rahmen des Projektes [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]] wurde durch das [https://business.thws.de/ial/ Institut für angewandte Logistik] (THWS) beispielhaft ein Fahrplan erarbeitet, welcher die Transformation hin zu einer nachhaltigen Beschaffung einer Hochschule darstellen könnte. Dieser mögliche Prozess steht zur Verwendung, Diskussion und / oder Inspiration als Projektergebnis [[REKLINEU Transformationsprozess Beschaffung]] zur Verfügung.
'''<big>Nähere Informationen zu Vorgehen und Inhalten finden sich unter [[REKLINEU Transformationsprozess Beschaffung]].</big>'''

=== Schulungskonzept und Angebote ===
Das Bayerisches Staatsministerium für Umwelt und Verbraucherschutz stellt im Rahmen des Umwelt- und Klimapakt Bayerns ausführliche [https://www.umweltpakt.bayern.de/management/fachwissen/334/nachhaltige-beschaffung Unterlagen für Unternehmen hinsichtlich Nachhaltigkeits-Transformation zur Verfügung].

Unter anderem auch ein [https://www.umweltpakt.bayern.de/download/werkzeuge/nachhaltigkeitsmanagement/schulungskonzept_einkauf_2022.pdf Schulungskonzept Nachhaltiger Einkauf].<ref>Bayerisches Landesamt für Umwelt (LfU), Hrsg. ''Schulungskonzept: Nachhaltiger Einkauf''. Bearb. von sustainable AG: Michaela Goette-Köse, Dr. Albert Hans Baur. Augsburg: Bayerisches Landesamt für Umwelt, Infozentrum UmweltWirtschaft (IZU), Mai 2022. Teil des Bausteins „Nachhaltige Lieferkette“ im „Online-Tool Nachhaltigkeitsmanagement für KMU“, erstellt im Rahmen des Umweltpakts Bayern in Kooperation mit dem Bayerischen Industrie- und Handelskammertag e. V. (BIHK). <nowiki>https://www.umweltpakt.bayern.de/download/werkzeuge/nachhaltigkeitsmanagement/schulungskonzept_einkauf_2022.pdf</nowiki>.</ref>

Weitere Schulungsmöglichkeiten finden sich auch im [[Leitfaden für nachhaltige Beschaffung und Entsorgung (LNBE)|Leitfadenbereich]] '''„[https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Kommunikation_%26_Teilhabe_Nachhaltige_Beschaffung_%26_Entsorgung#Schulungen_&_Weiterbildung Kommunikation & Teilhabe]“.'''

=== Beschaffungsrichtlinie ===
[[Datei:Reklineu exklusiv.png|mini|Exklusiver [https://business.thws.de/ial/ IAL]-Inhalt aus dem Arbeitspaket 4 - Nachhaltige Beschaffung und Entsorgung an Hochschulen - des BMFTR geförderten Projektes [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]]]]
Im Rahmen des Projektes [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]] wurden die Beschaffungsrichtlinien der Verbundhochschulen [[Julius-Maximilians-Universität Würzburg|JMU]], [[Hochschule Weihenstephan-Triesdorf|HWST]], [[Technische Hochschule Würzburg-Schweinfurt|THWS]] und die der [[Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde|HNEE]] durch das [https://business.thws.de/ial/ Institut für angewandte Logistik] (THWS) hinsichtlich hilfreichen Textbausteinen zur nachhaltigen Beschaffung geprüft. Diese Bausteine stehen zur Verwendung als Projektergebnis [[REKLINEU Bausteine Beschaffungsrichtlinie]] zur Verfügung.

'''<big>Nähere Informationen zu Vorgehen und Inhalten finden sich unter [[REKLINEU Bausteine Beschaffungsrichtlinie]].</big>'''
Mehr zu Zielen, Hemnissen und Treibern finden Sie hier im [https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N%3ANachhaltige_Beschaffung&veactio#Ziele Beitrag von Hoch-N]. Herausgehoben wird hier auch die Kommunikation und Schulung aller Hochschulangehörigen als unabdingbare Gelingensbedingung: '''"Das Ziel der nachhaltigen Beschaffung wird daher nicht zwingend erreicht, indem ein top-down gesteuertes Verfahren etwa durch Modifikation von Beschaffungsrichtlinien oder im Hochschulbetriebssystem etabliert wird. Vielmehr müssen den an der Beschaffung beteiligten Personen im Rahmen eines kommunikativen und kontinuierlichen Austauschprozesses die vorstehend genannten Zusammenhänge argumentativ nachvollziehbar erläutert werden, um dadurch einen Prozess des Umdenkens und der Motivation anzustoßen."'''<ref>DG HochN-Wiki. “HOCH-N: Nachhaltige Beschaffung – Relevanz.” Last modified 23. September 2025 um 09:52 Uhr. Accessed November 20, 2025. [[HOCH-N:Nachhaltige Beschaffung|https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N%3ANachhaltige_Beschaffung]].</ref>

== Kritische Diskussion (Reflexion) ==
'''Prozessverständnis & Leitfadenanspruch'''
{| class="wikitable"
|+
|'''<big>Diskussionspunkt</big>'''
|'''<big>Chancen / Nutzen</big>'''
|'''<big>Kritische Punkte</big>'''
|'''<big>Zentrale Leitfragen</big>'''
|-
|'''Prozessorientierter Leitfadenansatz'''
|Systematisierung, Anschluss an Verwaltungspraxis
|Gefahr der Überformalisierung
|Wie viel Prozess braucht nachhaltige Beschaffung wirklich?
|-
|'''Keine Vollständigkeit beansprucht'''
|Offenheit, Lernfähigkeit
|Fehlende Priorisierung
|Welche Prozesse sind „Muss“, welche „Kann“?
|-
|'''Orientierung statt Vorgabe'''
|Hohe Akzeptanz
|Geringe Steuerungswirkung
|Wie wird aus Orientierung verbindliche Praxis?
|}
'''THG-Bilanzierung & Datenerfassung'''
{| class="wikitable"
|+
|'''<big>Diskussionspunkt</big>'''
|'''<big>Chancen</big>'''
|'''<big>Kritische Punkte</big>'''
|'''<big>Zentrale Leitfragen</big>'''
|-
|'''Verknüpfung Beschaffung & THG-Bilanzierung'''
|Lebenszyklusdenken, Klimarelevanz
|Hoher Aufwand, indirekte Wirkung
|Ist jede Beschaffung THG-bilanzierungsrelevant?
|-
|'''Datenbedarfsblätter & Abfragen'''
|Strukturierte Erfassung
|Belastung dezentraler Einheiten
|Wie wird Datenabfrage akzeptiert und verstetigt?
|-
|'''Heterogene Hochschulstrukturen'''
|Anpassungsfähigkeit
|Vergleichbarkeit eingeschränkt
|Braucht es Mindeststandards für Datenformate?
|-
|'''Ressourcenknappheit kleiner Hochschulen'''
|Realistische Einordnung
|Begrenzte Umsetzbarkeit
|Welche „vereinfachten“ Verfahren sind legitim?
|}
'''Lebenszykluskostenberechnungen (LCC)'''
{| class="wikitable"
|+
|'''<big>Diskussionspunkt</big>'''
|'''<big>Chancen</big>'''
|'''<big>Kritische Punkte</big>'''
|'''<big>Zentrale Leitfragen</big>'''
|-
|'''LCC als Entscheidungsgrundlage'''
|Ganzheitliche Wirtschaftlichkeit
|Komplexität im Alltag
|Für welche Beschaffungen ist LCC verpflichtend sinnvoll?
|-
|'''Verknüpfung Kosten & Umweltwirkung'''
|Nachhaltige Steuerung
|Datenverfügbarkeit begrenzt
|Wie valide sind Annahmen ohne Primärdaten?
|-
|'''Excel-basierte Tools'''
|Niedrigschwelliger Einstieg
|Fehleranfälligkeit, Medienbrüche
|Braucht es integrierte Systeme statt Einzeltools?
|-
|'''Diskontierung & Annahmen'''
|Methodische Korrektheit
|Geringe Nachvollziehbarkeit
|Wer entscheidet über Parameter (Zins, Laufzeit)?
|}
'''Checklistenlogik & Zielgruppenorientierung'''
{| class="wikitable"
|+
|'''<big>Diskussionspunkt</big>'''
|'''<big>Chancen</big>'''
|'''<big>Kritische Punkte</big>'''
|'''<big>Zentrale Leitfragen</big>'''
|-
|'''Checklisten für verschiedene Zielgruppen'''
|Niedrigschwelliger Zugang
|Gefahr der Simplifizierung
|Wo endet Hilfestellung, wo beginnt Scheinsicherheit?
|-
|'''Kurz- vs. Langversionen'''
|Flexibilität
|Uneinheitliche Anwendung
|Welche Version gilt im Zweifel?
|-
|'''Nicht-fachkundige Zielgruppen'''
|Breite Beteiligung
|Risiko falscher Anwendung
|Wie wird Qualitätssicherung gewährleistet?
|-
|'''Freiwillige Nutzung'''
|Akzeptanz
|Geringe Durchsetzung
|Müssen Checklisten verbindlich verankert werden?
|}
'''Abfallvermeidung & Schnittstelle Entsorgung'''
{| class="wikitable"
|+
|'''<big>Diskussionspunkt</big>'''
|'''<big>Chancen</big>'''
|'''<big>Kritische Punkte</big>'''
|'''<big>Zentrale Leitfragen</big>'''
|-
|'''Integration Abfallvermeidung in Beschaffung'''
|Kreislaufdenken
|In Praxis oft getrennt
|Wie wird Entsorgung frühzeitig mitgedacht?
|-
|'''Verweis auf anderes LNBE-Kapitel'''
|Ganzheitlichkeit
|Medienbruch
|Braucht es integrierte Prozessdarstellungen?
|-
|'''Vermeidung vor Optimierung'''
|Hohe Umweltwirkung
|Kulturwandel erforderlich
|Wie wird Suffizienz organisatorisch unterstützt?
|}
'''Transformation Verwaltung & Change-Management'''
{| class="wikitable"
|+
|'''<big>Diskussionspunkt</big>'''
|'''<big>Chancen</big>'''
|'''<big>Kritische Punkte</big>'''
|'''<big>Zentrale Leitfragen</big>'''
|-
|'''Transformationsprozess als Fahrplan'''
|Orientierung
|Idealtypisch
|Wie realistisch ist der Zeitrahmen?
|-
|'''Projektlogik (REKLINEU)'''
|Erprobung
|Verstetigung unklar
|Wie wird Transformation nach Projektende gesichert?
|-
|'''Top-down vs. Bottom-up'''
|Steuerbarkeit vs. Akzeptanz
|Zielkonflikt
|Welche Balance ist wirksam?
|-
|'''Prozesse ohne Kulturwandel'''
|Schnelle Formalisierung
|Geringe Wirkung
|Wie wird Haltung und Motivation adressiert?
|}
'''Schulung, Kommunikation & Kompetenzaufbau'''
{| class="wikitable"
|+
|'''<big>Diskussionspunkt</big>'''
|'''<big>Chancen</big>'''
|'''<big>Kritische Punkte</big>'''
|'''<big>Zentrale Leitfragen</big>'''
|-
|'''Schulungskonzepte externer Stellen'''
|Nutzung bestehender Angebote
|Geringe Hochschulspezifik
|Braucht es hochschulspezifische Schulungen?
|-
|'''Weiterbildung als Erfolgsfaktor'''
|Nachhaltige Verankerung
|Zeit- und Ressourcenmangel
|Wie wird Schulung verpflichtend integriert?
|-
|'''Kommunikation als Gelingensbedingung'''
|Akzeptanz
|Schwer messbar
|Wie wird Kommunikation systematisch gesteuert?
|}
'''Beschaffungsrichtlinien & formale Verankerung'''
{| class="wikitable"
|'''<big>Diskussionspunkt</big>'''
|'''<big>Chancen</big>'''
|'''<big>Kritische Punkte</big>'''
|'''<big>Zentrale Leitfragen</big>'''
|-
|'''Textbausteine für Richtlinien'''
|Rechtssicherheit
|Träge Änderungsprozesse
|Wie oft dürfen Richtlinien angepasst werden?
|-
|'''Hochschulübergreifende Vorlagen'''
|Effizienz
|Kontextunterschiede
|Wie viel Standardisierung ist sinnvoll?
|-
|'''Richtlinie ≠ Praxis'''
|Formale Verankerung
|Umsetzungsdefizite
|Wie wird Richtlinientreue überprüft?
|}
<div align="center">
{{Button
|ButtonLink=Leitfaden für nachhaltige Beschaffung und Entsorgung (LNBE)
|ButtonText=zurück zur Hauptseite "Leitfaden nachhaltige Beschaffung und Entsorgung"
}}
</div>
<div align="left">
== Quellen ==
</div>
<div align="left">

[[Category:Betrieb]]
__INHALTSVERZEICHNIS_ERZWINGEN__
[[Kategorie:Beschaffung]]
<references />
[[Kategorie:Good Practice]]

Lieferantenselbstauskunft

2026-05-07T12:01:39Z

Einsiedel: Falsch geschriebene Kategorie korrigiert ("Good Practice" statt "Practise")

{{#set:Has parent page=Bewertung Produkte & Dienstleistungen}}
'''Im Rahmen des Projektes [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]] wurde ein spezielles Befragungstool entwickelt''', das auf LimeSurvey basiert und dazu dient, nachhaltige Unternehmen bzw. auch deren nachhaltige Produkte und Dienstleistungen im Rahmen einer Marktrecherche zu identifizieren. Mithilfe dieses Tools können Hochschulen gezielt Informationen von potenziellen Lieferanten einholen, um Nachhaltigkeit bei der Beschaffung bewerten zu können.

Das Arbeitspaket „''Nachhaltigkeit bei Einkauf, Beschaffung und Entsorgung''“ wird vom [https://business.thws.de/ial/ Institut für angewandte Logistik] (THWS) im Rahmen des Projektvorhabens [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]] erarbeitet.

'''Nutzen:''' Das Tool erleichtert die systematische Sammlung von Daten über die Nachhaltigkeitsstandards von Lieferanten. Dies ermöglicht es Hochschulen, vorab Marktanalysen zu Unternehmen, Produkten, wie auch Dienstleistungen durchzuführen, um die mit ihren Nachhaltigkeitszielen übereinstimmen.

'''Anwendung:''' Die Lieferantenselbstauskunft wird eingesetzt, um Nachhaltigkeitspraktiken und Standards potenzieller Lieferanten zu ermitteln, die Auskunft über deren ökologische, soziale und ökonomische Praktiken geben. Die Verfügbarkeit einer Bewertungsmatrix zur Auswertung unterstützt dabei, die erhaltenen Informationen effizient zu analysieren.

'''Vorteile:''' Durch die Nutzung des Befragungstools wird der Auswahlprozess von Lieferanten transparenter und objektiver. Hochschulen können so Partnerschaften mit Unternehmen eingehen, die nachweislich ihren Nachhaltigkeitskriterien entsprechen. Dies trägt zur Stärkung nachhaltiger Beschaffungskreisläufe bei und unterstützt eine verantwortungsvolle Ressourcennutzung.

[[Datei:Reklineu exklusiv.png|mini|Exklusiver [https://business.thws.de/ial/ IAL]-Inhalt aus dem Arbeitspaket 4 - Nachhaltige Beschaffung und Entsorgung an Hochschulen - des BMFTR geförderten Projektes [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]]|450x450px]]

== Vorgehen ==
''Diese Vorgehensweise trägt entscheidend dazu bei, Nachhaltigkeitsstandards in der Beschaffung zu integrieren und die Hochschule als Vorreiter im verantwortungsvollen Umgang mit Ressourcen zu positionieren.''
# Festlegung von Bewertungskriterien: Definieren der spezifischen Nachhaltigkeitskriterien anhand derer die Bewertung durchgeführt wird.
# Datenerfassung: Sammeln von relevanten Informationen, die für die Bewertung benötigt werden. Genutzt wurden dafür Leitfäden, wissenschaftliche Literatur und Erkenntnisse aus Interviews.
# Datenanalyse: Verarbeitung und Analyse der gesammelten Daten - Fragenkatalog erstellt.
# Bewertung der Ergebnisse: Zur Auswertung der Rückmeldungen wurde eine Bewertungsmatrix erstellt.

==== Zu 1. Festlegung von Bewertungskriterien ====
Grundlage der Auswahl war das Ziel, mit einer begrenzten Anzahl normativer Standardwerke eine möglichst vollständige Abdeckung der Dimensionen nachhaltiger Unternehmensführung sicherzustellen.

Unter Bezug auf das Triple-Bottom-Line-Konzept (Elkington 1997<ref>Elkington, John. ''Cannibals with Forks: The Triple Bottom Line of 21st Century Business''. Oxford: Capstone Publishing, 1997.</ref>) wurden Quellen priorisiert, die ökologische, soziale und Governance-bezogene Aspekte gleichermaßen adressieren. Die Entscheidung fiel daher auf international anerkannte ISO-Normen, die OECD-Leitlinie für verantwortungsvolle Lieferketten, den UN Global Compact und die GRI-Standards, da diese:

· wissenschaftlich validiert und regelmäßig aktualisiert werden,

· branchenübergreifend anerkannt sind,

· einheitliche Bewertungs- und Berichtsgrundlagen bieten,

· und als Referenzrahmen für ESG- und Nachhaltigkeitsberichte in Wissenschaft, Industrie und Politik gelten.

Damit bildet die gewählte Quellenbasis eine robuste Grundlage für eine vollständige, transparente und international nachvollziehbare Nachhaltigkeitsbewertung von Lieferanten.

==== Zu 2. Interviews ====
Zur Ermittlung des Status quo von Lieferantenbewertungen und Nachhaltigkeitskriterien in der Beschaffung an Hochschulen wurden '''zehn leitfadengestützte Experteninterviews''' mit folgenden Vertreter:innen bayerischer Hochschulen geführt:

<div align="center">
[[Datei:Liste Übersicht Interviewpartner-innen Nachhaltigkeit in der Beschaffung an bayerischen hochschulen.png|mini|Liste Übersicht Interviewpartner:innen Nachhaltigkeit in der Beschaffung an bayerischen Hochschulen<ref name=":0">Höffkes, Nina; „Entwicklung einer Methode zur Auswahl und Bewertung nachhaltiger Lieferanten von bayrischen Hochschulen“; Bachelorarbeit; 2023; Studiengang Logistik B. Eng.</ref>|zentriert|700x700px]]

</div>
<div align="left">

Um den Inhalt der Interviews übersichtlich darzustellen, wurden die wichtigsten und für diese relevanten Kenntnisse statistisch aufbereitet. Leifragen zur Erstellung der Statistiken waren unter anderem:

* Wie viele Hochschulen berücksichtigen Nachhaltigkeitskriterien bei der Lieferantenbewertung?
* Wie viele Hochschulen haben ein Lieferantenmanagement?
* Wie viele Hochschule bewerten ihre Lieferanten vor bzw. nach der Auswahl?
* Welche Kriterien berücksichtigen Hochschulen bei Ihrer Lieferantenauswahl und -bewertung?
* Wie viele Hochschulen haben eine zentrale / dezentrale Beschaffung?
'''<u><big>Auszug Befragungsergebnisse:</big></u>'''[[Datei:Grafik Form der Beschaffungsorganisation an bayerischen Hochschulen.png|zentriert|mini|700x700px|Form der Beschaffungsorganisation an bayerischen Hochschulen<ref name=":0" />]][[Datei:Grafik ausformulierte Nachhaltigkeitskriterien beim Kauf von Produkten.png|zentriert|mini|700x700px|Bestehende ausformulierte Nachhaltigkeitskriterien beim Kauf von Produkten<ref name=":0" />]]

Im Folgenden eine Sammlung der Nachhaltigkeitskriterien, welche von den Hochschulen angegeben wurden, nachdem die Frage, ob Nachhaltigkeitskriterien für Produkte formuliert sind, mit „Ja“ beantwortet wurde:

• Gütezeichen (soweit rechtlich erlaubt)

• Lebenszykluskosten

• CO2-Fußabdruck

• Recyclingfähigkeit

• Langlebigkeit

• Umweltfreundliche Materialien

• Reparaturgewährleistung

• OECD-Leitfaden

• Wiederverwendbarkeit

• Verlängerte Garantie

• Umweltgerechte Entsorgung möglich

• Produkte aus recycelbaren Materialien

• Verwendeter Energieaufwand

[[Datei:Grafik Ausschlusskriterien beim Kauf von Produkten an Hochschulen.png|zentriert|mini|700x700px|Ausschlusskriterien beim Kauf von Produkten an Hochschulen<ref name=":0" />]]

[[Datei:Grafik Implementiertes Lieferantenmanagement an Hochschulen.png|zentriert|mini|700x700px|Implementiertes Lieferantenmanagement an Hochschulen<ref name=":0" />]]
[[Datei:Grafik ausformulierte Nachhaltigkeitskriterien bei der Auswahl von Lieferanten.png|zentriert|mini|700x700px|Ausformulierte Nachhaltigkeitskriterien bei der Auswahl von Lieferanten im Beschaffungsprozess<ref name=":0" />]]

Im Folgenden eine Sammlung der Nachhaltigkeitskriterien, welche von den Hochschulen angegeben wurden, nachdem die Frage, ob Nachhaltigkeitskriterien für Lieferanten formuliert sind, mit „Ja“ beantwortet wurde:

Im Folgenden eine Sammlung der Nachhaltigkeitskriterien, welche von den Hochschulen angegeben wurden, nachdem die Frage, ob Nachhaltigkeitskriterien für Lieferanten formuliert sind, mit „Ja“ beantwortet wurde:

• Standort des Lieferanten (regionale Nähe mit kurzen Transportwegen)

• Umweltschutzmaßnahmen

• Nachhaltiger Transport

• UN-Leitlinien

• Selbsterklärung zum Verbot von [[Kinderarbeit]]

• [[Umweltmanagementsysteme|Umweltmanagementsystem]]

• CSR-Berichterstattung

• ILO-Normen

• Sozialmanagement

• Gesundheitsschutz am Arbeitsplatz

[[Datei:Grafik Bewerten von Lieferanten mit Hilfe einer Lieferantenbewertungsmethode.png|zentriert|mini|700x700px|Bewerten von Lieferanten mit Hilfe einer Lieferantenbewertungsmethode durch Hochschulen<ref name=":0" />]]

'''<u><big>Zentrale Ergebnisse der empirischen Untersuchung</big></u>'''

# Dezentrale Beschaffung dominiert: Die Mehrheit der Hochschulen organisiert die Beschaffung dezentral über Fakultäten oder Abteilungen.
# Fehlende einheitliche Nachhaltigkeitsstrategie: Nur wenige Hochschulen verfügen über formalisierte Nachhaltigkeitsrichtlinien in der Beschaffung. Nachhaltigkeit wird oft individuell und nicht systematisch berücksichtigt.
# Lieferantenbewertung kaum standardisiert: Die meisten Hochschulen bewerten Lieferanten ad hoc oder erfahrungsbasiert, selten anhand messbarer Nachhaltigkeitskriterien.
# Hemmnisse:
#* Personalmangel und fehlende Ressourcen
#* Geringe Kenntnisse über Bewertungsinstrumente
#* Fehlende Schnittstellen zwischen Nachhaltigkeits- und Beschaffungsstellen
# Potenziale:
#* Integration von Zertifikaten (z. B. EMAS, ISO 14001)
#* Einführung von digitalen Bewertungsinstrumenten
#* Kooperation zwischen Hochschulen zur Ressourcenteilung

==== Zu 2. Datenerfassung ====
Ziel war es, mit möglichst wenigen, aber möglichst umfassenden Standardwerken eine hohe inhaltliche Abdeckung aller Kategorien zu erreichen.

Die Auswahl erfolgte nach folgenden Kriterien:

· Relevanz für Nachhaltigkeitsdimensionen (ökologisch, sozial, ethisch).

· Internationale Anerkennung (z. B. ISO, OECD, UN Global Compact).

· Anwendbarkeit auf Lieferketten, Organisationen und Produkte.

· Übertragbarkeit auf verschiedene Branchen.

· Verfügbarkeit von Verweisdokumenten und Umsetzungshilfen.

Die Auswahl der normativen Grundlagen für das Nachhaltigkeits-Bewertungsraster erfolgte auf Basis einer systematischen Analyse international anerkannter Standards. Ziel war es, durch möglichst wenige, aber thematisch breit gefasste Quellen eine ganzheitliche Abdeckung sämtlicher relevanter Nachhaltigkeitsaspekte entlang der Lieferkette zu gewährleisten.

Vorrangig wurden ISO-Normen, OECD- und UN-Leitlinien herangezogen, da diese als wissenschaftlich validierte, branchenübergreifend akzeptierte und institutionell legitimierte Referenzrahmen gelten.

Durch die Kombination aus ISO 26000 (soziale Verantwortung), ISO 14001/14064 (Umweltmanagement und Klimabilanzierung), ISO 45001 (Arbeitsschutz), ISO 20400 (nachhaltige Beschaffung) sowie der OECD- und UN-Referenzen wird eine methodisch belastbare, international anschlussfähige und inhaltlich vollständige Nachhaltigkeitsbewertung sichergestellt.
{| class="wikitable"
|+
!<big>Quelle / Standardwerk</big>
!<big>Kurzbeschreibung</big>
!<big>Thematische Abdeckung</big>
|-
!ISO 26000:2010 – Guidance on Social Responsibility<ref>ISO. 2010. ''ISO 26000:2010 – Guidance on Social Responsibility.'' Geneva: International Organization for Standardization. <nowiki>https://www.iso.org/standard/42546.html</nowiki></ref>
|Global anerkannter Leitfaden zur gesellschaftlichen Verantwortung von Organisationen. Umfasst Menschenrechte, Arbeitspraktiken, Umwelt, faire Geschäftspraktiken, Konsumentenfragen und gesellschaftliches Engagement.
|Compliance, faire Bedingungen Mitarbeitende, gesellschaftliche Verantwortung, Nachhaltigkeitsstrategie, Transport & Arbeitsbedingungen, Schulungen, Nachweise
|-
!ISO 14001:2015 – Environmental Management Systems<ref>ISO. 2015. ''ISO 14001:2015 – Environmental Management Systems – Requirements with Guidance for Use.'' Geneva: International Organization for Standardization. <nowiki>https://www.iso.org/standard/60857.html</nowiki></ref>
|Legt Anforderungen an Umweltmanagementsysteme fest. Grundlage für systematische Steuerung von Umweltaspekten.
|Umweltmanagementsystem, Recyclingfähigkeit, Verpackung, CO₂-Fußabdruck, zertifizierte Materialien
|-
!ISO 14064-1:2018 – Greenhouse Gases: Quantification and Reporting<ref>ISO. 2018a. ''ISO 14064-1:2018 – Greenhouse Gases – Specification with Guidance at the Organization Level for Quantification and Reporting of Greenhouse Gas Emissions and Removals.'' Geneva: International Organization for Standardization. <nowiki>https://www.iso.org/standard/66453.html</nowiki></ref>
|Standard zur Erfassung und Berichterstattung von Treibhausgasemissionen auf Organisationsebene.
|CO₂-Fußabdruck, Transportwege
|-
!ISO 45001:2018 – Occupational Health and Safety Management Systems<ref>ISO. 2018b. ''ISO 45001:2018 – Occupational Health and Safety Management Systems – Requirements with Guidance for Use.'' Geneva: International Organization for Standardization. <nowiki>https://www.iso.org/iso-45001-occupational-health-and-safety.html</nowiki></ref>
|Weltweit anerkannte Norm für Arbeitsschutzmanagementsysteme.
|Arbeitsschutz, Schulungen, faire Arbeitsbedingungen
|-
!ISO 20400:2017 – Sustainable Procurement: Guidance<ref name=":1">ISO. 2017. ''ISO 20400:2017 – Sustainable Procurement – Guidance.'' Geneva: International Organization for Standardization. https://www.iso.org/standard/63026.html</ref>
|Leitfaden für nachhaltige Beschaffung; integriert ökologische, soziale und ökonomische Aspekte in Beschaffungsprozesse.
|Verpackung, Wartung & Ersatzteile, zertifizierte Materialien, Lebenszyklusansätze
|-
!OECD Due Diligence Guidance for Responsible Supply Chains of Minerals from Conflict-Affected and High-Risk Areas<ref>OECD. 2016. ''OECD Due Diligence Guidance for Responsible Supply Chains of Minerals from Conflict-Affected and High-Risk Areas,'' 3rd edition. Paris: OECD Publishing. <nowiki>https://www.oecd.org/en/publications/oecd-due-diligence-guidance-for-responsible-supply-chains-of-minerals-from-conflict-affected-and-high-risk-areas_9789264111110-en.html</nowiki></ref>
|Leitlinie der OECD zur verantwortungsvollen Rohstoffbeschaffung. Weltweiter Referenzrahmen für Konfliktmaterialien.
|Konfliktmaterialien, Compliance, Lieferkettentransparenz
|-
!UN Global Compact (2000)<ref>United Nations Global Compact. 2000. ''The Ten Principles of the UN Global Compact.'' New York: United Nations. <nowiki>https://unglobalcompact.org/what-is-gc/mission/principles</nowiki></ref>
|UN-Initiative mit 10 Prinzipien in den Bereichen Menschenrechte, Arbeitsnormen, Umwelt und Korruptionsbekämpfung.
|Gesellschaftliche Verantwortung, faire Bedingungen, Nachhaltigkeitsstrategie, Compliance
|-
!GRI Standards (Global Reporting Initiative)<ref>Global Reporting Initiative (GRI). 2021. ''GRI Standards 2021 – Universal Standards.'' Amsterdam: Global Reporting Initiative. <nowiki>https://www.globalreporting.org/standards/</nowiki></ref>
|Internationaler Berichtsrahmen für Nachhaltigkeitsindikatoren (GRI 1–3, Themenstandards).
|Nachhaltigkeitsstrategie, Nachweise & Dokumente, CO₂, Ressourcenmanagement
|}

==== Zu 3. Datenanalyse ====
Die vorliegende Quellenbasis wurde im Sinne einer systematischen Literatur- und Standardrecherche erstellt, um ein methodisch konsistentes und international anschlussfähiges Nachhaltigkeitsbewertungssystem zu entwickeln.
{| class="wikitable"
|+
!<big>Dimension</big>
!<big>Hauptquelle(n)</big>
!<big>Ergänzende Quelle(n)</big>
|-
!Ökologie
|ISO 14001, ISO 14064
|ISO 20400, GRI
|-
!Soziales
|ISO 26000, ISO 45001
|UN Global Compact
|-
!Governance / Ethik
|ISO 26000
|OECD Guidance, UN Global Compact
|}

==== Zu 4. Bewertung der Ergebnisse ====
Ziel ist eine nachvollziehbare, robuste und reproduzierbare Auswertung der Lieferantenselbstauskunft (LSA) in den Kategorien '''Unternehmen, Dienstleistungen''', '''Verbrauchsgüter (Einweg)''' und '''Gebrauchsgüter (Mehrweg)''' anhand von Punkteskalen basierend auf den Antworten. Die Methode kombiniert standardkonforme Grundsätze (ISO 20400, ISO 14040, GHG Protocol) mit etablierten Bewertungs- und Entscheidungsprozessen (Multi-Criteria Decision Analysis, Validierung, Sensitivitätsanalyse).

Folgende Tabelle gibt eine Übersicht der verwendeten Inhalte der Befragung und Auswertung:
{| class="wikitable"
|+
!<big>Matrix-Kategorie</big>
!<big>Inhalte (Kurz)</big>
!<big>Relevante Standards / Leitfäden (Begründung)</big>
|-
!Nachhaltigkeitsstrategie (Unternehmen)
|Vorhandensein Strategie + Nachweis
|ISO 20400: nachhaltige Beschaffungsstrategie; fördert strukturiertes Vorgehen. (GPP)
|-
!Umweltmanagement / Ökologische Kriterien
|EMS, zert. Materialien, Recyclingfähigkeit, CO₂-Angaben
|ISO 14040/14044 (LCA-Prinzipien) für Lebenszyklusbetrachtung; GHG Protocol (Scope-3) für Beschaffungsbezogene Emissionen. (ISO)
|-
!Soziale Kriterien
|Arbeitsschutz, Faire Bedingungen, Schulungen
|Standards zu Arbeitsbedingungen (ILO-Prinzipien) und GPP/EU-Kriterien betonen Verifizierbarkeit. (Green Forum)
|-
!Ökonomische Kriterien & Compliance
|Compliance-Nachweise, wirtschaftliche Nachhaltigkeit
|ISO 20400; Compliance-Prüfung reduziert Reputations-/Recht-Risiken. (GPP)
|-
!Logistik & Verpackung
|Transportemissionen, Verpackung
|GPP Guidance und Scope-3 Guidance für Transport & Logistik. (Green Forum)
|-
!Wartung/ Reparatur (Gebrauchsgüter)
|Verfügbarkeit Ersatzteile, Wartungskonzepte
|Circular Procurement / Circular supplier selection (MCDA Ansätze) empfehlen Lebenszeitbetrachtung. (MDPI)
|}
Die LSA-Auswertung dient der vergleichenden Bewertung von Lieferanten im Hinblick auf ökologische, soziale und ökonomische Nachhaltigkeitsaspekte. Sie unterstützt Hochschulen, im Rahmen einer Marktanalyse oder Beschaffung fundierte Entscheidungen zu treffen und Nachhaltigkeit messbar zu integrieren.

Die Bewertung basiert auf einem quantitativen Punktesystem, kombiniert mit qualitativer Nachweisprüfung. Durch '''Normalisierung''' werden Unterschiede der Maximalpunktzahlen je Kategorie ausgeglichen; '''Gewichtung''' ermöglicht strategische Priorisierung. Die '''relative Einstufung''' (A–D) erfolgt im Vergleich der Unternehmensantworten, was einen transparenten Marktüberblick schafft. Regelmäßige Wiederholung (z. B. alle 12–24 Monate) erlaubt Trendanalysen und Entwicklungsfeedback.

===== Vorgehensweise (kurz) in fünf Schritten (im Downloadbereich ausführliches Schritt-für-Schritt-Vorgehen) =====
{| class="wikitable"
|+
! <big>Schritt</big>
! <big>Inhalt</big>
! <big>Ergebnis</big>
|-
!1. Erfassung & Kategorisierung
|Zuordnung der Lieferanten zu den Kategorien ''Unternehmen / Dienstleistung'', ''Verbrauchsgüter'' oder ''Gebrauchsgüter''. Erfassung der Antworten und Nachweise.
|Vollständige Datengrundlage für Auswertung
|-
!2. Punktvergabe
|Bewertung gemäß vorgegebener Matrix:
''Ja + Nachweis = volle Punkte'', ''Nein = 0'', ''teilweise = Zwischenwert''.

'''Punkte zuweisen, aber Nachweispflicht rigoros prüfen''' (keine Punkte ohne Dokumentation).
|Roh-Punkte pro Lieferant und Kategorie
|-
!3. Normalisierung & Gewichtung
|Um Vergleichbarkeit zu schaffen, wird der prozentuale Score berechnet:
|
|-
| colspan="3" | '''Score (%) = (erreichte Punkte / Maximalpunkte) × 100'''
|-
| colspan="3" |Optional: Gewichtung der Kriterienblöcke nach Relevanz (z. B. Ökologie 35 %, Soziales 25 %, Ökonomie 20 %, Sonstiges 20 %).
|-
!4. Einordnung & Ranking
|Bildung von Nachhaltigkeitsgraden im relativen Vergleich (z. B. A ≥ 85%, B 70–84%, C 50–69%, D < 50%). Visualisierung über Heatmaps oder Radar-Charts.
|Transparente Einstufung der Lieferanten
|-
!5. Validierung & Reporting
|Stichprobenhafte Dokumentenprüfung; bei Unklarheiten Nachforderung oder Audit. Ergebnisse in Scorecards zusammengefasst und an Lieferanten rückgemeldet.
|Qualitätssicherung & kontinuierliche Verbesserung
|}

===== Nutzen für Hochschulen =====

* Einheitliche Bewertungslogik für dezentrale Beschaffungsstellen
* Transparente Entscheidungsgrundlage im Vergabeprozess
* Stärkung nachhaltiger Lieferketten und Scope-3-Bilanzierung
* Dokumentierte Nachvollziehbarkeit gegenüber Öffentlichkeit und Fördergebern

== Praxisaustausch und Markttauglichkeit ==
Die Ergebnisse wurden im engen Austausch mit dem REKLINEU Praxispartner [https://www.memoworld.de/ MEMO AG] entwicklet und getestet. Die Rolle der MEMO AG war hierbei, als seit Ende der 1980er Jahre i[https://nachhaltigkeit.memo.de/ueber-memo/meilensteine/ m Sinne der Nachhaltigkeit agierendes Unternehen], erfahrene Kooperationspartner:innen, zu helfen Gedanken zu ordnen, Entscheidungen zu reflektieren und neue Perspektiven zu gewinnen.

Dies geschah im stetigen Austausch über Mail und Videokonferenzen im Zeitraum zwischen Januar 2024 bis Juni 2025. Immer mit dem Ziel, in der Praxis anwendbare Befragungen und Bewertungen zu erstellen. Der Austausch fand im Hauptsächlichen zwischen Lothar Hartmann, Leitung Nachhaltigkeitsmanagement der MEMO AG, und Peter Walker, inhaltlicher Projektverantwortlicher des [https://business.thws.de/ial/ IAL] für das Arbeitspaket 4 - Nachhaltige Beschaffung und Entsorgung an Hochschulen - des BMFTR geförderten Projektes [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]].

Die Dokumente wurden somit ständig hinsichtlich Markttauglichkeit und Anwendbarkeit getestet und stetig auf Basis der Rückmeldungen angepasst.

== Downloadbereich ==
Das Tool erleichtert die systematische Sammlung von Daten über die Nachhaltigkeitsstandards von Lieferanten. Dies ermöglicht es Hochschulen, fundierte Beschaffungsentscheidungen treffen zu können, die mit ihren Nachhaltigkeitszielen übereinstimmen. Um den diversen Anforderungen einer Marktrecherche gerecht zu werden, wurden drei Befragungsvarianten entwickelt:

<div align="center">
{| class="wikitable"
|+
| rowspan="2" |'''<big>Nachhaltigkeit</big>'''
'''<big>gesamtes Unternehmen</big>'''
| colspan="3" |<big>'''Dateien Befragung + Bewertungsmatrix'''</big>
|-
|[[Datei:LSA Unternehmen Dienstleistungen.pdf|zentriert|mini|LSA - Befragung Nachhaltigkeitsaktivität Unternehmen (PDF)|links|212x212px]]
|[[Datei:Lieferantenselbstauskunft (LimeSurvey-Datei).png|zentriert|mini|225x225px|[[Datei:REKLINEU LSA Unternehmen DL.lss|zentriert|mini|150x150px|LSA - Befragung Nachhaltigkeitsaktivität Unternehmen (LSS - LimeSurvey-Datei)]]]]
|[[Datei:REKLINEU Bewertungsschema Unternehmen DL.pdf|zentriert|mini|LSA - Auswertung der Befragung Nachhaltigkeitsaktivität Unternehmen (PDF)|150x150px|rechts]]
|-
|'''<big>Nachhaltigkeit Dienstleistungen</big>'''
|[[Datei:LSA Dienstleistungen.pdf|zentriert|mini|LSA - Befragung Nachhaltigkeitsaktivität Dienstleistungen (PDF)|212x212px]]
|[[Datei:Lieferantenselbstauskunft (LimeSurvey-Datei).png|zentriert|mini|225x225px|[[Datei:REKLINEU LSA Unternehmen DL.lss|zentriert|mini|150x150px|LSA - Befragung Nachhaltigkeitsaktivität Unternehmen (LSS - LimeSurvey-Datei)]]]]
|[[Datei:REKLINEU Bewertungsschema Dienstleistungen.pdf|zentriert|mini|150x150px|LSA - Auswertung der Befragung Nachhaltigkeitsaktivität Dienstleistungen (PDF)]]
|-
|'''<big>Nachhaltigkeit Verbrauchsgüter</big>'''
'''<big>(Einwegprodukte)</big>'''
|[[Datei:LSA Verbrauchsgüter.pdf|zentriert|mini|212x212px|LSA - Bewertung Nachhaltigkeitsaktivität Verbrauchsgüter (Einweg) (PDF)]]
|[[Datei:Lieferantenselbstauskunft (LimeSurvey-Datei).png|zentriert|mini|225x225px|[[Datei:REKLINEU LSA Produkte Verbrauchsgüter (LSS-Datei).lss|mini]]]]
|[[Datei:REKLINEU Bewertungsschema Verbrauchsgüter.pdf|zentriert|mini|150x150px|LSA - Auswertung der Befragung Nachhaltigkeitsaktivität Verbrauchsgüter (Einweg) (PDF)]]
|-
|'''<big>Nachhaltigkeit Gebrauchsgüter</big>'''
'''<big>(Mehrwegprodukte)</big>'''
|[[Datei:LSA Gebrauchsgüter.pdf|zentriert|mini|212x212px|LSA - Bewertung Nachhaltigkeitsaktivität bei Recherche Gebrauchsgüter (Mehrweg) (PDF)]]
|[[Datei:Lieferantenselbstauskunft (LimeSurvey-Datei).png|zentriert|mini|225x225px|[[Datei:REKLINEU LSA Produkte Gebrauchsgüter (LSS-Datei).lss|mini]]]]
|[[Datei:REKLINEU Bewertungsschema Gebrauchsgüter.pdf|zentriert|mini|150x150px|LSA - Auswertung der Befragung Nachhaltigkeitsaktivität Gebrauchsgüter (Mehrweg) (PDF)]]
|}
<div align="left">

== Schritt-für-Schritt-Vorgehen (ausführlich) ==
'''Vorbereitung & Metadaten erfassen'''

* '''Ziel & Scope''': Definiert, ob die Auswertung für eine Vergabeentscheidung, reine Marktsondierung oder zur Lieferantenentwicklung dient.
* '''Kategorisierung''': Ordnet jede LSA-Antwort der passenden Kategorie zu (Unternehmen/Dienstleistung / Verbrauchsgut / Gebrauchsgut).
* '''Metadaten erfassen''': Datum, befragte Einheit, Antwortstatus (vollständig/teilweise), Nachweise hochgeladen (ja/nein), ggf. Kontakt für Plausibilitätsfragen.

'''Begründung:''' Klare Scope-Definition ist Sustainable Procurement Best Practice<ref name=":1" />
----'''2) Punktvergabe nach Matrix (direkte Anwendung)'''

* '''Automatisierte/Manuelle Zuweisung''': Für jede Fragegruppe die vorgegebene Punktzahl zuweisen (z. B. „Ja + Nachweis = 10“, „Nein = 0“). Nutzen Sie Formular-Import (z. B. LimeSurvey.lss) für Automatisierung, wenn möglich.
* '''Beweispflicht''': Punkte für „Ja + Nachweis“ nur vergeben, wenn das angeforderte Dokument/Link als Nachweis vorliegt und plausibel ist (z. B. ISO-Zertifikat, Nachhaltigkeitsbericht, Audit). Dokumentenprüfung dokumentieren (wer, wann).
* '''Zwischenfälle''': Wenn die Antwort „Sonstige“ oder textliche Begründung enthält, bewertet ein Fallback-Reviewer (2. Person) diese qualitativ und weist Punkte gemäß Matrix (z. B. 5/10) zu.

'''Methodischer Hinweis:''' Vergabe nur bei Evidenz vermeidet „Greenwashing“-Inflation und entspricht GPP-Prinzipien zur Verifizierbarkeit.<ref name=":2">European Commission. “GPP Criteria and Requirements.” ''Green Forum – Green Business'', accessed November 18, 2025. <nowiki>https://green-forum.ec.europa.eu/green-business/green-public-procurement/gpp-criteria-and-requirements_en</nowiki></ref>
----'''3) Normalisierung und Vergleichbarkeit'''

Da die Matrizes unterschiedliche Maximalpunktzahlen pro Kategorie haben (z. B. Max 75, 85), ist eine Normierung notwendig, bevor Lieferanten vergleichend gerankt werden.

* '''Prozentualer Score''': Für jeden Lieferanten (L) in Kategorie (K): Score_pct (L,K) = (Summe erreichte Punkte / Maximalpunktzahl_K) * 100 <br> Das ergibt einen 0–100%-Wert, vergleichbar über Kategorien.
* '''Alternativ: ''Standardwert''''' (wenn Verteilung sehr schief): Für statistische Vergleichsanalysen (z. B. Erkennen von Ausreißern) zusätzlich z-Scores berechnen.
----'''4) Gewichtung (optional, empfohlen)'''

* '''Option A | Gleichgewichtung (einfach, fair):''' Alle Kategorien (Nachhaltigkeitsstrategie, Ökologie, Soziales, Ökonomie etc.) gleich gewichten. Vorteil: transparent und leicht nachvollziehbar.
* '''Option B | Stakeholdergewichtung (präferiert bei strategischen Zielen):''' Gewichtungen mittels Workshop mit Beschaffenden'','' Nachhaltigkeitsbeauftragten, Nutzenden festlegen (z. B. Ökologie 35%, Soziales 25%, Ökonomie 20%, Sonstiges 20%). Dokumentieren Sie die Herkunft bzw. Argumentation der Gewichte.
* '''Gewichtungsformel:''' TotalScore = Σ (Score_pct_subcategory * Gewicht_subcategory)

'''Empfehlung:''' Gewichtungsentscheidung dokumentieren und publizieren (Transparenz).<ref name=":1" />
----'''5) Umgang mit fehlenden oder teilweisen Antworten'''

* '''Fehlende Nachweise''': Punkte für «Ja + Nachweis» nur halb vergeben (z. B. 50 %) oder 0, abhängig von Ihrer Policy. Empfohlen: konservative Behandlung (keine Punkte ohne Nachweis), aber Nachfrist zur Nachreichung ermöglichen.
* '''Teilweise Antworten''': Bewerten Sie Teil-Nachweise gemäß Matrix (die Matrix sieht z. B. 5/10 vor).
* '''Imputation vermeiden (Definition: fehlende Daten - Antwortausfälle – vervollständigen)''': Vermeidet statistische Imputation mit Durchschnittswerten bei Kernkriterien - kann Verzerrungen verursachen; dokumentiert aber, wenn Imputation erfolgt (z. B. bei großen Stichproben für Trendanalysen).

'''Begründung (Quelle):''' GHG Protocol empfiehlt supplier-specific data vor Durchschnittsdaten; analog: verifizierbare Antworten vor Annahmen.<ref>Greenhouse Gas Protocol Initiative. ''Category 1: Purchased Goods and Services. Technical Guidance for Calculating Scope 3 Emissions'', chapter 1. Washington, DC: World Resources Institute & World Business Council for Sustainable Development, December 2022. Accessed November 18, 2025. <nowiki>https://ghgprotocol.org/sites/default/files/2022-12/Chapter1.pdf?utm_source</nowiki></ref>
----'''6) Verifizierung & Qualitätssicherung'''

* '''Dokumentenprüfung''': Stichprobenhafte Verifizierung (z. B. 20 % der Lieferanten) durch Prüfteam; bei kritischen Lieferanten (hohes Volumen oder Risikokategorie) Vollverifikation.
* '''Drittanbieterchecks''': Wenn vorhanden, berücksichtigt externe Ratings (EcoVadis, B Corp, ISO-Zertifikate) als Zusatznachweis; zieht diese als separate Evidenzspalte heran.
* '''Audits''': Bei Unklarheiten oder Widersprüchen Kurz-Audit / Interview durchführen. Protokolliert Korrekturen.

'''Quelle:''' Praxisleitfäden zu Supplier Assessment und ISO 20400 empfehlen Verifizierungsstufen<ref name=":1" />.
----'''7) Aggregation, Ranking und Einordnung (Relative Grade)'''

* '''Rangliste erstellen''': Sortiert nach TotalScore oder nach Teilbereichen (z. B. Ökologie-Score).
* '''Relative Grade''' (nach eurer Vorgabe „relative Vergleich“): Bildet Grade z. B. A/B/C/D anhand Perzentile oder fixen Prozentbändern:
** A (sehr nachhaltig): Top 10 % oder Score ≥ 85 %
** B (gut): 70–85 %
** C (ausreichend): 50–70 %
** D (kritisch): < 50 % Alternativ Grade-Bänder anpassen an Verteilung der Scores (z. B. Quartile). Dokumentiert Wahl und Grenzen.
* '''Visualisierung''': Nutzt Heatmaps (Kriterien vs. Lieferanten), Radar-Plots pro Lieferant (Stärken/Schwächen), Scorecards (Kurzprofil mit Punktesplit).

'''Hinweis:''' Relative Grade sind das, was ihr als „Einordnung im relativen Vergleich“ definiert - stellt sicher, dass die Definition kommuniziert wird. MCDA-Literatur empfiehlt Sensitivitäts-/Stabilitätsprüfungen (siehe nächster Schritt)<ref>Ferla, Giulio, Benedetta Mura, Silvia Falasco, Paola Caputo, and Agata Matarazzo. “Multi-Criteria Decision Analysis (MCDA) for Sustainability Assessment in Food Sector: A Systematic Literature Review on Methods, Indicators and Tools.” ''Science of The Total Environment'' 946 (2024): 174235. <nowiki>https://doi.org/10.1016/j.scitotenv.2024.174235</nowiki></ref>.
----'''8) Reporting & Integration in Beschaffungsprozess'''

* '''Report-Elemente:''' (1) Kurzfassung mit Top-Kandidaten und Grades, (2) Detaillierte Scorecards pro Lieferant, (3) Nachweisliste (eingereichte Dokumente), (4) Empfehlungen (z. B. präferenzielle Zuschläge, Bedingungen, Entwicklungsmassnahmen), (5) Dokumentation von Unsicherheiten und Sensitivitätsbefunden.
* '''Einbindung in Vergabe:''' Legen Sie fest, ob LSA-Score "zwingend" (Ausschlusskriterium) oder "bewertend" (Mehrpunkte/Bonus) wirkt. Bei öffentlichen Einrichtungen GPP-Konformität prüfen. <ref name=":2" />

----'''9) Follow-up, Kapazitätsaufbau & Continuous Improvement'''

* '''Feedback an Lieferanten:''' Senden Sie standardisierte Scorecards mit möglichen Entwicklungsempfehlungen (z. B. Schulungen, Nachholtermine).
* '''Monitoring:''' Wiederholte Befragung alle 12 - 24 Monate; Entwicklungverfolgung.
* '''Integration in KPIs der Hochschule:''' Z. B. Anteil nachhaltiger Lieferanten (A/B) am Gesamtvolumen.
'''Quelle:''' ISO 20400 empfiehlt Einbettung in organisatorische Prozesse und kontinuierliche Verbesserung.<ref name=":1" />

== Kritische Diskussion (Reflexion) ==
Im Folgenden werden die kritischen Punkte dieser Vorgehensweise nochmals, mindestens zur Reflexion und Bewusstseinsstärkung, dargestellt. Dies soll noch einmal zum internen Austausch und zur gemeinsamen individuellen Anpassung innerhalb der Institution vor dem Einsatz der Hilfsmittel appelieren.

'''Zielsetzung & Nutzen'''
{| class="wikitable"
|+
|'''<big>Diskussionspunkt</big>'''
|'''<big>Chancen / Nutzen</big>'''
|'''<big>Kritische Punkte / Risiken</big>'''
|'''<big>Leitfragen</big>'''
|-
|'''Systematische Sammlung von Lieferantendaten'''
|Transparente Marktanalyse; unterstützt Scope-3-Bilanzierung
|Aufwand für Datenpflege; unvollständige Rückmeldungen möglich
|Wie wird sichergestellt, dass alle relevanten Lieferanten tatsächlich teilnehmen?
|-
|'''Integration von Nachhaltigkeitskriterien (ökologisch, sozial, ökonomisch)'''
|Einheitliche Bewertungsgrundlage; erleichtert Vergleichbarkeit
|Gefahr von Greenwashing, wenn Nachweise fehlen
|Wie wird die Verifizierbarkeit der Angaben sichergestellt?
|-
|'''Unterstützung dezentrale Beschaffung'''
|Einheitliche Bewertungslogik über Fakultäten hinweg
|Unterschiedliche Kompetenzen der Nutzer:innen
|Reicht eine Standardmatrix, um unterschiedliche Beschaffungsstellen zu bedienen?
|-
|'''Dokumentierte Nachvollziehbarkeit'''
|Fördermittel- und Rechenschaftspflichten werden unterstützt
|Erhöhter administrativer Aufwand
|Welche Dokumentationsstandards sind erforderlich, um Compliance zu gewährleisten?
|}
'''Bewertungslogik & Methodik'''
{| class="wikitable"
|+
|'''<big>Diskussionspunkt</big>'''
|'''<big>Chancen</big>'''
|'''<big>Kritische Punkte</big>'''
|'''<big>Leitfragen</big>'''
|-
|'''Punktesystem + Nachweispflicht'''
|Transparente, objektive Bewertung
|Punktesystem kann komplex sein; hoher Prüfaufwand
|Sind die Punktegewichtungen nachvollziehbar und gerechtfertigt?
|-
|'''Normalisierung & Gewichtung der Scores'''
|Vergleichbarkeit zwischen Kategorien
|Subjektive Gewichtung kann strategische Verzerrungen erzeugen
|Wer entscheidet über Gewichtung, und wie transparent wird diese kommuniziert?
|-
|'''Integration qualitativer Belege'''
|Minimiert Greenwashing
|Bewertungsaufwand hoch; Risiko interpretativer Verzerrungen
|Wie wird die Qualität der Dokumente einheitlich bewertet?
|}
'''Standardwerke & Bewertungsbasis'''
{| class="wikitable"
|+
|'''<big>Diskussionspunkt</big>'''
|'''<big>Chancen</big>'''
|'''<big>Kritische Punkte</big>'''
|'''<big>Leitfragen</big>'''
|-
|'''ISO-Normen, OECD, UN Global Compact, GRI als Basis'''
|International anerkannt; robuste Bewertungsgrundlage
|Anpassung an branchenspezifische Besonderheiten erforderlich
|Sind die Standards für alle Lieferantenbranchen gleich gut anwendbar?
|-
|'''Triple-Bottom-Line Abdeckung'''
|Ganzheitliche Sicht auf Nachhaltigkeit
|Fokus auf Normen kann innovative Ansätze außer Acht lassen
|Wie werden innovative, aber nicht standardisierte Praktiken bewertet?
|-
|'''Fokus auf Nachweise statt Selbsteinschätzung'''
|Erhöhte Validität
|Fehlende Nachweise können Teilnahme reduzieren
|Gibt es Mechanismen, um fehlende Nachweise nachzufordern oder zu verifizieren?
|}
'''Praxisrelevanz & Markttauglichkeit'''
{| class="wikitable"
|+
|'''<big>Diskussionspunkt</big>'''
|'''<big>Chancen</big>'''
|'''<big>Kritische Punkte</big>'''
|'''<big>Leitfragen</big>'''
|-
|'''Praxispartnerfeedback (MEMO AG)'''
|Sicherstellung Anwendbarkeit; iterative Verbesserung
|Limitierte Rückmeldungen aus spezifischer Branche
|Wie wird die LSA auf andere Lieferantenmärkte übertragen?
|-
|'''Regelmäßige Wiederholung (12–24 Monate)'''
|Trendanalysen, kontinuierliche Verbesserung
|Ressourcenaufwand hoch
|Wie wird die Nachhaltigkeit der Erhebungsprozesse langfristig gesichert?
|-
|'''Integration in Vergabeprozesse'''
|Fördert nachhaltige Entscheidungen
|Gefahr von Verzögerungen oder Überregulierung
|Wie wird Balance zwischen Validierung und Beschaffungsgeschwindigkeit gewährleistet?
|}
'''Herausforderungen & Hemmnisse'''
{| class="wikitable"
|+
|'''<big>Diskussionspunkt</big>'''
|'''<big>Chancen / Nutzen</big>'''
|'''<big>Kritische Punkte</big>'''
|'''<big>Leitfragen</big>'''
|-
|'''Dezentrale Beschaffung'''
|Anpassbar an lokale Gegebenheiten
|Uneinheitliche Anwendung; schwer zu standardisieren
|Welche Mindeststandards müssen zwingend gelten?
|-
|'''Personalmangel & begrenzte Expertise'''
|Potenzial für Schulung & Kapazitätsaufbau
|Verzögerungen, fehlerhafte Bewertungen
|Welche Unterstützungsmechanismen für Beschaffungsverantwortliche gibt es?
|-
|'''Fehlende Schnittstellen zu Nachhaltigkeits- & Beschaffungsstellen'''
|Möglichkeit für Prozessintegration
|Redundante Arbeit, Dateninkonsistenzen
|Wie können Schnittstellen systematisch geschaffen werden?
|-
|'''Greenwashing / falsche Angaben'''
|Stärkt Auditfähigkeit
|Erhöht Validierungsaufwand
|Welche Verifikationsstufen sind notwendig, um Risiken zu minimieren?
|}
'''Potenziale & Verbesserungsperspektiven'''
{| class="wikitable"
|+
|'''<big>Diskussionspunkt</big>'''
|'''<big>Chancen</big>'''
|'''<big>Kritische Punkte</big>'''
|'''<big>Leitfragen</big>'''
|-
|'''Digitale Bewertungsinstrumente & Automatisierung'''
|Effizienzsteigerung; Reduktion manueller Fehler
|Implementierungskosten; technische Barrieren
|Welche Tools sind kompatibel mit bestehenden Systemen?
|-
|'''Kooperation zwischen Hochschulen'''
|Ressourcenteilung; Benchmarking
|Abstimmungsaufwand; Datenschutz
|Wie werden gemeinsame Standards und Datenaustausch geregelt?
|-
|'''Integration von Zertifikaten (EMAS, ISO 14001)'''
|Objektive Nachweise; Standardisierung
|Überprüfung erforderlich; länderspezifische Unterschiede
|Wie werden Zertifikate auf Echtheit und Relevanz geprüft?
|-
|'''Feedback & Entwicklung von Lieferanten'''
|Kontinuierliche Verbesserung; Motivation der Partner
|Risiko geringer Rückmeldungen; Umsetzung unklar
|Wie werden Entwicklungsempfehlungen nachverfolgt?
|}
</div>
<div align="center">
{{Button
|ButtonLink=Bewertung Produkte & Dienstleistungen
|ButtonText=zurück zur Hauptkategorie "Bewertung Produkte & Dienstleistungen"
}}
{{Button
|ButtonLink=Leitfaden für nachhaltige Beschaffung und Entsorgung (LNBE)
|ButtonText=zurück zur Hauptseite "Leitfaden nachhaltige Beschaffung und Entsorgung"
}}
</div>
<div align="left">
=== Quellen ===
<references />
__INHALTSVERZEICHNIS_ERZWINGEN__
[[Kategorie:Klimaschutz]]
[[Kategorie:Best Practice]]
[[Kategorie:Governance]]
[[Kategorie:Betrieb]]
[[Kategorie:Transformationspfade]]
{{#default_form:}}
[[Kategorie:Good Practice]]

Leitfaden für nachhaltige Beschaffung und Entsorgung (LNBE)

2026-05-07T11:59:20Z

Einsiedel: Falsch geschriebene Kategorie korrigiert ("Good Practice" statt "Practise")

'''Das Forschungsprojekt „''Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen''“ ([https://wiki.dg-hochn.de/wiki/REKLINEU_%E2%80%93_Regionale_Wege_zu_klimaneutralen_Hochschulen REKLINEU]) adressiert die drängenden Herausforderungen des Klimawandels. Ziel ist die Reduzierung, Vermeidung und Kompensation von [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Treibhausgasbilanzierung Treibhausgas-Emissionen] ([https://de.wikipedia.org/wiki/Treibhausgas THG]) im Hochschulumfeld, wobei natur-, geistes- und ingenieurwissenschaftliche Ansätze gebündelt werden. Das Arbeitspaket „''Nachhaltigkeit bei Einkauf, Beschaffung und Entsorgung''“ wird vom [https://business.thws.de/ial/ Institut für angewandte Logistik] der THWS erarbeitet und zielt darauf ab, diesen "''Leitfaden für nachhaltige Beschaffung und Entsorgung an Hochschulen''" (LNBE) zu erarbeiten.'''

Der Leitfaden soll inhaltliche Hilfestelle für eine nachhaltige Beschaffung und Entsorgung beinhalten. Hierzu werden exklusiv erarbeitete Inhalte des Projektes REKLINEU, wie eine [[Lieferantenselbstauskunft]] mit Bewertungsschema, [[Maßnahmen & Umsetzung|Praxisbeispiele]] - bspw. Entsorgung und Verwaltungs-Transformation nachhaltige Beschaffung - oder auch Nachhaltigkeits-Bausteine für eine [[Prozesse Nachhaltige Beschaffung|Beschaffungsrichtlinie]], zur Verfügung gestellt.

'''Was ist das, nachhaltig beschaffen und verwerten? Hier ein [https://gemini.google.com/share/0fa2886a7001 Quick-Start-Guide für Hochschulmitarbeitende...]'''

==Aufbau und Inhalte==

<div class="card-deck">{{ZKHCard
|Titel=Kommunikation & Teilhabe
|Text=[https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Kommunikation_%26_Teilhabe_Nachhaltige_Beschaffung_%26_Entsorgung#Kontakte_und_Vernetzung Kontakte & Vernetzung], [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Kommunikation_%26_Teilhabe_Nachhaltige_Beschaffung_%26_Entsorgung#Schulungen_und_Weiterbildung Schulungen & Weiterbildung], [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Kommunikation_%26_Teilhabe_Nachhaltige_Beschaffung_%26_Entsorgung#Weitere_Links Links], [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Kommunikation_%26_Teilhabe#Glossar Glossar], [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Kommunikation_%26_Teilhabe_Nachhaltige_Beschaffung_%26_Entsorgung#Newsletter Newsletter-Empfehlungen], [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Kommunikation_%26_Teilhabe_Nachhaltige_Beschaffung_%26_Entsorgung#Kritische_Diskussion_(Reflexion) Kritische Diskussion]
|ButtonLink=Kommunikation & Teilhabe
|ButtonText=Kommunikation & Teilhabe
|BG-Color=#c1ffc1|text-color=#000000}}
{{ZKHCard
|Titel=Definitionen & Dimensionen
|Text= [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Definitionen_%26_Dimensionen_Nachhaltige_Beschaffung_%26_Entsorgung#Definitionen_und_Dimensionen Definitionen & Dimensionen], [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Definitionen_%26_Dimensionen_Nachhaltige_Beschaffung_%26_Entsorgung#Bedeutung_und_Vorteile_Nachhaltiger_Beschaffung_und_Entsorgung Bedeutung & Vorteile Nachhaltiger Beschaffung und Entsorgung], [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Definitionen_%26_Dimensionen_Nachhaltige_Beschaffung_%26_Entsorgung#Ziele_-_Zielgruppen Ziele, Zielgruppen] [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Definitionen_%26_Dimensionen_Nachhaltige_Beschaffung_%26_Entsorgung#Reduktion Reduktion], [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Definitionen_%26_Dimensionen_Nachhaltige_Beschaffung_%26_Entsorgung#Kompensation Kompensation]
|ButtonLink=Definitionen & Dimensionen
|ButtonText=Definitionen & Dimensionen
|BG-Color=#c1ffc1|text-color=#000000}}
{{ZKHCard
|Titel=Rechtliche Rahmenbedingungen
|Text=[https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Rechtliche_Rahmenbedingungen_Nachhaltige_Beschaffung_%26_Entsorgung#Beschaffung Rechtlicher Rahmen in Beschaffung], [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Rechtliche_Rahmenbedingungen_Nachhaltige_Beschaffung_%26_Entsorgung#Entsorgung Entsorgung] & [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Rechtliche_Rahmenbedingungen_Nachhaltige_Beschaffung_%26_Entsorgung#Kreislaufwirtschaft_(Circular_Economy) Kreislaufwirtschaft]
|ButtonLink=Rechtliche Rahmenbedingungen
|ButtonText=Rechtliche Rahmenbedingungen
|BG-Color=#c1ffc1|text-color=#000000}}
</div>

<div class="card-deck">{{ZKHCard
|Titel=Prozesse Nachhaltige Beschaffung
|Text=[https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Prozesse_Nachhaltige_Beschaffung#THG-Bilanzierung_Datenerfassung THG-Bilanzierung Datenerfassung], [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Prozesse_Nachhaltige_Beschaffung#Digitale_Werkzeuge Digitale Werkzeuge], [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Prozesse_Nachhaltige_Beschaffung#Weitere_Checklisten Checklisten], [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Prozesse_Nachhaltige_Beschaffung#Beschaffungsrichtlinie Beschaffungsrichtlinie], [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Prozesse_Nachhaltige_Beschaffung#Transformation_Verwaltung_-_Prozesse Transformation Verwaltung]
|ButtonLink=Prozesse Nachhaltige Beschaffung
|ButtonText=Prozesse Nachhaltige Beschaffung
|BG-Color=#ab82ff|text-color=#000000}}
{{ZKHCard
|Titel=Prozesse Nachhaltige Entsorgung
|Text=[https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Prozesse_Nachhaltige_Entsorgung#Vermeidung Vermeidung], [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Prozesse_Nachhaltige_Entsorgung#Kreisl%C3%A4ufe_-_im_Sinne_einer_Circular_Economy Kreisläufe], [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Prozesse_Nachhaltige_Entsorgung#Entsorgung Entsorgung], [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Prozesse_Nachhaltige_Entsorgung#Links_und_Hilfen Links & Hilfen]
|ButtonLink=Prozesse Nachhaltige Entsorgung
|ButtonText=Prozesse Nachhaltige Entsorgung
|BG-Color=#ab82ff|text-color=#000000}}
{{ZKHCard
|Titel=Bewertung Produkte & Dienstleistungen
|Text=[https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Bewertung_Produkte_und_Dienstleistungen_Nachhaltige_Beschaffung_%26_Entsorgung#Entscheidungshilfen Entscheidungshilfen (bspw. Gütezeichen & Siegel)], [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Lieferantenselbstauskunft Lieferantenselbstauskunft], [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Bewertung_Produkte_und_Dienstleistungen_Nachhaltige_Beschaffung_%26_Entsorgung#Software_Beschaffung_Nachhaltigkeitskriterien Software], [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Bewertung_Produkte_und_Dienstleistungen_Nachhaltige_Beschaffung_%26_Entsorgung#Kritische_Diskussionen_(Reflexion) Kritische Diskussionen], ...
|ButtonLink=Bewertung Produkte & Dienstleistungen
|ButtonText=Bewertung Produkte & Dienstleistungen
|text-color=#000000|BG-Color=#ab82ff}}
</div>

{{ZKHCard
|Titel=Maßnahmen & Umsetzung
|Text=[https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Ma%C3%9Fnahmen_%26_Umsetzung_Nachhaltige_Beschaffung_%26_Entsorgung#Good_Practise_-_Sammlung_LNBE Praxisbeispiele]
|ButtonLink=Maßnahmen & Umsetzung
|ButtonText=Maßnahmen & Umsetzung
|BG-Color=#00bfff|text-color=#000000}}

== How to: Leitfaden nachhaltige Beschaffung und Entsorgung (LNBE) ==
Der Leitfaden besteht aus dieser Seite (Homepage LNBE - Layer 1). Von hier aus kann man direkt auf die sieben Haupt-Kapitel (Layer 2) des Leitfadens über die Links der jeweiligen farbigen Boxen gelangen. Innerhalb dieser Haupt-Kapitel werden die einzelnen Themen bereits erläutert. Sollten Einzelthemen intensiver bearbeitet worden sein, sind diese mit Links auf entsprechende Unter-Kapitel (Layer 3) versehen. Diese zeigen dann detailiert Ziel, Vorgehen und Ergebnisse (inklusive Zusatzmaterialien) von Einzelthemen bzw. Maßnahmen - vor allem der exklusiv erarbeiteten Inhalte des [https://business.thws.de/ial/ IAL (THWS)] im Kontext des Projektes [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/REKLINEU_%E2%80%93_Regionale_Wege_zu_klimaneutralen_Hochschulen REKLINEU].

=== Aufbau des LNBE ===
[[Datei:REKLINEU LNBE Aufbau Rahmen Standards.pdf|zentriert|mini|550x550px|Ebenen (Layer 1 - 3) des [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]] Leitfadens für nachhaltige Beschaffung. Erstellt durch das [https://business.thws.de/ial/ IAL (THWS)] - 2025]]

=== Mitwirkung am Leitfaden ===
Der Fokus soll auf anwendbaren Praxisbeispielen liegen wozu der notwendige Inhalt, neben den im Projekt erarbeiteten Good Practise Anwendungen, von den Kolleg*innen der Hochschulen selbst kommen soll. Diese können sich aktuell in der [https://www.bayzen.de/handlungsfelder/betrieb/ag-beschaffung-entsorgung/ AG Beschaffung & Entsorgung unter dem Dach von BayZeN] informieren und engagieren. Oder jederzeit DG Hoch<sup>N</sup> [https://www.dg-hochn.de/kontakt kontaktieren].

Dieser Leifaden lebt von der Aktualisierung und Erweiterung durch die Mitarbeitenden aller bundesweiten Hochschulen! Wie das Wiki als Ganzes. Deshalb gibt es für den LBNE zwei Möglichkeiten je nach Beitragsinhalt:

==== Erstellen eines Good Practise (Einstiegslevel - sehr niederschwellig) ====
Zur niedrigschwelligen Eingabe von Praxisbeispielen wurde das [[Formular:Good Practice Beispiel LNBE]] erstellt. Bitte nutzen Sie diese, um Ihre Good Practises zu teilen und selbst von anderen zu profitieren. Hier eine kleine Vorschau, wie eine Beispielseite aussehen kann und welche Inhalte idealerweise eingetragen werden sollten - PLUS: Eine Hilfe zum Upload-Prozess von Dateien innerhalb des Formulars:[[Datei:Good Practice Beispiel LNBE erstellen Name GoodPractise Seite Bsp – DG HochN-Wiki.pdf|links|mini|Formular - Ergebnis Good Practise für [[Maßnahmen & Umsetzung Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung]]]]
[[Datei:Uploadprozess.pdf|zentriert|mini|Schritt-für-Schritt Erklärung Uploadprozess im Formular - wichtig vor allem bei mehreren Dateiuploads]]

Nach Absenden des Formulars wird das Praxisbeispiel im Kapitel [[Maßnahmen & Umsetzung Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung]] in einer Tabelle gelistet und verlinkt.

==== Erstellen eines Unterkapitels | Layer 3 (Einstiegslevel - niederschwellig) ====
Hierfür haben wir eine [[Vorlagenseite für den Leitfaden nachhaltige Beschaffung und Entsorgung]] erstellt - diese kann für jede Erstellung eines Unter-Kapitel (Layer 3) genutzt werden.

==== Weitere Hilfreiche Informationen zur Mitwirkung am Leitfaden im DG HochN Wiki ====

* Hier finden Sie eine Erklärung zum [[Spezial:Benutzerkonto beantragen|Einrichten eines Accounts]]
* Hier finden Sie Details zu den [[Hilfe:Starten im DG HochN-Wiki|ersten Schritten im Wiki]]
* [[Hilfe:Seite erstellen|Hilfeseite]] zum <u>Erstellen</u> einer Seite im Wiki
* [[Hilfe:Seite bearbeiten|Hilfeseite]] zum <u>Bearbeiten</u> einer Seite im Wiki
* [[Hilfe:Seite verschieben|Hilfeseite]] zum <u>Verschieben</u> einer Seite im Wiki
* [[Wiki-Café]] - Ein regelmäßiges Austauschformat, für Autor:innen und Interessierte des DG HOCHN Wiki

----
Das Projekt [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]] wird durch Mittel des ''Bundesministeriums für Forschung, Technologie und Raumfahrt'' ([https://www.bmftr.bund.de/DE/Home/home_node.html BMFTR]) gefördert und ist ein Kooperationsprojekt des ''Institut für angewandte Logistik'' ([https://business.thws.de/ial/ IAL]) und der ''Fakultät Architektur und Bauwesen'' ([https://fab.thws.de/ FAB]) (beide [https://www.thws.de/ Technische Hochschule Würzburg-Schweinfurt]) mit der ''Julius-Maximilians-Universität Würzburg'' ([https://www.uni-wuerzburg.de/ JMU]) und der ''Hochschule für angewandte Wissenschaften Weihenstephan-Triesdorf'' ([https://www.hswt.de/ HSWT]).
<div class="container"><div class="row"><div class="col-md-4"><div class="imgAbt">[[Datei:Logo IAL REKLINE BMFTR.png|alternativtext=|links|rahmenlos|483x483px|Der DLNBE wurde in Verantwortung des ''[https://business.thws.de/ial/ Institut für angewandte Logistik]'' der THWS erstellt]]</div>
</div>

----
[[Kategorie:Nachhaltigkeitsberichterstattung]]
[[Kategorie:Beschaffung]]
[[Kategorie:Betrieb]]
[[Kategorie:Governance]]
[[Kategorie:Handlungsfeld]]
[[Kategorie:Kommunikation]]
[[Kategorie::Nachhaltigkeitsstrategien]]
[[Kategorie:Projekt]]
__KEIN_INHALTSVERZEICHNIS__

{{#default_form:}}
[[Kategorie:Good Practice]]

Bewertung Produkte und Dienstleistungen Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung

2026-05-07T11:58:51Z

Einsiedel: Falsch geschriebene Kategorie korrigiert ("Good Practice" statt "Practise")

{{#set:Has parent page=Leitfaden für nachhaltige Beschaffung und Entsorgung (LNBE)}}
Der [[Leitfaden für nachhaltige Beschaffung und Entsorgung (LNBE)|Leitfadenbereich]] '''„Bewertung von Produkten & Dienstleistungen“''' unterstützt Hochschulen dabei, nachhaltige Kriterien in ihre Beschaffungsentscheidungen einzubeziehen. Er zeigt, wie ökologische, soziale und wirtschaftliche Aspekte systematisch bewertet und gewichtet werden können. So kann Transparenz geschaffen und die Auswahl umwelt- und sozialverträglicher Produkte und Dienstleistungen erleichtert werden.

Das Arbeitspaket „''Nachhaltigkeit bei Einkauf, Beschaffung und Entsorgung''“ wird vom [https://business.thws.de/ial/ Institut für angewandte Logistik] (THWS) im Rahmen des Projektvorhabens [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]] erarbeitet.

'''Alle im Folgenden dargestellten Inhalte erheben keinen Anspruch auf Vollständigkeit. Falls weitere Optionen bekannt sind oder veraltetete Kontakte bestehen: Nicht zögern - [[Leitfaden für nachhaltige Beschaffung und Entsorgung (LNBE)#Mitwirkung am Leitfaden|einfach mitmachen und ändern]].'''

Oder DG Hoch<sup>N</sup> kontaktieren: https://www.dg-hochn.de/kontakt
[[Datei:Bewertung Produkte und Dienstleistungen.png|mini|350x350px|Bewertung Produkte & Dienstleistungen]]

==Analyse und Bewertung ==
''Entdecken Sie, wie Entscheidungshilfen die nachhaltige Beschaffung und Entsorgung an Hochschulen unterstützen können. Verschaffen Sie sich einen Überblick über die Bewertung von Produkten und Dienstleistungen, um fundierte und nachhaltige Entscheidungen zu treffen.''
=== THG-Bilanzierung Datenerfassung ===
[[Datei:Reklineu exklusiv.png|mini|THG-Bilanzierung Datenerfassung - Arbeitspaket „''THG-Bilanzierung''“ vom [https://business.thws.de/ial/ Institut für angewandte Logistik] (THWS) im Rahmen des Projektvorhabens [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]] erarbeitet]]
Die THG-Bilanzierung ermöglicht Hochschulen, Emissionen aus Beschaffung und Entsorgung transparent zu erfassen und zu bewerten. Sie zeigt auf, in welchen Bereichen besonders hohe Umweltbelastungen entstehen, und schafft damit eine fundierte Entscheidungsgrundlage. So können nachhaltige Beschaffungsstrategien entwickelt und ressourcenschonende Entsorgungswege gezielt gefördert werden.

Die Datenerfassung unterstützt zudem die Einhaltung von Nachhaltigkeitszielen und gesetzlichen Vorgaben. Insgesamt stärkt die THG-Bilanzierung die ökologische Verantwortung und Vorbildfunktion der Hochschule.

Im Rahmen des [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]] - Arbeitspaket „''Nachhaltigkeit bei Einkauf, Beschaffung und Entsorgung''“ wurde vom [https://business.thws.de/ial/ Institut für angewandte Logistik] (THWS) im Rahmen des Projektvorhabens ein beispielhaftes Vorgehen zur und Verarbeitung der relevanten THG-Emissionen erarbeitet.

'''Folgendes Vorgehen wurde hierbei verfolgt:'''

* Schritte zur THG-Bilanzierung
** Festlegung der System- und Bilanzgrenzen
** Entwicklung einer standardisierten Datenerfassung unter Beteiligung der relevanten Akteure
** Verabschiedung des Standardvorgehens
* Ergebnisse und Wirkung
* Gelingensbedingungen
* Herausforderungen

'''<big>Nähere Informationen zu Vorgehen und Inhalten (inkl. Links, Material, Ansprechperson) finden sich unter [[Prozess Treibhausgasbilanz (REKLINEU)]].</big>'''

Der direkte Weg zu THG-Bilanzierungs-Software: '''[https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Treibhausgasbilanzierung?veaction&section=16#THG-Bilanzierungstools THG-Bilanzierungstools]'''

=== Schließung Datenlücken ===
[[Datei:Reklineu exklusiv.png|mini|Exklusiver [https://business.thws.de/ial/ IAL] - Inhalt aus dem Arbeitspaket 4 - Nachhaltige Beschaffung und Entsorgung an Hochschulen - des BMFTR geförderten Projektes [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]]]]
Zur Schließung von Datenlücken innerhalb der THG-Bilanz im Bereich Beschaffung, wurde mithilfe des Life-Cycle-Assessment (LCA) Tools Umberto versucht, realitätsgetreue Emissionsfaktoren zu ermitteln. Dieses Vorhaben wurde ebenfalls durch das Arbeitspaket „''Nachhaltigkeit bei Einkauf, Beschaffung und Entsorgung''“ vom Institut für angewandte Logistik (THWS) im Rahmen des Projektvorhabens [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]] erarbeitet.

==== Vorgehen ====
Im Rahmen eines Projekts wurde mit dem LCA-Softwaretool Umberto eine Treibhausgas-(THG)-Bilanz für ein Whiteboard erstellt, um realitätsgetreue Emissionsfaktoren für den Beschaffungsbereich einer Hochschule zu ermitteln. Für die Berechnung wurden die Software Umberto in Kombination mit der Hintergrunddatenbank ecoinvent <ref>Datenbank: Ecoevent-3.11 (Rev. 1, 19.11.2024)</ref> verwendet, um Emissionsfaktoren für Materialien und Prozesse zu hinterlegen. Die Materialliste aus ChatGPT wurde entsprechend in Umberto implementiert.
'''<big>Nähere Informationen zu Vorgehen und Inhalten finden sich unter [[Schließung Datenlücken THG-Bilanzierung (REKLINEU)]].</big>'''

==== Ergebnis ====
Insgesamt zeigt das Ergebnis, dass Datenlücken und vereinfachte Annahmen zu einer Unterschätzung der Emissionen führen können – ein Befund, der die Bedeutung hochwertiger Datenbasis unterstreicht.

==== Fazit ====
Hochschulen bzw. kleinere Organisationen verfügen selten über die Ressourcen, alle prozess- und lieferkettenspezifischen Daten detailliert zu erheben. Dies deckt sich mit Erkenntnissen aus der Literatur, wonach vor allem Mangel an Daten und begrenztes Personal zu den Hauptbarrieren bei der Durchführung von LCAs gehören.

== Ausschreibungen ==
Nachhaltige Ausschreibungen sind ein zentrales Instrument, um '''ökologische, soziale und wirtschaftliche Verantwortung''' in der Hochschulbeschaffung zu verankern. Dabei wird der '''gesamte [[Prozesse Nachhaltige Beschaffung#Lebenszykluskostenberechnungen|Lebenszyklus]]''' von Produkten und Dienstleistungen – von der Herstellung über Nutzung bis zur Entsorgung – berücksichtigt.

Ein wichtiger Schwerpunkt ist die '''[[Prozesse Nachhaltige Beschaffung#Lebenszykluskostenberechnungen|Lebenszykluskostenbetrachtung]]''', bei der neben dem Anschaffungspreis auch Betriebs-, Wartungs- und Entsorgungskosten berücksichtigt werden. Dies ermöglicht langfristig '''wirtschaftliche und nachhaltige Beschaffungsentscheidungen.'''

Darüber hinaus fördern nachhaltige Ausschreibungen die '''[[Prozesse Nachhaltige Entsorgung#Kreisläufe - im Sinne einer Circular Economy|Kreislaufwirtschaft]]''', etwa durch Wiederverwendung, Recycling, Rücknahme- und Entsorgungskonzepte oder Leasingmodelle. Rechtliche Spielräume im Vergaberecht erlauben die Berücksichtigung von Nachhaltigkeitsaspekten, sofern diese '''transparent und vergaberechtskonform''' formuliert sind.

Nachhaltige Ausschreibungen unterstützen Hochschulen dabei, ihre '''Vorbildfunktion''' wahrzunehmen und Nachhaltigkeitsstrategien wirksam in die Praxis umzusetzen. Eine vorige [[Bewertung Produkte und Dienstleistungen Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung#Lieferantenselbstauskunft - Marktrecherche|Marktanalyse]] (hier das Tool zur [[Lieferantenselbstauskunft]]) kann dabei helfen, Auschreibungen an den Marktbedingungen auszurichten - meist ist der Markt hinischtlich Nachhaltigkeit weiter, als vermutet - vgl da unten folgende Good Practise Praxisbeispiel– Ausschreibung Nachhaltige Gebäudereinigung (REKLINEU).

=== Vorgehen ===
Ausschreibungen sind immer maßgeschneidert auf den jeweiligen Beschaffungsbedarf – sie müssen rechtlich korrekt formuliert, wirtschaftlich sinnvoll und zugleich nachhaltigkeitsorientiert ausgestaltet sein. Nachhaltige Kriterien können dabei sowohl '''Muss‑Anforderungen''' (z. B. Reparierbarkeit, zertifizierte Materialien) als auch '''Gewichtete Zuschlagskriterien''' sein – und tragen so zur Umsetzung strategischer Nachhaltigkeitsziele bei.

'''Zehn Tipps für nachhaltige öffentliche Ausschreibungen'''<ref>'''Bundesministerium für Wirtschaft und Klimaschutz (BMWK).''' ''“Nachhaltigkeit in der Beschaffung.”'' Zugriff am 4. Dezember 2025. https://www.bundeswirtschaftsministerium.de/Redaktion/DE/Artikel/Wirtschaft/nachhaltigkeit-in-der-beschaffung.html</ref><ref>'''Kompass Nachhaltigkeit / Rhein-Kreis Neuss.''' ''Leitfaden Beschaffung 2021.'' PDF‑Dokument, Zugriff am 4. Dezember 2025. https://www.kompass-nachhaltigkeit.de/fileadmin/user_upload/KK-Dokumente/RheinKreis_Neuss_Leitfaden_Beschaffung2021.pdf</ref><ref>'''Kompetenzstelle für nachhaltige Beschaffung.''' ''“Direktaufträge: Tipps und Hinweise für nachhaltige Beschaffung.”'' Kurzmeldung, 5. August 2025. Zugriff am 4. Dezember 2025. https://www.nachhaltige-beschaffung.info/SharedDocs/Kurzmeldungen/DE/2025/250805_Direktauftr%C3%A4ge.html</ref><ref>'''Pianoo – Public Procurement Expertise Centre (Netherlands).''' ''“Check List Sustainable Public Procurement.”'' Zugriff am 4. Dezember 2025. https://www.pianoo.nl/en/sustainable-public-procurement/spp-procurement-process/check-list-sustainable-public-procurement</ref>

# '''Frühzeitige [[Lieferantenselbstauskunft|Markterkundung]]''' - Ermitteln Sie, welche nachhaltigen Produkte‑ und Lösungen der Markt bietet, bevor Sie die Ausschreibung starten.
# '''Klare [[REKLINEU Bausteine Beschaffungsrichtlinie|Nachhaltigkeitsziele]] definieren''' - Legen Sie fest, welche ökologischen und sozialen Effekte Sie erreichen wollen (z. B. CO₂‑Reduktion, faire Arbeitsbedingungen).
# '''[[Prozesse Nachhaltige Beschaffung#Lebenszykluskostenberechnungen|Lebenszykluskosten]] berücksichtigen''' - Beurteilen Sie nicht nur den Kaufpreis, sondern auch Energie‑, Wartungs‑ und Entsorgungskosten.
# '''Nachhaltige [[Good Practise - Ausschreibung Nachhaltige Gebäudereinigung (REKLINEU)|Leistungsbeschreibungen]] nutzen''' - Formulieren Sie technische und soziale Mindestanforderungen direkt in den Leistungsverzeichnissen.
# '''[[Bewertung Produkte und Dienstleistungen Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung#Siegel und Gütezeichen|Gütezeichen und Zertifikate]] einbinden''' - Setzen Sie Nachweise wie Blaue‑Engel‑ oder FSC‑Zertifizierung als Kriterium ein, um Umweltauswirkungen zu steuern.
# '''Gewichtung sozialer Kriterien''' - Berücksichtigen Sie neben Ökologie auch faire Arbeitsbedingungen, Chancengleichheit oder Lieferkettentransparenz.
# '''[[Lieferantenselbstauskunft|Marktteilnehmer einbeziehen]]''' - Dialog mit potenziellen Anbietern kann nachhaltigere Angebote fördern.
# '''Monitoring und Feedback''' - Legen Sie Monitoring‑Mechanismen für die Vertragserfüllung fest und nutzen Sie Ergebnisse für künftige Ausschreibungen.
# '''Innovationen ördern''' - Schaffen Sie idealerweise Anreize für innovative, ressourcenschonende Lösungen im Vergabeverfahren.
# '''[[Rechtliche Rahmenbedingungen Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung|Rechtliche Rahmenbedingungen]] beachten''' – Stellen Sie sicher, dass Nachhaltigkeitskriterien vergaberechtlich zulässig und diskriminierungsfrei formuliert sind.

=== Auszug Webseiten und Quellen zur nachhaltigen Ausschreibung ===

* '''Vergabe-Insider – „Nachhaltigkeitskriterien in der Ausschreibung integrieren“'''<ref>'''Vergabe-Insider.''' ''“Nachhaltigkeitskriterien in der Ausschreibung integrieren.”'' Vergaberechtssprechung (13. November 2020). Zugriff am '''4. Dezember 2025'''. https://www.vergabe-insider.com/nachhaltigkeitskriterien-in-der-ausschreibung-integrieren/</ref>

Diese Website erklärt, wie und unter welchen rechtlichen Rahmenbedingungen öffentliche Auftraggeber soziale, ökologische und ökonomische Nachhaltigkeitskriterien in Vergabeverfahren aufnehmen können. Er geht dabei auf die relevanten vergaberechtlichen Voraussetzungen sowie auf praktische Beispiele zur Integration dieser Kriterien in Leistungsbeschreibung, Zuschlags- und Mindestanforderungen ein.

* '''Vergabe-Insider – „Der erweiterte Umweltfragebogen zur rechtskonformen Ausschreibung von umweltfreundlichen Produkten“'''<ref>'''Vergabe-Insider.''' ''“Der erweiterte Umweltfragebogen zur rechtskonformen Ausschreibung von umweltfreundlichen Produkten.”'' Tipps & Tricks (3. Juli 2020). Zugriff am 4. Dezember 2025. https://www.vergabe-insider.com/der-erweiterte-umweltfragebogen-zur-rechtskonformen-ausschreibung-von-umweltfreundlichen-produkten/</ref>

In diesem Beitrag wird ein erweiterter Umweltfragebogen vorgestellt, der Vergabestellen hilft, umweltfreundliche Reinigungsprodukte rechtskonform auszuschreiben. Basierend auf dem Umweltfragebogen des Umweltbundesamtes berücksichtigt er zusätzliche Umwelt- und Nachhaltigkeitskriterien wie EU-Ecolabel und Cradle to Cradle-Siegel und bietet praktische Anleitung zur Produktbewertung und Dokumentation.

* '''KfW Entwicklungsbank – Toolbox Nachhaltige Auftragsvergabe (PDF-Leitfaden)'''<ref>'''KfW Entwicklungsbank.''' ''Toolbox Nachhaltige Auftragsvergabe: Ein Leitfaden zur Berücksichtigung von Nachhaltigkeitsaspekten bei öffentlichen Vergabeverfahren.'' PDF-Dokument. Zugriff am 4. Dezember 2025. https://www.kfw-entwicklungsbank.de/PDF/Download-Center/PDF-Dokumente-Richtlinien/Toolbox_Nachhaltige-Auftragsvergabe.pdf</ref>

Diese Toolbox bietet eine praxisorientierte Leitlinie zur Integration von Nachhaltigkeitskriterien in öffentliche Vergabeverfahren. Sie deckt verschiedene Verbands- und Planungsphasen ab, inklusive Definition des Auftragsgegenstands, Auswahl- und Vertragsgestaltung, und zeigt, wie ökologische, soziale und wirtschaftliche Anforderungen in technischen Spezifikationen und Zuschlagskriterien verankert werden können mit Blick auf umweltentlastende Maßnahmen wie CO₂-Reduktion, faire Arbeitsstandards und Lebenszykluskosten.

* '''Bayerisches Staatsministerium für Wirtschaft, Landesentwicklung und Energie – Öffentliches Auftragswesen'''<ref>'''ayerisches Staatsministerium für Wirtschaft, Landesentwicklung und Energie (StMWi).''' ''Öffentliches Auftragswesen.'' Zugriff am 4. Dezember 2025. https://www.stmwi.bayern.de/wirtschaft/aufsicht-und-recht/oeffentliches-auftragswesen/</ref>

Die Seite bietet eine umfangreiche Informationsplattform zum öffentlichen Auftragswesen in Bayern, inklusive rechtlicher Rahmenbedingungen, Vergabeverfahren, nachhaltiger Beschaffung und aktualisierter Leitfäden. Sie richtet sich an öffentliche Auftraggeber, um Transparenz und Rechtssicherheit im Vergabeverfahren zu fördern und die Berücksichtigung von Nachhaltigkeitsaspekten im Beschaffungsprozess zu unterstützen.[[Datei:Reklineu exklusiv.png|mini|Exklusiver [https://business.thws.de/ial/ IAL] - Inhalt aus dem Arbeitspaket 4 - Nachhaltige Beschaffung und Entsorgung an Hochschulen - des BMFTR geförderten Projektes [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]]]]

=== Good Practise ===
'''<big>Good Practise – Ausschreibung Nachhaltige Gebäudereinigung (REKLINEU)</big>'''

Das Institut für angewandte Logistik (THWS) entwickelte im Projekt '''REKLINEU''' ein praxisorientiertes Modell für eine '''nachhaltige Ausschreibung von Gebäudereinigungsleistungen'''. Ziel war eine rechtssichere, markttaugliche Integration ökologischer und sozialer Kriterien in Vergabeverfahren – exemplarisch erprobt an der THWS und übertragbar auf andere Hochschulen

'''<big>Nähere Informationen zu Vorgehen und Inhalten (inkl. Links, Material, Ansprechperson) finden sich unter [[Good Practise - Ausschreibung Nachhaltige Gebäudereinigung (REKLINEU)]].</big>'''

'''Weiteres zu diesem Themengebiet:''' UBA-Leitfaden zur nachhaltigen öffentlichen Beschaffung von Reinigungsdienstleistungen'''<big><ref>Umweltbundesamt. *Leitfaden zur nachhaltigen öffentlichen Beschaffung von Reinigungsdienstleistungen und -mitteln.* Dessau-Roßlau: Umweltbundesamt, 2012 (Anlage 2017 aktualisiert). Zugegriffen am 3. Dezember 2025. https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/479/publikationen/leitfaden_zur_nachhaltigen_oeffentlichen_beschaffung_von_reinigungsdienstleistungen.pdf</ref></big>'''

'''Ziel:''' Der UBA-Leitfaden beschreibt, wie öffentliche Auftraggeber Gebäudereinigung über umwelt- und gesundheitsbezogene Kriterien sowie geeignete Vergabeinstrumente nachhaltig gestalten können.

'''Auszug Inhalt | Zielgruppen:''' CE-Aspekte werden über geringeren Chemikalieneinsatz, Verpackungsreduktion und effizientere Verfahren berücksichtigt; Zielgruppe sind Vergabestellen für Reinigungsdienstleistungen.

'''<big>Weitere Good Practise des UBA</big>'''

Auf dieser [https://www.umweltbundesamt.de/themen/wirtschaft-konsum/umweltfreundliche-beschaffung/ausschreibungsempfehlungen-des-uba Seite des '''Umweltbundesamts (UBA)'''] stellt die Behörde '''p'''raxisorientierte Ausschreibungsempfehlungen und Arbeitshilfen für öffentliche Auftraggeber bereit, um die umweltfreundliche öffentliche Beschaffung zu unterstützen. Die Empfehlungen umfassen produktbezogene Leitfäden und Kriterienkataloge bzw. Anbieterfragebögen, die direkt in Ausschreibungsunterlagen übernommen werden können.

== Entscheidungshilfen ==

=== Siegel und Gütezeichen ===

Ein Nachhaltigkeitsgütezeichen, ist eine Kennzeichnung, die Produkten, Dienstleistungen oder Unternehmen verliehen wird, um deren Einhaltung bestimmter Umwelt- oder Sozialstandards zu demonstrieren. Diese Gütezeichen sollen helfen, fundierte Entscheidungen zu treffen, indem sie Transparenz über die nachhaltigen Eigenschaften eines Produkts oder einer Dienstleistung bieten.
Nachhaltigkeitsgütezeichen werden in der Regel von unabhängigen Organisationen vergeben, die den Produktions- oder Dienstleistungsprozess anhand festgelegter Kriterien prüfen.

'''Grundsätzliche Verwendung von Gütezeichen:'''

• beschreibend bzw. pauschaler Verweis auf
das Gütezeichen

• Gütezeichen als Nachweis, dass die geforderten
Anforderungen eingehalten werden

'''Empfohlene Siegel & Zertifikate:'''
Produktgruppen:

[https://www.siegelklarheit.de/siegelverzeichnis#/computer;sort:rating_desc Laptop & Co.]

[https://www.siegelklarheit.de/siegelverzeichnis#/mobilfunkgeraete;sort:rating_desc Mobiltelefon]

[https://www.siegelklarheit.de/siegelverzeichnis#/papier;sort:rating_desc Papier]

[https://www.siegelklarheit.de/siegelverzeichnis#/textilien;sort:rating_desc Textilien]

[https://www.siegelklarheit.de/siegelverzeichnis#/wasch-reinigungsmittel;sort:rating_desc Wasch- & Reinigungsmittel]

'''Glossar Gütezeichen'''

[https://ralfenster.de/wp-content/uploads/2024/11/abc_der_kennzeichnung_einzelseiten_2021.pdf ABC der Kennzeichnung]

[https://www.siegelklarheit.de/ Siegelklarheit]

[https://www.kompass-nachhaltigkeit.de/guetezeichenfinder Gütezeichenfinder]

=== ''Kompass Nachhaltigkeit'' ===

* [https://www.kompass-nachhaltigkeit.de/ Online-Portal speziell für öffentliche Auftraggeber]<ref>Kompass Nachhaltigkeit. ''Kompass Nachhaltigkeit – Nachhaltige öffentliche Beschaffung''. Accessed 28. November 2025. https://www.kompass-nachhaltigkeit.de/</ref> (Kommunen, zunehmend auch andere Einrichtungen). Es bietet Grundlagenwissen, Tools und Praxisbeispiele zur nachhaltigen Beschaffung
* [https://www.kompass-nachhaltigkeit.de/praxisbeispiele#! Praxisbeispiele aus Kommunen], z.B. Ausschreibungen mit Lebenszykluskosten, Re-Use, Rezyklateinsatz.
* [https://www.kompass-nachhaltigkeit.de/kommunaler-kompass Interaktive Kartierung nach Bundesländern] und deren Kommunen

=== Nachhaltige öffentliche Beschaffung (BW) ===
Die [https://www.lubw.baden-wuerttemberg.de/nachhaltigkeit/nachhaltigkeit-als-kommunale-aufgabe/nachhaltige-oeffentliche-beschaffung Landesanstalt für Umwelt Baden-Württemberg (LUBW)] zeigt, wie '''nachhaltige öffentliche Beschaffung''' als wirksames Steuerungsinstrument für Umwelt-, Klima- und Ressourcenschutz eingesetzt werden kann. Die Seite vermittelt '''praxisnahe Grundlagen, rechtliche Hinweise und konkrete Handlungsempfehlungen''', um ökologische und soziale Kriterien systematisch in Vergabeprozesse zu integrieren. Öffentliche Einrichtungen – auch Hochschulen – erhalten damit eine '''fundierte Orientierung''', wie Nachhaltigkeit vergaberechtskonform umgesetzt und als '''kommunale bzw. institutionelle Aufgabe''' langfristig verankert werden kann.

Grundlagen zu Nachhaltigkeit im Beschaffungsprozess über den gesamten Lebensweg („von der Herstellung bis zur Entsorgung“).<ref>Landesanstalt für Umwelt Baden-Württemberg (LUBW). “Nachhaltige öffentliche Beschaffung.” ''LUBW – Nachhaltigkeit als kommunale Aufgabe''. Accessed December 14, 2025. https://www.lubw.baden-wuerttemberg.de/nachhaltigkeit/nachhaltigkeit-als-kommunale-aufgabe/nachhaltige-oeffentliche-beschaffung</ref>

=== Siegelklarheit ===
[https://www.siegelklarheit.de/siegelverzeichnis#/sort:rating_desc Datenbank zu Gütezeichen]<ref>Verbraucherzentrale Nordrhein-Westfalen e. V. ''Siegelklarheit – Kompass Nachhaltigkeit.'' Inhaltlich verantwortet von Oliver Havlat. Zugriff am 28. November 2025. https://www.siegelklarheit.de/kompass-nachhaltigkeit.</ref>, inkl. Einschätzung, welche Umwelt- und Sozialaspekte abgedeckt werden (z.B. Recycling, Haltbarkeit)

=== Kompetenzstelle für nachhaltige Beschaffung - Beschaffungsamt des <abbr>BMI</abbr> ===
https://www.nachhaltige-beschaffung.info/DE/Home/home_node.html

=== Zertifikate ===
Zertifikate können für Lieferanten und Produkte Nachhaltigkeitsstandards definieren. Nutzen Sie diese Informationen, um verantwortungsvolle Beschaffungsentscheidungen zu treffen und die Umweltbelastung zu reduzieren.
{| class="wikitable"
|+
|'''<big>Organisation / Website</big>'''
|'''<big>Fokus / Branche</big>'''
|'''<big>Art der Kritik</big>'''
|'''<big>Link</big>'''
|-
|'''Siegelklarheit'''
|Produkt- & Dienstleistungssiegel (übergreifend)
|Systematische Bewertung von Umwelt- & Sozialsiegeln nach Transparenz, Kontrolle und Anspruch
|Siegelklarheit. “Siegelklarheit – Nachhaltigkeit auf einen Blick.” ''Bundesinitiative Siegelklarheit''. https://www.siegelklarheit.de/
|-
|'''Deutsche Umwelthilfe (DUH)'''
|Klimaneutral-Claims, Kompensation
|Juristische Kritik an Greenwashing und irreführender Siegelwerbung
|Deutsche Umwelthilfe e. V. “Greenwashing und Klimaneutral-Werbung.” ''DUH''. https://www.duh.de/
|-
|'''foodwatch'''
|Lebensmittel, Agrarprodukte
|Kritik an schwachen oder irreführenden Nachhaltigkeitssiegeln
|foodwatch e. V. “Täuschende Werbung und Nachhaltigkeit.” ''foodwatch''. https://www.foodwatch.org/de/informieren/kennzeichnung-siegel
|-
|'''Carbon Market Watch'''
|CO₂-Kompensation, Dienstleistungen, Events
|Kritische Analyse von Offset-Zertifikaten und „Net-Zero“-Claims
|Carbon Market Watch. “Carbon Neutrality and Offset Claims.” https://carbonmarketwatch.org/
|-
|'''Öko-Institut'''
|Energie, Kompensation, Umweltmanagement
|Wissenschaftliche Bewertung von Zertifikaten & Standards
|Öko-Institut e. V. “Klimaschutz durch Kompensation - Bewertung von Standards.” ''Öko-Institut.'' https://www.oeko.de/publikation/?tx_solr%5Bq%5D=zertifikate
|}

=== Leitfäden ===
Neben diesem praktischen Leitfaden gibt es viele weitere, die Prozesse und Kriterien zur nachhaltigen Beschaffung erläutern. Diese bieten Handlungsrahmen und sind wertvolle Instrumente zur Integration von Nachhaltigkeit in den Beschaffungsalltag.

* '''<big>[https://nachhaltigeuniversitaeten.at/wp-content/uploads/2021/10/Beschaffungsleitfaden_2021.pdf Beschaffungsleitfaden 2021 – Leitfaden nachhaltige Beschaffung an Universitäten in Österreich]<ref>Allianz Nachhaltige Universitäten in Österreich. *Beschaffungsleitfaden 2021: Leitfaden nachhaltige Beschaffung an Universitäten.* Wien: Allianz Nachhaltige Universitäten in Österreich, 2021. Zugegriffen am 3. Dezember 2025. <nowiki>https://nachhaltigeuniversitaeten.at/wp-content/uploads/2021/10/Beschaffungsleitfaden_2021.pdf</nowiki>.</ref></big>'''

'''Ziel:''' Der Leitfaden zeigt, wie Universitäten Umwelt- und Sozialkriterien in zentrale Produktgruppen (z.B. Energie, Reinigung, IT, Mobilität) integrieren und nachhaltige Beschaffung strategisch verankern können.

'''Auszug Inhalt | Zielgruppen:''' Kreislaufwirtschaft wird über Langlebigkeit, Reparierbarkeit, Abfallvermeidung und Re-Use-Ansätze mitgedacht; Zielgruppe sind Universitäten und Hochschulen.

* '''<big>[https://www.bestellen.bayern.de/application/applstarter?APPL=eshop&DIR=eshop&ACTIONxSETVAL(artdtl.htm,APGxNODENR:750,AARTxNR:lfu_all_00123,AARTxNODENR:336170,USERxBODYURL:artdtl.htm,KATALOG:StMUG,AKATxNAME:StMUG,ALLE:x)=X Umwelt- und Klimaschutz in Behörden – Ein Leitfaden (LfU Bayern)]<ref>Bayerisches Landesamt für Umwelt. *Umwelt- und Klimaschutz in Behörden: Ein Leitfaden.* Augsburg: Bayerisches Landesamt für Umwelt, 2020. Zugegriffen am 3. Dezember 2025. <nowiki>https://www.bestellen.bayern.de/application/applstarter?APPL=eshop&DIR=eshop&ACTIONxSETVAL(artdtl.htm,APGxNODENR:750,AARTxNR:lfu_all_00123,AARTxNODENR:336170,USERxBODYURL:artdtl.htm,KATALOG:StMUG,AKATxNAME:StMUG,ALLE:x)=X</nowiki>.</ref></big>'''

'''Ziel:''' Der Leitfaden unterstützt bayerische Behörden dabei, Umwelt- und Klimaschutz systematisch in Verwaltungshandeln und Beschaffungsprozesse zu integrieren.

'''Auszug Inhalt | Zielgruppen:''' Kreislaufwirtschaft erscheint in Form von Ressourcenschonung, Abfallvermeidung und Lebenszyklusbetrachtung; Zielgruppe sind Behörden und öffentliche Einrichtungen.

* '''<big>[https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/betrieb/hoch-n-leitfaden-nachhaltiger-hochschulbetrieb.pdf HOCH-N Leitfaden „Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb“]<ref>HOCH-N Verbundprojekt. *Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb: Ein Leitfaden.* Hamburg: HOCH-N, ca. 2018. Zugegriffen am 3. Dezember 2025. <nowiki>https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/betrieb/hoch-n-leitfaden-nachhaltiger-hochschulbetrieb.pdf</nowiki>.</ref></big>'''

'''Ziel:''' Der HOCH-N-Leitfaden bündelt zentrale Handlungsfelder des nachhaltigen Hochschulbetriebs und behandelt Beschaffung, Abfall, Mobilität und Governance aus systemischer Perspektive.

'''Auszug Inhalt | Zielgruppen:''' Kreislaufwirtschaft wird über Abfallvermeidung, Re-Use, Recycling und Stoffstrombetrachtungen explizit aufgegriffen; Zielgruppe sind Hochschulen und Forschungseinrichtungen.

* '''<big>[https://jaro-institut.de/wp-content/uploads/2021/11/BME-Leitfaden-Nachhaltige-Beschaffung_final_09112021.pdf BME-Leitfaden Nachhaltige Beschaffung (Version 2, 2021)]<ref>Bundesverband Materialwirtschaft, Einkauf und Logistik e. V. (BME). *BME-Leitfaden nachhaltige Beschaffung.* 2. Auflage, Version 2. Eschborn: BME, 2021. Zugegriffen am 3. Dezember 2025. <nowiki>https://jaro-institut.de/wp-content/uploads/2021/11/BME-Leitfaden-Nachhaltige-Beschaffung_final_09112021.pdf</nowiki>.</ref></big>'''

'''Ziel:''' Der BME-Leitfaden richtet sich an professionelle Einkäufer und zeigt, wie ökologische und soziale Kriterien entlang der Lieferkette in Einkaufsstrategien und -prozesse integriert werden können.

'''Auszug Inhalt | Zielgruppen:''' Circular-Economy-Aspekte fließen über Lebenszyklus- und Langlebigkeitskriterien ein; Zielgruppe sind Unternehmen und öffentliche Beschaffer mit strategischem Einkauf.

* <big>'''[https://www.kompass-nachhaltigkeit.de/fileadmin/user_upload/KK-Dokumente/Hamburg_Umweltleitfaden_2019.pdf Leitfaden für umweltverträgliche Beschaffung der Freien und Hansestadt Hamburg (Umweltleitfaden 2019)]<ref>Behörde für Umwelt und Energie der Freien und Hansestadt Hamburg. *Leitfaden für umweltverträgliche Beschaffung der Freien und Hansestadt Hamburg (Umweltleitfaden 2019).* Hamburg: Freie und Hansestadt Hamburg, 2019. Zugegriffen am 3. Dezember 2025. <nowiki>https://www.kompass-nachhaltigkeit.de/fileadmin/user_upload/KK-Dokumente/Hamburg_Umweltleitfaden_2019.pdf</nowiki>.</ref>'''</big>

'''Ziel:''' Der Hamburger Umweltleitfaden legt für zahlreiche Produktgruppen detaillierte Umweltkriterien und Formulierungshilfen zur verbindlichen Anwendung in der öffentlichen Beschaffung fest.

'''Auszug Inhalt | Zielgruppen:''' CE ist stark verankert, etwa über Recycling, Re-Use, Reparierbarkeit und Lebenszykluskosten; Zielgruppe sind Verwaltung und öffentliche Einrichtungen, übertragbar auf Hochschulen.

* '''<big>[https://www.nachhaltig-forschen.de/assets/lena_nachhaltig-forschen/Dokumente/LeNa-Handreichung_final.pdf LeNa-Handreichung – Nachhaltigkeitsmanagement in außeruniversitären Forschungsorganisationen]<ref>Fraunhofer-Gesellschaft, Helmholtz-Gemeinschaft und Leibniz-Gemeinschaft. *Nachhaltigkeitsmanagement in außeruniversitären Forschungsorganisationen: LeNa-Handreichung.* o. O., 2016. Zugegriffen am 3. Dezember 2025. <nowiki>https://www.nachhaltig-forschen.de/assets/lena_nachhaltig-forschen/Dokumente/LeNa-Handreichung_final.pdf</nowiki>.</ref></big>'''

'''Ziel:''' Die LeNa-Handreichung beschreibt einen Rahmen für Nachhaltigkeitsmanagement in Forschungsorganisationen, in dem Beschaffung als relevantes Handlungsfeld mitgedacht wird.

'''Auszug Inhalt | Zielgruppen:''' CE wird eher konzeptionell über Ressourcenschonung und Lebenszyklusdenken angesprochen; Zielgruppe sind außeruniversitäre Forschungsorganisationen und übertragbar Hochschulen.

=== Web-Plattformen ===
Gewinnen Sie einen Eindruck von digitalen Plattformen, die Informationen und Bewertungen zu nachhaltigen Produkten bereitstellen. Diese bieten wertvolle Unterstützung bei der Marktanalyse und Produktauswahl.

* '''<big>[https://www.umweltbundesamt.de/themen/wirtschaft-konsum/umweltfreundliche-beschaffung/gute-praxisbeispiele UBA-Portal „Gute Praxisbeispiele umweltfreundlicher Beschaffung“]<ref>Umweltbundesamt. „Gute Praxisbeispiele umweltfreundlicher Beschaffung.“ *Umweltbundesamt* (Onlineportal). Zugegriffen am 3. Dezember 2025. <nowiki>https://www.umweltbundesamt.de/themen/wirtschaft-konsum/umweltfreundliche-beschaffung/gute-praxisbeispiele</nowiki>.</ref></big>'''

'''Ziel:''' Die UBA-Seite stellt konkrete Beispiele vor, wie öffentliche Einrichtungen umweltfreundliche Beschaffung erfolgreich umgesetzt haben und welche Umweltwirkungen erzielt wurden sortiert nach Produktgruppen

'''Auszug Inhalt | Zielgruppen:''' Je nach Beispiel werden CE-Aspekte wie Einsatz von Recyclingmaterialien, Re-Use und Lebenszyklusoptimierung sichtbar; Zielgruppe sind öffentliche Beschaffungsstellen aller Ebenen.

* '''<big>[https://www.umweltbundesamt.de/search/content/leitfaden?keys=leitfaden&f%5B0%5D=im_field_tags_portals%3A70 Sammlung produktgruppenspezifischer Leitfäden des Umweltbundesamts (Portal „Umweltfreundliche Beschaffung“)]<ref>Umweltbundesamt. „Leitfäden“ (Suchergebnis im Portal „Umweltfreundliche Beschaffung“). *Umweltbundesamt* (Suchseite). Zugegriffen am 3. Dezember 2025. <nowiki>https://www.umweltbundesamt.de/search/content/leitfaden?keys=leitfaden&f%5B0%5D=im_field_tags_portals%3A70</nowiki>.</ref></big>'''

'''Ziel:''' Die UBA-Suchseite bündelt zahlreiche produktgruppenspezifische Leitfäden, die konkrete Ausschreibungs- und Umweltkriterien für unterschiedliche Beschaffungsgegenstände bereitstellen.

'''Auszug Inhalt | Zielgruppen:''' Viele der verlinkten Leitfäden sind explizit auf kreislauffähige Produkte, Recyclingmaterialien und Lebenszyklusorientierung ausgerichtet; Zielgruppe sind öffentliche Beschaffer und Hochschulen.

=== Good Practise ===

* '''<big>[https://www.hnee.de/fileadmin/global-content/themen/hochschule/nachhaltigkeitsmanagment/250604_Richtlinie_Nachhaltige-Beschaffung_2023.pdf Richtlinie nachhaltige Beschaffung der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde (HNEE)]<ref>Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde (HNEE). *Richtlinie nachhaltige Beschaffung.* Eberswalde: HNEE, 2023. Zugegriffen am 3. Dezember 2025. <nowiki>https://www.hnee.de/fileadmin/global-content/themen/hochschule/nachhaltigkeitsmanagment/250604_Richtlinie_Nachhaltige-Beschaffung_2023.pdf</nowiki>.</ref></big>'''

'''Ziel:''' Die Richtlinie definiert hochschulweit verbindliche Grundsätze, Zuständigkeiten und Nachhaltigkeitskriterien für Beschaffungsentscheidungen der HNEE.

'''Auszug Inhalt | Zielgruppen:''' Kreislaufwirtschaft wird über Vorgaben zu ressourcenschonenden, langlebigen und recyclingfähigen Produkten adressiert; Zielgruppe sind Hochschulbeschaffungs- und Verwaltungsbereiche.
[[Category:Nachhaltigkeitsberichterstattung]]
[[Datei:Reklineu exklusiv.png|alternativtext=|mini|Exklusiver [https://business.thws.de/ial/ IAL]-Inhalt aus dem Arbeitspaket 4 - Nachhaltige Beschaffung und Entsorgung an Hochschulen - des BMFTR geförderten Projektes [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]]]]

=== Lebenszykluskostenberechnungen ===
Eine Lebenszykluskostenberechnung (Life Cycle Costing, LCC) geht weit über den anfänglichen Anschaffungspreis eines Produkts hinaus, indem sie alle relevanten Kosten über die gesamte Lebensdauer eines Produkts, einer Dienstleistung oder einer Investition berücksichtigt – von der Anschaffung über Betrieb und Wartung bis zur Nutzung und schließlich Entsorgung. Dies umfasst nicht nur direkte Ausgaben wie Kaufpreis, Energieverbrauch oder Reparaturkosten, sondern auch Folgekosten wie Entsorgung, Umweltbelastung und mögliche Risiken, die erst im späteren Lebenszyklus auftreten können. Dadurch bietet LCC eine realistischere und nachhaltigere Entscheidungsbasis für Beschaffungsverantwortliche.<ref>Umweltbundesamt. ''Umweltfreundliche Beschaffung – Schulungsskript 2: Lebenszykluskostenrechnung in der öffentlichen Beschaffung''. Dessau-Rosslau: Umweltbundesamt, 2025. https://www.umweltbundesamt.de/publikationen/umweltfreundliche-beschaffung-schulungsskript-2-0</ref>

Alle weiteren Informationen finden sich [https://wiki.dg-hochn.de/wiki/Prozesse_Nachhaltige_Beschaffung#Lebenszykluskostenberechnungen hier] im Kapitel [[Prozesse Nachhaltige Beschaffung]].

=== Lieferantenselbstauskunft - Marktrecherche ===
Im Rahmen des Projektes [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]] wurde ein spezielles Befragungstool entwickelt, das auf LimeSurvey basiert und dazu dient, nachhaltige Unternehmen bzw. auch deren nachhaltige Produkte und Dienstleistungen im Rahmen einer Marktrecherche zu identifizieren. Mithilfe dieses Tools können Hochschulen gezielt Informationen von potenziellen Lieferanten einholen, um Nachhaltigkeit bei der Beschaffung bewerten zu können.

'''''Nutzen:''' Das Tool erleichtert die systematische Sammlung von Daten über die Nachhaltigkeitsstandards von Lieferanten. Dies ermöglicht es Hochschulen, vorab Marktanalysen zu Unternehmen, Produkten, wie auch Dienstleistungen durchzuführen, um die mit ihren Nachhaltigkeitszielen übereinstimmen.''

'''''Anwendung:''' Die Lieferantenselbstauskunft wird eingesetzt, um Nachhaltigkeitspraktiken und Standards potenzieller Lieferanten zu ermitteln, die Auskunft über deren ökologische, soziale und ökonomische Praktiken geben. Die Verfügbarkeit einer Bewertungsmatrix zur Auswertung unterstützt dabei, die erhaltenen Informationen effizient zu analysieren.''

'''''Vorteile:''' Durch die Nutzung des Befragungstools wird der Auswahlprozess von Lieferanten transparenter und objektiver. Hochschulen können so Partnerschaften mit Unternehmen eingehen, die nachweislich ihren Nachhaltigkeitskriterien entsprechen. Dies trägt zur Stärkung nachhaltiger Beschaffungskreisläufe bei und unterstützt eine verantwortungsvolle Ressourcennutzung.''
<big>'''Das im Rahmen des REKLINEU Projektes exklusiv entwickelte Tool finden Sie [[Lieferantenselbstauskunft|hier]].'''</big>
[[Kategorie:Governance]]

=== Software Beschaffung Nachhaltigkeitskriterien ===
Moderne Beschaffungssoftware oder -plattformlösungen können ein wirkungsvolles Instrument sein, um Nachhaltigkeitskriterien systematisch und ohne großen Rechercheaufwand im Hochschulbeschaffungsprozess zu verankern. Durch Schnittstellenanbindungen an Nachhaltigkeits- und Bewertungssoftware, Datenbanken und Standards lassen sich ökologische, soziale und Governance-Kriterien direkt in elektronische Ausschreibungs- und Vergabeprozesse integrieren, sodass Beschaffungsverantwortliche nicht jede Bewertung manuell erstellen müssen.

Darüber hinaus lässt sich der gemeinsame Einsatz von Softwarelösungen im Verbund mehrerer Hochschulen empfehlen, um Kosten und Ressourcen zu teilen, Standards zu harmonisieren und voneinander zu lernen. Ergänzend dazu ist ständige Vernetzung zwischen Hochschulen, öffentlichen Einrichtungen und Beschaffungsnetzwerken („Communities of Practice“) besonders hilfreich, da sie Erfahrungsaustausch, Best-Practice-Beispiele, Software-Integrationsmöglichkeiten und standardisierte Nachhaltigkeitskriterien fördert

Die „[https://sustainable-procurement.org/tools-and-guidance/ Tools and Guidance for Sustainable Procurement]“-Website<ref>''ICLEI – Local Governments for Sustainability. “Tools and Guidance for Sustainable Procurement.” Sustainable Procurement Resource Centre. Accessed December 2025. <nowiki>https://sustainable-procurement.org/tools-and-guidance/</nowiki>.''</ref> bietet eine Übersicht praxisorientierter Leitfäden, Handbücher und Werkzeuge zur Unterstützung von nachhaltigen, zirkulären und sozial verantwortlichen Vergabeprozessen.[[Datei:Reklineu exklusiv.png|mini|Exklusiver [https://business.thws.de/ial/ IAL]-Inhalt aus dem Arbeitspaket 4 - Nachhaltige Beschaffung und Entsorgung an Hochschulen - des BMFTR geförderten Projektes [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]]]]

==== <u>ESG-Score (Test der Software)</u> ====
Die Software ''ESG-Score''<ref name=":0">SUSTAYNR GmbH. ''ESG Score (Software/Online-Plattform)''. München, Germany. Accessed November 19, 2025. <nowiki>https://esg-score.org/</nowiki></ref> dient dazu, Umwelt-, Sozial- und Governance-Kriterien (ESG) systematisch zu bewerten und in Entscheidungsprozesse einzubeziehen. Im Kontext der öffentlichen Beschaffung an Hochschulen kann sie unterstütztend dabei sein, Lieferanten und Produkte nach Nachhaltigkeitsaspekten möglichst objektiv beurteilen zu können und transparente, regelkonforme Vergabeentscheidungen praxisnäher zu gestalten. Dadurch könnten Hochschulen ihre Beschaffungsprozesse strategisch nachhaltiger gestalten und gesetzliche Vorgaben zielgerichtet erfüllen.
'''<big>Dies wurde im Rahmen des REKLINEU Projektes getestet - alle relevanten Ergebnisse finden sich hier: [[Test ESG-Score Software]].</big>'''
Im Folgenden sind die '''Vorteile und Nachteile''' der Nutzung einer Scoring-Software (auch andere) im Kontext der öffentlichen Beschaffung an Hochschulen gelistet. Eine intensiveren Einblick erhalten Sie im ausführlichen REKLINEU Projektergebnis hierzu.
----'''<big>Vorteile</big>'''
# '''Bessere Steuerung von Nachhaltigkeit''': Durch eine solche Software können Beschaffungsprozesse einer Hochschule gezielt ESG-Kriterien (Umwelt, Soziales, Governance) berücksichtigen, wodurch Risiken (z. B. Lieferkettenprobleme, Reputationsschäden) reduziert werden.
# '''Verstärkte Transparenz und Nachvollziehbarkeit''': Lieferantenbewertungen und Produktentscheidungen lassen sich dokumentieren und begründen – was gerade im öffentlichen Sektor wichtig ist (Vergaberecht, Nachweispflichten).
# '''Strategische Nachhaltigkeitsausrichtung''': Eine solche Software kann Hochschulen helfen, ihre Beschaffungspolitik langfristig nachhaltiger auszurichten, z. B. durch Einbezug von CO₂-Fußabdruck, soziale Arbeitsbedingungen oder Governance-Strukturen bei Lieferanten.

----'''<big>Nachteile</big>'''
# '''Integrationsaufwand''': Eine solche Software muss häufig mit bestehenden Systemen (z. B. E-Procurement-Plattformen, ERP) verbunden werden. Ohne Schnittstellenanbindung oder Anpassung kann der Einsatz sehr aufwendig sein.
# '''Datenqualität und Standardisierung''': ESG-Daten stammen oft aus unterschiedlichen Quellen, sind uneinheitlich, teils selbst gemeldet und kaum standardisiert – was die Qualität der Bewertungen einschränkt.
# '''Kosten und Ressourcenbedarf''': Die Einführung einer solchen Lösung (Software, Schulung, Datenbeschaffung) kann initial hohe Kosten und personellen Aufwand bedeuten – besonders herausfordernd für Hochschulen mit begrenzten Budgets.

----'''<big>Fazit</big>'''

Eine wirklich '''niedrigschwellige''', leicht nutzbare Anwendung ist '''aktuell meist nur dann möglich''', wenn die ESG-Scoring-Software '''über eine Schnittstellenanbindung''' mit einer bestehenden E-Procurement-Software oder Beschaffungsplattformlösung betrieben wird. Ohne solche Anbindung entsteht häufig ein zusätzlicher Aufwand (Dateneingabe manuell, getrennte Prozesse), was die Nutzung für Hochschulen erschwert und die Einstiegshürde erhöht.

==== <u>Übersicht weitere Software | Plattformlösungen</u> ====
Alle im Folgenden aufgeführten Lösungen und Angebote wurden im Rahmen des Projektes REKLINEU nicht oder nur bedingt (ESG-Score) auf Praxistauglichkeit getestet. Die Einordnungen erfolgen rein auf literarischer Recherche. Eventuell lassen sich über bestehende [[Kommunikation & Teilhabe Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung|Netzwerke]] im Rahmen der Hochschulbeschaffung Erfahrungswerte austauschen.

Auch Cloud-basierte ESG-Plattformen oder spezialisierte Module für Supplier Sustainability Rating und Carbon Accounting können automatisch Daten zu Lieferanten-Emissionen, Lebenszykluskennzahlen oder Nachhaltigkeitsbewertungen bereitstellen, die direkt in ERP- oder e-Procurement-Systeme eingespeist werden können.

'''<big>ESG-Scoring / Nachhaltigkeitsdaten</big>'''
{| class="wikitable"
|+
|'''<big>Lösung</big>'''
|'''<big>Typ</big>'''
|'''<big>Kurzbeschreibung</big>'''
|'''<big>Vorteile</big>'''
|'''<big>Nachteile / Grenzen</big>'''
|'''<big>Preis / Lizenz</big>'''
|-
|'''<big>ESG-Score SUSTAYNR GmbH</big>'''
|'''ESG-Datenplattform / Rating'''
|Liefert digitale ESG-Scores für Millionen Standardprodukte, explizit auch für '''öffentliche Auftraggeber'''; Scores werden in Beschaffungssysteme integriert, um nachhaltige Kaufentscheidungen zu unterstützen.<ref name=":1">Schmidt, Monika. “Nachhaltiger Einkauf der öffentlichen Hand – Effizient und leicht gemacht.” ''VDZ – Verwaltung der Zukunft'', 19. Mai 2025. Zugriff am 19. November 2025. <nowiki>https://www.vdz.org/vergabe-beschaffung-nachhaltigkeit/nachhaltiger-einkauf-der-oeffentlichen-hand</nowiki></ref>
|Produktbezogene ESG-Bewertung, labelübergreifende Vergleichbarkeit; massive Datenbasis für Standardprodukte; speziell auf Beschaffung zugeschnitten; für Verwaltungen und Hochschulen interessant, die viele Katalogartikel nutzen.<ref name=":1" />
|'''Wichtiger Nachteil:''' Wirklich niedrigschwellige Nutzung ist praktisch '''nur sinnvoll über Schnittstellen''' (z. B. in e-Procurement-Plattformen); als Stand-alone-Tool müssten Daten händisch gesucht/übertragen werden.
|SaaS / B2B-Lösung, Zugang über Registrierung; Preise individuell nach Volumen/Umfang, keine öffentlichen Tarife.<ref>SUSTAYNR GmbH. ''Terms of Use of the ESG Score Platform''. Version 1.0 (08 November 2024). Accessed November 19, 2025. <nowiki>https://esg-score.org/en/terms-and-conditions</nowiki></ref>
|-
|'''<big>Envoria</big>'''
|'''ESG- & Nachhaltigkeits-Reporting'''
|All-in-One-Software für ESG- und Finanzreporting (CSRD/ESRS, EU-Taxonomie, Lieferketten, Emissionen etc.); kann Kennzahlen aus Beschaffung/Einkauf in Berichte integrieren.<ref>Envoria GmbH. ''Envoria – Software für ESG- und Finanzreporting''. München. Accessed November 19, 2025. <nowiki>https://envoria.com/de/</nowiki></ref>
|Stark im Reporting (CSRD, EU-Taxonomie), gut für Einrichtungen, die Nachhaltigkeitsberichte erstellen müssen; beschaffungsbezogene Kennzahlen können sauber integriert werden.
|'''Fokus auf Reporting, nicht auf operative Einkaufsprozesse'''; für reine „Einkaufslösung“ ggf. zu schwergewichtig; Integration mit E-Procurement nötig, um Daten automatisiert zu ziehen.
|Klassische Enterprise-SaaS, Preise projektabhängig; häufig jährliche Lizenz + Implementierung.<ref>Brem, Andrea. “Envoria – Software für ESG und Finanzreporting.” Blogpost, DFGE Institute for Energy, Ecology and Economy, 28 Mai 2025. Zugriff am 19. November 2025. <nowiki>https://dfge.de/envoria-software-fuer-esg-und-finanzreporting/</nowiki></ref>
|-
|'''<big>Prewave</big>'''
|'''Lieferketten- & ESG-Risikoplattform'''
|KI-gestütztes Supply-Chain-Risk-Management mit ESG- und Menschenrechtsfokus (LkSG, CSRD); überwacht Lieferantenrisiken in Echtzeit.<ref>Prewave GmbH. “Risikomanagement in der Lieferkette – Supply Chain Risk Management for Manufacturing.” Accessed November 19, 2025. <nowiki>https://www.prewave.com/de/loesungen/supply-chain-risk-management-for-manufacturing/</nowiki></ref>
|Sehr stark bei Lieferketten-/ESG-Risikoerkennung; '''evtl. hilfreich für Hochschulen mit komplexen globalen Lieferketten''' (z. B. Medizintechnik, Labore); unterstützt Compliance mit Lieferkettengesetzen.<ref>TÜV SÜD AG. “Ganzheitliches Supply Chain Risk Management: Vor-Ort-Audits ergänzen KI-basierte Risikobewertung.” April 11, 2024. Accessed November 19, 2025. <nowiki>https://www.tuvsud.com/de-de/presse-und-medien/2024/april/ganzheitliches-supply-chain-risk-management-vor-ort-audits-ergaenzen-ki-basierte-risikobewertung</nowiki></ref>
|Auf Industrie bzw. größere Unternehmen zugeschnitten; Einführung und Datenerhebung sind für kleinere Beschaffungs-abteilungen (klassische Hochschule) relativ aufwendig; '''kein „klassisches“ ESG-Scoring.'''
|Enterprise-Lizenz, modulbasiert; i. d. R. individuelles Angebot, keine Standardpreisliste öffentlich.
|}
'''<big>E-Procurement / Marktplätze mit ESG-Bezug</big>'''
{| class="wikitable"
|'''<big>Lösung</big>'''
|'''<big>Typ</big>'''
|'''<big>Kurzbeschreibung</big>'''
|'''<big>Vorteile</big>'''
|'''<big>Nachteile / Grenzen</big>'''
|'''<big>Preis / Lizenz</big>'''
|-
|'''<big>TEK-SERVICE AG – webbasierte Einkaufslösung + ESG-Score</big>'''
|'''E-Procurement-Plattform für öffentliche Hand'''
|Zentrale, webbasierte Einkaufslösung für Verwaltungen; seit 2025 ist der '''ESG-Score von SUSTAYNR direkt integriert.'''<ref name=":1" />
|Speziell auf öffentliche Hand ausgerichtet; ESG-Score in den Katalogen sichtbar, nachhaltige Sortierung / Filterung möglich; kann den manuellen Aufwand zur Bewertung von Nachhaltigkeitslabels reduzieren.<ref name=":1" />
|Abhängig von der Nutzung der TEK-SERVICE-Plattform; Integration in bestehende Hochschul-Systemlandschaft (Finanz-/ERP, Vergabe) nötig; kein „Plug-&-Play“ wie eine kleine SaaS-App. '''Hoher Aufwand.'''
|E-Procurement-Dienstleistung; Konditionen i. d. R. über Rahmenverträge / individuelle Vereinbarungen mit Trägern / Verbünden.
|-
|'''<big>Unite</big>''' '''<big>(ehem. Mercateo) – Lösung für Universitäten & Hochschulen</big>'''
|'''Digitaler Marktplatz / E-Procurement'''
|Spezialisierte Lösung für Hochschulen mit großem Artikelspektrum; unterstützt vergaberechtskonforme Beschaffung, CO₂-Tracking nach GHG-Protocol, Nachhaltigkeitsfilter und Emissionsdaten je Artikel.<ref name=":2">Unite. “Einkaufslösungen für Universitäten und Hochschulen – Digitale Beschaffung für Universitäten und Hochschulen.” Accessed November 19, 2025. <nowiki>https://unite.eu/de-de/oeffentlicher-sektor/universities</nowiki></ref>
|Speziell auf Hochschulen und öffentlichen Sektor zugeschnitten; integrierbare Marktplatzlösung (Punch-Out); automatische CO₂-Reports, Nachhaltigkeitsfilter und Scope-3-Unterstützung sollen nachhaltige Beschaffung erleichtern.<ref name=":2" />
|Marktplatzlogik (indirekter Bedarf) – für komplexe Bau- / Dienstleistungsvergaben nur begrenzt geeignet; wirkliche Wirkung v. a. bei hohem Katalog- / Standardbedarf.
|Nutzungsmodell als Plattform mit Rahmenvertrag; Konditionen typischerweise über Hochschule / Träger verhandelt, keine Standardpreisliste öffentlich.
|-
|'''<big>ESG-Score + andere E-Procurement-Plattformen</big>'''
'''<big>(z. B. wescale)</big>'''
|'''ESG-Integration in bestehende Plattformen'''
|ESG-Score von SUSTAYNR wird zunehmend in verschiedene Plattformen integriert (z. B. wescale), um nachhaltige Beschaffung direkt im Bestellprozess transparenter zu machen.<ref>WPS Management GmbH. “ESG-Score jetzt in wescale integriert.” ''WPS Management News'', June 30, 2025. Accessed November 19, 2025. <nowiki>https://wps-management.de/2025/06/30/esg-score-jetzt-in-wescale-integriert</nowiki></ref>
|Erhöht den Nutzen bestehender E-Procurement-Systeme; Nutzer*innen sehen ESG-Bewertungen direkt am Artikel; reduziert Medienbrüche und Rechercheaufwand.
|'''Wieder derselbe strukturelle Nachteil:'''
Ohne technische Integration ist ESG-Score nur eingeschränkt niedrigschwellig nutzbar – Sinn entfaltet sich erst in Verbindung mit einer Plattform / E-Procurement-Software.
|Üblicherweise kombinierte Lizenz- / Servicekosten (Plattform + ESG-Daten), verhandelt mit Anbieter & ESG-Score.
|}
'''<big>Internationale ESG- / Beschaffungslösungen, die für Hochschulverbünde interessant sein könnten</big>'''
{| class="wikitable"
|'''<big>Lösung</big>'''
|'''<big>Typ</big>'''
|'''<big>Kurzbeschreibung</big>'''
|'''<big>Vorteile</big>'''
|'''<big>Nachteile / Grenzen</big>'''
|'''<big>Preis / Lizenz</big>'''
|-
|'''<big>IntegrityNext</big>'''
|'''ESG- / Lieferanten-Nachhaltigkeitsplattform'''
|Fokus auf nachhaltige Beschaffung & Lieferkettensorgfalt; Fragebögen, Zertifikate, Risikobewertung, API-Anbindung an ERP / SRM / E-Procurement.<ref>IntegrityNext GmbH. “Nachhaltige Beschaffung.” ''IntegrityNext''. Accessed November 19, 2025. <nowiki>https://www.integritynext.com/de/nachhaltige-beschaffung</nowiki></ref>
|Evtl. für größere Hochschulverbünde / Forschungsorganisationen mit vielen Lieferanten; API-Fähigkeiten; unterstützt Lieferkettengesetze und ESG-Compliance.
|Für einzelne Hochschulen zu groß / komplex; Einführung & Integration aufwändig; Nutzen hängt stark von Schnittstellen zum Beschaffungssystem ab.
|Enterprise-SaaS, Preise auf Anfrage (Lizenz + Implementierung).
|-
|'''<big>EcoVadis</big>'''
|'''Globale ESG-Rating-Plattform'''
|Bewertet Lieferanten hinsichtlich Umwelt, Arbeits- & Menschenrechte, Ethik, nachhaltige Beschaffung; große internationale Lieferantenbasis.<ref>EcoVadis. “Supply Chain Mapping Software | ESG Risk & Compliance Glossary.” Accessed November 19, 2025. <nowiki>https://ecovadis.com/de/glossary/supply-chain-mapping-software/</nowiki></ref>
|Standardisierte Ratings und breites Lieferantennetzwerk – kann zentrale Lieferanten ESG-seitig einordnen, besonders in internationalen Beschaffungen.
|Fokus eher auf große, globale Lieferanten; kleinere regionale Lieferanten oft nicht vorbewertet; Anbindung an Beschaffungsplattform nötig, sonst Mehraufwand durch Medienbruch.
|Abo-Modell mit Staffeln (Anzahl Lieferanten, Module); genaue Preise nur auf Anfrage.
|}

== Kritische Diskussionen (Reflexion) ==
Setzen Sie sich mit den Herausforderungen auseinander, die im Rahmen nachhaltiger Beschaffung auftreten können, wie beispielsweise Rebound-Effekte. Erörtern Sie, wie gegensätzliche Maßnahmen erkannt und minimiert werden können, um wirklich nachhaltige Lösungen zu fördern. Im folgenden ein Auszug kritischer Diskussionspunkte. Die Auflistung erhabt weder Anspruch auf Vollständigkeit als Ganzes noch innerhalb der Einzelpunkte. Sie soll Diskussion und Lösung anregen - individuell, je nach Herausforderung, Maßnahme oder Prozess.

{| class="wikitable mw-collapsible"
|+
|'''<big>Themenfeld</big>'''
|'''<big>Kritischer Punkt / Diskussionsaspekt</big>'''
|'''<big>Definition</big>'''
|'''<big>Chancen</big>'''
|'''<big>Risiken</big>'''
|'''<big>Handlungsempfehlungen</big>'''
|-
| rowspan="3" |'''<big>Ökonomie & Kostenlogik</big>'''
|'''Minderausgabenprinzip / "use it or lose it"-Prinzip'''
|Nicht verbrauchte Mittel am Ende einer Budgetperiode (oft das Geschäftsjahr) verfallen, anstatt in die nächste Periode übertragen zu werden oder das Budget des Folgejahres wird dann automatisch geringer beziffert.<ref>https://www.bundestag.de/services/glossar/glossar/G/glob_minder-245450</ref>
|Kostendisziplin, Haushaltskontrolle
|Blockiert Investitionen in langlebige, nachhaltige Produkte
|Umstellung auf Lebenszykluskostenprinzip; Nachhaltigkeitsbudget schaffen
|-
|'''Lebenszykluskostenansatz'''
|Das billigste Angebot ist oft nicht das wirtschaftlichste, da Folgekosten wie Energieverbrauch, Wartung oder Entsorgung höher sein können. Der Lebenszykluskostenansatz berücksichtigt diese Faktoren und kann so umweltfreundliche Produkte fördern.<ref>Umweltbundesamt. “Lebenszykluskosten.” ''Umweltfreundliche Beschaffung – Wirtschaft | Konsum''. Accessed November 19, 2025. <nowiki>https://www.umweltbundesamt.de/themen/wirtschaft-konsum/umweltfreundliche-beschaffung/lebenszykluskosten</nowiki></ref>
|Betrachtet Umwelt- und Folgekosten, fördert langfristige Effizienz
|Erhöhter Aufwand für Datenerhebung, komplexe Modelle
|Standards und Tools für LCC (Life Cycle Costing) nutzen
|-
|'''Skaleneffekte'''
|Abhängigkeit der produzierten Menge (Output) von den eingesetzten Produktionsfaktoren (Input).<ref>BWL-Lexikon. “Skaleneffekte (Economies of Scale).” ''BWL-Lexikon.de''. Accessed November 20, 2025. <nowiki>https://www.bwl-lexikon.de/wiki/skaleneffekte/</nowiki></ref>
|Größere Beschaffungsvolumina senken Preise
|Kleine Einrichtungen benachteiligt
|Gemeinsame Beschaffungsplattformen aufbauen (regionale Kooperationen)
|-
| rowspan="2" |'''<big>Organisation & Governance</big>'''
|'''Zentrale vs. dezentrale Beschaffung'''
|Bei einer dezentralen Einkaufsorganisation agieren die Organisationseinheiten eigenständig, während bei einer zentralen der gesamte Einkauf an einer Stelle gebündelt wird. In der Praxis überwiegen hybride Modelle, die die Vorteile beider Ansätze kombinieren.<ref>Kompetenzzentrum Innovative Beschaffung (KOINNO). ''Grundlagen des Einkaufs''. Berlin: Bundesministerium für Wirtschaft und Klimaschutz (BMWK), März 2016. Accessed November 20, 2025. <nowiki>https://www.koinno-bmwk.de/fileadmin/user_upload/publikationen/Grundlagen_des_Einkaufs.pdf</nowiki></ref>
|Zentral: Know-how-Bündelung, Einheitlichkeit; Dezentral: Flexibilität, Nähe zum Bedarf
|Zentral: Bürokratie, Inflexibilität; Dezentral: fehlende Standards
|Hybrides Modell mit zentralen nachhaltigen Rahmenverträgen und dezentraler Bedarfserhebung
|-
|'''Verantwortungsdiffusion'''
|Phänomen, bei dem die Verantwortung für eine Aufgabe auf mehrere Personen verteilt wird, was dazu führt, dass sich jede Einzelperson weniger verantwortlich fühlt.<ref>Stangl, Werner. ''Verantwortungsdiffusion''. Online-Lexikon für Psychologie & Pädagogik. Letzte Aktualisierung 19. November 2025. Zugriff am 20. November 2025. <nowiki>https://lexikon.stangl.eu/1789/verantwortungsdiffusion</nowiki></ref>
|Breite Einbindung verschiedener Abteilungen
|Unklare Zuständigkeiten, fehlende Rechenschaft
|Klare Rollenverteilung (z. B. Nachhaltigkeitsbeauftragte in Beschaffung)
|-
| rowspan="3" |'''<big>Umweltwirkungen & Systemeffekte</big>'''
|'''Rebound-Effekte'''
|"Effizienzsteigerungen senken oft die Kosten für Produkte oder Dienstleistungen. Dies kann dazu führen, dass sich das Verhalten der Nutzerinnen und Nutzer ändert: Sie verbrauchen mehr - die ursprünglichen Einsparungen werden teilweise wieder aufgehoben."<ref>Umweltbundesamt. ''„Rebound-Effekte“. Ökonomische und rechtliche Aspekte der Ressourcenschonung – Abfall & Ressourcen''. Zugriff am 20. November 2025. <nowiki>https://www.umweltbundesamt.de/themen/abfall-ressourcen/oekonomische-rechtliche-aspekte-der/rebound-effekte</nowiki></ref>
|Technologische Effizienzsteigerung
|Mehrverbrauch durch sinkende Nutzungskosten
|Kombination von Effizienz mit Suffizienzstrategien (z. B. Nutzungsbegrenzung)
|-
|'''Verlagerungseffekte (global)'''
|Reduktion von Emissionen innerhalb eines Projekts , haben negative Auswirkungen bzw- Anstieg auf Emissionen außerhalb und somit auf Gesamtemissionen.<ref>Umweltbundesamt. ''Finanzierung einer klimafreundlichen Bodennutzung – Zentrale Aspekte: Verlagerungseffekte von Emissionen''. Dessau-Roßlau: Umweltbundesamt, 30. Juni 2022. Zugriff am 20. November 2025. <nowiki>https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/11850/publikationen/finanzierung_einer_klimafreundlichen_bodennutzung_datenblatt_verlagerungseffekte.pdf</nowiki></ref>
|Outsourcing kann Kostenvorteile bringen
|Umweltbelastung in anderen Regionen
|Lieferketten-Transparenz, soziale Standards verpflichtend verankern
|-
|'''Downcycling statt Recycling'''
|Recycelte Materialien werden zu Produkten mit geringerer Qualität verarbeitet. Dies kann zu einem materiellen Wertverlust führen.<ref>Umweltmission. “Was ist Recycling? Definition, Beispiele und Erklärung.” Umweltmission – Wissen. Zugriff am 20. November 2025. <nowiki>https://www.umweltmission.de/wissen/recycling/</nowiki></ref>
|Ressourcenschonung durch Wiederverwertung
|Materialqualität sinkt, Kreislauf bricht
|Design for Recycling, Qualitätskriterien für Sekundärrohstoffe
|-
| rowspan="2" |'''<big>Entsorgung & Kreislaufwirtschaft</big>'''
|'''Abfallhierarchie (Vermeidung > Recycling > Entsorgung)'''
|Zentraler Leitfaden für den Umgang mit Abfällen, um Umweltauswirkungen zu minimieren und Ressourcen zu schonen.<ref>Bundesministerium für Umwelt, Naturschutz, nukleare Sicherheit und Verbraucherschutz (BMUV). ''Leitfaden zur Anwendung der Abfallhierarchie nach § 6 Kreislaufwirtschaftsgesetz (KrWG) – Hierarchiestufen Recycling und sonstige Verwertung''. Stand 25. September 2017. Zugriff am 20. November 2025. <nowiki>https://www.bmuv.de/fileadmin/Daten_BMU/Download_PDF/Abfallwirtschaft/krwg_leitfaden_abfallhierarchie_bf.pdf</nowiki></ref>
|Klare Priorisierung ökologischer Strategien
|Umsetzung herausfordernd
(z. B. Hygiene, Kosten)
|Beschaffung mit Fokus auf Wiederverwendbarkeit und Reparierbarkeit
|-
|'''Schnittstelle Beschaffung – Entsorgung'''
|
|Ganzheitlicher Ansatz entlang Lebenszyklus
|Abteilungen arbeiten oft isoliert, fehlende Kommunikationsstrukturen untereinander bzw. innerhalb der Prozesse
|Institutionalisierte Abstimmung zwischen Beschaffung & Entsorgung
|-
| rowspan="2" |'''<big>Soziale & ethische Dimension</big>'''
|'''Faire Lieferketten / Menschenrechte'''
|Verbesserung ökonomischer, ökologischer und sozialer Lebensbedingungen weltweit nach internationalen Standards.
|Verbesserung globaler Arbeitsbedingungen
|Hoher Kontrollaufwand, geringe Transparenz
|Nutzung anerkannter Gütesiegel; Lieferkettengesetz aktiv umsetzen
|-
|'''Lieferkettentransparenz'''
|Nachvollziehbarkeit der gesamten Lieferkette eines Unternehmens. Verständnis über Herstellungen der Produkte, angewandter Arbeitspraktiken und deren Umweltauswirkungen. Zugang zu Informationen über jeden Teilprozess ermöglichen.
|Vertrauen, Reputationsgewinn
|Datenmangel, IT-Aufwand
|Digitale Produktpässe, Blockchain-basierte Nachweise, Nutzung anerkannter Gütesiegel; Lieferkettengesetz aktiv umsetzen
|-
| rowspan="2" |'''<big>Markt & Beschaffungsrecht</big>'''
|'''Vergaberechtliche Hürden'''
|Verfahren sind an bestimmte Zulassungsvoraussetzungen geknüpft, die in den Vergabe- und Vetragsordnungen / Gesetzen ausgestaltet sind.
|Wettbewerbssicherung, Transparenz
|Nachhaltigkeitskriterien schwer operationalisierbar
|Anpassung der Bewertungssysteme (z. B. ökologische Zuschlagskriterien), Anwendung von Good-Practise Beispielen
|-
|'''Marktverfügbarkeit nachhaltiger Produkte'''
|Nachhaltiger Konsum, Lebenshaltungskosten und Umweltbelastung treten bei Konsumentscheidungen in den Vordergrund.
|Innovationsförderung
|Begrenzte Anbieter, höhere Preise
|Aufbau von Anbieterverzeichnissen, gezielte Marktentwicklung durch die Mittel der öffentlichen Beschaffung
|-
| rowspan="2" |'''<big>Steuerung & Kontrolle</big>'''
|'''Nachhaltigkeitskennzahlen & Monitoring'''
|Messbare Indikatoren, die den Fortschritt von Nachhaltigkeitsdimensionen quantifizieren, z.B. CO<sub>2</sub>-Fußabdruck, Wasserverbrauch. Implementierung von Nachhaltigkeitscontrolling als entscheidender Faktor um Nachhaltigkeistziele zu verfolgen und bewerten zu können.
|Erfolgsmessung, Steuerbarkeit
|Fehlende Standards, Erfassungsaufwand
|Einführung von ESG-KPIs für Beschaffung & Entsorgung (vgl. EMAS)
|-
|'''Greenwashing-Gefahr'''
|Täuschung von Verbauchern und Stakeholdern, durch umweltfreundlichere & sozialere Außendarstellung als in Realität vorhanden. „beschönigende oder sogar irreführende Werbeaussagen bezüglich der Umweltfreundlichkeit von Produkten."<ref>Umweltbundesamt. ''Valide Umweltaussage oder Greenwashing? Herausforderungen und Ansätze für glaubwürdige produktbezogene Umweltinformation (Teilbericht 27/2025)''. Dessau-Roßlau: Umweltbundesamt, Februar 2025. S. 28. Zugriff am 20. November 2025. <nowiki>https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/11850/publikationen/27_2025_texte_greenwashing.pdf</nowiki></ref>
|Positive Außendarstellung
|Glaubwürdigkeitsverlust, fehlende Substanz
|Verifizierung durch unabhängige Audits, transparente Kommunikation, [[Lieferantenselbstauskunft|Marktrecherche]]
|-
|'''<big>Bildung & Kulturwandel</big>'''
|'''Nachhaltigkeitsbewusstsein'''
|
# Nachhaltigkeitswissen beschreibt das Verständnis der Prinzipien nachhaltiger Entwicklung sowie die Fähigkeit, Prozesse hinsichtlich ihrer Nachhaltigkeit zu beurteilen.
# Nachhaltigkeitseinstellungen beinhalten die Haltung gegenüber nicht nachhaltigen Prozessen und die Motivation, diese zu verändern.
# Nachhaltigkeitsrelevante Verhaltensintentionen bezeichnen die Absicht und bereits gelebte Umsetzung nachhaltigen Handelns im Alltag.<ref>Bremer, Ann-Kathrin: Nachhaltigkeitsbewusstsein, nachhaltiges Konsumverhalten und Lebensqualität. Die Sicht junger Menschen zwischen 14 und 25 Jahren. Opladen • Berlin • Toronto : Budrich Academic Press 2025, 305, cxviii S.34 - (Dissertation, Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt, 2024) - <nowiki>URN:urn:nbn:de:0111-pedocs-323029</nowiki> - DOI: 10.25656/01:32302; 10.3224/96665094</ref>
|Langfristige Verhaltensänderung
|Zeitaufwand, Trägheit in großen Institutionen
|Schulungen, Anreizsysteme, Nachhaltigkeit in Zielvereinbarungen
|}

<div align="center">
{{Button
|ButtonLink=Leitfaden für nachhaltige Beschaffung und Entsorgung (LNBE)
|ButtonText=zurück zur Hauptseite "Leitfaden nachhaltige Beschaffung und Entsorgung"
}}
</div>
<div align="left">
[[Category:Betrieb]]
__INHALTSVERZEICHNIS_ERZWINGEN__
[[Kategorie:Beschaffung]]

== Quellen ==

<references />
[[Kategorie:Good Practice]]

AG Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung – BayZeN

2026-05-07T11:58:22Z

Einsiedel: Falsch geschriebene Kategorie korrigiert ("Good Practice" statt "Practise")

{{#set:Has parent page=Kommunikation & Teilhabe Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung}}

Ein wichtiger Bereich innerhalb des Hochschulbetriebes zur Erreichung der Klimaneutralität ist die nachhaltige Beschaffung, Entsorgung und Verwertung von Produkten und Dienstleistungen. Um den gemeinsamen Austausch zu stärken, wurde im Rahmen des Projektes [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]] die AG Nachaltige Beschaffung & Entsorgung unter dem Dach von [[Zentrum Hochschule und Nachhaltigkeit Bayern (BayZeN)]] durch das [https://business.thws.de/ial/ Institut für angewandte Logistik] (THWS) gegründet.
[[Datei:Reklineu_exklusiv.png|mini|300x300px|Exklusiver [https://business.thws.de/ial/ IAL]-Inhalt aus dem Arbeitspaket 4 - Nachhaltige Beschaffung und Entsorgung an Hochschulen - des BMFTR geförderten Projektes [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]]]]

== Zielsetzung & Kontakt ==
Beschaffung, Entsorgung und Verwertung von Produkten und Dienstleistungen spielen eine wesentliche Rolle hin zu einer klimaneutralen Hochschule: Dabei ist eine Vernetzung der damit vertrauten Personen von immenser Wichtigkeit: Erfahrungsaustausch und ein einheitliches Vorgehen können hier direkt zu Erfolgen, Synergien und Kooperationen führen. Ziel ist es, diesen gemeinsamen [[Leitfaden für nachhaltige Beschaffung und Entsorgung (LNBE)|Leitfaden]] zu erarbeiten und auszunbauen. Wir freuen uns über jede Mitwirkung!

* Vernetzung Hochschulen im Bereich nachhaltige Beschaffung und Entsorgung
* Gemeinsame Schaffung Inhalte eines digitalen Leitfadens zu nachhaltiger Beschaffung und Entsorgung an Hochschulen
* Austausch von Best Practise Beispielen aus der Praxis
* Impulse zu Inhalten nachhaltiger Beschaffung und Entsorgung
* Kommunikation über wichtige Termine und Rahmenbedingungen nachhaltiger Beschaffung und Entsorgung

Bitte wenden Sie sich bei Fragen, Wünschen und Anmerkungen gerne an:

'''Prof. Dr. Müller-Steinfahrt (IAL - THWS) - AG-Leitung'''

mailto:Ulrich.Mueller-Steinfahrt@thws.de

oder

'''Peter Walker (IAL - THWS) - AG-Leitung'''

mailto:ial@thws.de

oder

'''Florian Stelzer - BayZeN - Koordinator für das Handlungsfeld Betrieb'''

mailto:betrieb@bayzen.de<div align="left">
== Arbeitsweise der AG ==
Die Teilnehmenden der AG tauschen sich regelmäßig in Onlineveranstaltungen aus. Weitere Termine, Informationen und Inhalte:

* Erfahrungsaustausch einmal im Quartal
* Gastvorträge
* Good Practice Austausch
* Agenda bedürfnisorientiert und aktuell
* Gemeinsame Gestaltungsmöglichkeiten

Link zur AGNBE (BayZeN): https://www.bayzen.de/handlungsfelder/betrieb/ag-beschaffung-entsorgung/#
== Chronik<ref>https://collab.dvb.bayern/spaces/BayZeNINFOVERANSTALTUNGEN/pages/956244958/AGNBE+Protokolle</ref> ==
Die Teilnehmenden der AG tauschen sich regelmäßig in Onlineveranstaltungen aus. Folgende Inhalte wurden bei den bisherigen Treffen thematisiert:

==== 1. Sitzung am 09.04.24 - TOP: ====

# AG Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung | Rahmen, Inhalte, Ziele
# Projekt [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]] | Arbeitspaket Beschaffung & Entsorgung
# (Digitaler) [[Leitfaden für nachhaltige Beschaffung und Entsorgung (LNBE)|Leitfaden]]: Gemeinsamer Interessenaustausch
# Kommunikatives & Sonstiges: Schulungen, Links, Termine, …

'''Im BayernCollab Downloadbereich zu finden:'''

* Präsentation: PDF
* Ergebnisse Befragung: PDF
* Einladung: PDF

==== 2. Sitzung am 17.09.24 - TOP: ====

# Projekt WueMue - Mülltrennung, -vermeidung und -recycling an der [[JMU Würzburg]] | Ohenewa Akufo, Anna Riedmann, Prof. Dr. Birgit Lugrin (Projektleitung), Dr. Markus Leisegang (Projektleitung)
# Entsorgung & Verwertung an Hochschulen – Herausforderung Nachhaltigkeit | Frank Mertens, Abfallbeauftragter & Abfallmanagement, Stabsstelle Nachhaltigkeit und Energie, Freie Universität Berlin
# Planung & Einführung einer Möbelbörse | Klara Theobald, wiss. Mitarbeiterin Fachbereich Umweltwirtschaft / -recht, Hochschule Trier – Umwelt-Campus Birkenfeld
# Austausch Prozesse der Entsorgung an Hochschulen – Ideen & Vernetzung
# Stand [[Leitfaden für nachhaltige Beschaffung und Entsorgung (LNBE)|Digitaler Leitfaden]]

'''Im BayernCollab Downloadbereich zu finden:'''

* Präsentation allgemein: PDF
* Vortrag Ohenewa Bediako Akuffo (JMU) - [[Projekt WueMue]]: PDF
* Vortrag Klaus Mertens ([[FU Berlin]]) - Entsorgung & Verwertung an Hochschulen: PDF
* Vortrag Klara Theobald ([[Umwelt-Campus Birkenfeld]]) - Planung und Einführung einer Möbelbörse: PDF

==== 3. Sitzung am 03.12.24 - TOP: ====

# Vorstellung „[https://digitalverbund.bayern/2025/02/03/projekt-green-it-veroeffentlich-massnahmenkatalog-und-entsorgungsleitfaden/ Entsorgungsleitfaden für IT-Geräte nach der ersten Nutzungsphase]“ - Annette Kott (Universität Regensburg) & Jennifer Schuster (Technische Hochschule Nürnberg) | [[Projekt Green-IT]], gefördert durch das StMWK
# Austausch Prozesse der Entsorgung an Hochschulen – Beispielprozesse nachhaltiger Entsorgung | Ideen und Herausforderungen
# Stand [[Leitfaden für nachhaltige Beschaffung und Entsorgung (LNBE)|Digitaler Leitfaden]] – Austausch über weiteres Vorgehen
#* Vorschläge & Einteilung in freie Arbeitsgruppen zu einzelnen Inhalten
#* Eignung BayernCollab als Austausch Digitaler Leitfaden
#* Sinnvolle Verknüpfungen mit bereits bestehenden digitalen Inhalten & Plattformen
# Sonstiges (u. a. Aktuelles zu Protokollführung, nächster Termin, zukünftige Themen

'''Im BayernCollab Downloadbereich zu finden:'''

* Präsentation allgemein: PDF
* [[Entsorgungsleitfaden IT]]: Empfehlung zur nachhaltigen Entsorgung von IT Geräte an bayerischen Hochschulen (Link)
* Protokoll mit Aufgaben, Ergebnissen und Rückmeldungen: PDF
* Befragungsergebnisse: PDF

==== 4. Sitzung am 01.04.25 - TOP: ====

# Aus dem Netzwerk – „Plattform zur kostenlosen internen Weitergabe ungenutzter Gegenstände“ Praxislösung Uni Regensburg, Katrin Auernhammer (Klimaschutzmanagerin)
# [[REKLINEU – Regionale Wege zu klimaneutralen Hochschulen|REKLINEU]] | THWS: Praxisimpuls „Nachhaltige Gebäudereinigung“ Diskussion Praxishürden & Lösungswege
# REKLINEU: Stand [[Leitfaden für nachhaltige Beschaffung und Entsorgung (LNBE)|Digitaler Leitfaden]]
#* Stand Maßnahme Lieferantenselbstbewertung | Einarbeitung Praxisbeispiele
#* Austausch freie Arbeitsgruppen – Stand
#* Plattform Digitaler Leitfaden
# Sonstiges (u. a. Projektstand REKLINEU, nächster Termin, zukünftige Themen)

'''Im BayernCollab Downloadbereich zu finden:'''

* Präsentation allgemein: PDF
* Präsentation: Plattform zur kostenlosen internen Weitergabe ungenutzter Gegenstände: PDF
* [https://www.nachhaltige-beschaffung.info/DE/Themen/2_0_1_DL-Projekt/DL-Projekt_node.html Kompetenzstelle für nachhaltige Beschaffung: Projektbericht "Dienstleistungen nachhaltig beschaffen":]
** Teil A: Rechtlicher Rahmen und Abwägungen
** Teil B: Konkrete Nachhaltigkeitskriterien
** Teil C: Beispiele aus den Bereichen IT-Weiterbildung und Transportdienstleistungen

==== 5. Sitzung am 23.09.25 - TOP: ====

# Test und Vorgehen ESG-Score - Nachhaltigkeit Standardprodukte im Bestellprozess | Ergebnisse Befragung Hochschulen
# REKLINEU | Vorstellung des Arbeitsstandes „Leitfaden nachhaltige Beschaffung und Entsorgung“ / HochN Wiki
#* Aufbau
#* Inhalte
#* Mitwirkung
# Diskussion „Leitfaden nachhaltige Beschaffung und Entsorgung“ - Inhalte und Mitwirkung | Austausch freie Arbeitsgruppen?
# Sonstiges (u. a. Projektstand REKLINEU, Termine, zukünftige Themen)

'''Im BayernCollab Downloadbereich zu finden:'''

* Präsentation (inklusive Befragungsergebnisse): PDF
* Hintergrund Befragung: PDF

==== 6. Sitzung am 09.12.25 - TOP: ====

# Was wurde aus…
# REKLINEU | Vorstellung des „Leitfaden nachhaltige Beschaffung und Entsorgung“ / HochN
#* WikiAufbau
#* Inhalte
#* Mitwirkung
# Sonstiges
#* Ausblick REKLINEU – Verstetigung
#* Ansprechpersonen - Vorschläge Inhalte nächstes Treffen
'''Im BayernCollab Downloadbereich zu finden:'''
* Präsentation: PDF

== Zugang BayCollab (Interne AG Seite) ==
Bitte wenden Sie sich zuerst an:

Florian Stelzer - BayZeN - Koordinator für das Handlungsfeld Betrieb (mailto:betrieb@bayzen.de) und stimmen Sie gemeinsam das folgende Vorgehen ab:[[Datei:Zugang BayCollab SbS.pdf|zentriert|mini|233x233px|Zugangsvorgehen interner Bereich AGNBE auf BayCollab unter dem Dach von [https://www.bayzen.de/ BayZeN]]]

'''Link für Informationen zur AGNBE (BayZeN): https://www.bayzen.de/handlungsfelder/betrieb/ag-beschaffung-entsorgung/#'''

</div><div align="center">{{Button|ButtonLink=Kommunikation & Teilhabe Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung|ButtonText=zurück zur Hauptkategorie "Kommunikation & Teilhabe Nachhaltige Beschaffung & Entsorgung"}}
{{Button|ButtonLink=Leitfaden für nachhaltige Beschaffung und Entsorgung (LNBE)|ButtonText=zurück zur Hauptseite "Leitfaden nachhaltige Beschaffung und Entsorgung"}}</div><div align="left">
=== Quellen ===
<references />
</div>
[[Kategorie:Kommunikation]]
[[Kategorie:AG]]
[[Kategorie:Vernetzung]]
[[Kategorie:Betrieb]]
[[Kategorie:Beschaffung]]
[[Kategorie:Governance]]
__INHALTSVERZEICHNIS_ERZWINGEN__
[[Kategorie:Good Practice]]

Kategorie:Good Practice

2026-05-07T11:56:06Z

Einsiedel: Kategorie erstellt

Seiten, die dieser Kategorie zugeordnet werden, stellen '''Beispiele guter Nachhaltigkeits-Praxis''' vor, die sich als '''Blaupausen''' oder '''Inspiration''' für andere Stellen eignen.

Dabei kann es '''ökologische, soziale, wirtschaftliche''' oder '''kulturelle Lösungsansätze''' für Hochschulen ebenso gehen wie um '''"Geschichten des Gelingens"''' die aufzeigen, wie in den Bereichen '''Lehre, Forschung, Transfer, Betrieb''' und/oder '''Governance''' nachhaltiger gehandelt wird.

NaKliMa NRW

2026-05-07T11:41:56Z

Einsiedel: Verweis auf Liste der Nachhaltigkeitsbüros & Green Offices NRW eingebaut.

=== Überblick ===
'''NaKliMa NRW''' ist das selbstorganisierte '''Netzwerk Nachhaltigkeits- und Klimaschutzmanagement der Hochschulen in NRW''' (Universitäten und Hochschulen für angewandte Wissenschaften). Alle Nachhaltigkeitsbüros, Nachhaltigkeitsstabsstellen, Klimaschutzmanagements und Green Offices in NRW (hier [[Nachhaltigkeitsbüros und Green Offices in NRW|ein Überblick]]) sind über das Netzwerk verbunden.

=== Organisation ===

==== Monatliche Online-Treffen ====
Die Treffen finden jeweils am ersten Dienstag des Monats statt:

* in geraden Monaten vormittags von 10:00 bis 11:30 Uhr
* in ungeraden Monaten nachmittags von 14:00 bis 15:30 Uhr

Die Treffen werden von allen Teilnehmer:innen im Wechsel moderiert und protokolliert. Zuständige werden zu Jahresbeginn ausgelost und laden selbst zu den Terminen über die Online-Meetingsoftware ihrer jeweiligen Hochschulen ein.

Wer Agendapunkte einbringen möchte, schreibt vorab an die Moderator:innen.

Standard-Agendapunkte sind z.B.:

* Kurzer Check-in (= Schaufenster für verschiedene Check-in Methoden, z.B. Chat-Abfrage, Slido-Wortwolke, etc.)
* Kurzvorstellung der Hochschule des Moderations-Teams
* Eingereichte Agenda-Punkt
* Good Practices / Worst Practices
* Inputs von externen Expert:innen und/oder anderen Netzwerken
* Bericht aus Arbeitsgruppen
* Etc.

==== Jährliche persönliche Treffen ====
Jährliche Treffen werden über die Hochschulübergreifende Fortbildung NRW (HÜF-NRW) organisiert und finden Anfang Mai statt (in einem HÜF-Vertragshotel in Hagen oder Herdecke).

==== Arbeitsgruppen ====
Thematische Arbeitsgruppen werden in der Gesamtgruppe gebildet mit allen, die sich engagieren möchten und können. Sie arbeiten ebenfalls selbstorganisiert und stellen Ergebnisse in der Gesamtgruppe vor.

==== Mailing-Liste ====
Eine gemeinsame Mailingliste ist wird über den Server des Deutschen Forschungsnetzwerks organisiert:

https://www.listserv.dfn.de/sympa/info/nachhaltigkeit.nrw

==== Gemeinsame Dateiablage ====
Eine gemeinsame Dateiablage wird über Sciebo der FH Südwestfalen bereitgestellt (Kennwort auf Anfrage):

https://fh-swf.sciebo.de/s/aV2feAOUKAthZkn/authenticate/showshare

=== Hintergründe ===
''(Infos zur Entstehung des Netzwerks und Ansprechpartner:innen folgen in Kürze)''
[[Kategorie:Netzwerk]]
[[Kategorie:Good Practice]]

Nachhaltigkeitsbüros und Green Offices in NRW

2026-05-07T11:38:44Z

Einsiedel: Introtext geändert für bessere Abgrenzung zur neuen NaKliMa-Seite, "Fachhochschule" durch "HAW" ersetzt.

Die Nachhaltigkeitsbüros, Nachhaltigkeitsstabsstellen, Klimaschutzmanagements und Green Offices in NRW arbeiten dezentral und selbstorganisiert im '''Netzwerk Nachhaltigkeits- und Klimaschutzmanagement an Hochschulen in NRW ([[NaKliMa NRW]])''' zusammen.

Alle Nachhaltigkeits- und Klimaschutzmanager:innen an NRW-Hochschulen sind Ansprechpartner:innen für das Netzwerk, das über regelmäßige Treffen sowie eine [https://www.listserv.dfn.de/sympa/info/nachhaltigkeit.nrw DFN-Mailingliste] und eine gemeinsame Dateiablage in Verbindung bleibt (hier [[NaKliMa NRW|alle Infos dazu]]).

=== Tabelle der Nachhaltigkeits-Ansprechpartner:innen in NRW ===
{| class="wikitable sortable"
! Hochschule !! Standort !! Hochschulart !! Trägerschaft !! Nachhaltigkeitsansprechpartner !! Webseite
|-
| [https://www.fh-aachen.de/ FH Aachen] || Aachen || HAW || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeitfh-aachen.de
|[https://www.fh-aachen.de/fh-aachen/hochschulprofil/unser-profil/nachhaltigkeit-an-der-fh-aachen Nachhaltigkeit FH Aachen]
|-
| [https://www.rwth-aachen.de/ RWTH Aachen] || Aachen || Universität || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@rwth-aachen.de ||[https://www.rwth-aachen.de/go/id/ifpc Stabsstelle Nachhaltigkeit]
|-
| [https://www.alanus.edu/de/home Alanus Hochschule für Kunst und Gesellschaft] || Alfter || Kunsthochschule || privat || green-office@alanus.edu ||[https://alanus-impact.de/initiativen/ Green Office Initiative]
|-
| [https://www.fhr.nrw.de/ Fachhochschule für Rechtspflege Nordrhein-Westfalen] || Bad Münstereifel || HAW || Verwaltung || ||
|-
| [https://www.fh-bielefeld.de/ Fachhochschule Bielefeld] || Bielefeld || HAW || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@fh-bielefeld.de || [https://www.fh-bielefeld.de/nachhaltigkeit Nachhaltigkeit HS Bielefeld]
|-
| [https://www.fh-diakonie.de/ Fachhochschule der Diakonie] || Bielefeld || HAW || kirchlich || ||
|-
| [https://www.fh-mittelstand.de/ Fachhochschule des Mittelstands] || Bielefeld || HAW || privat || || [https://www.fh-mittelstand.com/csg/ FHM Nachhaltigkeit]
|-
| [https://www.uni-bielefeld.de/ Universität Bielefeld] || Bielefeld || Universität || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeitsbuero@uni-bielefeld.de || [https://www.uni-bielefeld.de/themen/nachhaltigkeit/ Nachhaltigkeit Uni Bielefeld]
|-
| [https://www.w-hs.de/ Westfälische Hochschule] || Gelsenkirchen || HAW || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@w-hs.de ||
[https://www.w-hs.de/nachhaltigkeit/ Nachhaltigkeit Westfälische Hochschule]
|-
| [https://www.ebz-business-school.de/ EBZ Business School] || Bochum || HAW || privat || ||
|-
| [https://www.evh-bochum.de/startseite.html Evangelische Hochschule Rheinland-Westfalen-Lippe] || Bochum || HAW || kirchlich || || [https://www.evh-bochum.de/artikel/nachhaltigkeit-in-lehre-und-gouvernance-an-der-evh.html Nachhaltigkeitsstrategie EvH Bochum]
|-
| [https://www.hochschule-bochum.de/ Hochschule Bochum] || Bochum || HAW || öffentlich-rechtlich || koordination.nachhaltigkeit@hs-bochum.de ||[https://www.hochschule-bochum.de/nachhaltige-hsbo/ Nachhaltige BO]
|-
| [https://www.hs-gesundheit.de/ Hochschule für Gesundheit] || Bochum || HAW || öffentlich-rechtlich || ||
|-
| [https://www.ruhr-uni-bochum.de/de Ruhr-Universität Bochum] || Bochum || Universität || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@rub.de
nachhaltigkeitsbuero@rub.de
|[https://www.nachhaltigkeit.ruhr-uni-bochum.de/de Nachhaltigkeit RUB]
|-
| [https://www.thga.de/ Technische Hochschule Georg Agricola] || Bochum || HAW || privat || Benedikt.Graefingholt@thga.de

Robin.Wegge@thga.de
|[https://www.thga.de/hochschule/wir-ueber-uns/nachhaltigkeit Nachhaltigkeit THGA]
|-
| [https://www.s-hochschule.de/ Hochschule der Sparkassen-Finanzgruppe] || Bonn || HAW || privat || claudia.breuer@s-hochschule.de
maik.grabau@s-hochschule.de
| [https://www.s-hochschule.de/lehre-forschung/forschungsstelle-nachhaltigkeit.html Forschungsstelle Nachhaltigkeit]
|-
| [https://www.uni-bonn.de/de Rheinische Friedrich-Wilhelms-Universität Bonn] || Bonn || Universität || öffentlich-rechtlich || stabsstelle.nachhaltigkeit@uni-bonn.de
prorektorin.scheersoi@uni-bonn.de
greenoffice@uni-bonn.de
|[https://www.uni-bonn.de/de/universitaet/organisation/rektorat/prorektorate/nachhaltigkeit Prorektorat Nachhaltigkeit]
[https://www.uni-bonn.de/de/universitaet/ueber-die-uni/nachhaltige-uni Nachhaltige Uni Bonn]

[https://www.uni-bonn.de/de/universitaet/ueber-die-uni/nachhaltige-uni/green-office/green-office-uni-bonn Green Office]
|-
| [https://www.eufh.de/ Europäische Fachhochschule] || Brühl || HAW || privat || || [https://www.cbs.de/ueber-uns/nachhaltigkeit-diversity-inclusion Nachhaltigkeit, Diversity & Inclusion]
|-
| [https://www.hsbund.de/DE/00_Home/home-node.html Hochschule des Bundes für öffentliche Verwaltung] || Brühl || HAW || Verwaltung || || [https://www.hsbund.de/DE/01_Hochschule/37_Umweltmanagement_Bruehl/Umweltmanagement_Bruehl-node.html Umweltmanagement]
|-
| [https://www.hfm-detmold.de/ Hochschule für Musik Detmold] || Detmold || Kunsthochschule || staatlich || ||
|-
| [https://www.fh-dortmund.de/ Fachhochschule Dortmund] || Dortmund || HAW || öffentlich-rechtlich || sebastian.kreimer@fh-dortmund.de
csr-office@fh-dortmund.de
| [https: / www.fh-dortmund.de service-einheiten csr-office.php Nachhaltigkeit (CSR) | [https://www.fh-dortmund.de/service-einheiten/csr-office.php CSR Office]
|-
| [https://ism.de/ International School of Management] || Dortmund || HAW || privat || nachhaltigkeit@ism.de
| [https://ism.de/ueber-ism/nachhaltigkeit-an-der-ism?highlight=WyJuYWNoaGFsdGlna2VpdCIsIm5hY2hoYWx0aWdrZWl0LWFuLWRlci1pc20iLCJuYWNoaGFsdGlna2VpdHNiZXJpY2h0IiwibmFjaGhhbHRpZ2tlaXRzYmVzdHJlYnVuZ2VuIiwibmFjaGhhbHRpZ2tlaXRzbmV0endlcmtlIiwibmFjaGhhbHRpZ2tlaXRzbWFuYWdlbWVudCIsIm5hY2hoYWx0aWdrZWl0c2JlcmljaHRlcnN0YXR0dW5nIiwibmFjaGhhbHRpZ2tlaXRzYmVyaWNodGUiLCJuYWNoaGFsdGlna2VpdHN0aGVtZW4iLCJuYWNoaGFsdGlna2VpdHNiZXdlcnR1bmdlbiJd Nachhaltigkeit an der ISM]
|-
| [https://www.tu-dortmund.de/ Technische Universität Dortmund] || Dortmund || Universität || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@tu-dortmund.de || [https://nachhaltigkeit.tu-dortmund.de/ Nachhaltigkeit TU Dortmund]
|-
| [https://www.uni-due.de/ Universität Duisburg-Essen] || Duisburg || Universität || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@uni-due.de ||[https://www.uni-due.de/nachhaltigkeit/ Nachhaltigkeit UDE]
|-
| [https://www.hs-duesseldorf.de Hochschule Düsseldorf] || Düsseldorf || HAW || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@hs-duesseldorf.de ||[https://www.hs-duesseldorf.de/hochschule/profil/nachhaltigkeit HS Düsseldorf Nachhaltigkeit]
|-
| [https://www.fliedner-fachhochschule.de/ Fliedner Fachhochschule Düsseldorf] || Düsseldorf || HAW || privat || ||
|-
| [https://www.hhu.de/ Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf] || Düsseldorf || Universität || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@hhu.de, sustainability@hhu.de
Claudia.Bethke@hhu.de
|[https://www.hcsd.hhu.de/ HCSD]
|-
| [https://www.kunstakademie-duesseldorf.de/ Kunstakademie Düsseldorf] || Düsseldorf || Kunsthochschule || staatlich || ||
|-
| [https://www.rsh-duesseldorf.de/ Robert Schumann Hochschule Düsseldorf] || Düsseldorf || Kunsthochschule || staatlich || ||
|-
| [https://www.fom.de/ Hochschule für Oekonomie & Management] || Essen || HAW || privat || ||
|-
| [https://www.folkwang-uni.de/home/ Folkwang Universität der Künste] || Essen || Kunsthochschule || staatlich || nachhaltigkeitskommission@folkwang-uni.de
| [https://www.folkwang-uni.de/home/hochschule/organisation/gremien-wahlen/nachhaltigkeitskommission/ Nachhaltigkeitskommission]
|-
| [https://www.hspv.nrw.de/ Hochschule für Polizei und öffentliche Verwaltung Nordrhein-Westfalen] || Gelsenkirchen || HAW || Verwaltung || ||
|-
| [https://www.fernuni-hagen.de/ Fernuniversität in Hagen] || Hagen || Universität || öffentlich-rechtlich || karsten.kieckhaefer@fernuni-hagen.de
|[https://www.fernuni-hagen.de/forschung/schwerpunkte/eun/ueber-eun/index.shtml Über Forschungsschwerpunkt „Energie, Umwelt & Nachhaltigkeit“ - FernUniversität in Hagen]
|-
| [https://www.hshl.de/ Hochschule Hamm-Lippstadt] || Hamm || HAW || öffentlich-rechtlich || jan-eric.reith@hshl.de
| [https://www.hshl.de/hochschule-hamm-lippstadt/nachhaltigkeit/ Nachhaltigkeit » Hochschule Hamm-Lippstadt]
|-
| [https://www.srh-hochschule-nrw.de/ SRH Hochschule für Logistik, Wirtschaft, Sozialwissenschaften und Psychologie] || Hamm || HAW || privat || || [https://www.srh-hochschule-nrw.de/unsere-hochschule/nachhaltigkeit/ Nachhaltigkeit und Klimapositivität]
|-
| [https://www.hochschule-kirchenmusik.de/ Hochschule Herford : Hochschule für Kirchenmusik der Evangelischen Kirche von Westfalen] || Herford || Kunsthochschule || kirchlich || ||
|-
| [https://www.ue-germany.com/de University of Applied Sciences Europe] || Iserlohn || HAW || privat || ||
|-
| [https://www.fh-swf.de/de/ Fachhochschule Südwestfalen] || Iserlohn || HAW || öffentlich-rechtlich || schneider.christine@fh-swf.de ||[https://www.fh-swf.de/de/ueber_uns/beschaeftigte_1/organisation_1/beauftragteundvertretung/stabstelle_nachhaltigkeit/index.php Stabsstelle Nachhaltigkeit]
|-
| [https://www.hochschule-rhein-waal.de/de Hochschule Rhein-Waal] || Kleve || HAW || öffentlich-rechtlich || ||
|-
| [https://www.business-school.uni-koeln.de/de/ Cologne Business School] || Köln || HAW || privat || || [https://www.cbs.de/ueber-uns/nachhaltigkeit-und-klimaneutralitaet/ Nachhaltigkeit CBS]
|-
| [https://www.dshs-koeln.de/ Deutsche Sporthochschule Köln] || Köln || Universität || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@dshs-koeln.de
| [https://www.dshs-koeln.de/hochschule/profil/nachhaltigkeit/nachhaltigkeit-an-der-deutschen-sporthochschule-koeln/ Nachhaltigkeit an der Deutschen Sporthochschule Köln -]
|-
| [https://www.hs-fresenius.de/ Hochschule Fresenius] || Köln || HAW || privat || greenofficekoeln@hs-fresenius.de ||[https://www.hs-fresenius.de/hochschule/nachhaltigkeit/ Nachhaltigkeit HS Fresenius]
|-
| [https://www.hmkw.de/ Hochschule für Medien, Kommunikation und Wirtschaft] || Köln || HAW || privat || ||
|-
| [https://www.hfmt-koeln.de/ Hochschule für Musik und Tanz Köln] || Köln || Kunsthochschule || staatlich || ||
|-
| [https://www.khkt.de/ Kölner Hochschule für Katholische Theologie] || Köln || Universität || kirchlich || ||
|-
| [https://www.th-koeln.de/ Technische Hochschule Köln] || Köln || HAW || öffentlich-rechtlich || andreas.roehrl@th-koeln.de, greenoffice-initiative@th-koeln.de ||[https://www.th-koeln.de/hochschule/nachhaltige-hochschule_7362.php Nachhaltigkeit TH Köln]
|-
| [https://katho-nrw.de/ Katholische Hochschule Nordrhein-Westfalen] || Köln || HAW || kirchlich || d.schneider@katho-nrw.de || [https://katho-nrw.de/hochschule/strategische-ausrichtung/nachhaltigkeit Nachhaltigkeit an der katho]
|-
| [https://www.khm.de/ Kunsthochschule für Medien Köln] || Köln || Kunsthochschule || staatlich || ||
|-
| [https://www.rfh-koeln.de/ Rheinische Hochschule Köln] || Köln || HAW || privat || || [https://www.rfh-koeln.de/aktuelles/meldungen/2023/nachhaltige_rfh/index_ger.html Nachhaltige RFH]
|-
| [https://www.uni-koeln.de/ Universität zu Köln] || Köln || Universität || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@verw.uni-koeln.de, green-office@uni-koeln.de ||[https://portal.uni-koeln.de/universitaet/universitaet-auf-einen-blick/nachhaltigkeit Nachhaltigkeit Uni Köln]
|-
| [https://www.hs-niederrhein.de/startseite/ Hochschule Niederrhein] || Krefeld || HAW || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@hs-niederrhein.de
dorothee.renker@hs-niederrhein.de

kevin.kaiser@hs-niederrhein.de
|[https://www.hs-niederrhein.de/nachhaltigkeit/ Stabsstelle Nachhaltigkeit]
|-
| [https://www.th-owl.de/ Technische Hochschule Ostwestfalen-Lippe] || Lemgo || HAW || öffentlich-rechtlich || nachhaltig@th-owl.de
| [https://th-owl.de/nachhaltig TH OWL Nachhaltigkeits-Management]
|-
| [https://www.hochschule-ruhr-west.de/ Hochschule Ruhr West] || Mülheim an der Ruhr || HAW || öffentlich-rechtlich || tobias.matusch@hs-ruhrwest.de
| [https://www.hochschule-ruhr-west.de/die-hrw/hrw-profil/nachhaltigkeit Nachhaltigkeit an der HRW]
|-
| [https://www.dhpol.de/ Deutsche Hochschule der Polizei] || Münster || Universität || Verwaltung || || [https: / www.dhpol.de die_hochschule wir_ueber_uns nachhaltigkeit.php Nachhaltigkeit | [https://www.dhpol.de/die_hochschule/wir_ueber_uns/nachhaltigkeit.php Nachhaltigkeit | Deutsche Hochschule der Polizei]
|-
| [https://www.fh-muenster.de/index.php Fachhochschule Münster] || Münster || HAW || öffentlich-rechtlich || Klimaschutz:
marion.behrends@fh-muenster.de
friederike.krueerke@fh-muenster.de
|[https://www.fh-muenster.de/de/msb/nachhaltigkeit FH Münster Nachhaltigkeit]
[https://www.fh-muenster.de/de/klimaschutz/ FH Münster Klimaschutz]
|-
| [https://www.kunstakademie-muenster.de/aktuell Kunstakademie Münster] || Münster || Kunsthochschule || staatlich || ||
|-
| [https://pth-muenster.de/ Philosophisch-Theologische Hochschule Münster] || Münster || Universität || kirchlich || ||
|-
| [https://www.uni-muenster.de/de/ Westfälische Wilhelms-Universität] || Münster || Universität || öffentlich-rechtlich || nico.schaefer@uni-muenster.de ||[https://www.uni-muenster.de/profil/nachhaltigkeit/index.html Nachhaltigkeit WWU]
|-
| [https://www.finanzverwaltung.nrw.de/dienststellen/hochschule-fuer-finanzen-nrw Hochschule für Finanzen Nordrhein-Westfalen] || Nordkirchen || HAW || Verwaltung || ||
|-
| [https://www.fhdw.de/ Fachhochschule der Wirtschaft] || Paderborn || HAW || privat || ||
|-
| [https://www.thf-paderborn.de/ Theologische Fakultät Paderborn] || Paderborn || Universität || kirchlich || ||
|-
| [https://www.uni-paderborn.de/ Universität Paderborn] || Paderborn || Universität || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@upb.de ||[https://www.uni-paderborn.de/universitaet/nachhaltigkeit Nachhaltigkeit UPB]
|-
| [https://www.h-brs.de/de Hochschule Bonn-Rhein-Sieg] || Sankt Augustin || HAW || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@h-brs.de
stephanie.lorek@h-brs.de

carina.gibat@h-brs.de
|[https://www.h-brs.de/de/nachhaltigkeit Nachhaltigkeit H-BRS]
|-
| [https://www.uni-siegen.de/start/ Universität Siegen] || Siegen || Universität || öffentlich-rechtlich || prorektorat-lwn@uni-siegen.de ||[https://www.uni-siegen.de/nachhaltigkeit/index.html?lang=de Nachhaltigkeit Uni Siegen]
|-
| [https://www.dhgs-hochschule.de/ Deutsche Hochschule für Gesundheit und Sport] || Unna || HAW || privat || ||
|-
| [https://www.uni-wh.de/ Universität Witten/Herdecke] || Witten || Universität || privat || Annaliesa.Hilger@uni-wh.de

Christoph.Melius@uni-wh.de
| [https://www.uni-wh.de/universitaet/leitbild-und-claim/nachhaltigkeit/ Nachhaltigkeit an der Universität Witten/Herdecke –]
|-
| [https://www.uni-wuppertal.de/de/universitaet/ Bergische Universität Wuppertal] || Wuppertal || Universität || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@uni-wuppertal.de
jschumacher@uni-wuppertal.de
| [https://www.uni-wuppertal.de/de/universitaet/nachhaltigkeit/ Nachhaltigkeit - Bergische Universität Wuppertal]
|-
| [https://www.kiho-wuppertal.de/ Kirchliche Hochschule Wuppertal/Bethel] || Wuppertal || Universität || kirchlich || ||
|}

[[Kategorie:Green-Office]]

{{#set:Has parent page=Hochschulen und Organisationen}}

NaKliMa NRW

2026-05-05T09:05:18Z

Einsiedel: Formulierung geändert.

=== Überblick ===
NaKliMa NRW ist das selbstorganisierte Netzwerk Nachhaltigkeits- und Klimaschutzmanagement der Hochschulen in NRW (Universitäten und Hochschulen für angewandte Wissenschaften).

=== Organisation ===

==== Monatliche Online-Treffen ====
Die Treffen finden jeweils am ersten Dienstag des Monats statt:

* in geraden Monaten vormittags von 10:00 bis 11:30 Uhr
* in ungeraden Monaten nachmittags von 14:00 bis 15:30 Uhr

Die Treffen werden von allen Teilnehmer:innen im Wechsel moderiert und protokolliert. Zuständige werden zu Jahresbeginn ausgelost und laden selbst zu den Terminen über die Online-Meetingsoftware ihrer jeweiligen Hochschulen ein.

Wer Agendapunkte einbringen möchte, schreibt vorab an die Moderator:innen.

Standard-Agendapunkte sind z.B.:

* Kurzer Check-in (= Schaufenster für verschiedene Check-in Methoden, z.B. Chat-Abfrage, Slido-Wortwolke, etc.)
* Kurzvorstellung der Hochschule des Moderations-Teams
* Eingereichte Agenda-Punkt
* Good Practices / Worst Practices
* Inputs von externen Expert:innen und/oder anderen Netzwerken
* Bericht aus Arbeitsgruppen
* Etc.

==== Jährliche persönliche Treffen ====
Jährliche Treffen werden über die Hochschulübergreifende Fortbildung NRW (HÜF-NRW) organisiert und finden Anfang Mai statt (in einem HÜF-Vertragshotel in Hagen oder Herdecke).

==== Arbeitsgruppen ====
Thematische Arbeitsgruppen werden in der Gesamtgruppe gebildet mit allen, die sich engagieren möchten und können. Sie arbeiten ebenfalls selbstorganisiert und stellen Ergebnisse in der Gesamtgruppe vor.

==== Mailing-Liste ====
Eine gemeinsame Mailingliste ist wird über den Server des Deutschen Forschungsnetzwerks organisiert:

https://www.listserv.dfn.de/sympa/info/nachhaltigkeit.nrw

==== Gemeinsame Dateiablage ====
Eine gemeinsame Dateiablage wird über Sciebo der FH Südwestfalen bereitgestellt (Kennwort auf Anfrage):

https://fh-swf.sciebo.de/s/aV2feAOUKAthZkn/authenticate/showshare

=== Hintergründe ===
''(Infos zur Entstehung des Netzwerks und Ansprechpartner:innen folgen in Kürze)''
[[Kategorie:Netzwerk]]
[[Kategorie:Good Practice]]

Netzwerke zu Nachhaltigkeit an Hochschulen

2026-05-05T09:04:34Z

Einsiedel: Verlinkung NaKliMa NRW auf neue Wiki-Seite geändert

{{#set:Has parent page=Netzwerke und Einrichtungen}}
Diese Seite gibt einen Überblick über Netzwerke zu Nachhaltigkeit an Hochschulen in Deutschland, aufgeteilt nach Bundesländern oder Regionen. Im Wiki gibt es zudem einen Übersicht zu europäischen Netzwerken: [[Networks for Sustainability in Higher Education]].

Auf der übergeordneten Seite zu [[Netzwerke und Einrichtungen|Netzwerken und Einrichtungen]] finden Sie zudem Community-Seiten, Nachhaltigkeitsbüros und mehr.
[[Datei:DG HochN Karte-Nachhaltigkeit-Netzwerke-Landkarte-Stand-April-2026.jpg|alternativtext=Landkarte, welche die Netzwerke zu Nachhaltigkeit an Hochschulen in Deutschland abbildet. |mini|Netzwerke zu Nachhaltigkeit an Hochschulen in Deutschland April 2026]]
Die [[Medium:Präsentation Hub RegionaleNetzwerke 251015.pdf|Präsentation des digitalen Hubs vom 15.10.2025]] zu regionalen Netzwerken in Deutschland gibt zudem Einblicke in die Ergebnisse (Stand Oktober 2025) zu regionalen Netzwerken in Deutschland.

=== Netzwerke in Deutschland ===
{| class="wikitable"
|+
!Bundesland - Region
!Netzwerk (ggf. interner Link)
!Externer Link
!Kommentare
|-
|Bundesweit
|[[DG HochN Netzwerk|DG HochN]], Deutsche Gesellschaft für Nachhaltigkeit an Hochschulen e.V.
|https://www.dg-hochn.de
|
|-
|Region Ost
|Netzwerk Nachhaltigkeit und Umwelt an Hochschulen und Forschungseinrichtungen der Region Ost
|https://www.netzwerk-umwelt.org
|
|-
|Bayern
|[https://www.bayzen.de/materialien/bayernzertifikat/ BayZeN], Zentrum Hochschule und Nachhaltigkeit Bayern
|https://www.nachhaltigehochschule.de
|
|-
|Baden-Württemberg
|BNE-Hochschulnetzwerk Baden-Württemberg
|Website befindet sich im Relaunch an der PH Weingarten
|
|-
|Berlin (Berlin Brandenburg)
|Vernetzungsrunde Berlin-Brandenburger Hochschulen auf Leitungsebene
|Bisher kein Link verfügbar
|
|-
|Brandenburg
|Arbeitsgemeinschaft Nachhaltigkeit an Brandenburger Hochschulen
|https://nachhaltigkeit-an-brandenburger-hochschulen.de/
|
|-
|Bremen, Bremerhaven
|[[BreGoS - Bremen goes Sustainable. Eine Hochschulregion auf dem Weg zur Nachhaltigkeit|BreGoS]], BMBF-Projekt Bremen Goes Sustainable
|https://www.uni-bremen.de/bregos
|
|-
| rowspan="2" |Hamburg
|HaHoNa
|https://www.haw-hamburg.de/en/research/research-projects/project/project/show/hahona/
|
|-
|Forum Hochschule BNE
|https://www.hamburger-klimaschutzstiftung.de/projekt/forum-hochschule/
|
|-
|Hessen
| Netzwerk Nachhaltigkeit Hessischer Hochschulen (NNHH)
|https://www.thm.de/site/hochschule/profil/nachhaltigkeit/netzwerk.html
|
|-
|Niedersachsen
|HochNiNa - Netzwerk Nachhaltigkeit Niedersächsischer Hochschulen
|https://uol.de/hochnina
|
|-
| rowspan="5" |Nordrhein-Westfalen
|Humbold<sup>n</sup> - Die Nachhaltigkeitsinitiative der Universitäten in NRW
|https://humboldt-n.nrw/ueber-humboldtn
|
|-
|[[NaKliMa NRW]] - Netzwerk Nachhaltigkeits- und Klimaschutzmanagement an Hochschulen in NRW
|[[NaKliMa NRW]]
Mailing-Liste: https://www.listserv.dfn.de/sympa/info/nachhaltigkeit.nrw
|Austausch auf Arbeitsebene
|-
|Hochschulnetzwerk BNE in der Lehrkräftebildung in NRW
|https://www.geographie.uni-wuppertal.de/de/bne-hochschulnetzwerk/
|
|-
|AK Nachhaltigkeitstransformation – ein Netzwerk im Netzwerk hdw (Hochschuldidaktische Weiterbildung der HAW in NRW)
|https://www.hdw-nrw.de/arbeitskreise/
|
|-
|Nachhaltigkeitsallianz für angewandte Wissenschaften in NRW
|https://naw.nrw/
|
|-
|Rheinland-Pfalz
|LBNE-Netzwerk (= Lehrkräftebildung für nachhaltige Entwicklung)
|https://bildung.rlp.de/nachhaltigkeit/schwerpunkte/lehrkraefteausbildung
|
|-
|Sachsen
|Netzwerk Nachhaltigkeits- und Klimaschutzmanagements an Hochschulen in Sachsen
|in Arbeit
|in Gründung
|-
|Sachsen-Anhalt
|AG Nachhaltige Hochschulen Sachsen-Anhalt
|https://www.nachhaltigkeit.ovgu.de/
|
|-
|Schleswig-Holstein
|Netzwerk in SH (noch kein Name) (in Gründung)
|http://www.bne-in-sh.de
|
|-
|Thüringen
|Thüringer Hochschulnetzwerk Nachhaltigkeit
|in Arbeit, aber bislang noch nicht verfügbar
|
|}
Neben den hier aufgeführten Netzwerken finden sich weitere regionale Netzwerke, die primär auf Schule ausgerichtet sind, aber häufiger auch Initiativen zur Lehrkräftebildung umfassen. Eine Übersicht dazu finden Sie hier: https://ges.engagement-global.de/landeskoordination.html

=== Deutschsprachige Studierendennetzwerke ===
{| class="wikitable"
|+
!Netzwerk
!Link
|-
|netzwerk n
|https://netzwerk-n.org
|-
|OIKOS - Students for Sustainable Economics and Management (mit regionalen Gruppen auch in Deutschland, z.B. an der Universität Paderborn
|https://oikos-international.org, https://www.uni-paderborn.de/universitaet/nachhaltigkeit/oikos)
|-
|sneep - students network for ethics in economics and practice
|https://www.sneep.info
|}
[[Kategorie:Netzwerk]] [[Kategorie:Liste]]

NaKliMa NRW

2026-05-05T08:25:42Z

Einsiedel: Abschnitt zu Arbeitsgruppen ergänzt

=== Überblick ===
NaKliMa NRW ist das selbstorganisierte Netzwerk der Nachhaltigkeits- und Klimaschutzmanager:innen der NRW-Hochschulen (Universitäten und Hochschulen für angewandte Wissenschaften).

=== Organisation ===

==== Monatliche Online-Treffen ====
Die Treffen finden jeweils am ersten Dienstag des Monats statt:

* in geraden Monaten vormittags von 10:00 bis 11:30 Uhr
* in ungeraden Monaten nachmittags von 14:00 bis 15:30 Uhr

Die Treffen werden von allen Teilnehmer:innen im Wechsel moderiert und protokolliert. Zuständige werden zu Jahresbeginn ausgelost und laden selbst zu den Terminen über die Online-Meetingsoftware ihrer jeweiligen Hochschulen ein.

Wer Agendapunkte einbringen möchte, schreibt vorab an die Moderator:innen.

Standard-Agendapunkte sind z.B.:

* Kurzer Check-in (= Schaufenster für verschiedene Check-in Methoden, z.B. Chat-Abfrage, Slido-Wortwolke, etc.)
* Kurzvorstellung der Hochschule des Moderations-Teams
* Eingereichte Agenda-Punkt
* Good Practices / Worst Practices
* Inputs von externen Expert:innen und/oder anderen Netzwerken
* Bericht aus Arbeitsgruppen
* Etc.

==== Jährliche persönliche Treffen ====
Jährliche Treffen werden über die Hochschulübergreifende Fortbildung NRW (HÜF-NRW) organisiert und finden Anfang Mai statt (in einem HÜF-Vertragshotel in Hagen oder Herdecke).

==== Arbeitsgruppen ====
Thematische Arbeitsgruppen werden in der Gesamtgruppe gebildet mit allen, die sich engagieren möchten und können. Sie arbeiten ebenfalls selbstorganisiert und stellen Ergebnisse in der Gesamtgruppe vor.

==== Mailing-Liste ====
Eine gemeinsame Mailingliste ist wird über den Server des Deutschen Forschungsnetzwerks organisiert:

https://www.listserv.dfn.de/sympa/info/nachhaltigkeit.nrw

==== Gemeinsame Dateiablage ====
Eine gemeinsame Dateiablage wird über Sciebo der FH Südwestfalen bereitgestellt (Kennwort auf Anfrage):

https://fh-swf.sciebo.de/s/aV2feAOUKAthZkn/authenticate/showshare

=== Hintergründe ===
''(Infos zur Entstehung des Netzwerks und Ansprechpartner:innen folgen in Kürze)''
[[Kategorie:Netzwerk]]
[[Kategorie:Good Practice]]

NaKliMa NRW

2026-05-05T08:18:55Z

Einsiedel: Kategorien angepasst

=== Überblick ===
NaKliMa NRW ist das selbstorganisierte Netzwerk der Nachhaltigkeits- und Klimaschutzmanager:innen der NRW-Hochschulen (Universitäten und Hochschulen für angewandte Wissenschaften).

=== Arbeitsorganisation ===

==== Monatliche Online-Treffen ====
Die Treffen finden jeweils am ersten Dienstag des Monats statt:

* in geraden Monaten vormittags von 10:00 bis 11:30 Uhr
* in ungeraden Monaten nachmittags von 14:00 bis 15:30 Uhr

Die Treffen werden von allen Teilnehmer:innen im Wechsel moderiert und protokolliert. Zuständige werden zu Jahresbeginn ausgelost und laden selbst zu den Terminen über die Online-Meetingsoftware ihrer jeweiligen Hochschulen ein.

Wer Agendapunkte einbringen möchte, schreibt vorab an die Moderator:innen.

Standard-Agendapunkte sind z.B.:

* Kurzer Check-in (= Schaufenster für verschiedene Check-in Methoden, z.B. Chat-Abfrage, Slido-Wortwolke, etc.)
* Kurzvorstellung der Hochschule des Moderations-Teams
* Eingereichte Agenda-Punkt
* Good Practices / Worst Practices
* Inputs von externen Expert:innen und/oder anderen Netzwerken
* Etc.

==== Jährliche persönliche Treffen ====
Jährliche Treffen werden über die Hochschulübergreifende Fortbildung NRW (HÜF-NRW) organisiert und finden Anfang Mai statt (in einem HÜF-Vertragshotel in Hagen oder Herdecke).

==== Mailing-Liste ====
Eine gemeinsame Mailingliste ist wird über den Server des Deutschen Forschungsnetzwerks organisiert:

https://www.listserv.dfn.de/sympa/info/nachhaltigkeit.nrw

==== Gemeinsame Dateiablage ====
Eine gemeinsame Dateiablage wird über Sciebo der FH Südwestfalen bereitgestellt (Kennwort auf Anfrage):

https://fh-swf.sciebo.de/s/aV2feAOUKAthZkn/authenticate/showshare

=== Hintergründe ===
''(Infos zur Entstehung des Netzwerks und Ansprechpartner:innen folgen in Kürze)''
[[Kategorie:Netzwerk]]
[[Kategorie:Good Practice]]

NaKliMa NRW

2026-05-05T08:16:38Z

Einsiedel: Grundstruktur der Seite angelegt

=== Überblick ===
NaKliMa NRW ist das selbstorganisierte Netzwerk der Nachhaltigkeits- und Klimaschutzmanager:innen der NRW-Hochschulen (Universitäten und Hochschulen für angewandte Wissenschaften).

=== Arbeitsorganisation ===

==== Monatliche Online-Treffen ====
Die Treffen finden jeweils am ersten Dienstag des Monats statt:

* in geraden Monaten vormittags von 10:00 bis 11:30 Uhr
* in ungeraden Monaten nachmittags von 14:00 bis 15:30 Uhr

Die Treffen werden von allen Teilnehmer:innen im Wechsel moderiert und protokolliert. Zuständige werden zu Jahresbeginn ausgelost und laden selbst zu den Terminen über die Online-Meetingsoftware ihrer jeweiligen Hochschulen ein.

Wer Agendapunkte einbringen möchte, schreibt vorab an die Moderator:innen.

Standard-Agendapunkte sind z.B.:

* Kurzer Check-in (= Schaufenster für verschiedene Check-in Methoden, z.B. Chat-Abfrage, Slido-Wortwolke, etc.)
* Kurzvorstellung der Hochschule des Moderations-Teams
* Eingereichte Agenda-Punkt
* Good Practices / Worst Practices
* Inputs von externen Expert:innen und/oder anderen Netzwerken
* Etc.

==== Jährliche persönliche Treffen ====
Jährliche Treffen werden über die Hochschulübergreifende Fortbildung NRW (HÜF-NRW) organisiert und finden Anfang Mai statt (in einem HÜF-Vertragshotel in Hagen oder Herdecke).

==== Mailing-Liste ====
Eine gemeinsame Mailingliste ist wird über den Server des Deutschen Forschungsnetzwerks organisiert:

https://www.listserv.dfn.de/sympa/info/nachhaltigkeit.nrw

==== Gemeinsame Dateiablage ====
Eine gemeinsame Dateiablage wird über Sciebo der FH Südwestfalen bereitgestellt (Kennwort auf Anfrage):

https://fh-swf.sciebo.de/s/aV2feAOUKAthZkn/authenticate/showshare

=== Hintergründe ===
''(Infos zur Entstehung des Netzwerks und Ansprechpartner:innen folgen in Kürze)''
[[Category:Draft]]

Nachhaltigkeitsbüros und Green Offices in NRW

2026-05-05T07:54:03Z

Einsiedel: NaKliMa NRW verlinkt, um neue Seite zu erzeugen

Die Nachhaltigkeitsbüros, Nachhaltigkeitsstabsstellen, Klimaschutzmanager und Green Offices in NRW arbeiten dezentral und selbstorganisiert im '''Netzwerk Nachhaltigkeits- und Klimaschutzmanagement an Hochschulen in NRW ([[NaKliMa NRW]])''' zusammen. Das Netzwerk steht über eine [https://www.listserv.dfn.de/sympa/info/nachhaltigkeit.nrw DFN-Mailingliste] in Verbindung. Auf der Liste werden Informationen ausgetauscht und zum digitalen, monatlichen Austausch eingeladen, der immer am ersten Dienstag im Monat stattfindet. Alle Nachhaltigkeits- und Klimaschutzmanager:innen an NRW-Hochschulen sind Ansprechpartner:innen für das Netzwerk.

=== Tabelle der Nachhaltigkeitsansprechpartner in NRW ===
{| class="wikitable sortable"
! Name !! Standort !! Hochschulart !! Trägerschaft !! Nachhaltigkeitsansprechpartner !! Webseite
|-
| [https://www.fh-aachen.de/ FH Aachen] || Aachen || Fachhochschule || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeitfh-aachen.de
|[https://www.fh-aachen.de/fh-aachen/hochschulprofil/unser-profil/nachhaltigkeit-an-der-fh-aachen Nachhaltigkeit FH Aachen]
|-
| [https://www.rwth-aachen.de/ RWTH Aachen] || Aachen || Universität || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@rwth-aachen.de ||[https://www.rwth-aachen.de/go/id/ifpc Stabsstelle Nachhaltigkeit]
|-
| [https://www.alanus.edu/de/home Alanus Hochschule für Kunst und Gesellschaft] || Alfter || Kunsthochschule || privat || green-office@alanus.edu ||[https://alanus-impact.de/initiativen/ Green Office Initiative]
|-
| [https://www.fhr.nrw.de/ Fachhochschule für Rechtspflege Nordrhein-Westfalen] || Bad Münstereifel || Fachhochschule || Verwaltung || ||
|-
| [https://www.fh-bielefeld.de/ Fachhochschule Bielefeld] || Bielefeld || Fachhochschule || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@fh-bielefeld.de || [https://www.fh-bielefeld.de/nachhaltigkeit Nachhaltigkeit HS Bielefeld]
|-
| [https://www.fh-diakonie.de/ Fachhochschule der Diakonie] || Bielefeld || Fachhochschule || kirchlich || ||
|-
| [https://www.fh-mittelstand.de/ Fachhochschule des Mittelstands] || Bielefeld || Fachhochschule || privat || || [https://www.fh-mittelstand.com/csg/ FHM Nachhaltigkeit]
|-
| [https://www.uni-bielefeld.de/ Universität Bielefeld] || Bielefeld || Universität || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeitsbuero@uni-bielefeld.de || [https://www.uni-bielefeld.de/themen/nachhaltigkeit/ Nachhaltigkeit Uni Bielefeld]
|-
| [https://www.w-hs.de/ Westfälische Hochschule] || Gelsenkirchen || Fachhochschule || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@w-hs.de ||
[https://www.w-hs.de/nachhaltigkeit/ Nachhaltigkeit Westfälische Hochschule]
|-
| [https://www.ebz-business-school.de/ EBZ Business School] || Bochum || Fachhochschule || privat || ||
|-
| [https://www.evh-bochum.de/startseite.html Evangelische Hochschule Rheinland-Westfalen-Lippe] || Bochum || Fachhochschule || kirchlich || || [https://www.evh-bochum.de/artikel/nachhaltigkeit-in-lehre-und-gouvernance-an-der-evh.html Nachhaltigkeitsstrategie EvH Bochum]
|-
| [https://www.hochschule-bochum.de/ Hochschule Bochum] || Bochum || Fachhochschule || öffentlich-rechtlich || koordination.nachhaltigkeit@hs-bochum.de ||[https://www.hochschule-bochum.de/nachhaltige-hsbo/ Nachhaltige BO]
|-
| [https://www.hs-gesundheit.de/ Hochschule für Gesundheit] || Bochum || Fachhochschule || öffentlich-rechtlich || ||
|-
| [https://www.ruhr-uni-bochum.de/de Ruhr-Universität Bochum] || Bochum || Universität || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@rub.de
nachhaltigkeitsbuero@rub.de
|[https://www.nachhaltigkeit.ruhr-uni-bochum.de/de Nachhaltigkeit RUB]
|-
| [https://www.thga.de/ Technische Hochschule Georg Agricola] || Bochum || Fachhochschule || privat || Benedikt.Graefingholt@thga.de

Robin.Wegge@thga.de
|[https://www.thga.de/hochschule/wir-ueber-uns/nachhaltigkeit Nachhaltigkeit THGA]
|-
| [https://www.s-hochschule.de/ Hochschule der Sparkassen-Finanzgruppe] || Bonn || Fachhochschule || privat || claudia.breuer@s-hochschule.de
maik.grabau@s-hochschule.de
| [https://www.s-hochschule.de/lehre-forschung/forschungsstelle-nachhaltigkeit.html Forschungsstelle Nachhaltigkeit]
|-
| [https://www.uni-bonn.de/de Rheinische Friedrich-Wilhelms-Universität Bonn] || Bonn || Universität || öffentlich-rechtlich || stabsstelle.nachhaltigkeit@uni-bonn.de
prorektorin.scheersoi@uni-bonn.de
greenoffice@uni-bonn.de
|[https://www.uni-bonn.de/de/universitaet/organisation/rektorat/prorektorate/nachhaltigkeit Prorektorat Nachhaltigkeit]
[https://www.uni-bonn.de/de/universitaet/ueber-die-uni/nachhaltige-uni Nachhaltige Uni Bonn]

[https://www.uni-bonn.de/de/universitaet/ueber-die-uni/nachhaltige-uni/green-office/green-office-uni-bonn Green Office]
|-
| [https://www.eufh.de/ Europäische Fachhochschule] || Brühl || Fachhochschule || privat || || [https://www.cbs.de/ueber-uns/nachhaltigkeit-diversity-inclusion Nachhaltigkeit, Diversity & Inclusion]
|-
| [https://www.hsbund.de/DE/00_Home/home-node.html Hochschule des Bundes für öffentliche Verwaltung] || Brühl || Fachhochschule || Verwaltung || || [https://www.hsbund.de/DE/01_Hochschule/37_Umweltmanagement_Bruehl/Umweltmanagement_Bruehl-node.html Umweltmanagement]
|-
| [https://www.hfm-detmold.de/ Hochschule für Musik Detmold] || Detmold || Kunsthochschule || staatlich || ||
|-
| [https://www.fh-dortmund.de/ Fachhochschule Dortmund] || Dortmund || Fachhochschule || öffentlich-rechtlich || sebastian.kreimer@fh-dortmund.de
csr-office@fh-dortmund.de
| [https://www.fh-dortmund.de/service-einheiten/csr-office.php Nachhaltigkeit (CSR) | [https://www.fh-dortmund.de/service-einheiten/csr-office.php CSR Office]
|-
| [https://ism.de/ International School of Management] || Dortmund || Fachhochschule || privat || nachhaltigkeit@ism.de
| [https://ism.de/ueber-ism/nachhaltigkeit-an-der-ism?highlight=WyJuYWNoaGFsdGlna2VpdCIsIm5hY2hoYWx0aWdrZWl0LWFuLWRlci1pc20iLCJuYWNoaGFsdGlna2VpdHNiZXJpY2h0IiwibmFjaGhhbHRpZ2tlaXRzYmVzdHJlYnVuZ2VuIiwibmFjaGhhbHRpZ2tlaXRzbmV0endlcmtlIiwibmFjaGhhbHRpZ2tlaXRzbWFuYWdlbWVudCIsIm5hY2hoYWx0aWdrZWl0c2JlcmljaHRlcnN0YXR0dW5nIiwibmFjaGhhbHRpZ2tlaXRzYmVyaWNodGUiLCJuYWNoaGFsdGlna2VpdHN0aGVtZW4iLCJuYWNoaGFsdGlna2VpdHNiZXdlcnR1bmdlbiJd Nachhaltigkeit an der ISM]
|-
| [https://www.tu-dortmund.de/ Technische Universität Dortmund] || Dortmund || Universität || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@tu-dortmund.de || [https://nachhaltigkeit.tu-dortmund.de/ Nachhaltigkeit TU Dortmund]
|-
| [https://www.uni-due.de/ Universität Duisburg-Essen] || Duisburg || Universität || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@uni-due.de ||[https://www.uni-due.de/nachhaltigkeit/ Nachhaltigkeit UDE]
|-
| [https://www.hs-duesseldorf.de Hochschule Düsseldorf] || Düsseldorf || Fachhochschule || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@hs-duesseldorf.de ||[https://www.hs-duesseldorf.de/hochschule/profil/nachhaltigkeit HS Düsseldorf Nachhaltigkeit]
|-
| [https://www.fliedner-fachhochschule.de/ Fliedner Fachhochschule Düsseldorf] || Düsseldorf || Fachhochschule || privat || ||
|-
| [https://www.hhu.de/ Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf] || Düsseldorf || Universität || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@hhu.de, sustainability@hhu.de
Claudia.Bethke@hhu.de
|[https://www.hcsd.hhu.de/ HCSD]
|-
| [https://www.kunstakademie-duesseldorf.de/ Kunstakademie Düsseldorf] || Düsseldorf || Kunsthochschule || staatlich || ||
|-
| [https://www.rsh-duesseldorf.de/ Robert Schumann Hochschule Düsseldorf] || Düsseldorf || Kunsthochschule || staatlich || ||
|-
| [https://www.fom.de/ Hochschule für Oekonomie & Management] || Essen || Fachhochschule || privat || ||
|-
| [https://www.folkwang-uni.de/home/ Folkwang Universität der Künste] || Essen || Kunsthochschule || staatlich || nachhaltigkeitskommission@folkwang-uni.de
| [https://www.folkwang-uni.de/home/hochschule/organisation/gremien-wahlen/nachhaltigkeitskommission/ Nachhaltigkeitskommission]
|-
| [https://www.hspv.nrw.de/ Hochschule für Polizei und öffentliche Verwaltung Nordrhein-Westfalen] || Gelsenkirchen || Fachhochschule || Verwaltung || ||
|-
| [https://www.fernuni-hagen.de/ Fernuniversität in Hagen] || Hagen || Universität || öffentlich-rechtlich || karsten.kieckhaefer@fernuni-hagen.de
|[https://www.fernuni-hagen.de/forschung/schwerpunkte/eun/ueber-eun/index.shtml Über Forschungsschwerpunkt „Energie, Umwelt & Nachhaltigkeit“ - FernUniversität in Hagen]
|-
| [https://www.hshl.de/ Hochschule Hamm-Lippstadt] || Hamm || Fachhochschule || öffentlich-rechtlich || jan-eric.reith@hshl.de
| [https://www.hshl.de/hochschule-hamm-lippstadt/nachhaltigkeit/ Nachhaltigkeit » Hochschule Hamm-Lippstadt]
|-
| [https://www.srh-hochschule-nrw.de/ SRH Hochschule für Logistik, Wirtschaft, Sozialwissenschaften und Psychologie] || Hamm || Fachhochschule || privat || || [https://www.srh-hochschule-nrw.de/unsere-hochschule/nachhaltigkeit/ Nachhaltigkeit und Klimapositivität]
|-
| [https://www.hochschule-kirchenmusik.de/ Hochschule Herford : Hochschule für Kirchenmusik der Evangelischen Kirche von Westfalen] || Herford || Kunsthochschule || kirchlich || ||
|-
| [https://www.ue-germany.com/de University of Applied Sciences Europe] || Iserlohn || Fachhochschule || privat || ||
|-
| [https://www.fh-swf.de/de/ Fachhochschule Südwestfalen] || Iserlohn || Fachhochschule || öffentlich-rechtlich || schneider.christine@fh-swf.de ||[https://www.fh-swf.de/de/ueber_uns/beschaeftigte_1/organisation_1/beauftragteundvertretung/stabstelle_nachhaltigkeit/index.php Stabsstelle Nachhaltigkeit]
|-
| [https://www.hochschule-rhein-waal.de/de Hochschule Rhein-Waal] || Kleve || Fachhochschule || öffentlich-rechtlich || ||
|-
| [https://www.business-school.uni-koeln.de/de/ Cologne Business School] || Köln || Fachhochschule || privat || || [https://www.cbs.de/ueber-uns/nachhaltigkeit-und-klimaneutralitaet/ Nachhaltigkeit CBS]
|-
| [https://www.dshs-koeln.de/ Deutsche Sporthochschule Köln] || Köln || Universität || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@dshs-koeln.de
| [https://www.dshs-koeln.de/hochschule/profil/nachhaltigkeit/nachhaltigkeit-an-der-deutschen-sporthochschule-koeln/ Nachhaltigkeit an der Deutschen Sporthochschule Köln -]
|-
| [https://www.hs-fresenius.de/ Hochschule Fresenius] || Köln || Fachhochschule || privat || greenofficekoeln@hs-fresenius.de ||[https://www.hs-fresenius.de/hochschule/nachhaltigkeit/ Nachhaltigkeit HS Fresenius]
|-
| [https://www.hmkw.de/ Hochschule für Medien, Kommunikation und Wirtschaft] || Köln || Fachhochschule || privat || ||
|-
| [https://www.hfmt-koeln.de/ Hochschule für Musik und Tanz Köln] || Köln || Kunsthochschule || staatlich || ||
|-
| [https://www.khkt.de/ Kölner Hochschule für Katholische Theologie] || Köln || Universität || kirchlich || ||
|-
| [https://www.th-koeln.de/ Technische Hochschule Köln] || Köln || Fachhochschule || öffentlich-rechtlich || andreas.roehrl@th-koeln.de, greenoffice-initiative@th-koeln.de ||[https://www.th-koeln.de/hochschule/nachhaltige-hochschule_7362.php Nachhaltigkeit TH Köln]
|-
| [https://katho-nrw.de/ Katholische Hochschule Nordrhein-Westfalen] || Köln || Fachhochschule || kirchlich || d.schneider@katho-nrw.de || [https://katho-nrw.de/hochschule/strategische-ausrichtung/nachhaltigkeit Nachhaltigkeit an der katho]
|-
| [https://www.khm.de/ Kunsthochschule für Medien Köln] || Köln || Kunsthochschule || staatlich || ||
|-
| [https://www.rfh-koeln.de/ Rheinische Hochschule Köln] || Köln || Fachhochschule || privat || || [https://www.rfh-koeln.de/aktuelles/meldungen/2023/nachhaltige_rfh/index_ger.html Nachhaltige RFH]
|-
| [https://www.uni-koeln.de/ Universität zu Köln] || Köln || Universität || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@verw.uni-koeln.de, green-office@uni-koeln.de ||[https://portal.uni-koeln.de/universitaet/universitaet-auf-einen-blick/nachhaltigkeit Nachhaltigkeit Uni Köln]
|-
| [https://www.hs-niederrhein.de/startseite/ Hochschule Niederrhein] || Krefeld || Fachhochschule || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@hs-niederrhein.de
dorothee.renker@hs-niederrhein.de

kevin.kaiser@hs-niederrhein.de
|[https://www.hs-niederrhein.de/nachhaltigkeit/ Stabsstelle Nachhaltigkeit]
|-
| [https://www.th-owl.de/ Technische Hochschule Ostwestfalen-Lippe] || Lemgo || Fachhochschule || öffentlich-rechtlich || nachhaltig@th-owl.de
| [https://th-owl.de/nachhaltig TH OWL Nachhaltigkeits-Management]
|-
| [https://www.hochschule-ruhr-west.de/ Hochschule Ruhr West] || Mülheim an der Ruhr || Fachhochschule || öffentlich-rechtlich || tobias.matusch@hs-ruhrwest.de
| [https://www.hochschule-ruhr-west.de/die-hrw/hrw-profil/nachhaltigkeit Nachhaltigkeit an der HRW]
|-
| [https://www.dhpol.de/ Deutsche Hochschule der Polizei] || Münster || Universität || Verwaltung || || [https://www.dhpol.de/die_hochschule/wir_ueber_uns/nachhaltigkeit.php Nachhaltigkeit | [https://www.dhpol.de/die_hochschule/wir_ueber_uns/nachhaltigkeit.php Nachhaltigkeit | Deutsche Hochschule der Polizei]
|-
| [https://www.fh-muenster.de/index.php Fachhochschule Münster] || Münster || Fachhochschule || öffentlich-rechtlich || Klimaschutz:
marion.behrends@fh-muenster.de
friederike.krueerke@fh-muenster.de
|[https://www.fh-muenster.de/de/msb/nachhaltigkeit FH Münster Nachhaltigkeit]
[https://www.fh-muenster.de/de/klimaschutz/ FH Münster Klimaschutz]
|-
| [https://www.kunstakademie-muenster.de/aktuell Kunstakademie Münster] || Münster || Kunsthochschule || staatlich || ||
|-
| [https://pth-muenster.de/ Philosophisch-Theologische Hochschule Münster] || Münster || Universität || kirchlich || ||
|-
| [https://www.uni-muenster.de/de/ Westfälische Wilhelms-Universität] || Münster || Universität || öffentlich-rechtlich || nico.schaefer@uni-muenster.de ||[https://www.uni-muenster.de/profil/nachhaltigkeit/index.html Nachhaltigkeit WWU]
|-
| [https://www.finanzverwaltung.nrw.de/dienststellen/hochschule-fuer-finanzen-nrw Hochschule für Finanzen Nordrhein-Westfalen] || Nordkirchen || Fachhochschule || Verwaltung || ||
|-
| [https://www.fhdw.de/ Fachhochschule der Wirtschaft] || Paderborn || Fachhochschule || privat || ||
|-
| [https://www.thf-paderborn.de/ Theologische Fakultät Paderborn] || Paderborn || Universität || kirchlich || ||
|-
| [https://www.uni-paderborn.de/ Universität Paderborn] || Paderborn || Universität || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@upb.de ||[https://www.uni-paderborn.de/universitaet/nachhaltigkeit Nachhaltigkeit UPB]
|-
| [https://www.h-brs.de/de Hochschule Bonn-Rhein-Sieg] || Sankt Augustin || Fachhochschule || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@h-brs.de
stephanie.lorek@h-brs.de

carina.gibat@h-brs.de
|[https://www.h-brs.de/de/nachhaltigkeit Nachhaltigkeit H-BRS]
|-
| [https://www.uni-siegen.de/start/ Universität Siegen] || Siegen || Universität || öffentlich-rechtlich || prorektorat-lwn@uni-siegen.de ||[https://www.uni-siegen.de/nachhaltigkeit/index.html?lang=de Nachhaltigkeit Uni Siegen]
|-
| [https://www.dhgs-hochschule.de/ Deutsche Hochschule für Gesundheit und Sport] || Unna || Fachhochschule || privat || ||
|-
| [https://www.uni-wh.de/ Universität Witten/Herdecke] || Witten || Universität || privat || Annaliesa.Hilger@uni-wh.de

Christoph.Melius@uni-wh.de
| [https://www.uni-wh.de/universitaet/leitbild-und-claim/nachhaltigkeit/ Nachhaltigkeit an der Universität Witten/Herdecke –]
|-
| [https://www.uni-wuppertal.de/de/universitaet/ Bergische Universität Wuppertal] || Wuppertal || Universität || öffentlich-rechtlich || nachhaltigkeit@uni-wuppertal.de
jschumacher@uni-wuppertal.de
| [https://www.uni-wuppertal.de/de/universitaet/nachhaltigkeit/ Nachhaltigkeit - Bergische Universität Wuppertal]
|-
| [https://www.kiho-wuppertal.de/ Kirchliche Hochschule Wuppertal/Bethel] || Wuppertal || Universität || kirchlich || ||
|}

[[Kategorie:Green-Office]]

{{#set:Has parent page=Hochschulen und Organisationen}}

BNE-Projektwerkstatt, Präsenzhub in Würzburg, 10.10.2025

2026-04-24T12:41:14Z

Einsiedel: /* Agenda und Informationen */ Text ergänzt, Gesamtprojektseite verlinkt.

{{Hubs der DG HochN
|hub_kat=Community Hubs
|verantw=Einsiedel
|titel=BNE-Projektwerkstatt in Würzburg 2025
|kurz=Wie lässt sich Hochschulbildung für Nachhaltige Entwicklung (HBNE) in der Lehre wirksam verankern? Lehrende und Mitarbeitende stellt diese Frage hochschulübergreifend vor gemeinsame Herausforderungen. Bei der BNE-Projektwerkstatt als Folgeveranstaltung des Symposiums „Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung“ wurden drei konkrete Themen gemeinsam angegangen und dabei methodische Erfahrung mit einem kurzweiligen [https://de.wikipedia.org/wiki/Design_Thinking Design Thinking]-Workshopformat gemacht. Die Veranstaltung ist Teil des experimentellen hochschulübergreifenden Kooperationsformats [[BNE-Projektwerkstatt]].
|datum=2025-10-10T09:30:00.000Z
|thema=BNE, Lehre
|bezug=Lehre
}}
==Agenda und Informationen==
Die Auftaktveranstaltung zur [[BNE-Projektwerkstatt]] war der erste [[DG HochN Kooperations-Hub]] - ein Event, das auf Initiative der beteiligten Hochschulen entstand und von der DG HochN organisatorisch unterstützt wurde.

Ausgangspunkt war das Symposium „Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung“, das im Januar 2025 auf Einladung von Prof. Dr. Walter Leal an der HAW Hamburg stattgefunden hatte. Das Folgetreffen in Würzburg richtete sich nicht nur an Symposiumsteilnehmer:innen, sondern war als offenes Angebot für BNE-interessierte Hochschulmitarbeitende ohne Vorkenntnisse konzipiert.

Die BNE-Projektwerkstatt wird fortgesetzt: Hier [[BNE-Projektwerkstatt|alle Infos zum Gesamtprojekt]].

==Programm und Dokumentation==

- 9:30 Uhr: Einführung, interaktives Kennenlernen (inkl. kurzer Pause)

- 12:00 Uhr: Networking & Spiral-Curriculare Mittagspause

- 13:00 Uhr: Design Thinking-Kurzsprints

- 15:30 Uhr: Abschluss (Gruppenfoto, Reflexion & Ausblick)

- 16:00 Uhr: Ausklang & Networking mit Kaffee & Kuchen

- 16:30 Uhr: Ende

[[Datei:251010-Protokoll-BNE-Projektwerkstatt.pdf|alternativtext=Protokoll-BNE-Projektwerkstatt|mini|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/a/ab/251010-Protokoll-BNE-Projektwerkstatt.pdf|Protokoll-BNE-Projektwerkstatt]]

=== BNE-Projektwerktstatt: Design Challenges ===
An folgenden drei Design Challenges wirde in mit [[Design Thinking für BNE|Design Thinking]] in Kleingruppen gearbeitet:

# Wie kann eine möglichst kostengünstige '''internationale Online-BNE-Universität''' entstehen, die unterversorgte potenzielle Studierende im globalen Süden wirksam erreicht und kulturverträglich befähigt, ohne dass mangelnde technische Infrastruktur den Lernerfolg gefährdet? ''[https://business.thws.de/irem/institut/team/prof-dr-harald-bolsinger/ Prof. Dr. Harald Bolsinger] (TH Würzburg-Schweinfurt) mit Prof. Dr. Subramanian S. (Christ University, Bengaluru, Indien)''
# Wie kann Zielgruppe XY (wird im Workshop genauer definiert – z.B. Studiengangsverantwortliche, Lehrende, Hochschuldidaktiker:innen, Nachhaltigkeitsmanager:innen, ...) '''BNE wirksam mehrdimensional in Hochschul-Curricula integrieren,''' so dass möglichst viele Studierende erreicht werden, ohne dass die Vermittlung anderer wichtiger Lehrinhalte dadurch gefährdet wird? ''[https://www.fh-aachen.de/fh-aachen/hochschulstruktur/zentrale-wissenschaftliche-einrichtungen/zhq/menschen Prof. Dr. Miriam Barnat] (FH Aachen)''
# Wie kann ein hochschulübergreifender, theoretisch fundierter '''BNE-Wegweiser für Lehrende''' entwickelt werden, den diese zur inhaltlichen und didaktischen Einbindung von BNE in ihren Unterricht gerne verwenden, ohne mit moralischen Forderungen abzuschrecken oder Verwirrung durch verschiedene Kompetenzmodelle zu verursachen? ''[https://www.th-owl.de/nachhaltig/kontakt/ Christian Einsiedel und Dr. Christoph Harrach] (TH Ostwestfalen-Lippe)''

Zu diesen Fragestellungen wurden gemeinsam in kurzer Zeit Ideen entwickelt, konkretisiert und auf Praxistauglichkeit überprüft. Jede Teilgruppe durchlief drei zentrale [[Design Thinking für BNE#Phasen des Design Thinkings|Design Thinking-Phasen]] – strukturiert mit Templates, visuellen Hilfsmitteln und Metaplantechnik:

# Problem verstehen
# Ideen entwickeln
# Lösungen testen

Ziel war es, die entwickelten Projektideen anschließend in hochschulübergreifenden Arbeitsgruppen zur Umsetzung zu bringen und so die Vernetzung interessierter Akteur:innen zu stärken. Gleichzeitig motiviert und befähigt der Workshop zum niederschwelligen Einsatz der offenen Innovationsmethode Design Thinking im Hochschulkontext in einer reduzierten, zeiteffektiven Variante ohne physische Prototypen.

Zusätzlich wurde eine "Spiral-Curriculare Mittagspause" angeboten:

Im erlebnisorientierten Format „Curricula zukunftsorientiert gestalten“ konnte die Verankerung der [[UNESCO SDG Lernziele#Allgemeine BNE-Schl.C3.BCsselkompetenzen|acht Nachhaltigkeits-Schlüsselkompetenzen]] in einem zunächst fiktiven Studiengang als Aufstellung im Raum erfahren werden – mit den Teilnehmenden als lebendige Lehrbeispielen. Welche Kompetenzen sollen besonders im Fokus der eigenen Lehre stehen? Das Format fußte auf Werkstatterlebnissen mit und in Anlehnung an Molitor et al. 2022: Zukunftsfähige Curricula gestalten und wurde gestaltet von [https://tu-dresden.de/zill/das-zentrum/team Dr. Martin Gerner, TU Dresden].

{{expander|Weitere Informationen|'''DG HochN Hub:''' BNE-Projektwerkstatt mit Design Thinking-Kurzsprint

'''Ort, Datum:''' TH Würzburg-Schweinfurt, Standort Würzburg, Freitag, 10. Oktober 2025, 9:30-16:00 Uhr (Networking bis 16:30 Uhr)

'''Gebäude und Räume:''' THWS, Röntgenring 8, Gebäude B, Würzburg - Fußläufigkeit zum Hbf

Räume: B1.07, B1.09

'''Inspiration:''' HAW Hamburg ([https://www.haw-hamburg.de/detail/news/news/show/innovative-ansaetze-fuer-die-nachhaltigkeitslehre-in-der-hochschulbildung/ Prof. Dr. Walter Leal])

'''Ausrichtung:''' TH Würzburg-Schweinfurt ([https://business.thws.de/irem/institut/team/prof-dr-harald-bolsinger/ Prof. Dr. Harald Bolsinger])

'''Konzept:''' TH Ostwestfalen-Lippe ([https://www.th-owl.de/nachhaltig/kontakt/ Christian Einsiedel mit Dr. Christoph Harrach])
}}

==Bilder==
<div class="res-img">[[Datei:25-10-10_Gruppenbild.png|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt - Gruppenbild||link=https://wiki.dg-hochn.de/images/c/ce/25-10-10_Gruppenbild.png|links]]</div>
<gallery mode="packed">
Datei:25-10-10 BNE-Projektwerkstatt 1.png|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/6/60/25-10-10_BNE-Projektwerkstatt_1.png
Datei:25-10-10 BNE-Projektwerkstatt 2.png|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/e/e7/25-10-10_BNE-Projektwerkstatt_2.png
Datei:25-10-10 BNE-Projektwerkstatt 3.png|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/8/8d/25-10-10_BNE-Projektwerkstatt_3.png
Datei:25-10-10 BNE-Projektwerkstatt 4.png|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/b/b7/25-10-10_BNE-Projektwerkstatt_4.png
</gallery>
Fotos: THWS/Patrick Daratha
[[Category:Lehre]]
[[Category:Governance]]
[[Kategorie:Hub – Innovative Lehrformate für BNE]]

BNE-Projektwerkstatt

2026-04-24T12:35:09Z

Einsiedel: Fehlerkorrektur

=== Überblick ===
Die BNE-Projektwerkstatt ist ein experimentelles hochschulübergreifendes Kooperationsformat:

* '''Ausgangspunkt''' war das Symposium [https://www.haw-hamburg.de/detail/news/news/show/innovative-ansaetze-fuer-die-nachhaltigkeitslehre-in-der-hochschulbildung/ Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung] (HAW Hamburg).
* Dabei kam der '''Wunsch nach einem Anschlusstermin''' auf, bei dem nicht nur Inhalte präsentiert werden, sondern '''gemeinsam an Lösungen gearbeitet''' werden kann.
* Mit Unterstützung der DG HochN folgte eine [[BNE-Projektwerkstatt, Präsenzhub in Würzburg, 10.10.2025|Auftaktveranstaltung]], bei der drei '''Projektideen in Design Thinking-Kurzsprints''' konkretisiert wurden - hier [https://wiki.dg-hochn.de/images/a/ab/251010-Protokoll-BNE-Projektwerkstatt.pdf die Dokumentation] (TH Würzburg-Schweinfurt).
* Alle drei Projekte sollen über eine Reihe von '''Online-Hubs''' weiter ausgearbeitet werden. Termine dafür sind in Vorbereitung, das Projektteam freut sich über '''Interesse, Beteiligung und Feedback.'''
* Ergebnisse sollen beim '''nächsten Live-Termin''' präsentiert werden (TH OWL, voraussichtlich WiSe 2027/28).

=== Organisation ===

* '''Projektskizzen''' im einheitlichen Format zeigen wesentliche Herausforderungen, Ziele und Lösungsansätze auf einen Blick
* '''Projektleitungen''' koordinieren Termine offene Innovationsprozesse in ihrem jeweiligen [[BNE-Projektwerkstatt#Teilprojekte|'''Teilprojekt''']]
* '''Projektbeteiligte''' können sich situativ in Online-Hubs oder kontinuierlich zwischen den Terminen einbringen
* '''Projektfinanzierung''' gibt es (bisher) nicht - alle Beteiligten arbeiten kooperativ und bringen Ressourcen nach ihren Möglichkeiten ein
* '''Projektergebnisse''' werden als Creative Commons-Materialien veröffentlicht
* '''Projektkoordination''' erfolgt durch Christian Einsiedel (TH OWL) und Carla Wemken (DG HochN)

=== Teilprojekte ===

==== Impact Entrepreneurship in the Global South ====
Leitung: Harald Bolsinger (TH Würzburg-Schweinfurt)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp1.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 1|mini|ohne]]

==== BNE Curriculum Labs ====
Leitung: Miriam Barnat (FH Aaachen)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp2.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 2|mini|ohne]]

==== Hochschul-BNE – Handreichung für Lehrende ====
Leitung: Christian Einsiedel (TH OWL)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp3.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 3|mini|ohne]]

=== Termine ===
Hub-Termine für alle drei Teilprojekte werden in Kürze hier gelistet (Planung läuft).

===== Rückblick & Dokumentation =====

* '''10.10.2025:''' [[BNE-Projektwerkstatt, Präsenzhub in Würzburg, 10.10.2025|Auftaktveranstaltung]] zur BNE -Projektwerkstatt (TH Würzburg-Schweinfurt, hier [https://wiki.dg-hochn.de/images/a/ab/251010-Protokoll-BNE-Projektwerkstatt.pdf die Dokumentation])

* '''17.01.2025:''' Symposium [https://www.haw-hamburg.de/detail/news/news/show/innovative-ansaetze-fuer-die-nachhaltigkeitslehre-in-der-hochschulbildung/ Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung] (HAW Hamburg)

[[Kategorie:Lehre]]

BNE-Projektwerkstatt

2026-04-24T12:34:50Z

Einsiedel: Fehlerkorrektur

=== Überblick ===
Die BNE-Projektwerkstatt ist ein experimentelles hochschulübergreifendes Kooperationsformat:

* '''Ausgangspunkt''' war das Symposium [https://www.haw-hamburg.de/detail/news/news/show/innovative-ansaetze-fuer-die-nachhaltigkeitslehre-in-der-hochschulbildung/ Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung] (HAW Hamburg).
* Dabei kam der '''Wunsch nach einem Anschlusstermin''' auf, bei dem nicht nur Inhalte präsentiert werden, sondern '''gemeinsam an Lösungen gearbeitet''' werden kann.
* Mit Unterstützung der DG HochN folgte eine [[BNE-Projektwerkstatt, Präsenzhub in Würzburg, 10.10.2025|Auftaktveranstaltung]], bei der drei '''Projektideen in Design Thinking-Kurzsprints''' konkretisiert wurden - hier [https://wiki.dg-hochn.de/images/a/ab/251010-Protokoll-BNE-Projektwerkstatt.pdf die Dokumentation] (TH Würzburg-Schweinfurt).
* Alle drei Projekte sollen über eine Reihe von '''Online-Hubs''' weiter ausgearbeitet werden. Termine dafür sind in Vorbereitung, das Projektteam freut sich über '''Interesse, Beteiligung und Feedback.'''
* Ergebnisse sollen beim '''nächsten Live-Termin''' präsentiert werden (TH OWL, voraussichtlich WiSe 2027/28).

=== Organisation ===

* '''Projektskizzen''' im einheitlichen Format zeigen wesentliche Herausforderungen, Ziele und Lösungsansätze auf einen Blick
* '''Projektleitungen''' koordinieren Termine offene Innovationsprozesse in ihrem jeweiligen [[BNE-Projektwerkstatt#Teilprojekte|'''Teilprojekt''']]
* '''Projektbeteiligte''' können sich situativ in Online-Hubs oder kontinuierlich zwischen den Terminen einbringen
* '''Projektfinanzierung''' gibt es (bisher) nicht - alle Beteiligten arbeiten kooperativ und bringen Ressourcen nach ihren Möglichkeiten ein
* '''Projektergebnisse''' werden als Creative Commons-Materialien veröffentlicht
* '''Projektkoordination''' erfolgt durch Christian Einsiedel (TH OWL) und Carla Wemken (DG HochN)

=== Teilprojekte ===

==== Impact Entrepreneurship in the Global South ====
Leitung: Harald Bolsinger (TH Würzburg-Schweinfurt)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp1.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 1|mini|ohne]]

==== BNE Curriculum Labs ====
Leitung: Miriam Barnat (FH Aaachen)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp2.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 2|mini|ohne]]

==== Hochschul-BNE – Handreichung für Lehrende ====
Leitung: Christian Einsiedel (TH OWL)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp3.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 3|mini|ohne]]

=== Termine ===
Hub-Termine für alle drei Teilprojekte werden in Kürze hier gelistet (Planung läuft).

===== Rückblick & Dokumentation =====

* '''10.10.2026:''' [[BNE-Projektwerkstatt, Präsenzhub in Würzburg, 10.10.2025|Auftaktveranstaltung]] zur BNE -Projektwerkstatt (TH Würzburg-Schweinfurt, hier [https://wiki.dg-hochn.de/images/a/ab/251010-Protokoll-BNE-Projektwerkstatt.pdf die Dokumentation])

* '''17.01.2025:''' Symposium [https://www.haw-hamburg.de/detail/news/news/show/innovative-ansaetze-fuer-die-nachhaltigkeitslehre-in-der-hochschulbildung/ Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung] (HAW Hamburg)

[[Kategorie:Lehre]]

BNE-Projektwerkstatt

2026-04-24T12:34:31Z

Einsiedel: Fehlerkorrektur

=== Überblick ===
Die BNE-Projektwerkstatt ist ein experimentelles hochschulübergreifendes Kooperationsformat:

* '''Ausgangspunkt''' war das Symposium [https://www.haw-hamburg.de/detail/news/news/show/innovative-ansaetze-fuer-die-nachhaltigkeitslehre-in-der-hochschulbildung/ Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung] (HAW Hamburg).
* Dabei kam der '''Wunsch nach einem Anschlusstermin''' auf, bei dem nicht nur Inhalte präsentiert werden, sondern '''gemeinsam an Lösungen gearbeitet''' werden kann.
* Mit Unterstützung der DG HochN folgte eine [[BNE-Projektwerkstatt, Präsenzhub in Würzburg, 10.10.2025|Auftaktveranstaltung]], bei der drei '''Projektideen in Design Thinking-Kurzsprints''' konkretisiert wurden - hier [https://wiki.dg-hochn.de/images/a/ab/251010-Protokoll-BNE-Projektwerkstatt.pdf die Dokumentation] (TH Würzburg-Schweinfurt).
* Alle drei Projekte sollen über eine Reihe von '''Online-Hubs''' weiter ausgearbeitet werden. Termine dafür sind in Vorbereitung, das Projektteam freut sich über '''Interesse, Beteiligung und Feedback.'''
* Ergebnisse sollen beim '''nächsten Live-Termin''' präsentiert werden (TH OWL, voraussichtlich WiSe 2027/28).

=== Organisation ===

* '''Projektskizzen''' im einheitlichen Format zeigen wesentliche Herausforderungen, Ziele und Lösungsansätze auf einen Blick
* '''Projektleitungen''' koordinieren Termine offene Innovationsprozesse in ihrem jeweiligen [[BNE-Projektwerkstatt#Teilprojekte|'''Teilprojekt''']]
* '''Projektbeteiligte''' können sich situativ in Online-Hubs oder kontinuierlich zwischen den Terminen einbringen
* '''Projektfinanzierung''' gibt es (bisher) nicht - alle Beteiligten arbeiten kooperativ und bringen Ressourcen nach ihren Möglichkeiten ein
* '''Projektergebnisse''' werden als Creative Commons-Materialien veröffentlicht
* '''Projektkoordination''' erfolgt durch Christian Einsiedel (TH OWL) und Carla Wemken (DG HochN)

=== Teilprojekte ===

==== Impact Entrepreneurship in the Global South ====
Leitung: Harald Bolsinger (TH Würzburg-Schweinfurt)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp1.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 1|mini|ohne]]

==== BNE Curriculum Labs ====
Leitung: Miriam Barnat (FH Aaachen)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp2.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 2|mini|ohne]]

==== Hochschul-BNE – Handreichung für Lehrende ====
Leitung: Christian Einsiedel (TH OWL)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp3.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 3|mini|ohne]]

=== Termine ===
Hub-Termine für alle drei Teilprojekte werden in Kürze hier gelistet (Planung läuft).

===== Rückblick & Dokumentation =====

* '''10.10.2026:'''
[[BNE-Projektwerkstatt, Präsenzhub in Würzburg, 10.10.2025|Auftaktveranstaltung]] zur BNE -Projektwerkstatt (TH Würzburg-Schweinfurt, hier [https://wiki.dg-hochn.de/images/a/ab/251010-Protokoll-BNE-Projektwerkstatt.pdf die Dokumentation])

* '''17.01.2025:''' Symposium [https://www.haw-hamburg.de/detail/news/news/show/innovative-ansaetze-fuer-die-nachhaltigkeitslehre-in-der-hochschulbildung/ Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung] (HAW Hamburg)

[[Kategorie:Lehre]]

BNE-Projektwerkstatt

2026-04-24T12:33:28Z

Einsiedel: Vergangene Termine verlinkt, kleinere Textänderungen

=== Überblick ===
Die BNE-Projektwerkstatt ist ein experimentelles hochschulübergreifendes Kooperationsformat:

* '''Ausgangspunkt''' war das Symposium [https://www.haw-hamburg.de/detail/news/news/show/innovative-ansaetze-fuer-die-nachhaltigkeitslehre-in-der-hochschulbildung/ Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung] (HAW Hamburg).
* Dabei kam der '''Wunsch nach einem Anschlusstermin''' auf, bei dem nicht nur Inhalte präsentiert werden, sondern '''gemeinsam an Lösungen gearbeitet''' werden kann.
* Mit Unterstützung der DG HochN folgte eine [[BNE-Projektwerkstatt, Präsenzhub in Würzburg, 10.10.2025|Auftaktveranstaltung]], bei der drei '''Projektideen in Design Thinking-Kurzsprints''' konkretisiert wurden - hier [https://wiki.dg-hochn.de/images/a/ab/251010-Protokoll-BNE-Projektwerkstatt.pdf die Dokumentation] (TH Würzburg-Schweinfurt).
* Alle drei Projekte sollen über eine Reihe von '''Online-Hubs''' weiter ausgearbeitet werden. Termine dafür sind in Vorbereitung, das Projektteam freut sich über '''Interesse, Beteiligung und Feedback.'''
* Ergebnisse sollen beim '''nächsten Live-Termin''' präsentiert werden (TH OWL, voraussichtlich WiSe 2027/28).

=== Organisation ===

* '''Projektskizzen''' im einheitlichen Format zeigen wesentliche Herausforderungen, Ziele und Lösungsansätze auf einen Blick
* '''Projektleitungen''' koordinieren Termine offene Innovationsprozesse in ihrem jeweiligen [[BNE-Projektwerkstatt#Teilprojekte|'''Teilprojekt''']]
* '''Projektbeteiligte''' können sich situativ in Online-Hubs oder kontinuierlich zwischen den Terminen einbringen
* '''Projektfinanzierung''' gibt es (bisher) nicht - alle Beteiligten arbeiten kooperativ und bringen Ressourcen nach ihren Möglichkeiten ein
* '''Projektergebnisse''' werden als Creative Commons-Materialien veröffentlicht
* '''Projektkoordination''' erfolgt durch Christian Einsiedel (TH OWL) und Carla Wemken (DG HochN)

=== Teilprojekte ===

==== Impact Entrepreneurship in the Global South ====
Leitung: Harald Bolsinger (TH Würzburg-Schweinfurt)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp1.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 1|mini|ohne]]

==== BNE Curriculum Labs ====
Leitung: Miriam Barnat (FH Aaachen)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp2.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 2|mini|ohne]]

==== Hochschul-BNE – Handreichung für Lehrende ====
Leitung: Christian Einsiedel (TH OWL)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp3.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 3|mini|ohne]]

=== Termine ===
Hub-Termine für alle drei Teilprojekte werden in Kürze hier gelistet (Planung läuft).

===== Bisherrige Termine: =====

* '''10.10.2026:'''
[[BNE-Projektwerkstatt, Präsenzhub in Würzburg, 10.10.2025|Auftaktveranstaltung]] zur BNE -Projektwerkstatt (TH Würzburg-Schweinfurt, hier [https://wiki.dg-hochn.de/images/a/ab/251010-Protokoll-BNE-Projektwerkstatt.pdf die Dokumentation])
* '''17.01.2025:''' Symposium [https://www.haw-hamburg.de/detail/news/news/show/innovative-ansaetze-fuer-die-nachhaltigkeitslehre-in-der-hochschulbildung/ Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung] (HAW Hamburg)

[[Kategorie:Lehre]]

BNE-Projektwerkstatt

2026-04-07T15:06:01Z

Einsiedel: Formatierungen angepasst

=== Überblick ===
Die BNE-Projektwerkstatt ist ein experimentelles hochschulübergreifendes Kooperationsformat:

* '''Ausgangspunkt''' war das Symposium [https://www.haw-hamburg.de/detail/news/news/show/innovative-ansaetze-fuer-die-nachhaltigkeitslehre-in-der-hochschulbildung/ Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung] (Januar 2025, HAW Hamburg).
* Dabei kam der '''Wunsch nach einem Anschlusstermin''' auf, bei dem nicht nur Inhalte präsentiert werden, sondern '''gemeinsam an Lösungen gearbeitet''' werden kann.
* Mit Unterstützung der DG HochN folgte eine [[BNE-Projektwerkstatt, Präsenzhub in Würzburg, 10.10.2025|Auftaktveranstaltung]], bei der drei '''Projektideen in Design Thinking-Kurzsprints''' konkretisiert wurden (Oktober 2025, TH Würzburg-Schweinfurt, hier [https://wiki.dg-hochn.de/images/a/ab/251010-Protokoll-BNE-Projektwerkstatt.pdf die Dokumentation]).
* Die drei Projekte sollen über eine Reihe von '''Online-Hubs''' weiter ausgearbeitet werden. Termine dafür sind in Vorbereitung, das Projektteam freut sich über '''Interesse, Beteiligung und Feedback.'''
* Ergebnisse sollen beim '''nächsten Live-Termin''' präsentiert werden (TH OWL, voraussichtlich WiSe 2027/28).

=== Organisation ===

* '''Projektskizzen''' im einheitlichen Format zeigen wesentliche Herausforderungen, Ziele und Lösungsansätze auf einen Blick
* '''Projektleitungen''' koordinieren Termine offene Innovationsprozesse in ihrem jeweiligen [[BNE-Projektwerkstatt#Teilprojekte|'''Teilprojekt''']]
* '''Projektbeteiligte''' können sich situativ in Online-Hubs oder kontinuierlich zwischen den Terminen einbringen
* '''Projektfinanzierung''' gibt es (bisher) nicht - alle Beteiligten arbeiten kooperativ und bringen Ressourcen nach ihren Möglichkeiten ein
* '''Projektergebnisse''' werden als Creative Commons-Materialien veröffentlicht
* '''Projektkoordination''' erfolgt durch Christian Einsiedel (TH OWL) und Carla Wemken (DG HochN)

=== Teilprojekte ===

==== Impact Entrepreneurship in the Global South ====
Leitung: Harald Bolsinger (TH Würzburg-Schweinfurt)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp1.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 1|mini|ohne]]

==== BNE Curriculum Labs ====
Leitung: Miriam Barnat (FH Aaachen)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp2.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 2|mini|ohne]]

==== Hochschul-BNE – Handreichung für Lehrende ====
Leitung: Christian Einsiedel (TH OWL)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp3.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 3|mini|ohne]]

=== Termine ===
Hub-Termine für alle drei Teilprojekte werden in Kürze hier gelistet (Planung läuft).
[[Kategorie:Lehre]]

BNE-Projektwerkstatt

2026-04-07T14:34:22Z

Einsiedel: Kategorie Draft entfernt

=== Überblick ===
Die BNE-Projektwerkstatt ist ein experimentelles hochschulübergreifendes Kooperationsformat:

* '''Ausgangspunkt''' war das Symposium [https://www.haw-hamburg.de/detail/news/news/show/innovative-ansaetze-fuer-die-nachhaltigkeitslehre-in-der-hochschulbildung/ Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung] (Januar 2025, HAW Hamburg).
* Dabei kam der '''Wunsch nach einem Anschlusstermin''' auf, bei dem nicht nur Inhalte präsentiert werden, sondern '''gemeinsam an Lösungen gearbeitet''' werden kann.
* Mit Unterstützung der DG HochN folgte eine [[BNE-Projektwerkstatt, Präsenzhub in Würzburg, 10.10.2025|Auftaktveranstaltung]], bei der drei '''Projektideen in Design Thinking-Kurzsprints''' konkretisiert wurden (Oktober 2025, TH Würzburg-Schweinfurt, hier [https://wiki.dg-hochn.de/images/a/ab/251010-Protokoll-BNE-Projektwerkstatt.pdf die Dokumentation]).
* Die drei Projekte sollen über eine Reihe von '''Online-Hubs''' weiter ausgearbeitet werden. Termine dafür sind in Vorbereitung, das Projektteam freut sich über '''Interesse, Beteiligung und Feedback.'''
* Ergebnisse sollen beim '''nächsten Live-Termin''' präsentiert werden (TH OWL, voraussichtlich WiSe 2027/28).

=== Organisation ===

* '''Projektskizzen''' im einheitlichen Format zeigen wesentliche Herausforderungen, Ziele und Lösungsansätze auf einen Blick
* '''Projektleitungen''' koordinieren Termine offene Innovationsprozesse in ihrem jeweiligen [[BNE-Projektwerkstatt#Teilprojekte|'''Teilprojekt''']]
* '''Projektbeteiligte''' können sich situativ in Online-Hubs oder kontinuierlich zwischen den Terminen einbringen
* '''Projektfinanzierung''' gibt es (bisher) nicht - alle Beteiligten arbeiten kooperativ und bringen Ressourcen nach ihren Möglichkeiten ein
* '''Projektergebnisse''' werden als Creative Commons-Materialien veröffentlicht
* '''Projektkoordination''' erfolgt durch Christian Einsiedel (TH OWL) und Carla Wemken (DG HochN)

=== Teilprojekte ===

==== Impact Entrepreneurship in the Global South ====
Leitung: Harald Bolsinger (TH Würzburg-Schweinfurt)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp1.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 1|mini|ohne]]

==== BNE Curriculum Labs ====
Leitung: Miriam Barnat (FH Aaachen)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp2.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 2|mini|ohne]]

==== Hochschul-BNE: Handreichung für Lehrende ====
Leitung: Christian Einsiedel (TH OWL)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp3.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 3|mini|ohne]]

=== Termine ===
Hub-Termine für alle drei Teilprojekte werden in Kürze hier gelistet (Planung läuft).
[[Kategorie:Lehre]]

BNE-Projektwerkstatt

2026-04-07T14:33:39Z

Einsiedel: Formatierungen angepasst

=== Überblick ===
Die BNE-Projektwerkstatt ist ein experimentelles hochschulübergreifendes Kooperationsformat:

* '''Ausgangspunkt''' war das Symposium [https://www.haw-hamburg.de/detail/news/news/show/innovative-ansaetze-fuer-die-nachhaltigkeitslehre-in-der-hochschulbildung/ Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung] (Januar 2025, HAW Hamburg).
* Dabei kam der '''Wunsch nach einem Anschlusstermin''' auf, bei dem nicht nur Inhalte präsentiert werden, sondern '''gemeinsam an Lösungen gearbeitet''' werden kann.
* Mit Unterstützung der DG HochN folgte eine [[BNE-Projektwerkstatt, Präsenzhub in Würzburg, 10.10.2025|Auftaktveranstaltung]], bei der drei '''Projektideen in Design Thinking-Kurzsprints''' konkretisiert wurden (Oktober 2025, TH Würzburg-Schweinfurt, hier [https://wiki.dg-hochn.de/images/a/ab/251010-Protokoll-BNE-Projektwerkstatt.pdf die Dokumentation]).
* Die drei Projekte sollen über eine Reihe von '''Online-Hubs''' weiter ausgearbeitet werden. Termine dafür sind in Vorbereitung, das Projektteam freut sich über '''Interesse, Beteiligung und Feedback.'''
* Ergebnisse sollen beim '''nächsten Live-Termin''' präsentiert werden (TH OWL, voraussichtlich WiSe 2027/28).

=== Organisation ===

* '''Projektskizzen''' im einheitlichen Format zeigen wesentliche Herausforderungen, Ziele und Lösungsansätze auf einen Blick
* '''Projektleitungen''' koordinieren Termine offene Innovationsprozesse in ihrem jeweiligen [[BNE-Projektwerkstatt#Teilprojekte|'''Teilprojekt''']]
* '''Projektbeteiligte''' können sich situativ in Online-Hubs oder kontinuierlich zwischen den Terminen einbringen
* '''Projektfinanzierung''' gibt es (bisher) nicht - alle Beteiligten arbeiten kooperativ und bringen Ressourcen nach ihren Möglichkeiten ein
* '''Projektergebnisse''' werden als Creative Commons-Materialien veröffentlicht
* '''Projektkoordination''' erfolgt durch Christian Einsiedel (TH OWL) und Carla Wemken (DG HochN)

=== Teilprojekte ===

==== Impact Entrepreneurship in the Global South ====
Leitung: Harald Bolsinger (TH Würzburg-Schweinfurt)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp1.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 1|mini|ohne]]

==== BNE Curriculum Labs ====
Leitung: Miriam Barnat (FH Aaachen)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp2.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 2|mini|ohne]]

==== Hochschul-BNE: Handreichung für Lehrende ====
Leitung: Christian Einsiedel (TH OWL)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp3.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 3|mini|ohne]]

=== Termine ===
Hub-Termine für alle drei Teilprojekte werden in Kürze hier gelistet (Planung läuft).

[[Category:Draft]]
[[Kategorie:Lehre]]

BNE-Projektwerkstatt

2026-04-07T14:32:18Z

Einsiedel: Formatierungen angepasst

=== Überblick ===
Die BNE-Projektwerkstatt ist ein experimentelles hochschulübergreifendes Kooperationsformat:

* '''Ausgangspunkt''' war das Symposium [https://www.haw-hamburg.de/detail/news/news/show/innovative-ansaetze-fuer-die-nachhaltigkeitslehre-in-der-hochschulbildung/ Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung] (Januar 2025, HAW Hamburg).
* Dabei kam der '''Wunsch nach einem Anschlusstermin''' auf, bei dem nicht nur Inhalte präsentiert werden, sondern '''gemeinsam an Lösungen gearbeitet''' werden kann.
* Mit Unterstützung der DG HochN folgte eine [[BNE-Projektwerkstatt, Präsenzhub in Würzburg, 10.10.2025|Auftaktveranstaltung]], bei der drei '''Projektideen in Design Thinking-Kurzsprints''' konkretisiert wurden (Oktober 2025, TH Würzburg-Schweinfurt, hier [https://wiki.dg-hochn.de/images/a/ab/251010-Protokoll-BNE-Projektwerkstatt.pdf die Dokumentation]).
* Die drei Projekte sollen über eine Reihe von '''Online-Hubs''' weiter ausgearbeitet werden. Termine dafür sind in Vorbereitung, das Projektteam freut sich über '''Interesse, Beteiligung und Feedback.'''
* Ergebnisse sollen beim '''nächsten Live-Termin''' präsentiert werden (TH OWL, voraussichtlich WiSe 2027/28).

=== Organisation ===

* '''Projektskizzen''' im einheitlichen Format zeigen wesentliche Herausforderungen, Ziele und Lösungsansätze auf einen Blick
* '''Projektleitungen''' koordinieren Termine offene Innovationsprozesse in ihrem jeweiligen [[BNE-Projektwerkstatt#Teilprojekte|'''Teilprojekt''']]
* '''Projektbeteiligte''' können sich situativ in Online-Hubs oder kontinuierlich zwischen den Terminen einbringen
* '''Projektfinanzierung''' gibt es (bisher) nicht - alle Beteiligten arbeiten kooperativ und bringen Ressourcen nach ihren Möglichkeiten ein
* '''Projektergebnisse''' werden als Creative Commons-Materialien veröffentlicht
* '''Projektkoordination''' erfolgt durch Christian Einsiedel (TH OWL) und Carla Wemken (DG HochN)

=== Teilprojekte ===

==== Impact Entrepreneurship in the Global South ====
Leitung: Harald Bolsinger (TH Würzburg-Schweinfurt)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp1.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 1|links|mini]]

==== BNE Curriculum Labs ====
Leitung: Miriam Barnat (FH Aaachen)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp2.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 2|links|mini]]

==== Hochschul-BNE: Handreichung für Lehrende ====
Leitung: Christian Einsiedel (TH OWL)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp3.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 3|links|mini]]

=== Termine ===
Hub-Termine für alle drei Teilprojekte werden in Kürze hier gelistet (Planung läuft)

[[Category:Draft]]
[[Kategorie:Lehre]]

BNE-Projektwerkstatt

2026-04-07T14:31:47Z

Einsiedel: Projektskizzen und Block für Termine eingefügt

=== Überblick ===
Die BNE-Projektwerkstatt ist ein experimentelles hochschulübergreifendes Kooperationsformat:

* '''Ausgangspunkt''' war das Symposium [https://www.haw-hamburg.de/detail/news/news/show/innovative-ansaetze-fuer-die-nachhaltigkeitslehre-in-der-hochschulbildung/ Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung] (Januar 2025, HAW Hamburg).
* Dabei kam der '''Wunsch nach einem Anschlusstermin''' auf, bei dem nicht nur Inhalte präsentiert werden, sondern '''gemeinsam an Lösungen gearbeitet''' werden kann.
* Mit Unterstützung der DG HochN folgte eine [[BNE-Projektwerkstatt, Präsenzhub in Würzburg, 10.10.2025|Auftaktveranstaltung]], bei der drei '''Projektideen in Design Thinking-Kurzsprints''' konkretisiert wurden (Oktober 2025, TH Würzburg-Schweinfurt, hier [https://wiki.dg-hochn.de/images/a/ab/251010-Protokoll-BNE-Projektwerkstatt.pdf die Dokumentation]).
* Die drei Projekte sollen über eine Reihe von '''Online-Hubs''' weiter ausgearbeitet werden. Termine dafür sind in Vorbereitung, das Projektteam freut sich über '''Interesse, Beteiligung und Feedback.'''
* Ergebnisse sollen beim '''nächsten Live-Termin''' präsentiert werden (TH OWL, voraussichtlich WiSe 2027/28).

=== Organisation ===

* '''Projektskizzen''' im einheitlichen Format zeigen wesentliche Herausforderungen, Ziele und Lösungsansätze auf einen Blick
* '''Projektleitungen''' koordinieren Termine offene Innovationsprozesse in ihrem jeweiligen [[BNE-Projektwerkstatt#Teilprojekte|'''Teilprojekt''']]
* '''Projektbeteiligte''' können sich situativ in Online-Hubs oder kontinuierlich zwischen den Terminen einbringen
* '''Projektfinanzierung''' gibt es (bisher) nicht - alle Beteiligten arbeiten kooperativ und bringen Ressourcen nach ihren Möglichkeiten ein
* '''Projektergebnisse''' werden als Creative Commons-Materialien veröffentlicht
* '''Projektkoordination''' erfolgt durch Christian Einsiedel (TH OWL) und Carla Wemken (DG HochN)

=== Teilprojekte ===

==== Impact Entrepreneurship in the Global South ====
Leitung: Harald Bolsinger (TH Würzburg-Schweinfurt)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp1.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 1|links|mini]]

==== BNE Curriculum Labs ====
Leitung: Miriam Barnat (FH Aaachen)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp2.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 2|links|mini]]

==== Hochschul-BNE: Handreichung für Lehrende ====
Leitung: Christian Einsiedel (TH OWL)
[[Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp3.pdf|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 3|links|mini]]

=== '''Termine''' ===
Hub-Termine für alle drei Teilprojekte werden in Kürze hier gelistet (Planung läuft)

[[Category:Draft]]
[[Kategorie:Lehre]]

Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp2.pdf

2026-04-07T14:27:07Z

Einsiedel:

BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 2

Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp1.pdf

2026-04-07T14:26:30Z

Einsiedel:

BNE-Projektwerkstatt: Projektskizze zu Teilprojekt 1

Datei:Bne-projektwerkstatt-skizze-tp3.pdf

2026-04-07T14:22:38Z

Einsiedel:

Projektskizze zu Teilprojekt 3 der BNE-Projektwerkstatt

BNE-Projektwerkstatt

2026-04-07T14:20:33Z

Einsiedel: Seite eingerichtet

=== Überblick ===
Die BNE-Projektwerkstatt ist ein experimentelles hochschulübergreifendes Kooperationsformat:

* '''Ausgangspunkt''' war das Symposium [https://www.haw-hamburg.de/detail/news/news/show/innovative-ansaetze-fuer-die-nachhaltigkeitslehre-in-der-hochschulbildung/ Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung] (Januar 2025, HAW Hamburg).
* Dabei kam der '''Wunsch nach einem Anschlusstermin''' auf, bei dem nicht nur Inhalte präsentiert werden, sondern '''gemeinsam an Lösungen gearbeitet''' werden kann.
* Mit Unterstützung der DG HochN folgte eine [[BNE-Projektwerkstatt, Präsenzhub in Würzburg, 10.10.2025|Auftaktveranstaltung]], bei der drei '''Projektideen in Design Thinking-Kurzsprints''' konkretisiert wurden (Oktober 2025, TH Würzburg-Schweinfurt, hier [https://wiki.dg-hochn.de/images/a/ab/251010-Protokoll-BNE-Projektwerkstatt.pdf die Dokumentation]).
* Die drei Projekte sollen über eine Reihe von '''Online-Hubs''' weiter ausgearbeitet werden. Termine dafür sind in Vorbereitung, das Projektteam freut sich über '''Interesse, Beteiligung und Feedback.'''
* Ergebnisse sollen beim '''nächsten Live-Termin''' präsentiert werden (TH OWL, voraussichtlich WiSe 2027/28).

=== Organisation ===

* '''Projektskizzen''' ... im einheitlichen Format zeigen wesentliche Herausforderungen, Ziele und Lösungsansätze auf einen Blick
* '''Projektleitungen''' ... koordinieren Termine offene Innovationsprozesse in ihrem jeweiligen [[BNE-Projektwerkstatt#Teilprojekte|'''Teilprojekt''']]
* '''Projektbeteiligte''' ... können sich situativ in Online-Hubs oder kontinuierlich zwischen den Terminen einbringen
* '''Projektfinanzierung''' ... gibt es (bisher) nicht - alle Beteiligten arbeiten kooperativ und bringen Ressourcen nach ihren Möglichkeiten ein
* '''Projektergebnisse''' ... werden als Creative Commons-Materialien veröffentlicht
* '''Projektkoordination''' ... erfolgt durch Christian Einsiedel (TH OWL) und Carla Wemken (DG HochN)

=== Teilprojekte ===

==== Impact Entrepreneurship in the Global South ====
Leitung: Harald Bolsinger (TH Würzburg-Schweinfurt)

==== BNE Curriculum Labs ====
Leitung: Miriam Barnat (FH Aaachen)

==== Hochschul-BNE: Handreichung für Lehrende ====
Leitung: Christian Einsiedel (TH OWL)

[[Category:Draft]]
[[Kategorie:Lehre]]

BNE-Projektwerkstatt, Präsenzhub in Würzburg, 10.10.2025

2026-04-07T13:38:17Z

Einsiedel: Überblicksseite BNE-Projektwerkstatt verlinkt.

{{Hubs der DG HochN
|hub_kat=Community Hubs
|verantw=Einsiedel
|titel=BNE-Projektwerkstatt in Würzburg 2025
|kurz=Wie lässt sich Hochschulbildung für Nachhaltige Entwicklung (HBNE) in der Lehre wirksam verankern? Lehrende und Mitarbeitende stellt diese Frage hochschulübergreifend vor gemeinsame Herausforderungen. Bei der BNE-Projektwerkstatt als Folgeveranstaltung des Symposiums „Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung“ wurden drei konkrete Themen gemeinsam angegangen und dabei methodische Erfahrung mit einem kurzweiligen [https://de.wikipedia.org/wiki/Design_Thinking Design Thinking]-Workshopformat gemacht. Die Veranstaltung ist Teil des experimentellen hochschulübergreifenden Kooperationsformats [[BNE-Projektwerkstatt]].
|datum=2025-10-10T09:30:00.000Z
|thema=BNE, Lehre
|bezug=Lehre
}}
==Agenda und Informationen==
==Programm und Dokumentation==

- 9:30 Uhr: Einführung, interaktives Kennenlernen (inkl. kurzer Pause)

- 12:00 Uhr: Networking & Spiral-Curriculare Mittagspause

- 13:00 Uhr: Design Thinking-Kurzsprints

- 15:30 Uhr: Abschluss (Gruppenfoto, Reflexion & Ausblick)

- 16:00 Uhr: Ausklang & Networking mit Kaffee & Kuchen

- 16:30 Uhr: Ende

[[Datei:251010-Protokoll-BNE-Projektwerkstatt.pdf|alternativtext=Protokoll-BNE-Projektwerkstatt|mini|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/a/ab/251010-Protokoll-BNE-Projektwerkstatt.pdf|Protokoll-BNE-Projektwerkstatt]]

=== BNE-Projektwerktstatt: Design Challenges ===
An folgenden drei Design Challenges wirde in mit [[Design Thinking für BNE|Design Thinking]] in Kleingruppen gearbeitet:

# Wie kann eine möglichst kostengünstige '''internationale Online-BNE-Universität''' entstehen, die unterversorgte potenzielle Studierende im globalen Süden wirksam erreicht und kulturverträglich befähigt, ohne dass mangelnde technische Infrastruktur den Lernerfolg gefährdet? ''[https://business.thws.de/irem/institut/team/prof-dr-harald-bolsinger/ Prof. Dr. Harald Bolsinger] (TH Würzburg-Schweinfurt) mit Prof. Dr. Subramanian S. (Christ University, Bengaluru, Indien)''
# Wie kann Zielgruppe XY (wird im Workshop genauer definiert – z.B. Studiengangsverantwortliche, Lehrende, Hochschuldidaktiker:innen, Nachhaltigkeitsmanager:innen, ...) '''BNE wirksam mehrdimensional in Hochschul-Curricula integrieren,''' so dass möglichst viele Studierende erreicht werden, ohne dass die Vermittlung anderer wichtiger Lehrinhalte dadurch gefährdet wird? ''[https://www.fh-aachen.de/fh-aachen/hochschulstruktur/zentrale-wissenschaftliche-einrichtungen/zhq/menschen Prof. Dr. Miriam Barnat] (FH Aachen)''
# Wie kann ein hochschulübergreifender, theoretisch fundierter '''BNE-Wegweiser für Lehrende''' entwickelt werden, den diese zur inhaltlichen und didaktischen Einbindung von BNE in ihren Unterricht gerne verwenden, ohne mit moralischen Forderungen abzuschrecken oder Verwirrung durch verschiedene Kompetenzmodelle zu verursachen? ''[https://www.th-owl.de/nachhaltig/kontakt/ Christian Einsiedel und Dr. Christoph Harrach] (TH Ostwestfalen-Lippe)''

Zu diesen Fragestellungen wurden gemeinsam in kurzer Zeit Ideen entwickelt, konkretisiert und auf Praxistauglichkeit überprüft. Jede Teilgruppe durchlief drei zentrale [[Design Thinking für BNE#Phasen des Design Thinkings|Design Thinking-Phasen]] – strukturiert mit Templates, visuellen Hilfsmitteln und Metaplantechnik:

# Problem verstehen
# Ideen entwickeln
# Lösungen testen

Ziel war es, die entwickelten Projektideen anschließend in hochschulübergreifenden Arbeitsgruppen zur Umsetzung zu bringen und so die Vernetzung interessierter Akteur:innen zu stärken. Gleichzeitig motiviert und befähigt der Workshop zum niederschwelligen Einsatz der offenen Innovationsmethode Design Thinking im Hochschulkontext in einer reduzierten, zeiteffektiven Variante ohne physische Prototypen.

Zusätzlich wurde eine "Spiral-Curriculare Mittagspause" angeboten:

Im erlebnisorientierten Format „Curricula zukunftsorientiert gestalten“ konnte die Verankerung der [[UNESCO SDG Lernziele#Allgemeine BNE-Schl.C3.BCsselkompetenzen|acht Nachhaltigkeits-Schlüsselkompetenzen]] in einem zunächst fiktiven Studiengang als Aufstellung im Raum erfahren werden – mit den Teilnehmenden als lebendige Lehrbeispielen. Welche Kompetenzen sollen besonders im Fokus der eigenen Lehre stehen? Das Format fußte auf Werkstatterlebnissen mit und in Anlehnung an Molitor et al. 2022: Zukunftsfähige Curricula gestalten und wurde gestaltet von [https://tu-dresden.de/zill/das-zentrum/team Dr. Martin Gerner, TU Dresden].

Die BNE-Projektwerkstatt war eine Folgeveranstaltung zum Symposium „Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung“, das im Januar 2025 auf Einladung von Prof. Dr. Walter Leal an der HAW Hamburg stattfand. Sie richtete sich nicht nur an Symposiumsteilnehmer:innen, sondern war als offenes Angebot für BNE-interessierte Hochschulmitarbeitende ohne Vorkenntnisse konzipiert.

{{expander|Weitere Informationen|'''DG HochN Hub:''' BNE-Projektwerkstatt mit Design Thinking-Kurzsprint

'''Ort, Datum:''' TH Würzburg-Schweinfurt, Standort Würzburg, Freitag, 10. Oktober 2025, 9:30-16:00 Uhr (Networking bis 16:30 Uhr)

'''Gebäude und Räume:''' THWS, Röntgenring 8, Gebäude B, Würzburg - Fußläufigkeit zum Hbf

Räume: B1.07, B1.09

'''Inspiration:''' HAW Hamburg ([https://www.haw-hamburg.de/detail/news/news/show/innovative-ansaetze-fuer-die-nachhaltigkeitslehre-in-der-hochschulbildung/ Prof. Dr. Walter Leal])

'''Ausrichtung:''' TH Würzburg-Schweinfurt ([https://business.thws.de/irem/institut/team/prof-dr-harald-bolsinger/ Prof. Dr. Harald Bolsinger])

'''Konzept:''' TH Ostwestfalen-Lippe ([https://www.th-owl.de/nachhaltig/kontakt/ Christian Einsiedel mit Dr. Christoph Harrach])
}}

==Bilder==
<div class="res-img">[[Datei:25-10-10_Gruppenbild.png|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt - Gruppenbild||link=https://wiki.dg-hochn.de/images/c/ce/25-10-10_Gruppenbild.png|links]]</div>
<gallery mode="packed">
Datei:25-10-10 BNE-Projektwerkstatt 1.png|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/6/60/25-10-10_BNE-Projektwerkstatt_1.png
Datei:25-10-10 BNE-Projektwerkstatt 2.png|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/e/e7/25-10-10_BNE-Projektwerkstatt_2.png
Datei:25-10-10 BNE-Projektwerkstatt 3.png|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/8/8d/25-10-10_BNE-Projektwerkstatt_3.png
Datei:25-10-10 BNE-Projektwerkstatt 4.png|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/b/b7/25-10-10_BNE-Projektwerkstatt_4.png
</gallery>
Fotos: THWS/Patrick Daratha
[[Category:Lehre]]
[[Category:Governance]]
[[Kategorie:Hub – Innovative Lehrformate für BNE]]

BNE-Projektwerkstatt, Präsenzhub in Würzburg, 10.10.2025

2026-04-07T13:29:25Z

Einsiedel:

{{Hubs der DG HochN
|hub_kat=Community Hubs
|verantw=Einsiedel
|titel=BNE-Projektwerkstatt in Würzburg 2025
|kurz=Wie lässt sich Hochschulbildung für Nachhaltige Entwicklung (HBNE) in der Lehre wirksam verankern? Lehrende und Mitarbeitende stellt diese Frage hochschulübergreifend vor gemeinsame Herausforderungen. Bei der BNE-Projektwerkstatt als Folgeveranstaltung des Symposiums „Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung“ wurden drei konkrete Themen gemeinsam angegangen und dabei methodische Erfahrung mit einem kurzweiligen [https://de.wikipedia.org/wiki/Design_Thinking Design Thinking]-Workshopformat gemacht.
|datum=2025-10-10T09:30:00.000Z
|thema=BNE, Lehre
|bezug=Lehre
}}
==Agenda und Informationen==
==Programm und Dokumentation==

- 9:30 Uhr: Einführung, interaktives Kennenlernen (inkl. kurzer Pause)

- 12:00 Uhr: Networking & Spiral-Curriculare Mittagspause

- 13:00 Uhr: Design Thinking-Kurzsprints

- 15:30 Uhr: Abschluss (Gruppenfoto, Reflexion & Ausblick)

- 16:00 Uhr: Ausklang & Networking mit Kaffee & Kuchen

- 16:30 Uhr: Ende

[[Datei:251010-Protokoll-BNE-Projektwerkstatt.pdf|alternativtext=Protokoll-BNE-Projektwerkstatt|mini|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/a/ab/251010-Protokoll-BNE-Projektwerkstatt.pdf|Protokoll-BNE-Projektwerkstatt]]

=== BNE-Projektwerktstatt: Design Challenges ===
An folgenden drei Design Challenges wirde in mit [[Design Thinking für BNE|Design Thinking]] in Kleingruppen gearbeitet:

# Wie kann eine möglichst kostengünstige '''internationale Online-BNE-Universität''' entstehen, die unterversorgte potenzielle Studierende im globalen Süden wirksam erreicht und kulturverträglich befähigt, ohne dass mangelnde technische Infrastruktur den Lernerfolg gefährdet? ''[https://business.thws.de/irem/institut/team/prof-dr-harald-bolsinger/ Prof. Dr. Harald Bolsinger] (TH Würzburg-Schweinfurt) mit Prof. Dr. Subramanian S. (Christ University, Bengaluru, Indien)''
# Wie kann Zielgruppe XY (wird im Workshop genauer definiert – z.B. Studiengangsverantwortliche, Lehrende, Hochschuldidaktiker:innen, Nachhaltigkeitsmanager:innen, ...) '''BNE wirksam mehrdimensional in Hochschul-Curricula integrieren,''' so dass möglichst viele Studierende erreicht werden, ohne dass die Vermittlung anderer wichtiger Lehrinhalte dadurch gefährdet wird? ''[https://www.fh-aachen.de/fh-aachen/hochschulstruktur/zentrale-wissenschaftliche-einrichtungen/zhq/menschen Prof. Dr. Miriam Barnat] (FH Aachen)''
# Wie kann ein hochschulübergreifender, theoretisch fundierter '''BNE-Wegweiser für Lehrende''' entwickelt werden, den diese zur inhaltlichen und didaktischen Einbindung von BNE in ihren Unterricht gerne verwenden, ohne mit moralischen Forderungen abzuschrecken oder Verwirrung durch verschiedene Kompetenzmodelle zu verursachen? ''[https://www.th-owl.de/nachhaltig/kontakt/ Christian Einsiedel und Dr. Christoph Harrach] (TH Ostwestfalen-Lippe)''

Zu diesen Fragestellungen wurden gemeinsam in kurzer Zeit Ideen entwickelt, konkretisiert und auf Praxistauglichkeit überprüft. Jede Teilgruppe durchlief drei zentrale [[Design Thinking für BNE#Phasen des Design Thinkings|Design Thinking-Phasen]] – strukturiert mit Templates, visuellen Hilfsmitteln und Metaplantechnik:

# Problem verstehen
# Ideen entwickeln
# Lösungen testen

Ziel war es, die entwickelten Projektideen anschließend in hochschulübergreifenden Arbeitsgruppen zur Umsetzung zu bringen und so die Vernetzung interessierter Akteur:innen zu stärken. Gleichzeitig motiviert und befähigt der Workshop zum niederschwelligen Einsatz der offenen Innovationsmethode Design Thinking im Hochschulkontext in einer reduzierten, zeiteffektiven Variante ohne physische Prototypen.

Zusätzlich wurde eine "Spiral-Curriculare Mittagspause" angeboten:

Im erlebnisorientierten Format „Curricula zukunftsorientiert gestalten“ konnte die Verankerung der [[UNESCO SDG Lernziele#Allgemeine BNE-Schl.C3.BCsselkompetenzen|acht Nachhaltigkeits-Schlüsselkompetenzen]] in einem zunächst fiktiven Studiengang als Aufstellung im Raum erfahren werden – mit den Teilnehmenden als lebendige Lehrbeispielen. Welche Kompetenzen sollen besonders im Fokus der eigenen Lehre stehen? Das Format fußte auf Werkstatterlebnissen mit und in Anlehnung an Molitor et al. 2022: Zukunftsfähige Curricula gestalten und wurde gestaltet von [https://tu-dresden.de/zill/das-zentrum/team Dr. Martin Gerner, TU Dresden].

Die BNE-Projektwerkstatt war eine Folgeveranstaltung zum Symposium „Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung“, das im Januar 2025 auf Einladung von Prof. Dr. Walter Leal an der HAW Hamburg stattfand. Sie richtete sich nicht nur an Symposiumsteilnehmer:innen, sondern war als offenes Angebot für BNE-interessierte Hochschulmitarbeitende ohne Vorkenntnisse konzipiert.

{{expander|Weitere Informationen|'''DG HochN Hub:''' BNE-Projektwerkstatt mit Design Thinking-Kurzsprint

'''Ort, Datum:''' TH Würzburg-Schweinfurt, Standort Würzburg, Freitag, 10. Oktober 2025, 9:30-16:00 Uhr (Networking bis 16:30 Uhr)

'''Gebäude und Räume:''' THWS, Röntgenring 8, Gebäude B, Würzburg - Fußläufigkeit zum Hbf

Räume: B1.07, B1.09

'''Inspiration:''' HAW Hamburg ([https://www.haw-hamburg.de/detail/news/news/show/innovative-ansaetze-fuer-die-nachhaltigkeitslehre-in-der-hochschulbildung/ Prof. Dr. Walter Leal])

'''Ausrichtung:''' TH Würzburg-Schweinfurt ([https://business.thws.de/irem/institut/team/prof-dr-harald-bolsinger/ Prof. Dr. Harald Bolsinger])

'''Konzept:''' TH Ostwestfalen-Lippe ([https://www.th-owl.de/nachhaltig/kontakt/ Christian Einsiedel mit Dr. Christoph Harrach])
}}

==Bilder==
<div class="res-img">[[Datei:25-10-10_Gruppenbild.png|alternativtext=BNE-Projektwerkstatt - Gruppenbild||link=https://wiki.dg-hochn.de/images/c/ce/25-10-10_Gruppenbild.png|links]]</div>
<gallery mode="packed">
Datei:25-10-10 BNE-Projektwerkstatt 1.png|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/6/60/25-10-10_BNE-Projektwerkstatt_1.png
Datei:25-10-10 BNE-Projektwerkstatt 2.png|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/e/e7/25-10-10_BNE-Projektwerkstatt_2.png
Datei:25-10-10 BNE-Projektwerkstatt 3.png|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/8/8d/25-10-10_BNE-Projektwerkstatt_3.png
Datei:25-10-10 BNE-Projektwerkstatt 4.png|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/b/b7/25-10-10_BNE-Projektwerkstatt_4.png
</gallery>
Fotos: THWS/Patrick Daratha
[[Category:Lehre]]
[[Category:Governance]]
[[Kategorie:Hub – Innovative Lehrformate für BNE]]

AlFinaH - Alternative Finanzierungs- und Betreibermodelle für nachhaltige, klimaneutrale Hochschulen

2026-01-29T23:06:37Z

Einsiedel: Tippfehler "Kommpensation" korrigiert.

__TOC__{{#set:Has parent page=Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen}}
== Ausgangssituation und Forschungsfragen ==
Zur Erreichung der Klimaschutzziele und der Nachhaltigkeitsstrategie der Bundesregierung wird öffentlichen Liegenschaften für den gesellschaftlichen Transformationsprozess eine besondere Vorbildfunktion zugeschrieben. Wie gelingt Klimaneutralität und nachhaltige Entwicklung mit ökologisch verträglichen, sozial gerechten und wirtschaftlich tragfähigen Lösungsansätzen? Hierbei sollen gerade Hochschulen als gesellschaftliche und wissenschaftliche Innovationstreiber eine besondere Vorreiterrolle einnehmen. Jedoch sind insbesondere bei öffentlichen Liegenschaften, wie Hochschulgebäuden, neben nicht investiven Maßnahmen häufig sehr kostenintensive Sanierungsmaßnahmen erforderlich, um die angestrebte Klimaneutralität im Betrieb beziehungsweise eine wesentliche Senkung der Treibhausgasemissionen zu realisieren.<br>
Die zentrale Forschungsfrage im Projekt AlFinaH lautet: '''Wie lassen sich alternative Finanzierungs- und Betreibermodelle entwickeln, die die Finanzierung der Maßnahmen über die Gesamtgesellschaft (Staat, Wirtschaft, Bürgerinnen und Bürger) verteilen, um die Überforderung des Staatshaushalts zu vermeiden.''' Dies soll über ein neues PPP-Modell (Private Public Partnership), vorzugsweise mit CO2-Reduzierung, zur Finanzierung einer nachhaltigen, klimaneutralen, ressourceneffizienten Sanierung von Hochschulen erfolgen.

== Projektansatz und Vorgehen ==
Möglichst nachhaltige Maßnahmen im Hinblick auf Geschwindigkeit und größtem Impact (nachhaltig und maximale CO2-Reduktion) zu identifizieren und zu priorisieren soll mittels Nachhaltigkeitsbewertung (als Nachhaltigkeitskompass) möglich gemacht werden. Außerdem will das Projekt ein Bewertungsinstrument zur CO2-Einsparung (im Sinne eines CO2- “Einsparnachweises“ für Investoren) weiterentwickeln und umsetzen. Das Projekt berücksichtigt den Whole Institution Approach für die zu finanzierenden Maßnahmen, indem es Liegenschaften als „[[Reallabor | Reallabore]]“ und zur Organisation „Umwelt-/Energie-/Nachhaltigkeitsmanagementsystemen“ der Hochschulen nutzt.

== Projektziele und zu erwartende Ergebnisse ==
Durch das Projekt AlFinaH entsteht eine Wissensplattform und ein Kooperationsmodell zwischen den Hochschulen sowohl für investive als auch für nichtinvestive Maßnahmen mit dem Ziel der nachhaltigen Entwicklung und Beschleunigung des Transformationsprozesses in die Gesellschaft. Hierunter fallen beispielsweise Studien- und Weiterbildungsangebote zur Bewusstseinsänderung, Energie-/Umweltbildung, [[Lehre | Bildung für nachhaltige Entwicklung]], [[Transfer | Wissenstransfer]] in die Gesellschaft, die über die Hochschulen gebündelt werden sollen. Das im Projekt entwickelte Finanzierungsinstrument zur Gebäudesanierung dient dazu, die Umsetzung der Maßnahmen zu ermöglichen und so zu einer Energie-/Ressourcenwende, Entlastung des Staatshaushalts, Verbesserung des Carbon-Footprints und des ökologischen Rucksacks zu führen. Die im Ergebnis entwickelten Werkzeuge, wie Handlungsleitfaden für die situative Umsetzung der Geschäftsmodelle und Gewinnung von Stakeholdern sowie der Nachhaltigkeits- und Finanzierungskompass, dienen zur Übertragung auf weitere Hochschulen und öffentliche Liegenschaften. Insgesamt wird ein Modell zur Finanzierung entwickelt, in dem Unternehmen und Privatpersonen am Beispiel der beteiligten öffentlichen Liegenschaften verpflichtende und oder freiwillige Kompensationsleistungen für treibhausgasintensive Aktivitäten (zum Beispiel Lang-, Kurzstreckenflüge, betriebsbedingte Emissionen) leisten.

== Aktivitäten ==
Hier werden alle Aktivitäten des Verbundprojektes in einer Übersicht zusammengestellt. Sollten Aktivitäten fehlen, dürfen diese gerne eigenständig ergänzt werden. Alternativ schicken Sie eine Mail an {{support}}mit Ihrem Anliegen. Wir ergänzen die gewünschte Aktivität.
---
<div style="border-left: 5px solid rgb(131 28 132); padding: 10px; background-color:;">
'''Podcast: Folge #17 - AlFinaH - Neue Wege für nachhaltige Hochschulfinanzierung'''<br>
In dieser Folge geht es um institutionelle Hürden, die Rolle von CO₂-Zertifikaten und die Frage, wie nachhaltige Maßnahmen konkret umgesetzt und finanziell attraktiv gestaltet werden können.
<div align="right">

<span class="mw-ui-button" role="button" aria-disabled="false" style="border-radius: 4px; border: 0px 8px 15px; margin-top: auto;">
[https://open.spotify.com/episode/7sMgFflLvONwkYG5LyIAVz?si=s_cE4nx9T72TzVAVTV2Lsg Zur Folge auf Spotify]
</span>
</div>
</div>
----
<div style="border-left: 5px solid rgb(131 28 132); padding: 10px; background-color:;">
'''Hub: Handlungsspielräume für hochschulspezifische Finanzierungsmöglichkeiten'''<br>
In diesem Hub stellte der Verbund AlFinaH aus der BFTR-Förderlinie "Transformationspfade für nachhaltige Hochschule" sein Vorhaben vor. Diskutiert wurden mögliche Handlungsspielräume für hochschulspezifische Finanzierungsmöglichkeiten.
<div align="right">{{Button
|ButtonLink=Transformationspfade-Hub - Finanzierungsmodelle, 18.03.24
|ButtonText=zur Dokumentation
}}</div>
</div>
----
<div style="border-left: 5px solid rgb(131 28 132); padding: 10px; background-color:;">
'''Hub: Wirksame Finanzierung von Maßnahmen zur CO2-Reduktion und -Kompensation'''<br>
Im Hub wurde aufgezeigt, welche Möglichkeiten es für Hochschulen gibt, Maßnahmen zur CO₂-Reduktion und -Kompensation wirksam zu finanzieren – von klassischen Investitionsmodellen bis hin zu innovativen Beteiligungsformen.
<div align="right">{{Button
|ButtonLink=Finanzierungsmöglichkeiten und -modelle für wirksame Maßnahmen der Transformation, 18.11.25
|ButtonText=zur Dokumentation
}}</div>
</div>
----
<div style="border-left: 5px solid rgb(131 28 132); padding: 10px; background-color:;">
'''Hub: Finanzierungslösungen für konkrete Nachhaltigkeitsmaßnahmen'''<br>
Nach den theoretischen Einblicken in das Projekt AlFinaH vom 18. November wurden es in diesem Hub konkret: Mit Hilfe der im Projekt erstellten Morphologischen Kästen wurden Finanzierungslösungen für konkrete Nachhaltigkeitsmaßnahmen an Hochschulen gemeinsam entwickeln.
<div align="right">{{Button
|ButtonLink=Finanzierung praktisch durchdacht – Vom Konzept zur Umsetzung, 18.12.25
|ButtonText=zur Dokumentation
}}</div>
</div>

== Auf einen Blick ==
'''Fördermaßnahme'''<br>
Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen<br>

'''Projekttitel'''<br>
Bezeichnung des Projekttitels<br>
AlFinaH- Alternative Finanzierungs- und Betreibermodelle<br>
(Förderkennzeichen: 01UN2209)<br>

'''Laufzeit'''<br>
01.12.2022 – 30.11.2025<br>

'''Verbundkoordination'''<br>
Hochschule Landshut<br>
Prof. Dr. Diana Hehenberger-Risse<br>
Am Lurzenhof 1, 84036 Landshut<br>
Tel.: 0871/506 - 656<br>
[mailto:diana.hehenberger-risse@haw-landshut.de E-Mail]<br>

'''Projektpartner'''<br>
Hochschule für angewandte Wissenschaften<br>
Würzburg-Schweinfurt, Institut f. angewandte Logistik<br>
Prof. Dr. Ulrich Müller-Steinfahrt<br>
<br>
Ostbayerische Technische Hochschule Amberg-Weiden<br>
Prof. Dr. Christiane Hellbach<br>

'''Kontakt im DLR Projektträger'''<br>
Dr. Jedrzej Sulmowski, [mailto:Jedrzej.Sulmowski@dlr.de E-Mail]<br>

<ref>Bundesministerium für Bildung und Forschung (2023): Projektblätter: BMBF-Fördermaßnahme „Transformationspfade für nachhaltige Hochschulen“ https://www.fona.de/medien/pdf/Projektblaetter_TnHs_web.pdf (Zugriff: 01.06.2023)</ref>

== Weblinks ==
[https://nachrichten.idw-online.de/2024/06/13/innovative-wege-zur-klimaneutralen-hochschule-alfinah-projekt-mit-erfolgreicher-zwischenbilanz IDW Nachrichten: Innovative Wege zur klimaneutralen Hochschule: AlFinaH-Projekt mit erfolgreicher Zwischenbilanz]

[https://www.oth-aw.de/hochschule/aktuelles/news/alfinah-projektworkshop-zeigt-zwischenziele-erreicht/ OTH Amberg-Weiden: AlFinaH-Projektworkshop zeigt: Zwischenziele erreicht]

[https://www.haw-landshut.de/aktuelles/beitrag/neue-finanzierungsmoeglichkeiten-fuer-klimaschutzmassnahmen-an-hochschulen Hochschule Landshut: Neue Finanzierungsmöglichkeiten für Klimaschutzmaßnahmen an Hochschulen]

== Einzelnachweise ==
[[Kategorie:Transformationspfade]]

UNESCO SDG Lernziele

2025-12-01T12:16:38Z

Einsiedel: Verlinkungsfehler beim SVG behoben.

== Überblick: BNE und die UN-Nachhaltigkeitsziele ==

Die '''[https://www.unesco.org/en UNESCO]''' (Organisation der Vereinten Nationen für Bildung, Wissenschaft, Kultur und Kommunikation) hat 2017 konkrete Lernziele für die '''Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE)''' formuliert.

Das Dokument ''Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives''<ref>UNESCO 2017: [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247444 Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives]</ref> liegt nicht auf Deutsch vor. Es stellt jedoch eine wertvolle Ressource für Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) dar:
* für die Hochschullehre ''([[Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre|Hochschul-BNE]] oder HBNE)''
* für die betriebliche Bildung von Hochschulmitarbeitenden ''(Betriebliche BNE oder BBNE)''

Daher hat das [https://www.th-owl.de/nachhaltig/kontakt/#c85114 Nachhaltigkeits-Management der TH OWL] die wichtigsten Inhalte '''maschinell ins Deutsche übersetzt''' und hier zur allgemeinen Nutzung bereitgestellt (s. [[UNESCO SDG Lernziele#Lizenzhinweise|Lizenzhinweise]]).

Das UNESCO-Dokument enthält:
<ol type="A">
<li>Einen Überblick über [[UNESCO SDG Lernziele#Allgemeine BNE-Schlüsselkompetenzen|acht allgemeine BNE-Schlüsselkompetenzen]]</li>
<li>Konkrete [[UNESCO SDG Lernziele#Lernziele zu allen 17 UN‑Nachhaltigkeitszielen (SDGs)|Lernziele zu allen 17 UN‑Nachhaltigkeitszielen (SDGs)]]</li>
<li>[[UNESCO SDG Lernziele#Beispielhafte Unterrichtsthemen und -methoden|Beispielhafte Unterrichtsthemen und -methoden]]
</li>
<li>[[UNESCO SDG Lernziele#Empfehlungen zur Integration von BNE|Empfehlungen zur Integration von BNE]] ins Bildungssystem</li>
</ol>

== Allgemeine BNE-Schlüsselkompetenzen ==

Die folgenden acht Schlüsselkompetenzen sind übergreifend für alle Nachhaltigkeitsziele wichtig. Sie helfen Lernenden, komplexe Herausforderungen zu verstehen und Lösungen zu entwickeln.

Das UNESCO-Dokument listet sie auf S. 10 und bezieht sich dabei auf die Arbeit von ''Wiek et al. 2011.''<ref>Wiek et al. 2011: [https://doi.org/10.1007/s11625-011-0132-6 Key competencies in sustainability: a reference framework for academic program development]</ref> Für den Hochschulbereich vgl. die neueren Arbeiten von ''Brundiers et al. 2020''<ref>Brundiers et al. 2020: [https://doi.org/10.1007/s11625-020-00838-2 Key competencies in sustainability in higher education—toward an agreed-upon reference framework]</ref> und ''Molitor et al. 2022.''<ref>Molitor et al. 2022: [https://doi.org/10.57741/opus4-388 Zukunftsfähige Curricula gestalten - eine Handreichung zur curricularen Verankerung von Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung] (S.11-14) </ref>
Hier die Schlüsselkompetenzen gemäß UNESCO-Dokument 2017:

# '''Systemisches Denken'''
#* Zusammenhänge erkennen und verstehen
#* Komplexe Systeme analysieren
#* Systeme in unterschiedlichen Bereichen und Maßstäben einordnen
#* Mit Unsicherheit umgehen
# '''Zukunftsorientiertes Denken'''
#* Mögliche, wahrscheinliche und wünschenswerte Zukünfte verstehen und bewerten
#* Eigene Zukunftsvisionen entwickeln
#* Vorsorgeprinzip anwenden
#* Folgen von Handlungen abschätzen
#* Mit Risiken und Veränderungen umgehen
# '''Normatives Denken'''
#* Normen und Werte verstehen und reflektieren
#* Nachhaltigkeitsprinzipien, Ziele und Vorgaben aushandeln – auch bei Interessenkonflikten, unsicherem Wissen und Widersprüchen
# '''Strategische Kompetenz'''
#* Gemeinsam innovative Maßnahmen entwickeln und umsetzen
#* Nachhaltigkeit lokal und global fördern
# '''Kooperationskompetenz'''
#* Von anderen lernen, Empathie zeigen
#* Bedürfnisse und Perspektiven anderer verstehen und respektieren
#* Konflikte lösen und gemeinsam Lösungen finden
# '''Kritisches Denken'''
#* Normen, Praktiken und Meinungen hinterfragen
#* Eigene Werte und Handlungen reflektieren
#* Fundierte Position im Nachhaltigkeitsdiskurs einnehmen
# '''Selbstreflexion'''
#* Eigene Rolle in der Gemeinschaft und Gesellschaft erkennen
#* Eigenes Handeln ständig evaluieren und motivieren
#* Mit eigenen Gefühlen und Wünschen bewusst umgehen
# '''Integrierte Problemlösung'''
#* Unterschiedliche Problemlösungsansätze auf komplexe Nachhaltigkeitsfragen anwenden
#* Gerechte und inklusive Lösungen entwickeln
#* Alle genannten Kompetenzen verbinden

== Lernziele zu allen 17 UN‑Nachhaltigkeitszielen (SDGs) ==

Im UNESCO-Dokument sind nun '''konkrete Lernziele''' für jedes der [[Agenda 2030#Die 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung|'''17 Sustainable Development Goals''']]. Dabei werden '''15 Lernziele pro SDG''' benannt - jeweils 5 Lernziele in drei Dimensionen:

# kognitiv
# sozio-emotional
# verhaltensbezogen

Die folgenden Tabellen für das jeweilige SDG geben diese Struktur in deutscher Übersetzung sowie im Original wieder. Die erste Spalte enthält dabei eine Lernziel-Nr. zur eindeutigen Zuordnung ''(SDG Nr., Kürzel k/s/v für die Lernziel-Dimension, Nummerierung von 1-5 für die fünf Lernziele jeder Dimension)''.

Wer die SDGs bevorzugt nach den Dimensionen - kognitiv, sozio-emotional, verhaltensbezogen - filtert, findet unter den einzelnen SDGs eine sortierbare Gesamttabelle mit allen 17 SDGs.

<div class="mw-collapsible" style="width:100%">
'''SDG 1: Keine Armut'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG01-k-1 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte von extremer und relativer Armut und können zugrunde liegende kulturelle und normative Annahmen und Praktiken kritisch hinterfragen. || The learner understands the concepts of extreme and relative poverty and is able to critically reflect on their underlying cultural and normative assumptions and practices.
|-
| SDG01-k-2 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende kennen die lokale, nationale und globale Verteilung extremer Armut und extremen Reichtums. || The learner knows about the local, national and global distribution of extreme poverty and extreme wealth.
|-
| SDG01-k-3 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende kennen Ursachen und Folgen von Armut, z. B. ungleiche Ressourcenverteilung, Kolonialismus, Konflikte, Naturkatastrophen, klimabedingte Auswirkungen, Umweltzerstörung, technologische Katastrophen und fehlende soziale Sicherungssysteme. || The learner knows about causes and impacts of poverty such as unequal distribution of resources and power, colonization, conflicts, disasters caused by natural hazards and other climate change-induced impacts, environmental degradation and technological disasters, and the lack of social protection systems and measures.
|-
| SDG01-k-4 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende verstehen, wie extreme Armut und extremer Reichtum grundlegende Menschenrechte und Bedürfnisse beeinflussen. || The learner understands how extremes of poverty and extremes of wealth affect basic human rights and needs.
|-
| SDG01-k-5 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Maßnahmen zur Armutsbekämpfung und können zwischen defizit- und stärkenorientierten Ansätzen unterscheiden. || The learner knows about poverty reduction strategies and measures and is able to distinguish between deficit-based and strength-based approaches to addressing poverty.
|-
| SDG01-s-1 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können mit anderen zusammenarbeiten, um Menschen und Gemeinschaften zu befähigen, Veränderungen in der Verteilung von Macht und Ressourcen herbeizuführen. || The learner is able to collaborate with others to empower individuals and communities to affect change in the distribution of power and resources in the community and beyond.
|-
| SDG01-s-2 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können Bewusstsein für extreme Armut und Reichtum schaffen und Dialoge über Lösungen anregen. || The learner is able to raise awareness about extremes of poverty and wealth and encourage dialogue about solutions.
|-
| SDG01-s-3 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende zeigen Sensibilität für Armutsthemen sowie Empathie und Solidarität mit Betroffenen. || The learner is able to show sensitivity to the issues of poverty as well as empathy and solidarity with poor people and those in vulnerable situations.
|-
| SDG01-s-4 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können eigene Erfahrungen und Vorurteile im Hinblick auf Armut erkennen. || The learner is able to identify their personal experiences and biases with respect to poverty.
|-
| SDG01-s-5 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können die eigene Rolle bei der Aufrechterhaltung globaler Ungleichheit kritisch reflektieren. || The learner is able to reflect critically on their own role in maintaining global structures of inequality.
|-
| SDG01-v-1 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Aktivitäten zur Armutsreduzierung planen, umsetzen, bewerten und wiederholen. || The learner is able to plan, implement, evaluate and replicate activities that contribute to poverty reduction.
|-
| SDG01-v-2 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können öffentlich Politiken zur sozialen und wirtschaftlichen Gerechtigkeit, Risikominderung und Armutsbekämpfung einfordern und unterstützen. || The learner is able to publicly demand and support the development and integration of policies that promote social and economic justice, risk reduction strategies and poverty eradication actions.
|-
| SDG01-v-3 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Entscheidungen zu Managementstrategien in Bezug auf Armut bewerten, daran teilnehmen und diese beeinflussen. || The learner is able to evaluate, participate in and influence decision-making related to management strategies of local, national and international enterprises concerning poverty generation and eradication.
|-
| SDG01-v-4 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Armutsbekämpfung, soziale Gerechtigkeit und Korruptionsprävention in ihr Konsumverhalten einbeziehen. || The learner is able to include poverty reduction, social justice and anti-corruption considerations in their consumption activities.
|-
| SDG01-v-5 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Lösungen für systemische Probleme im Zusammenhang mit Armut vorschlagen. || The learner is able to propose solutions to address systemic problems related to poverty.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 2: Kein Hunger'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG02-k-1 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Hunger und Mangelernährung sowie deren wichtigste körperliche und psychische Auswirkungen auf das menschliche Leben und besonders betroffene Gruppen. || The learner knows about hunger and malnutrition and their main physical and psychological effects on human life, and about specific vulnerable groups.
|-
| SDG02-k-2 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Ausmaß und Verteilung von Hunger und Mangelernährung lokal, national und global – aktuell und historisch. || The learner knows about the amount and distribution of hunger and malnutrition locally, nationally and globally, currently as well as historically.
|-
| SDG02-k-3 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Haupttreiber und Ursachen von Hunger auf individueller, lokaler, nationaler und globaler Ebene. || The learner knows the main drivers and root causes for hunger at the individual, local, national and global level.
|-
| SDG02-k-4 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Prinzipien nachhaltiger Landwirtschaft und verstehen die Notwendigkeit rechtlicher Land- und Eigentumsrechte als Voraussetzung dafür. || The learner knows principles of sustainable agriculture and understands the need for legal rights to have land and property as necessary conditions to promote it.
|-
| SDG02-k-5 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende verstehen die Notwendigkeit nachhaltiger Landwirtschaft zur Bekämpfung von Hunger und Mangelernährung weltweit und kennen weitere Strategien dafür. || The learner understands the need for sustainable agriculture to combat hunger and malnutrition worldwide and knows about other strategies to combat hunger, malnutrition and poor diets.
|-
| SDG02-s-1 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können über Zusammenhänge zwischen Hungerbekämpfung, nachhaltiger Landwirtschaft und verbesserter Ernährung kommunizieren. || The learner is able to communicate on the issues and connections between combating hunger and promoting sustainable agriculture and improved nutrition.
|-
| SDG02-s-2 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können mit anderen zusammenarbeiten, um sie zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft und Ernährung zu befähigen. || The learner is able to collaborate with others to encourage and to empower them to combat hunger and to promote sustainable agriculture and improved nutrition.
|-
| SDG02-s-3 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können eine Vision für eine Welt ohne Hunger und Mangelernährung entwickeln. || The learner is able to create a vision for a world without hunger and malnutrition.
|-
| SDG02-s-4 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können eigene Werte reflektieren und mit unterschiedlichen Haltungen und Strategien zu Hungerbekämpfung und nachhaltiger Landwirtschaft umgehen. || The learner is able to reflect on their own values and deal with diverging values, attitudes and strategies in relation to combating hunger and malnutrition and promoting sustainable agriculture.
|-
| SDG02-s-5 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende empfinden Empathie, Verantwortung und Solidarität mit Menschen, die unter Hunger und Mangelernährung leiden. || The learner is able to feel empathy, responsibility and solidarity for and with people suffering from hunger and malnutrition.
|-
| SDG02-v-1 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können persönlich und lokal Maßnahmen zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft bewerten und umsetzen. || The learner is able to evaluate and implement actions personally and locally to combat hunger and to promote sustainable agriculture.
|-
| SDG02-v-2 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können politische Entscheidungen zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft bewerten, daran teilnehmen und diese beeinflussen. || The learner is able to evaluate, participate in and influence decision-making related to public policies concerning the combat against hunger and malnutrition and the promotion of sustainable agriculture.
|-
| SDG02-v-3 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können Unternehmensstrategien zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft bewerten, daran teilnehmen und diese beeinflussen. || The learner is able to evaluate, participate in and influence decision-making related to management strategies of local, national and international enterprises concerning the combat against hunger and malnutrition and the promotion of sustainable agriculture.
|-
| SDG02-v-4 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können ihre Rolle als aktive Weltbürger in der Hungerbekämpfung kritisch wahrnehmen. || The learner is able to take on critically their role as an active global citizen in the challenge of combating hunger.
|-
| SDG02-v-5 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können Produktions- und Konsumgewohnheiten ändern, um Hunger zu bekämpfen und nachhaltige Landwirtschaft zu fördern. || The learner is able to change their production and consumption practices in order to contribute to the combat against hunger and the promotion of sustainable agriculture.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 3: Gesundheit & Wohlergehen'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG03-k-1 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende kennen Vorstellungen von Gesundheit, Hygiene und Wohlbefinden und können diese kritisch reflektieren, einschließlich der Bedeutung von Geschlecht für Gesundheit und Wohlbefinden. || The learner knows conceptions of health, hygiene and well-being and can critically reflect on them, including an understanding of the importance of gender in health and well-being.
|-
| SDG03-k-2 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende kennen Fakten zu den schwerwiegendsten übertragbaren und nichtübertragbaren Krankheiten sowie besonders gefährdete Gruppen und Regionen in Bezug auf Krankheit und vorzeitigen Tod. || The learner knows facts and figures about the most severe communicable and non-communicable diseases, and the most vulnerable groups and regions concerning illness, disease and premature death.
|-
| SDG03-k-3 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende verstehen die sozio-politisch-ökonomischen Dimensionen von Gesundheit und Wohlbefinden, kennen die Auswirkungen von Werbung und Strategien zur Gesundheitsförderung. || The learner understands the socio-political-economic dimensions of health and well-being and knows about the effects of advertising and about strategies to promote health and well-being.
|-
| SDG03-k-4 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung psychischer Gesundheit, die negativen Auswirkungen von Fremdenfeindlichkeit, Diskriminierung und Mobbing sowie den Schaden, den Suchtverhalten durch Alkohol, Tabak oder andere Drogen anrichtet. || The learner understands the importance of mental health. The learner understands the negative impacts of behaviours like xenophobia, discrimination and bullying on mental health and emotional well-being and how addictions to alcohol, tobacco or other drugs cause harm to health and well-being.
|-
| SDG03-k-5 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende kennen Präventionsstrategien zur Förderung von körperlicher und psychischer Gesundheit, einschließlich sexueller und reproduktiver Gesundheit, sowie Frühwarn- und Risikominderungsmaßnahmen. || The learner knows relevant prevention strategies to foster positive physical and mental health and well-being, including sexual and reproductive health and information as well as early warning and risk reduction.
|-
| SDG03-s-1 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können mit Menschen interagieren, die an Krankheiten leiden, und Empathie für deren Situation und Gefühle empfinden. || The learner is able to interact with people suffering from illnesses, and feel empathy for their situation and feelings.
|-
| SDG03-s-2 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können über Gesundheitsthemen, einschließlich sexueller und reproduktiver Gesundheit, kommunizieren und insbesondere für Präventionsstrategien argumentieren. || The learner is able to communicate about issues of health, including sexual and reproductive health, and well-being, especially to argue in favour of prevention strategies to promote health and well-being.
|-
| SDG03-s-3 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können andere ermutigen, Entscheidungen und Handlungen zur Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden für alle zu treffen. || The learner is able to encourage others to decide and act in favour of promoting health and well-being for all.
|-
| SDG03-s-4 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können ein ganzheitliches Verständnis eines gesunden und wohltuenden Lebens entwickeln und dazu Werte, Überzeugungen und Haltungen klären. || The learner is able to create a holistic understanding of a life of health and well-being, and to clarify related values, beliefs and attitudes.
|-
| SDG03-s-5 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende entwickeln ein persönliches Engagement zur Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden für sich, die Familie und andere, auch durch ehrenamtliche oder berufliche Tätigkeit im Gesundheits- und Sozialwesen. || The learner is able to develop a personal commitment to promoting health and well-being for themselves, their family and others, including considering volunteer or professional work in health and social care.
|-
| SDG03-v-1 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können gesundheitsförderliche Verhaltensweisen in ihren Alltag integrieren. || The learner is able to include health promoting behaviours in their daily routines.
|-
| SDG03-v-2 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können Strategien zur Förderung von Gesundheit, einschließlich sexueller und reproduktiver Gesundheit, planen, umsetzen, bewerten und wiederholen. || The learner is able to plan, implement, evaluate and replicate strategies that promote health, including sexual and reproductive health, and well-being for themselves, their families and others.
|-
| SDG03-v-3 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können erkennen, wenn andere Hilfe benötigen, und Hilfe für sich und andere suchen. || The learner has the capacity to perceive when others need help and to seek help for themselves and others.
|-
| SDG03-v-4 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können öffentlich Politiken zur Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden einfordern und unterstützen. || The learner is able to publicly demand and support the development of policies promoting health and well-being.
|-
| SDG03-v-5 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können Vorschläge machen, um Konflikte zwischen öffentlichem Interesse an erschwinglichen Medikamenten und privaten Interessen der Pharmaindustrie zu lösen. || The learner is able to propose ways to address possible conflicts between the public interest in offering medicine at affordable prices and private interests within the pharmaceutical industry.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 4: Hochwertige Bildung'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG04-k-1 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung inklusiver, gerechter und hochwertiger Bildung sowie lebenslangen Lernens für alle im Kontext nachhaltiger Entwicklung und können unterschiedliche Konzepte und Verständnisse von Qualitätsbildung kritisch reflektieren. || The learner understands the importance of inclusive, equitable and quality education and lifelong learning opportunities for all in the context of sustainable development, and can critically reflect on different concepts and understandings of quality education.
|-
| SDG04-k-2 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende kennen den Bildungsstand, Alphabetisierungsraten und Möglichkeiten des lebenslangen Lernens lokal, national und global und können Ungleichheiten im Bildungszugang erkennen. || The learner knows about the status of education, literacy rates and lifelong learning opportunities locally, nationally and globally, and can identify disparities and inequalities in access to education.
|-
| SDG04-k-3 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende verstehen die Rolle der Bildung bei der Förderung nachhaltiger Entwicklung, einschließlich Frieden, Menschenrechten, Geschlechtergerechtigkeit, kultureller Vielfalt und globaler Bürgerschaft. || The learner understands the role of education in promoting sustainable development, including peace, human rights, gender equality, cultural diversity and global citizenship.
|-
| SDG04-k-4 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende kennen internationale Rahmenwerke und nationale Politiken zur Verbesserung des Bildungszugangs und der Bildungsqualität. || The learner knows about international frameworks and national policies that aim to improve access to and quality of education.
|-
| SDG04-k-5 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende kennen formale, non-formale und informelle Bildungssysteme und deren Beitrag zum lebenslangen Lernen. || The learner knows about formal, non-formal and informal education systems and how they contribute to lifelong learning.
|-
| SDG04-s-1 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende können sich für das Recht auf Bildung und lebenslanges Lernen für alle einsetzen und Diskriminierung und Ausgrenzung im Bildungsbereich entgegentreten. || The learner is able to advocate for the right to education and lifelong learning for all, and to challenge discrimination and exclusion in education.
|-
| SDG04-s-2 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern inklusive, gerechte und hochwertige Bildung für alle. || The learner is able to value and promote inclusive, equitable and quality education for all.
|-
| SDG04-s-3 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende können an Bildungsinitiativen und -reformen zur Förderung nachhaltiger Entwicklung teilnehmen und diese unterstützen. || The learner is able to participate in and support educational initiatives and reforms that promote sustainable development.
|-
| SDG04-s-4 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende können eigene Lernbedürfnisse und -ziele reflektieren und sich auf lebenslanges Lernen einlassen. || The learner is able to reflect on their own learning needs and aspirations, and to engage in lifelong learning.
|-
| SDG04-s-5 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende respektieren und schätzen verschiedene Wissens- und Lernformen sowie unterschiedliche kulturelle Perspektiven auf Bildung. || The learner is able to respect and value diverse ways of knowing and learning, and different cultural perspectives on education.
|-
| SDG04-v-1 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um inklusive, gerechte und hochwertige Bildung sowie lebenslanges Lernen für alle zu fördern. || The learner is able to take action to promote inclusive, equitable and quality education and lifelong learning for all.
|-
| SDG04-v-2 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können Initiativen und Partnerschaften zur Verbesserung des Bildungszugangs und der Bildungsqualität unterstützen. || The learner is able to support initiatives and partnerships that aim to improve access to and quality of education.
|-
| SDG04-v-3 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können sich kontinuierlich persönlich und beruflich weiterentwickeln, um ihr Wissen und ihre Fähigkeiten zu verbessern. || The learner is able to engage in continuous personal and professional development to improve their own knowledge and skills.
|-
| SDG04-v-4 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können Bildung für nachhaltige Entwicklung in ihr persönliches, berufliches und gemeinschaftliches Leben integrieren. || The learner is able to integrate education for sustainable development into their personal, professional and community life.
|-
| SDG04-v-5 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können innovative Ansätze zur Verbesserung von Bildungssystemen vorschlagen und umsetzen. || The learner is able to propose and implement innovative approaches to improve education systems.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 5: Geschlechtergerechtigkeit'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG05-k-1 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte Geschlecht, Geschlechtergleichheit und Geschlechtergerechtigkeit und können zwischen ihnen unterscheiden. || The learner understands the concepts of gender, gender equality and gender equity, and is able to distinguish between them.
|-
| SDG05-k-2 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende kennen den aktuellen Stand der Geschlechtergleichheit und die wichtigsten Herausforderungen zu ihrer Erreichung lokal, national und global. || The learner knows about the current status of gender equality and the main challenges to achieving it, locally, nationally and globally.
|-
| SDG05-k-3 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende verstehen die sozialen, wirtschaftlichen, kulturellen und politischen Dimensionen der Geschlechtergleichheit und ihre Wechselwirkungen. || The learner understands the social, economic, cultural and political dimensions of gender equality and the interconnections between them.
|-
| SDG05-k-4 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende kennen Maßnahmen zur Beseitigung aller Formen von Diskriminierung und Gewalt gegen Frauen und Mädchen im öffentlichen und privaten Bereich. || The learner knows about measures to eliminate all forms of discrimination and violence against women and girls in public and private spheres.
|-
| SDG05-k-5 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende kennen die Bedeutung der vollen und wirksamen Teilhabe von Frauen sowie gleicher Führungsmöglichkeiten auf allen Entscheidungsebenen in Politik, Wirtschaft und öffentlichem Leben. || The learner knows about the importance of ensuring women’s full and effective participation and equal opportunities for leadership at all levels of decision-making in political, economic and public life.
|-
| SDG05-s-1 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können Stereotype und Vorurteile in Bezug auf Geschlechterrollen und -beziehungen hinterfragen. || The learner is able to challenge stereotypes and prejudices regarding gender roles and relations.
|-
| SDG05-s-2 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können Geschlechtergleichheit im persönlichen, beruflichen und öffentlichen Leben unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote gender equality in their personal, professional and public life.
|-
| SDG05-s-3 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können mit anderen zusammenarbeiten, um geschlechtsbezogene Diskriminierung und Gewalt zu bekämpfen. || The learner is able to collaborate with others to address gender-based discrimination and violence.
|-
| SDG05-s-4 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können ihre eigenen Einstellungen und Verhaltensweisen in Bezug auf Geschlechtergleichheit reflektieren. || The learner is able to reflect on their own attitudes and behaviours in relation to gender equality.
|-
| SDG05-s-5 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können Empathie für Menschen empfinden, die geschlechtsbezogene Diskriminierung und Gewalt erfahren. || The learner is able to empathize with people experiencing gender-based discrimination and violence.
|-
| SDG05-v-1 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung der Geschlechtergleichheit und der Stärkung von Frauen ergreifen. || The learner is able to take action to promote gender equality and women’s empowerment.
|-
| SDG05-v-2 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können sich für Politiken und Gesetze einsetzen, die Geschlechtergleichheit fördern und vor geschlechtsbezogener Diskriminierung und Gewalt schützen. || The learner is able to advocate for policies and laws that promote gender equality and protect against gender-based discrimination and violence.
|-
| SDG05-v-3 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können sich an Initiativen und Bewegungen beteiligen, die auf Geschlechtergleichheit hinarbeiten. || The learner is able to participate in initiatives and movements that work towards gender equality.
|-
| SDG05-v-4 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können geschlechtsbezogene Diskriminierung und Gewalt in ihren Gemeinschaften angehen und verhindern. || The learner is able to address and prevent gender-based discrimination and violence in their communities.
|-
| SDG05-v-5 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können andere bei der Förderung der Geschlechtergleichheit anleiten und unterstützen. || The learner is able to mentor and support others in promoting gender equality.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 6: Sauberes Wasser Sanitäreinrichtungen'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG06-k-1 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung von Wasser für Leben, Gesundheit, Wohlbefinden, Umwelt und nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the importance of water for life, health, well-being, the environment and sustainable development.
|-
| SDG06-k-2 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende kennen die weltweite Verteilung von Süßwasser und die Hauptnutzungen von Wasser in verschiedenen Sektoren. || The learner knows about the global distribution of freshwater and the main uses of water in different sectors.
|-
| SDG06-k-3 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende verstehen Ursachen und Auswirkungen von Wasserknappheit, Verschmutzung und ungleichem Zugang zu Wasser und sanitären Einrichtungen. || The learner understands the causes and impacts of water scarcity, pollution and unequal access to water and sanitation.
|-
| SDG06-k-4 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken im Bereich Wasserbewirtschaftung und sanitäre Versorgung. || The learner knows about international agreements and national policies related to water management and sanitation.
|-
| SDG06-k-5 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende kennen Technologien und Praktiken für nachhaltige Wassernutzung und -bewirtschaftung. || The learner knows about technologies and practices for sustainable water use and management.
|-
| SDG06-s-1 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltige Wassernutzung und sanitäre Praktiken. || The learner is able to value and promote sustainable water use and sanitation practices.
|-
| SDG06-s-2 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene zu Wasser- und Sanitärfragen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on water and sanitation issues at local, national and global levels.
|-
| SDG06-s-3 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen ohne Zugang zu sicherem Wasser und sanitärer Versorgung. || The learner is able to show solidarity and empathy with people lacking access to safe water and sanitation.
|-
| SDG06-s-4 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Wasserverbrauch und ihre sanitären Praktiken und identifizieren Verbesserungsmöglichkeiten. || The learner is able to reflect on their own water use and sanitation practices and identify opportunities for improvement.
|-
| SDG06-s-5 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die zu Wasserverschmutzung und -knappheit beitragen. || The learner is able to challenge practices and policies that contribute to water pollution and scarcity.
|-
| SDG06-v-1 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um den Wasserverbrauch zu reduzieren und die sanitäre Versorgung im Alltag zu verbessern. || The learner is able to take action to reduce water use and improve sanitation in their daily life.
|-
| SDG06-v-2 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zum Schutz und zur Wiederherstellung wasserbezogener Ökosysteme teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives to protect and restore water-related ecosystems.
|-
| SDG06-v-3 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können Technologien und Praktiken für nachhaltige Wassernutzung und -bewirtschaftung unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote technologies and practices for sustainable water use and management.
|-
| SDG06-v-4 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können sich für gerechten Zugang zu Wasser und sanitären Einrichtungen einsetzen. || The learner is able to advocate for equitable access to water and sanitation.
|-
| SDG06-v-5 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können Wasserverbrauch und sanitäre Praktiken in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate water use and sanitation practices in their community.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 7: Bezahlbare & saubere Energie'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG07-k-1 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung nachhaltiger Energie für menschliche Entwicklung, Umwelt und Wirtschaft. || The learner understands the importance of sustainable energy for human development, the environment and the economy.
|-
| SDG07-k-2 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende kennen verschiedene Energiequellen, ihre Nutzung und Auswirkungen, einschließlich erneuerbarer und nicht erneuerbarer Quellen. || The learner knows about different sources of energy, their uses and impacts, including renewable and non-renewable sources.
|-
| SDG07-k-3 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende verstehen Ursachen und Folgen von Energiearmut und ungleichem Zugang zu Energie. || The learner understands the causes and consequences of energy poverty and unequal access to energy.
|-
| SDG07-k-4 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu Energieerzeugung, -verteilung und -verbrauch. || The learner knows about international agreements and national policies on energy production, distribution and consumption.
|-
| SDG07-k-5 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende kennen Technologien und Praktiken zur nachhaltigen Energieerzeugung und -nutzung. || The learner knows about technologies and practices for sustainable energy production and use.
|-
| SDG07-s-1 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltige Energienutzung. || The learner is able to value and promote sustainable energy use.
|-
| SDG07-s-2 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene zu Energiefragen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on energy issues at local, national and global levels.
|-
| SDG07-s-3 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen ohne Zugang zu nachhaltiger Energie. || The learner is able to show solidarity and empathy with people lacking access to sustainable energy.
|-
| SDG07-s-4 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Energieverbrauch und identifizieren Verbesserungsmöglichkeiten. || The learner is able to reflect on their own energy use and identify opportunities for improvement.
|-
| SDG07-s-5 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige Energiepraktiken und -politiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable energy practices and policies.
|-
| SDG07-v-1 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um den Energieverbrauch zu reduzieren und die Energieeffizienz im Alltag zu steigern. || The learner is able to take action to reduce energy use and increase energy efficiency in their daily life.
|-
| SDG07-v-2 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Förderung erneuerbarer Energien teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives to promote renewable energy.
|-
| SDG07-v-3 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können Technologien und Praktiken zur nachhaltigen Energieerzeugung und -nutzung unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote technologies and practices for sustainable energy production and use.
|-
| SDG07-v-4 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können sich für gerechten Zugang zu nachhaltiger Energie einsetzen. || The learner is able to advocate for equitable access to sustainable energy.
|-
| SDG07-v-5 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können den Energieverbrauch in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate energy use in their community.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG08-k-1 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte von dauerhaftem, inklusivem und nachhaltigem Wirtschaftswachstum, voller und produktiver Beschäftigung sowie menschenwürdiger Arbeit für alle. || The learner understands the concepts of sustained, inclusive and sustainable economic growth, full and productive employment and decent work for all.
|-
| SDG08-k-2 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende kennen Trends und aktuelle Muster von Wirtschaftswachstum, Beschäftigung und menschenwürdiger Arbeit lokal, national und global. || The learner knows about trends and current patterns of economic growth, employment and decent work locally, nationally and globally.
|-
| SDG08-k-3 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Wirtschaftswachstum, ökologischer Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion. || The learner understands the interlinkages between economic growth, environmental sustainability and social inclusion.
|-
| SDG08-k-4 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu Wirtschaftswachstum, Beschäftigung und menschenwürdiger Arbeit. || The learner knows about international agreements and national policies related to economic growth, employment and decent work.
|-
| SDG08-k-5 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende kennen die Rollen verschiedener Akteure – einschließlich Regierungen, Unternehmen, Arbeitnehmender und Zivilgesellschaft – bei der Förderung menschenwürdiger Arbeit und nachhaltigen Wirtschaftswachstums. || The learner knows about the roles of different stakeholders, including governments, businesses, workers and civil society, in promoting decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-s-1 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern menschenwürdige Arbeit und nachhaltiges Wirtschaftswachstum. || The learner is able to value and promote decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-s-2 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen rund um Beschäftigung, menschenwürdige Arbeit und Wirtschaftswachstum austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on issues related to employment, decent work and economic growth.
|-
| SDG08-s-3 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen, die von Arbeitslosigkeit, Unterbeschäftigung oder schlechten Arbeitsbedingungen betroffen sind. || The learner is able to show solidarity and empathy with people facing unemployment, underemployment or poor working conditions.
|-
| SDG08-s-4 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen arbeitsbezogenen Werte, Einstellungen und Verhaltensweisen. || The learner is able to reflect on their own work-related values, attitudes and behaviours.
|-
| SDG08-s-5 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende können unfaire Arbeitspraktiken und -politiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unfair labour practices and policies.
|-
| SDG08-v-1 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung menschenwürdiger Arbeit und nachhaltigen Wirtschaftswachstums ergreifen. || The learner is able to take action to promote decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-v-2 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die Beschäftigung und menschenwürdige Arbeit fördern. || The learner is able to participate in initiatives that support employment and decent work.
|-
| SDG08-v-3 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zur Förderung menschenwürdiger Arbeit und nachhaltigen Wirtschaftswachstums unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-v-4 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können sich für faire Löhne, sichere Arbeitsbedingungen und sozialen Schutz für alle Arbeitnehmenden einsetzen. || The learner is able to advocate for fair wages, safe working conditions and social protection for all workers.
|-
| SDG08-v-5 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können verantwortungsvolle Konsum- und Produktionspraktiken anwenden, die nachhaltiges Wirtschaftswachstum unterstützen. || The learner is able to engage in responsible consumption and production practices that support sustainable economic growth.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG09-k-1 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte von widerstandsfähiger Infrastruktur, inklusiver und nachhaltiger Industrialisierung sowie Innovation. || The learner understands the concepts of resilient infrastructure, inclusive and sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-k-2 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Muster in Infrastrukturentwicklung, Industrialisierung und Innovation lokal, national und global. || The learner knows about current trends and patterns in infrastructure development, industrialization and innovation locally, nationally and globally.
|-
| SDG09-k-3 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Infrastruktur, Industrialisierung, Innovation, ökologischer Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion. || The learner understands the interlinkages between infrastructure, industrialization, innovation, environmental sustainability and social inclusion.
|-
| SDG09-k-4 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation. || The learner knows about international agreements and national policies related to infrastructure, industrialization and innovation.
|-
| SDG09-k-5 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende kennen Technologien und Praktiken, die nachhaltige Industrialisierung und Innovation unterstützen. || The learner knows about technologies and practices that support sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-s-1 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltige Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation. || The learner is able to value and promote sustainable infrastructure, industrialization and innovation.
|-
| SDG09-s-2 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen der Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on infrastructure, industrialization and innovation issues.
|-
| SDG09-s-3 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen ohne Zugang zu Infrastruktur und industriellen Möglichkeiten. || The learner is able to show solidarity and empathy with people lacking access to infrastructure and industrial opportunities.
|-
| SDG09-s-4 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigene Nutzung von Infrastruktur und Technologie sowie deren Auswirkungen. || The learner is able to reflect on their own use of infrastructure and technology and their impacts.
|-
| SDG09-s-5 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige Infrastruktur- und Industriepraktiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable infrastructure and industrial practices.
|-
| SDG09-v-1 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung nachhaltiger Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation ergreifen. || The learner is able to take action to promote sustainable infrastructure, industrialization and innovation.
|-
| SDG09-v-2 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die nachhaltige Industrialisierung und Innovation unterstützen. || The learner is able to participate in initiatives that support sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-v-3 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können Technologien und Praktiken zur nachhaltigen Industrialisierung und Innovation unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote technologies and practices for sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-v-4 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können sich für gerechten Zugang zu Infrastruktur und industriellen Möglichkeiten einsetzen. || The learner is able to advocate for equitable access to infrastructure and industrial opportunities.
|-
| SDG09-v-5 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können Infrastruktur- und Industrieentwicklungen in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate infrastructure and industrial development in their community.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 10: Weniger Ungleichheiten'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG10-k-1 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende verstehen das Konzept von Ungleichheit innerhalb und zwischen Ländern, einschließlich wirtschaftlicher, sozialer und politischer Dimensionen. || The learner understands the concept of inequality within and among countries, including economic, social and political dimensions.
|-
| SDG10-k-2 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Muster von Ungleichheit lokal, national und global. || The learner knows about current trends and patterns of inequality locally, nationally and globally.
|-
| SDG10-k-3 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Ungleichheit. || The learner understands the root causes and consequences of inequality.
|-
| SDG10-k-4 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Verringerung von Ungleichheit. || The learner knows about international agreements and national policies aimed at reducing inequality.
|-
| SDG10-k-5 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Initiativen, die soziale, wirtschaftliche und politische Inklusion fördern. || The learner knows about strategies and initiatives that promote social, economic and political inclusion.
|-
| SDG10-s-1 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende schätzen Vielfalt und Inklusion. || The learner is able to value diversity and inclusion.
|-
| SDG10-s-2 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen der Ungleichheit und Inklusion austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on issues related to inequality and inclusion.
|-
| SDG10-s-3 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die Diskriminierung oder Ausgrenzung erfahren. || The learner is able to show empathy and solidarity with people experiencing discrimination or exclusion.
|-
| SDG10-s-4 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen Privilegien, Vorurteile und Haltungen gegenüber Ungleichheit und Vielfalt. || The learner is able to reflect on their own privileges, biases and attitudes towards inequality and diversity.
|-
| SDG10-s-5 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende können diskriminierende Einstellungen und Verhaltensweisen hinterfragen. || The learner is able to challenge discriminatory attitudes and behaviours.
|-
| SDG10-v-1 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung von Gleichheit und Inklusion ergreifen. || The learner is able to take action to promote equality and inclusion.
|-
| SDG10-v-2 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Verringerung von Ungleichheit teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives aimed at reducing inequality.
|-
| SDG10-v-3 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zur Verringerung von Ungleichheit unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices that reduce inequality.
|-
| SDG10-v-4 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können sich für die Rechte marginalisierter und benachteiligter Gruppen einsetzen. || The learner is able to advocate for the rights of marginalized and disadvantaged groups.
|-
| SDG10-v-5 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Verringerung von Ungleichheit überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate efforts to reduce inequality.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG11-k-1 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte nachhaltiger Städte und Gemeinschaften, einschließlich Resilienz, Inklusion, Sicherheit und Nachhaltigkeit. || The learner understands the concepts of sustainable cities and communities, including resilience, inclusiveness, safety and sustainability.
|-
| SDG11-k-2 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Herausforderungen der Urbanisierung und Siedlungsentwicklung lokal, national und global. || The learner knows about current trends and challenges in urbanization and settlement patterns locally, nationally and globally.
|-
| SDG11-k-3 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Stadtentwicklung, ökologischer Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion. || The learner understands the interlinkages between urban development, environmental sustainability and social inclusion.
|-
| SDG11-k-4 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur nachhaltigen Stadtentwicklung. || The learner knows about international agreements and national policies on sustainable urban development.
|-
| SDG11-k-5 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken, um Städte nachhaltiger, widerstandsfähiger und inklusiver zu gestalten. || The learner knows about strategies and practices for making cities more sustainable, resilient and inclusive.
|-
| SDG11-s-1 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltiges städtisches Leben. || The learner is able to value and promote sustainable urban living.
|-
| SDG11-s-2 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen der Stadtentwicklung austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on urban development issues.
|-
| SDG11-s-3 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die in unzureichenden oder unsicheren Wohnverhältnissen leben. || The learner is able to show empathy and solidarity with people living in inadequate housing or unsafe conditions.
|-
| SDG11-s-4 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Lebensstil und dessen Auswirkungen auf die städtische Nachhaltigkeit. || The learner is able to reflect on their own lifestyle and its impacts on urban sustainability.
|-
| SDG11-s-5 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige städtische Entwicklungspraktiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable urban development practices.
|-
| SDG11-v-1 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um ihre Gemeinschaft nachhaltiger, widerstandsfähiger und inklusiver zu gestalten. || The learner is able to take action to make their community more sustainable, resilient and inclusive.
|-
| SDG11-v-2 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Förderung nachhaltiger Stadtentwicklung teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives that promote sustainable urban development.
|-
| SDG11-v-3 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können nachhaltige Wohn- und Verkehrslösungen unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote sustainable housing and transportation solutions.
|-
| SDG11-v-4 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können sich für Politiken einsetzen, die nachhaltige Städte und Gemeinschaften fördern. || The learner is able to advocate for policies that promote sustainable cities and communities.
|-
| SDG11-v-5 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können die Stadtentwicklung in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate urban development in their community.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG12-k-1 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion sowie deren Bedeutung für nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the concepts of sustainable consumption and production and their importance for sustainable development.
|-
| SDG12-k-2 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Muster von Konsum und Produktion lokal, national und global. || The learner knows about current trends and patterns of consumption and production locally, nationally and globally.
|-
| SDG12-k-3 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende verstehen die ökologischen, sozialen und wirtschaftlichen Auswirkungen nicht nachhaltigen Konsums und nicht nachhaltiger Produktion. || The learner understands the environmental, social and economic impacts of unsustainable consumption and production.
|-
| SDG12-k-4 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Förderung nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion. || The learner knows about international agreements and national policies promoting sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-k-5 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zur Förderung nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion. || The learner knows about strategies and practices to promote sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-s-1 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion. || The learner is able to value and promote sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-s-2 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on sustainable consumption and production issues.
|-
| SDG12-s-3 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die von den negativen Folgen nicht nachhaltigen Konsums und Produktion betroffen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people affected by the negative impacts of unsustainable consumption and production.
|-
| SDG12-s-4 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen Konsum- und Produktionsmuster. || The learner is able to reflect on their own consumption and production patterns.
|-
| SDG12-s-5 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige Konsum- und Produktionspraktiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable consumption and production practices.
|-
| SDG12-v-1 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion im Alltag zu fördern. || The learner is able to take action to promote sustainable consumption and production in their daily life.
|-
| SDG12-v-2 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Förderung nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives that promote sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-v-3 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken für nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-v-4 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können sich in ihrer Gemeinschaft für nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion einsetzen. || The learner is able to advocate for sustainable consumption and production in their community.
|-
| SDG12-v-5 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können Konsum- und Produktionsmuster in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate consumption and production patterns in their community.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 13: Maßnahmen zum Klimaschutz'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG13-k-1 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende verstehen das Klimasystem, den Treibhauseffekt, den Klimawandel sowie deren Ursachen und Folgen. || The learner understands the climate system, the greenhouse effect, climate change and their causes and consequences.
|-
| SDG13-k-2 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende kennen aktuelle und prognostizierte Klimawandeltrends lokal, national und global. || The learner knows about current and projected climate change trends locally, nationally and globally.
|-
| SDG13-k-3 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Klimawandel, Biodiversität, Armut, Ungleichheit und nachhaltiger Entwicklung. || The learner understands the links between climate change, biodiversity, poverty, inequality and sustainable development.
|-
| SDG13-k-4 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Bekämpfung des Klimawandels. || The learner knows about international agreements and national policies to address climate change.
|-
| SDG13-k-5 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zur Abschwächung und Anpassung an den Klimawandel. || The learner knows about strategies and practices for climate change mitigation and adaptation.
|-
| SDG13-s-1 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern Klimaschutz. || The learner is able to value and promote climate protection.
|-
| SDG13-s-2 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende können sich zu Klimawandelthemen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on climate change issues.
|-
| SDG13-s-3 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die vom Klimawandel betroffen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people affected by climate change.
|-
| SDG13-s-4 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Lebensstil und dessen Einfluss auf das Klima. || The learner is able to reflect on their own lifestyle and its impact on the climate.
|-
| SDG13-s-5 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die zum Klimawandel beitragen. || The learner is able to challenge practices and policies that contribute to climate change.
|-
| SDG13-v-1 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um ihren CO₂-Fußabdruck zu verringern und die Klimaresilienz zu erhöhen. || The learner is able to take action to reduce their carbon footprint and increase climate resilience.
|-
| SDG13-v-2 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Abschwächung und Anpassung an den Klimawandel teilnehmen. || The learner is able to participate in climate change mitigation and adaptation initiatives.
|-
| SDG13-v-3 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken für den Klimaschutz unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for climate protection.
|-
| SDG13-v-4 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene für ehrgeizige Klimaschutzmaßnahmen einsetzen. || The learner is able to advocate for ambitious climate action at local, national and global levels.
|-
| SDG13-v-5 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können Klimawandelauswirkungen und Reaktionen darauf überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate climate change impacts and responses.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 14: Leben unter Wasser'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG14-k-1 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung von Ozeanen, Meeren und Meeresressourcen für nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the importance of oceans, seas and marine resources for sustainable development.
|-
| SDG14-k-2 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende kennen den aktuellen Zustand mariner Ökosysteme und Ressourcen sowie die Belastungen, denen sie ausgesetzt sind. || The learner knows about the current state of marine ecosystems and resources, and the pressures they face.
|-
| SDG14-k-3 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Meeresverschmutzung, Überfischung, Ozeanversauerung und Lebensraumzerstörung. || The learner understands the causes and consequences of marine pollution, overfishing, ocean acidification and habitat destruction.
|-
| SDG14-k-4 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung mariner Ressourcen. || The learner knows about international agreements and national policies to protect and sustainably use marine resources.
|-
| SDG14-k-5 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zum Meeresschutz und für nachhaltige Fischerei. || The learner knows about strategies and practices for marine conservation and sustainable fisheries.
|-
| SDG14-s-1 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern den Schutz und die nachhaltige Nutzung von Ozeanen und Meeresressourcen. || The learner is able to value and promote the conservation and sustainable use of oceans and marine resources.
|-
| SDG14-s-2 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen des Meeresschutzes austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on marine conservation issues.
|-
| SDG14-s-3 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die für ihren Lebensunterhalt von Meeresressourcen abhängig sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people dependent on marine resources for their livelihoods.
|-
| SDG14-s-4 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Konsum mariner Ressourcen und dessen Auswirkungen. || The learner is able to reflect on their own consumption of marine resources and its impacts.
|-
| SDG14-s-5 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die marine Ökosysteme schädigen. || The learner is able to challenge practices and policies that harm marine ecosystems.
|-
| SDG14-v-1 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um Meeresverschmutzung zu verringern und marine Ökosysteme zu schützen. || The learner is able to take action to reduce marine pollution and protect marine ecosystems.
|-
| SDG14-v-2 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zum Meeresschutz und zur nachhaltigen Fischerei teilnehmen. || The learner is able to participate in marine conservation and sustainable fisheries initiatives.
|-
| SDG14-v-3 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung von Ozeanen und Meeresressourcen unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for the conservation and sustainable use of oceans and marine resources.
|-
| SDG14-v-4 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene für den Schutz mariner Ökosysteme einsetzen. || The learner is able to advocate for the protection of marine ecosystems at local, national and global levels.
|-
| SDG14-v-5 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können den Zustand mariner Ökosysteme überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate the state of marine ecosystems.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 15: Leben an Land'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG15-k-1 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung terrestrischer Ökosysteme, der biologischen Vielfalt und der Wälder für nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the importance of terrestrial ecosystems, biodiversity and forests for sustainable development.
|-
| SDG15-k-2 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende kennen den aktuellen Zustand terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität sowie die Belastungen, denen sie ausgesetzt sind. || The learner knows about the current state of terrestrial ecosystems and biodiversity, and the pressures they face.
|-
| SDG15-k-3 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Landdegradation, Wüstenbildung, Entwaldung und Biodiversitätsverlust. || The learner understands the causes and consequences of land degradation, desertification, deforestation and biodiversity loss.
|-
| SDG15-k-4 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zum Schutz und zur Wiederherstellung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität. || The learner knows about international agreements and national policies to protect and restore terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-k-5 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität. || The learner knows about strategies and practices for the conservation and sustainable use of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-s-1 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern den Schutz und die nachhaltige Nutzung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität. || The learner is able to value and promote the conservation and sustainable use of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-s-2 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen des Schutzes terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on terrestrial ecosystem and biodiversity conservation issues.
|-
| SDG15-s-3 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die für ihren Lebensunterhalt auf terrestrische Ökosysteme angewiesen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people dependent on terrestrial ecosystems for their livelihoods.
|-
| SDG15-s-4 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigene Nutzung terrestrischer Ressourcen und deren Auswirkungen. || The learner is able to reflect on their own use of terrestrial resources and its impacts.
|-
| SDG15-s-5 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die terrestrische Ökosysteme und die Biodiversität schädigen. || The learner is able to challenge practices and policies that harm terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-v-1 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um Landdegradation, Wüstenbildung, Entwaldung und Biodiversitätsverlust zu verhindern. || The learner is able to take action to prevent land degradation, desertification, deforestation and biodiversity loss.
|-
| SDG15-v-2 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zum Schutz und zur Wiederherstellung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität teilnehmen. || The learner is able to participate in conservation and restoration initiatives for terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-v-3 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for the conservation and sustainable use of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-v-4 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene für den Schutz und die Wiederherstellung terrestrischer Ökosysteme einsetzen. || The learner is able to advocate for the protection and restoration of terrestrial ecosystems at local, national and global levels.
|-
| SDG15-v-5 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können den Zustand terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate the state of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG16-k-1 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte friedlicher und inklusiver Gesellschaften, Zugang zu Justiz sowie effektiver, rechenschaftspflichtiger und inklusiver Institutionen. || The learner understands the concepts of peaceful and inclusive societies, access to justice and effective, accountable and inclusive institutions.
|-
| SDG16-k-2 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Herausforderungen in Bezug auf Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen lokal, national und global. || The learner knows about current trends and challenges related to peace, justice and strong institutions locally, nationally and globally.
|-
| SDG16-k-3 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Gewalt, Konflikten, Ungerechtigkeit und Korruption. || The learner understands the root causes and consequences of violence, conflict, injustice and corruption.
|-
| SDG16-k-4 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen. || The learner knows about international agreements and national policies promoting peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-k-5 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen. || The learner knows about strategies and practices to promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-s-1 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen. || The learner is able to value and promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-s-2 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen rund um Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on issues related to peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-s-3 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die von Gewalt, Ungerechtigkeit und Korruption betroffen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people affected by violence, injustice and corruption.
|-
| SDG16-s-4 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen Einstellungen und Verhaltensweisen in Bezug auf Frieden, Gerechtigkeit und Institutionen. || The learner is able to reflect on their own attitudes and behaviours related to peace, justice and institutions.
|-
| SDG16-s-5 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende können Einstellungen und Verhaltensweisen hinterfragen, die zu Gewalt, Ungerechtigkeit und Korruption beitragen. || The learner is able to challenge attitudes and behaviours that contribute to violence, injustice and corruption.
|-
| SDG16-v-1 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen ergreifen. || The learner is able to take action to promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-v-2 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen fördern. || The learner is able to participate in initiatives that promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-v-3 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken unterstützen und fördern, die Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices that foster peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-v-4 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können sich für die Rechte von Menschen einsetzen, die von Gewalt, Ungerechtigkeit und Korruption betroffen sind. || The learner is able to advocate for the rights of people affected by violence, injustice and corruption.
|-
| SDG16-v-5 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können Initiativen zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate initiatives promoting peace, justice and strong institutions.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG17-k-1 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende verstehen das Konzept globaler Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung und die Bedeutung der Zusammenarbeit verschiedener Akteure. || The learner understands the concept of global partnership for sustainable development and the importance of multi-stakeholder cooperation.
|-
| SDG17-k-2 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Herausforderungen globaler Partnerschaften und Zusammenarbeit. || The learner knows about current trends and challenges in global partnerships and cooperation.
|-
| SDG17-k-3 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende verstehen die Rollen und Verantwortlichkeiten verschiedener Akteure bei der Erreichung der SDGs. || The learner understands the roles and responsibilities of different stakeholders in achieving the SDGs.
|-
| SDG17-k-4 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu globalen Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung. || The learner knows about international agreements and national policies related to global partnerships for sustainable development.
|-
| SDG17-k-5 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken für effektive globale Partnerschaften. || The learner knows about strategies and practices for effective global partnerships.
|-
| SDG17-s-1 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern globale Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung. || The learner is able to value and promote global partnerships for sustainable development.
|-
| SDG17-s-2 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende können sich kultur- und sektorübergreifend zum Thema nachhaltige Entwicklung austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation across cultures and sectors to promote sustainable development.
|-
| SDG17-s-3 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen aus verschiedenen Ländern und Kulturen. || The learner is able to show empathy and solidarity with people from different countries and cultures.
|-
| SDG17-s-4 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigene Rolle in globalen Partnerschaften und Kooperationen. || The learner is able to reflect on their own role in global partnerships and cooperation.
|-
| SDG17-s-5 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die globale Zusammenarbeit und nachhaltige Entwicklung behindern. || The learner is able to challenge practices and policies that hinder global cooperation and sustainable development.
|-
| SDG17-v-1 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um globale Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung zu fördern und zu stärken. || The learner is able to take action to promote and strengthen global partnerships for sustainable development.
|-
| SDG17-v-2 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die globale Zusammenarbeit fördern. || The learner is able to participate in initiatives that foster global cooperation.
|-
| SDG17-v-3 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken für effektive globale Partnerschaften unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for effective global partnerships.
|-
| SDG17-v-4 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können sich für verstärkte internationale Zusammenarbeit und Unterstützung nachhaltiger Entwicklung einsetzen. || The learner is able to advocate for increased international cooperation and support for sustainable development.
|-
| SDG17-v-5 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können globale Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate global partnerships for sustainable development.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''Gesamttabelle 17 SDGs'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG01-k-1 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte von extremer und relativer Armut und können zugrunde liegende kulturelle und normative Annahmen und Praktiken kritisch hinterfragen. || The learner understands the concepts of extreme and relative poverty and is able to critically reflect on their underlying cultural and normative assumptions and practices.
|-
| SDG01-k-2 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende kennen die lokale, nationale und globale Verteilung extremer Armut und extremen Reichtums. || The learner knows about the local, national and global distribution of extreme poverty and extreme wealth.
|-
| SDG01-k-3 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende kennen Ursachen und Folgen von Armut, z. B. ungleiche Ressourcenverteilung, Kolonialismus, Konflikte, Naturkatastrophen, klimabedingte Auswirkungen, Umweltzerstörung, technologische Katastrophen und fehlende soziale Sicherungssysteme. || The learner knows about causes and impacts of poverty such as unequal distribution of resources and power, colonization, conflicts, disasters caused by natural hazards and other climate change-induced impacts, environmental degradation and technological disasters, and the lack of social protection systems and measures.
|-
| SDG01-k-4 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende verstehen, wie extreme Armut und extremer Reichtum grundlegende Menschenrechte und Bedürfnisse beeinflussen. || The learner understands how extremes of poverty and extremes of wealth affect basic human rights and needs.
|-
| SDG01-k-5 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Maßnahmen zur Armutsbekämpfung und können zwischen defizit- und stärkenorientierten Ansätzen unterscheiden. || The learner knows about poverty reduction strategies and measures and is able to distinguish between deficit-based and strength-based approaches to addressing poverty.
|-
| SDG01-s-1 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können mit anderen zusammenarbeiten, um Menschen und Gemeinschaften zu befähigen, Veränderungen in der Verteilung von Macht und Ressourcen herbeizuführen. || The learner is able to collaborate with others to empower individuals and communities to affect change in the distribution of power and resources in the community and beyond.
|-
| SDG01-s-2 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können Bewusstsein für extreme Armut und Reichtum schaffen und Dialoge über Lösungen anregen. || The learner is able to raise awareness about extremes of poverty and wealth and encourage dialogue about solutions.
|-
| SDG01-s-3 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende zeigen Sensibilität für Armutsthemen sowie Empathie und Solidarität mit Betroffenen. || The learner is able to show sensitivity to the issues of poverty as well as empathy and solidarity with poor people and those in vulnerable situations.
|-
| SDG01-s-4 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können eigene Erfahrungen und Vorurteile im Hinblick auf Armut erkennen. || The learner is able to identify their personal experiences and biases with respect to poverty.
|-
| SDG01-s-5 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können die eigene Rolle bei der Aufrechterhaltung globaler Ungleichheit kritisch reflektieren. || The learner is able to reflect critically on their own role in maintaining global structures of inequality.
|-
| SDG01-v-1 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Aktivitäten zur Armutsreduzierung planen, umsetzen, bewerten und wiederholen. || The learner is able to plan, implement, evaluate and replicate activities that contribute to poverty reduction.
|-
| SDG01-v-2 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können öffentlich Politiken zur sozialen und wirtschaftlichen Gerechtigkeit, Risikominderung und Armutsbekämpfung einfordern und unterstützen. || The learner is able to publicly demand and support the development and integration of policies that promote social and economic justice, risk reduction strategies and poverty eradication actions.
|-
| SDG01-v-3 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Entscheidungen zu Managementstrategien in Bezug auf Armut bewerten, daran teilnehmen und diese beeinflussen. || The learner is able to evaluate, participate in and influence decision-making related to management strategies of local, national and international enterprises concerning poverty generation and eradication.
|-
| SDG01-v-4 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Armutsbekämpfung, soziale Gerechtigkeit und Korruptionsprävention in ihr Konsumverhalten einbeziehen. || The learner is able to include poverty reduction, social justice and anti-corruption considerations in their consumption activities.
|-
| SDG01-v-5 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Lösungen für systemische Probleme im Zusammenhang mit Armut vorschlagen. || The learner is able to propose solutions to address systemic problems related to poverty.
|-
| SDG02-k-1 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Hunger und Mangelernährung sowie deren wichtigste körperliche und psychische Auswirkungen auf das menschliche Leben und besonders betroffene Gruppen. || The learner knows about hunger and malnutrition and their main physical and psychological effects on human life, and about specific vulnerable groups.
|-
| SDG02-k-2 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Ausmaß und Verteilung von Hunger und Mangelernährung lokal, national und global – aktuell und historisch. || The learner knows about the amount and distribution of hunger and malnutrition locally, nationally and globally, currently as well as historically.
|-
| SDG02-k-3 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Haupttreiber und Ursachen von Hunger auf individueller, lokaler, nationaler und globaler Ebene. || The learner knows the main drivers and root causes for hunger at the individual, local, national and global level.
|-
| SDG02-k-4 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Prinzipien nachhaltiger Landwirtschaft und verstehen die Notwendigkeit rechtlicher Land- und Eigentumsrechte als Voraussetzung dafür. || The learner knows principles of sustainable agriculture and understands the need for legal rights to have land and property as necessary conditions to promote it.
|-
| SDG02-k-5 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende verstehen die Notwendigkeit nachhaltiger Landwirtschaft zur Bekämpfung von Hunger und Mangelernährung weltweit und kennen weitere Strategien dafür. || The learner understands the need for sustainable agriculture to combat hunger and malnutrition worldwide and knows about other strategies to combat hunger, malnutrition and poor diets.
|-
| SDG02-s-1 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können über Zusammenhänge zwischen Hungerbekämpfung, nachhaltiger Landwirtschaft und verbesserter Ernährung kommunizieren. || The learner is able to communicate on the issues and connections between combating hunger and promoting sustainable agriculture and improved nutrition.
|-
| SDG02-s-2 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können mit anderen zusammenarbeiten, um sie zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft und Ernährung zu befähigen. || The learner is able to collaborate with others to encourage and to empower them to combat hunger and to promote sustainable agriculture and improved nutrition.
|-
| SDG02-s-3 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können eine Vision für eine Welt ohne Hunger und Mangelernährung entwickeln. || The learner is able to create a vision for a world without hunger and malnutrition.
|-
| SDG02-s-4 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können eigene Werte reflektieren und mit unterschiedlichen Haltungen und Strategien zu Hungerbekämpfung und nachhaltiger Landwirtschaft umgehen. || The learner is able to reflect on their own values and deal with diverging values, attitudes and strategies in relation to combating hunger and malnutrition and promoting sustainable agriculture.
|-
| SDG02-s-5 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende empfinden Empathie, Verantwortung und Solidarität mit Menschen, die unter Hunger und Mangelernährung leiden. || The learner is able to feel empathy, responsibility and solidarity for and with people suffering from hunger and malnutrition.
|-
| SDG02-v-1 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können persönlich und lokal Maßnahmen zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft bewerten und umsetzen. || The learner is able to evaluate and implement actions personally and locally to combat hunger and to promote sustainable agriculture.
|-
| SDG02-v-2 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können politische Entscheidungen zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft bewerten, daran teilnehmen und diese beeinflussen. || The learner is able to evaluate, participate in and influence decision-making related to public policies concerning the combat against hunger and malnutrition and the promotion of sustainable agriculture.
|-
| SDG02-v-3 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können Unternehmensstrategien zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft bewerten, daran teilnehmen und diese beeinflussen. || The learner is able to evaluate, participate in and influence decision-making related to management strategies of local, national and international enterprises concerning the combat against hunger and malnutrition and the promotion of sustainable agriculture.
|-
| SDG02-v-4 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können ihre Rolle als aktive Weltbürger in der Hungerbekämpfung kritisch wahrnehmen. || The learner is able to take on critically their role as an active global citizen in the challenge of combating hunger.
|-
| SDG02-v-5 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können Produktions- und Konsumgewohnheiten ändern, um Hunger zu bekämpfen und nachhaltige Landwirtschaft zu fördern. || The learner is able to change their production and consumption practices in order to contribute to the combat against hunger and the promotion of sustainable agriculture.
|-
| SDG03-k-1 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende kennen Vorstellungen von Gesundheit, Hygiene und Wohlbefinden und können diese kritisch reflektieren, einschließlich der Bedeutung von Geschlecht für Gesundheit und Wohlbefinden. || The learner knows conceptions of health, hygiene and well-being and can critically reflect on them, including an understanding of the importance of gender in health and well-being.
|-
| SDG03-k-2 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende kennen Fakten zu den schwerwiegendsten übertragbaren und nichtübertragbaren Krankheiten sowie besonders gefährdete Gruppen und Regionen in Bezug auf Krankheit und vorzeitigen Tod. || The learner knows facts and figures about the most severe communicable and non-communicable diseases, and the most vulnerable groups and regions concerning illness, disease and premature death.
|-
| SDG03-k-3 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende verstehen die sozio-politisch-ökonomischen Dimensionen von Gesundheit und Wohlbefinden, kennen die Auswirkungen von Werbung und Strategien zur Gesundheitsförderung. || The learner understands the socio-political-economic dimensions of health and well-being and knows about the effects of advertising and about strategies to promote health and well-being.
|-
| SDG03-k-4 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung psychischer Gesundheit, die negativen Auswirkungen von Fremdenfeindlichkeit, Diskriminierung und Mobbing sowie den Schaden, den Suchtverhalten durch Alkohol, Tabak oder andere Drogen anrichtet. || The learner understands the importance of mental health. The learner understands the negative impacts of behaviours like xenophobia, discrimination and bullying on mental health and emotional well-being and how addictions to alcohol, tobacco or other drugs cause harm to health and well-being.
|-
| SDG03-k-5 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende kennen Präventionsstrategien zur Förderung von körperlicher und psychischer Gesundheit, einschließlich sexueller und reproduktiver Gesundheit, sowie Frühwarn- und Risikominderungsmaßnahmen. || The learner knows relevant prevention strategies to foster positive physical and mental health and well-being, including sexual and reproductive health and information as well as early warning and risk reduction.
|-
| SDG03-s-1 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können mit Menschen interagieren, die an Krankheiten leiden, und Empathie für deren Situation und Gefühle empfinden. || The learner is able to interact with people suffering from illnesses, and feel empathy for their situation and feelings.
|-
| SDG03-s-2 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können über Gesundheitsthemen, einschließlich sexueller und reproduktiver Gesundheit, kommunizieren und insbesondere für Präventionsstrategien argumentieren. || The learner is able to communicate about issues of health, including sexual and reproductive health, and well-being, especially to argue in favour of prevention strategies to promote health and well-being.
|-
| SDG03-s-3 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können andere ermutigen, Entscheidungen und Handlungen zur Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden für alle zu treffen. || The learner is able to encourage others to decide and act in favour of promoting health and well-being for all.
|-
| SDG03-s-4 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können ein ganzheitliches Verständnis eines gesunden und wohltuenden Lebens entwickeln und dazu Werte, Überzeugungen und Haltungen klären. || The learner is able to create a holistic understanding of a life of health and well-being, and to clarify related values, beliefs and attitudes.
|-
| SDG03-s-5 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende entwickeln ein persönliches Engagement zur Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden für sich, die Familie und andere, auch durch ehrenamtliche oder berufliche Tätigkeit im Gesundheits- und Sozialwesen. || The learner is able to develop a personal commitment to promoting health and well-being for themselves, their family and others, including considering volunteer or professional work in health and social care.
|-
| SDG03-v-1 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können gesundheitsförderliche Verhaltensweisen in ihren Alltag integrieren. || The learner is able to include health promoting behaviours in their daily routines.
|-
| SDG03-v-2 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können Strategien zur Förderung von Gesundheit, einschließlich sexueller und reproduktiver Gesundheit, planen, umsetzen, bewerten und wiederholen. || The learner is able to plan, implement, evaluate and replicate strategies that promote health, including sexual and reproductive health, and well-being for themselves, their families and others.
|-
| SDG03-v-3 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können erkennen, wenn andere Hilfe benötigen, und Hilfe für sich und andere suchen. || The learner has the capacity to perceive when others need help and to seek help for themselves and others.
|-
| SDG03-v-4 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können öffentlich Politiken zur Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden einfordern und unterstützen. || The learner is able to publicly demand and support the development of policies promoting health and well-being.
|-
| SDG03-v-5 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können Vorschläge machen, um Konflikte zwischen öffentlichem Interesse an erschwinglichen Medikamenten und privaten Interessen der Pharmaindustrie zu lösen. || The learner is able to propose ways to address possible conflicts between the public interest in offering medicine at affordable prices and private interests within the pharmaceutical industry.
|-
| SDG04-k-1 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung inklusiver, gerechter und hochwertiger Bildung sowie lebenslangen Lernens für alle im Kontext nachhaltiger Entwicklung und können unterschiedliche Konzepte und Verständnisse von Qualitätsbildung kritisch reflektieren. || The learner understands the importance of inclusive, equitable and quality education and lifelong learning opportunities for all in the context of sustainable development, and can critically reflect on different concepts and understandings of quality education.
|-
| SDG04-k-2 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende kennen den Bildungsstand, Alphabetisierungsraten und Möglichkeiten des lebenslangen Lernens lokal, national und global und können Ungleichheiten im Bildungszugang erkennen. || The learner knows about the status of education, literacy rates and lifelong learning opportunities locally, nationally and globally, and can identify disparities and inequalities in access to education.
|-
| SDG04-k-3 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende verstehen die Rolle der Bildung bei der Förderung nachhaltiger Entwicklung, einschließlich Frieden, Menschenrechten, Geschlechtergerechtigkeit, kultureller Vielfalt und globaler Bürgerschaft. || The learner understands the role of education in promoting sustainable development, including peace, human rights, gender equality, cultural diversity and global citizenship.
|-
| SDG04-k-4 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende kennen internationale Rahmenwerke und nationale Politiken zur Verbesserung des Bildungszugangs und der Bildungsqualität. || The learner knows about international frameworks and national policies that aim to improve access to and quality of education.
|-
| SDG04-k-5 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende kennen formale, non-formale und informelle Bildungssysteme und deren Beitrag zum lebenslangen Lernen. || The learner knows about formal, non-formal and informal education systems and how they contribute to lifelong learning.
|-
| SDG04-s-1 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende können sich für das Recht auf Bildung und lebenslanges Lernen für alle einsetzen und Diskriminierung und Ausgrenzung im Bildungsbereich entgegentreten. || The learner is able to advocate for the right to education and lifelong learning for all, and to challenge discrimination and exclusion in education.
|-
| SDG04-s-2 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern inklusive, gerechte und hochwertige Bildung für alle. || The learner is able to value and promote inclusive, equitable and quality education for all.
|-
| SDG04-s-3 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende können an Bildungsinitiativen und -reformen zur Förderung nachhaltiger Entwicklung teilnehmen und diese unterstützen. || The learner is able to participate in and support educational initiatives and reforms that promote sustainable development.
|-
| SDG04-s-4 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende können eigene Lernbedürfnisse und -ziele reflektieren und sich auf lebenslanges Lernen einlassen. || The learner is able to reflect on their own learning needs and aspirations, and to engage in lifelong learning.
|-
| SDG04-s-5 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende respektieren und schätzen verschiedene Wissens- und Lernformen sowie unterschiedliche kulturelle Perspektiven auf Bildung. || The learner is able to respect and value diverse ways of knowing and learning, and different cultural perspectives on education.
|-
| SDG04-v-1 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um inklusive, gerechte und hochwertige Bildung sowie lebenslanges Lernen für alle zu fördern. || The learner is able to take action to promote inclusive, equitable and quality education and lifelong learning for all.
|-
| SDG04-v-2 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können Initiativen und Partnerschaften zur Verbesserung des Bildungszugangs und der Bildungsqualität unterstützen. || The learner is able to support initiatives and partnerships that aim to improve access to and quality of education.
|-
| SDG04-v-3 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können sich kontinuierlich persönlich und beruflich weiterentwickeln, um ihr Wissen und ihre Fähigkeiten zu verbessern. || The learner is able to engage in continuous personal and professional development to improve their own knowledge and skills.
|-
| SDG04-v-4 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können Bildung für nachhaltige Entwicklung in ihr persönliches, berufliches und gemeinschaftliches Leben integrieren. || The learner is able to integrate education for sustainable development into their personal, professional and community life.
|-
| SDG04-v-5 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können innovative Ansätze zur Verbesserung von Bildungssystemen vorschlagen und umsetzen. || The learner is able to propose and implement innovative approaches to improve education systems.
|-
| SDG05-k-1 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte Geschlecht, Geschlechtergleichheit und Geschlechtergerechtigkeit und können zwischen ihnen unterscheiden. || The learner understands the concepts of gender, gender equality and gender equity, and is able to distinguish between them.
|-
| SDG05-k-2 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende kennen den aktuellen Stand der Geschlechtergleichheit und die wichtigsten Herausforderungen zu ihrer Erreichung lokal, national und global. || The learner knows about the current status of gender equality and the main challenges to achieving it, locally, nationally and globally.
|-
| SDG05-k-3 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende verstehen die sozialen, wirtschaftlichen, kulturellen und politischen Dimensionen der Geschlechtergleichheit und ihre Wechselwirkungen. || The learner understands the social, economic, cultural and political dimensions of gender equality and the interconnections between them.
|-
| SDG05-k-4 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende kennen Maßnahmen zur Beseitigung aller Formen von Diskriminierung und Gewalt gegen Frauen und Mädchen im öffentlichen und privaten Bereich. || The learner knows about measures to eliminate all forms of discrimination and violence against women and girls in public and private spheres.
|-
| SDG05-k-5 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende kennen die Bedeutung der vollen und wirksamen Teilhabe von Frauen sowie gleicher Führungsmöglichkeiten auf allen Entscheidungsebenen in Politik, Wirtschaft und öffentlichem Leben. || The learner knows about the importance of ensuring women’s full and effective participation and equal opportunities for leadership at all levels of decision-making in political, economic and public life.
|-
| SDG05-s-1 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können Stereotype und Vorurteile in Bezug auf Geschlechterrollen und -beziehungen hinterfragen. || The learner is able to challenge stereotypes and prejudices regarding gender roles and relations.
|-
| SDG05-s-2 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können Geschlechtergleichheit im persönlichen, beruflichen und öffentlichen Leben unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote gender equality in their personal, professional and public life.
|-
| SDG05-s-3 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können mit anderen zusammenarbeiten, um geschlechtsbezogene Diskriminierung und Gewalt zu bekämpfen. || The learner is able to collaborate with others to address gender-based discrimination and violence.
|-
| SDG05-s-4 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können ihre eigenen Einstellungen und Verhaltensweisen in Bezug auf Geschlechtergleichheit reflektieren. || The learner is able to reflect on their own attitudes and behaviours in relation to gender equality.
|-
| SDG05-s-5 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können Empathie für Menschen empfinden, die geschlechtsbezogene Diskriminierung und Gewalt erfahren. || The learner is able to empathize with people experiencing gender-based discrimination and violence.
|-
| SDG05-v-1 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung der Geschlechtergleichheit und der Stärkung von Frauen ergreifen. || The learner is able to take action to promote gender equality and women’s empowerment.
|-
| SDG05-v-2 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können sich für Politiken und Gesetze einsetzen, die Geschlechtergleichheit fördern und vor geschlechtsbezogener Diskriminierung und Gewalt schützen. || The learner is able to advocate for policies and laws that promote gender equality and protect against gender-based discrimination and violence.
|-
| SDG05-v-3 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können sich an Initiativen und Bewegungen beteiligen, die auf Geschlechtergleichheit hinarbeiten. || The learner is able to participate in initiatives and movements that work towards gender equality.
|-
| SDG05-v-4 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können geschlechtsbezogene Diskriminierung und Gewalt in ihren Gemeinschaften angehen und verhindern. || The learner is able to address and prevent gender-based discrimination and violence in their communities.
|-
| SDG05-v-5 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können andere bei der Förderung der Geschlechtergleichheit anleiten und unterstützen. || The learner is able to mentor and support others in promoting gender equality.
|-
| SDG06-k-1 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung von Wasser für Leben, Gesundheit, Wohlbefinden, Umwelt und nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the importance of water for life, health, well-being, the environment and sustainable development.
|-
| SDG06-k-2 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende kennen die weltweite Verteilung von Süßwasser und die Hauptnutzungen von Wasser in verschiedenen Sektoren. || The learner knows about the global distribution of freshwater and the main uses of water in different sectors.
|-
| SDG06-k-3 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende verstehen Ursachen und Auswirkungen von Wasserknappheit, Verschmutzung und ungleichem Zugang zu Wasser und sanitären Einrichtungen. || The learner understands the causes and impacts of water scarcity, pollution and unequal access to water and sanitation.
|-
| SDG06-k-4 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken im Bereich Wasserbewirtschaftung und sanitäre Versorgung. || The learner knows about international agreements and national policies related to water management and sanitation.
|-
| SDG06-k-5 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende kennen Technologien und Praktiken für nachhaltige Wassernutzung und -bewirtschaftung. || The learner knows about technologies and practices for sustainable water use and management.
|-
| SDG06-s-1 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltige Wassernutzung und sanitäre Praktiken. || The learner is able to value and promote sustainable water use and sanitation practices.
|-
| SDG06-s-2 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene zu Wasser- und Sanitärfragen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on water and sanitation issues at local, national and global levels.
|-
| SDG06-s-3 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen ohne Zugang zu sicherem Wasser und sanitärer Versorgung. || The learner is able to show solidarity and empathy with people lacking access to safe water and sanitation.
|-
| SDG06-s-4 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Wasserverbrauch und ihre sanitären Praktiken und identifizieren Verbesserungsmöglichkeiten. || The learner is able to reflect on their own water use and sanitation practices and identify opportunities for improvement.
|-
| SDG06-s-5 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die zu Wasserverschmutzung und -knappheit beitragen. || The learner is able to challenge practices and policies that contribute to water pollution and scarcity.
|-
| SDG06-v-1 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um den Wasserverbrauch zu reduzieren und die sanitäre Versorgung im Alltag zu verbessern. || The learner is able to take action to reduce water use and improve sanitation in their daily life.
|-
| SDG06-v-2 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zum Schutz und zur Wiederherstellung wasserbezogener Ökosysteme teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives to protect and restore water-related ecosystems.
|-
| SDG06-v-3 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können Technologien und Praktiken für nachhaltige Wassernutzung und -bewirtschaftung unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote technologies and practices for sustainable water use and management.
|-
| SDG06-v-4 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können sich für gerechten Zugang zu Wasser und sanitären Einrichtungen einsetzen. || The learner is able to advocate for equitable access to water and sanitation.
|-
| SDG06-v-5 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können Wasserverbrauch und sanitäre Praktiken in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate water use and sanitation practices in their community.
|-
| SDG07-k-1 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung nachhaltiger Energie für menschliche Entwicklung, Umwelt und Wirtschaft. || The learner understands the importance of sustainable energy for human development, the environment and the economy.
|-
| SDG07-k-2 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende kennen verschiedene Energiequellen, ihre Nutzung und Auswirkungen, einschließlich erneuerbarer und nicht erneuerbarer Quellen. || The learner knows about different sources of energy, their uses and impacts, including renewable and non-renewable sources.
|-
| SDG07-k-3 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende verstehen Ursachen und Folgen von Energiearmut und ungleichem Zugang zu Energie. || The learner understands the causes and consequences of energy poverty and unequal access to energy.
|-
| SDG07-k-4 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu Energieerzeugung, -verteilung und -verbrauch. || The learner knows about international agreements and national policies on energy production, distribution and consumption.
|-
| SDG07-k-5 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende kennen Technologien und Praktiken zur nachhaltigen Energieerzeugung und -nutzung. || The learner knows about technologies and practices for sustainable energy production and use.
|-
| SDG07-s-1 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltige Energienutzung. || The learner is able to value and promote sustainable energy use.
|-
| SDG07-s-2 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene zu Energiefragen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on energy issues at local, national and global levels.
|-
| SDG07-s-3 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen ohne Zugang zu nachhaltiger Energie. || The learner is able to show solidarity and empathy with people lacking access to sustainable energy.
|-
| SDG07-s-4 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Energieverbrauch und identifizieren Verbesserungsmöglichkeiten. || The learner is able to reflect on their own energy use and identify opportunities for improvement.
|-
| SDG07-s-5 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige Energiepraktiken und -politiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable energy practices and policies.
|-
| SDG07-v-1 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um den Energieverbrauch zu reduzieren und die Energieeffizienz im Alltag zu steigern. || The learner is able to take action to reduce energy use and increase energy efficiency in their daily life.
|-
| SDG07-v-2 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Förderung erneuerbarer Energien teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives to promote renewable energy.
|-
| SDG07-v-3 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können Technologien und Praktiken zur nachhaltigen Energieerzeugung und -nutzung unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote technologies and practices for sustainable energy production and use.
|-
| SDG07-v-4 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können sich für gerechten Zugang zu nachhaltiger Energie einsetzen. || The learner is able to advocate for equitable access to sustainable energy.
|-
| SDG07-v-5 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können den Energieverbrauch in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate energy use in their community.
|-
| SDG08-k-1 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte von dauerhaftem, inklusivem und nachhaltigem Wirtschaftswachstum, voller und produktiver Beschäftigung sowie menschenwürdiger Arbeit für alle. || The learner understands the concepts of sustained, inclusive and sustainable economic growth, full and productive employment and decent work for all.
|-
| SDG08-k-2 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende kennen Trends und aktuelle Muster von Wirtschaftswachstum, Beschäftigung und menschenwürdiger Arbeit lokal, national und global. || The learner knows about trends and current patterns of economic growth, employment and decent work locally, nationally and globally.
|-
| SDG08-k-3 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Wirtschaftswachstum, ökologischer Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion. || The learner understands the interlinkages between economic growth, environmental sustainability and social inclusion.
|-
| SDG08-k-4 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu Wirtschaftswachstum, Beschäftigung und menschenwürdiger Arbeit. || The learner knows about international agreements and national policies related to economic growth, employment and decent work.
|-
| SDG08-k-5 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende kennen die Rollen verschiedener Akteure – einschließlich Regierungen, Unternehmen, Arbeitnehmender und Zivilgesellschaft – bei der Förderung menschenwürdiger Arbeit und nachhaltigen Wirtschaftswachstums. || The learner knows about the roles of different stakeholders, including governments, businesses, workers and civil society, in promoting decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-s-1 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern menschenwürdige Arbeit und nachhaltiges Wirtschaftswachstum. || The learner is able to value and promote decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-s-2 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen rund um Beschäftigung, menschenwürdige Arbeit und Wirtschaftswachstum austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on issues related to employment, decent work and economic growth.
|-
| SDG08-s-3 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen, die von Arbeitslosigkeit, Unterbeschäftigung oder schlechten Arbeitsbedingungen betroffen sind. || The learner is able to show solidarity and empathy with people facing unemployment, underemployment or poor working conditions.
|-
| SDG08-s-4 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen arbeitsbezogenen Werte, Einstellungen und Verhaltensweisen. || The learner is able to reflect on their own work-related values, attitudes and behaviours.
|-
| SDG08-s-5 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende können unfaire Arbeitspraktiken und -politiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unfair labour practices and policies.
|-
| SDG08-v-1 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung menschenwürdiger Arbeit und nachhaltigen Wirtschaftswachstums ergreifen. || The learner is able to take action to promote decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-v-2 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die Beschäftigung und menschenwürdige Arbeit fördern. || The learner is able to participate in initiatives that support employment and decent work.
|-
| SDG08-v-3 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zur Förderung menschenwürdiger Arbeit und nachhaltigen Wirtschaftswachstums unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-v-4 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können sich für faire Löhne, sichere Arbeitsbedingungen und sozialen Schutz für alle Arbeitnehmenden einsetzen. || The learner is able to advocate for fair wages, safe working conditions and social protection for all workers.
|-
| SDG08-v-5 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können verantwortungsvolle Konsum- und Produktionspraktiken anwenden, die nachhaltiges Wirtschaftswachstum unterstützen. || The learner is able to engage in responsible consumption and production practices that support sustainable economic growth.
|-
| SDG09-k-1 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte von widerstandsfähiger Infrastruktur, inklusiver und nachhaltiger Industrialisierung sowie Innovation. || The learner understands the concepts of resilient infrastructure, inclusive and sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-k-2 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Muster in Infrastrukturentwicklung, Industrialisierung und Innovation lokal, national und global. || The learner knows about current trends and patterns in infrastructure development, industrialization and innovation locally, nationally and globally.
|-
| SDG09-k-3 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Infrastruktur, Industrialisierung, Innovation, ökologischer Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion. || The learner understands the interlinkages between infrastructure, industrialization, innovation, environmental sustainability and social inclusion.
|-
| SDG09-k-4 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation. || The learner knows about international agreements and national policies related to infrastructure, industrialization and innovation.
|-
| SDG09-k-5 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende kennen Technologien und Praktiken, die nachhaltige Industrialisierung und Innovation unterstützen. || The learner knows about technologies and practices that support sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-s-1 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltige Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation. || The learner is able to value and promote sustainable infrastructure, industrialization and innovation.
|-
| SDG09-s-2 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen der Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on infrastructure, industrialization and innovation issues.
|-
| SDG09-s-3 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen ohne Zugang zu Infrastruktur und industriellen Möglichkeiten. || The learner is able to show solidarity and empathy with people lacking access to infrastructure and industrial opportunities.
|-
| SDG09-s-4 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigene Nutzung von Infrastruktur und Technologie sowie deren Auswirkungen. || The learner is able to reflect on their own use of infrastructure and technology and their impacts.
|-
| SDG09-s-5 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige Infrastruktur- und Industriepraktiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable infrastructure and industrial practices.
|-
| SDG09-v-1 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung nachhaltiger Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation ergreifen. || The learner is able to take action to promote sustainable infrastructure, industrialization and innovation.
|-
| SDG09-v-2 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die nachhaltige Industrialisierung und Innovation unterstützen. || The learner is able to participate in initiatives that support sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-v-3 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können Technologien und Praktiken zur nachhaltigen Industrialisierung und Innovation unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote technologies and practices for sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-v-4 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können sich für gerechten Zugang zu Infrastruktur und industriellen Möglichkeiten einsetzen. || The learner is able to advocate for equitable access to infrastructure and industrial opportunities.
|-
| SDG09-v-5 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können Infrastruktur- und Industrieentwicklungen in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate infrastructure and industrial development in their community.
|-
| SDG10-k-1 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende verstehen das Konzept von Ungleichheit innerhalb und zwischen Ländern, einschließlich wirtschaftlicher, sozialer und politischer Dimensionen. || The learner understands the concept of inequality within and among countries, including economic, social and political dimensions.
|-
| SDG10-k-2 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Muster von Ungleichheit lokal, national und global. || The learner knows about current trends and patterns of inequality locally, nationally and globally.
|-
| SDG10-k-3 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Ungleichheit. || The learner understands the root causes and consequences of inequality.
|-
| SDG10-k-4 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Verringerung von Ungleichheit. || The learner knows about international agreements and national policies aimed at reducing inequality.
|-
| SDG10-k-5 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Initiativen, die soziale, wirtschaftliche und politische Inklusion fördern. || The learner knows about strategies and initiatives that promote social, economic and political inclusion.
|-
| SDG10-s-1 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende schätzen Vielfalt und Inklusion. || The learner is able to value diversity and inclusion.
|-
| SDG10-s-2 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen der Ungleichheit und Inklusion austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on issues related to inequality and inclusion.
|-
| SDG10-s-3 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die Diskriminierung oder Ausgrenzung erfahren. || The learner is able to show empathy and solidarity with people experiencing discrimination or exclusion.
|-
| SDG10-s-4 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen Privilegien, Vorurteile und Haltungen gegenüber Ungleichheit und Vielfalt. || The learner is able to reflect on their own privileges, biases and attitudes towards inequality and diversity.
|-
| SDG10-s-5 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende können diskriminierende Einstellungen und Verhaltensweisen hinterfragen. || The learner is able to challenge discriminatory attitudes and behaviours.
|-
| SDG10-v-1 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung von Gleichheit und Inklusion ergreifen. || The learner is able to take action to promote equality and inclusion.
|-
| SDG10-v-2 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Verringerung von Ungleichheit teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives aimed at reducing inequality.
|-
| SDG10-v-3 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zur Verringerung von Ungleichheit unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices that reduce inequality.
|-
| SDG10-v-4 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können sich für die Rechte marginalisierter und benachteiligter Gruppen einsetzen. || The learner is able to advocate for the rights of marginalized and disadvantaged groups.
|-
| SDG10-v-5 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Verringerung von Ungleichheit überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate efforts to reduce inequality.
|-
| SDG11-k-1 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte nachhaltiger Städte und Gemeinschaften, einschließlich Resilienz, Inklusion, Sicherheit und Nachhaltigkeit. || The learner understands the concepts of sustainable cities and communities, including resilience, inclusiveness, safety and sustainability.
|-
| SDG11-k-2 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Herausforderungen der Urbanisierung und Siedlungsentwicklung lokal, national und global. || The learner knows about current trends and challenges in urbanization and settlement patterns locally, nationally and globally.
|-
| SDG11-k-3 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Stadtentwicklung, ökologischer Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion. || The learner understands the interlinkages between urban development, environmental sustainability and social inclusion.
|-
| SDG11-k-4 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur nachhaltigen Stadtentwicklung. || The learner knows about international agreements and national policies on sustainable urban development.
|-
| SDG11-k-5 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken, um Städte nachhaltiger, widerstandsfähiger und inklusiver zu gestalten. || The learner knows about strategies and practices for making cities more sustainable, resilient and inclusive.
|-
| SDG11-s-1 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltiges städtisches Leben. || The learner is able to value and promote sustainable urban living.
|-
| SDG11-s-2 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen der Stadtentwicklung austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on urban development issues.
|-
| SDG11-s-3 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die in unzureichenden oder unsicheren Wohnverhältnissen leben. || The learner is able to show empathy and solidarity with people living in inadequate housing or unsafe conditions.
|-
| SDG11-s-4 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Lebensstil und dessen Auswirkungen auf die städtische Nachhaltigkeit. || The learner is able to reflect on their own lifestyle and its impacts on urban sustainability.
|-
| SDG11-s-5 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige städtische Entwicklungspraktiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable urban development practices.
|-
| SDG11-v-1 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um ihre Gemeinschaft nachhaltiger, widerstandsfähiger und inklusiver zu gestalten. || The learner is able to take action to make their community more sustainable, resilient and inclusive.
|-
| SDG11-v-2 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Förderung nachhaltiger Stadtentwicklung teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives that promote sustainable urban development.
|-
| SDG11-v-3 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können nachhaltige Wohn- und Verkehrslösungen unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote sustainable housing and transportation solutions.
|-
| SDG11-v-4 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können sich für Politiken einsetzen, die nachhaltige Städte und Gemeinschaften fördern. || The learner is able to advocate for policies that promote sustainable cities and communities.
|-
| SDG11-v-5 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können die Stadtentwicklung in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate urban development in their community.
|-
| SDG12-k-1 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion sowie deren Bedeutung für nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the concepts of sustainable consumption and production and their importance for sustainable development.
|-
| SDG12-k-2 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Muster von Konsum und Produktion lokal, national und global. || The learner knows about current trends and patterns of consumption and production locally, nationally and globally.
|-
| SDG12-k-3 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende verstehen die ökologischen, sozialen und wirtschaftlichen Auswirkungen nicht nachhaltigen Konsums und nicht nachhaltiger Produktion. || The learner understands the environmental, social and economic impacts of unsustainable consumption and production.
|-
| SDG12-k-4 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Förderung nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion. || The learner knows about international agreements and national policies promoting sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-k-5 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zur Förderung nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion. || The learner knows about strategies and practices to promote sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-s-1 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion. || The learner is able to value and promote sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-s-2 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on sustainable consumption and production issues.
|-
| SDG12-s-3 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die von den negativen Folgen nicht nachhaltigen Konsums und Produktion betroffen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people affected by the negative impacts of unsustainable consumption and production.
|-
| SDG12-s-4 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen Konsum- und Produktionsmuster. || The learner is able to reflect on their own consumption and production patterns.
|-
| SDG12-s-5 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige Konsum- und Produktionspraktiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable consumption and production practices.
|-
| SDG12-v-1 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion im Alltag zu fördern. || The learner is able to take action to promote sustainable consumption and production in their daily life.
|-
| SDG12-v-2 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Förderung nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives that promote sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-v-3 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken für nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-v-4 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können sich in ihrer Gemeinschaft für nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion einsetzen. || The learner is able to advocate for sustainable consumption and production in their community.
|-
| SDG12-v-5 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können Konsum- und Produktionsmuster in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate consumption and production patterns in their community.
|-
| SDG13-k-1 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende verstehen das Klimasystem, den Treibhauseffekt, den Klimawandel sowie deren Ursachen und Folgen. || The learner understands the climate system, the greenhouse effect, climate change and their causes and consequences.
|-
| SDG13-k-2 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende kennen aktuelle und prognostizierte Klimawandeltrends lokal, national und global. || The learner knows about current and projected climate change trends locally, nationally and globally.
|-
| SDG13-k-3 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Klimawandel, Biodiversität, Armut, Ungleichheit und nachhaltiger Entwicklung. || The learner understands the links between climate change, biodiversity, poverty, inequality and sustainable development.
|-
| SDG13-k-4 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Bekämpfung des Klimawandels. || The learner knows about international agreements and national policies to address climate change.
|-
| SDG13-k-5 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zur Abschwächung und Anpassung an den Klimawandel. || The learner knows about strategies and practices for climate change mitigation and adaptation.
|-
| SDG13-s-1 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern Klimaschutz. || The learner is able to value and promote climate protection.
|-
| SDG13-s-2 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende können sich zu Klimawandelthemen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on climate change issues.
|-
| SDG13-s-3 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die vom Klimawandel betroffen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people affected by climate change.
|-
| SDG13-s-4 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Lebensstil und dessen Einfluss auf das Klima. || The learner is able to reflect on their own lifestyle and its impact on the climate.
|-
| SDG13-s-5 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die zum Klimawandel beitragen. || The learner is able to challenge practices and policies that contribute to climate change.
|-
| SDG13-v-1 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um ihren CO₂-Fußabdruck zu verringern und die Klimaresilienz zu erhöhen. || The learner is able to take action to reduce their carbon footprint and increase climate resilience.
|-
| SDG13-v-2 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Abschwächung und Anpassung an den Klimawandel teilnehmen. || The learner is able to participate in climate change mitigation and adaptation initiatives.
|-
| SDG13-v-3 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken für den Klimaschutz unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for climate protection.
|-
| SDG13-v-4 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene für ehrgeizige Klimaschutzmaßnahmen einsetzen. || The learner is able to advocate for ambitious climate action at local, national and global levels.
|-
| SDG13-v-5 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können Klimawandelauswirkungen und Reaktionen darauf überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate climate change impacts and responses.
|-
| SDG14-k-1 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung von Ozeanen, Meeren und Meeresressourcen für nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the importance of oceans, seas and marine resources for sustainable development.
|-
| SDG14-k-2 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende kennen den aktuellen Zustand mariner Ökosysteme und Ressourcen sowie die Belastungen, denen sie ausgesetzt sind. || The learner knows about the current state of marine ecosystems and resources, and the pressures they face.
|-
| SDG14-k-3 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Meeresverschmutzung, Überfischung, Ozeanversauerung und Lebensraumzerstörung. || The learner understands the causes and consequences of marine pollution, overfishing, ocean acidification and habitat destruction.
|-
| SDG14-k-4 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung mariner Ressourcen. || The learner knows about international agreements and national policies to protect and sustainably use marine resources.
|-
| SDG14-k-5 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zum Meeresschutz und für nachhaltige Fischerei. || The learner knows about strategies and practices for marine conservation and sustainable fisheries.
|-
| SDG14-s-1 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern den Schutz und die nachhaltige Nutzung von Ozeanen und Meeresressourcen. || The learner is able to value and promote the conservation and sustainable use of oceans and marine resources.
|-
| SDG14-s-2 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen des Meeresschutzes austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on marine conservation issues.
|-
| SDG14-s-3 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die für ihren Lebensunterhalt von Meeresressourcen abhängig sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people dependent on marine resources for their livelihoods.
|-
| SDG14-s-4 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Konsum mariner Ressourcen und dessen Auswirkungen. || The learner is able to reflect on their own consumption of marine resources and its impacts.
|-
| SDG14-s-5 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die marine Ökosysteme schädigen. || The learner is able to challenge practices and policies that harm marine ecosystems.
|-
| SDG14-v-1 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um Meeresverschmutzung zu verringern und marine Ökosysteme zu schützen. || The learner is able to take action to reduce marine pollution and protect marine ecosystems.
|-
| SDG14-v-2 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zum Meeresschutz und zur nachhaltigen Fischerei teilnehmen. || The learner is able to participate in marine conservation and sustainable fisheries initiatives.
|-
| SDG14-v-3 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung von Ozeanen und Meeresressourcen unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for the conservation and sustainable use of oceans and marine resources.
|-
| SDG14-v-4 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene für den Schutz mariner Ökosysteme einsetzen. || The learner is able to advocate for the protection of marine ecosystems at local, national and global levels.
|-
| SDG14-v-5 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können den Zustand mariner Ökosysteme überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate the state of marine ecosystems.
|-
| SDG15-k-1 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung terrestrischer Ökosysteme, der biologischen Vielfalt und der Wälder für nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the importance of terrestrial ecosystems, biodiversity and forests for sustainable development.
|-
| SDG15-k-2 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende kennen den aktuellen Zustand terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität sowie die Belastungen, denen sie ausgesetzt sind. || The learner knows about the current state of terrestrial ecosystems and biodiversity, and the pressures they face.
|-
| SDG15-k-3 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Landdegradation, Wüstenbildung, Entwaldung und Biodiversitätsverlust. || The learner understands the causes and consequences of land degradation, desertification, deforestation and biodiversity loss.
|-
| SDG15-k-4 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zum Schutz und zur Wiederherstellung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität. || The learner knows about international agreements and national policies to protect and restore terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-k-5 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität. || The learner knows about strategies and practices for the conservation and sustainable use of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-s-1 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern den Schutz und die nachhaltige Nutzung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität. || The learner is able to value and promote the conservation and sustainable use of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-s-2 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen des Schutzes terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on terrestrial ecosystem and biodiversity conservation issues.
|-
| SDG15-s-3 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die für ihren Lebensunterhalt auf terrestrische Ökosysteme angewiesen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people dependent on terrestrial ecosystems for their livelihoods.
|-
| SDG15-s-4 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigene Nutzung terrestrischer Ressourcen und deren Auswirkungen. || The learner is able to reflect on their own use of terrestrial resources and its impacts.
|-
| SDG15-s-5 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die terrestrische Ökosysteme und die Biodiversität schädigen. || The learner is able to challenge practices and policies that harm terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-v-1 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um Landdegradation, Wüstenbildung, Entwaldung und Biodiversitätsverlust zu verhindern. || The learner is able to take action to prevent land degradation, desertification, deforestation and biodiversity loss.
|-
| SDG15-v-2 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zum Schutz und zur Wiederherstellung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität teilnehmen. || The learner is able to participate in conservation and restoration initiatives for terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-v-3 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for the conservation and sustainable use of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-v-4 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene für den Schutz und die Wiederherstellung terrestrischer Ökosysteme einsetzen. || The learner is able to advocate for the protection and restoration of terrestrial ecosystems at local, national and global levels.
|-
| SDG15-v-5 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können den Zustand terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate the state of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG16-k-1 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte friedlicher und inklusiver Gesellschaften, Zugang zu Justiz sowie effektiver, rechenschaftspflichtiger und inklusiver Institutionen. || The learner understands the concepts of peaceful and inclusive societies, access to justice and effective, accountable and inclusive institutions.
|-
| SDG16-k-2 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Herausforderungen in Bezug auf Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen lokal, national und global. || The learner knows about current trends and challenges related to peace, justice and strong institutions locally, nationally and globally.
|-
| SDG16-k-3 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Gewalt, Konflikten, Ungerechtigkeit und Korruption. || The learner understands the root causes and consequences of violence, conflict, injustice and corruption.
|-
| SDG16-k-4 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen. || The learner knows about international agreements and national policies promoting peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-k-5 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen. || The learner knows about strategies and practices to promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-s-1 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen. || The learner is able to value and promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-s-2 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen rund um Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on issues related to peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-s-3 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die von Gewalt, Ungerechtigkeit und Korruption betroffen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people affected by violence, injustice and corruption.
|-
| SDG16-s-4 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen Einstellungen und Verhaltensweisen in Bezug auf Frieden, Gerechtigkeit und Institutionen. || The learner is able to reflect on their own attitudes and behaviours related to peace, justice and institutions.
|-
| SDG16-s-5 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende können Einstellungen und Verhaltensweisen hinterfragen, die zu Gewalt, Ungerechtigkeit und Korruption beitragen. || The learner is able to challenge attitudes and behaviours that contribute to violence, injustice and corruption.
|-
| SDG16-v-1 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen ergreifen. || The learner is able to take action to promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-v-2 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen fördern. || The learner is able to participate in initiatives that promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-v-3 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken unterstützen und fördern, die Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices that foster peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-v-4 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können sich für die Rechte von Menschen einsetzen, die von Gewalt, Ungerechtigkeit und Korruption betroffen sind. || The learner is able to advocate for the rights of people affected by violence, injustice and corruption.
|-
| SDG16-v-5 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können Initiativen zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate initiatives promoting peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG17-k-1 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende verstehen das Konzept globaler Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung und die Bedeutung der Zusammenarbeit verschiedener Akteure. || The learner understands the concept of global partnership for sustainable development and the importance of multi-stakeholder cooperation.
|-
| SDG17-k-2 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Herausforderungen globaler Partnerschaften und Zusammenarbeit. || The learner knows about current trends and challenges in global partnerships and cooperation.
|-
| SDG17-k-3 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende verstehen die Rollen und Verantwortlichkeiten verschiedener Akteure bei der Erreichung der SDGs. || The learner understands the roles and responsibilities of different stakeholders in achieving the SDGs.
|-
| SDG17-k-4 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu globalen Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung. || The learner knows about international agreements and national policies related to global partnerships for sustainable development.
|-
| SDG17-k-5 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken für effektive globale Partnerschaften. || The learner knows about strategies and practices for effective global partnerships.
|-
| SDG17-s-1 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern globale Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung. || The learner is able to value and promote global partnerships for sustainable development.
|-
| SDG17-s-2 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende können sich kultur- und sektorübergreifend zum Thema nachhaltige Entwicklung austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation across cultures and sectors to promote sustainable development.
|-
| SDG17-s-3 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen aus verschiedenen Ländern und Kulturen. || The learner is able to show empathy and solidarity with people from different countries and cultures.
|-
| SDG17-s-4 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigene Rolle in globalen Partnerschaften und Kooperationen. || The learner is able to reflect on their own role in global partnerships and cooperation.
|-
| SDG17-s-5 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die globale Zusammenarbeit und nachhaltige Entwicklung behindern. || The learner is able to challenge practices and policies that hinder global cooperation and sustainable development.
|-
| SDG17-v-1 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um globale Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung zu fördern und zu stärken. || The learner is able to take action to promote and strengthen global partnerships for sustainable development.
|-
| SDG17-v-2 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die globale Zusammenarbeit fördern. || The learner is able to participate in initiatives that foster global cooperation.
|-
| SDG17-v-3 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken für effektive globale Partnerschaften unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for effective global partnerships.
|-
| SDG17-v-4 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können sich für verstärkte internationale Zusammenarbeit und Unterstützung nachhaltiger Entwicklung einsetzen. || The learner is able to advocate for increased international cooperation and support for sustainable development.
|-
| SDG17-v-5 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können globale Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate global partnerships for sustainable development.
|}
</div>
</div>

== Beispielhafte Unterrichtsthemen und -methoden ==
Neben den Lernzielen nennt das UNESCO‑Dokument für jedes SDG:
* '''Vorgeschlagene Themen''' zur inhaltlichen Vertiefung
* '''Beispiele für Lernansätze und Methoden''', um die Ziele didaktisch umzusetzen

Die englischsprachigen Originalvorschläge stehen im UNESCO-Dokument direkt nach den jeweiligen SDG-Lernzielen.

Hier eine deutsche Übersetzung als tabellarischer Überblick für alle 17 SDGs:
{| class="wikitable toptextcells" style="text-align:left; vertical-align:top;"
! SDG !! Vorgeschlagene Unterrichtsthemen !! Beispielhafte Methoden
|-
| 1: Keine Armut || Definitionen von Armut // Globale, nationale und lokale Verteilung von extremer Armut und extremem Reichtum sowie deren Ursachen // Bedeutung von sozialen Sicherungssystemen und -maßnahmen // Bedeutung gleicher Rechte auf wirtschaftliche Ressourcen sowie Zugang zu grundlegenden Dienstleistungen, Landbesitz, Eigentum, Erbschaft, natürlichen Ressourcen, geeigneter neuer Technologie und Finanzdienstleistungen (inkl. Mikrokredite) // Zusammenhang zwischen Armut, Naturgefahren, Klimawandel und anderen wirtschaftlichen, sozialen und ökologischen Schocks und Belastungen // Arbeitsbedingungen im Zusammenhang mit Armut (z. B. Sweatshops, Kinderarbeit, moderne Sklaverei) // Resilienz von armen und vulnerablen Bevölkerungsgruppen // Folgen von Armut (z. B. Mangelernährung, Kinder- und Müttersterblichkeit, Kriminalität, Gewalt) // Entwicklungszusammenarbeit // Politische Rahmenbedingungen auf lokaler, nationaler und internationaler Ebene (armutsorientierte und geschlechtersensible Entwicklungsstrategien) || Partnerschaften zwischen Schulen und Universitäten in verschiedenen Weltregionen (Nord–Süd, Süd–Süd) aufbauen // Lokale und globale Sensibilisierungskampagne zu Armut planen und durchführen // Schülerfirma gründen, die Fair-Trade-Produkte verkauft // Lokale Service-Learning- oder Engagementprojekte umsetzen, um arme Menschen zu stärken, ihre Vulnerabilität zu reduzieren und ihre Resilienz zu steigern (in Zusammenarbeit mit NGOs, Privatsektor oder Gemeinschaftsgruppen) // Fallstudie zu Armut und Reichtum in ausgewählten Ländern (Schreibtischrecherche) oder auf lokaler Ebene (Exkursionen, Interviews) durchführen // Praktika bei Organisationen anbieten, die sich mit Armutsbekämpfung befassen // Forschungsprojekt entwickeln zur Frage: „Nimmt die Armut zu oder ab?“
|-
| 2: Kein Hunger || Definitionen und Dimensionen von Hunger und Unterernährung // Globale, nationale und lokale Verbreitung von Hunger und Mangelernährung sowie deren Ursachen // Zusammenhang zwischen Ernährungssicherheit, Landwirtschaft, nachhaltiger Lebensmittelproduktion und Klimawandel // Bedeutung nachhaltiger landwirtschaftlicher Praktiken und agroökologischer Ansätze // Bedeutung der biologischen Vielfalt für die Ernährungssicherheit // Zugang zu gesunden, nahrhaften und ausreichenden Lebensmitteln für alle Menschen // Rolle von Kleinbäuer:innen, Fischereibetrieben und Hirten bei der Ernährungssicherung // Einfluss von Handels- und Subventionspolitik auf Ernährungssysteme // Lebensmittelverschwendung und -verluste // Politische Rahmenbedingungen und Strategien zur Beendigung von Hunger || Schulgarten anlegen und bewirtschaften, um nachhaltige Landwirtschaft zu erlernen // Kampagne zur Reduzierung von Lebensmittelverschwendung durchführen // Exkursion zu einem landwirtschaftlichen Betrieb oder einer lokalen Lebensmittelkooperative // Kochprojekt mit regionalen, saisonalen und fair gehandelten Produkten durchführen // Partnerschaften mit Schulen in Regionen mit unterschiedlichen Ernährungssituationen aufbauen // Analyse der lokalen Ernährungssituation und Entwicklung von Verbesserungsvorschlägen // Projektarbeit zu den Auswirkungen des Klimawandels auf Landwirtschaft und Ernährungssicherheit // Planspiel zu internationaler Handelspolitik und Ernährungssystemen
|-
| 3: Gesundheit und Wohlergehen || Definitionen und Dimensionen von Gesundheit und Wohlbefinden // Globale, nationale und lokale Gesundheitsindikatoren und deren Unterschiede // Bedeutung des Zugangs zu grundlegender Gesundheitsversorgung und Medikamenten // Prävention von Krankheiten und Gesundheitsförderung // Zusammenhang zwischen Umwelt, Lebensstil und Gesundheit // Bedeutung von sauberem Wasser, sanitären Einrichtungen und Hygiene für die Gesundheit // Einfluss von Armut, Ungleichheit und Konflikten auf die Gesundheit // Globale Gesundheitsherausforderungen wie Pandemien, HIV/AIDS, Malaria und nicht übertragbare Krankheiten // Bedeutung psychischer Gesundheit und sozialer Unterstützungssysteme // Politische Strategien für öffentliche Gesundheit || Gesundheits- und Bewegungsprogramme an Schulen initiieren // Aufklärungskampagne zu Hygiene, Ernährung oder Bewegung durchführen // Besuch von Gesundheitszentren oder Krankenhäusern organisieren // Projekte zur Verbesserung der psychischen Gesundheit von Schüler:innen umsetzen // Planspiel zu globalen Gesundheitskrisen entwickeln // Partnerschaften mit Gesundheitsorganisationen aufbauen // Analyse lokaler Gesundheitsdaten und Erarbeitung von Vorschlägen zur Verbesserung // Peer-to-Peer-Aufklärung zu Themen wie Sexual- und Reproduktionsgesundheit gestalten
|-
| 4: Hochwertige Bildung || Definitionen und Dimensionen von hochwertiger, inklusiver und gerechter Bildung // Globale, nationale und lokale Unterschiede im Bildungszugang und in der Bildungsqualität // Bedeutung frühkindlicher Bildung und lebenslangen Lernens // Zusammenhang zwischen Bildung, Geschlechtergerechtigkeit und nachhaltiger Entwicklung // Barrieren für den Bildungszugang (z. B. Armut, Konflikte, Diskriminierung) // Rolle von Lehrkräften und pädagogischer Qualität // Bedeutung von Bildung für Demokratie, Menschenrechte und Friedensförderung // Inklusion und sonderpädagogische Förderung // Digitale Bildung und der Einsatz neuer Technologien // Politische Strategien für gerechte Bildungssysteme || Peer-Learning-Programme zwischen Schüler:innen unterschiedlicher Altersgruppen einführen // Partnerschaften mit Schulen in anderen Regionen oder Ländern aufbauen // Projektarbeit zu Bildungsgerechtigkeit durchführen // Digitale Lernprojekte entwickeln und umsetzen // Planspiele zu Bildungspolitik und Ressourcenverteilung gestalten // Schulinterne Fortbildungen für Lehrkräfte organisieren // Inklusive Unterrichtsmaterialien entwickeln // Analyse der eigenen Schule hinsichtlich Barrieren und Chancen für Inklusion durchführen
|-
| 5: Geschlechtergerechtigkeit || Definitionen und Dimensionen von Geschlechtergleichstellung // Globale, nationale und lokale Unterschiede in den Rechten und Chancen von Frauen und Männern // Zusammenhang zwischen Geschlechterrollen, Stereotypen und Diskriminierung // Bedeutung von Empowerment für Frauen und Mädchen // Gewalt gegen Frauen und Mädchen und deren Bekämpfung // Zugang zu Bildung, Gesundheitsversorgung, Arbeit und politischer Teilhabe für alle Geschlechter // Bedeutung geschlechtersensibler Politik und Gesetzgebung // Rolle von Männern und Jungen bei der Förderung der Gleichstellung // Wirtschaftliche Gleichstellung und Zugang zu Ressourcen // Internationale Abkommen und Initiativen zur Geschlechtergleichstellung || Workshop zu Geschlechterrollen und Stereotypen durchführen // Kampagne gegen geschlechtsspezifische Gewalt gestalten // Analyse der Geschlechtergerechtigkeit an der eigenen Schule durchführen // Planspiel zu geschlechtersensibler Politik entwickeln // Mentoring-Programme für Mädchen einführen // Partnerschaften mit Organisationen für Frauenrechte aufbauen // Film- und Diskussionsabend zu Gender-Themen organisieren // Projektarbeit zu Vorbildern in der Geschlechtergleichstellung umsetzen
|-
| 6: Sauberes Wasser und Sanitäreinrichtungen || Definitionen und Dimensionen von sauberem Wasser und Sanitärversorgung // Globale, nationale und lokale Unterschiede im Zugang zu Wasser und Sanitäranlagen // Zusammenhang zwischen Wasserqualität, Hygiene und Gesundheit // Bedeutung nachhaltiger Wasserbewirtschaftung und Abwassermanagement // Wasserknappheit und deren Ursachen // Auswirkungen von Klimawandel und Umweltverschmutzung auf Wasserressourcen // Bedeutung von Wassereffizienz und -wiederverwendung // Politische Strategien für Wasser- und Sanitärversorgung // Rolle von Gemeinschaften bei der Wasserversorgung // Internationale Zusammenarbeit im Wassermanagement || Wasserspar-Projekte an der Schule durchführen // Exkursion zu Wasserwerken oder Kläranlagen organisieren // Trinkwasserqualität in der Schule oder Gemeinde untersuchen // Aufklärungskampagne zu Hygiene und sanitären Einrichtungen gestalten // Bau oder Pflege von Regenwassersammelanlagen umsetzen // Partnerschaften mit Schulen in wasserarmen Regionen aufbauen // Planspiel zu Wasserressourcenmanagement und Interessenkonflikten durchführen
|-
| 7: Bezahlbare und saubere Energie || Definitionen und Dimensionen von bezahlbarer und sauberer Energie // Globale, nationale und lokale Unterschiede im Energiezugang // Bedeutung erneuerbarer Energien für Klimaschutz und nachhaltige Entwicklung // Energieeffizienz in Haushalten, Industrie und Verkehr // Auswirkungen fossiler Energien auf Umwelt und Gesundheit // Technologien für saubere Energieproduktion und -speicherung // Energiearmut und soziale Aspekte des Energiezugangs // Politische Rahmenbedingungen für den Ausbau erneuerbarer Energien // Internationale Kooperationen im Energiesektor // Zusammenhang zwischen Energie, Wirtschaft und Innovation || Energiesparmaßnahmen in der Schule umsetzen und dokumentieren // Projektarbeit zu erneuerbaren Energien in der Region durchführen // Exkursion zu Wind- oder Solaranlagen organisieren // Modellbauprojekte für Solarkocher oder Mini-Windräder umsetzen // Planspiel zu Energiepolitik und Klimazielen entwickeln // Kooperation mit lokalen Energieunternehmen starten // Energiedaten der Schule erheben und auswerten
|-
| 8: Menschenwürdige Arbeit und Wirtschaftswachstum || Definitionen und Dimensionen von menschenwürdiger Arbeit und Wirtschaftswachstum // Globale, nationale und lokale Beschäftigungssituation und deren Unterschiede // Arbeitsrechte und faire Arbeitsbedingungen // Zusammenhang zwischen Wirtschaftswachstum, Nachhaltigkeit und sozialer Gerechtigkeit // Förderung von Unternehmertum und Innovation // Jugendbeschäftigung und Übergang von Schule zu Beruf // Bekämpfung von Zwangsarbeit, moderner Sklaverei und Kinderarbeit // Bedeutung von Tourismus für nachhaltige Entwicklung // Politische Strategien für nachhaltiges Wirtschaftswachstum und Beschäftigung || Unternehmensgründungsprojekte mit Schüler:innen entwickeln // Betriebsbesichtigungen bei nachhaltigen Unternehmen durchführen // Planspiel zu Arbeitsmarkt und Wirtschaftspolitik umsetzen // Analyse der lokalen Arbeitsmarktsituation und Erarbeitung von Lösungen // Workshop zu Arbeitnehmer:innenrechten gestalten // Job-Shadowing-Programme organisieren // Projektarbeit zu nachhaltigem Tourismus durchführen
|-
| 9: Industrie, Innovation und Infrastruktur || Definitionen und Dimensionen von Industrie, Innovation und Infrastruktur // Bedeutung nachhaltiger Industrialisierung für wirtschaftliche Entwicklung // Rolle von Forschung und Technologie in der nachhaltigen Entwicklung // Förderung von Innovation und Unternehmertum // Bedeutung widerstandsfähiger Infrastruktur für Gesellschaft und Wirtschaft // Nachhaltige Produktionsprozesse und Ressourceneffizienz // Zugang zu Informations- und Kommunikationstechnologie // Politische Rahmenbedingungen für industrielle Entwicklung und Innovation // Internationale Kooperationen im Bereich Industrie und Technologie || Bau und Test kleiner technischer Prototypen durch Schüler:innen // Exkursion zu innovativen Unternehmen oder Forschungszentren // Projektarbeit zu nachhaltiger Infrastruktur in der eigenen Gemeinde // Hackathon oder Innovationswettbewerb durchführen // Analyse der Ressourceneffizienz in lokalen Unternehmen // Planspiel zu Industriepolitik und Innovationsförderung gestalten
|-
| 10: Weniger Ungleichheiten || Definitionen und Dimensionen von Ungleichheit innerhalb und zwischen Ländern // Ursachen und Folgen von sozialer, wirtschaftlicher und politischer Ungleichheit // Zusammenhang zwischen Ungleichheit, Armut und sozialem Zusammenhalt // Migrationsbewegungen und Fluchtursachen // Politische Maßnahmen zur Verringerung von Ungleichheiten // Diskriminierung und soziale Ausgrenzung // Bedeutung inklusiver Institutionen // Globale Handels- und Finanzsysteme und ihre Rolle bei Ungleichheit // Internationale Zusammenarbeit zur Reduzierung von Ungleichheiten || Workshop zu Diskriminierung und Inklusion gestalten // Projektarbeit zu Flucht und Migration durchführen // Analyse der sozialen Durchlässigkeit im eigenen Land // Planspiel zu globalen Handelsbeziehungen und deren Auswirkungen umsetzen // Austauschprojekte mit Schulen aus unterschiedlichen sozialen Kontexten organisieren // Kampagne für Gleichberechtigung und soziale Teilhabe starten
|-
| 11: Nachhaltige Städte und Gemeinden || Definitionen und Dimensionen nachhaltiger Städte und Gemeinden // Urbanisierung und ihre sozialen, wirtschaftlichen und ökologischen Auswirkungen // Nachhaltige Stadtplanung und Infrastruktur // Bedeutung von bezahlbarem Wohnraum und öffentlichem Nahverkehr // Rolle von Grünflächen und öffentlichem Raum für Lebensqualität // Katastrophenvorsorge und Klimaanpassung in Städten // Bürger:innenbeteiligung in der Stadtentwicklung // Kulturelles Erbe und dessen Schutz // Politische Strategien für nachhaltige Stadt- und Regionalentwicklung || Stadtteilbegehung und Analyse der Nachhaltigkeit im eigenen Umfeld durchführen // Projektarbeit zu nachhaltigem Verkehrssystem umsetzen // Planspiel zur Stadtplanung mit verschiedenen Interessengruppen durchführen // Gestaltung eines Modells für eine nachhaltige Stadt im Unterricht // Kooperation mit Stadtverwaltung oder lokalen NGOs starten // Kampagne zur Begrünung öffentlicher Flächen umsetzen
|-
| 12: Nachhaltige/r Konsum und Produktion || Definitionen und Dimensionen nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion // Globale, nationale und lokale Konsummuster und deren Auswirkungen // Ressourcenschonung und Kreislaufwirtschaft // Bedeutung von Produktlebenszyklen und ökologischer Fußabdruck // Auswirkungen von Werbung und Konsumverhalten // Rolle von Unternehmen in nachhaltigen Lieferketten // Politische Strategien zur Förderung nachhaltigen Konsums // Bedeutung von Verbraucher:innenbildung // Lebensmittelverschwendung und Abfallvermeidung || Projektarbeit zu Mülltrennung und Recycling an der Schule umsetzen // Kampagne gegen Lebensmittelverschwendung gestalten // Analyse von Produktketten und Nachhaltigkeitssiegeln durchführen // Repair-Café in der Schule organisieren // Workshop zu bewusster Kaufentscheidung und Werbewirkung anbieten // Upcycling-Projekte gestalten
|-
| 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || Definitionen und Dimensionen von Klimaschutz und Klimaanpassung // Ursachen und Folgen des Klimawandels // Globale, nationale und lokale Klimaschutzstrategien // Bedeutung von erneuerbaren Energien und Energieeffizienz // Anpassungsmaßnahmen an den Klimawandel // Klimagerechtigkeit und soziale Dimensionen des Klimawandels // Rolle von Politik, Wirtschaft und Zivilgesellschaft im Klimaschutz // Internationale Klimaverhandlungen und Abkommen || CO₂-Fußabdruck der Schule berechnen und Maßnahmen ableiten // Klimaschutzkampagne an der Schule starten // Planspiel zu internationalen Klimaverhandlungen durchführen // Exkursion zu Klimaschutzprojekten organisieren // Projektarbeit zu Klimaanpassung in der eigenen Region umsetzen // Kooperation mit lokalen Umweltorganisationen aufbauen
|-
| 14: Leben unter Wasser || Definitionen und Dimensionen des Lebens unter Wasser // Bedeutung der Meeres- und Süßwasserökosysteme für Mensch und Natur // Ursachen und Folgen der Meeresverschmutzung // Überfischung und nachhaltige Fischerei // Schutzgebiete und Meeresschutzstrategien // Auswirkungen des Klimawandels auf Ozeane und Küsten // Internationale Zusammenarbeit zum Schutz der Meere // Bildung und Bewusstsein für den Schutz aquatischer Lebensräume || Projektarbeit zur Reduzierung von Plastikmüll durchführen // Exkursion zu Küsten- oder Süßwassergebieten organisieren // Partnerschaften mit Organisationen für Meeresschutz aufbauen // Informationskampagne zu nachhaltigem Fischkonsum starten // Planspiel zu internationalen Meeresabkommen umsetzen
|-
| 15: Leben an Land || Definitionen und Dimensionen des Lebens an Land // Bedeutung terrestrischer Ökosysteme für Biodiversität und menschliches Leben // Ursachen und Folgen von Entwaldung, Wüstenbildung und Landdegradierung // Schutzgebiete und Strategien für nachhaltige Landnutzung // Bedeutung traditioneller Kenntnisse indigener Gemeinschaften für den Naturschutz // Auswirkungen des Klimawandels auf Landökosysteme // Politische Maßnahmen zum Schutz von Biodiversität und Ökosystemen || Aufforstungsprojekt in der Gemeinde starten // Pflege und Schutz von Biotopen im Schulumfeld durchführen // Exkursion zu Naturschutzgebieten organisieren // Partnerschaften mit Forst- oder Naturschutzorganisationen aufbauen // Projektarbeit zu Biodiversität im Schulgelände durchführen
|-
| 16: Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen || Definitionen und Dimensionen von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen // Zusammenhang zwischen Rechtsstaatlichkeit, Menschenrechten und nachhaltiger Entwicklung // Bedeutung von Gewaltprävention und Konfliktlösung // Korruptionsbekämpfung und Transparenz // Rolle von Bürger:innenbeteiligung in Politik und Gesellschaft // Politische Strategien zur Förderung von Frieden und Gerechtigkeit // Internationale Zusammenarbeit im Bereich Sicherheit und Menschenrechte || Debatte zu Menschenrechten und Demokratie organisieren // Planspiel zu Friedensverhandlungen durchführen // Projektarbeit zu Korruptionsbekämpfung umsetzen // Workshop zu gewaltfreier Kommunikation anbieten // Partnerschaften mit Menschenrechtsorganisationen starten // Schulinterne Wahl oder Bürger:innenversammlung simulieren
|-
| 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || Definitionen und Dimensionen von Partnerschaften für die Ziele // Bedeutung von globaler Zusammenarbeit für nachhaltige Entwicklung // Finanzielle, technologische und politische Unterstützung zwischen Ländern // Rolle von Handel, Daten und Innovation in Partnerschaften // Beteiligung von Zivilgesellschaft, Privatsektor und internationalen Organisationen // Politische Rahmenbedingungen für wirksame Partnerschaften // Monitoring und Berichterstattung zu den SDGs || Gemeinsames Projekt mit einer Partnerschule im Ausland durchführen // Planspiel zu internationalen Handels- und Kooperationsabkommen umsetzen // Kooperation mit lokalen Unternehmen und NGOs für ein SDG-Projekt starten // Analyse internationaler Partnerschaftsprojekte durchführen // Kampagne zur Förderung globaler Zusammenarbeit gestalten
|}

== Empfehlungen zur Integration von BNE ==

Das UNESCO-Dokument enthält ab S. 47 außerdem Empfehlungen, wie Bildung für nachhaltige Entwicklung umfassend in Bildungssysteme integriert werden kann.

Dazu zählen :

* die Verankerung von BNE in nationalen Politiken, Strategien und Programmen
* die Integration in Curricula und Lehrmaterialien
* die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften
* praxisnahe Umsetzungsformen für Unterricht und andere Lernsettings
* Möglichkeiten zur Bewertung von Lernergebnissen und der Qualität von BNE-Programmen.

Ab S. 58 folgt eine Zusammenfassung der wesentlichen Inhalte sowie ein Anhang mit Literaturverzeichnis, Praxisbeispielen und Ressourcen.

'''''Hinweis:''' Diese Empfehlungen liegen noch nicht in '''deutscher Übersetzung''' vor.''

== Lizenzhinweise ==
Das UNESCO-Dokument ist mit der ''Creative Commons Attribution‑ShareAlike 3.0 IGO'' ([http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/ CC‑BY‑SA 3.0 IGO]) lizenziert.

'''Erlaubt ist ...'''

* das Material in beliebigem Format oder Medium zu vervielfältigen, weiterzuverbreiten und sogar für kommerzielle Zwecke zu nutzen
* es zu bearbeiten und darauf aufzubauen (wie z.B. in diesem Wiki-Eintrag mit Übersetzung)

'''... unter diesen Bedingungen:'''

* Urheber:innen müssen angemessen genannt werden
* alle abgeleiteten Werke unter derselben Lizenz weitergegeben werden

== Quellen ==
[[Kategorie:Lehre]][[Kategorie:Betrieb]][[Kategorie:Methoden und Tools]][[Kategorie:Hub – Innovative Lehrformate für BNE]]
<references />

== QR-Code zum Weiterverbreiten dieser Seite ==
[[Datei:QR Code t1p-de-sdg-lernziele PNG.png|QR-Code, der auf diese Wiki-Seite weiterleitet und einfach in Präsentationen eingebunden werden kann. (DSGVO-konform generiert mit dem Dienst t1p.de)|rechts]]Der QR-Code kann genutzt werden, um die Informationen auf dieser Seite einfach in Präsentationen und sonstige Dokumente einzubinden.

Er wurde DSGVO-konform mit dem Dienst t1p.de generiert und leitet über den Kurzlink t1p.de/sdg-lernziele auf diese Seite weiter.

Das Bild rechts ist eine PNG-Datei. Zusätzlich ist eine [https://wiki.dg-hochn.de/images/c/cb/QR_Code_t1p-de-sdg-lernziele.svg SVG-Vektorgrafik] verfügbar.

UNESCO SDG Lernziele

2025-12-01T12:15:36Z

Einsiedel: /* QR-Code zum Weiterverbreiten dieser Seite */ Textbeschreibung eingefügt, SVG-Version verlinkt

== Überblick: BNE und die UN-Nachhaltigkeitsziele ==

Die '''[https://www.unesco.org/en UNESCO]''' (Organisation der Vereinten Nationen für Bildung, Wissenschaft, Kultur und Kommunikation) hat 2017 konkrete Lernziele für die '''Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE)''' formuliert.

Das Dokument ''Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives''<ref>UNESCO 2017: [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247444 Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives]</ref> liegt nicht auf Deutsch vor. Es stellt jedoch eine wertvolle Ressource für Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) dar:
* für die Hochschullehre ''([[Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre|Hochschul-BNE]] oder HBNE)''
* für die betriebliche Bildung von Hochschulmitarbeitenden ''(Betriebliche BNE oder BBNE)''

Daher hat das [https://www.th-owl.de/nachhaltig/kontakt/#c85114 Nachhaltigkeits-Management der TH OWL] die wichtigsten Inhalte '''maschinell ins Deutsche übersetzt''' und hier zur allgemeinen Nutzung bereitgestellt (s. [[UNESCO SDG Lernziele#Lizenzhinweise|Lizenzhinweise]]).

Das UNESCO-Dokument enthält:
<ol type="A">
<li>Einen Überblick über [[UNESCO SDG Lernziele#Allgemeine BNE-Schlüsselkompetenzen|acht allgemeine BNE-Schlüsselkompetenzen]]</li>
<li>Konkrete [[UNESCO SDG Lernziele#Lernziele zu allen 17 UN‑Nachhaltigkeitszielen (SDGs)|Lernziele zu allen 17 UN‑Nachhaltigkeitszielen (SDGs)]]</li>
<li>[[UNESCO SDG Lernziele#Beispielhafte Unterrichtsthemen und -methoden|Beispielhafte Unterrichtsthemen und -methoden]]
</li>
<li>[[UNESCO SDG Lernziele#Empfehlungen zur Integration von BNE|Empfehlungen zur Integration von BNE]] ins Bildungssystem</li>
</ol>

== Allgemeine BNE-Schlüsselkompetenzen ==

Die folgenden acht Schlüsselkompetenzen sind übergreifend für alle Nachhaltigkeitsziele wichtig. Sie helfen Lernenden, komplexe Herausforderungen zu verstehen und Lösungen zu entwickeln.

Das UNESCO-Dokument listet sie auf S. 10 und bezieht sich dabei auf die Arbeit von ''Wiek et al. 2011.''<ref>Wiek et al. 2011: [https://doi.org/10.1007/s11625-011-0132-6 Key competencies in sustainability: a reference framework for academic program development]</ref> Für den Hochschulbereich vgl. die neueren Arbeiten von ''Brundiers et al. 2020''<ref>Brundiers et al. 2020: [https://doi.org/10.1007/s11625-020-00838-2 Key competencies in sustainability in higher education—toward an agreed-upon reference framework]</ref> und ''Molitor et al. 2022.''<ref>Molitor et al. 2022: [https://doi.org/10.57741/opus4-388 Zukunftsfähige Curricula gestalten - eine Handreichung zur curricularen Verankerung von Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung] (S.11-14) </ref>
Hier die Schlüsselkompetenzen gemäß UNESCO-Dokument 2017:

# '''Systemisches Denken'''
#* Zusammenhänge erkennen und verstehen
#* Komplexe Systeme analysieren
#* Systeme in unterschiedlichen Bereichen und Maßstäben einordnen
#* Mit Unsicherheit umgehen
# '''Zukunftsorientiertes Denken'''
#* Mögliche, wahrscheinliche und wünschenswerte Zukünfte verstehen und bewerten
#* Eigene Zukunftsvisionen entwickeln
#* Vorsorgeprinzip anwenden
#* Folgen von Handlungen abschätzen
#* Mit Risiken und Veränderungen umgehen
# '''Normatives Denken'''
#* Normen und Werte verstehen und reflektieren
#* Nachhaltigkeitsprinzipien, Ziele und Vorgaben aushandeln – auch bei Interessenkonflikten, unsicherem Wissen und Widersprüchen
# '''Strategische Kompetenz'''
#* Gemeinsam innovative Maßnahmen entwickeln und umsetzen
#* Nachhaltigkeit lokal und global fördern
# '''Kooperationskompetenz'''
#* Von anderen lernen, Empathie zeigen
#* Bedürfnisse und Perspektiven anderer verstehen und respektieren
#* Konflikte lösen und gemeinsam Lösungen finden
# '''Kritisches Denken'''
#* Normen, Praktiken und Meinungen hinterfragen
#* Eigene Werte und Handlungen reflektieren
#* Fundierte Position im Nachhaltigkeitsdiskurs einnehmen
# '''Selbstreflexion'''
#* Eigene Rolle in der Gemeinschaft und Gesellschaft erkennen
#* Eigenes Handeln ständig evaluieren und motivieren
#* Mit eigenen Gefühlen und Wünschen bewusst umgehen
# '''Integrierte Problemlösung'''
#* Unterschiedliche Problemlösungsansätze auf komplexe Nachhaltigkeitsfragen anwenden
#* Gerechte und inklusive Lösungen entwickeln
#* Alle genannten Kompetenzen verbinden

== Lernziele zu allen 17 UN‑Nachhaltigkeitszielen (SDGs) ==

Im UNESCO-Dokument sind nun '''konkrete Lernziele''' für jedes der [[Agenda 2030#Die 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung|'''17 Sustainable Development Goals''']]. Dabei werden '''15 Lernziele pro SDG''' benannt - jeweils 5 Lernziele in drei Dimensionen:

# kognitiv
# sozio-emotional
# verhaltensbezogen

Die folgenden Tabellen für das jeweilige SDG geben diese Struktur in deutscher Übersetzung sowie im Original wieder. Die erste Spalte enthält dabei eine Lernziel-Nr. zur eindeutigen Zuordnung ''(SDG Nr., Kürzel k/s/v für die Lernziel-Dimension, Nummerierung von 1-5 für die fünf Lernziele jeder Dimension)''.

Wer die SDGs bevorzugt nach den Dimensionen - kognitiv, sozio-emotional, verhaltensbezogen - filtert, findet unter den einzelnen SDGs eine sortierbare Gesamttabelle mit allen 17 SDGs.

<div class="mw-collapsible" style="width:100%">
'''SDG 1: Keine Armut'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG01-k-1 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte von extremer und relativer Armut und können zugrunde liegende kulturelle und normative Annahmen und Praktiken kritisch hinterfragen. || The learner understands the concepts of extreme and relative poverty and is able to critically reflect on their underlying cultural and normative assumptions and practices.
|-
| SDG01-k-2 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende kennen die lokale, nationale und globale Verteilung extremer Armut und extremen Reichtums. || The learner knows about the local, national and global distribution of extreme poverty and extreme wealth.
|-
| SDG01-k-3 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende kennen Ursachen und Folgen von Armut, z. B. ungleiche Ressourcenverteilung, Kolonialismus, Konflikte, Naturkatastrophen, klimabedingte Auswirkungen, Umweltzerstörung, technologische Katastrophen und fehlende soziale Sicherungssysteme. || The learner knows about causes and impacts of poverty such as unequal distribution of resources and power, colonization, conflicts, disasters caused by natural hazards and other climate change-induced impacts, environmental degradation and technological disasters, and the lack of social protection systems and measures.
|-
| SDG01-k-4 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende verstehen, wie extreme Armut und extremer Reichtum grundlegende Menschenrechte und Bedürfnisse beeinflussen. || The learner understands how extremes of poverty and extremes of wealth affect basic human rights and needs.
|-
| SDG01-k-5 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Maßnahmen zur Armutsbekämpfung und können zwischen defizit- und stärkenorientierten Ansätzen unterscheiden. || The learner knows about poverty reduction strategies and measures and is able to distinguish between deficit-based and strength-based approaches to addressing poverty.
|-
| SDG01-s-1 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können mit anderen zusammenarbeiten, um Menschen und Gemeinschaften zu befähigen, Veränderungen in der Verteilung von Macht und Ressourcen herbeizuführen. || The learner is able to collaborate with others to empower individuals and communities to affect change in the distribution of power and resources in the community and beyond.
|-
| SDG01-s-2 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können Bewusstsein für extreme Armut und Reichtum schaffen und Dialoge über Lösungen anregen. || The learner is able to raise awareness about extremes of poverty and wealth and encourage dialogue about solutions.
|-
| SDG01-s-3 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende zeigen Sensibilität für Armutsthemen sowie Empathie und Solidarität mit Betroffenen. || The learner is able to show sensitivity to the issues of poverty as well as empathy and solidarity with poor people and those in vulnerable situations.
|-
| SDG01-s-4 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können eigene Erfahrungen und Vorurteile im Hinblick auf Armut erkennen. || The learner is able to identify their personal experiences and biases with respect to poverty.
|-
| SDG01-s-5 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können die eigene Rolle bei der Aufrechterhaltung globaler Ungleichheit kritisch reflektieren. || The learner is able to reflect critically on their own role in maintaining global structures of inequality.
|-
| SDG01-v-1 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Aktivitäten zur Armutsreduzierung planen, umsetzen, bewerten und wiederholen. || The learner is able to plan, implement, evaluate and replicate activities that contribute to poverty reduction.
|-
| SDG01-v-2 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können öffentlich Politiken zur sozialen und wirtschaftlichen Gerechtigkeit, Risikominderung und Armutsbekämpfung einfordern und unterstützen. || The learner is able to publicly demand and support the development and integration of policies that promote social and economic justice, risk reduction strategies and poverty eradication actions.
|-
| SDG01-v-3 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Entscheidungen zu Managementstrategien in Bezug auf Armut bewerten, daran teilnehmen und diese beeinflussen. || The learner is able to evaluate, participate in and influence decision-making related to management strategies of local, national and international enterprises concerning poverty generation and eradication.
|-
| SDG01-v-4 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Armutsbekämpfung, soziale Gerechtigkeit und Korruptionsprävention in ihr Konsumverhalten einbeziehen. || The learner is able to include poverty reduction, social justice and anti-corruption considerations in their consumption activities.
|-
| SDG01-v-5 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Lösungen für systemische Probleme im Zusammenhang mit Armut vorschlagen. || The learner is able to propose solutions to address systemic problems related to poverty.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 2: Kein Hunger'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG02-k-1 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Hunger und Mangelernährung sowie deren wichtigste körperliche und psychische Auswirkungen auf das menschliche Leben und besonders betroffene Gruppen. || The learner knows about hunger and malnutrition and their main physical and psychological effects on human life, and about specific vulnerable groups.
|-
| SDG02-k-2 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Ausmaß und Verteilung von Hunger und Mangelernährung lokal, national und global – aktuell und historisch. || The learner knows about the amount and distribution of hunger and malnutrition locally, nationally and globally, currently as well as historically.
|-
| SDG02-k-3 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Haupttreiber und Ursachen von Hunger auf individueller, lokaler, nationaler und globaler Ebene. || The learner knows the main drivers and root causes for hunger at the individual, local, national and global level.
|-
| SDG02-k-4 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Prinzipien nachhaltiger Landwirtschaft und verstehen die Notwendigkeit rechtlicher Land- und Eigentumsrechte als Voraussetzung dafür. || The learner knows principles of sustainable agriculture and understands the need for legal rights to have land and property as necessary conditions to promote it.
|-
| SDG02-k-5 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende verstehen die Notwendigkeit nachhaltiger Landwirtschaft zur Bekämpfung von Hunger und Mangelernährung weltweit und kennen weitere Strategien dafür. || The learner understands the need for sustainable agriculture to combat hunger and malnutrition worldwide and knows about other strategies to combat hunger, malnutrition and poor diets.
|-
| SDG02-s-1 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können über Zusammenhänge zwischen Hungerbekämpfung, nachhaltiger Landwirtschaft und verbesserter Ernährung kommunizieren. || The learner is able to communicate on the issues and connections between combating hunger and promoting sustainable agriculture and improved nutrition.
|-
| SDG02-s-2 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können mit anderen zusammenarbeiten, um sie zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft und Ernährung zu befähigen. || The learner is able to collaborate with others to encourage and to empower them to combat hunger and to promote sustainable agriculture and improved nutrition.
|-
| SDG02-s-3 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können eine Vision für eine Welt ohne Hunger und Mangelernährung entwickeln. || The learner is able to create a vision for a world without hunger and malnutrition.
|-
| SDG02-s-4 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können eigene Werte reflektieren und mit unterschiedlichen Haltungen und Strategien zu Hungerbekämpfung und nachhaltiger Landwirtschaft umgehen. || The learner is able to reflect on their own values and deal with diverging values, attitudes and strategies in relation to combating hunger and malnutrition and promoting sustainable agriculture.
|-
| SDG02-s-5 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende empfinden Empathie, Verantwortung und Solidarität mit Menschen, die unter Hunger und Mangelernährung leiden. || The learner is able to feel empathy, responsibility and solidarity for and with people suffering from hunger and malnutrition.
|-
| SDG02-v-1 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können persönlich und lokal Maßnahmen zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft bewerten und umsetzen. || The learner is able to evaluate and implement actions personally and locally to combat hunger and to promote sustainable agriculture.
|-
| SDG02-v-2 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können politische Entscheidungen zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft bewerten, daran teilnehmen und diese beeinflussen. || The learner is able to evaluate, participate in and influence decision-making related to public policies concerning the combat against hunger and malnutrition and the promotion of sustainable agriculture.
|-
| SDG02-v-3 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können Unternehmensstrategien zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft bewerten, daran teilnehmen und diese beeinflussen. || The learner is able to evaluate, participate in and influence decision-making related to management strategies of local, national and international enterprises concerning the combat against hunger and malnutrition and the promotion of sustainable agriculture.
|-
| SDG02-v-4 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können ihre Rolle als aktive Weltbürger in der Hungerbekämpfung kritisch wahrnehmen. || The learner is able to take on critically their role as an active global citizen in the challenge of combating hunger.
|-
| SDG02-v-5 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können Produktions- und Konsumgewohnheiten ändern, um Hunger zu bekämpfen und nachhaltige Landwirtschaft zu fördern. || The learner is able to change their production and consumption practices in order to contribute to the combat against hunger and the promotion of sustainable agriculture.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 3: Gesundheit & Wohlergehen'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG03-k-1 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende kennen Vorstellungen von Gesundheit, Hygiene und Wohlbefinden und können diese kritisch reflektieren, einschließlich der Bedeutung von Geschlecht für Gesundheit und Wohlbefinden. || The learner knows conceptions of health, hygiene and well-being and can critically reflect on them, including an understanding of the importance of gender in health and well-being.
|-
| SDG03-k-2 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende kennen Fakten zu den schwerwiegendsten übertragbaren und nichtübertragbaren Krankheiten sowie besonders gefährdete Gruppen und Regionen in Bezug auf Krankheit und vorzeitigen Tod. || The learner knows facts and figures about the most severe communicable and non-communicable diseases, and the most vulnerable groups and regions concerning illness, disease and premature death.
|-
| SDG03-k-3 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende verstehen die sozio-politisch-ökonomischen Dimensionen von Gesundheit und Wohlbefinden, kennen die Auswirkungen von Werbung und Strategien zur Gesundheitsförderung. || The learner understands the socio-political-economic dimensions of health and well-being and knows about the effects of advertising and about strategies to promote health and well-being.
|-
| SDG03-k-4 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung psychischer Gesundheit, die negativen Auswirkungen von Fremdenfeindlichkeit, Diskriminierung und Mobbing sowie den Schaden, den Suchtverhalten durch Alkohol, Tabak oder andere Drogen anrichtet. || The learner understands the importance of mental health. The learner understands the negative impacts of behaviours like xenophobia, discrimination and bullying on mental health and emotional well-being and how addictions to alcohol, tobacco or other drugs cause harm to health and well-being.
|-
| SDG03-k-5 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende kennen Präventionsstrategien zur Förderung von körperlicher und psychischer Gesundheit, einschließlich sexueller und reproduktiver Gesundheit, sowie Frühwarn- und Risikominderungsmaßnahmen. || The learner knows relevant prevention strategies to foster positive physical and mental health and well-being, including sexual and reproductive health and information as well as early warning and risk reduction.
|-
| SDG03-s-1 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können mit Menschen interagieren, die an Krankheiten leiden, und Empathie für deren Situation und Gefühle empfinden. || The learner is able to interact with people suffering from illnesses, and feel empathy for their situation and feelings.
|-
| SDG03-s-2 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können über Gesundheitsthemen, einschließlich sexueller und reproduktiver Gesundheit, kommunizieren und insbesondere für Präventionsstrategien argumentieren. || The learner is able to communicate about issues of health, including sexual and reproductive health, and well-being, especially to argue in favour of prevention strategies to promote health and well-being.
|-
| SDG03-s-3 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können andere ermutigen, Entscheidungen und Handlungen zur Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden für alle zu treffen. || The learner is able to encourage others to decide and act in favour of promoting health and well-being for all.
|-
| SDG03-s-4 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können ein ganzheitliches Verständnis eines gesunden und wohltuenden Lebens entwickeln und dazu Werte, Überzeugungen und Haltungen klären. || The learner is able to create a holistic understanding of a life of health and well-being, and to clarify related values, beliefs and attitudes.
|-
| SDG03-s-5 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende entwickeln ein persönliches Engagement zur Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden für sich, die Familie und andere, auch durch ehrenamtliche oder berufliche Tätigkeit im Gesundheits- und Sozialwesen. || The learner is able to develop a personal commitment to promoting health and well-being for themselves, their family and others, including considering volunteer or professional work in health and social care.
|-
| SDG03-v-1 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können gesundheitsförderliche Verhaltensweisen in ihren Alltag integrieren. || The learner is able to include health promoting behaviours in their daily routines.
|-
| SDG03-v-2 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können Strategien zur Förderung von Gesundheit, einschließlich sexueller und reproduktiver Gesundheit, planen, umsetzen, bewerten und wiederholen. || The learner is able to plan, implement, evaluate and replicate strategies that promote health, including sexual and reproductive health, and well-being for themselves, their families and others.
|-
| SDG03-v-3 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können erkennen, wenn andere Hilfe benötigen, und Hilfe für sich und andere suchen. || The learner has the capacity to perceive when others need help and to seek help for themselves and others.
|-
| SDG03-v-4 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können öffentlich Politiken zur Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden einfordern und unterstützen. || The learner is able to publicly demand and support the development of policies promoting health and well-being.
|-
| SDG03-v-5 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können Vorschläge machen, um Konflikte zwischen öffentlichem Interesse an erschwinglichen Medikamenten und privaten Interessen der Pharmaindustrie zu lösen. || The learner is able to propose ways to address possible conflicts between the public interest in offering medicine at affordable prices and private interests within the pharmaceutical industry.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 4: Hochwertige Bildung'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG04-k-1 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung inklusiver, gerechter und hochwertiger Bildung sowie lebenslangen Lernens für alle im Kontext nachhaltiger Entwicklung und können unterschiedliche Konzepte und Verständnisse von Qualitätsbildung kritisch reflektieren. || The learner understands the importance of inclusive, equitable and quality education and lifelong learning opportunities for all in the context of sustainable development, and can critically reflect on different concepts and understandings of quality education.
|-
| SDG04-k-2 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende kennen den Bildungsstand, Alphabetisierungsraten und Möglichkeiten des lebenslangen Lernens lokal, national und global und können Ungleichheiten im Bildungszugang erkennen. || The learner knows about the status of education, literacy rates and lifelong learning opportunities locally, nationally and globally, and can identify disparities and inequalities in access to education.
|-
| SDG04-k-3 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende verstehen die Rolle der Bildung bei der Förderung nachhaltiger Entwicklung, einschließlich Frieden, Menschenrechten, Geschlechtergerechtigkeit, kultureller Vielfalt und globaler Bürgerschaft. || The learner understands the role of education in promoting sustainable development, including peace, human rights, gender equality, cultural diversity and global citizenship.
|-
| SDG04-k-4 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende kennen internationale Rahmenwerke und nationale Politiken zur Verbesserung des Bildungszugangs und der Bildungsqualität. || The learner knows about international frameworks and national policies that aim to improve access to and quality of education.
|-
| SDG04-k-5 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende kennen formale, non-formale und informelle Bildungssysteme und deren Beitrag zum lebenslangen Lernen. || The learner knows about formal, non-formal and informal education systems and how they contribute to lifelong learning.
|-
| SDG04-s-1 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende können sich für das Recht auf Bildung und lebenslanges Lernen für alle einsetzen und Diskriminierung und Ausgrenzung im Bildungsbereich entgegentreten. || The learner is able to advocate for the right to education and lifelong learning for all, and to challenge discrimination and exclusion in education.
|-
| SDG04-s-2 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern inklusive, gerechte und hochwertige Bildung für alle. || The learner is able to value and promote inclusive, equitable and quality education for all.
|-
| SDG04-s-3 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende können an Bildungsinitiativen und -reformen zur Förderung nachhaltiger Entwicklung teilnehmen und diese unterstützen. || The learner is able to participate in and support educational initiatives and reforms that promote sustainable development.
|-
| SDG04-s-4 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende können eigene Lernbedürfnisse und -ziele reflektieren und sich auf lebenslanges Lernen einlassen. || The learner is able to reflect on their own learning needs and aspirations, and to engage in lifelong learning.
|-
| SDG04-s-5 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende respektieren und schätzen verschiedene Wissens- und Lernformen sowie unterschiedliche kulturelle Perspektiven auf Bildung. || The learner is able to respect and value diverse ways of knowing and learning, and different cultural perspectives on education.
|-
| SDG04-v-1 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um inklusive, gerechte und hochwertige Bildung sowie lebenslanges Lernen für alle zu fördern. || The learner is able to take action to promote inclusive, equitable and quality education and lifelong learning for all.
|-
| SDG04-v-2 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können Initiativen und Partnerschaften zur Verbesserung des Bildungszugangs und der Bildungsqualität unterstützen. || The learner is able to support initiatives and partnerships that aim to improve access to and quality of education.
|-
| SDG04-v-3 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können sich kontinuierlich persönlich und beruflich weiterentwickeln, um ihr Wissen und ihre Fähigkeiten zu verbessern. || The learner is able to engage in continuous personal and professional development to improve their own knowledge and skills.
|-
| SDG04-v-4 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können Bildung für nachhaltige Entwicklung in ihr persönliches, berufliches und gemeinschaftliches Leben integrieren. || The learner is able to integrate education for sustainable development into their personal, professional and community life.
|-
| SDG04-v-5 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können innovative Ansätze zur Verbesserung von Bildungssystemen vorschlagen und umsetzen. || The learner is able to propose and implement innovative approaches to improve education systems.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 5: Geschlechtergerechtigkeit'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG05-k-1 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte Geschlecht, Geschlechtergleichheit und Geschlechtergerechtigkeit und können zwischen ihnen unterscheiden. || The learner understands the concepts of gender, gender equality and gender equity, and is able to distinguish between them.
|-
| SDG05-k-2 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende kennen den aktuellen Stand der Geschlechtergleichheit und die wichtigsten Herausforderungen zu ihrer Erreichung lokal, national und global. || The learner knows about the current status of gender equality and the main challenges to achieving it, locally, nationally and globally.
|-
| SDG05-k-3 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende verstehen die sozialen, wirtschaftlichen, kulturellen und politischen Dimensionen der Geschlechtergleichheit und ihre Wechselwirkungen. || The learner understands the social, economic, cultural and political dimensions of gender equality and the interconnections between them.
|-
| SDG05-k-4 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende kennen Maßnahmen zur Beseitigung aller Formen von Diskriminierung und Gewalt gegen Frauen und Mädchen im öffentlichen und privaten Bereich. || The learner knows about measures to eliminate all forms of discrimination and violence against women and girls in public and private spheres.
|-
| SDG05-k-5 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende kennen die Bedeutung der vollen und wirksamen Teilhabe von Frauen sowie gleicher Führungsmöglichkeiten auf allen Entscheidungsebenen in Politik, Wirtschaft und öffentlichem Leben. || The learner knows about the importance of ensuring women’s full and effective participation and equal opportunities for leadership at all levels of decision-making in political, economic and public life.
|-
| SDG05-s-1 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können Stereotype und Vorurteile in Bezug auf Geschlechterrollen und -beziehungen hinterfragen. || The learner is able to challenge stereotypes and prejudices regarding gender roles and relations.
|-
| SDG05-s-2 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können Geschlechtergleichheit im persönlichen, beruflichen und öffentlichen Leben unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote gender equality in their personal, professional and public life.
|-
| SDG05-s-3 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können mit anderen zusammenarbeiten, um geschlechtsbezogene Diskriminierung und Gewalt zu bekämpfen. || The learner is able to collaborate with others to address gender-based discrimination and violence.
|-
| SDG05-s-4 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können ihre eigenen Einstellungen und Verhaltensweisen in Bezug auf Geschlechtergleichheit reflektieren. || The learner is able to reflect on their own attitudes and behaviours in relation to gender equality.
|-
| SDG05-s-5 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können Empathie für Menschen empfinden, die geschlechtsbezogene Diskriminierung und Gewalt erfahren. || The learner is able to empathize with people experiencing gender-based discrimination and violence.
|-
| SDG05-v-1 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung der Geschlechtergleichheit und der Stärkung von Frauen ergreifen. || The learner is able to take action to promote gender equality and women’s empowerment.
|-
| SDG05-v-2 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können sich für Politiken und Gesetze einsetzen, die Geschlechtergleichheit fördern und vor geschlechtsbezogener Diskriminierung und Gewalt schützen. || The learner is able to advocate for policies and laws that promote gender equality and protect against gender-based discrimination and violence.
|-
| SDG05-v-3 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können sich an Initiativen und Bewegungen beteiligen, die auf Geschlechtergleichheit hinarbeiten. || The learner is able to participate in initiatives and movements that work towards gender equality.
|-
| SDG05-v-4 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können geschlechtsbezogene Diskriminierung und Gewalt in ihren Gemeinschaften angehen und verhindern. || The learner is able to address and prevent gender-based discrimination and violence in their communities.
|-
| SDG05-v-5 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können andere bei der Förderung der Geschlechtergleichheit anleiten und unterstützen. || The learner is able to mentor and support others in promoting gender equality.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 6: Sauberes Wasser Sanitäreinrichtungen'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG06-k-1 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung von Wasser für Leben, Gesundheit, Wohlbefinden, Umwelt und nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the importance of water for life, health, well-being, the environment and sustainable development.
|-
| SDG06-k-2 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende kennen die weltweite Verteilung von Süßwasser und die Hauptnutzungen von Wasser in verschiedenen Sektoren. || The learner knows about the global distribution of freshwater and the main uses of water in different sectors.
|-
| SDG06-k-3 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende verstehen Ursachen und Auswirkungen von Wasserknappheit, Verschmutzung und ungleichem Zugang zu Wasser und sanitären Einrichtungen. || The learner understands the causes and impacts of water scarcity, pollution and unequal access to water and sanitation.
|-
| SDG06-k-4 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken im Bereich Wasserbewirtschaftung und sanitäre Versorgung. || The learner knows about international agreements and national policies related to water management and sanitation.
|-
| SDG06-k-5 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende kennen Technologien und Praktiken für nachhaltige Wassernutzung und -bewirtschaftung. || The learner knows about technologies and practices for sustainable water use and management.
|-
| SDG06-s-1 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltige Wassernutzung und sanitäre Praktiken. || The learner is able to value and promote sustainable water use and sanitation practices.
|-
| SDG06-s-2 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene zu Wasser- und Sanitärfragen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on water and sanitation issues at local, national and global levels.
|-
| SDG06-s-3 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen ohne Zugang zu sicherem Wasser und sanitärer Versorgung. || The learner is able to show solidarity and empathy with people lacking access to safe water and sanitation.
|-
| SDG06-s-4 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Wasserverbrauch und ihre sanitären Praktiken und identifizieren Verbesserungsmöglichkeiten. || The learner is able to reflect on their own water use and sanitation practices and identify opportunities for improvement.
|-
| SDG06-s-5 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die zu Wasserverschmutzung und -knappheit beitragen. || The learner is able to challenge practices and policies that contribute to water pollution and scarcity.
|-
| SDG06-v-1 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um den Wasserverbrauch zu reduzieren und die sanitäre Versorgung im Alltag zu verbessern. || The learner is able to take action to reduce water use and improve sanitation in their daily life.
|-
| SDG06-v-2 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zum Schutz und zur Wiederherstellung wasserbezogener Ökosysteme teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives to protect and restore water-related ecosystems.
|-
| SDG06-v-3 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können Technologien und Praktiken für nachhaltige Wassernutzung und -bewirtschaftung unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote technologies and practices for sustainable water use and management.
|-
| SDG06-v-4 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können sich für gerechten Zugang zu Wasser und sanitären Einrichtungen einsetzen. || The learner is able to advocate for equitable access to water and sanitation.
|-
| SDG06-v-5 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können Wasserverbrauch und sanitäre Praktiken in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate water use and sanitation practices in their community.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 7: Bezahlbare & saubere Energie'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG07-k-1 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung nachhaltiger Energie für menschliche Entwicklung, Umwelt und Wirtschaft. || The learner understands the importance of sustainable energy for human development, the environment and the economy.
|-
| SDG07-k-2 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende kennen verschiedene Energiequellen, ihre Nutzung und Auswirkungen, einschließlich erneuerbarer und nicht erneuerbarer Quellen. || The learner knows about different sources of energy, their uses and impacts, including renewable and non-renewable sources.
|-
| SDG07-k-3 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende verstehen Ursachen und Folgen von Energiearmut und ungleichem Zugang zu Energie. || The learner understands the causes and consequences of energy poverty and unequal access to energy.
|-
| SDG07-k-4 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu Energieerzeugung, -verteilung und -verbrauch. || The learner knows about international agreements and national policies on energy production, distribution and consumption.
|-
| SDG07-k-5 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende kennen Technologien und Praktiken zur nachhaltigen Energieerzeugung und -nutzung. || The learner knows about technologies and practices for sustainable energy production and use.
|-
| SDG07-s-1 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltige Energienutzung. || The learner is able to value and promote sustainable energy use.
|-
| SDG07-s-2 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene zu Energiefragen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on energy issues at local, national and global levels.
|-
| SDG07-s-3 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen ohne Zugang zu nachhaltiger Energie. || The learner is able to show solidarity and empathy with people lacking access to sustainable energy.
|-
| SDG07-s-4 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Energieverbrauch und identifizieren Verbesserungsmöglichkeiten. || The learner is able to reflect on their own energy use and identify opportunities for improvement.
|-
| SDG07-s-5 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige Energiepraktiken und -politiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable energy practices and policies.
|-
| SDG07-v-1 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um den Energieverbrauch zu reduzieren und die Energieeffizienz im Alltag zu steigern. || The learner is able to take action to reduce energy use and increase energy efficiency in their daily life.
|-
| SDG07-v-2 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Förderung erneuerbarer Energien teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives to promote renewable energy.
|-
| SDG07-v-3 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können Technologien und Praktiken zur nachhaltigen Energieerzeugung und -nutzung unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote technologies and practices for sustainable energy production and use.
|-
| SDG07-v-4 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können sich für gerechten Zugang zu nachhaltiger Energie einsetzen. || The learner is able to advocate for equitable access to sustainable energy.
|-
| SDG07-v-5 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können den Energieverbrauch in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate energy use in their community.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG08-k-1 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte von dauerhaftem, inklusivem und nachhaltigem Wirtschaftswachstum, voller und produktiver Beschäftigung sowie menschenwürdiger Arbeit für alle. || The learner understands the concepts of sustained, inclusive and sustainable economic growth, full and productive employment and decent work for all.
|-
| SDG08-k-2 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende kennen Trends und aktuelle Muster von Wirtschaftswachstum, Beschäftigung und menschenwürdiger Arbeit lokal, national und global. || The learner knows about trends and current patterns of economic growth, employment and decent work locally, nationally and globally.
|-
| SDG08-k-3 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Wirtschaftswachstum, ökologischer Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion. || The learner understands the interlinkages between economic growth, environmental sustainability and social inclusion.
|-
| SDG08-k-4 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu Wirtschaftswachstum, Beschäftigung und menschenwürdiger Arbeit. || The learner knows about international agreements and national policies related to economic growth, employment and decent work.
|-
| SDG08-k-5 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende kennen die Rollen verschiedener Akteure – einschließlich Regierungen, Unternehmen, Arbeitnehmender und Zivilgesellschaft – bei der Förderung menschenwürdiger Arbeit und nachhaltigen Wirtschaftswachstums. || The learner knows about the roles of different stakeholders, including governments, businesses, workers and civil society, in promoting decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-s-1 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern menschenwürdige Arbeit und nachhaltiges Wirtschaftswachstum. || The learner is able to value and promote decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-s-2 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen rund um Beschäftigung, menschenwürdige Arbeit und Wirtschaftswachstum austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on issues related to employment, decent work and economic growth.
|-
| SDG08-s-3 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen, die von Arbeitslosigkeit, Unterbeschäftigung oder schlechten Arbeitsbedingungen betroffen sind. || The learner is able to show solidarity and empathy with people facing unemployment, underemployment or poor working conditions.
|-
| SDG08-s-4 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen arbeitsbezogenen Werte, Einstellungen und Verhaltensweisen. || The learner is able to reflect on their own work-related values, attitudes and behaviours.
|-
| SDG08-s-5 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende können unfaire Arbeitspraktiken und -politiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unfair labour practices and policies.
|-
| SDG08-v-1 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung menschenwürdiger Arbeit und nachhaltigen Wirtschaftswachstums ergreifen. || The learner is able to take action to promote decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-v-2 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die Beschäftigung und menschenwürdige Arbeit fördern. || The learner is able to participate in initiatives that support employment and decent work.
|-
| SDG08-v-3 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zur Förderung menschenwürdiger Arbeit und nachhaltigen Wirtschaftswachstums unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-v-4 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können sich für faire Löhne, sichere Arbeitsbedingungen und sozialen Schutz für alle Arbeitnehmenden einsetzen. || The learner is able to advocate for fair wages, safe working conditions and social protection for all workers.
|-
| SDG08-v-5 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können verantwortungsvolle Konsum- und Produktionspraktiken anwenden, die nachhaltiges Wirtschaftswachstum unterstützen. || The learner is able to engage in responsible consumption and production practices that support sustainable economic growth.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG09-k-1 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte von widerstandsfähiger Infrastruktur, inklusiver und nachhaltiger Industrialisierung sowie Innovation. || The learner understands the concepts of resilient infrastructure, inclusive and sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-k-2 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Muster in Infrastrukturentwicklung, Industrialisierung und Innovation lokal, national und global. || The learner knows about current trends and patterns in infrastructure development, industrialization and innovation locally, nationally and globally.
|-
| SDG09-k-3 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Infrastruktur, Industrialisierung, Innovation, ökologischer Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion. || The learner understands the interlinkages between infrastructure, industrialization, innovation, environmental sustainability and social inclusion.
|-
| SDG09-k-4 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation. || The learner knows about international agreements and national policies related to infrastructure, industrialization and innovation.
|-
| SDG09-k-5 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende kennen Technologien und Praktiken, die nachhaltige Industrialisierung und Innovation unterstützen. || The learner knows about technologies and practices that support sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-s-1 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltige Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation. || The learner is able to value and promote sustainable infrastructure, industrialization and innovation.
|-
| SDG09-s-2 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen der Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on infrastructure, industrialization and innovation issues.
|-
| SDG09-s-3 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen ohne Zugang zu Infrastruktur und industriellen Möglichkeiten. || The learner is able to show solidarity and empathy with people lacking access to infrastructure and industrial opportunities.
|-
| SDG09-s-4 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigene Nutzung von Infrastruktur und Technologie sowie deren Auswirkungen. || The learner is able to reflect on their own use of infrastructure and technology and their impacts.
|-
| SDG09-s-5 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige Infrastruktur- und Industriepraktiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable infrastructure and industrial practices.
|-
| SDG09-v-1 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung nachhaltiger Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation ergreifen. || The learner is able to take action to promote sustainable infrastructure, industrialization and innovation.
|-
| SDG09-v-2 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die nachhaltige Industrialisierung und Innovation unterstützen. || The learner is able to participate in initiatives that support sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-v-3 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können Technologien und Praktiken zur nachhaltigen Industrialisierung und Innovation unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote technologies and practices for sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-v-4 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können sich für gerechten Zugang zu Infrastruktur und industriellen Möglichkeiten einsetzen. || The learner is able to advocate for equitable access to infrastructure and industrial opportunities.
|-
| SDG09-v-5 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können Infrastruktur- und Industrieentwicklungen in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate infrastructure and industrial development in their community.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 10: Weniger Ungleichheiten'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG10-k-1 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende verstehen das Konzept von Ungleichheit innerhalb und zwischen Ländern, einschließlich wirtschaftlicher, sozialer und politischer Dimensionen. || The learner understands the concept of inequality within and among countries, including economic, social and political dimensions.
|-
| SDG10-k-2 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Muster von Ungleichheit lokal, national und global. || The learner knows about current trends and patterns of inequality locally, nationally and globally.
|-
| SDG10-k-3 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Ungleichheit. || The learner understands the root causes and consequences of inequality.
|-
| SDG10-k-4 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Verringerung von Ungleichheit. || The learner knows about international agreements and national policies aimed at reducing inequality.
|-
| SDG10-k-5 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Initiativen, die soziale, wirtschaftliche und politische Inklusion fördern. || The learner knows about strategies and initiatives that promote social, economic and political inclusion.
|-
| SDG10-s-1 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende schätzen Vielfalt und Inklusion. || The learner is able to value diversity and inclusion.
|-
| SDG10-s-2 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen der Ungleichheit und Inklusion austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on issues related to inequality and inclusion.
|-
| SDG10-s-3 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die Diskriminierung oder Ausgrenzung erfahren. || The learner is able to show empathy and solidarity with people experiencing discrimination or exclusion.
|-
| SDG10-s-4 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen Privilegien, Vorurteile und Haltungen gegenüber Ungleichheit und Vielfalt. || The learner is able to reflect on their own privileges, biases and attitudes towards inequality and diversity.
|-
| SDG10-s-5 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende können diskriminierende Einstellungen und Verhaltensweisen hinterfragen. || The learner is able to challenge discriminatory attitudes and behaviours.
|-
| SDG10-v-1 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung von Gleichheit und Inklusion ergreifen. || The learner is able to take action to promote equality and inclusion.
|-
| SDG10-v-2 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Verringerung von Ungleichheit teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives aimed at reducing inequality.
|-
| SDG10-v-3 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zur Verringerung von Ungleichheit unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices that reduce inequality.
|-
| SDG10-v-4 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können sich für die Rechte marginalisierter und benachteiligter Gruppen einsetzen. || The learner is able to advocate for the rights of marginalized and disadvantaged groups.
|-
| SDG10-v-5 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Verringerung von Ungleichheit überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate efforts to reduce inequality.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG11-k-1 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte nachhaltiger Städte und Gemeinschaften, einschließlich Resilienz, Inklusion, Sicherheit und Nachhaltigkeit. || The learner understands the concepts of sustainable cities and communities, including resilience, inclusiveness, safety and sustainability.
|-
| SDG11-k-2 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Herausforderungen der Urbanisierung und Siedlungsentwicklung lokal, national und global. || The learner knows about current trends and challenges in urbanization and settlement patterns locally, nationally and globally.
|-
| SDG11-k-3 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Stadtentwicklung, ökologischer Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion. || The learner understands the interlinkages between urban development, environmental sustainability and social inclusion.
|-
| SDG11-k-4 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur nachhaltigen Stadtentwicklung. || The learner knows about international agreements and national policies on sustainable urban development.
|-
| SDG11-k-5 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken, um Städte nachhaltiger, widerstandsfähiger und inklusiver zu gestalten. || The learner knows about strategies and practices for making cities more sustainable, resilient and inclusive.
|-
| SDG11-s-1 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltiges städtisches Leben. || The learner is able to value and promote sustainable urban living.
|-
| SDG11-s-2 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen der Stadtentwicklung austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on urban development issues.
|-
| SDG11-s-3 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die in unzureichenden oder unsicheren Wohnverhältnissen leben. || The learner is able to show empathy and solidarity with people living in inadequate housing or unsafe conditions.
|-
| SDG11-s-4 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Lebensstil und dessen Auswirkungen auf die städtische Nachhaltigkeit. || The learner is able to reflect on their own lifestyle and its impacts on urban sustainability.
|-
| SDG11-s-5 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige städtische Entwicklungspraktiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable urban development practices.
|-
| SDG11-v-1 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um ihre Gemeinschaft nachhaltiger, widerstandsfähiger und inklusiver zu gestalten. || The learner is able to take action to make their community more sustainable, resilient and inclusive.
|-
| SDG11-v-2 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Förderung nachhaltiger Stadtentwicklung teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives that promote sustainable urban development.
|-
| SDG11-v-3 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können nachhaltige Wohn- und Verkehrslösungen unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote sustainable housing and transportation solutions.
|-
| SDG11-v-4 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können sich für Politiken einsetzen, die nachhaltige Städte und Gemeinschaften fördern. || The learner is able to advocate for policies that promote sustainable cities and communities.
|-
| SDG11-v-5 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können die Stadtentwicklung in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate urban development in their community.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG12-k-1 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion sowie deren Bedeutung für nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the concepts of sustainable consumption and production and their importance for sustainable development.
|-
| SDG12-k-2 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Muster von Konsum und Produktion lokal, national und global. || The learner knows about current trends and patterns of consumption and production locally, nationally and globally.
|-
| SDG12-k-3 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende verstehen die ökologischen, sozialen und wirtschaftlichen Auswirkungen nicht nachhaltigen Konsums und nicht nachhaltiger Produktion. || The learner understands the environmental, social and economic impacts of unsustainable consumption and production.
|-
| SDG12-k-4 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Förderung nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion. || The learner knows about international agreements and national policies promoting sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-k-5 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zur Förderung nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion. || The learner knows about strategies and practices to promote sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-s-1 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion. || The learner is able to value and promote sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-s-2 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on sustainable consumption and production issues.
|-
| SDG12-s-3 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die von den negativen Folgen nicht nachhaltigen Konsums und Produktion betroffen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people affected by the negative impacts of unsustainable consumption and production.
|-
| SDG12-s-4 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen Konsum- und Produktionsmuster. || The learner is able to reflect on their own consumption and production patterns.
|-
| SDG12-s-5 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige Konsum- und Produktionspraktiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable consumption and production practices.
|-
| SDG12-v-1 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion im Alltag zu fördern. || The learner is able to take action to promote sustainable consumption and production in their daily life.
|-
| SDG12-v-2 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Förderung nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives that promote sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-v-3 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken für nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-v-4 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können sich in ihrer Gemeinschaft für nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion einsetzen. || The learner is able to advocate for sustainable consumption and production in their community.
|-
| SDG12-v-5 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können Konsum- und Produktionsmuster in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate consumption and production patterns in their community.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 13: Maßnahmen zum Klimaschutz'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG13-k-1 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende verstehen das Klimasystem, den Treibhauseffekt, den Klimawandel sowie deren Ursachen und Folgen. || The learner understands the climate system, the greenhouse effect, climate change and their causes and consequences.
|-
| SDG13-k-2 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende kennen aktuelle und prognostizierte Klimawandeltrends lokal, national und global. || The learner knows about current and projected climate change trends locally, nationally and globally.
|-
| SDG13-k-3 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Klimawandel, Biodiversität, Armut, Ungleichheit und nachhaltiger Entwicklung. || The learner understands the links between climate change, biodiversity, poverty, inequality and sustainable development.
|-
| SDG13-k-4 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Bekämpfung des Klimawandels. || The learner knows about international agreements and national policies to address climate change.
|-
| SDG13-k-5 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zur Abschwächung und Anpassung an den Klimawandel. || The learner knows about strategies and practices for climate change mitigation and adaptation.
|-
| SDG13-s-1 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern Klimaschutz. || The learner is able to value and promote climate protection.
|-
| SDG13-s-2 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende können sich zu Klimawandelthemen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on climate change issues.
|-
| SDG13-s-3 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die vom Klimawandel betroffen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people affected by climate change.
|-
| SDG13-s-4 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Lebensstil und dessen Einfluss auf das Klima. || The learner is able to reflect on their own lifestyle and its impact on the climate.
|-
| SDG13-s-5 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die zum Klimawandel beitragen. || The learner is able to challenge practices and policies that contribute to climate change.
|-
| SDG13-v-1 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um ihren CO₂-Fußabdruck zu verringern und die Klimaresilienz zu erhöhen. || The learner is able to take action to reduce their carbon footprint and increase climate resilience.
|-
| SDG13-v-2 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Abschwächung und Anpassung an den Klimawandel teilnehmen. || The learner is able to participate in climate change mitigation and adaptation initiatives.
|-
| SDG13-v-3 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken für den Klimaschutz unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for climate protection.
|-
| SDG13-v-4 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene für ehrgeizige Klimaschutzmaßnahmen einsetzen. || The learner is able to advocate for ambitious climate action at local, national and global levels.
|-
| SDG13-v-5 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können Klimawandelauswirkungen und Reaktionen darauf überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate climate change impacts and responses.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 14: Leben unter Wasser'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG14-k-1 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung von Ozeanen, Meeren und Meeresressourcen für nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the importance of oceans, seas and marine resources for sustainable development.
|-
| SDG14-k-2 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende kennen den aktuellen Zustand mariner Ökosysteme und Ressourcen sowie die Belastungen, denen sie ausgesetzt sind. || The learner knows about the current state of marine ecosystems and resources, and the pressures they face.
|-
| SDG14-k-3 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Meeresverschmutzung, Überfischung, Ozeanversauerung und Lebensraumzerstörung. || The learner understands the causes and consequences of marine pollution, overfishing, ocean acidification and habitat destruction.
|-
| SDG14-k-4 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung mariner Ressourcen. || The learner knows about international agreements and national policies to protect and sustainably use marine resources.
|-
| SDG14-k-5 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zum Meeresschutz und für nachhaltige Fischerei. || The learner knows about strategies and practices for marine conservation and sustainable fisheries.
|-
| SDG14-s-1 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern den Schutz und die nachhaltige Nutzung von Ozeanen und Meeresressourcen. || The learner is able to value and promote the conservation and sustainable use of oceans and marine resources.
|-
| SDG14-s-2 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen des Meeresschutzes austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on marine conservation issues.
|-
| SDG14-s-3 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die für ihren Lebensunterhalt von Meeresressourcen abhängig sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people dependent on marine resources for their livelihoods.
|-
| SDG14-s-4 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Konsum mariner Ressourcen und dessen Auswirkungen. || The learner is able to reflect on their own consumption of marine resources and its impacts.
|-
| SDG14-s-5 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die marine Ökosysteme schädigen. || The learner is able to challenge practices and policies that harm marine ecosystems.
|-
| SDG14-v-1 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um Meeresverschmutzung zu verringern und marine Ökosysteme zu schützen. || The learner is able to take action to reduce marine pollution and protect marine ecosystems.
|-
| SDG14-v-2 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zum Meeresschutz und zur nachhaltigen Fischerei teilnehmen. || The learner is able to participate in marine conservation and sustainable fisheries initiatives.
|-
| SDG14-v-3 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung von Ozeanen und Meeresressourcen unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for the conservation and sustainable use of oceans and marine resources.
|-
| SDG14-v-4 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene für den Schutz mariner Ökosysteme einsetzen. || The learner is able to advocate for the protection of marine ecosystems at local, national and global levels.
|-
| SDG14-v-5 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können den Zustand mariner Ökosysteme überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate the state of marine ecosystems.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 15: Leben an Land'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG15-k-1 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung terrestrischer Ökosysteme, der biologischen Vielfalt und der Wälder für nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the importance of terrestrial ecosystems, biodiversity and forests for sustainable development.
|-
| SDG15-k-2 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende kennen den aktuellen Zustand terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität sowie die Belastungen, denen sie ausgesetzt sind. || The learner knows about the current state of terrestrial ecosystems and biodiversity, and the pressures they face.
|-
| SDG15-k-3 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Landdegradation, Wüstenbildung, Entwaldung und Biodiversitätsverlust. || The learner understands the causes and consequences of land degradation, desertification, deforestation and biodiversity loss.
|-
| SDG15-k-4 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zum Schutz und zur Wiederherstellung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität. || The learner knows about international agreements and national policies to protect and restore terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-k-5 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität. || The learner knows about strategies and practices for the conservation and sustainable use of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-s-1 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern den Schutz und die nachhaltige Nutzung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität. || The learner is able to value and promote the conservation and sustainable use of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-s-2 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen des Schutzes terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on terrestrial ecosystem and biodiversity conservation issues.
|-
| SDG15-s-3 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die für ihren Lebensunterhalt auf terrestrische Ökosysteme angewiesen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people dependent on terrestrial ecosystems for their livelihoods.
|-
| SDG15-s-4 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigene Nutzung terrestrischer Ressourcen und deren Auswirkungen. || The learner is able to reflect on their own use of terrestrial resources and its impacts.
|-
| SDG15-s-5 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die terrestrische Ökosysteme und die Biodiversität schädigen. || The learner is able to challenge practices and policies that harm terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-v-1 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um Landdegradation, Wüstenbildung, Entwaldung und Biodiversitätsverlust zu verhindern. || The learner is able to take action to prevent land degradation, desertification, deforestation and biodiversity loss.
|-
| SDG15-v-2 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zum Schutz und zur Wiederherstellung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität teilnehmen. || The learner is able to participate in conservation and restoration initiatives for terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-v-3 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for the conservation and sustainable use of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-v-4 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene für den Schutz und die Wiederherstellung terrestrischer Ökosysteme einsetzen. || The learner is able to advocate for the protection and restoration of terrestrial ecosystems at local, national and global levels.
|-
| SDG15-v-5 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können den Zustand terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate the state of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG16-k-1 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte friedlicher und inklusiver Gesellschaften, Zugang zu Justiz sowie effektiver, rechenschaftspflichtiger und inklusiver Institutionen. || The learner understands the concepts of peaceful and inclusive societies, access to justice and effective, accountable and inclusive institutions.
|-
| SDG16-k-2 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Herausforderungen in Bezug auf Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen lokal, national und global. || The learner knows about current trends and challenges related to peace, justice and strong institutions locally, nationally and globally.
|-
| SDG16-k-3 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Gewalt, Konflikten, Ungerechtigkeit und Korruption. || The learner understands the root causes and consequences of violence, conflict, injustice and corruption.
|-
| SDG16-k-4 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen. || The learner knows about international agreements and national policies promoting peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-k-5 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen. || The learner knows about strategies and practices to promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-s-1 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen. || The learner is able to value and promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-s-2 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen rund um Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on issues related to peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-s-3 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die von Gewalt, Ungerechtigkeit und Korruption betroffen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people affected by violence, injustice and corruption.
|-
| SDG16-s-4 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen Einstellungen und Verhaltensweisen in Bezug auf Frieden, Gerechtigkeit und Institutionen. || The learner is able to reflect on their own attitudes and behaviours related to peace, justice and institutions.
|-
| SDG16-s-5 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende können Einstellungen und Verhaltensweisen hinterfragen, die zu Gewalt, Ungerechtigkeit und Korruption beitragen. || The learner is able to challenge attitudes and behaviours that contribute to violence, injustice and corruption.
|-
| SDG16-v-1 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen ergreifen. || The learner is able to take action to promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-v-2 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen fördern. || The learner is able to participate in initiatives that promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-v-3 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken unterstützen und fördern, die Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices that foster peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-v-4 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können sich für die Rechte von Menschen einsetzen, die von Gewalt, Ungerechtigkeit und Korruption betroffen sind. || The learner is able to advocate for the rights of people affected by violence, injustice and corruption.
|-
| SDG16-v-5 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können Initiativen zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate initiatives promoting peace, justice and strong institutions.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG17-k-1 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende verstehen das Konzept globaler Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung und die Bedeutung der Zusammenarbeit verschiedener Akteure. || The learner understands the concept of global partnership for sustainable development and the importance of multi-stakeholder cooperation.
|-
| SDG17-k-2 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Herausforderungen globaler Partnerschaften und Zusammenarbeit. || The learner knows about current trends and challenges in global partnerships and cooperation.
|-
| SDG17-k-3 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende verstehen die Rollen und Verantwortlichkeiten verschiedener Akteure bei der Erreichung der SDGs. || The learner understands the roles and responsibilities of different stakeholders in achieving the SDGs.
|-
| SDG17-k-4 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu globalen Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung. || The learner knows about international agreements and national policies related to global partnerships for sustainable development.
|-
| SDG17-k-5 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken für effektive globale Partnerschaften. || The learner knows about strategies and practices for effective global partnerships.
|-
| SDG17-s-1 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern globale Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung. || The learner is able to value and promote global partnerships for sustainable development.
|-
| SDG17-s-2 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende können sich kultur- und sektorübergreifend zum Thema nachhaltige Entwicklung austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation across cultures and sectors to promote sustainable development.
|-
| SDG17-s-3 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen aus verschiedenen Ländern und Kulturen. || The learner is able to show empathy and solidarity with people from different countries and cultures.
|-
| SDG17-s-4 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigene Rolle in globalen Partnerschaften und Kooperationen. || The learner is able to reflect on their own role in global partnerships and cooperation.
|-
| SDG17-s-5 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die globale Zusammenarbeit und nachhaltige Entwicklung behindern. || The learner is able to challenge practices and policies that hinder global cooperation and sustainable development.
|-
| SDG17-v-1 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um globale Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung zu fördern und zu stärken. || The learner is able to take action to promote and strengthen global partnerships for sustainable development.
|-
| SDG17-v-2 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die globale Zusammenarbeit fördern. || The learner is able to participate in initiatives that foster global cooperation.
|-
| SDG17-v-3 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken für effektive globale Partnerschaften unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for effective global partnerships.
|-
| SDG17-v-4 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können sich für verstärkte internationale Zusammenarbeit und Unterstützung nachhaltiger Entwicklung einsetzen. || The learner is able to advocate for increased international cooperation and support for sustainable development.
|-
| SDG17-v-5 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können globale Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate global partnerships for sustainable development.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''Gesamttabelle 17 SDGs'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG01-k-1 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte von extremer und relativer Armut und können zugrunde liegende kulturelle und normative Annahmen und Praktiken kritisch hinterfragen. || The learner understands the concepts of extreme and relative poverty and is able to critically reflect on their underlying cultural and normative assumptions and practices.
|-
| SDG01-k-2 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende kennen die lokale, nationale und globale Verteilung extremer Armut und extremen Reichtums. || The learner knows about the local, national and global distribution of extreme poverty and extreme wealth.
|-
| SDG01-k-3 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende kennen Ursachen und Folgen von Armut, z. B. ungleiche Ressourcenverteilung, Kolonialismus, Konflikte, Naturkatastrophen, klimabedingte Auswirkungen, Umweltzerstörung, technologische Katastrophen und fehlende soziale Sicherungssysteme. || The learner knows about causes and impacts of poverty such as unequal distribution of resources and power, colonization, conflicts, disasters caused by natural hazards and other climate change-induced impacts, environmental degradation and technological disasters, and the lack of social protection systems and measures.
|-
| SDG01-k-4 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende verstehen, wie extreme Armut und extremer Reichtum grundlegende Menschenrechte und Bedürfnisse beeinflussen. || The learner understands how extremes of poverty and extremes of wealth affect basic human rights and needs.
|-
| SDG01-k-5 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Maßnahmen zur Armutsbekämpfung und können zwischen defizit- und stärkenorientierten Ansätzen unterscheiden. || The learner knows about poverty reduction strategies and measures and is able to distinguish between deficit-based and strength-based approaches to addressing poverty.
|-
| SDG01-s-1 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können mit anderen zusammenarbeiten, um Menschen und Gemeinschaften zu befähigen, Veränderungen in der Verteilung von Macht und Ressourcen herbeizuführen. || The learner is able to collaborate with others to empower individuals and communities to affect change in the distribution of power and resources in the community and beyond.
|-
| SDG01-s-2 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können Bewusstsein für extreme Armut und Reichtum schaffen und Dialoge über Lösungen anregen. || The learner is able to raise awareness about extremes of poverty and wealth and encourage dialogue about solutions.
|-
| SDG01-s-3 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende zeigen Sensibilität für Armutsthemen sowie Empathie und Solidarität mit Betroffenen. || The learner is able to show sensitivity to the issues of poverty as well as empathy and solidarity with poor people and those in vulnerable situations.
|-
| SDG01-s-4 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können eigene Erfahrungen und Vorurteile im Hinblick auf Armut erkennen. || The learner is able to identify their personal experiences and biases with respect to poverty.
|-
| SDG01-s-5 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können die eigene Rolle bei der Aufrechterhaltung globaler Ungleichheit kritisch reflektieren. || The learner is able to reflect critically on their own role in maintaining global structures of inequality.
|-
| SDG01-v-1 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Aktivitäten zur Armutsreduzierung planen, umsetzen, bewerten und wiederholen. || The learner is able to plan, implement, evaluate and replicate activities that contribute to poverty reduction.
|-
| SDG01-v-2 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können öffentlich Politiken zur sozialen und wirtschaftlichen Gerechtigkeit, Risikominderung und Armutsbekämpfung einfordern und unterstützen. || The learner is able to publicly demand and support the development and integration of policies that promote social and economic justice, risk reduction strategies and poverty eradication actions.
|-
| SDG01-v-3 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Entscheidungen zu Managementstrategien in Bezug auf Armut bewerten, daran teilnehmen und diese beeinflussen. || The learner is able to evaluate, participate in and influence decision-making related to management strategies of local, national and international enterprises concerning poverty generation and eradication.
|-
| SDG01-v-4 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Armutsbekämpfung, soziale Gerechtigkeit und Korruptionsprävention in ihr Konsumverhalten einbeziehen. || The learner is able to include poverty reduction, social justice and anti-corruption considerations in their consumption activities.
|-
| SDG01-v-5 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Lösungen für systemische Probleme im Zusammenhang mit Armut vorschlagen. || The learner is able to propose solutions to address systemic problems related to poverty.
|-
| SDG02-k-1 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Hunger und Mangelernährung sowie deren wichtigste körperliche und psychische Auswirkungen auf das menschliche Leben und besonders betroffene Gruppen. || The learner knows about hunger and malnutrition and their main physical and psychological effects on human life, and about specific vulnerable groups.
|-
| SDG02-k-2 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Ausmaß und Verteilung von Hunger und Mangelernährung lokal, national und global – aktuell und historisch. || The learner knows about the amount and distribution of hunger and malnutrition locally, nationally and globally, currently as well as historically.
|-
| SDG02-k-3 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Haupttreiber und Ursachen von Hunger auf individueller, lokaler, nationaler und globaler Ebene. || The learner knows the main drivers and root causes for hunger at the individual, local, national and global level.
|-
| SDG02-k-4 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Prinzipien nachhaltiger Landwirtschaft und verstehen die Notwendigkeit rechtlicher Land- und Eigentumsrechte als Voraussetzung dafür. || The learner knows principles of sustainable agriculture and understands the need for legal rights to have land and property as necessary conditions to promote it.
|-
| SDG02-k-5 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende verstehen die Notwendigkeit nachhaltiger Landwirtschaft zur Bekämpfung von Hunger und Mangelernährung weltweit und kennen weitere Strategien dafür. || The learner understands the need for sustainable agriculture to combat hunger and malnutrition worldwide and knows about other strategies to combat hunger, malnutrition and poor diets.
|-
| SDG02-s-1 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können über Zusammenhänge zwischen Hungerbekämpfung, nachhaltiger Landwirtschaft und verbesserter Ernährung kommunizieren. || The learner is able to communicate on the issues and connections between combating hunger and promoting sustainable agriculture and improved nutrition.
|-
| SDG02-s-2 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können mit anderen zusammenarbeiten, um sie zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft und Ernährung zu befähigen. || The learner is able to collaborate with others to encourage and to empower them to combat hunger and to promote sustainable agriculture and improved nutrition.
|-
| SDG02-s-3 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können eine Vision für eine Welt ohne Hunger und Mangelernährung entwickeln. || The learner is able to create a vision for a world without hunger and malnutrition.
|-
| SDG02-s-4 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können eigene Werte reflektieren und mit unterschiedlichen Haltungen und Strategien zu Hungerbekämpfung und nachhaltiger Landwirtschaft umgehen. || The learner is able to reflect on their own values and deal with diverging values, attitudes and strategies in relation to combating hunger and malnutrition and promoting sustainable agriculture.
|-
| SDG02-s-5 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende empfinden Empathie, Verantwortung und Solidarität mit Menschen, die unter Hunger und Mangelernährung leiden. || The learner is able to feel empathy, responsibility and solidarity for and with people suffering from hunger and malnutrition.
|-
| SDG02-v-1 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können persönlich und lokal Maßnahmen zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft bewerten und umsetzen. || The learner is able to evaluate and implement actions personally and locally to combat hunger and to promote sustainable agriculture.
|-
| SDG02-v-2 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können politische Entscheidungen zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft bewerten, daran teilnehmen und diese beeinflussen. || The learner is able to evaluate, participate in and influence decision-making related to public policies concerning the combat against hunger and malnutrition and the promotion of sustainable agriculture.
|-
| SDG02-v-3 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können Unternehmensstrategien zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft bewerten, daran teilnehmen und diese beeinflussen. || The learner is able to evaluate, participate in and influence decision-making related to management strategies of local, national and international enterprises concerning the combat against hunger and malnutrition and the promotion of sustainable agriculture.
|-
| SDG02-v-4 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können ihre Rolle als aktive Weltbürger in der Hungerbekämpfung kritisch wahrnehmen. || The learner is able to take on critically their role as an active global citizen in the challenge of combating hunger.
|-
| SDG02-v-5 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können Produktions- und Konsumgewohnheiten ändern, um Hunger zu bekämpfen und nachhaltige Landwirtschaft zu fördern. || The learner is able to change their production and consumption practices in order to contribute to the combat against hunger and the promotion of sustainable agriculture.
|-
| SDG03-k-1 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende kennen Vorstellungen von Gesundheit, Hygiene und Wohlbefinden und können diese kritisch reflektieren, einschließlich der Bedeutung von Geschlecht für Gesundheit und Wohlbefinden. || The learner knows conceptions of health, hygiene and well-being and can critically reflect on them, including an understanding of the importance of gender in health and well-being.
|-
| SDG03-k-2 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende kennen Fakten zu den schwerwiegendsten übertragbaren und nichtübertragbaren Krankheiten sowie besonders gefährdete Gruppen und Regionen in Bezug auf Krankheit und vorzeitigen Tod. || The learner knows facts and figures about the most severe communicable and non-communicable diseases, and the most vulnerable groups and regions concerning illness, disease and premature death.
|-
| SDG03-k-3 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende verstehen die sozio-politisch-ökonomischen Dimensionen von Gesundheit und Wohlbefinden, kennen die Auswirkungen von Werbung und Strategien zur Gesundheitsförderung. || The learner understands the socio-political-economic dimensions of health and well-being and knows about the effects of advertising and about strategies to promote health and well-being.
|-
| SDG03-k-4 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung psychischer Gesundheit, die negativen Auswirkungen von Fremdenfeindlichkeit, Diskriminierung und Mobbing sowie den Schaden, den Suchtverhalten durch Alkohol, Tabak oder andere Drogen anrichtet. || The learner understands the importance of mental health. The learner understands the negative impacts of behaviours like xenophobia, discrimination and bullying on mental health and emotional well-being and how addictions to alcohol, tobacco or other drugs cause harm to health and well-being.
|-
| SDG03-k-5 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende kennen Präventionsstrategien zur Förderung von körperlicher und psychischer Gesundheit, einschließlich sexueller und reproduktiver Gesundheit, sowie Frühwarn- und Risikominderungsmaßnahmen. || The learner knows relevant prevention strategies to foster positive physical and mental health and well-being, including sexual and reproductive health and information as well as early warning and risk reduction.
|-
| SDG03-s-1 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können mit Menschen interagieren, die an Krankheiten leiden, und Empathie für deren Situation und Gefühle empfinden. || The learner is able to interact with people suffering from illnesses, and feel empathy for their situation and feelings.
|-
| SDG03-s-2 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können über Gesundheitsthemen, einschließlich sexueller und reproduktiver Gesundheit, kommunizieren und insbesondere für Präventionsstrategien argumentieren. || The learner is able to communicate about issues of health, including sexual and reproductive health, and well-being, especially to argue in favour of prevention strategies to promote health and well-being.
|-
| SDG03-s-3 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können andere ermutigen, Entscheidungen und Handlungen zur Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden für alle zu treffen. || The learner is able to encourage others to decide and act in favour of promoting health and well-being for all.
|-
| SDG03-s-4 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können ein ganzheitliches Verständnis eines gesunden und wohltuenden Lebens entwickeln und dazu Werte, Überzeugungen und Haltungen klären. || The learner is able to create a holistic understanding of a life of health and well-being, and to clarify related values, beliefs and attitudes.
|-
| SDG03-s-5 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende entwickeln ein persönliches Engagement zur Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden für sich, die Familie und andere, auch durch ehrenamtliche oder berufliche Tätigkeit im Gesundheits- und Sozialwesen. || The learner is able to develop a personal commitment to promoting health and well-being for themselves, their family and others, including considering volunteer or professional work in health and social care.
|-
| SDG03-v-1 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können gesundheitsförderliche Verhaltensweisen in ihren Alltag integrieren. || The learner is able to include health promoting behaviours in their daily routines.
|-
| SDG03-v-2 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können Strategien zur Förderung von Gesundheit, einschließlich sexueller und reproduktiver Gesundheit, planen, umsetzen, bewerten und wiederholen. || The learner is able to plan, implement, evaluate and replicate strategies that promote health, including sexual and reproductive health, and well-being for themselves, their families and others.
|-
| SDG03-v-3 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können erkennen, wenn andere Hilfe benötigen, und Hilfe für sich und andere suchen. || The learner has the capacity to perceive when others need help and to seek help for themselves and others.
|-
| SDG03-v-4 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können öffentlich Politiken zur Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden einfordern und unterstützen. || The learner is able to publicly demand and support the development of policies promoting health and well-being.
|-
| SDG03-v-5 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können Vorschläge machen, um Konflikte zwischen öffentlichem Interesse an erschwinglichen Medikamenten und privaten Interessen der Pharmaindustrie zu lösen. || The learner is able to propose ways to address possible conflicts between the public interest in offering medicine at affordable prices and private interests within the pharmaceutical industry.
|-
| SDG04-k-1 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung inklusiver, gerechter und hochwertiger Bildung sowie lebenslangen Lernens für alle im Kontext nachhaltiger Entwicklung und können unterschiedliche Konzepte und Verständnisse von Qualitätsbildung kritisch reflektieren. || The learner understands the importance of inclusive, equitable and quality education and lifelong learning opportunities for all in the context of sustainable development, and can critically reflect on different concepts and understandings of quality education.
|-
| SDG04-k-2 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende kennen den Bildungsstand, Alphabetisierungsraten und Möglichkeiten des lebenslangen Lernens lokal, national und global und können Ungleichheiten im Bildungszugang erkennen. || The learner knows about the status of education, literacy rates and lifelong learning opportunities locally, nationally and globally, and can identify disparities and inequalities in access to education.
|-
| SDG04-k-3 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende verstehen die Rolle der Bildung bei der Förderung nachhaltiger Entwicklung, einschließlich Frieden, Menschenrechten, Geschlechtergerechtigkeit, kultureller Vielfalt und globaler Bürgerschaft. || The learner understands the role of education in promoting sustainable development, including peace, human rights, gender equality, cultural diversity and global citizenship.
|-
| SDG04-k-4 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende kennen internationale Rahmenwerke und nationale Politiken zur Verbesserung des Bildungszugangs und der Bildungsqualität. || The learner knows about international frameworks and national policies that aim to improve access to and quality of education.
|-
| SDG04-k-5 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende kennen formale, non-formale und informelle Bildungssysteme und deren Beitrag zum lebenslangen Lernen. || The learner knows about formal, non-formal and informal education systems and how they contribute to lifelong learning.
|-
| SDG04-s-1 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende können sich für das Recht auf Bildung und lebenslanges Lernen für alle einsetzen und Diskriminierung und Ausgrenzung im Bildungsbereich entgegentreten. || The learner is able to advocate for the right to education and lifelong learning for all, and to challenge discrimination and exclusion in education.
|-
| SDG04-s-2 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern inklusive, gerechte und hochwertige Bildung für alle. || The learner is able to value and promote inclusive, equitable and quality education for all.
|-
| SDG04-s-3 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende können an Bildungsinitiativen und -reformen zur Förderung nachhaltiger Entwicklung teilnehmen und diese unterstützen. || The learner is able to participate in and support educational initiatives and reforms that promote sustainable development.
|-
| SDG04-s-4 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende können eigene Lernbedürfnisse und -ziele reflektieren und sich auf lebenslanges Lernen einlassen. || The learner is able to reflect on their own learning needs and aspirations, and to engage in lifelong learning.
|-
| SDG04-s-5 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende respektieren und schätzen verschiedene Wissens- und Lernformen sowie unterschiedliche kulturelle Perspektiven auf Bildung. || The learner is able to respect and value diverse ways of knowing and learning, and different cultural perspectives on education.
|-
| SDG04-v-1 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um inklusive, gerechte und hochwertige Bildung sowie lebenslanges Lernen für alle zu fördern. || The learner is able to take action to promote inclusive, equitable and quality education and lifelong learning for all.
|-
| SDG04-v-2 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können Initiativen und Partnerschaften zur Verbesserung des Bildungszugangs und der Bildungsqualität unterstützen. || The learner is able to support initiatives and partnerships that aim to improve access to and quality of education.
|-
| SDG04-v-3 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können sich kontinuierlich persönlich und beruflich weiterentwickeln, um ihr Wissen und ihre Fähigkeiten zu verbessern. || The learner is able to engage in continuous personal and professional development to improve their own knowledge and skills.
|-
| SDG04-v-4 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können Bildung für nachhaltige Entwicklung in ihr persönliches, berufliches und gemeinschaftliches Leben integrieren. || The learner is able to integrate education for sustainable development into their personal, professional and community life.
|-
| SDG04-v-5 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können innovative Ansätze zur Verbesserung von Bildungssystemen vorschlagen und umsetzen. || The learner is able to propose and implement innovative approaches to improve education systems.
|-
| SDG05-k-1 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte Geschlecht, Geschlechtergleichheit und Geschlechtergerechtigkeit und können zwischen ihnen unterscheiden. || The learner understands the concepts of gender, gender equality and gender equity, and is able to distinguish between them.
|-
| SDG05-k-2 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende kennen den aktuellen Stand der Geschlechtergleichheit und die wichtigsten Herausforderungen zu ihrer Erreichung lokal, national und global. || The learner knows about the current status of gender equality and the main challenges to achieving it, locally, nationally and globally.
|-
| SDG05-k-3 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende verstehen die sozialen, wirtschaftlichen, kulturellen und politischen Dimensionen der Geschlechtergleichheit und ihre Wechselwirkungen. || The learner understands the social, economic, cultural and political dimensions of gender equality and the interconnections between them.
|-
| SDG05-k-4 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende kennen Maßnahmen zur Beseitigung aller Formen von Diskriminierung und Gewalt gegen Frauen und Mädchen im öffentlichen und privaten Bereich. || The learner knows about measures to eliminate all forms of discrimination and violence against women and girls in public and private spheres.
|-
| SDG05-k-5 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende kennen die Bedeutung der vollen und wirksamen Teilhabe von Frauen sowie gleicher Führungsmöglichkeiten auf allen Entscheidungsebenen in Politik, Wirtschaft und öffentlichem Leben. || The learner knows about the importance of ensuring women’s full and effective participation and equal opportunities for leadership at all levels of decision-making in political, economic and public life.
|-
| SDG05-s-1 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können Stereotype und Vorurteile in Bezug auf Geschlechterrollen und -beziehungen hinterfragen. || The learner is able to challenge stereotypes and prejudices regarding gender roles and relations.
|-
| SDG05-s-2 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können Geschlechtergleichheit im persönlichen, beruflichen und öffentlichen Leben unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote gender equality in their personal, professional and public life.
|-
| SDG05-s-3 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können mit anderen zusammenarbeiten, um geschlechtsbezogene Diskriminierung und Gewalt zu bekämpfen. || The learner is able to collaborate with others to address gender-based discrimination and violence.
|-
| SDG05-s-4 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können ihre eigenen Einstellungen und Verhaltensweisen in Bezug auf Geschlechtergleichheit reflektieren. || The learner is able to reflect on their own attitudes and behaviours in relation to gender equality.
|-
| SDG05-s-5 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können Empathie für Menschen empfinden, die geschlechtsbezogene Diskriminierung und Gewalt erfahren. || The learner is able to empathize with people experiencing gender-based discrimination and violence.
|-
| SDG05-v-1 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung der Geschlechtergleichheit und der Stärkung von Frauen ergreifen. || The learner is able to take action to promote gender equality and women’s empowerment.
|-
| SDG05-v-2 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können sich für Politiken und Gesetze einsetzen, die Geschlechtergleichheit fördern und vor geschlechtsbezogener Diskriminierung und Gewalt schützen. || The learner is able to advocate for policies and laws that promote gender equality and protect against gender-based discrimination and violence.
|-
| SDG05-v-3 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können sich an Initiativen und Bewegungen beteiligen, die auf Geschlechtergleichheit hinarbeiten. || The learner is able to participate in initiatives and movements that work towards gender equality.
|-
| SDG05-v-4 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können geschlechtsbezogene Diskriminierung und Gewalt in ihren Gemeinschaften angehen und verhindern. || The learner is able to address and prevent gender-based discrimination and violence in their communities.
|-
| SDG05-v-5 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können andere bei der Förderung der Geschlechtergleichheit anleiten und unterstützen. || The learner is able to mentor and support others in promoting gender equality.
|-
| SDG06-k-1 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung von Wasser für Leben, Gesundheit, Wohlbefinden, Umwelt und nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the importance of water for life, health, well-being, the environment and sustainable development.
|-
| SDG06-k-2 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende kennen die weltweite Verteilung von Süßwasser und die Hauptnutzungen von Wasser in verschiedenen Sektoren. || The learner knows about the global distribution of freshwater and the main uses of water in different sectors.
|-
| SDG06-k-3 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende verstehen Ursachen und Auswirkungen von Wasserknappheit, Verschmutzung und ungleichem Zugang zu Wasser und sanitären Einrichtungen. || The learner understands the causes and impacts of water scarcity, pollution and unequal access to water and sanitation.
|-
| SDG06-k-4 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken im Bereich Wasserbewirtschaftung und sanitäre Versorgung. || The learner knows about international agreements and national policies related to water management and sanitation.
|-
| SDG06-k-5 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende kennen Technologien und Praktiken für nachhaltige Wassernutzung und -bewirtschaftung. || The learner knows about technologies and practices for sustainable water use and management.
|-
| SDG06-s-1 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltige Wassernutzung und sanitäre Praktiken. || The learner is able to value and promote sustainable water use and sanitation practices.
|-
| SDG06-s-2 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene zu Wasser- und Sanitärfragen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on water and sanitation issues at local, national and global levels.
|-
| SDG06-s-3 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen ohne Zugang zu sicherem Wasser und sanitärer Versorgung. || The learner is able to show solidarity and empathy with people lacking access to safe water and sanitation.
|-
| SDG06-s-4 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Wasserverbrauch und ihre sanitären Praktiken und identifizieren Verbesserungsmöglichkeiten. || The learner is able to reflect on their own water use and sanitation practices and identify opportunities for improvement.
|-
| SDG06-s-5 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die zu Wasserverschmutzung und -knappheit beitragen. || The learner is able to challenge practices and policies that contribute to water pollution and scarcity.
|-
| SDG06-v-1 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um den Wasserverbrauch zu reduzieren und die sanitäre Versorgung im Alltag zu verbessern. || The learner is able to take action to reduce water use and improve sanitation in their daily life.
|-
| SDG06-v-2 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zum Schutz und zur Wiederherstellung wasserbezogener Ökosysteme teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives to protect and restore water-related ecosystems.
|-
| SDG06-v-3 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können Technologien und Praktiken für nachhaltige Wassernutzung und -bewirtschaftung unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote technologies and practices for sustainable water use and management.
|-
| SDG06-v-4 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können sich für gerechten Zugang zu Wasser und sanitären Einrichtungen einsetzen. || The learner is able to advocate for equitable access to water and sanitation.
|-
| SDG06-v-5 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können Wasserverbrauch und sanitäre Praktiken in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate water use and sanitation practices in their community.
|-
| SDG07-k-1 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung nachhaltiger Energie für menschliche Entwicklung, Umwelt und Wirtschaft. || The learner understands the importance of sustainable energy for human development, the environment and the economy.
|-
| SDG07-k-2 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende kennen verschiedene Energiequellen, ihre Nutzung und Auswirkungen, einschließlich erneuerbarer und nicht erneuerbarer Quellen. || The learner knows about different sources of energy, their uses and impacts, including renewable and non-renewable sources.
|-
| SDG07-k-3 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende verstehen Ursachen und Folgen von Energiearmut und ungleichem Zugang zu Energie. || The learner understands the causes and consequences of energy poverty and unequal access to energy.
|-
| SDG07-k-4 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu Energieerzeugung, -verteilung und -verbrauch. || The learner knows about international agreements and national policies on energy production, distribution and consumption.
|-
| SDG07-k-5 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende kennen Technologien und Praktiken zur nachhaltigen Energieerzeugung und -nutzung. || The learner knows about technologies and practices for sustainable energy production and use.
|-
| SDG07-s-1 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltige Energienutzung. || The learner is able to value and promote sustainable energy use.
|-
| SDG07-s-2 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene zu Energiefragen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on energy issues at local, national and global levels.
|-
| SDG07-s-3 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen ohne Zugang zu nachhaltiger Energie. || The learner is able to show solidarity and empathy with people lacking access to sustainable energy.
|-
| SDG07-s-4 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Energieverbrauch und identifizieren Verbesserungsmöglichkeiten. || The learner is able to reflect on their own energy use and identify opportunities for improvement.
|-
| SDG07-s-5 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige Energiepraktiken und -politiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable energy practices and policies.
|-
| SDG07-v-1 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um den Energieverbrauch zu reduzieren und die Energieeffizienz im Alltag zu steigern. || The learner is able to take action to reduce energy use and increase energy efficiency in their daily life.
|-
| SDG07-v-2 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Förderung erneuerbarer Energien teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives to promote renewable energy.
|-
| SDG07-v-3 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können Technologien und Praktiken zur nachhaltigen Energieerzeugung und -nutzung unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote technologies and practices for sustainable energy production and use.
|-
| SDG07-v-4 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können sich für gerechten Zugang zu nachhaltiger Energie einsetzen. || The learner is able to advocate for equitable access to sustainable energy.
|-
| SDG07-v-5 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können den Energieverbrauch in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate energy use in their community.
|-
| SDG08-k-1 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte von dauerhaftem, inklusivem und nachhaltigem Wirtschaftswachstum, voller und produktiver Beschäftigung sowie menschenwürdiger Arbeit für alle. || The learner understands the concepts of sustained, inclusive and sustainable economic growth, full and productive employment and decent work for all.
|-
| SDG08-k-2 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende kennen Trends und aktuelle Muster von Wirtschaftswachstum, Beschäftigung und menschenwürdiger Arbeit lokal, national und global. || The learner knows about trends and current patterns of economic growth, employment and decent work locally, nationally and globally.
|-
| SDG08-k-3 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Wirtschaftswachstum, ökologischer Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion. || The learner understands the interlinkages between economic growth, environmental sustainability and social inclusion.
|-
| SDG08-k-4 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu Wirtschaftswachstum, Beschäftigung und menschenwürdiger Arbeit. || The learner knows about international agreements and national policies related to economic growth, employment and decent work.
|-
| SDG08-k-5 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende kennen die Rollen verschiedener Akteure – einschließlich Regierungen, Unternehmen, Arbeitnehmender und Zivilgesellschaft – bei der Förderung menschenwürdiger Arbeit und nachhaltigen Wirtschaftswachstums. || The learner knows about the roles of different stakeholders, including governments, businesses, workers and civil society, in promoting decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-s-1 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern menschenwürdige Arbeit und nachhaltiges Wirtschaftswachstum. || The learner is able to value and promote decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-s-2 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen rund um Beschäftigung, menschenwürdige Arbeit und Wirtschaftswachstum austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on issues related to employment, decent work and economic growth.
|-
| SDG08-s-3 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen, die von Arbeitslosigkeit, Unterbeschäftigung oder schlechten Arbeitsbedingungen betroffen sind. || The learner is able to show solidarity and empathy with people facing unemployment, underemployment or poor working conditions.
|-
| SDG08-s-4 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen arbeitsbezogenen Werte, Einstellungen und Verhaltensweisen. || The learner is able to reflect on their own work-related values, attitudes and behaviours.
|-
| SDG08-s-5 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende können unfaire Arbeitspraktiken und -politiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unfair labour practices and policies.
|-
| SDG08-v-1 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung menschenwürdiger Arbeit und nachhaltigen Wirtschaftswachstums ergreifen. || The learner is able to take action to promote decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-v-2 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die Beschäftigung und menschenwürdige Arbeit fördern. || The learner is able to participate in initiatives that support employment and decent work.
|-
| SDG08-v-3 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zur Förderung menschenwürdiger Arbeit und nachhaltigen Wirtschaftswachstums unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-v-4 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können sich für faire Löhne, sichere Arbeitsbedingungen und sozialen Schutz für alle Arbeitnehmenden einsetzen. || The learner is able to advocate for fair wages, safe working conditions and social protection for all workers.
|-
| SDG08-v-5 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können verantwortungsvolle Konsum- und Produktionspraktiken anwenden, die nachhaltiges Wirtschaftswachstum unterstützen. || The learner is able to engage in responsible consumption and production practices that support sustainable economic growth.
|-
| SDG09-k-1 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte von widerstandsfähiger Infrastruktur, inklusiver und nachhaltiger Industrialisierung sowie Innovation. || The learner understands the concepts of resilient infrastructure, inclusive and sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-k-2 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Muster in Infrastrukturentwicklung, Industrialisierung und Innovation lokal, national und global. || The learner knows about current trends and patterns in infrastructure development, industrialization and innovation locally, nationally and globally.
|-
| SDG09-k-3 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Infrastruktur, Industrialisierung, Innovation, ökologischer Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion. || The learner understands the interlinkages between infrastructure, industrialization, innovation, environmental sustainability and social inclusion.
|-
| SDG09-k-4 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation. || The learner knows about international agreements and national policies related to infrastructure, industrialization and innovation.
|-
| SDG09-k-5 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende kennen Technologien und Praktiken, die nachhaltige Industrialisierung und Innovation unterstützen. || The learner knows about technologies and practices that support sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-s-1 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltige Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation. || The learner is able to value and promote sustainable infrastructure, industrialization and innovation.
|-
| SDG09-s-2 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen der Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on infrastructure, industrialization and innovation issues.
|-
| SDG09-s-3 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen ohne Zugang zu Infrastruktur und industriellen Möglichkeiten. || The learner is able to show solidarity and empathy with people lacking access to infrastructure and industrial opportunities.
|-
| SDG09-s-4 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigene Nutzung von Infrastruktur und Technologie sowie deren Auswirkungen. || The learner is able to reflect on their own use of infrastructure and technology and their impacts.
|-
| SDG09-s-5 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige Infrastruktur- und Industriepraktiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable infrastructure and industrial practices.
|-
| SDG09-v-1 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung nachhaltiger Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation ergreifen. || The learner is able to take action to promote sustainable infrastructure, industrialization and innovation.
|-
| SDG09-v-2 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die nachhaltige Industrialisierung und Innovation unterstützen. || The learner is able to participate in initiatives that support sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-v-3 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können Technologien und Praktiken zur nachhaltigen Industrialisierung und Innovation unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote technologies and practices for sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-v-4 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können sich für gerechten Zugang zu Infrastruktur und industriellen Möglichkeiten einsetzen. || The learner is able to advocate for equitable access to infrastructure and industrial opportunities.
|-
| SDG09-v-5 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können Infrastruktur- und Industrieentwicklungen in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate infrastructure and industrial development in their community.
|-
| SDG10-k-1 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende verstehen das Konzept von Ungleichheit innerhalb und zwischen Ländern, einschließlich wirtschaftlicher, sozialer und politischer Dimensionen. || The learner understands the concept of inequality within and among countries, including economic, social and political dimensions.
|-
| SDG10-k-2 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Muster von Ungleichheit lokal, national und global. || The learner knows about current trends and patterns of inequality locally, nationally and globally.
|-
| SDG10-k-3 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Ungleichheit. || The learner understands the root causes and consequences of inequality.
|-
| SDG10-k-4 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Verringerung von Ungleichheit. || The learner knows about international agreements and national policies aimed at reducing inequality.
|-
| SDG10-k-5 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Initiativen, die soziale, wirtschaftliche und politische Inklusion fördern. || The learner knows about strategies and initiatives that promote social, economic and political inclusion.
|-
| SDG10-s-1 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende schätzen Vielfalt und Inklusion. || The learner is able to value diversity and inclusion.
|-
| SDG10-s-2 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen der Ungleichheit und Inklusion austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on issues related to inequality and inclusion.
|-
| SDG10-s-3 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die Diskriminierung oder Ausgrenzung erfahren. || The learner is able to show empathy and solidarity with people experiencing discrimination or exclusion.
|-
| SDG10-s-4 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen Privilegien, Vorurteile und Haltungen gegenüber Ungleichheit und Vielfalt. || The learner is able to reflect on their own privileges, biases and attitudes towards inequality and diversity.
|-
| SDG10-s-5 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende können diskriminierende Einstellungen und Verhaltensweisen hinterfragen. || The learner is able to challenge discriminatory attitudes and behaviours.
|-
| SDG10-v-1 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung von Gleichheit und Inklusion ergreifen. || The learner is able to take action to promote equality and inclusion.
|-
| SDG10-v-2 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Verringerung von Ungleichheit teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives aimed at reducing inequality.
|-
| SDG10-v-3 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zur Verringerung von Ungleichheit unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices that reduce inequality.
|-
| SDG10-v-4 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können sich für die Rechte marginalisierter und benachteiligter Gruppen einsetzen. || The learner is able to advocate for the rights of marginalized and disadvantaged groups.
|-
| SDG10-v-5 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Verringerung von Ungleichheit überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate efforts to reduce inequality.
|-
| SDG11-k-1 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte nachhaltiger Städte und Gemeinschaften, einschließlich Resilienz, Inklusion, Sicherheit und Nachhaltigkeit. || The learner understands the concepts of sustainable cities and communities, including resilience, inclusiveness, safety and sustainability.
|-
| SDG11-k-2 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Herausforderungen der Urbanisierung und Siedlungsentwicklung lokal, national und global. || The learner knows about current trends and challenges in urbanization and settlement patterns locally, nationally and globally.
|-
| SDG11-k-3 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Stadtentwicklung, ökologischer Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion. || The learner understands the interlinkages between urban development, environmental sustainability and social inclusion.
|-
| SDG11-k-4 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur nachhaltigen Stadtentwicklung. || The learner knows about international agreements and national policies on sustainable urban development.
|-
| SDG11-k-5 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken, um Städte nachhaltiger, widerstandsfähiger und inklusiver zu gestalten. || The learner knows about strategies and practices for making cities more sustainable, resilient and inclusive.
|-
| SDG11-s-1 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltiges städtisches Leben. || The learner is able to value and promote sustainable urban living.
|-
| SDG11-s-2 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen der Stadtentwicklung austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on urban development issues.
|-
| SDG11-s-3 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die in unzureichenden oder unsicheren Wohnverhältnissen leben. || The learner is able to show empathy and solidarity with people living in inadequate housing or unsafe conditions.
|-
| SDG11-s-4 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Lebensstil und dessen Auswirkungen auf die städtische Nachhaltigkeit. || The learner is able to reflect on their own lifestyle and its impacts on urban sustainability.
|-
| SDG11-s-5 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige städtische Entwicklungspraktiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable urban development practices.
|-
| SDG11-v-1 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um ihre Gemeinschaft nachhaltiger, widerstandsfähiger und inklusiver zu gestalten. || The learner is able to take action to make their community more sustainable, resilient and inclusive.
|-
| SDG11-v-2 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Förderung nachhaltiger Stadtentwicklung teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives that promote sustainable urban development.
|-
| SDG11-v-3 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können nachhaltige Wohn- und Verkehrslösungen unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote sustainable housing and transportation solutions.
|-
| SDG11-v-4 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können sich für Politiken einsetzen, die nachhaltige Städte und Gemeinschaften fördern. || The learner is able to advocate for policies that promote sustainable cities and communities.
|-
| SDG11-v-5 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können die Stadtentwicklung in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate urban development in their community.
|-
| SDG12-k-1 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion sowie deren Bedeutung für nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the concepts of sustainable consumption and production and their importance for sustainable development.
|-
| SDG12-k-2 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Muster von Konsum und Produktion lokal, national und global. || The learner knows about current trends and patterns of consumption and production locally, nationally and globally.
|-
| SDG12-k-3 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende verstehen die ökologischen, sozialen und wirtschaftlichen Auswirkungen nicht nachhaltigen Konsums und nicht nachhaltiger Produktion. || The learner understands the environmental, social and economic impacts of unsustainable consumption and production.
|-
| SDG12-k-4 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Förderung nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion. || The learner knows about international agreements and national policies promoting sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-k-5 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zur Förderung nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion. || The learner knows about strategies and practices to promote sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-s-1 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion. || The learner is able to value and promote sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-s-2 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on sustainable consumption and production issues.
|-
| SDG12-s-3 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die von den negativen Folgen nicht nachhaltigen Konsums und Produktion betroffen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people affected by the negative impacts of unsustainable consumption and production.
|-
| SDG12-s-4 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen Konsum- und Produktionsmuster. || The learner is able to reflect on their own consumption and production patterns.
|-
| SDG12-s-5 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige Konsum- und Produktionspraktiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable consumption and production practices.
|-
| SDG12-v-1 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion im Alltag zu fördern. || The learner is able to take action to promote sustainable consumption and production in their daily life.
|-
| SDG12-v-2 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Förderung nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives that promote sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-v-3 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken für nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-v-4 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können sich in ihrer Gemeinschaft für nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion einsetzen. || The learner is able to advocate for sustainable consumption and production in their community.
|-
| SDG12-v-5 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können Konsum- und Produktionsmuster in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate consumption and production patterns in their community.
|-
| SDG13-k-1 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende verstehen das Klimasystem, den Treibhauseffekt, den Klimawandel sowie deren Ursachen und Folgen. || The learner understands the climate system, the greenhouse effect, climate change and their causes and consequences.
|-
| SDG13-k-2 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende kennen aktuelle und prognostizierte Klimawandeltrends lokal, national und global. || The learner knows about current and projected climate change trends locally, nationally and globally.
|-
| SDG13-k-3 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Klimawandel, Biodiversität, Armut, Ungleichheit und nachhaltiger Entwicklung. || The learner understands the links between climate change, biodiversity, poverty, inequality and sustainable development.
|-
| SDG13-k-4 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Bekämpfung des Klimawandels. || The learner knows about international agreements and national policies to address climate change.
|-
| SDG13-k-5 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zur Abschwächung und Anpassung an den Klimawandel. || The learner knows about strategies and practices for climate change mitigation and adaptation.
|-
| SDG13-s-1 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern Klimaschutz. || The learner is able to value and promote climate protection.
|-
| SDG13-s-2 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende können sich zu Klimawandelthemen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on climate change issues.
|-
| SDG13-s-3 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die vom Klimawandel betroffen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people affected by climate change.
|-
| SDG13-s-4 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Lebensstil und dessen Einfluss auf das Klima. || The learner is able to reflect on their own lifestyle and its impact on the climate.
|-
| SDG13-s-5 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die zum Klimawandel beitragen. || The learner is able to challenge practices and policies that contribute to climate change.
|-
| SDG13-v-1 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um ihren CO₂-Fußabdruck zu verringern und die Klimaresilienz zu erhöhen. || The learner is able to take action to reduce their carbon footprint and increase climate resilience.
|-
| SDG13-v-2 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Abschwächung und Anpassung an den Klimawandel teilnehmen. || The learner is able to participate in climate change mitigation and adaptation initiatives.
|-
| SDG13-v-3 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken für den Klimaschutz unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for climate protection.
|-
| SDG13-v-4 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene für ehrgeizige Klimaschutzmaßnahmen einsetzen. || The learner is able to advocate for ambitious climate action at local, national and global levels.
|-
| SDG13-v-5 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können Klimawandelauswirkungen und Reaktionen darauf überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate climate change impacts and responses.
|-
| SDG14-k-1 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung von Ozeanen, Meeren und Meeresressourcen für nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the importance of oceans, seas and marine resources for sustainable development.
|-
| SDG14-k-2 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende kennen den aktuellen Zustand mariner Ökosysteme und Ressourcen sowie die Belastungen, denen sie ausgesetzt sind. || The learner knows about the current state of marine ecosystems and resources, and the pressures they face.
|-
| SDG14-k-3 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Meeresverschmutzung, Überfischung, Ozeanversauerung und Lebensraumzerstörung. || The learner understands the causes and consequences of marine pollution, overfishing, ocean acidification and habitat destruction.
|-
| SDG14-k-4 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung mariner Ressourcen. || The learner knows about international agreements and national policies to protect and sustainably use marine resources.
|-
| SDG14-k-5 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zum Meeresschutz und für nachhaltige Fischerei. || The learner knows about strategies and practices for marine conservation and sustainable fisheries.
|-
| SDG14-s-1 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern den Schutz und die nachhaltige Nutzung von Ozeanen und Meeresressourcen. || The learner is able to value and promote the conservation and sustainable use of oceans and marine resources.
|-
| SDG14-s-2 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen des Meeresschutzes austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on marine conservation issues.
|-
| SDG14-s-3 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die für ihren Lebensunterhalt von Meeresressourcen abhängig sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people dependent on marine resources for their livelihoods.
|-
| SDG14-s-4 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Konsum mariner Ressourcen und dessen Auswirkungen. || The learner is able to reflect on their own consumption of marine resources and its impacts.
|-
| SDG14-s-5 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die marine Ökosysteme schädigen. || The learner is able to challenge practices and policies that harm marine ecosystems.
|-
| SDG14-v-1 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um Meeresverschmutzung zu verringern und marine Ökosysteme zu schützen. || The learner is able to take action to reduce marine pollution and protect marine ecosystems.
|-
| SDG14-v-2 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zum Meeresschutz und zur nachhaltigen Fischerei teilnehmen. || The learner is able to participate in marine conservation and sustainable fisheries initiatives.
|-
| SDG14-v-3 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung von Ozeanen und Meeresressourcen unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for the conservation and sustainable use of oceans and marine resources.
|-
| SDG14-v-4 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene für den Schutz mariner Ökosysteme einsetzen. || The learner is able to advocate for the protection of marine ecosystems at local, national and global levels.
|-
| SDG14-v-5 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können den Zustand mariner Ökosysteme überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate the state of marine ecosystems.
|-
| SDG15-k-1 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung terrestrischer Ökosysteme, der biologischen Vielfalt und der Wälder für nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the importance of terrestrial ecosystems, biodiversity and forests for sustainable development.
|-
| SDG15-k-2 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende kennen den aktuellen Zustand terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität sowie die Belastungen, denen sie ausgesetzt sind. || The learner knows about the current state of terrestrial ecosystems and biodiversity, and the pressures they face.
|-
| SDG15-k-3 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Landdegradation, Wüstenbildung, Entwaldung und Biodiversitätsverlust. || The learner understands the causes and consequences of land degradation, desertification, deforestation and biodiversity loss.
|-
| SDG15-k-4 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zum Schutz und zur Wiederherstellung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität. || The learner knows about international agreements and national policies to protect and restore terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-k-5 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität. || The learner knows about strategies and practices for the conservation and sustainable use of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-s-1 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern den Schutz und die nachhaltige Nutzung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität. || The learner is able to value and promote the conservation and sustainable use of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-s-2 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen des Schutzes terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on terrestrial ecosystem and biodiversity conservation issues.
|-
| SDG15-s-3 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die für ihren Lebensunterhalt auf terrestrische Ökosysteme angewiesen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people dependent on terrestrial ecosystems for their livelihoods.
|-
| SDG15-s-4 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigene Nutzung terrestrischer Ressourcen und deren Auswirkungen. || The learner is able to reflect on their own use of terrestrial resources and its impacts.
|-
| SDG15-s-5 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die terrestrische Ökosysteme und die Biodiversität schädigen. || The learner is able to challenge practices and policies that harm terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-v-1 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um Landdegradation, Wüstenbildung, Entwaldung und Biodiversitätsverlust zu verhindern. || The learner is able to take action to prevent land degradation, desertification, deforestation and biodiversity loss.
|-
| SDG15-v-2 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zum Schutz und zur Wiederherstellung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität teilnehmen. || The learner is able to participate in conservation and restoration initiatives for terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-v-3 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for the conservation and sustainable use of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-v-4 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene für den Schutz und die Wiederherstellung terrestrischer Ökosysteme einsetzen. || The learner is able to advocate for the protection and restoration of terrestrial ecosystems at local, national and global levels.
|-
| SDG15-v-5 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können den Zustand terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate the state of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG16-k-1 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte friedlicher und inklusiver Gesellschaften, Zugang zu Justiz sowie effektiver, rechenschaftspflichtiger und inklusiver Institutionen. || The learner understands the concepts of peaceful and inclusive societies, access to justice and effective, accountable and inclusive institutions.
|-
| SDG16-k-2 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Herausforderungen in Bezug auf Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen lokal, national und global. || The learner knows about current trends and challenges related to peace, justice and strong institutions locally, nationally and globally.
|-
| SDG16-k-3 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Gewalt, Konflikten, Ungerechtigkeit und Korruption. || The learner understands the root causes and consequences of violence, conflict, injustice and corruption.
|-
| SDG16-k-4 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen. || The learner knows about international agreements and national policies promoting peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-k-5 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen. || The learner knows about strategies and practices to promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-s-1 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen. || The learner is able to value and promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-s-2 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen rund um Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on issues related to peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-s-3 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die von Gewalt, Ungerechtigkeit und Korruption betroffen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people affected by violence, injustice and corruption.
|-
| SDG16-s-4 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen Einstellungen und Verhaltensweisen in Bezug auf Frieden, Gerechtigkeit und Institutionen. || The learner is able to reflect on their own attitudes and behaviours related to peace, justice and institutions.
|-
| SDG16-s-5 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende können Einstellungen und Verhaltensweisen hinterfragen, die zu Gewalt, Ungerechtigkeit und Korruption beitragen. || The learner is able to challenge attitudes and behaviours that contribute to violence, injustice and corruption.
|-
| SDG16-v-1 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen ergreifen. || The learner is able to take action to promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-v-2 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen fördern. || The learner is able to participate in initiatives that promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-v-3 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken unterstützen und fördern, die Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices that foster peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-v-4 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können sich für die Rechte von Menschen einsetzen, die von Gewalt, Ungerechtigkeit und Korruption betroffen sind. || The learner is able to advocate for the rights of people affected by violence, injustice and corruption.
|-
| SDG16-v-5 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können Initiativen zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate initiatives promoting peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG17-k-1 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende verstehen das Konzept globaler Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung und die Bedeutung der Zusammenarbeit verschiedener Akteure. || The learner understands the concept of global partnership for sustainable development and the importance of multi-stakeholder cooperation.
|-
| SDG17-k-2 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Herausforderungen globaler Partnerschaften und Zusammenarbeit. || The learner knows about current trends and challenges in global partnerships and cooperation.
|-
| SDG17-k-3 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende verstehen die Rollen und Verantwortlichkeiten verschiedener Akteure bei der Erreichung der SDGs. || The learner understands the roles and responsibilities of different stakeholders in achieving the SDGs.
|-
| SDG17-k-4 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu globalen Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung. || The learner knows about international agreements and national policies related to global partnerships for sustainable development.
|-
| SDG17-k-5 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken für effektive globale Partnerschaften. || The learner knows about strategies and practices for effective global partnerships.
|-
| SDG17-s-1 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern globale Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung. || The learner is able to value and promote global partnerships for sustainable development.
|-
| SDG17-s-2 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende können sich kultur- und sektorübergreifend zum Thema nachhaltige Entwicklung austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation across cultures and sectors to promote sustainable development.
|-
| SDG17-s-3 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen aus verschiedenen Ländern und Kulturen. || The learner is able to show empathy and solidarity with people from different countries and cultures.
|-
| SDG17-s-4 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigene Rolle in globalen Partnerschaften und Kooperationen. || The learner is able to reflect on their own role in global partnerships and cooperation.
|-
| SDG17-s-5 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die globale Zusammenarbeit und nachhaltige Entwicklung behindern. || The learner is able to challenge practices and policies that hinder global cooperation and sustainable development.
|-
| SDG17-v-1 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um globale Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung zu fördern und zu stärken. || The learner is able to take action to promote and strengthen global partnerships for sustainable development.
|-
| SDG17-v-2 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die globale Zusammenarbeit fördern. || The learner is able to participate in initiatives that foster global cooperation.
|-
| SDG17-v-3 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken für effektive globale Partnerschaften unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for effective global partnerships.
|-
| SDG17-v-4 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können sich für verstärkte internationale Zusammenarbeit und Unterstützung nachhaltiger Entwicklung einsetzen. || The learner is able to advocate for increased international cooperation and support for sustainable development.
|-
| SDG17-v-5 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können globale Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate global partnerships for sustainable development.
|}
</div>
</div>

== Beispielhafte Unterrichtsthemen und -methoden ==
Neben den Lernzielen nennt das UNESCO‑Dokument für jedes SDG:
* '''Vorgeschlagene Themen''' zur inhaltlichen Vertiefung
* '''Beispiele für Lernansätze und Methoden''', um die Ziele didaktisch umzusetzen

Die englischsprachigen Originalvorschläge stehen im UNESCO-Dokument direkt nach den jeweiligen SDG-Lernzielen.

Hier eine deutsche Übersetzung als tabellarischer Überblick für alle 17 SDGs:
{| class="wikitable toptextcells" style="text-align:left; vertical-align:top;"
! SDG !! Vorgeschlagene Unterrichtsthemen !! Beispielhafte Methoden
|-
| 1: Keine Armut || Definitionen von Armut // Globale, nationale und lokale Verteilung von extremer Armut und extremem Reichtum sowie deren Ursachen // Bedeutung von sozialen Sicherungssystemen und -maßnahmen // Bedeutung gleicher Rechte auf wirtschaftliche Ressourcen sowie Zugang zu grundlegenden Dienstleistungen, Landbesitz, Eigentum, Erbschaft, natürlichen Ressourcen, geeigneter neuer Technologie und Finanzdienstleistungen (inkl. Mikrokredite) // Zusammenhang zwischen Armut, Naturgefahren, Klimawandel und anderen wirtschaftlichen, sozialen und ökologischen Schocks und Belastungen // Arbeitsbedingungen im Zusammenhang mit Armut (z. B. Sweatshops, Kinderarbeit, moderne Sklaverei) // Resilienz von armen und vulnerablen Bevölkerungsgruppen // Folgen von Armut (z. B. Mangelernährung, Kinder- und Müttersterblichkeit, Kriminalität, Gewalt) // Entwicklungszusammenarbeit // Politische Rahmenbedingungen auf lokaler, nationaler und internationaler Ebene (armutsorientierte und geschlechtersensible Entwicklungsstrategien) || Partnerschaften zwischen Schulen und Universitäten in verschiedenen Weltregionen (Nord–Süd, Süd–Süd) aufbauen // Lokale und globale Sensibilisierungskampagne zu Armut planen und durchführen // Schülerfirma gründen, die Fair-Trade-Produkte verkauft // Lokale Service-Learning- oder Engagementprojekte umsetzen, um arme Menschen zu stärken, ihre Vulnerabilität zu reduzieren und ihre Resilienz zu steigern (in Zusammenarbeit mit NGOs, Privatsektor oder Gemeinschaftsgruppen) // Fallstudie zu Armut und Reichtum in ausgewählten Ländern (Schreibtischrecherche) oder auf lokaler Ebene (Exkursionen, Interviews) durchführen // Praktika bei Organisationen anbieten, die sich mit Armutsbekämpfung befassen // Forschungsprojekt entwickeln zur Frage: „Nimmt die Armut zu oder ab?“
|-
| 2: Kein Hunger || Definitionen und Dimensionen von Hunger und Unterernährung // Globale, nationale und lokale Verbreitung von Hunger und Mangelernährung sowie deren Ursachen // Zusammenhang zwischen Ernährungssicherheit, Landwirtschaft, nachhaltiger Lebensmittelproduktion und Klimawandel // Bedeutung nachhaltiger landwirtschaftlicher Praktiken und agroökologischer Ansätze // Bedeutung der biologischen Vielfalt für die Ernährungssicherheit // Zugang zu gesunden, nahrhaften und ausreichenden Lebensmitteln für alle Menschen // Rolle von Kleinbäuer:innen, Fischereibetrieben und Hirten bei der Ernährungssicherung // Einfluss von Handels- und Subventionspolitik auf Ernährungssysteme // Lebensmittelverschwendung und -verluste // Politische Rahmenbedingungen und Strategien zur Beendigung von Hunger || Schulgarten anlegen und bewirtschaften, um nachhaltige Landwirtschaft zu erlernen // Kampagne zur Reduzierung von Lebensmittelverschwendung durchführen // Exkursion zu einem landwirtschaftlichen Betrieb oder einer lokalen Lebensmittelkooperative // Kochprojekt mit regionalen, saisonalen und fair gehandelten Produkten durchführen // Partnerschaften mit Schulen in Regionen mit unterschiedlichen Ernährungssituationen aufbauen // Analyse der lokalen Ernährungssituation und Entwicklung von Verbesserungsvorschlägen // Projektarbeit zu den Auswirkungen des Klimawandels auf Landwirtschaft und Ernährungssicherheit // Planspiel zu internationaler Handelspolitik und Ernährungssystemen
|-
| 3: Gesundheit und Wohlergehen || Definitionen und Dimensionen von Gesundheit und Wohlbefinden // Globale, nationale und lokale Gesundheitsindikatoren und deren Unterschiede // Bedeutung des Zugangs zu grundlegender Gesundheitsversorgung und Medikamenten // Prävention von Krankheiten und Gesundheitsförderung // Zusammenhang zwischen Umwelt, Lebensstil und Gesundheit // Bedeutung von sauberem Wasser, sanitären Einrichtungen und Hygiene für die Gesundheit // Einfluss von Armut, Ungleichheit und Konflikten auf die Gesundheit // Globale Gesundheitsherausforderungen wie Pandemien, HIV/AIDS, Malaria und nicht übertragbare Krankheiten // Bedeutung psychischer Gesundheit und sozialer Unterstützungssysteme // Politische Strategien für öffentliche Gesundheit || Gesundheits- und Bewegungsprogramme an Schulen initiieren // Aufklärungskampagne zu Hygiene, Ernährung oder Bewegung durchführen // Besuch von Gesundheitszentren oder Krankenhäusern organisieren // Projekte zur Verbesserung der psychischen Gesundheit von Schüler:innen umsetzen // Planspiel zu globalen Gesundheitskrisen entwickeln // Partnerschaften mit Gesundheitsorganisationen aufbauen // Analyse lokaler Gesundheitsdaten und Erarbeitung von Vorschlägen zur Verbesserung // Peer-to-Peer-Aufklärung zu Themen wie Sexual- und Reproduktionsgesundheit gestalten
|-
| 4: Hochwertige Bildung || Definitionen und Dimensionen von hochwertiger, inklusiver und gerechter Bildung // Globale, nationale und lokale Unterschiede im Bildungszugang und in der Bildungsqualität // Bedeutung frühkindlicher Bildung und lebenslangen Lernens // Zusammenhang zwischen Bildung, Geschlechtergerechtigkeit und nachhaltiger Entwicklung // Barrieren für den Bildungszugang (z. B. Armut, Konflikte, Diskriminierung) // Rolle von Lehrkräften und pädagogischer Qualität // Bedeutung von Bildung für Demokratie, Menschenrechte und Friedensförderung // Inklusion und sonderpädagogische Förderung // Digitale Bildung und der Einsatz neuer Technologien // Politische Strategien für gerechte Bildungssysteme || Peer-Learning-Programme zwischen Schüler:innen unterschiedlicher Altersgruppen einführen // Partnerschaften mit Schulen in anderen Regionen oder Ländern aufbauen // Projektarbeit zu Bildungsgerechtigkeit durchführen // Digitale Lernprojekte entwickeln und umsetzen // Planspiele zu Bildungspolitik und Ressourcenverteilung gestalten // Schulinterne Fortbildungen für Lehrkräfte organisieren // Inklusive Unterrichtsmaterialien entwickeln // Analyse der eigenen Schule hinsichtlich Barrieren und Chancen für Inklusion durchführen
|-
| 5: Geschlechtergerechtigkeit || Definitionen und Dimensionen von Geschlechtergleichstellung // Globale, nationale und lokale Unterschiede in den Rechten und Chancen von Frauen und Männern // Zusammenhang zwischen Geschlechterrollen, Stereotypen und Diskriminierung // Bedeutung von Empowerment für Frauen und Mädchen // Gewalt gegen Frauen und Mädchen und deren Bekämpfung // Zugang zu Bildung, Gesundheitsversorgung, Arbeit und politischer Teilhabe für alle Geschlechter // Bedeutung geschlechtersensibler Politik und Gesetzgebung // Rolle von Männern und Jungen bei der Förderung der Gleichstellung // Wirtschaftliche Gleichstellung und Zugang zu Ressourcen // Internationale Abkommen und Initiativen zur Geschlechtergleichstellung || Workshop zu Geschlechterrollen und Stereotypen durchführen // Kampagne gegen geschlechtsspezifische Gewalt gestalten // Analyse der Geschlechtergerechtigkeit an der eigenen Schule durchführen // Planspiel zu geschlechtersensibler Politik entwickeln // Mentoring-Programme für Mädchen einführen // Partnerschaften mit Organisationen für Frauenrechte aufbauen // Film- und Diskussionsabend zu Gender-Themen organisieren // Projektarbeit zu Vorbildern in der Geschlechtergleichstellung umsetzen
|-
| 6: Sauberes Wasser und Sanitäreinrichtungen || Definitionen und Dimensionen von sauberem Wasser und Sanitärversorgung // Globale, nationale und lokale Unterschiede im Zugang zu Wasser und Sanitäranlagen // Zusammenhang zwischen Wasserqualität, Hygiene und Gesundheit // Bedeutung nachhaltiger Wasserbewirtschaftung und Abwassermanagement // Wasserknappheit und deren Ursachen // Auswirkungen von Klimawandel und Umweltverschmutzung auf Wasserressourcen // Bedeutung von Wassereffizienz und -wiederverwendung // Politische Strategien für Wasser- und Sanitärversorgung // Rolle von Gemeinschaften bei der Wasserversorgung // Internationale Zusammenarbeit im Wassermanagement || Wasserspar-Projekte an der Schule durchführen // Exkursion zu Wasserwerken oder Kläranlagen organisieren // Trinkwasserqualität in der Schule oder Gemeinde untersuchen // Aufklärungskampagne zu Hygiene und sanitären Einrichtungen gestalten // Bau oder Pflege von Regenwassersammelanlagen umsetzen // Partnerschaften mit Schulen in wasserarmen Regionen aufbauen // Planspiel zu Wasserressourcenmanagement und Interessenkonflikten durchführen
|-
| 7: Bezahlbare und saubere Energie || Definitionen und Dimensionen von bezahlbarer und sauberer Energie // Globale, nationale und lokale Unterschiede im Energiezugang // Bedeutung erneuerbarer Energien für Klimaschutz und nachhaltige Entwicklung // Energieeffizienz in Haushalten, Industrie und Verkehr // Auswirkungen fossiler Energien auf Umwelt und Gesundheit // Technologien für saubere Energieproduktion und -speicherung // Energiearmut und soziale Aspekte des Energiezugangs // Politische Rahmenbedingungen für den Ausbau erneuerbarer Energien // Internationale Kooperationen im Energiesektor // Zusammenhang zwischen Energie, Wirtschaft und Innovation || Energiesparmaßnahmen in der Schule umsetzen und dokumentieren // Projektarbeit zu erneuerbaren Energien in der Region durchführen // Exkursion zu Wind- oder Solaranlagen organisieren // Modellbauprojekte für Solarkocher oder Mini-Windräder umsetzen // Planspiel zu Energiepolitik und Klimazielen entwickeln // Kooperation mit lokalen Energieunternehmen starten // Energiedaten der Schule erheben und auswerten
|-
| 8: Menschenwürdige Arbeit und Wirtschaftswachstum || Definitionen und Dimensionen von menschenwürdiger Arbeit und Wirtschaftswachstum // Globale, nationale und lokale Beschäftigungssituation und deren Unterschiede // Arbeitsrechte und faire Arbeitsbedingungen // Zusammenhang zwischen Wirtschaftswachstum, Nachhaltigkeit und sozialer Gerechtigkeit // Förderung von Unternehmertum und Innovation // Jugendbeschäftigung und Übergang von Schule zu Beruf // Bekämpfung von Zwangsarbeit, moderner Sklaverei und Kinderarbeit // Bedeutung von Tourismus für nachhaltige Entwicklung // Politische Strategien für nachhaltiges Wirtschaftswachstum und Beschäftigung || Unternehmensgründungsprojekte mit Schüler:innen entwickeln // Betriebsbesichtigungen bei nachhaltigen Unternehmen durchführen // Planspiel zu Arbeitsmarkt und Wirtschaftspolitik umsetzen // Analyse der lokalen Arbeitsmarktsituation und Erarbeitung von Lösungen // Workshop zu Arbeitnehmer:innenrechten gestalten // Job-Shadowing-Programme organisieren // Projektarbeit zu nachhaltigem Tourismus durchführen
|-
| 9: Industrie, Innovation und Infrastruktur || Definitionen und Dimensionen von Industrie, Innovation und Infrastruktur // Bedeutung nachhaltiger Industrialisierung für wirtschaftliche Entwicklung // Rolle von Forschung und Technologie in der nachhaltigen Entwicklung // Förderung von Innovation und Unternehmertum // Bedeutung widerstandsfähiger Infrastruktur für Gesellschaft und Wirtschaft // Nachhaltige Produktionsprozesse und Ressourceneffizienz // Zugang zu Informations- und Kommunikationstechnologie // Politische Rahmenbedingungen für industrielle Entwicklung und Innovation // Internationale Kooperationen im Bereich Industrie und Technologie || Bau und Test kleiner technischer Prototypen durch Schüler:innen // Exkursion zu innovativen Unternehmen oder Forschungszentren // Projektarbeit zu nachhaltiger Infrastruktur in der eigenen Gemeinde // Hackathon oder Innovationswettbewerb durchführen // Analyse der Ressourceneffizienz in lokalen Unternehmen // Planspiel zu Industriepolitik und Innovationsförderung gestalten
|-
| 10: Weniger Ungleichheiten || Definitionen und Dimensionen von Ungleichheit innerhalb und zwischen Ländern // Ursachen und Folgen von sozialer, wirtschaftlicher und politischer Ungleichheit // Zusammenhang zwischen Ungleichheit, Armut und sozialem Zusammenhalt // Migrationsbewegungen und Fluchtursachen // Politische Maßnahmen zur Verringerung von Ungleichheiten // Diskriminierung und soziale Ausgrenzung // Bedeutung inklusiver Institutionen // Globale Handels- und Finanzsysteme und ihre Rolle bei Ungleichheit // Internationale Zusammenarbeit zur Reduzierung von Ungleichheiten || Workshop zu Diskriminierung und Inklusion gestalten // Projektarbeit zu Flucht und Migration durchführen // Analyse der sozialen Durchlässigkeit im eigenen Land // Planspiel zu globalen Handelsbeziehungen und deren Auswirkungen umsetzen // Austauschprojekte mit Schulen aus unterschiedlichen sozialen Kontexten organisieren // Kampagne für Gleichberechtigung und soziale Teilhabe starten
|-
| 11: Nachhaltige Städte und Gemeinden || Definitionen und Dimensionen nachhaltiger Städte und Gemeinden // Urbanisierung und ihre sozialen, wirtschaftlichen und ökologischen Auswirkungen // Nachhaltige Stadtplanung und Infrastruktur // Bedeutung von bezahlbarem Wohnraum und öffentlichem Nahverkehr // Rolle von Grünflächen und öffentlichem Raum für Lebensqualität // Katastrophenvorsorge und Klimaanpassung in Städten // Bürger:innenbeteiligung in der Stadtentwicklung // Kulturelles Erbe und dessen Schutz // Politische Strategien für nachhaltige Stadt- und Regionalentwicklung || Stadtteilbegehung und Analyse der Nachhaltigkeit im eigenen Umfeld durchführen // Projektarbeit zu nachhaltigem Verkehrssystem umsetzen // Planspiel zur Stadtplanung mit verschiedenen Interessengruppen durchführen // Gestaltung eines Modells für eine nachhaltige Stadt im Unterricht // Kooperation mit Stadtverwaltung oder lokalen NGOs starten // Kampagne zur Begrünung öffentlicher Flächen umsetzen
|-
| 12: Nachhaltige/r Konsum und Produktion || Definitionen und Dimensionen nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion // Globale, nationale und lokale Konsummuster und deren Auswirkungen // Ressourcenschonung und Kreislaufwirtschaft // Bedeutung von Produktlebenszyklen und ökologischer Fußabdruck // Auswirkungen von Werbung und Konsumverhalten // Rolle von Unternehmen in nachhaltigen Lieferketten // Politische Strategien zur Förderung nachhaltigen Konsums // Bedeutung von Verbraucher:innenbildung // Lebensmittelverschwendung und Abfallvermeidung || Projektarbeit zu Mülltrennung und Recycling an der Schule umsetzen // Kampagne gegen Lebensmittelverschwendung gestalten // Analyse von Produktketten und Nachhaltigkeitssiegeln durchführen // Repair-Café in der Schule organisieren // Workshop zu bewusster Kaufentscheidung und Werbewirkung anbieten // Upcycling-Projekte gestalten
|-
| 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || Definitionen und Dimensionen von Klimaschutz und Klimaanpassung // Ursachen und Folgen des Klimawandels // Globale, nationale und lokale Klimaschutzstrategien // Bedeutung von erneuerbaren Energien und Energieeffizienz // Anpassungsmaßnahmen an den Klimawandel // Klimagerechtigkeit und soziale Dimensionen des Klimawandels // Rolle von Politik, Wirtschaft und Zivilgesellschaft im Klimaschutz // Internationale Klimaverhandlungen und Abkommen || CO₂-Fußabdruck der Schule berechnen und Maßnahmen ableiten // Klimaschutzkampagne an der Schule starten // Planspiel zu internationalen Klimaverhandlungen durchführen // Exkursion zu Klimaschutzprojekten organisieren // Projektarbeit zu Klimaanpassung in der eigenen Region umsetzen // Kooperation mit lokalen Umweltorganisationen aufbauen
|-
| 14: Leben unter Wasser || Definitionen und Dimensionen des Lebens unter Wasser // Bedeutung der Meeres- und Süßwasserökosysteme für Mensch und Natur // Ursachen und Folgen der Meeresverschmutzung // Überfischung und nachhaltige Fischerei // Schutzgebiete und Meeresschutzstrategien // Auswirkungen des Klimawandels auf Ozeane und Küsten // Internationale Zusammenarbeit zum Schutz der Meere // Bildung und Bewusstsein für den Schutz aquatischer Lebensräume || Projektarbeit zur Reduzierung von Plastikmüll durchführen // Exkursion zu Küsten- oder Süßwassergebieten organisieren // Partnerschaften mit Organisationen für Meeresschutz aufbauen // Informationskampagne zu nachhaltigem Fischkonsum starten // Planspiel zu internationalen Meeresabkommen umsetzen
|-
| 15: Leben an Land || Definitionen und Dimensionen des Lebens an Land // Bedeutung terrestrischer Ökosysteme für Biodiversität und menschliches Leben // Ursachen und Folgen von Entwaldung, Wüstenbildung und Landdegradierung // Schutzgebiete und Strategien für nachhaltige Landnutzung // Bedeutung traditioneller Kenntnisse indigener Gemeinschaften für den Naturschutz // Auswirkungen des Klimawandels auf Landökosysteme // Politische Maßnahmen zum Schutz von Biodiversität und Ökosystemen || Aufforstungsprojekt in der Gemeinde starten // Pflege und Schutz von Biotopen im Schulumfeld durchführen // Exkursion zu Naturschutzgebieten organisieren // Partnerschaften mit Forst- oder Naturschutzorganisationen aufbauen // Projektarbeit zu Biodiversität im Schulgelände durchführen
|-
| 16: Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen || Definitionen und Dimensionen von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen // Zusammenhang zwischen Rechtsstaatlichkeit, Menschenrechten und nachhaltiger Entwicklung // Bedeutung von Gewaltprävention und Konfliktlösung // Korruptionsbekämpfung und Transparenz // Rolle von Bürger:innenbeteiligung in Politik und Gesellschaft // Politische Strategien zur Förderung von Frieden und Gerechtigkeit // Internationale Zusammenarbeit im Bereich Sicherheit und Menschenrechte || Debatte zu Menschenrechten und Demokratie organisieren // Planspiel zu Friedensverhandlungen durchführen // Projektarbeit zu Korruptionsbekämpfung umsetzen // Workshop zu gewaltfreier Kommunikation anbieten // Partnerschaften mit Menschenrechtsorganisationen starten // Schulinterne Wahl oder Bürger:innenversammlung simulieren
|-
| 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || Definitionen und Dimensionen von Partnerschaften für die Ziele // Bedeutung von globaler Zusammenarbeit für nachhaltige Entwicklung // Finanzielle, technologische und politische Unterstützung zwischen Ländern // Rolle von Handel, Daten und Innovation in Partnerschaften // Beteiligung von Zivilgesellschaft, Privatsektor und internationalen Organisationen // Politische Rahmenbedingungen für wirksame Partnerschaften // Monitoring und Berichterstattung zu den SDGs || Gemeinsames Projekt mit einer Partnerschule im Ausland durchführen // Planspiel zu internationalen Handels- und Kooperationsabkommen umsetzen // Kooperation mit lokalen Unternehmen und NGOs für ein SDG-Projekt starten // Analyse internationaler Partnerschaftsprojekte durchführen // Kampagne zur Förderung globaler Zusammenarbeit gestalten
|}

== Empfehlungen zur Integration von BNE ==

Das UNESCO-Dokument enthält ab S. 47 außerdem Empfehlungen, wie Bildung für nachhaltige Entwicklung umfassend in Bildungssysteme integriert werden kann.

Dazu zählen :

* die Verankerung von BNE in nationalen Politiken, Strategien und Programmen
* die Integration in Curricula und Lehrmaterialien
* die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften
* praxisnahe Umsetzungsformen für Unterricht und andere Lernsettings
* Möglichkeiten zur Bewertung von Lernergebnissen und der Qualität von BNE-Programmen.

Ab S. 58 folgt eine Zusammenfassung der wesentlichen Inhalte sowie ein Anhang mit Literaturverzeichnis, Praxisbeispielen und Ressourcen.

'''''Hinweis:''' Diese Empfehlungen liegen noch nicht in '''deutscher Übersetzung''' vor.''

== Lizenzhinweise ==
Das UNESCO-Dokument ist mit der ''Creative Commons Attribution‑ShareAlike 3.0 IGO'' ([http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/ CC‑BY‑SA 3.0 IGO]) lizenziert.

'''Erlaubt ist ...'''

* das Material in beliebigem Format oder Medium zu vervielfältigen, weiterzuverbreiten und sogar für kommerzielle Zwecke zu nutzen
* es zu bearbeiten und darauf aufzubauen (wie z.B. in diesem Wiki-Eintrag mit Übersetzung)

'''... unter diesen Bedingungen:'''

* Urheber:innen müssen angemessen genannt werden
* alle abgeleiteten Werke unter derselben Lizenz weitergegeben werden

== Quellen ==
[[Kategorie:Lehre]][[Kategorie:Betrieb]][[Kategorie:Methoden und Tools]][[Kategorie:Hub – Innovative Lehrformate für BNE]]
<references />

== QR-Code zum Weiterverbreiten dieser Seite ==
[[Datei:QR Code t1p-de-sdg-lernziele PNG.png|QR-Code, der auf diese Wiki-Seite weiterleitet und einfach in Präsentationen eingebunden werden kann. (DSGVO-konform generiert mit dem Dienst t1p.de)|rechts]]Der QR-Code kann genutzt werden, um die Informationen auf dieser Seite einfach in Präsentationen und sonstige Dokumente einzubinden.

Er wurde DSGVO-konform mit dem Dienst t1p.de generiert und leitet über den Kurzlink t1p.de/sdg-lernziele auf diese Seite weiter.

Das Bild rechts ist eine PNG-Datei. Zusätzlich ist eine [./Https://wiki.dg-hochn.de/images/c/cb/QR_Code_t1p-de-sdg-lernziele.svg SVG-Vektorgrafik] verfügbar.

UNESCO SDG Lernziele

2025-12-01T12:10:07Z

Einsiedel: PNG statt SVG hochgeladen, da die SVG-Vorschau verpixelt war.

== Überblick: BNE und die UN-Nachhaltigkeitsziele ==

Die '''[https://www.unesco.org/en UNESCO]''' (Organisation der Vereinten Nationen für Bildung, Wissenschaft, Kultur und Kommunikation) hat 2017 konkrete Lernziele für die '''Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE)''' formuliert.

Das Dokument ''Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives''<ref>UNESCO 2017: [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247444 Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives]</ref> liegt nicht auf Deutsch vor. Es stellt jedoch eine wertvolle Ressource für Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) dar:
* für die Hochschullehre ''([[Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre|Hochschul-BNE]] oder HBNE)''
* für die betriebliche Bildung von Hochschulmitarbeitenden ''(Betriebliche BNE oder BBNE)''

Daher hat das [https://www.th-owl.de/nachhaltig/kontakt/#c85114 Nachhaltigkeits-Management der TH OWL] die wichtigsten Inhalte '''maschinell ins Deutsche übersetzt''' und hier zur allgemeinen Nutzung bereitgestellt (s. [[UNESCO SDG Lernziele#Lizenzhinweise|Lizenzhinweise]]).

Das UNESCO-Dokument enthält:
<ol type="A">
<li>Einen Überblick über [[UNESCO SDG Lernziele#Allgemeine BNE-Schlüsselkompetenzen|acht allgemeine BNE-Schlüsselkompetenzen]]</li>
<li>Konkrete [[UNESCO SDG Lernziele#Lernziele zu allen 17 UN‑Nachhaltigkeitszielen (SDGs)|Lernziele zu allen 17 UN‑Nachhaltigkeitszielen (SDGs)]]</li>
<li>[[UNESCO SDG Lernziele#Beispielhafte Unterrichtsthemen und -methoden|Beispielhafte Unterrichtsthemen und -methoden]]
</li>
<li>[[UNESCO SDG Lernziele#Empfehlungen zur Integration von BNE|Empfehlungen zur Integration von BNE]] ins Bildungssystem</li>
</ol>

== Allgemeine BNE-Schlüsselkompetenzen ==

Die folgenden acht Schlüsselkompetenzen sind übergreifend für alle Nachhaltigkeitsziele wichtig. Sie helfen Lernenden, komplexe Herausforderungen zu verstehen und Lösungen zu entwickeln.

Das UNESCO-Dokument listet sie auf S. 10 und bezieht sich dabei auf die Arbeit von ''Wiek et al. 2011.''<ref>Wiek et al. 2011: [https://doi.org/10.1007/s11625-011-0132-6 Key competencies in sustainability: a reference framework for academic program development]</ref> Für den Hochschulbereich vgl. die neueren Arbeiten von ''Brundiers et al. 2020''<ref>Brundiers et al. 2020: [https://doi.org/10.1007/s11625-020-00838-2 Key competencies in sustainability in higher education—toward an agreed-upon reference framework]</ref> und ''Molitor et al. 2022.''<ref>Molitor et al. 2022: [https://doi.org/10.57741/opus4-388 Zukunftsfähige Curricula gestalten - eine Handreichung zur curricularen Verankerung von Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung] (S.11-14) </ref>
Hier die Schlüsselkompetenzen gemäß UNESCO-Dokument 2017:

# '''Systemisches Denken'''
#* Zusammenhänge erkennen und verstehen
#* Komplexe Systeme analysieren
#* Systeme in unterschiedlichen Bereichen und Maßstäben einordnen
#* Mit Unsicherheit umgehen
# '''Zukunftsorientiertes Denken'''
#* Mögliche, wahrscheinliche und wünschenswerte Zukünfte verstehen und bewerten
#* Eigene Zukunftsvisionen entwickeln
#* Vorsorgeprinzip anwenden
#* Folgen von Handlungen abschätzen
#* Mit Risiken und Veränderungen umgehen
# '''Normatives Denken'''
#* Normen und Werte verstehen und reflektieren
#* Nachhaltigkeitsprinzipien, Ziele und Vorgaben aushandeln – auch bei Interessenkonflikten, unsicherem Wissen und Widersprüchen
# '''Strategische Kompetenz'''
#* Gemeinsam innovative Maßnahmen entwickeln und umsetzen
#* Nachhaltigkeit lokal und global fördern
# '''Kooperationskompetenz'''
#* Von anderen lernen, Empathie zeigen
#* Bedürfnisse und Perspektiven anderer verstehen und respektieren
#* Konflikte lösen und gemeinsam Lösungen finden
# '''Kritisches Denken'''
#* Normen, Praktiken und Meinungen hinterfragen
#* Eigene Werte und Handlungen reflektieren
#* Fundierte Position im Nachhaltigkeitsdiskurs einnehmen
# '''Selbstreflexion'''
#* Eigene Rolle in der Gemeinschaft und Gesellschaft erkennen
#* Eigenes Handeln ständig evaluieren und motivieren
#* Mit eigenen Gefühlen und Wünschen bewusst umgehen
# '''Integrierte Problemlösung'''
#* Unterschiedliche Problemlösungsansätze auf komplexe Nachhaltigkeitsfragen anwenden
#* Gerechte und inklusive Lösungen entwickeln
#* Alle genannten Kompetenzen verbinden

== Lernziele zu allen 17 UN‑Nachhaltigkeitszielen (SDGs) ==

Im UNESCO-Dokument sind nun '''konkrete Lernziele''' für jedes der [[Agenda 2030#Die 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung|'''17 Sustainable Development Goals''']]. Dabei werden '''15 Lernziele pro SDG''' benannt - jeweils 5 Lernziele in drei Dimensionen:

# kognitiv
# sozio-emotional
# verhaltensbezogen

Die folgenden Tabellen für das jeweilige SDG geben diese Struktur in deutscher Übersetzung sowie im Original wieder. Die erste Spalte enthält dabei eine Lernziel-Nr. zur eindeutigen Zuordnung ''(SDG Nr., Kürzel k/s/v für die Lernziel-Dimension, Nummerierung von 1-5 für die fünf Lernziele jeder Dimension)''.

Wer die SDGs bevorzugt nach den Dimensionen - kognitiv, sozio-emotional, verhaltensbezogen - filtert, findet unter den einzelnen SDGs eine sortierbare Gesamttabelle mit allen 17 SDGs.

<div class="mw-collapsible" style="width:100%">
'''SDG 1: Keine Armut'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG01-k-1 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte von extremer und relativer Armut und können zugrunde liegende kulturelle und normative Annahmen und Praktiken kritisch hinterfragen. || The learner understands the concepts of extreme and relative poverty and is able to critically reflect on their underlying cultural and normative assumptions and practices.
|-
| SDG01-k-2 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende kennen die lokale, nationale und globale Verteilung extremer Armut und extremen Reichtums. || The learner knows about the local, national and global distribution of extreme poverty and extreme wealth.
|-
| SDG01-k-3 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende kennen Ursachen und Folgen von Armut, z. B. ungleiche Ressourcenverteilung, Kolonialismus, Konflikte, Naturkatastrophen, klimabedingte Auswirkungen, Umweltzerstörung, technologische Katastrophen und fehlende soziale Sicherungssysteme. || The learner knows about causes and impacts of poverty such as unequal distribution of resources and power, colonization, conflicts, disasters caused by natural hazards and other climate change-induced impacts, environmental degradation and technological disasters, and the lack of social protection systems and measures.
|-
| SDG01-k-4 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende verstehen, wie extreme Armut und extremer Reichtum grundlegende Menschenrechte und Bedürfnisse beeinflussen. || The learner understands how extremes of poverty and extremes of wealth affect basic human rights and needs.
|-
| SDG01-k-5 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Maßnahmen zur Armutsbekämpfung und können zwischen defizit- und stärkenorientierten Ansätzen unterscheiden. || The learner knows about poverty reduction strategies and measures and is able to distinguish between deficit-based and strength-based approaches to addressing poverty.
|-
| SDG01-s-1 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können mit anderen zusammenarbeiten, um Menschen und Gemeinschaften zu befähigen, Veränderungen in der Verteilung von Macht und Ressourcen herbeizuführen. || The learner is able to collaborate with others to empower individuals and communities to affect change in the distribution of power and resources in the community and beyond.
|-
| SDG01-s-2 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können Bewusstsein für extreme Armut und Reichtum schaffen und Dialoge über Lösungen anregen. || The learner is able to raise awareness about extremes of poverty and wealth and encourage dialogue about solutions.
|-
| SDG01-s-3 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende zeigen Sensibilität für Armutsthemen sowie Empathie und Solidarität mit Betroffenen. || The learner is able to show sensitivity to the issues of poverty as well as empathy and solidarity with poor people and those in vulnerable situations.
|-
| SDG01-s-4 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können eigene Erfahrungen und Vorurteile im Hinblick auf Armut erkennen. || The learner is able to identify their personal experiences and biases with respect to poverty.
|-
| SDG01-s-5 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können die eigene Rolle bei der Aufrechterhaltung globaler Ungleichheit kritisch reflektieren. || The learner is able to reflect critically on their own role in maintaining global structures of inequality.
|-
| SDG01-v-1 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Aktivitäten zur Armutsreduzierung planen, umsetzen, bewerten und wiederholen. || The learner is able to plan, implement, evaluate and replicate activities that contribute to poverty reduction.
|-
| SDG01-v-2 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können öffentlich Politiken zur sozialen und wirtschaftlichen Gerechtigkeit, Risikominderung und Armutsbekämpfung einfordern und unterstützen. || The learner is able to publicly demand and support the development and integration of policies that promote social and economic justice, risk reduction strategies and poverty eradication actions.
|-
| SDG01-v-3 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Entscheidungen zu Managementstrategien in Bezug auf Armut bewerten, daran teilnehmen und diese beeinflussen. || The learner is able to evaluate, participate in and influence decision-making related to management strategies of local, national and international enterprises concerning poverty generation and eradication.
|-
| SDG01-v-4 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Armutsbekämpfung, soziale Gerechtigkeit und Korruptionsprävention in ihr Konsumverhalten einbeziehen. || The learner is able to include poverty reduction, social justice and anti-corruption considerations in their consumption activities.
|-
| SDG01-v-5 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Lösungen für systemische Probleme im Zusammenhang mit Armut vorschlagen. || The learner is able to propose solutions to address systemic problems related to poverty.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 2: Kein Hunger'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG02-k-1 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Hunger und Mangelernährung sowie deren wichtigste körperliche und psychische Auswirkungen auf das menschliche Leben und besonders betroffene Gruppen. || The learner knows about hunger and malnutrition and their main physical and psychological effects on human life, and about specific vulnerable groups.
|-
| SDG02-k-2 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Ausmaß und Verteilung von Hunger und Mangelernährung lokal, national und global – aktuell und historisch. || The learner knows about the amount and distribution of hunger and malnutrition locally, nationally and globally, currently as well as historically.
|-
| SDG02-k-3 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Haupttreiber und Ursachen von Hunger auf individueller, lokaler, nationaler und globaler Ebene. || The learner knows the main drivers and root causes for hunger at the individual, local, national and global level.
|-
| SDG02-k-4 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Prinzipien nachhaltiger Landwirtschaft und verstehen die Notwendigkeit rechtlicher Land- und Eigentumsrechte als Voraussetzung dafür. || The learner knows principles of sustainable agriculture and understands the need for legal rights to have land and property as necessary conditions to promote it.
|-
| SDG02-k-5 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende verstehen die Notwendigkeit nachhaltiger Landwirtschaft zur Bekämpfung von Hunger und Mangelernährung weltweit und kennen weitere Strategien dafür. || The learner understands the need for sustainable agriculture to combat hunger and malnutrition worldwide and knows about other strategies to combat hunger, malnutrition and poor diets.
|-
| SDG02-s-1 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können über Zusammenhänge zwischen Hungerbekämpfung, nachhaltiger Landwirtschaft und verbesserter Ernährung kommunizieren. || The learner is able to communicate on the issues and connections between combating hunger and promoting sustainable agriculture and improved nutrition.
|-
| SDG02-s-2 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können mit anderen zusammenarbeiten, um sie zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft und Ernährung zu befähigen. || The learner is able to collaborate with others to encourage and to empower them to combat hunger and to promote sustainable agriculture and improved nutrition.
|-
| SDG02-s-3 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können eine Vision für eine Welt ohne Hunger und Mangelernährung entwickeln. || The learner is able to create a vision for a world without hunger and malnutrition.
|-
| SDG02-s-4 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können eigene Werte reflektieren und mit unterschiedlichen Haltungen und Strategien zu Hungerbekämpfung und nachhaltiger Landwirtschaft umgehen. || The learner is able to reflect on their own values and deal with diverging values, attitudes and strategies in relation to combating hunger and malnutrition and promoting sustainable agriculture.
|-
| SDG02-s-5 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende empfinden Empathie, Verantwortung und Solidarität mit Menschen, die unter Hunger und Mangelernährung leiden. || The learner is able to feel empathy, responsibility and solidarity for and with people suffering from hunger and malnutrition.
|-
| SDG02-v-1 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können persönlich und lokal Maßnahmen zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft bewerten und umsetzen. || The learner is able to evaluate and implement actions personally and locally to combat hunger and to promote sustainable agriculture.
|-
| SDG02-v-2 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können politische Entscheidungen zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft bewerten, daran teilnehmen und diese beeinflussen. || The learner is able to evaluate, participate in and influence decision-making related to public policies concerning the combat against hunger and malnutrition and the promotion of sustainable agriculture.
|-
| SDG02-v-3 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können Unternehmensstrategien zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft bewerten, daran teilnehmen und diese beeinflussen. || The learner is able to evaluate, participate in and influence decision-making related to management strategies of local, national and international enterprises concerning the combat against hunger and malnutrition and the promotion of sustainable agriculture.
|-
| SDG02-v-4 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können ihre Rolle als aktive Weltbürger in der Hungerbekämpfung kritisch wahrnehmen. || The learner is able to take on critically their role as an active global citizen in the challenge of combating hunger.
|-
| SDG02-v-5 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können Produktions- und Konsumgewohnheiten ändern, um Hunger zu bekämpfen und nachhaltige Landwirtschaft zu fördern. || The learner is able to change their production and consumption practices in order to contribute to the combat against hunger and the promotion of sustainable agriculture.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 3: Gesundheit & Wohlergehen'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG03-k-1 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende kennen Vorstellungen von Gesundheit, Hygiene und Wohlbefinden und können diese kritisch reflektieren, einschließlich der Bedeutung von Geschlecht für Gesundheit und Wohlbefinden. || The learner knows conceptions of health, hygiene and well-being and can critically reflect on them, including an understanding of the importance of gender in health and well-being.
|-
| SDG03-k-2 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende kennen Fakten zu den schwerwiegendsten übertragbaren und nichtübertragbaren Krankheiten sowie besonders gefährdete Gruppen und Regionen in Bezug auf Krankheit und vorzeitigen Tod. || The learner knows facts and figures about the most severe communicable and non-communicable diseases, and the most vulnerable groups and regions concerning illness, disease and premature death.
|-
| SDG03-k-3 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende verstehen die sozio-politisch-ökonomischen Dimensionen von Gesundheit und Wohlbefinden, kennen die Auswirkungen von Werbung und Strategien zur Gesundheitsförderung. || The learner understands the socio-political-economic dimensions of health and well-being and knows about the effects of advertising and about strategies to promote health and well-being.
|-
| SDG03-k-4 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung psychischer Gesundheit, die negativen Auswirkungen von Fremdenfeindlichkeit, Diskriminierung und Mobbing sowie den Schaden, den Suchtverhalten durch Alkohol, Tabak oder andere Drogen anrichtet. || The learner understands the importance of mental health. The learner understands the negative impacts of behaviours like xenophobia, discrimination and bullying on mental health and emotional well-being and how addictions to alcohol, tobacco or other drugs cause harm to health and well-being.
|-
| SDG03-k-5 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende kennen Präventionsstrategien zur Förderung von körperlicher und psychischer Gesundheit, einschließlich sexueller und reproduktiver Gesundheit, sowie Frühwarn- und Risikominderungsmaßnahmen. || The learner knows relevant prevention strategies to foster positive physical and mental health and well-being, including sexual and reproductive health and information as well as early warning and risk reduction.
|-
| SDG03-s-1 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können mit Menschen interagieren, die an Krankheiten leiden, und Empathie für deren Situation und Gefühle empfinden. || The learner is able to interact with people suffering from illnesses, and feel empathy for their situation and feelings.
|-
| SDG03-s-2 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können über Gesundheitsthemen, einschließlich sexueller und reproduktiver Gesundheit, kommunizieren und insbesondere für Präventionsstrategien argumentieren. || The learner is able to communicate about issues of health, including sexual and reproductive health, and well-being, especially to argue in favour of prevention strategies to promote health and well-being.
|-
| SDG03-s-3 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können andere ermutigen, Entscheidungen und Handlungen zur Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden für alle zu treffen. || The learner is able to encourage others to decide and act in favour of promoting health and well-being for all.
|-
| SDG03-s-4 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können ein ganzheitliches Verständnis eines gesunden und wohltuenden Lebens entwickeln und dazu Werte, Überzeugungen und Haltungen klären. || The learner is able to create a holistic understanding of a life of health and well-being, and to clarify related values, beliefs and attitudes.
|-
| SDG03-s-5 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende entwickeln ein persönliches Engagement zur Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden für sich, die Familie und andere, auch durch ehrenamtliche oder berufliche Tätigkeit im Gesundheits- und Sozialwesen. || The learner is able to develop a personal commitment to promoting health and well-being for themselves, their family and others, including considering volunteer or professional work in health and social care.
|-
| SDG03-v-1 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können gesundheitsförderliche Verhaltensweisen in ihren Alltag integrieren. || The learner is able to include health promoting behaviours in their daily routines.
|-
| SDG03-v-2 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können Strategien zur Förderung von Gesundheit, einschließlich sexueller und reproduktiver Gesundheit, planen, umsetzen, bewerten und wiederholen. || The learner is able to plan, implement, evaluate and replicate strategies that promote health, including sexual and reproductive health, and well-being for themselves, their families and others.
|-
| SDG03-v-3 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können erkennen, wenn andere Hilfe benötigen, und Hilfe für sich und andere suchen. || The learner has the capacity to perceive when others need help and to seek help for themselves and others.
|-
| SDG03-v-4 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können öffentlich Politiken zur Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden einfordern und unterstützen. || The learner is able to publicly demand and support the development of policies promoting health and well-being.
|-
| SDG03-v-5 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können Vorschläge machen, um Konflikte zwischen öffentlichem Interesse an erschwinglichen Medikamenten und privaten Interessen der Pharmaindustrie zu lösen. || The learner is able to propose ways to address possible conflicts between the public interest in offering medicine at affordable prices and private interests within the pharmaceutical industry.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 4: Hochwertige Bildung'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG04-k-1 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung inklusiver, gerechter und hochwertiger Bildung sowie lebenslangen Lernens für alle im Kontext nachhaltiger Entwicklung und können unterschiedliche Konzepte und Verständnisse von Qualitätsbildung kritisch reflektieren. || The learner understands the importance of inclusive, equitable and quality education and lifelong learning opportunities for all in the context of sustainable development, and can critically reflect on different concepts and understandings of quality education.
|-
| SDG04-k-2 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende kennen den Bildungsstand, Alphabetisierungsraten und Möglichkeiten des lebenslangen Lernens lokal, national und global und können Ungleichheiten im Bildungszugang erkennen. || The learner knows about the status of education, literacy rates and lifelong learning opportunities locally, nationally and globally, and can identify disparities and inequalities in access to education.
|-
| SDG04-k-3 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende verstehen die Rolle der Bildung bei der Förderung nachhaltiger Entwicklung, einschließlich Frieden, Menschenrechten, Geschlechtergerechtigkeit, kultureller Vielfalt und globaler Bürgerschaft. || The learner understands the role of education in promoting sustainable development, including peace, human rights, gender equality, cultural diversity and global citizenship.
|-
| SDG04-k-4 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende kennen internationale Rahmenwerke und nationale Politiken zur Verbesserung des Bildungszugangs und der Bildungsqualität. || The learner knows about international frameworks and national policies that aim to improve access to and quality of education.
|-
| SDG04-k-5 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende kennen formale, non-formale und informelle Bildungssysteme und deren Beitrag zum lebenslangen Lernen. || The learner knows about formal, non-formal and informal education systems and how they contribute to lifelong learning.
|-
| SDG04-s-1 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende können sich für das Recht auf Bildung und lebenslanges Lernen für alle einsetzen und Diskriminierung und Ausgrenzung im Bildungsbereich entgegentreten. || The learner is able to advocate for the right to education and lifelong learning for all, and to challenge discrimination and exclusion in education.
|-
| SDG04-s-2 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern inklusive, gerechte und hochwertige Bildung für alle. || The learner is able to value and promote inclusive, equitable and quality education for all.
|-
| SDG04-s-3 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende können an Bildungsinitiativen und -reformen zur Förderung nachhaltiger Entwicklung teilnehmen und diese unterstützen. || The learner is able to participate in and support educational initiatives and reforms that promote sustainable development.
|-
| SDG04-s-4 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende können eigene Lernbedürfnisse und -ziele reflektieren und sich auf lebenslanges Lernen einlassen. || The learner is able to reflect on their own learning needs and aspirations, and to engage in lifelong learning.
|-
| SDG04-s-5 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende respektieren und schätzen verschiedene Wissens- und Lernformen sowie unterschiedliche kulturelle Perspektiven auf Bildung. || The learner is able to respect and value diverse ways of knowing and learning, and different cultural perspectives on education.
|-
| SDG04-v-1 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um inklusive, gerechte und hochwertige Bildung sowie lebenslanges Lernen für alle zu fördern. || The learner is able to take action to promote inclusive, equitable and quality education and lifelong learning for all.
|-
| SDG04-v-2 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können Initiativen und Partnerschaften zur Verbesserung des Bildungszugangs und der Bildungsqualität unterstützen. || The learner is able to support initiatives and partnerships that aim to improve access to and quality of education.
|-
| SDG04-v-3 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können sich kontinuierlich persönlich und beruflich weiterentwickeln, um ihr Wissen und ihre Fähigkeiten zu verbessern. || The learner is able to engage in continuous personal and professional development to improve their own knowledge and skills.
|-
| SDG04-v-4 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können Bildung für nachhaltige Entwicklung in ihr persönliches, berufliches und gemeinschaftliches Leben integrieren. || The learner is able to integrate education for sustainable development into their personal, professional and community life.
|-
| SDG04-v-5 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können innovative Ansätze zur Verbesserung von Bildungssystemen vorschlagen und umsetzen. || The learner is able to propose and implement innovative approaches to improve education systems.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 5: Geschlechtergerechtigkeit'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG05-k-1 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte Geschlecht, Geschlechtergleichheit und Geschlechtergerechtigkeit und können zwischen ihnen unterscheiden. || The learner understands the concepts of gender, gender equality and gender equity, and is able to distinguish between them.
|-
| SDG05-k-2 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende kennen den aktuellen Stand der Geschlechtergleichheit und die wichtigsten Herausforderungen zu ihrer Erreichung lokal, national und global. || The learner knows about the current status of gender equality and the main challenges to achieving it, locally, nationally and globally.
|-
| SDG05-k-3 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende verstehen die sozialen, wirtschaftlichen, kulturellen und politischen Dimensionen der Geschlechtergleichheit und ihre Wechselwirkungen. || The learner understands the social, economic, cultural and political dimensions of gender equality and the interconnections between them.
|-
| SDG05-k-4 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende kennen Maßnahmen zur Beseitigung aller Formen von Diskriminierung und Gewalt gegen Frauen und Mädchen im öffentlichen und privaten Bereich. || The learner knows about measures to eliminate all forms of discrimination and violence against women and girls in public and private spheres.
|-
| SDG05-k-5 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende kennen die Bedeutung der vollen und wirksamen Teilhabe von Frauen sowie gleicher Führungsmöglichkeiten auf allen Entscheidungsebenen in Politik, Wirtschaft und öffentlichem Leben. || The learner knows about the importance of ensuring women’s full and effective participation and equal opportunities for leadership at all levels of decision-making in political, economic and public life.
|-
| SDG05-s-1 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können Stereotype und Vorurteile in Bezug auf Geschlechterrollen und -beziehungen hinterfragen. || The learner is able to challenge stereotypes and prejudices regarding gender roles and relations.
|-
| SDG05-s-2 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können Geschlechtergleichheit im persönlichen, beruflichen und öffentlichen Leben unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote gender equality in their personal, professional and public life.
|-
| SDG05-s-3 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können mit anderen zusammenarbeiten, um geschlechtsbezogene Diskriminierung und Gewalt zu bekämpfen. || The learner is able to collaborate with others to address gender-based discrimination and violence.
|-
| SDG05-s-4 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können ihre eigenen Einstellungen und Verhaltensweisen in Bezug auf Geschlechtergleichheit reflektieren. || The learner is able to reflect on their own attitudes and behaviours in relation to gender equality.
|-
| SDG05-s-5 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können Empathie für Menschen empfinden, die geschlechtsbezogene Diskriminierung und Gewalt erfahren. || The learner is able to empathize with people experiencing gender-based discrimination and violence.
|-
| SDG05-v-1 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung der Geschlechtergleichheit und der Stärkung von Frauen ergreifen. || The learner is able to take action to promote gender equality and women’s empowerment.
|-
| SDG05-v-2 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können sich für Politiken und Gesetze einsetzen, die Geschlechtergleichheit fördern und vor geschlechtsbezogener Diskriminierung und Gewalt schützen. || The learner is able to advocate for policies and laws that promote gender equality and protect against gender-based discrimination and violence.
|-
| SDG05-v-3 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können sich an Initiativen und Bewegungen beteiligen, die auf Geschlechtergleichheit hinarbeiten. || The learner is able to participate in initiatives and movements that work towards gender equality.
|-
| SDG05-v-4 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können geschlechtsbezogene Diskriminierung und Gewalt in ihren Gemeinschaften angehen und verhindern. || The learner is able to address and prevent gender-based discrimination and violence in their communities.
|-
| SDG05-v-5 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können andere bei der Förderung der Geschlechtergleichheit anleiten und unterstützen. || The learner is able to mentor and support others in promoting gender equality.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 6: Sauberes Wasser Sanitäreinrichtungen'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG06-k-1 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung von Wasser für Leben, Gesundheit, Wohlbefinden, Umwelt und nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the importance of water for life, health, well-being, the environment and sustainable development.
|-
| SDG06-k-2 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende kennen die weltweite Verteilung von Süßwasser und die Hauptnutzungen von Wasser in verschiedenen Sektoren. || The learner knows about the global distribution of freshwater and the main uses of water in different sectors.
|-
| SDG06-k-3 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende verstehen Ursachen und Auswirkungen von Wasserknappheit, Verschmutzung und ungleichem Zugang zu Wasser und sanitären Einrichtungen. || The learner understands the causes and impacts of water scarcity, pollution and unequal access to water and sanitation.
|-
| SDG06-k-4 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken im Bereich Wasserbewirtschaftung und sanitäre Versorgung. || The learner knows about international agreements and national policies related to water management and sanitation.
|-
| SDG06-k-5 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende kennen Technologien und Praktiken für nachhaltige Wassernutzung und -bewirtschaftung. || The learner knows about technologies and practices for sustainable water use and management.
|-
| SDG06-s-1 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltige Wassernutzung und sanitäre Praktiken. || The learner is able to value and promote sustainable water use and sanitation practices.
|-
| SDG06-s-2 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene zu Wasser- und Sanitärfragen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on water and sanitation issues at local, national and global levels.
|-
| SDG06-s-3 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen ohne Zugang zu sicherem Wasser und sanitärer Versorgung. || The learner is able to show solidarity and empathy with people lacking access to safe water and sanitation.
|-
| SDG06-s-4 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Wasserverbrauch und ihre sanitären Praktiken und identifizieren Verbesserungsmöglichkeiten. || The learner is able to reflect on their own water use and sanitation practices and identify opportunities for improvement.
|-
| SDG06-s-5 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die zu Wasserverschmutzung und -knappheit beitragen. || The learner is able to challenge practices and policies that contribute to water pollution and scarcity.
|-
| SDG06-v-1 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um den Wasserverbrauch zu reduzieren und die sanitäre Versorgung im Alltag zu verbessern. || The learner is able to take action to reduce water use and improve sanitation in their daily life.
|-
| SDG06-v-2 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zum Schutz und zur Wiederherstellung wasserbezogener Ökosysteme teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives to protect and restore water-related ecosystems.
|-
| SDG06-v-3 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können Technologien und Praktiken für nachhaltige Wassernutzung und -bewirtschaftung unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote technologies and practices for sustainable water use and management.
|-
| SDG06-v-4 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können sich für gerechten Zugang zu Wasser und sanitären Einrichtungen einsetzen. || The learner is able to advocate for equitable access to water and sanitation.
|-
| SDG06-v-5 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können Wasserverbrauch und sanitäre Praktiken in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate water use and sanitation practices in their community.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 7: Bezahlbare & saubere Energie'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG07-k-1 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung nachhaltiger Energie für menschliche Entwicklung, Umwelt und Wirtschaft. || The learner understands the importance of sustainable energy for human development, the environment and the economy.
|-
| SDG07-k-2 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende kennen verschiedene Energiequellen, ihre Nutzung und Auswirkungen, einschließlich erneuerbarer und nicht erneuerbarer Quellen. || The learner knows about different sources of energy, their uses and impacts, including renewable and non-renewable sources.
|-
| SDG07-k-3 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende verstehen Ursachen und Folgen von Energiearmut und ungleichem Zugang zu Energie. || The learner understands the causes and consequences of energy poverty and unequal access to energy.
|-
| SDG07-k-4 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu Energieerzeugung, -verteilung und -verbrauch. || The learner knows about international agreements and national policies on energy production, distribution and consumption.
|-
| SDG07-k-5 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende kennen Technologien und Praktiken zur nachhaltigen Energieerzeugung und -nutzung. || The learner knows about technologies and practices for sustainable energy production and use.
|-
| SDG07-s-1 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltige Energienutzung. || The learner is able to value and promote sustainable energy use.
|-
| SDG07-s-2 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene zu Energiefragen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on energy issues at local, national and global levels.
|-
| SDG07-s-3 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen ohne Zugang zu nachhaltiger Energie. || The learner is able to show solidarity and empathy with people lacking access to sustainable energy.
|-
| SDG07-s-4 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Energieverbrauch und identifizieren Verbesserungsmöglichkeiten. || The learner is able to reflect on their own energy use and identify opportunities for improvement.
|-
| SDG07-s-5 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige Energiepraktiken und -politiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable energy practices and policies.
|-
| SDG07-v-1 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um den Energieverbrauch zu reduzieren und die Energieeffizienz im Alltag zu steigern. || The learner is able to take action to reduce energy use and increase energy efficiency in their daily life.
|-
| SDG07-v-2 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Förderung erneuerbarer Energien teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives to promote renewable energy.
|-
| SDG07-v-3 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können Technologien und Praktiken zur nachhaltigen Energieerzeugung und -nutzung unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote technologies and practices for sustainable energy production and use.
|-
| SDG07-v-4 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können sich für gerechten Zugang zu nachhaltiger Energie einsetzen. || The learner is able to advocate for equitable access to sustainable energy.
|-
| SDG07-v-5 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können den Energieverbrauch in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate energy use in their community.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG08-k-1 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte von dauerhaftem, inklusivem und nachhaltigem Wirtschaftswachstum, voller und produktiver Beschäftigung sowie menschenwürdiger Arbeit für alle. || The learner understands the concepts of sustained, inclusive and sustainable economic growth, full and productive employment and decent work for all.
|-
| SDG08-k-2 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende kennen Trends und aktuelle Muster von Wirtschaftswachstum, Beschäftigung und menschenwürdiger Arbeit lokal, national und global. || The learner knows about trends and current patterns of economic growth, employment and decent work locally, nationally and globally.
|-
| SDG08-k-3 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Wirtschaftswachstum, ökologischer Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion. || The learner understands the interlinkages between economic growth, environmental sustainability and social inclusion.
|-
| SDG08-k-4 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu Wirtschaftswachstum, Beschäftigung und menschenwürdiger Arbeit. || The learner knows about international agreements and national policies related to economic growth, employment and decent work.
|-
| SDG08-k-5 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende kennen die Rollen verschiedener Akteure – einschließlich Regierungen, Unternehmen, Arbeitnehmender und Zivilgesellschaft – bei der Förderung menschenwürdiger Arbeit und nachhaltigen Wirtschaftswachstums. || The learner knows about the roles of different stakeholders, including governments, businesses, workers and civil society, in promoting decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-s-1 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern menschenwürdige Arbeit und nachhaltiges Wirtschaftswachstum. || The learner is able to value and promote decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-s-2 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen rund um Beschäftigung, menschenwürdige Arbeit und Wirtschaftswachstum austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on issues related to employment, decent work and economic growth.
|-
| SDG08-s-3 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen, die von Arbeitslosigkeit, Unterbeschäftigung oder schlechten Arbeitsbedingungen betroffen sind. || The learner is able to show solidarity and empathy with people facing unemployment, underemployment or poor working conditions.
|-
| SDG08-s-4 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen arbeitsbezogenen Werte, Einstellungen und Verhaltensweisen. || The learner is able to reflect on their own work-related values, attitudes and behaviours.
|-
| SDG08-s-5 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende können unfaire Arbeitspraktiken und -politiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unfair labour practices and policies.
|-
| SDG08-v-1 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung menschenwürdiger Arbeit und nachhaltigen Wirtschaftswachstums ergreifen. || The learner is able to take action to promote decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-v-2 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die Beschäftigung und menschenwürdige Arbeit fördern. || The learner is able to participate in initiatives that support employment and decent work.
|-
| SDG08-v-3 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zur Förderung menschenwürdiger Arbeit und nachhaltigen Wirtschaftswachstums unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-v-4 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können sich für faire Löhne, sichere Arbeitsbedingungen und sozialen Schutz für alle Arbeitnehmenden einsetzen. || The learner is able to advocate for fair wages, safe working conditions and social protection for all workers.
|-
| SDG08-v-5 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können verantwortungsvolle Konsum- und Produktionspraktiken anwenden, die nachhaltiges Wirtschaftswachstum unterstützen. || The learner is able to engage in responsible consumption and production practices that support sustainable economic growth.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG09-k-1 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte von widerstandsfähiger Infrastruktur, inklusiver und nachhaltiger Industrialisierung sowie Innovation. || The learner understands the concepts of resilient infrastructure, inclusive and sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-k-2 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Muster in Infrastrukturentwicklung, Industrialisierung und Innovation lokal, national und global. || The learner knows about current trends and patterns in infrastructure development, industrialization and innovation locally, nationally and globally.
|-
| SDG09-k-3 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Infrastruktur, Industrialisierung, Innovation, ökologischer Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion. || The learner understands the interlinkages between infrastructure, industrialization, innovation, environmental sustainability and social inclusion.
|-
| SDG09-k-4 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation. || The learner knows about international agreements and national policies related to infrastructure, industrialization and innovation.
|-
| SDG09-k-5 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende kennen Technologien und Praktiken, die nachhaltige Industrialisierung und Innovation unterstützen. || The learner knows about technologies and practices that support sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-s-1 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltige Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation. || The learner is able to value and promote sustainable infrastructure, industrialization and innovation.
|-
| SDG09-s-2 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen der Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on infrastructure, industrialization and innovation issues.
|-
| SDG09-s-3 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen ohne Zugang zu Infrastruktur und industriellen Möglichkeiten. || The learner is able to show solidarity and empathy with people lacking access to infrastructure and industrial opportunities.
|-
| SDG09-s-4 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigene Nutzung von Infrastruktur und Technologie sowie deren Auswirkungen. || The learner is able to reflect on their own use of infrastructure and technology and their impacts.
|-
| SDG09-s-5 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige Infrastruktur- und Industriepraktiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable infrastructure and industrial practices.
|-
| SDG09-v-1 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung nachhaltiger Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation ergreifen. || The learner is able to take action to promote sustainable infrastructure, industrialization and innovation.
|-
| SDG09-v-2 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die nachhaltige Industrialisierung und Innovation unterstützen. || The learner is able to participate in initiatives that support sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-v-3 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können Technologien und Praktiken zur nachhaltigen Industrialisierung und Innovation unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote technologies and practices for sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-v-4 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können sich für gerechten Zugang zu Infrastruktur und industriellen Möglichkeiten einsetzen. || The learner is able to advocate for equitable access to infrastructure and industrial opportunities.
|-
| SDG09-v-5 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können Infrastruktur- und Industrieentwicklungen in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate infrastructure and industrial development in their community.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 10: Weniger Ungleichheiten'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG10-k-1 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende verstehen das Konzept von Ungleichheit innerhalb und zwischen Ländern, einschließlich wirtschaftlicher, sozialer und politischer Dimensionen. || The learner understands the concept of inequality within and among countries, including economic, social and political dimensions.
|-
| SDG10-k-2 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Muster von Ungleichheit lokal, national und global. || The learner knows about current trends and patterns of inequality locally, nationally and globally.
|-
| SDG10-k-3 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Ungleichheit. || The learner understands the root causes and consequences of inequality.
|-
| SDG10-k-4 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Verringerung von Ungleichheit. || The learner knows about international agreements and national policies aimed at reducing inequality.
|-
| SDG10-k-5 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Initiativen, die soziale, wirtschaftliche und politische Inklusion fördern. || The learner knows about strategies and initiatives that promote social, economic and political inclusion.
|-
| SDG10-s-1 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende schätzen Vielfalt und Inklusion. || The learner is able to value diversity and inclusion.
|-
| SDG10-s-2 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen der Ungleichheit und Inklusion austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on issues related to inequality and inclusion.
|-
| SDG10-s-3 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die Diskriminierung oder Ausgrenzung erfahren. || The learner is able to show empathy and solidarity with people experiencing discrimination or exclusion.
|-
| SDG10-s-4 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen Privilegien, Vorurteile und Haltungen gegenüber Ungleichheit und Vielfalt. || The learner is able to reflect on their own privileges, biases and attitudes towards inequality and diversity.
|-
| SDG10-s-5 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende können diskriminierende Einstellungen und Verhaltensweisen hinterfragen. || The learner is able to challenge discriminatory attitudes and behaviours.
|-
| SDG10-v-1 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung von Gleichheit und Inklusion ergreifen. || The learner is able to take action to promote equality and inclusion.
|-
| SDG10-v-2 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Verringerung von Ungleichheit teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives aimed at reducing inequality.
|-
| SDG10-v-3 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zur Verringerung von Ungleichheit unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices that reduce inequality.
|-
| SDG10-v-4 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können sich für die Rechte marginalisierter und benachteiligter Gruppen einsetzen. || The learner is able to advocate for the rights of marginalized and disadvantaged groups.
|-
| SDG10-v-5 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Verringerung von Ungleichheit überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate efforts to reduce inequality.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG11-k-1 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte nachhaltiger Städte und Gemeinschaften, einschließlich Resilienz, Inklusion, Sicherheit und Nachhaltigkeit. || The learner understands the concepts of sustainable cities and communities, including resilience, inclusiveness, safety and sustainability.
|-
| SDG11-k-2 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Herausforderungen der Urbanisierung und Siedlungsentwicklung lokal, national und global. || The learner knows about current trends and challenges in urbanization and settlement patterns locally, nationally and globally.
|-
| SDG11-k-3 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Stadtentwicklung, ökologischer Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion. || The learner understands the interlinkages between urban development, environmental sustainability and social inclusion.
|-
| SDG11-k-4 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur nachhaltigen Stadtentwicklung. || The learner knows about international agreements and national policies on sustainable urban development.
|-
| SDG11-k-5 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken, um Städte nachhaltiger, widerstandsfähiger und inklusiver zu gestalten. || The learner knows about strategies and practices for making cities more sustainable, resilient and inclusive.
|-
| SDG11-s-1 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltiges städtisches Leben. || The learner is able to value and promote sustainable urban living.
|-
| SDG11-s-2 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen der Stadtentwicklung austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on urban development issues.
|-
| SDG11-s-3 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die in unzureichenden oder unsicheren Wohnverhältnissen leben. || The learner is able to show empathy and solidarity with people living in inadequate housing or unsafe conditions.
|-
| SDG11-s-4 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Lebensstil und dessen Auswirkungen auf die städtische Nachhaltigkeit. || The learner is able to reflect on their own lifestyle and its impacts on urban sustainability.
|-
| SDG11-s-5 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige städtische Entwicklungspraktiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable urban development practices.
|-
| SDG11-v-1 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um ihre Gemeinschaft nachhaltiger, widerstandsfähiger und inklusiver zu gestalten. || The learner is able to take action to make their community more sustainable, resilient and inclusive.
|-
| SDG11-v-2 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Förderung nachhaltiger Stadtentwicklung teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives that promote sustainable urban development.
|-
| SDG11-v-3 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können nachhaltige Wohn- und Verkehrslösungen unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote sustainable housing and transportation solutions.
|-
| SDG11-v-4 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können sich für Politiken einsetzen, die nachhaltige Städte und Gemeinschaften fördern. || The learner is able to advocate for policies that promote sustainable cities and communities.
|-
| SDG11-v-5 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können die Stadtentwicklung in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate urban development in their community.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG12-k-1 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion sowie deren Bedeutung für nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the concepts of sustainable consumption and production and their importance for sustainable development.
|-
| SDG12-k-2 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Muster von Konsum und Produktion lokal, national und global. || The learner knows about current trends and patterns of consumption and production locally, nationally and globally.
|-
| SDG12-k-3 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende verstehen die ökologischen, sozialen und wirtschaftlichen Auswirkungen nicht nachhaltigen Konsums und nicht nachhaltiger Produktion. || The learner understands the environmental, social and economic impacts of unsustainable consumption and production.
|-
| SDG12-k-4 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Förderung nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion. || The learner knows about international agreements and national policies promoting sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-k-5 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zur Förderung nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion. || The learner knows about strategies and practices to promote sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-s-1 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion. || The learner is able to value and promote sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-s-2 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on sustainable consumption and production issues.
|-
| SDG12-s-3 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die von den negativen Folgen nicht nachhaltigen Konsums und Produktion betroffen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people affected by the negative impacts of unsustainable consumption and production.
|-
| SDG12-s-4 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen Konsum- und Produktionsmuster. || The learner is able to reflect on their own consumption and production patterns.
|-
| SDG12-s-5 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige Konsum- und Produktionspraktiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable consumption and production practices.
|-
| SDG12-v-1 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion im Alltag zu fördern. || The learner is able to take action to promote sustainable consumption and production in their daily life.
|-
| SDG12-v-2 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Förderung nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives that promote sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-v-3 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken für nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-v-4 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können sich in ihrer Gemeinschaft für nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion einsetzen. || The learner is able to advocate for sustainable consumption and production in their community.
|-
| SDG12-v-5 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können Konsum- und Produktionsmuster in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate consumption and production patterns in their community.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 13: Maßnahmen zum Klimaschutz'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG13-k-1 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende verstehen das Klimasystem, den Treibhauseffekt, den Klimawandel sowie deren Ursachen und Folgen. || The learner understands the climate system, the greenhouse effect, climate change and their causes and consequences.
|-
| SDG13-k-2 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende kennen aktuelle und prognostizierte Klimawandeltrends lokal, national und global. || The learner knows about current and projected climate change trends locally, nationally and globally.
|-
| SDG13-k-3 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Klimawandel, Biodiversität, Armut, Ungleichheit und nachhaltiger Entwicklung. || The learner understands the links between climate change, biodiversity, poverty, inequality and sustainable development.
|-
| SDG13-k-4 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Bekämpfung des Klimawandels. || The learner knows about international agreements and national policies to address climate change.
|-
| SDG13-k-5 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zur Abschwächung und Anpassung an den Klimawandel. || The learner knows about strategies and practices for climate change mitigation and adaptation.
|-
| SDG13-s-1 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern Klimaschutz. || The learner is able to value and promote climate protection.
|-
| SDG13-s-2 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende können sich zu Klimawandelthemen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on climate change issues.
|-
| SDG13-s-3 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die vom Klimawandel betroffen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people affected by climate change.
|-
| SDG13-s-4 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Lebensstil und dessen Einfluss auf das Klima. || The learner is able to reflect on their own lifestyle and its impact on the climate.
|-
| SDG13-s-5 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die zum Klimawandel beitragen. || The learner is able to challenge practices and policies that contribute to climate change.
|-
| SDG13-v-1 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um ihren CO₂-Fußabdruck zu verringern und die Klimaresilienz zu erhöhen. || The learner is able to take action to reduce their carbon footprint and increase climate resilience.
|-
| SDG13-v-2 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Abschwächung und Anpassung an den Klimawandel teilnehmen. || The learner is able to participate in climate change mitigation and adaptation initiatives.
|-
| SDG13-v-3 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken für den Klimaschutz unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for climate protection.
|-
| SDG13-v-4 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene für ehrgeizige Klimaschutzmaßnahmen einsetzen. || The learner is able to advocate for ambitious climate action at local, national and global levels.
|-
| SDG13-v-5 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können Klimawandelauswirkungen und Reaktionen darauf überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate climate change impacts and responses.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 14: Leben unter Wasser'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG14-k-1 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung von Ozeanen, Meeren und Meeresressourcen für nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the importance of oceans, seas and marine resources for sustainable development.
|-
| SDG14-k-2 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende kennen den aktuellen Zustand mariner Ökosysteme und Ressourcen sowie die Belastungen, denen sie ausgesetzt sind. || The learner knows about the current state of marine ecosystems and resources, and the pressures they face.
|-
| SDG14-k-3 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Meeresverschmutzung, Überfischung, Ozeanversauerung und Lebensraumzerstörung. || The learner understands the causes and consequences of marine pollution, overfishing, ocean acidification and habitat destruction.
|-
| SDG14-k-4 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung mariner Ressourcen. || The learner knows about international agreements and national policies to protect and sustainably use marine resources.
|-
| SDG14-k-5 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zum Meeresschutz und für nachhaltige Fischerei. || The learner knows about strategies and practices for marine conservation and sustainable fisheries.
|-
| SDG14-s-1 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern den Schutz und die nachhaltige Nutzung von Ozeanen und Meeresressourcen. || The learner is able to value and promote the conservation and sustainable use of oceans and marine resources.
|-
| SDG14-s-2 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen des Meeresschutzes austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on marine conservation issues.
|-
| SDG14-s-3 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die für ihren Lebensunterhalt von Meeresressourcen abhängig sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people dependent on marine resources for their livelihoods.
|-
| SDG14-s-4 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Konsum mariner Ressourcen und dessen Auswirkungen. || The learner is able to reflect on their own consumption of marine resources and its impacts.
|-
| SDG14-s-5 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die marine Ökosysteme schädigen. || The learner is able to challenge practices and policies that harm marine ecosystems.
|-
| SDG14-v-1 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um Meeresverschmutzung zu verringern und marine Ökosysteme zu schützen. || The learner is able to take action to reduce marine pollution and protect marine ecosystems.
|-
| SDG14-v-2 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zum Meeresschutz und zur nachhaltigen Fischerei teilnehmen. || The learner is able to participate in marine conservation and sustainable fisheries initiatives.
|-
| SDG14-v-3 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung von Ozeanen und Meeresressourcen unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for the conservation and sustainable use of oceans and marine resources.
|-
| SDG14-v-4 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene für den Schutz mariner Ökosysteme einsetzen. || The learner is able to advocate for the protection of marine ecosystems at local, national and global levels.
|-
| SDG14-v-5 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können den Zustand mariner Ökosysteme überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate the state of marine ecosystems.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 15: Leben an Land'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG15-k-1 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung terrestrischer Ökosysteme, der biologischen Vielfalt und der Wälder für nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the importance of terrestrial ecosystems, biodiversity and forests for sustainable development.
|-
| SDG15-k-2 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende kennen den aktuellen Zustand terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität sowie die Belastungen, denen sie ausgesetzt sind. || The learner knows about the current state of terrestrial ecosystems and biodiversity, and the pressures they face.
|-
| SDG15-k-3 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Landdegradation, Wüstenbildung, Entwaldung und Biodiversitätsverlust. || The learner understands the causes and consequences of land degradation, desertification, deforestation and biodiversity loss.
|-
| SDG15-k-4 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zum Schutz und zur Wiederherstellung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität. || The learner knows about international agreements and national policies to protect and restore terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-k-5 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität. || The learner knows about strategies and practices for the conservation and sustainable use of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-s-1 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern den Schutz und die nachhaltige Nutzung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität. || The learner is able to value and promote the conservation and sustainable use of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-s-2 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen des Schutzes terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on terrestrial ecosystem and biodiversity conservation issues.
|-
| SDG15-s-3 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die für ihren Lebensunterhalt auf terrestrische Ökosysteme angewiesen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people dependent on terrestrial ecosystems for their livelihoods.
|-
| SDG15-s-4 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigene Nutzung terrestrischer Ressourcen und deren Auswirkungen. || The learner is able to reflect on their own use of terrestrial resources and its impacts.
|-
| SDG15-s-5 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die terrestrische Ökosysteme und die Biodiversität schädigen. || The learner is able to challenge practices and policies that harm terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-v-1 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um Landdegradation, Wüstenbildung, Entwaldung und Biodiversitätsverlust zu verhindern. || The learner is able to take action to prevent land degradation, desertification, deforestation and biodiversity loss.
|-
| SDG15-v-2 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zum Schutz und zur Wiederherstellung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität teilnehmen. || The learner is able to participate in conservation and restoration initiatives for terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-v-3 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for the conservation and sustainable use of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-v-4 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene für den Schutz und die Wiederherstellung terrestrischer Ökosysteme einsetzen. || The learner is able to advocate for the protection and restoration of terrestrial ecosystems at local, national and global levels.
|-
| SDG15-v-5 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können den Zustand terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate the state of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG16-k-1 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte friedlicher und inklusiver Gesellschaften, Zugang zu Justiz sowie effektiver, rechenschaftspflichtiger und inklusiver Institutionen. || The learner understands the concepts of peaceful and inclusive societies, access to justice and effective, accountable and inclusive institutions.
|-
| SDG16-k-2 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Herausforderungen in Bezug auf Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen lokal, national und global. || The learner knows about current trends and challenges related to peace, justice and strong institutions locally, nationally and globally.
|-
| SDG16-k-3 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Gewalt, Konflikten, Ungerechtigkeit und Korruption. || The learner understands the root causes and consequences of violence, conflict, injustice and corruption.
|-
| SDG16-k-4 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen. || The learner knows about international agreements and national policies promoting peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-k-5 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen. || The learner knows about strategies and practices to promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-s-1 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen. || The learner is able to value and promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-s-2 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen rund um Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on issues related to peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-s-3 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die von Gewalt, Ungerechtigkeit und Korruption betroffen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people affected by violence, injustice and corruption.
|-
| SDG16-s-4 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen Einstellungen und Verhaltensweisen in Bezug auf Frieden, Gerechtigkeit und Institutionen. || The learner is able to reflect on their own attitudes and behaviours related to peace, justice and institutions.
|-
| SDG16-s-5 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende können Einstellungen und Verhaltensweisen hinterfragen, die zu Gewalt, Ungerechtigkeit und Korruption beitragen. || The learner is able to challenge attitudes and behaviours that contribute to violence, injustice and corruption.
|-
| SDG16-v-1 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen ergreifen. || The learner is able to take action to promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-v-2 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen fördern. || The learner is able to participate in initiatives that promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-v-3 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken unterstützen und fördern, die Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices that foster peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-v-4 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können sich für die Rechte von Menschen einsetzen, die von Gewalt, Ungerechtigkeit und Korruption betroffen sind. || The learner is able to advocate for the rights of people affected by violence, injustice and corruption.
|-
| SDG16-v-5 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können Initiativen zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate initiatives promoting peace, justice and strong institutions.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG17-k-1 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende verstehen das Konzept globaler Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung und die Bedeutung der Zusammenarbeit verschiedener Akteure. || The learner understands the concept of global partnership for sustainable development and the importance of multi-stakeholder cooperation.
|-
| SDG17-k-2 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Herausforderungen globaler Partnerschaften und Zusammenarbeit. || The learner knows about current trends and challenges in global partnerships and cooperation.
|-
| SDG17-k-3 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende verstehen die Rollen und Verantwortlichkeiten verschiedener Akteure bei der Erreichung der SDGs. || The learner understands the roles and responsibilities of different stakeholders in achieving the SDGs.
|-
| SDG17-k-4 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu globalen Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung. || The learner knows about international agreements and national policies related to global partnerships for sustainable development.
|-
| SDG17-k-5 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken für effektive globale Partnerschaften. || The learner knows about strategies and practices for effective global partnerships.
|-
| SDG17-s-1 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern globale Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung. || The learner is able to value and promote global partnerships for sustainable development.
|-
| SDG17-s-2 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende können sich kultur- und sektorübergreifend zum Thema nachhaltige Entwicklung austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation across cultures and sectors to promote sustainable development.
|-
| SDG17-s-3 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen aus verschiedenen Ländern und Kulturen. || The learner is able to show empathy and solidarity with people from different countries and cultures.
|-
| SDG17-s-4 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigene Rolle in globalen Partnerschaften und Kooperationen. || The learner is able to reflect on their own role in global partnerships and cooperation.
|-
| SDG17-s-5 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die globale Zusammenarbeit und nachhaltige Entwicklung behindern. || The learner is able to challenge practices and policies that hinder global cooperation and sustainable development.
|-
| SDG17-v-1 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um globale Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung zu fördern und zu stärken. || The learner is able to take action to promote and strengthen global partnerships for sustainable development.
|-
| SDG17-v-2 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die globale Zusammenarbeit fördern. || The learner is able to participate in initiatives that foster global cooperation.
|-
| SDG17-v-3 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken für effektive globale Partnerschaften unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for effective global partnerships.
|-
| SDG17-v-4 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können sich für verstärkte internationale Zusammenarbeit und Unterstützung nachhaltiger Entwicklung einsetzen. || The learner is able to advocate for increased international cooperation and support for sustainable development.
|-
| SDG17-v-5 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können globale Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate global partnerships for sustainable development.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''Gesamttabelle 17 SDGs'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG01-k-1 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte von extremer und relativer Armut und können zugrunde liegende kulturelle und normative Annahmen und Praktiken kritisch hinterfragen. || The learner understands the concepts of extreme and relative poverty and is able to critically reflect on their underlying cultural and normative assumptions and practices.
|-
| SDG01-k-2 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende kennen die lokale, nationale und globale Verteilung extremer Armut und extremen Reichtums. || The learner knows about the local, national and global distribution of extreme poverty and extreme wealth.
|-
| SDG01-k-3 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende kennen Ursachen und Folgen von Armut, z. B. ungleiche Ressourcenverteilung, Kolonialismus, Konflikte, Naturkatastrophen, klimabedingte Auswirkungen, Umweltzerstörung, technologische Katastrophen und fehlende soziale Sicherungssysteme. || The learner knows about causes and impacts of poverty such as unequal distribution of resources and power, colonization, conflicts, disasters caused by natural hazards and other climate change-induced impacts, environmental degradation and technological disasters, and the lack of social protection systems and measures.
|-
| SDG01-k-4 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende verstehen, wie extreme Armut und extremer Reichtum grundlegende Menschenrechte und Bedürfnisse beeinflussen. || The learner understands how extremes of poverty and extremes of wealth affect basic human rights and needs.
|-
| SDG01-k-5 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Maßnahmen zur Armutsbekämpfung und können zwischen defizit- und stärkenorientierten Ansätzen unterscheiden. || The learner knows about poverty reduction strategies and measures and is able to distinguish between deficit-based and strength-based approaches to addressing poverty.
|-
| SDG01-s-1 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können mit anderen zusammenarbeiten, um Menschen und Gemeinschaften zu befähigen, Veränderungen in der Verteilung von Macht und Ressourcen herbeizuführen. || The learner is able to collaborate with others to empower individuals and communities to affect change in the distribution of power and resources in the community and beyond.
|-
| SDG01-s-2 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können Bewusstsein für extreme Armut und Reichtum schaffen und Dialoge über Lösungen anregen. || The learner is able to raise awareness about extremes of poverty and wealth and encourage dialogue about solutions.
|-
| SDG01-s-3 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende zeigen Sensibilität für Armutsthemen sowie Empathie und Solidarität mit Betroffenen. || The learner is able to show sensitivity to the issues of poverty as well as empathy and solidarity with poor people and those in vulnerable situations.
|-
| SDG01-s-4 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können eigene Erfahrungen und Vorurteile im Hinblick auf Armut erkennen. || The learner is able to identify their personal experiences and biases with respect to poverty.
|-
| SDG01-s-5 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können die eigene Rolle bei der Aufrechterhaltung globaler Ungleichheit kritisch reflektieren. || The learner is able to reflect critically on their own role in maintaining global structures of inequality.
|-
| SDG01-v-1 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Aktivitäten zur Armutsreduzierung planen, umsetzen, bewerten und wiederholen. || The learner is able to plan, implement, evaluate and replicate activities that contribute to poverty reduction.
|-
| SDG01-v-2 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können öffentlich Politiken zur sozialen und wirtschaftlichen Gerechtigkeit, Risikominderung und Armutsbekämpfung einfordern und unterstützen. || The learner is able to publicly demand and support the development and integration of policies that promote social and economic justice, risk reduction strategies and poverty eradication actions.
|-
| SDG01-v-3 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Entscheidungen zu Managementstrategien in Bezug auf Armut bewerten, daran teilnehmen und diese beeinflussen. || The learner is able to evaluate, participate in and influence decision-making related to management strategies of local, national and international enterprises concerning poverty generation and eradication.
|-
| SDG01-v-4 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Armutsbekämpfung, soziale Gerechtigkeit und Korruptionsprävention in ihr Konsumverhalten einbeziehen. || The learner is able to include poverty reduction, social justice and anti-corruption considerations in their consumption activities.
|-
| SDG01-v-5 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Lösungen für systemische Probleme im Zusammenhang mit Armut vorschlagen. || The learner is able to propose solutions to address systemic problems related to poverty.
|-
| SDG02-k-1 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Hunger und Mangelernährung sowie deren wichtigste körperliche und psychische Auswirkungen auf das menschliche Leben und besonders betroffene Gruppen. || The learner knows about hunger and malnutrition and their main physical and psychological effects on human life, and about specific vulnerable groups.
|-
| SDG02-k-2 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Ausmaß und Verteilung von Hunger und Mangelernährung lokal, national und global – aktuell und historisch. || The learner knows about the amount and distribution of hunger and malnutrition locally, nationally and globally, currently as well as historically.
|-
| SDG02-k-3 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Haupttreiber und Ursachen von Hunger auf individueller, lokaler, nationaler und globaler Ebene. || The learner knows the main drivers and root causes for hunger at the individual, local, national and global level.
|-
| SDG02-k-4 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Prinzipien nachhaltiger Landwirtschaft und verstehen die Notwendigkeit rechtlicher Land- und Eigentumsrechte als Voraussetzung dafür. || The learner knows principles of sustainable agriculture and understands the need for legal rights to have land and property as necessary conditions to promote it.
|-
| SDG02-k-5 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende verstehen die Notwendigkeit nachhaltiger Landwirtschaft zur Bekämpfung von Hunger und Mangelernährung weltweit und kennen weitere Strategien dafür. || The learner understands the need for sustainable agriculture to combat hunger and malnutrition worldwide and knows about other strategies to combat hunger, malnutrition and poor diets.
|-
| SDG02-s-1 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können über Zusammenhänge zwischen Hungerbekämpfung, nachhaltiger Landwirtschaft und verbesserter Ernährung kommunizieren. || The learner is able to communicate on the issues and connections between combating hunger and promoting sustainable agriculture and improved nutrition.
|-
| SDG02-s-2 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können mit anderen zusammenarbeiten, um sie zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft und Ernährung zu befähigen. || The learner is able to collaborate with others to encourage and to empower them to combat hunger and to promote sustainable agriculture and improved nutrition.
|-
| SDG02-s-3 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können eine Vision für eine Welt ohne Hunger und Mangelernährung entwickeln. || The learner is able to create a vision for a world without hunger and malnutrition.
|-
| SDG02-s-4 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können eigene Werte reflektieren und mit unterschiedlichen Haltungen und Strategien zu Hungerbekämpfung und nachhaltiger Landwirtschaft umgehen. || The learner is able to reflect on their own values and deal with diverging values, attitudes and strategies in relation to combating hunger and malnutrition and promoting sustainable agriculture.
|-
| SDG02-s-5 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende empfinden Empathie, Verantwortung und Solidarität mit Menschen, die unter Hunger und Mangelernährung leiden. || The learner is able to feel empathy, responsibility and solidarity for and with people suffering from hunger and malnutrition.
|-
| SDG02-v-1 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können persönlich und lokal Maßnahmen zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft bewerten und umsetzen. || The learner is able to evaluate and implement actions personally and locally to combat hunger and to promote sustainable agriculture.
|-
| SDG02-v-2 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können politische Entscheidungen zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft bewerten, daran teilnehmen und diese beeinflussen. || The learner is able to evaluate, participate in and influence decision-making related to public policies concerning the combat against hunger and malnutrition and the promotion of sustainable agriculture.
|-
| SDG02-v-3 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können Unternehmensstrategien zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft bewerten, daran teilnehmen und diese beeinflussen. || The learner is able to evaluate, participate in and influence decision-making related to management strategies of local, national and international enterprises concerning the combat against hunger and malnutrition and the promotion of sustainable agriculture.
|-
| SDG02-v-4 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können ihre Rolle als aktive Weltbürger in der Hungerbekämpfung kritisch wahrnehmen. || The learner is able to take on critically their role as an active global citizen in the challenge of combating hunger.
|-
| SDG02-v-5 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können Produktions- und Konsumgewohnheiten ändern, um Hunger zu bekämpfen und nachhaltige Landwirtschaft zu fördern. || The learner is able to change their production and consumption practices in order to contribute to the combat against hunger and the promotion of sustainable agriculture.
|-
| SDG03-k-1 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende kennen Vorstellungen von Gesundheit, Hygiene und Wohlbefinden und können diese kritisch reflektieren, einschließlich der Bedeutung von Geschlecht für Gesundheit und Wohlbefinden. || The learner knows conceptions of health, hygiene and well-being and can critically reflect on them, including an understanding of the importance of gender in health and well-being.
|-
| SDG03-k-2 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende kennen Fakten zu den schwerwiegendsten übertragbaren und nichtübertragbaren Krankheiten sowie besonders gefährdete Gruppen und Regionen in Bezug auf Krankheit und vorzeitigen Tod. || The learner knows facts and figures about the most severe communicable and non-communicable diseases, and the most vulnerable groups and regions concerning illness, disease and premature death.
|-
| SDG03-k-3 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende verstehen die sozio-politisch-ökonomischen Dimensionen von Gesundheit und Wohlbefinden, kennen die Auswirkungen von Werbung und Strategien zur Gesundheitsförderung. || The learner understands the socio-political-economic dimensions of health and well-being and knows about the effects of advertising and about strategies to promote health and well-being.
|-
| SDG03-k-4 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung psychischer Gesundheit, die negativen Auswirkungen von Fremdenfeindlichkeit, Diskriminierung und Mobbing sowie den Schaden, den Suchtverhalten durch Alkohol, Tabak oder andere Drogen anrichtet. || The learner understands the importance of mental health. The learner understands the negative impacts of behaviours like xenophobia, discrimination and bullying on mental health and emotional well-being and how addictions to alcohol, tobacco or other drugs cause harm to health and well-being.
|-
| SDG03-k-5 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende kennen Präventionsstrategien zur Förderung von körperlicher und psychischer Gesundheit, einschließlich sexueller und reproduktiver Gesundheit, sowie Frühwarn- und Risikominderungsmaßnahmen. || The learner knows relevant prevention strategies to foster positive physical and mental health and well-being, including sexual and reproductive health and information as well as early warning and risk reduction.
|-
| SDG03-s-1 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können mit Menschen interagieren, die an Krankheiten leiden, und Empathie für deren Situation und Gefühle empfinden. || The learner is able to interact with people suffering from illnesses, and feel empathy for their situation and feelings.
|-
| SDG03-s-2 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können über Gesundheitsthemen, einschließlich sexueller und reproduktiver Gesundheit, kommunizieren und insbesondere für Präventionsstrategien argumentieren. || The learner is able to communicate about issues of health, including sexual and reproductive health, and well-being, especially to argue in favour of prevention strategies to promote health and well-being.
|-
| SDG03-s-3 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können andere ermutigen, Entscheidungen und Handlungen zur Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden für alle zu treffen. || The learner is able to encourage others to decide and act in favour of promoting health and well-being for all.
|-
| SDG03-s-4 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können ein ganzheitliches Verständnis eines gesunden und wohltuenden Lebens entwickeln und dazu Werte, Überzeugungen und Haltungen klären. || The learner is able to create a holistic understanding of a life of health and well-being, and to clarify related values, beliefs and attitudes.
|-
| SDG03-s-5 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende entwickeln ein persönliches Engagement zur Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden für sich, die Familie und andere, auch durch ehrenamtliche oder berufliche Tätigkeit im Gesundheits- und Sozialwesen. || The learner is able to develop a personal commitment to promoting health and well-being for themselves, their family and others, including considering volunteer or professional work in health and social care.
|-
| SDG03-v-1 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können gesundheitsförderliche Verhaltensweisen in ihren Alltag integrieren. || The learner is able to include health promoting behaviours in their daily routines.
|-
| SDG03-v-2 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können Strategien zur Förderung von Gesundheit, einschließlich sexueller und reproduktiver Gesundheit, planen, umsetzen, bewerten und wiederholen. || The learner is able to plan, implement, evaluate and replicate strategies that promote health, including sexual and reproductive health, and well-being for themselves, their families and others.
|-
| SDG03-v-3 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können erkennen, wenn andere Hilfe benötigen, und Hilfe für sich und andere suchen. || The learner has the capacity to perceive when others need help and to seek help for themselves and others.
|-
| SDG03-v-4 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können öffentlich Politiken zur Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden einfordern und unterstützen. || The learner is able to publicly demand and support the development of policies promoting health and well-being.
|-
| SDG03-v-5 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können Vorschläge machen, um Konflikte zwischen öffentlichem Interesse an erschwinglichen Medikamenten und privaten Interessen der Pharmaindustrie zu lösen. || The learner is able to propose ways to address possible conflicts between the public interest in offering medicine at affordable prices and private interests within the pharmaceutical industry.
|-
| SDG04-k-1 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung inklusiver, gerechter und hochwertiger Bildung sowie lebenslangen Lernens für alle im Kontext nachhaltiger Entwicklung und können unterschiedliche Konzepte und Verständnisse von Qualitätsbildung kritisch reflektieren. || The learner understands the importance of inclusive, equitable and quality education and lifelong learning opportunities for all in the context of sustainable development, and can critically reflect on different concepts and understandings of quality education.
|-
| SDG04-k-2 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende kennen den Bildungsstand, Alphabetisierungsraten und Möglichkeiten des lebenslangen Lernens lokal, national und global und können Ungleichheiten im Bildungszugang erkennen. || The learner knows about the status of education, literacy rates and lifelong learning opportunities locally, nationally and globally, and can identify disparities and inequalities in access to education.
|-
| SDG04-k-3 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende verstehen die Rolle der Bildung bei der Förderung nachhaltiger Entwicklung, einschließlich Frieden, Menschenrechten, Geschlechtergerechtigkeit, kultureller Vielfalt und globaler Bürgerschaft. || The learner understands the role of education in promoting sustainable development, including peace, human rights, gender equality, cultural diversity and global citizenship.
|-
| SDG04-k-4 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende kennen internationale Rahmenwerke und nationale Politiken zur Verbesserung des Bildungszugangs und der Bildungsqualität. || The learner knows about international frameworks and national policies that aim to improve access to and quality of education.
|-
| SDG04-k-5 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende kennen formale, non-formale und informelle Bildungssysteme und deren Beitrag zum lebenslangen Lernen. || The learner knows about formal, non-formal and informal education systems and how they contribute to lifelong learning.
|-
| SDG04-s-1 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende können sich für das Recht auf Bildung und lebenslanges Lernen für alle einsetzen und Diskriminierung und Ausgrenzung im Bildungsbereich entgegentreten. || The learner is able to advocate for the right to education and lifelong learning for all, and to challenge discrimination and exclusion in education.
|-
| SDG04-s-2 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern inklusive, gerechte und hochwertige Bildung für alle. || The learner is able to value and promote inclusive, equitable and quality education for all.
|-
| SDG04-s-3 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende können an Bildungsinitiativen und -reformen zur Förderung nachhaltiger Entwicklung teilnehmen und diese unterstützen. || The learner is able to participate in and support educational initiatives and reforms that promote sustainable development.
|-
| SDG04-s-4 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende können eigene Lernbedürfnisse und -ziele reflektieren und sich auf lebenslanges Lernen einlassen. || The learner is able to reflect on their own learning needs and aspirations, and to engage in lifelong learning.
|-
| SDG04-s-5 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende respektieren und schätzen verschiedene Wissens- und Lernformen sowie unterschiedliche kulturelle Perspektiven auf Bildung. || The learner is able to respect and value diverse ways of knowing and learning, and different cultural perspectives on education.
|-
| SDG04-v-1 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um inklusive, gerechte und hochwertige Bildung sowie lebenslanges Lernen für alle zu fördern. || The learner is able to take action to promote inclusive, equitable and quality education and lifelong learning for all.
|-
| SDG04-v-2 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können Initiativen und Partnerschaften zur Verbesserung des Bildungszugangs und der Bildungsqualität unterstützen. || The learner is able to support initiatives and partnerships that aim to improve access to and quality of education.
|-
| SDG04-v-3 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können sich kontinuierlich persönlich und beruflich weiterentwickeln, um ihr Wissen und ihre Fähigkeiten zu verbessern. || The learner is able to engage in continuous personal and professional development to improve their own knowledge and skills.
|-
| SDG04-v-4 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können Bildung für nachhaltige Entwicklung in ihr persönliches, berufliches und gemeinschaftliches Leben integrieren. || The learner is able to integrate education for sustainable development into their personal, professional and community life.
|-
| SDG04-v-5 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können innovative Ansätze zur Verbesserung von Bildungssystemen vorschlagen und umsetzen. || The learner is able to propose and implement innovative approaches to improve education systems.
|-
| SDG05-k-1 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte Geschlecht, Geschlechtergleichheit und Geschlechtergerechtigkeit und können zwischen ihnen unterscheiden. || The learner understands the concepts of gender, gender equality and gender equity, and is able to distinguish between them.
|-
| SDG05-k-2 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende kennen den aktuellen Stand der Geschlechtergleichheit und die wichtigsten Herausforderungen zu ihrer Erreichung lokal, national und global. || The learner knows about the current status of gender equality and the main challenges to achieving it, locally, nationally and globally.
|-
| SDG05-k-3 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende verstehen die sozialen, wirtschaftlichen, kulturellen und politischen Dimensionen der Geschlechtergleichheit und ihre Wechselwirkungen. || The learner understands the social, economic, cultural and political dimensions of gender equality and the interconnections between them.
|-
| SDG05-k-4 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende kennen Maßnahmen zur Beseitigung aller Formen von Diskriminierung und Gewalt gegen Frauen und Mädchen im öffentlichen und privaten Bereich. || The learner knows about measures to eliminate all forms of discrimination and violence against women and girls in public and private spheres.
|-
| SDG05-k-5 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende kennen die Bedeutung der vollen und wirksamen Teilhabe von Frauen sowie gleicher Führungsmöglichkeiten auf allen Entscheidungsebenen in Politik, Wirtschaft und öffentlichem Leben. || The learner knows about the importance of ensuring women’s full and effective participation and equal opportunities for leadership at all levels of decision-making in political, economic and public life.
|-
| SDG05-s-1 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können Stereotype und Vorurteile in Bezug auf Geschlechterrollen und -beziehungen hinterfragen. || The learner is able to challenge stereotypes and prejudices regarding gender roles and relations.
|-
| SDG05-s-2 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können Geschlechtergleichheit im persönlichen, beruflichen und öffentlichen Leben unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote gender equality in their personal, professional and public life.
|-
| SDG05-s-3 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können mit anderen zusammenarbeiten, um geschlechtsbezogene Diskriminierung und Gewalt zu bekämpfen. || The learner is able to collaborate with others to address gender-based discrimination and violence.
|-
| SDG05-s-4 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können ihre eigenen Einstellungen und Verhaltensweisen in Bezug auf Geschlechtergleichheit reflektieren. || The learner is able to reflect on their own attitudes and behaviours in relation to gender equality.
|-
| SDG05-s-5 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können Empathie für Menschen empfinden, die geschlechtsbezogene Diskriminierung und Gewalt erfahren. || The learner is able to empathize with people experiencing gender-based discrimination and violence.
|-
| SDG05-v-1 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung der Geschlechtergleichheit und der Stärkung von Frauen ergreifen. || The learner is able to take action to promote gender equality and women’s empowerment.
|-
| SDG05-v-2 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können sich für Politiken und Gesetze einsetzen, die Geschlechtergleichheit fördern und vor geschlechtsbezogener Diskriminierung und Gewalt schützen. || The learner is able to advocate for policies and laws that promote gender equality and protect against gender-based discrimination and violence.
|-
| SDG05-v-3 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können sich an Initiativen und Bewegungen beteiligen, die auf Geschlechtergleichheit hinarbeiten. || The learner is able to participate in initiatives and movements that work towards gender equality.
|-
| SDG05-v-4 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können geschlechtsbezogene Diskriminierung und Gewalt in ihren Gemeinschaften angehen und verhindern. || The learner is able to address and prevent gender-based discrimination and violence in their communities.
|-
| SDG05-v-5 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können andere bei der Förderung der Geschlechtergleichheit anleiten und unterstützen. || The learner is able to mentor and support others in promoting gender equality.
|-
| SDG06-k-1 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung von Wasser für Leben, Gesundheit, Wohlbefinden, Umwelt und nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the importance of water for life, health, well-being, the environment and sustainable development.
|-
| SDG06-k-2 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende kennen die weltweite Verteilung von Süßwasser und die Hauptnutzungen von Wasser in verschiedenen Sektoren. || The learner knows about the global distribution of freshwater and the main uses of water in different sectors.
|-
| SDG06-k-3 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende verstehen Ursachen und Auswirkungen von Wasserknappheit, Verschmutzung und ungleichem Zugang zu Wasser und sanitären Einrichtungen. || The learner understands the causes and impacts of water scarcity, pollution and unequal access to water and sanitation.
|-
| SDG06-k-4 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken im Bereich Wasserbewirtschaftung und sanitäre Versorgung. || The learner knows about international agreements and national policies related to water management and sanitation.
|-
| SDG06-k-5 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende kennen Technologien und Praktiken für nachhaltige Wassernutzung und -bewirtschaftung. || The learner knows about technologies and practices for sustainable water use and management.
|-
| SDG06-s-1 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltige Wassernutzung und sanitäre Praktiken. || The learner is able to value and promote sustainable water use and sanitation practices.
|-
| SDG06-s-2 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene zu Wasser- und Sanitärfragen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on water and sanitation issues at local, national and global levels.
|-
| SDG06-s-3 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen ohne Zugang zu sicherem Wasser und sanitärer Versorgung. || The learner is able to show solidarity and empathy with people lacking access to safe water and sanitation.
|-
| SDG06-s-4 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Wasserverbrauch und ihre sanitären Praktiken und identifizieren Verbesserungsmöglichkeiten. || The learner is able to reflect on their own water use and sanitation practices and identify opportunities for improvement.
|-
| SDG06-s-5 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die zu Wasserverschmutzung und -knappheit beitragen. || The learner is able to challenge practices and policies that contribute to water pollution and scarcity.
|-
| SDG06-v-1 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um den Wasserverbrauch zu reduzieren und die sanitäre Versorgung im Alltag zu verbessern. || The learner is able to take action to reduce water use and improve sanitation in their daily life.
|-
| SDG06-v-2 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zum Schutz und zur Wiederherstellung wasserbezogener Ökosysteme teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives to protect and restore water-related ecosystems.
|-
| SDG06-v-3 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können Technologien und Praktiken für nachhaltige Wassernutzung und -bewirtschaftung unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote technologies and practices for sustainable water use and management.
|-
| SDG06-v-4 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können sich für gerechten Zugang zu Wasser und sanitären Einrichtungen einsetzen. || The learner is able to advocate for equitable access to water and sanitation.
|-
| SDG06-v-5 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können Wasserverbrauch und sanitäre Praktiken in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate water use and sanitation practices in their community.
|-
| SDG07-k-1 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung nachhaltiger Energie für menschliche Entwicklung, Umwelt und Wirtschaft. || The learner understands the importance of sustainable energy for human development, the environment and the economy.
|-
| SDG07-k-2 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende kennen verschiedene Energiequellen, ihre Nutzung und Auswirkungen, einschließlich erneuerbarer und nicht erneuerbarer Quellen. || The learner knows about different sources of energy, their uses and impacts, including renewable and non-renewable sources.
|-
| SDG07-k-3 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende verstehen Ursachen und Folgen von Energiearmut und ungleichem Zugang zu Energie. || The learner understands the causes and consequences of energy poverty and unequal access to energy.
|-
| SDG07-k-4 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu Energieerzeugung, -verteilung und -verbrauch. || The learner knows about international agreements and national policies on energy production, distribution and consumption.
|-
| SDG07-k-5 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende kennen Technologien und Praktiken zur nachhaltigen Energieerzeugung und -nutzung. || The learner knows about technologies and practices for sustainable energy production and use.
|-
| SDG07-s-1 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltige Energienutzung. || The learner is able to value and promote sustainable energy use.
|-
| SDG07-s-2 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene zu Energiefragen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on energy issues at local, national and global levels.
|-
| SDG07-s-3 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen ohne Zugang zu nachhaltiger Energie. || The learner is able to show solidarity and empathy with people lacking access to sustainable energy.
|-
| SDG07-s-4 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Energieverbrauch und identifizieren Verbesserungsmöglichkeiten. || The learner is able to reflect on their own energy use and identify opportunities for improvement.
|-
| SDG07-s-5 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige Energiepraktiken und -politiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable energy practices and policies.
|-
| SDG07-v-1 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um den Energieverbrauch zu reduzieren und die Energieeffizienz im Alltag zu steigern. || The learner is able to take action to reduce energy use and increase energy efficiency in their daily life.
|-
| SDG07-v-2 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Förderung erneuerbarer Energien teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives to promote renewable energy.
|-
| SDG07-v-3 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können Technologien und Praktiken zur nachhaltigen Energieerzeugung und -nutzung unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote technologies and practices for sustainable energy production and use.
|-
| SDG07-v-4 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können sich für gerechten Zugang zu nachhaltiger Energie einsetzen. || The learner is able to advocate for equitable access to sustainable energy.
|-
| SDG07-v-5 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können den Energieverbrauch in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate energy use in their community.
|-
| SDG08-k-1 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte von dauerhaftem, inklusivem und nachhaltigem Wirtschaftswachstum, voller und produktiver Beschäftigung sowie menschenwürdiger Arbeit für alle. || The learner understands the concepts of sustained, inclusive and sustainable economic growth, full and productive employment and decent work for all.
|-
| SDG08-k-2 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende kennen Trends und aktuelle Muster von Wirtschaftswachstum, Beschäftigung und menschenwürdiger Arbeit lokal, national und global. || The learner knows about trends and current patterns of economic growth, employment and decent work locally, nationally and globally.
|-
| SDG08-k-3 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Wirtschaftswachstum, ökologischer Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion. || The learner understands the interlinkages between economic growth, environmental sustainability and social inclusion.
|-
| SDG08-k-4 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu Wirtschaftswachstum, Beschäftigung und menschenwürdiger Arbeit. || The learner knows about international agreements and national policies related to economic growth, employment and decent work.
|-
| SDG08-k-5 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende kennen die Rollen verschiedener Akteure – einschließlich Regierungen, Unternehmen, Arbeitnehmender und Zivilgesellschaft – bei der Förderung menschenwürdiger Arbeit und nachhaltigen Wirtschaftswachstums. || The learner knows about the roles of different stakeholders, including governments, businesses, workers and civil society, in promoting decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-s-1 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern menschenwürdige Arbeit und nachhaltiges Wirtschaftswachstum. || The learner is able to value and promote decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-s-2 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen rund um Beschäftigung, menschenwürdige Arbeit und Wirtschaftswachstum austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on issues related to employment, decent work and economic growth.
|-
| SDG08-s-3 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen, die von Arbeitslosigkeit, Unterbeschäftigung oder schlechten Arbeitsbedingungen betroffen sind. || The learner is able to show solidarity and empathy with people facing unemployment, underemployment or poor working conditions.
|-
| SDG08-s-4 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen arbeitsbezogenen Werte, Einstellungen und Verhaltensweisen. || The learner is able to reflect on their own work-related values, attitudes and behaviours.
|-
| SDG08-s-5 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende können unfaire Arbeitspraktiken und -politiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unfair labour practices and policies.
|-
| SDG08-v-1 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung menschenwürdiger Arbeit und nachhaltigen Wirtschaftswachstums ergreifen. || The learner is able to take action to promote decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-v-2 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die Beschäftigung und menschenwürdige Arbeit fördern. || The learner is able to participate in initiatives that support employment and decent work.
|-
| SDG08-v-3 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zur Förderung menschenwürdiger Arbeit und nachhaltigen Wirtschaftswachstums unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-v-4 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können sich für faire Löhne, sichere Arbeitsbedingungen und sozialen Schutz für alle Arbeitnehmenden einsetzen. || The learner is able to advocate for fair wages, safe working conditions and social protection for all workers.
|-
| SDG08-v-5 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können verantwortungsvolle Konsum- und Produktionspraktiken anwenden, die nachhaltiges Wirtschaftswachstum unterstützen. || The learner is able to engage in responsible consumption and production practices that support sustainable economic growth.
|-
| SDG09-k-1 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte von widerstandsfähiger Infrastruktur, inklusiver und nachhaltiger Industrialisierung sowie Innovation. || The learner understands the concepts of resilient infrastructure, inclusive and sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-k-2 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Muster in Infrastrukturentwicklung, Industrialisierung und Innovation lokal, national und global. || The learner knows about current trends and patterns in infrastructure development, industrialization and innovation locally, nationally and globally.
|-
| SDG09-k-3 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Infrastruktur, Industrialisierung, Innovation, ökologischer Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion. || The learner understands the interlinkages between infrastructure, industrialization, innovation, environmental sustainability and social inclusion.
|-
| SDG09-k-4 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation. || The learner knows about international agreements and national policies related to infrastructure, industrialization and innovation.
|-
| SDG09-k-5 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende kennen Technologien und Praktiken, die nachhaltige Industrialisierung und Innovation unterstützen. || The learner knows about technologies and practices that support sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-s-1 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltige Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation. || The learner is able to value and promote sustainable infrastructure, industrialization and innovation.
|-
| SDG09-s-2 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen der Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on infrastructure, industrialization and innovation issues.
|-
| SDG09-s-3 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen ohne Zugang zu Infrastruktur und industriellen Möglichkeiten. || The learner is able to show solidarity and empathy with people lacking access to infrastructure and industrial opportunities.
|-
| SDG09-s-4 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigene Nutzung von Infrastruktur und Technologie sowie deren Auswirkungen. || The learner is able to reflect on their own use of infrastructure and technology and their impacts.
|-
| SDG09-s-5 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige Infrastruktur- und Industriepraktiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable infrastructure and industrial practices.
|-
| SDG09-v-1 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung nachhaltiger Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation ergreifen. || The learner is able to take action to promote sustainable infrastructure, industrialization and innovation.
|-
| SDG09-v-2 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die nachhaltige Industrialisierung und Innovation unterstützen. || The learner is able to participate in initiatives that support sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-v-3 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können Technologien und Praktiken zur nachhaltigen Industrialisierung und Innovation unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote technologies and practices for sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-v-4 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können sich für gerechten Zugang zu Infrastruktur und industriellen Möglichkeiten einsetzen. || The learner is able to advocate for equitable access to infrastructure and industrial opportunities.
|-
| SDG09-v-5 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können Infrastruktur- und Industrieentwicklungen in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate infrastructure and industrial development in their community.
|-
| SDG10-k-1 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende verstehen das Konzept von Ungleichheit innerhalb und zwischen Ländern, einschließlich wirtschaftlicher, sozialer und politischer Dimensionen. || The learner understands the concept of inequality within and among countries, including economic, social and political dimensions.
|-
| SDG10-k-2 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Muster von Ungleichheit lokal, national und global. || The learner knows about current trends and patterns of inequality locally, nationally and globally.
|-
| SDG10-k-3 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Ungleichheit. || The learner understands the root causes and consequences of inequality.
|-
| SDG10-k-4 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Verringerung von Ungleichheit. || The learner knows about international agreements and national policies aimed at reducing inequality.
|-
| SDG10-k-5 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Initiativen, die soziale, wirtschaftliche und politische Inklusion fördern. || The learner knows about strategies and initiatives that promote social, economic and political inclusion.
|-
| SDG10-s-1 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende schätzen Vielfalt und Inklusion. || The learner is able to value diversity and inclusion.
|-
| SDG10-s-2 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen der Ungleichheit und Inklusion austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on issues related to inequality and inclusion.
|-
| SDG10-s-3 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die Diskriminierung oder Ausgrenzung erfahren. || The learner is able to show empathy and solidarity with people experiencing discrimination or exclusion.
|-
| SDG10-s-4 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen Privilegien, Vorurteile und Haltungen gegenüber Ungleichheit und Vielfalt. || The learner is able to reflect on their own privileges, biases and attitudes towards inequality and diversity.
|-
| SDG10-s-5 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende können diskriminierende Einstellungen und Verhaltensweisen hinterfragen. || The learner is able to challenge discriminatory attitudes and behaviours.
|-
| SDG10-v-1 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung von Gleichheit und Inklusion ergreifen. || The learner is able to take action to promote equality and inclusion.
|-
| SDG10-v-2 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Verringerung von Ungleichheit teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives aimed at reducing inequality.
|-
| SDG10-v-3 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zur Verringerung von Ungleichheit unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices that reduce inequality.
|-
| SDG10-v-4 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können sich für die Rechte marginalisierter und benachteiligter Gruppen einsetzen. || The learner is able to advocate for the rights of marginalized and disadvantaged groups.
|-
| SDG10-v-5 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Verringerung von Ungleichheit überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate efforts to reduce inequality.
|-
| SDG11-k-1 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte nachhaltiger Städte und Gemeinschaften, einschließlich Resilienz, Inklusion, Sicherheit und Nachhaltigkeit. || The learner understands the concepts of sustainable cities and communities, including resilience, inclusiveness, safety and sustainability.
|-
| SDG11-k-2 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Herausforderungen der Urbanisierung und Siedlungsentwicklung lokal, national und global. || The learner knows about current trends and challenges in urbanization and settlement patterns locally, nationally and globally.
|-
| SDG11-k-3 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Stadtentwicklung, ökologischer Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion. || The learner understands the interlinkages between urban development, environmental sustainability and social inclusion.
|-
| SDG11-k-4 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur nachhaltigen Stadtentwicklung. || The learner knows about international agreements and national policies on sustainable urban development.
|-
| SDG11-k-5 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken, um Städte nachhaltiger, widerstandsfähiger und inklusiver zu gestalten. || The learner knows about strategies and practices for making cities more sustainable, resilient and inclusive.
|-
| SDG11-s-1 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltiges städtisches Leben. || The learner is able to value and promote sustainable urban living.
|-
| SDG11-s-2 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen der Stadtentwicklung austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on urban development issues.
|-
| SDG11-s-3 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die in unzureichenden oder unsicheren Wohnverhältnissen leben. || The learner is able to show empathy and solidarity with people living in inadequate housing or unsafe conditions.
|-
| SDG11-s-4 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Lebensstil und dessen Auswirkungen auf die städtische Nachhaltigkeit. || The learner is able to reflect on their own lifestyle and its impacts on urban sustainability.
|-
| SDG11-s-5 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige städtische Entwicklungspraktiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable urban development practices.
|-
| SDG11-v-1 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um ihre Gemeinschaft nachhaltiger, widerstandsfähiger und inklusiver zu gestalten. || The learner is able to take action to make their community more sustainable, resilient and inclusive.
|-
| SDG11-v-2 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Förderung nachhaltiger Stadtentwicklung teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives that promote sustainable urban development.
|-
| SDG11-v-3 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können nachhaltige Wohn- und Verkehrslösungen unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote sustainable housing and transportation solutions.
|-
| SDG11-v-4 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können sich für Politiken einsetzen, die nachhaltige Städte und Gemeinschaften fördern. || The learner is able to advocate for policies that promote sustainable cities and communities.
|-
| SDG11-v-5 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können die Stadtentwicklung in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate urban development in their community.
|-
| SDG12-k-1 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion sowie deren Bedeutung für nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the concepts of sustainable consumption and production and their importance for sustainable development.
|-
| SDG12-k-2 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Muster von Konsum und Produktion lokal, national und global. || The learner knows about current trends and patterns of consumption and production locally, nationally and globally.
|-
| SDG12-k-3 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende verstehen die ökologischen, sozialen und wirtschaftlichen Auswirkungen nicht nachhaltigen Konsums und nicht nachhaltiger Produktion. || The learner understands the environmental, social and economic impacts of unsustainable consumption and production.
|-
| SDG12-k-4 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Förderung nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion. || The learner knows about international agreements and national policies promoting sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-k-5 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zur Förderung nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion. || The learner knows about strategies and practices to promote sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-s-1 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion. || The learner is able to value and promote sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-s-2 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on sustainable consumption and production issues.
|-
| SDG12-s-3 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die von den negativen Folgen nicht nachhaltigen Konsums und Produktion betroffen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people affected by the negative impacts of unsustainable consumption and production.
|-
| SDG12-s-4 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen Konsum- und Produktionsmuster. || The learner is able to reflect on their own consumption and production patterns.
|-
| SDG12-s-5 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige Konsum- und Produktionspraktiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable consumption and production practices.
|-
| SDG12-v-1 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion im Alltag zu fördern. || The learner is able to take action to promote sustainable consumption and production in their daily life.
|-
| SDG12-v-2 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Förderung nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives that promote sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-v-3 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken für nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-v-4 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können sich in ihrer Gemeinschaft für nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion einsetzen. || The learner is able to advocate for sustainable consumption and production in their community.
|-
| SDG12-v-5 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können Konsum- und Produktionsmuster in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate consumption and production patterns in their community.
|-
| SDG13-k-1 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende verstehen das Klimasystem, den Treibhauseffekt, den Klimawandel sowie deren Ursachen und Folgen. || The learner understands the climate system, the greenhouse effect, climate change and their causes and consequences.
|-
| SDG13-k-2 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende kennen aktuelle und prognostizierte Klimawandeltrends lokal, national und global. || The learner knows about current and projected climate change trends locally, nationally and globally.
|-
| SDG13-k-3 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Klimawandel, Biodiversität, Armut, Ungleichheit und nachhaltiger Entwicklung. || The learner understands the links between climate change, biodiversity, poverty, inequality and sustainable development.
|-
| SDG13-k-4 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Bekämpfung des Klimawandels. || The learner knows about international agreements and national policies to address climate change.
|-
| SDG13-k-5 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zur Abschwächung und Anpassung an den Klimawandel. || The learner knows about strategies and practices for climate change mitigation and adaptation.
|-
| SDG13-s-1 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern Klimaschutz. || The learner is able to value and promote climate protection.
|-
| SDG13-s-2 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende können sich zu Klimawandelthemen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on climate change issues.
|-
| SDG13-s-3 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die vom Klimawandel betroffen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people affected by climate change.
|-
| SDG13-s-4 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Lebensstil und dessen Einfluss auf das Klima. || The learner is able to reflect on their own lifestyle and its impact on the climate.
|-
| SDG13-s-5 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die zum Klimawandel beitragen. || The learner is able to challenge practices and policies that contribute to climate change.
|-
| SDG13-v-1 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um ihren CO₂-Fußabdruck zu verringern und die Klimaresilienz zu erhöhen. || The learner is able to take action to reduce their carbon footprint and increase climate resilience.
|-
| SDG13-v-2 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Abschwächung und Anpassung an den Klimawandel teilnehmen. || The learner is able to participate in climate change mitigation and adaptation initiatives.
|-
| SDG13-v-3 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken für den Klimaschutz unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for climate protection.
|-
| SDG13-v-4 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene für ehrgeizige Klimaschutzmaßnahmen einsetzen. || The learner is able to advocate for ambitious climate action at local, national and global levels.
|-
| SDG13-v-5 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können Klimawandelauswirkungen und Reaktionen darauf überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate climate change impacts and responses.
|-
| SDG14-k-1 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung von Ozeanen, Meeren und Meeresressourcen für nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the importance of oceans, seas and marine resources for sustainable development.
|-
| SDG14-k-2 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende kennen den aktuellen Zustand mariner Ökosysteme und Ressourcen sowie die Belastungen, denen sie ausgesetzt sind. || The learner knows about the current state of marine ecosystems and resources, and the pressures they face.
|-
| SDG14-k-3 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Meeresverschmutzung, Überfischung, Ozeanversauerung und Lebensraumzerstörung. || The learner understands the causes and consequences of marine pollution, overfishing, ocean acidification and habitat destruction.
|-
| SDG14-k-4 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung mariner Ressourcen. || The learner knows about international agreements and national policies to protect and sustainably use marine resources.
|-
| SDG14-k-5 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zum Meeresschutz und für nachhaltige Fischerei. || The learner knows about strategies and practices for marine conservation and sustainable fisheries.
|-
| SDG14-s-1 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern den Schutz und die nachhaltige Nutzung von Ozeanen und Meeresressourcen. || The learner is able to value and promote the conservation and sustainable use of oceans and marine resources.
|-
| SDG14-s-2 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen des Meeresschutzes austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on marine conservation issues.
|-
| SDG14-s-3 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die für ihren Lebensunterhalt von Meeresressourcen abhängig sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people dependent on marine resources for their livelihoods.
|-
| SDG14-s-4 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Konsum mariner Ressourcen und dessen Auswirkungen. || The learner is able to reflect on their own consumption of marine resources and its impacts.
|-
| SDG14-s-5 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die marine Ökosysteme schädigen. || The learner is able to challenge practices and policies that harm marine ecosystems.
|-
| SDG14-v-1 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um Meeresverschmutzung zu verringern und marine Ökosysteme zu schützen. || The learner is able to take action to reduce marine pollution and protect marine ecosystems.
|-
| SDG14-v-2 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zum Meeresschutz und zur nachhaltigen Fischerei teilnehmen. || The learner is able to participate in marine conservation and sustainable fisheries initiatives.
|-
| SDG14-v-3 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung von Ozeanen und Meeresressourcen unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for the conservation and sustainable use of oceans and marine resources.
|-
| SDG14-v-4 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene für den Schutz mariner Ökosysteme einsetzen. || The learner is able to advocate for the protection of marine ecosystems at local, national and global levels.
|-
| SDG14-v-5 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können den Zustand mariner Ökosysteme überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate the state of marine ecosystems.
|-
| SDG15-k-1 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung terrestrischer Ökosysteme, der biologischen Vielfalt und der Wälder für nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the importance of terrestrial ecosystems, biodiversity and forests for sustainable development.
|-
| SDG15-k-2 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende kennen den aktuellen Zustand terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität sowie die Belastungen, denen sie ausgesetzt sind. || The learner knows about the current state of terrestrial ecosystems and biodiversity, and the pressures they face.
|-
| SDG15-k-3 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Landdegradation, Wüstenbildung, Entwaldung und Biodiversitätsverlust. || The learner understands the causes and consequences of land degradation, desertification, deforestation and biodiversity loss.
|-
| SDG15-k-4 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zum Schutz und zur Wiederherstellung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität. || The learner knows about international agreements and national policies to protect and restore terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-k-5 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität. || The learner knows about strategies and practices for the conservation and sustainable use of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-s-1 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern den Schutz und die nachhaltige Nutzung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität. || The learner is able to value and promote the conservation and sustainable use of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-s-2 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen des Schutzes terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on terrestrial ecosystem and biodiversity conservation issues.
|-
| SDG15-s-3 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die für ihren Lebensunterhalt auf terrestrische Ökosysteme angewiesen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people dependent on terrestrial ecosystems for their livelihoods.
|-
| SDG15-s-4 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigene Nutzung terrestrischer Ressourcen und deren Auswirkungen. || The learner is able to reflect on their own use of terrestrial resources and its impacts.
|-
| SDG15-s-5 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die terrestrische Ökosysteme und die Biodiversität schädigen. || The learner is able to challenge practices and policies that harm terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-v-1 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um Landdegradation, Wüstenbildung, Entwaldung und Biodiversitätsverlust zu verhindern. || The learner is able to take action to prevent land degradation, desertification, deforestation and biodiversity loss.
|-
| SDG15-v-2 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zum Schutz und zur Wiederherstellung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität teilnehmen. || The learner is able to participate in conservation and restoration initiatives for terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-v-3 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for the conservation and sustainable use of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-v-4 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene für den Schutz und die Wiederherstellung terrestrischer Ökosysteme einsetzen. || The learner is able to advocate for the protection and restoration of terrestrial ecosystems at local, national and global levels.
|-
| SDG15-v-5 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können den Zustand terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate the state of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG16-k-1 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte friedlicher und inklusiver Gesellschaften, Zugang zu Justiz sowie effektiver, rechenschaftspflichtiger und inklusiver Institutionen. || The learner understands the concepts of peaceful and inclusive societies, access to justice and effective, accountable and inclusive institutions.
|-
| SDG16-k-2 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Herausforderungen in Bezug auf Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen lokal, national und global. || The learner knows about current trends and challenges related to peace, justice and strong institutions locally, nationally and globally.
|-
| SDG16-k-3 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Gewalt, Konflikten, Ungerechtigkeit und Korruption. || The learner understands the root causes and consequences of violence, conflict, injustice and corruption.
|-
| SDG16-k-4 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen. || The learner knows about international agreements and national policies promoting peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-k-5 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen. || The learner knows about strategies and practices to promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-s-1 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen. || The learner is able to value and promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-s-2 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen rund um Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on issues related to peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-s-3 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die von Gewalt, Ungerechtigkeit und Korruption betroffen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people affected by violence, injustice and corruption.
|-
| SDG16-s-4 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen Einstellungen und Verhaltensweisen in Bezug auf Frieden, Gerechtigkeit und Institutionen. || The learner is able to reflect on their own attitudes and behaviours related to peace, justice and institutions.
|-
| SDG16-s-5 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende können Einstellungen und Verhaltensweisen hinterfragen, die zu Gewalt, Ungerechtigkeit und Korruption beitragen. || The learner is able to challenge attitudes and behaviours that contribute to violence, injustice and corruption.
|-
| SDG16-v-1 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen ergreifen. || The learner is able to take action to promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-v-2 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen fördern. || The learner is able to participate in initiatives that promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-v-3 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken unterstützen und fördern, die Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices that foster peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-v-4 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können sich für die Rechte von Menschen einsetzen, die von Gewalt, Ungerechtigkeit und Korruption betroffen sind. || The learner is able to advocate for the rights of people affected by violence, injustice and corruption.
|-
| SDG16-v-5 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können Initiativen zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate initiatives promoting peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG17-k-1 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende verstehen das Konzept globaler Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung und die Bedeutung der Zusammenarbeit verschiedener Akteure. || The learner understands the concept of global partnership for sustainable development and the importance of multi-stakeholder cooperation.
|-
| SDG17-k-2 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Herausforderungen globaler Partnerschaften und Zusammenarbeit. || The learner knows about current trends and challenges in global partnerships and cooperation.
|-
| SDG17-k-3 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende verstehen die Rollen und Verantwortlichkeiten verschiedener Akteure bei der Erreichung der SDGs. || The learner understands the roles and responsibilities of different stakeholders in achieving the SDGs.
|-
| SDG17-k-4 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu globalen Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung. || The learner knows about international agreements and national policies related to global partnerships for sustainable development.
|-
| SDG17-k-5 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken für effektive globale Partnerschaften. || The learner knows about strategies and practices for effective global partnerships.
|-
| SDG17-s-1 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern globale Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung. || The learner is able to value and promote global partnerships for sustainable development.
|-
| SDG17-s-2 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende können sich kultur- und sektorübergreifend zum Thema nachhaltige Entwicklung austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation across cultures and sectors to promote sustainable development.
|-
| SDG17-s-3 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen aus verschiedenen Ländern und Kulturen. || The learner is able to show empathy and solidarity with people from different countries and cultures.
|-
| SDG17-s-4 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigene Rolle in globalen Partnerschaften und Kooperationen. || The learner is able to reflect on their own role in global partnerships and cooperation.
|-
| SDG17-s-5 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die globale Zusammenarbeit und nachhaltige Entwicklung behindern. || The learner is able to challenge practices and policies that hinder global cooperation and sustainable development.
|-
| SDG17-v-1 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um globale Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung zu fördern und zu stärken. || The learner is able to take action to promote and strengthen global partnerships for sustainable development.
|-
| SDG17-v-2 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die globale Zusammenarbeit fördern. || The learner is able to participate in initiatives that foster global cooperation.
|-
| SDG17-v-3 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken für effektive globale Partnerschaften unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for effective global partnerships.
|-
| SDG17-v-4 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können sich für verstärkte internationale Zusammenarbeit und Unterstützung nachhaltiger Entwicklung einsetzen. || The learner is able to advocate for increased international cooperation and support for sustainable development.
|-
| SDG17-v-5 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können globale Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate global partnerships for sustainable development.
|}
</div>
</div>

== Beispielhafte Unterrichtsthemen und -methoden ==
Neben den Lernzielen nennt das UNESCO‑Dokument für jedes SDG:
* '''Vorgeschlagene Themen''' zur inhaltlichen Vertiefung
* '''Beispiele für Lernansätze und Methoden''', um die Ziele didaktisch umzusetzen

Die englischsprachigen Originalvorschläge stehen im UNESCO-Dokument direkt nach den jeweiligen SDG-Lernzielen.

Hier eine deutsche Übersetzung als tabellarischer Überblick für alle 17 SDGs:
{| class="wikitable toptextcells" style="text-align:left; vertical-align:top;"
! SDG !! Vorgeschlagene Unterrichtsthemen !! Beispielhafte Methoden
|-
| 1: Keine Armut || Definitionen von Armut // Globale, nationale und lokale Verteilung von extremer Armut und extremem Reichtum sowie deren Ursachen // Bedeutung von sozialen Sicherungssystemen und -maßnahmen // Bedeutung gleicher Rechte auf wirtschaftliche Ressourcen sowie Zugang zu grundlegenden Dienstleistungen, Landbesitz, Eigentum, Erbschaft, natürlichen Ressourcen, geeigneter neuer Technologie und Finanzdienstleistungen (inkl. Mikrokredite) // Zusammenhang zwischen Armut, Naturgefahren, Klimawandel und anderen wirtschaftlichen, sozialen und ökologischen Schocks und Belastungen // Arbeitsbedingungen im Zusammenhang mit Armut (z. B. Sweatshops, Kinderarbeit, moderne Sklaverei) // Resilienz von armen und vulnerablen Bevölkerungsgruppen // Folgen von Armut (z. B. Mangelernährung, Kinder- und Müttersterblichkeit, Kriminalität, Gewalt) // Entwicklungszusammenarbeit // Politische Rahmenbedingungen auf lokaler, nationaler und internationaler Ebene (armutsorientierte und geschlechtersensible Entwicklungsstrategien) || Partnerschaften zwischen Schulen und Universitäten in verschiedenen Weltregionen (Nord–Süd, Süd–Süd) aufbauen // Lokale und globale Sensibilisierungskampagne zu Armut planen und durchführen // Schülerfirma gründen, die Fair-Trade-Produkte verkauft // Lokale Service-Learning- oder Engagementprojekte umsetzen, um arme Menschen zu stärken, ihre Vulnerabilität zu reduzieren und ihre Resilienz zu steigern (in Zusammenarbeit mit NGOs, Privatsektor oder Gemeinschaftsgruppen) // Fallstudie zu Armut und Reichtum in ausgewählten Ländern (Schreibtischrecherche) oder auf lokaler Ebene (Exkursionen, Interviews) durchführen // Praktika bei Organisationen anbieten, die sich mit Armutsbekämpfung befassen // Forschungsprojekt entwickeln zur Frage: „Nimmt die Armut zu oder ab?“
|-
| 2: Kein Hunger || Definitionen und Dimensionen von Hunger und Unterernährung // Globale, nationale und lokale Verbreitung von Hunger und Mangelernährung sowie deren Ursachen // Zusammenhang zwischen Ernährungssicherheit, Landwirtschaft, nachhaltiger Lebensmittelproduktion und Klimawandel // Bedeutung nachhaltiger landwirtschaftlicher Praktiken und agroökologischer Ansätze // Bedeutung der biologischen Vielfalt für die Ernährungssicherheit // Zugang zu gesunden, nahrhaften und ausreichenden Lebensmitteln für alle Menschen // Rolle von Kleinbäuer:innen, Fischereibetrieben und Hirten bei der Ernährungssicherung // Einfluss von Handels- und Subventionspolitik auf Ernährungssysteme // Lebensmittelverschwendung und -verluste // Politische Rahmenbedingungen und Strategien zur Beendigung von Hunger || Schulgarten anlegen und bewirtschaften, um nachhaltige Landwirtschaft zu erlernen // Kampagne zur Reduzierung von Lebensmittelverschwendung durchführen // Exkursion zu einem landwirtschaftlichen Betrieb oder einer lokalen Lebensmittelkooperative // Kochprojekt mit regionalen, saisonalen und fair gehandelten Produkten durchführen // Partnerschaften mit Schulen in Regionen mit unterschiedlichen Ernährungssituationen aufbauen // Analyse der lokalen Ernährungssituation und Entwicklung von Verbesserungsvorschlägen // Projektarbeit zu den Auswirkungen des Klimawandels auf Landwirtschaft und Ernährungssicherheit // Planspiel zu internationaler Handelspolitik und Ernährungssystemen
|-
| 3: Gesundheit und Wohlergehen || Definitionen und Dimensionen von Gesundheit und Wohlbefinden // Globale, nationale und lokale Gesundheitsindikatoren und deren Unterschiede // Bedeutung des Zugangs zu grundlegender Gesundheitsversorgung und Medikamenten // Prävention von Krankheiten und Gesundheitsförderung // Zusammenhang zwischen Umwelt, Lebensstil und Gesundheit // Bedeutung von sauberem Wasser, sanitären Einrichtungen und Hygiene für die Gesundheit // Einfluss von Armut, Ungleichheit und Konflikten auf die Gesundheit // Globale Gesundheitsherausforderungen wie Pandemien, HIV/AIDS, Malaria und nicht übertragbare Krankheiten // Bedeutung psychischer Gesundheit und sozialer Unterstützungssysteme // Politische Strategien für öffentliche Gesundheit || Gesundheits- und Bewegungsprogramme an Schulen initiieren // Aufklärungskampagne zu Hygiene, Ernährung oder Bewegung durchführen // Besuch von Gesundheitszentren oder Krankenhäusern organisieren // Projekte zur Verbesserung der psychischen Gesundheit von Schüler:innen umsetzen // Planspiel zu globalen Gesundheitskrisen entwickeln // Partnerschaften mit Gesundheitsorganisationen aufbauen // Analyse lokaler Gesundheitsdaten und Erarbeitung von Vorschlägen zur Verbesserung // Peer-to-Peer-Aufklärung zu Themen wie Sexual- und Reproduktionsgesundheit gestalten
|-
| 4: Hochwertige Bildung || Definitionen und Dimensionen von hochwertiger, inklusiver und gerechter Bildung // Globale, nationale und lokale Unterschiede im Bildungszugang und in der Bildungsqualität // Bedeutung frühkindlicher Bildung und lebenslangen Lernens // Zusammenhang zwischen Bildung, Geschlechtergerechtigkeit und nachhaltiger Entwicklung // Barrieren für den Bildungszugang (z. B. Armut, Konflikte, Diskriminierung) // Rolle von Lehrkräften und pädagogischer Qualität // Bedeutung von Bildung für Demokratie, Menschenrechte und Friedensförderung // Inklusion und sonderpädagogische Förderung // Digitale Bildung und der Einsatz neuer Technologien // Politische Strategien für gerechte Bildungssysteme || Peer-Learning-Programme zwischen Schüler:innen unterschiedlicher Altersgruppen einführen // Partnerschaften mit Schulen in anderen Regionen oder Ländern aufbauen // Projektarbeit zu Bildungsgerechtigkeit durchführen // Digitale Lernprojekte entwickeln und umsetzen // Planspiele zu Bildungspolitik und Ressourcenverteilung gestalten // Schulinterne Fortbildungen für Lehrkräfte organisieren // Inklusive Unterrichtsmaterialien entwickeln // Analyse der eigenen Schule hinsichtlich Barrieren und Chancen für Inklusion durchführen
|-
| 5: Geschlechtergerechtigkeit || Definitionen und Dimensionen von Geschlechtergleichstellung // Globale, nationale und lokale Unterschiede in den Rechten und Chancen von Frauen und Männern // Zusammenhang zwischen Geschlechterrollen, Stereotypen und Diskriminierung // Bedeutung von Empowerment für Frauen und Mädchen // Gewalt gegen Frauen und Mädchen und deren Bekämpfung // Zugang zu Bildung, Gesundheitsversorgung, Arbeit und politischer Teilhabe für alle Geschlechter // Bedeutung geschlechtersensibler Politik und Gesetzgebung // Rolle von Männern und Jungen bei der Förderung der Gleichstellung // Wirtschaftliche Gleichstellung und Zugang zu Ressourcen // Internationale Abkommen und Initiativen zur Geschlechtergleichstellung || Workshop zu Geschlechterrollen und Stereotypen durchführen // Kampagne gegen geschlechtsspezifische Gewalt gestalten // Analyse der Geschlechtergerechtigkeit an der eigenen Schule durchführen // Planspiel zu geschlechtersensibler Politik entwickeln // Mentoring-Programme für Mädchen einführen // Partnerschaften mit Organisationen für Frauenrechte aufbauen // Film- und Diskussionsabend zu Gender-Themen organisieren // Projektarbeit zu Vorbildern in der Geschlechtergleichstellung umsetzen
|-
| 6: Sauberes Wasser und Sanitäreinrichtungen || Definitionen und Dimensionen von sauberem Wasser und Sanitärversorgung // Globale, nationale und lokale Unterschiede im Zugang zu Wasser und Sanitäranlagen // Zusammenhang zwischen Wasserqualität, Hygiene und Gesundheit // Bedeutung nachhaltiger Wasserbewirtschaftung und Abwassermanagement // Wasserknappheit und deren Ursachen // Auswirkungen von Klimawandel und Umweltverschmutzung auf Wasserressourcen // Bedeutung von Wassereffizienz und -wiederverwendung // Politische Strategien für Wasser- und Sanitärversorgung // Rolle von Gemeinschaften bei der Wasserversorgung // Internationale Zusammenarbeit im Wassermanagement || Wasserspar-Projekte an der Schule durchführen // Exkursion zu Wasserwerken oder Kläranlagen organisieren // Trinkwasserqualität in der Schule oder Gemeinde untersuchen // Aufklärungskampagne zu Hygiene und sanitären Einrichtungen gestalten // Bau oder Pflege von Regenwassersammelanlagen umsetzen // Partnerschaften mit Schulen in wasserarmen Regionen aufbauen // Planspiel zu Wasserressourcenmanagement und Interessenkonflikten durchführen
|-
| 7: Bezahlbare und saubere Energie || Definitionen und Dimensionen von bezahlbarer und sauberer Energie // Globale, nationale und lokale Unterschiede im Energiezugang // Bedeutung erneuerbarer Energien für Klimaschutz und nachhaltige Entwicklung // Energieeffizienz in Haushalten, Industrie und Verkehr // Auswirkungen fossiler Energien auf Umwelt und Gesundheit // Technologien für saubere Energieproduktion und -speicherung // Energiearmut und soziale Aspekte des Energiezugangs // Politische Rahmenbedingungen für den Ausbau erneuerbarer Energien // Internationale Kooperationen im Energiesektor // Zusammenhang zwischen Energie, Wirtschaft und Innovation || Energiesparmaßnahmen in der Schule umsetzen und dokumentieren // Projektarbeit zu erneuerbaren Energien in der Region durchführen // Exkursion zu Wind- oder Solaranlagen organisieren // Modellbauprojekte für Solarkocher oder Mini-Windräder umsetzen // Planspiel zu Energiepolitik und Klimazielen entwickeln // Kooperation mit lokalen Energieunternehmen starten // Energiedaten der Schule erheben und auswerten
|-
| 8: Menschenwürdige Arbeit und Wirtschaftswachstum || Definitionen und Dimensionen von menschenwürdiger Arbeit und Wirtschaftswachstum // Globale, nationale und lokale Beschäftigungssituation und deren Unterschiede // Arbeitsrechte und faire Arbeitsbedingungen // Zusammenhang zwischen Wirtschaftswachstum, Nachhaltigkeit und sozialer Gerechtigkeit // Förderung von Unternehmertum und Innovation // Jugendbeschäftigung und Übergang von Schule zu Beruf // Bekämpfung von Zwangsarbeit, moderner Sklaverei und Kinderarbeit // Bedeutung von Tourismus für nachhaltige Entwicklung // Politische Strategien für nachhaltiges Wirtschaftswachstum und Beschäftigung || Unternehmensgründungsprojekte mit Schüler:innen entwickeln // Betriebsbesichtigungen bei nachhaltigen Unternehmen durchführen // Planspiel zu Arbeitsmarkt und Wirtschaftspolitik umsetzen // Analyse der lokalen Arbeitsmarktsituation und Erarbeitung von Lösungen // Workshop zu Arbeitnehmer:innenrechten gestalten // Job-Shadowing-Programme organisieren // Projektarbeit zu nachhaltigem Tourismus durchführen
|-
| 9: Industrie, Innovation und Infrastruktur || Definitionen und Dimensionen von Industrie, Innovation und Infrastruktur // Bedeutung nachhaltiger Industrialisierung für wirtschaftliche Entwicklung // Rolle von Forschung und Technologie in der nachhaltigen Entwicklung // Förderung von Innovation und Unternehmertum // Bedeutung widerstandsfähiger Infrastruktur für Gesellschaft und Wirtschaft // Nachhaltige Produktionsprozesse und Ressourceneffizienz // Zugang zu Informations- und Kommunikationstechnologie // Politische Rahmenbedingungen für industrielle Entwicklung und Innovation // Internationale Kooperationen im Bereich Industrie und Technologie || Bau und Test kleiner technischer Prototypen durch Schüler:innen // Exkursion zu innovativen Unternehmen oder Forschungszentren // Projektarbeit zu nachhaltiger Infrastruktur in der eigenen Gemeinde // Hackathon oder Innovationswettbewerb durchführen // Analyse der Ressourceneffizienz in lokalen Unternehmen // Planspiel zu Industriepolitik und Innovationsförderung gestalten
|-
| 10: Weniger Ungleichheiten || Definitionen und Dimensionen von Ungleichheit innerhalb und zwischen Ländern // Ursachen und Folgen von sozialer, wirtschaftlicher und politischer Ungleichheit // Zusammenhang zwischen Ungleichheit, Armut und sozialem Zusammenhalt // Migrationsbewegungen und Fluchtursachen // Politische Maßnahmen zur Verringerung von Ungleichheiten // Diskriminierung und soziale Ausgrenzung // Bedeutung inklusiver Institutionen // Globale Handels- und Finanzsysteme und ihre Rolle bei Ungleichheit // Internationale Zusammenarbeit zur Reduzierung von Ungleichheiten || Workshop zu Diskriminierung und Inklusion gestalten // Projektarbeit zu Flucht und Migration durchführen // Analyse der sozialen Durchlässigkeit im eigenen Land // Planspiel zu globalen Handelsbeziehungen und deren Auswirkungen umsetzen // Austauschprojekte mit Schulen aus unterschiedlichen sozialen Kontexten organisieren // Kampagne für Gleichberechtigung und soziale Teilhabe starten
|-
| 11: Nachhaltige Städte und Gemeinden || Definitionen und Dimensionen nachhaltiger Städte und Gemeinden // Urbanisierung und ihre sozialen, wirtschaftlichen und ökologischen Auswirkungen // Nachhaltige Stadtplanung und Infrastruktur // Bedeutung von bezahlbarem Wohnraum und öffentlichem Nahverkehr // Rolle von Grünflächen und öffentlichem Raum für Lebensqualität // Katastrophenvorsorge und Klimaanpassung in Städten // Bürger:innenbeteiligung in der Stadtentwicklung // Kulturelles Erbe und dessen Schutz // Politische Strategien für nachhaltige Stadt- und Regionalentwicklung || Stadtteilbegehung und Analyse der Nachhaltigkeit im eigenen Umfeld durchführen // Projektarbeit zu nachhaltigem Verkehrssystem umsetzen // Planspiel zur Stadtplanung mit verschiedenen Interessengruppen durchführen // Gestaltung eines Modells für eine nachhaltige Stadt im Unterricht // Kooperation mit Stadtverwaltung oder lokalen NGOs starten // Kampagne zur Begrünung öffentlicher Flächen umsetzen
|-
| 12: Nachhaltige/r Konsum und Produktion || Definitionen und Dimensionen nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion // Globale, nationale und lokale Konsummuster und deren Auswirkungen // Ressourcenschonung und Kreislaufwirtschaft // Bedeutung von Produktlebenszyklen und ökologischer Fußabdruck // Auswirkungen von Werbung und Konsumverhalten // Rolle von Unternehmen in nachhaltigen Lieferketten // Politische Strategien zur Förderung nachhaltigen Konsums // Bedeutung von Verbraucher:innenbildung // Lebensmittelverschwendung und Abfallvermeidung || Projektarbeit zu Mülltrennung und Recycling an der Schule umsetzen // Kampagne gegen Lebensmittelverschwendung gestalten // Analyse von Produktketten und Nachhaltigkeitssiegeln durchführen // Repair-Café in der Schule organisieren // Workshop zu bewusster Kaufentscheidung und Werbewirkung anbieten // Upcycling-Projekte gestalten
|-
| 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || Definitionen und Dimensionen von Klimaschutz und Klimaanpassung // Ursachen und Folgen des Klimawandels // Globale, nationale und lokale Klimaschutzstrategien // Bedeutung von erneuerbaren Energien und Energieeffizienz // Anpassungsmaßnahmen an den Klimawandel // Klimagerechtigkeit und soziale Dimensionen des Klimawandels // Rolle von Politik, Wirtschaft und Zivilgesellschaft im Klimaschutz // Internationale Klimaverhandlungen und Abkommen || CO₂-Fußabdruck der Schule berechnen und Maßnahmen ableiten // Klimaschutzkampagne an der Schule starten // Planspiel zu internationalen Klimaverhandlungen durchführen // Exkursion zu Klimaschutzprojekten organisieren // Projektarbeit zu Klimaanpassung in der eigenen Region umsetzen // Kooperation mit lokalen Umweltorganisationen aufbauen
|-
| 14: Leben unter Wasser || Definitionen und Dimensionen des Lebens unter Wasser // Bedeutung der Meeres- und Süßwasserökosysteme für Mensch und Natur // Ursachen und Folgen der Meeresverschmutzung // Überfischung und nachhaltige Fischerei // Schutzgebiete und Meeresschutzstrategien // Auswirkungen des Klimawandels auf Ozeane und Küsten // Internationale Zusammenarbeit zum Schutz der Meere // Bildung und Bewusstsein für den Schutz aquatischer Lebensräume || Projektarbeit zur Reduzierung von Plastikmüll durchführen // Exkursion zu Küsten- oder Süßwassergebieten organisieren // Partnerschaften mit Organisationen für Meeresschutz aufbauen // Informationskampagne zu nachhaltigem Fischkonsum starten // Planspiel zu internationalen Meeresabkommen umsetzen
|-
| 15: Leben an Land || Definitionen und Dimensionen des Lebens an Land // Bedeutung terrestrischer Ökosysteme für Biodiversität und menschliches Leben // Ursachen und Folgen von Entwaldung, Wüstenbildung und Landdegradierung // Schutzgebiete und Strategien für nachhaltige Landnutzung // Bedeutung traditioneller Kenntnisse indigener Gemeinschaften für den Naturschutz // Auswirkungen des Klimawandels auf Landökosysteme // Politische Maßnahmen zum Schutz von Biodiversität und Ökosystemen || Aufforstungsprojekt in der Gemeinde starten // Pflege und Schutz von Biotopen im Schulumfeld durchführen // Exkursion zu Naturschutzgebieten organisieren // Partnerschaften mit Forst- oder Naturschutzorganisationen aufbauen // Projektarbeit zu Biodiversität im Schulgelände durchführen
|-
| 16: Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen || Definitionen und Dimensionen von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen // Zusammenhang zwischen Rechtsstaatlichkeit, Menschenrechten und nachhaltiger Entwicklung // Bedeutung von Gewaltprävention und Konfliktlösung // Korruptionsbekämpfung und Transparenz // Rolle von Bürger:innenbeteiligung in Politik und Gesellschaft // Politische Strategien zur Förderung von Frieden und Gerechtigkeit // Internationale Zusammenarbeit im Bereich Sicherheit und Menschenrechte || Debatte zu Menschenrechten und Demokratie organisieren // Planspiel zu Friedensverhandlungen durchführen // Projektarbeit zu Korruptionsbekämpfung umsetzen // Workshop zu gewaltfreier Kommunikation anbieten // Partnerschaften mit Menschenrechtsorganisationen starten // Schulinterne Wahl oder Bürger:innenversammlung simulieren
|-
| 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || Definitionen und Dimensionen von Partnerschaften für die Ziele // Bedeutung von globaler Zusammenarbeit für nachhaltige Entwicklung // Finanzielle, technologische und politische Unterstützung zwischen Ländern // Rolle von Handel, Daten und Innovation in Partnerschaften // Beteiligung von Zivilgesellschaft, Privatsektor und internationalen Organisationen // Politische Rahmenbedingungen für wirksame Partnerschaften // Monitoring und Berichterstattung zu den SDGs || Gemeinsames Projekt mit einer Partnerschule im Ausland durchführen // Planspiel zu internationalen Handels- und Kooperationsabkommen umsetzen // Kooperation mit lokalen Unternehmen und NGOs für ein SDG-Projekt starten // Analyse internationaler Partnerschaftsprojekte durchführen // Kampagne zur Förderung globaler Zusammenarbeit gestalten
|}

== Empfehlungen zur Integration von BNE ==

Das UNESCO-Dokument enthält ab S. 47 außerdem Empfehlungen, wie Bildung für nachhaltige Entwicklung umfassend in Bildungssysteme integriert werden kann.

Dazu zählen :

* die Verankerung von BNE in nationalen Politiken, Strategien und Programmen
* die Integration in Curricula und Lehrmaterialien
* die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften
* praxisnahe Umsetzungsformen für Unterricht und andere Lernsettings
* Möglichkeiten zur Bewertung von Lernergebnissen und der Qualität von BNE-Programmen.

Ab S. 58 folgt eine Zusammenfassung der wesentlichen Inhalte sowie ein Anhang mit Literaturverzeichnis, Praxisbeispielen und Ressourcen.

'''''Hinweis:''' Diese Empfehlungen liegen noch nicht in '''deutscher Übersetzung''' vor.''

== Lizenzhinweise ==
Das UNESCO-Dokument ist mit der ''Creative Commons Attribution‑ShareAlike 3.0 IGO'' ([http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/ CC‑BY‑SA 3.0 IGO]) lizenziert.

'''Erlaubt ist ...'''

* das Material in beliebigem Format oder Medium zu vervielfältigen, weiterzuverbreiten und sogar für kommerzielle Zwecke zu nutzen
* es zu bearbeiten und darauf aufzubauen (wie z.B. in diesem Wiki-Eintrag mit Übersetzung)

'''... unter diesen Bedingungen:'''

* Urheber:innen müssen angemessen genannt werden
* alle abgeleiteten Werke unter derselben Lizenz weitergegeben werden

== Quellen ==
[[Kategorie:Lehre]][[Kategorie:Betrieb]][[Kategorie:Methoden und Tools]][[Kategorie:Hub – Innovative Lehrformate für BNE]]
<references />

== QR-Code zum Weiterverbreiten dieser Seite ==
[[Datei:QR Code t1p-de-sdg-lernziele PNG.png|links|QR-Code, der auf diese Wiki-Seite weiterleitet und einfach in Präsentationen eingebunden werden kann. (DSGVO-konform generiert mit dem Dienst t1p.de)]]

Datei:QR Code t1p-de-sdg-lernziele PNG.png

2025-12-01T12:09:32Z

Einsiedel:

QR-Code, der auf diese Seite verweist und leicht in Präsentationen geteilt werden kann (DSGVO-konform erstellt mit dem Dienst t1p.de)

UNESCO SDG Lernziele

2025-12-01T12:07:06Z

Einsiedel: QR-Code für diese Seite eingefügt, um die Infos leicht verbreiten zu können.

== Überblick: BNE und die UN-Nachhaltigkeitsziele ==

Die '''[https://www.unesco.org/en UNESCO]''' (Organisation der Vereinten Nationen für Bildung, Wissenschaft, Kultur und Kommunikation) hat 2017 konkrete Lernziele für die '''Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE)''' formuliert.

Das Dokument ''Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives''<ref>UNESCO 2017: [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247444 Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives]</ref> liegt nicht auf Deutsch vor. Es stellt jedoch eine wertvolle Ressource für Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) dar:
* für die Hochschullehre ''([[Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre|Hochschul-BNE]] oder HBNE)''
* für die betriebliche Bildung von Hochschulmitarbeitenden ''(Betriebliche BNE oder BBNE)''

Daher hat das [https://www.th-owl.de/nachhaltig/kontakt/#c85114 Nachhaltigkeits-Management der TH OWL] die wichtigsten Inhalte '''maschinell ins Deutsche übersetzt''' und hier zur allgemeinen Nutzung bereitgestellt (s. [[UNESCO SDG Lernziele#Lizenzhinweise|Lizenzhinweise]]).

Das UNESCO-Dokument enthält:
<ol type="A">
<li>Einen Überblick über [[UNESCO SDG Lernziele#Allgemeine BNE-Schlüsselkompetenzen|acht allgemeine BNE-Schlüsselkompetenzen]]</li>
<li>Konkrete [[UNESCO SDG Lernziele#Lernziele zu allen 17 UN‑Nachhaltigkeitszielen (SDGs)|Lernziele zu allen 17 UN‑Nachhaltigkeitszielen (SDGs)]]</li>
<li>[[UNESCO SDG Lernziele#Beispielhafte Unterrichtsthemen und -methoden|Beispielhafte Unterrichtsthemen und -methoden]]
</li>
<li>[[UNESCO SDG Lernziele#Empfehlungen zur Integration von BNE|Empfehlungen zur Integration von BNE]] ins Bildungssystem</li>
</ol>

== Allgemeine BNE-Schlüsselkompetenzen ==

Die folgenden acht Schlüsselkompetenzen sind übergreifend für alle Nachhaltigkeitsziele wichtig. Sie helfen Lernenden, komplexe Herausforderungen zu verstehen und Lösungen zu entwickeln.

Das UNESCO-Dokument listet sie auf S. 10 und bezieht sich dabei auf die Arbeit von ''Wiek et al. 2011.''<ref>Wiek et al. 2011: [https://doi.org/10.1007/s11625-011-0132-6 Key competencies in sustainability: a reference framework for academic program development]</ref> Für den Hochschulbereich vgl. die neueren Arbeiten von ''Brundiers et al. 2020''<ref>Brundiers et al. 2020: [https://doi.org/10.1007/s11625-020-00838-2 Key competencies in sustainability in higher education—toward an agreed-upon reference framework]</ref> und ''Molitor et al. 2022.''<ref>Molitor et al. 2022: [https://doi.org/10.57741/opus4-388 Zukunftsfähige Curricula gestalten - eine Handreichung zur curricularen Verankerung von Hochschulbildung für nachhaltige Entwicklung] (S.11-14) </ref>
Hier die Schlüsselkompetenzen gemäß UNESCO-Dokument 2017:

# '''Systemisches Denken'''
#* Zusammenhänge erkennen und verstehen
#* Komplexe Systeme analysieren
#* Systeme in unterschiedlichen Bereichen und Maßstäben einordnen
#* Mit Unsicherheit umgehen
# '''Zukunftsorientiertes Denken'''
#* Mögliche, wahrscheinliche und wünschenswerte Zukünfte verstehen und bewerten
#* Eigene Zukunftsvisionen entwickeln
#* Vorsorgeprinzip anwenden
#* Folgen von Handlungen abschätzen
#* Mit Risiken und Veränderungen umgehen
# '''Normatives Denken'''
#* Normen und Werte verstehen und reflektieren
#* Nachhaltigkeitsprinzipien, Ziele und Vorgaben aushandeln – auch bei Interessenkonflikten, unsicherem Wissen und Widersprüchen
# '''Strategische Kompetenz'''
#* Gemeinsam innovative Maßnahmen entwickeln und umsetzen
#* Nachhaltigkeit lokal und global fördern
# '''Kooperationskompetenz'''
#* Von anderen lernen, Empathie zeigen
#* Bedürfnisse und Perspektiven anderer verstehen und respektieren
#* Konflikte lösen und gemeinsam Lösungen finden
# '''Kritisches Denken'''
#* Normen, Praktiken und Meinungen hinterfragen
#* Eigene Werte und Handlungen reflektieren
#* Fundierte Position im Nachhaltigkeitsdiskurs einnehmen
# '''Selbstreflexion'''
#* Eigene Rolle in der Gemeinschaft und Gesellschaft erkennen
#* Eigenes Handeln ständig evaluieren und motivieren
#* Mit eigenen Gefühlen und Wünschen bewusst umgehen
# '''Integrierte Problemlösung'''
#* Unterschiedliche Problemlösungsansätze auf komplexe Nachhaltigkeitsfragen anwenden
#* Gerechte und inklusive Lösungen entwickeln
#* Alle genannten Kompetenzen verbinden

== Lernziele zu allen 17 UN‑Nachhaltigkeitszielen (SDGs) ==

Im UNESCO-Dokument sind nun '''konkrete Lernziele''' für jedes der [[Agenda 2030#Die 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung|'''17 Sustainable Development Goals''']]. Dabei werden '''15 Lernziele pro SDG''' benannt - jeweils 5 Lernziele in drei Dimensionen:

# kognitiv
# sozio-emotional
# verhaltensbezogen

Die folgenden Tabellen für das jeweilige SDG geben diese Struktur in deutscher Übersetzung sowie im Original wieder. Die erste Spalte enthält dabei eine Lernziel-Nr. zur eindeutigen Zuordnung ''(SDG Nr., Kürzel k/s/v für die Lernziel-Dimension, Nummerierung von 1-5 für die fünf Lernziele jeder Dimension)''.

Wer die SDGs bevorzugt nach den Dimensionen - kognitiv, sozio-emotional, verhaltensbezogen - filtert, findet unter den einzelnen SDGs eine sortierbare Gesamttabelle mit allen 17 SDGs.

<div class="mw-collapsible" style="width:100%">
'''SDG 1: Keine Armut'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG01-k-1 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte von extremer und relativer Armut und können zugrunde liegende kulturelle und normative Annahmen und Praktiken kritisch hinterfragen. || The learner understands the concepts of extreme and relative poverty and is able to critically reflect on their underlying cultural and normative assumptions and practices.
|-
| SDG01-k-2 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende kennen die lokale, nationale und globale Verteilung extremer Armut und extremen Reichtums. || The learner knows about the local, national and global distribution of extreme poverty and extreme wealth.
|-
| SDG01-k-3 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende kennen Ursachen und Folgen von Armut, z. B. ungleiche Ressourcenverteilung, Kolonialismus, Konflikte, Naturkatastrophen, klimabedingte Auswirkungen, Umweltzerstörung, technologische Katastrophen und fehlende soziale Sicherungssysteme. || The learner knows about causes and impacts of poverty such as unequal distribution of resources and power, colonization, conflicts, disasters caused by natural hazards and other climate change-induced impacts, environmental degradation and technological disasters, and the lack of social protection systems and measures.
|-
| SDG01-k-4 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende verstehen, wie extreme Armut und extremer Reichtum grundlegende Menschenrechte und Bedürfnisse beeinflussen. || The learner understands how extremes of poverty and extremes of wealth affect basic human rights and needs.
|-
| SDG01-k-5 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Maßnahmen zur Armutsbekämpfung und können zwischen defizit- und stärkenorientierten Ansätzen unterscheiden. || The learner knows about poverty reduction strategies and measures and is able to distinguish between deficit-based and strength-based approaches to addressing poverty.
|-
| SDG01-s-1 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können mit anderen zusammenarbeiten, um Menschen und Gemeinschaften zu befähigen, Veränderungen in der Verteilung von Macht und Ressourcen herbeizuführen. || The learner is able to collaborate with others to empower individuals and communities to affect change in the distribution of power and resources in the community and beyond.
|-
| SDG01-s-2 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können Bewusstsein für extreme Armut und Reichtum schaffen und Dialoge über Lösungen anregen. || The learner is able to raise awareness about extremes of poverty and wealth and encourage dialogue about solutions.
|-
| SDG01-s-3 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende zeigen Sensibilität für Armutsthemen sowie Empathie und Solidarität mit Betroffenen. || The learner is able to show sensitivity to the issues of poverty as well as empathy and solidarity with poor people and those in vulnerable situations.
|-
| SDG01-s-4 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können eigene Erfahrungen und Vorurteile im Hinblick auf Armut erkennen. || The learner is able to identify their personal experiences and biases with respect to poverty.
|-
| SDG01-s-5 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können die eigene Rolle bei der Aufrechterhaltung globaler Ungleichheit kritisch reflektieren. || The learner is able to reflect critically on their own role in maintaining global structures of inequality.
|-
| SDG01-v-1 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Aktivitäten zur Armutsreduzierung planen, umsetzen, bewerten und wiederholen. || The learner is able to plan, implement, evaluate and replicate activities that contribute to poverty reduction.
|-
| SDG01-v-2 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können öffentlich Politiken zur sozialen und wirtschaftlichen Gerechtigkeit, Risikominderung und Armutsbekämpfung einfordern und unterstützen. || The learner is able to publicly demand and support the development and integration of policies that promote social and economic justice, risk reduction strategies and poverty eradication actions.
|-
| SDG01-v-3 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Entscheidungen zu Managementstrategien in Bezug auf Armut bewerten, daran teilnehmen und diese beeinflussen. || The learner is able to evaluate, participate in and influence decision-making related to management strategies of local, national and international enterprises concerning poverty generation and eradication.
|-
| SDG01-v-4 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Armutsbekämpfung, soziale Gerechtigkeit und Korruptionsprävention in ihr Konsumverhalten einbeziehen. || The learner is able to include poverty reduction, social justice and anti-corruption considerations in their consumption activities.
|-
| SDG01-v-5 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Lösungen für systemische Probleme im Zusammenhang mit Armut vorschlagen. || The learner is able to propose solutions to address systemic problems related to poverty.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 2: Kein Hunger'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG02-k-1 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Hunger und Mangelernährung sowie deren wichtigste körperliche und psychische Auswirkungen auf das menschliche Leben und besonders betroffene Gruppen. || The learner knows about hunger and malnutrition and their main physical and psychological effects on human life, and about specific vulnerable groups.
|-
| SDG02-k-2 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Ausmaß und Verteilung von Hunger und Mangelernährung lokal, national und global – aktuell und historisch. || The learner knows about the amount and distribution of hunger and malnutrition locally, nationally and globally, currently as well as historically.
|-
| SDG02-k-3 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Haupttreiber und Ursachen von Hunger auf individueller, lokaler, nationaler und globaler Ebene. || The learner knows the main drivers and root causes for hunger at the individual, local, national and global level.
|-
| SDG02-k-4 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Prinzipien nachhaltiger Landwirtschaft und verstehen die Notwendigkeit rechtlicher Land- und Eigentumsrechte als Voraussetzung dafür. || The learner knows principles of sustainable agriculture and understands the need for legal rights to have land and property as necessary conditions to promote it.
|-
| SDG02-k-5 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende verstehen die Notwendigkeit nachhaltiger Landwirtschaft zur Bekämpfung von Hunger und Mangelernährung weltweit und kennen weitere Strategien dafür. || The learner understands the need for sustainable agriculture to combat hunger and malnutrition worldwide and knows about other strategies to combat hunger, malnutrition and poor diets.
|-
| SDG02-s-1 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können über Zusammenhänge zwischen Hungerbekämpfung, nachhaltiger Landwirtschaft und verbesserter Ernährung kommunizieren. || The learner is able to communicate on the issues and connections between combating hunger and promoting sustainable agriculture and improved nutrition.
|-
| SDG02-s-2 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können mit anderen zusammenarbeiten, um sie zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft und Ernährung zu befähigen. || The learner is able to collaborate with others to encourage and to empower them to combat hunger and to promote sustainable agriculture and improved nutrition.
|-
| SDG02-s-3 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können eine Vision für eine Welt ohne Hunger und Mangelernährung entwickeln. || The learner is able to create a vision for a world without hunger and malnutrition.
|-
| SDG02-s-4 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können eigene Werte reflektieren und mit unterschiedlichen Haltungen und Strategien zu Hungerbekämpfung und nachhaltiger Landwirtschaft umgehen. || The learner is able to reflect on their own values and deal with diverging values, attitudes and strategies in relation to combating hunger and malnutrition and promoting sustainable agriculture.
|-
| SDG02-s-5 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende empfinden Empathie, Verantwortung und Solidarität mit Menschen, die unter Hunger und Mangelernährung leiden. || The learner is able to feel empathy, responsibility and solidarity for and with people suffering from hunger and malnutrition.
|-
| SDG02-v-1 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können persönlich und lokal Maßnahmen zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft bewerten und umsetzen. || The learner is able to evaluate and implement actions personally and locally to combat hunger and to promote sustainable agriculture.
|-
| SDG02-v-2 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können politische Entscheidungen zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft bewerten, daran teilnehmen und diese beeinflussen. || The learner is able to evaluate, participate in and influence decision-making related to public policies concerning the combat against hunger and malnutrition and the promotion of sustainable agriculture.
|-
| SDG02-v-3 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können Unternehmensstrategien zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft bewerten, daran teilnehmen und diese beeinflussen. || The learner is able to evaluate, participate in and influence decision-making related to management strategies of local, national and international enterprises concerning the combat against hunger and malnutrition and the promotion of sustainable agriculture.
|-
| SDG02-v-4 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können ihre Rolle als aktive Weltbürger in der Hungerbekämpfung kritisch wahrnehmen. || The learner is able to take on critically their role as an active global citizen in the challenge of combating hunger.
|-
| SDG02-v-5 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können Produktions- und Konsumgewohnheiten ändern, um Hunger zu bekämpfen und nachhaltige Landwirtschaft zu fördern. || The learner is able to change their production and consumption practices in order to contribute to the combat against hunger and the promotion of sustainable agriculture.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 3: Gesundheit & Wohlergehen'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG03-k-1 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende kennen Vorstellungen von Gesundheit, Hygiene und Wohlbefinden und können diese kritisch reflektieren, einschließlich der Bedeutung von Geschlecht für Gesundheit und Wohlbefinden. || The learner knows conceptions of health, hygiene and well-being and can critically reflect on them, including an understanding of the importance of gender in health and well-being.
|-
| SDG03-k-2 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende kennen Fakten zu den schwerwiegendsten übertragbaren und nichtübertragbaren Krankheiten sowie besonders gefährdete Gruppen und Regionen in Bezug auf Krankheit und vorzeitigen Tod. || The learner knows facts and figures about the most severe communicable and non-communicable diseases, and the most vulnerable groups and regions concerning illness, disease and premature death.
|-
| SDG03-k-3 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende verstehen die sozio-politisch-ökonomischen Dimensionen von Gesundheit und Wohlbefinden, kennen die Auswirkungen von Werbung und Strategien zur Gesundheitsförderung. || The learner understands the socio-political-economic dimensions of health and well-being and knows about the effects of advertising and about strategies to promote health and well-being.
|-
| SDG03-k-4 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung psychischer Gesundheit, die negativen Auswirkungen von Fremdenfeindlichkeit, Diskriminierung und Mobbing sowie den Schaden, den Suchtverhalten durch Alkohol, Tabak oder andere Drogen anrichtet. || The learner understands the importance of mental health. The learner understands the negative impacts of behaviours like xenophobia, discrimination and bullying on mental health and emotional well-being and how addictions to alcohol, tobacco or other drugs cause harm to health and well-being.
|-
| SDG03-k-5 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende kennen Präventionsstrategien zur Förderung von körperlicher und psychischer Gesundheit, einschließlich sexueller und reproduktiver Gesundheit, sowie Frühwarn- und Risikominderungsmaßnahmen. || The learner knows relevant prevention strategies to foster positive physical and mental health and well-being, including sexual and reproductive health and information as well as early warning and risk reduction.
|-
| SDG03-s-1 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können mit Menschen interagieren, die an Krankheiten leiden, und Empathie für deren Situation und Gefühle empfinden. || The learner is able to interact with people suffering from illnesses, and feel empathy for their situation and feelings.
|-
| SDG03-s-2 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können über Gesundheitsthemen, einschließlich sexueller und reproduktiver Gesundheit, kommunizieren und insbesondere für Präventionsstrategien argumentieren. || The learner is able to communicate about issues of health, including sexual and reproductive health, and well-being, especially to argue in favour of prevention strategies to promote health and well-being.
|-
| SDG03-s-3 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können andere ermutigen, Entscheidungen und Handlungen zur Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden für alle zu treffen. || The learner is able to encourage others to decide and act in favour of promoting health and well-being for all.
|-
| SDG03-s-4 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können ein ganzheitliches Verständnis eines gesunden und wohltuenden Lebens entwickeln und dazu Werte, Überzeugungen und Haltungen klären. || The learner is able to create a holistic understanding of a life of health and well-being, and to clarify related values, beliefs and attitudes.
|-
| SDG03-s-5 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende entwickeln ein persönliches Engagement zur Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden für sich, die Familie und andere, auch durch ehrenamtliche oder berufliche Tätigkeit im Gesundheits- und Sozialwesen. || The learner is able to develop a personal commitment to promoting health and well-being for themselves, their family and others, including considering volunteer or professional work in health and social care.
|-
| SDG03-v-1 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können gesundheitsförderliche Verhaltensweisen in ihren Alltag integrieren. || The learner is able to include health promoting behaviours in their daily routines.
|-
| SDG03-v-2 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können Strategien zur Förderung von Gesundheit, einschließlich sexueller und reproduktiver Gesundheit, planen, umsetzen, bewerten und wiederholen. || The learner is able to plan, implement, evaluate and replicate strategies that promote health, including sexual and reproductive health, and well-being for themselves, their families and others.
|-
| SDG03-v-3 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können erkennen, wenn andere Hilfe benötigen, und Hilfe für sich und andere suchen. || The learner has the capacity to perceive when others need help and to seek help for themselves and others.
|-
| SDG03-v-4 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können öffentlich Politiken zur Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden einfordern und unterstützen. || The learner is able to publicly demand and support the development of policies promoting health and well-being.
|-
| SDG03-v-5 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können Vorschläge machen, um Konflikte zwischen öffentlichem Interesse an erschwinglichen Medikamenten und privaten Interessen der Pharmaindustrie zu lösen. || The learner is able to propose ways to address possible conflicts between the public interest in offering medicine at affordable prices and private interests within the pharmaceutical industry.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 4: Hochwertige Bildung'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG04-k-1 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung inklusiver, gerechter und hochwertiger Bildung sowie lebenslangen Lernens für alle im Kontext nachhaltiger Entwicklung und können unterschiedliche Konzepte und Verständnisse von Qualitätsbildung kritisch reflektieren. || The learner understands the importance of inclusive, equitable and quality education and lifelong learning opportunities for all in the context of sustainable development, and can critically reflect on different concepts and understandings of quality education.
|-
| SDG04-k-2 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende kennen den Bildungsstand, Alphabetisierungsraten und Möglichkeiten des lebenslangen Lernens lokal, national und global und können Ungleichheiten im Bildungszugang erkennen. || The learner knows about the status of education, literacy rates and lifelong learning opportunities locally, nationally and globally, and can identify disparities and inequalities in access to education.
|-
| SDG04-k-3 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende verstehen die Rolle der Bildung bei der Förderung nachhaltiger Entwicklung, einschließlich Frieden, Menschenrechten, Geschlechtergerechtigkeit, kultureller Vielfalt und globaler Bürgerschaft. || The learner understands the role of education in promoting sustainable development, including peace, human rights, gender equality, cultural diversity and global citizenship.
|-
| SDG04-k-4 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende kennen internationale Rahmenwerke und nationale Politiken zur Verbesserung des Bildungszugangs und der Bildungsqualität. || The learner knows about international frameworks and national policies that aim to improve access to and quality of education.
|-
| SDG04-k-5 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende kennen formale, non-formale und informelle Bildungssysteme und deren Beitrag zum lebenslangen Lernen. || The learner knows about formal, non-formal and informal education systems and how they contribute to lifelong learning.
|-
| SDG04-s-1 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende können sich für das Recht auf Bildung und lebenslanges Lernen für alle einsetzen und Diskriminierung und Ausgrenzung im Bildungsbereich entgegentreten. || The learner is able to advocate for the right to education and lifelong learning for all, and to challenge discrimination and exclusion in education.
|-
| SDG04-s-2 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern inklusive, gerechte und hochwertige Bildung für alle. || The learner is able to value and promote inclusive, equitable and quality education for all.
|-
| SDG04-s-3 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende können an Bildungsinitiativen und -reformen zur Förderung nachhaltiger Entwicklung teilnehmen und diese unterstützen. || The learner is able to participate in and support educational initiatives and reforms that promote sustainable development.
|-
| SDG04-s-4 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende können eigene Lernbedürfnisse und -ziele reflektieren und sich auf lebenslanges Lernen einlassen. || The learner is able to reflect on their own learning needs and aspirations, and to engage in lifelong learning.
|-
| SDG04-s-5 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende respektieren und schätzen verschiedene Wissens- und Lernformen sowie unterschiedliche kulturelle Perspektiven auf Bildung. || The learner is able to respect and value diverse ways of knowing and learning, and different cultural perspectives on education.
|-
| SDG04-v-1 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um inklusive, gerechte und hochwertige Bildung sowie lebenslanges Lernen für alle zu fördern. || The learner is able to take action to promote inclusive, equitable and quality education and lifelong learning for all.
|-
| SDG04-v-2 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können Initiativen und Partnerschaften zur Verbesserung des Bildungszugangs und der Bildungsqualität unterstützen. || The learner is able to support initiatives and partnerships that aim to improve access to and quality of education.
|-
| SDG04-v-3 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können sich kontinuierlich persönlich und beruflich weiterentwickeln, um ihr Wissen und ihre Fähigkeiten zu verbessern. || The learner is able to engage in continuous personal and professional development to improve their own knowledge and skills.
|-
| SDG04-v-4 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können Bildung für nachhaltige Entwicklung in ihr persönliches, berufliches und gemeinschaftliches Leben integrieren. || The learner is able to integrate education for sustainable development into their personal, professional and community life.
|-
| SDG04-v-5 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können innovative Ansätze zur Verbesserung von Bildungssystemen vorschlagen und umsetzen. || The learner is able to propose and implement innovative approaches to improve education systems.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 5: Geschlechtergerechtigkeit'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG05-k-1 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte Geschlecht, Geschlechtergleichheit und Geschlechtergerechtigkeit und können zwischen ihnen unterscheiden. || The learner understands the concepts of gender, gender equality and gender equity, and is able to distinguish between them.
|-
| SDG05-k-2 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende kennen den aktuellen Stand der Geschlechtergleichheit und die wichtigsten Herausforderungen zu ihrer Erreichung lokal, national und global. || The learner knows about the current status of gender equality and the main challenges to achieving it, locally, nationally and globally.
|-
| SDG05-k-3 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende verstehen die sozialen, wirtschaftlichen, kulturellen und politischen Dimensionen der Geschlechtergleichheit und ihre Wechselwirkungen. || The learner understands the social, economic, cultural and political dimensions of gender equality and the interconnections between them.
|-
| SDG05-k-4 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende kennen Maßnahmen zur Beseitigung aller Formen von Diskriminierung und Gewalt gegen Frauen und Mädchen im öffentlichen und privaten Bereich. || The learner knows about measures to eliminate all forms of discrimination and violence against women and girls in public and private spheres.
|-
| SDG05-k-5 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende kennen die Bedeutung der vollen und wirksamen Teilhabe von Frauen sowie gleicher Führungsmöglichkeiten auf allen Entscheidungsebenen in Politik, Wirtschaft und öffentlichem Leben. || The learner knows about the importance of ensuring women’s full and effective participation and equal opportunities for leadership at all levels of decision-making in political, economic and public life.
|-
| SDG05-s-1 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können Stereotype und Vorurteile in Bezug auf Geschlechterrollen und -beziehungen hinterfragen. || The learner is able to challenge stereotypes and prejudices regarding gender roles and relations.
|-
| SDG05-s-2 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können Geschlechtergleichheit im persönlichen, beruflichen und öffentlichen Leben unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote gender equality in their personal, professional and public life.
|-
| SDG05-s-3 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können mit anderen zusammenarbeiten, um geschlechtsbezogene Diskriminierung und Gewalt zu bekämpfen. || The learner is able to collaborate with others to address gender-based discrimination and violence.
|-
| SDG05-s-4 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können ihre eigenen Einstellungen und Verhaltensweisen in Bezug auf Geschlechtergleichheit reflektieren. || The learner is able to reflect on their own attitudes and behaviours in relation to gender equality.
|-
| SDG05-s-5 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können Empathie für Menschen empfinden, die geschlechtsbezogene Diskriminierung und Gewalt erfahren. || The learner is able to empathize with people experiencing gender-based discrimination and violence.
|-
| SDG05-v-1 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung der Geschlechtergleichheit und der Stärkung von Frauen ergreifen. || The learner is able to take action to promote gender equality and women’s empowerment.
|-
| SDG05-v-2 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können sich für Politiken und Gesetze einsetzen, die Geschlechtergleichheit fördern und vor geschlechtsbezogener Diskriminierung und Gewalt schützen. || The learner is able to advocate for policies and laws that promote gender equality and protect against gender-based discrimination and violence.
|-
| SDG05-v-3 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können sich an Initiativen und Bewegungen beteiligen, die auf Geschlechtergleichheit hinarbeiten. || The learner is able to participate in initiatives and movements that work towards gender equality.
|-
| SDG05-v-4 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können geschlechtsbezogene Diskriminierung und Gewalt in ihren Gemeinschaften angehen und verhindern. || The learner is able to address and prevent gender-based discrimination and violence in their communities.
|-
| SDG05-v-5 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können andere bei der Förderung der Geschlechtergleichheit anleiten und unterstützen. || The learner is able to mentor and support others in promoting gender equality.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 6: Sauberes Wasser Sanitäreinrichtungen'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG06-k-1 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung von Wasser für Leben, Gesundheit, Wohlbefinden, Umwelt und nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the importance of water for life, health, well-being, the environment and sustainable development.
|-
| SDG06-k-2 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende kennen die weltweite Verteilung von Süßwasser und die Hauptnutzungen von Wasser in verschiedenen Sektoren. || The learner knows about the global distribution of freshwater and the main uses of water in different sectors.
|-
| SDG06-k-3 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende verstehen Ursachen und Auswirkungen von Wasserknappheit, Verschmutzung und ungleichem Zugang zu Wasser und sanitären Einrichtungen. || The learner understands the causes and impacts of water scarcity, pollution and unequal access to water and sanitation.
|-
| SDG06-k-4 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken im Bereich Wasserbewirtschaftung und sanitäre Versorgung. || The learner knows about international agreements and national policies related to water management and sanitation.
|-
| SDG06-k-5 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende kennen Technologien und Praktiken für nachhaltige Wassernutzung und -bewirtschaftung. || The learner knows about technologies and practices for sustainable water use and management.
|-
| SDG06-s-1 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltige Wassernutzung und sanitäre Praktiken. || The learner is able to value and promote sustainable water use and sanitation practices.
|-
| SDG06-s-2 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene zu Wasser- und Sanitärfragen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on water and sanitation issues at local, national and global levels.
|-
| SDG06-s-3 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen ohne Zugang zu sicherem Wasser und sanitärer Versorgung. || The learner is able to show solidarity and empathy with people lacking access to safe water and sanitation.
|-
| SDG06-s-4 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Wasserverbrauch und ihre sanitären Praktiken und identifizieren Verbesserungsmöglichkeiten. || The learner is able to reflect on their own water use and sanitation practices and identify opportunities for improvement.
|-
| SDG06-s-5 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die zu Wasserverschmutzung und -knappheit beitragen. || The learner is able to challenge practices and policies that contribute to water pollution and scarcity.
|-
| SDG06-v-1 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um den Wasserverbrauch zu reduzieren und die sanitäre Versorgung im Alltag zu verbessern. || The learner is able to take action to reduce water use and improve sanitation in their daily life.
|-
| SDG06-v-2 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zum Schutz und zur Wiederherstellung wasserbezogener Ökosysteme teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives to protect and restore water-related ecosystems.
|-
| SDG06-v-3 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können Technologien und Praktiken für nachhaltige Wassernutzung und -bewirtschaftung unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote technologies and practices for sustainable water use and management.
|-
| SDG06-v-4 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können sich für gerechten Zugang zu Wasser und sanitären Einrichtungen einsetzen. || The learner is able to advocate for equitable access to water and sanitation.
|-
| SDG06-v-5 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können Wasserverbrauch und sanitäre Praktiken in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate water use and sanitation practices in their community.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 7: Bezahlbare & saubere Energie'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG07-k-1 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung nachhaltiger Energie für menschliche Entwicklung, Umwelt und Wirtschaft. || The learner understands the importance of sustainable energy for human development, the environment and the economy.
|-
| SDG07-k-2 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende kennen verschiedene Energiequellen, ihre Nutzung und Auswirkungen, einschließlich erneuerbarer und nicht erneuerbarer Quellen. || The learner knows about different sources of energy, their uses and impacts, including renewable and non-renewable sources.
|-
| SDG07-k-3 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende verstehen Ursachen und Folgen von Energiearmut und ungleichem Zugang zu Energie. || The learner understands the causes and consequences of energy poverty and unequal access to energy.
|-
| SDG07-k-4 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu Energieerzeugung, -verteilung und -verbrauch. || The learner knows about international agreements and national policies on energy production, distribution and consumption.
|-
| SDG07-k-5 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende kennen Technologien und Praktiken zur nachhaltigen Energieerzeugung und -nutzung. || The learner knows about technologies and practices for sustainable energy production and use.
|-
| SDG07-s-1 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltige Energienutzung. || The learner is able to value and promote sustainable energy use.
|-
| SDG07-s-2 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene zu Energiefragen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on energy issues at local, national and global levels.
|-
| SDG07-s-3 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen ohne Zugang zu nachhaltiger Energie. || The learner is able to show solidarity and empathy with people lacking access to sustainable energy.
|-
| SDG07-s-4 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Energieverbrauch und identifizieren Verbesserungsmöglichkeiten. || The learner is able to reflect on their own energy use and identify opportunities for improvement.
|-
| SDG07-s-5 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige Energiepraktiken und -politiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable energy practices and policies.
|-
| SDG07-v-1 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um den Energieverbrauch zu reduzieren und die Energieeffizienz im Alltag zu steigern. || The learner is able to take action to reduce energy use and increase energy efficiency in their daily life.
|-
| SDG07-v-2 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Förderung erneuerbarer Energien teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives to promote renewable energy.
|-
| SDG07-v-3 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können Technologien und Praktiken zur nachhaltigen Energieerzeugung und -nutzung unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote technologies and practices for sustainable energy production and use.
|-
| SDG07-v-4 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können sich für gerechten Zugang zu nachhaltiger Energie einsetzen. || The learner is able to advocate for equitable access to sustainable energy.
|-
| SDG07-v-5 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können den Energieverbrauch in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate energy use in their community.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG08-k-1 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte von dauerhaftem, inklusivem und nachhaltigem Wirtschaftswachstum, voller und produktiver Beschäftigung sowie menschenwürdiger Arbeit für alle. || The learner understands the concepts of sustained, inclusive and sustainable economic growth, full and productive employment and decent work for all.
|-
| SDG08-k-2 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende kennen Trends und aktuelle Muster von Wirtschaftswachstum, Beschäftigung und menschenwürdiger Arbeit lokal, national und global. || The learner knows about trends and current patterns of economic growth, employment and decent work locally, nationally and globally.
|-
| SDG08-k-3 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Wirtschaftswachstum, ökologischer Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion. || The learner understands the interlinkages between economic growth, environmental sustainability and social inclusion.
|-
| SDG08-k-4 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu Wirtschaftswachstum, Beschäftigung und menschenwürdiger Arbeit. || The learner knows about international agreements and national policies related to economic growth, employment and decent work.
|-
| SDG08-k-5 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende kennen die Rollen verschiedener Akteure – einschließlich Regierungen, Unternehmen, Arbeitnehmender und Zivilgesellschaft – bei der Förderung menschenwürdiger Arbeit und nachhaltigen Wirtschaftswachstums. || The learner knows about the roles of different stakeholders, including governments, businesses, workers and civil society, in promoting decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-s-1 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern menschenwürdige Arbeit und nachhaltiges Wirtschaftswachstum. || The learner is able to value and promote decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-s-2 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen rund um Beschäftigung, menschenwürdige Arbeit und Wirtschaftswachstum austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on issues related to employment, decent work and economic growth.
|-
| SDG08-s-3 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen, die von Arbeitslosigkeit, Unterbeschäftigung oder schlechten Arbeitsbedingungen betroffen sind. || The learner is able to show solidarity and empathy with people facing unemployment, underemployment or poor working conditions.
|-
| SDG08-s-4 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen arbeitsbezogenen Werte, Einstellungen und Verhaltensweisen. || The learner is able to reflect on their own work-related values, attitudes and behaviours.
|-
| SDG08-s-5 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende können unfaire Arbeitspraktiken und -politiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unfair labour practices and policies.
|-
| SDG08-v-1 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung menschenwürdiger Arbeit und nachhaltigen Wirtschaftswachstums ergreifen. || The learner is able to take action to promote decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-v-2 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die Beschäftigung und menschenwürdige Arbeit fördern. || The learner is able to participate in initiatives that support employment and decent work.
|-
| SDG08-v-3 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zur Förderung menschenwürdiger Arbeit und nachhaltigen Wirtschaftswachstums unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-v-4 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können sich für faire Löhne, sichere Arbeitsbedingungen und sozialen Schutz für alle Arbeitnehmenden einsetzen. || The learner is able to advocate for fair wages, safe working conditions and social protection for all workers.
|-
| SDG08-v-5 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können verantwortungsvolle Konsum- und Produktionspraktiken anwenden, die nachhaltiges Wirtschaftswachstum unterstützen. || The learner is able to engage in responsible consumption and production practices that support sustainable economic growth.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG09-k-1 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte von widerstandsfähiger Infrastruktur, inklusiver und nachhaltiger Industrialisierung sowie Innovation. || The learner understands the concepts of resilient infrastructure, inclusive and sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-k-2 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Muster in Infrastrukturentwicklung, Industrialisierung und Innovation lokal, national und global. || The learner knows about current trends and patterns in infrastructure development, industrialization and innovation locally, nationally and globally.
|-
| SDG09-k-3 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Infrastruktur, Industrialisierung, Innovation, ökologischer Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion. || The learner understands the interlinkages between infrastructure, industrialization, innovation, environmental sustainability and social inclusion.
|-
| SDG09-k-4 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation. || The learner knows about international agreements and national policies related to infrastructure, industrialization and innovation.
|-
| SDG09-k-5 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende kennen Technologien und Praktiken, die nachhaltige Industrialisierung und Innovation unterstützen. || The learner knows about technologies and practices that support sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-s-1 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltige Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation. || The learner is able to value and promote sustainable infrastructure, industrialization and innovation.
|-
| SDG09-s-2 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen der Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on infrastructure, industrialization and innovation issues.
|-
| SDG09-s-3 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen ohne Zugang zu Infrastruktur und industriellen Möglichkeiten. || The learner is able to show solidarity and empathy with people lacking access to infrastructure and industrial opportunities.
|-
| SDG09-s-4 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigene Nutzung von Infrastruktur und Technologie sowie deren Auswirkungen. || The learner is able to reflect on their own use of infrastructure and technology and their impacts.
|-
| SDG09-s-5 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige Infrastruktur- und Industriepraktiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable infrastructure and industrial practices.
|-
| SDG09-v-1 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung nachhaltiger Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation ergreifen. || The learner is able to take action to promote sustainable infrastructure, industrialization and innovation.
|-
| SDG09-v-2 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die nachhaltige Industrialisierung und Innovation unterstützen. || The learner is able to participate in initiatives that support sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-v-3 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können Technologien und Praktiken zur nachhaltigen Industrialisierung und Innovation unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote technologies and practices for sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-v-4 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können sich für gerechten Zugang zu Infrastruktur und industriellen Möglichkeiten einsetzen. || The learner is able to advocate for equitable access to infrastructure and industrial opportunities.
|-
| SDG09-v-5 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können Infrastruktur- und Industrieentwicklungen in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate infrastructure and industrial development in their community.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 10: Weniger Ungleichheiten'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG10-k-1 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende verstehen das Konzept von Ungleichheit innerhalb und zwischen Ländern, einschließlich wirtschaftlicher, sozialer und politischer Dimensionen. || The learner understands the concept of inequality within and among countries, including economic, social and political dimensions.
|-
| SDG10-k-2 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Muster von Ungleichheit lokal, national und global. || The learner knows about current trends and patterns of inequality locally, nationally and globally.
|-
| SDG10-k-3 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Ungleichheit. || The learner understands the root causes and consequences of inequality.
|-
| SDG10-k-4 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Verringerung von Ungleichheit. || The learner knows about international agreements and national policies aimed at reducing inequality.
|-
| SDG10-k-5 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Initiativen, die soziale, wirtschaftliche und politische Inklusion fördern. || The learner knows about strategies and initiatives that promote social, economic and political inclusion.
|-
| SDG10-s-1 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende schätzen Vielfalt und Inklusion. || The learner is able to value diversity and inclusion.
|-
| SDG10-s-2 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen der Ungleichheit und Inklusion austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on issues related to inequality and inclusion.
|-
| SDG10-s-3 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die Diskriminierung oder Ausgrenzung erfahren. || The learner is able to show empathy and solidarity with people experiencing discrimination or exclusion.
|-
| SDG10-s-4 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen Privilegien, Vorurteile und Haltungen gegenüber Ungleichheit und Vielfalt. || The learner is able to reflect on their own privileges, biases and attitudes towards inequality and diversity.
|-
| SDG10-s-5 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende können diskriminierende Einstellungen und Verhaltensweisen hinterfragen. || The learner is able to challenge discriminatory attitudes and behaviours.
|-
| SDG10-v-1 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung von Gleichheit und Inklusion ergreifen. || The learner is able to take action to promote equality and inclusion.
|-
| SDG10-v-2 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Verringerung von Ungleichheit teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives aimed at reducing inequality.
|-
| SDG10-v-3 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zur Verringerung von Ungleichheit unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices that reduce inequality.
|-
| SDG10-v-4 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können sich für die Rechte marginalisierter und benachteiligter Gruppen einsetzen. || The learner is able to advocate for the rights of marginalized and disadvantaged groups.
|-
| SDG10-v-5 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Verringerung von Ungleichheit überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate efforts to reduce inequality.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG11-k-1 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte nachhaltiger Städte und Gemeinschaften, einschließlich Resilienz, Inklusion, Sicherheit und Nachhaltigkeit. || The learner understands the concepts of sustainable cities and communities, including resilience, inclusiveness, safety and sustainability.
|-
| SDG11-k-2 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Herausforderungen der Urbanisierung und Siedlungsentwicklung lokal, national und global. || The learner knows about current trends and challenges in urbanization and settlement patterns locally, nationally and globally.
|-
| SDG11-k-3 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Stadtentwicklung, ökologischer Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion. || The learner understands the interlinkages between urban development, environmental sustainability and social inclusion.
|-
| SDG11-k-4 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur nachhaltigen Stadtentwicklung. || The learner knows about international agreements and national policies on sustainable urban development.
|-
| SDG11-k-5 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken, um Städte nachhaltiger, widerstandsfähiger und inklusiver zu gestalten. || The learner knows about strategies and practices for making cities more sustainable, resilient and inclusive.
|-
| SDG11-s-1 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltiges städtisches Leben. || The learner is able to value and promote sustainable urban living.
|-
| SDG11-s-2 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen der Stadtentwicklung austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on urban development issues.
|-
| SDG11-s-3 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die in unzureichenden oder unsicheren Wohnverhältnissen leben. || The learner is able to show empathy and solidarity with people living in inadequate housing or unsafe conditions.
|-
| SDG11-s-4 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Lebensstil und dessen Auswirkungen auf die städtische Nachhaltigkeit. || The learner is able to reflect on their own lifestyle and its impacts on urban sustainability.
|-
| SDG11-s-5 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige städtische Entwicklungspraktiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable urban development practices.
|-
| SDG11-v-1 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um ihre Gemeinschaft nachhaltiger, widerstandsfähiger und inklusiver zu gestalten. || The learner is able to take action to make their community more sustainable, resilient and inclusive.
|-
| SDG11-v-2 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Förderung nachhaltiger Stadtentwicklung teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives that promote sustainable urban development.
|-
| SDG11-v-3 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können nachhaltige Wohn- und Verkehrslösungen unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote sustainable housing and transportation solutions.
|-
| SDG11-v-4 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können sich für Politiken einsetzen, die nachhaltige Städte und Gemeinschaften fördern. || The learner is able to advocate for policies that promote sustainable cities and communities.
|-
| SDG11-v-5 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können die Stadtentwicklung in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate urban development in their community.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG12-k-1 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion sowie deren Bedeutung für nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the concepts of sustainable consumption and production and their importance for sustainable development.
|-
| SDG12-k-2 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Muster von Konsum und Produktion lokal, national und global. || The learner knows about current trends and patterns of consumption and production locally, nationally and globally.
|-
| SDG12-k-3 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende verstehen die ökologischen, sozialen und wirtschaftlichen Auswirkungen nicht nachhaltigen Konsums und nicht nachhaltiger Produktion. || The learner understands the environmental, social and economic impacts of unsustainable consumption and production.
|-
| SDG12-k-4 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Förderung nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion. || The learner knows about international agreements and national policies promoting sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-k-5 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zur Förderung nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion. || The learner knows about strategies and practices to promote sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-s-1 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion. || The learner is able to value and promote sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-s-2 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on sustainable consumption and production issues.
|-
| SDG12-s-3 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die von den negativen Folgen nicht nachhaltigen Konsums und Produktion betroffen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people affected by the negative impacts of unsustainable consumption and production.
|-
| SDG12-s-4 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen Konsum- und Produktionsmuster. || The learner is able to reflect on their own consumption and production patterns.
|-
| SDG12-s-5 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige Konsum- und Produktionspraktiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable consumption and production practices.
|-
| SDG12-v-1 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion im Alltag zu fördern. || The learner is able to take action to promote sustainable consumption and production in their daily life.
|-
| SDG12-v-2 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Förderung nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives that promote sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-v-3 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken für nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-v-4 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können sich in ihrer Gemeinschaft für nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion einsetzen. || The learner is able to advocate for sustainable consumption and production in their community.
|-
| SDG12-v-5 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können Konsum- und Produktionsmuster in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate consumption and production patterns in their community.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 13: Maßnahmen zum Klimaschutz'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG13-k-1 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende verstehen das Klimasystem, den Treibhauseffekt, den Klimawandel sowie deren Ursachen und Folgen. || The learner understands the climate system, the greenhouse effect, climate change and their causes and consequences.
|-
| SDG13-k-2 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende kennen aktuelle und prognostizierte Klimawandeltrends lokal, national und global. || The learner knows about current and projected climate change trends locally, nationally and globally.
|-
| SDG13-k-3 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Klimawandel, Biodiversität, Armut, Ungleichheit und nachhaltiger Entwicklung. || The learner understands the links between climate change, biodiversity, poverty, inequality and sustainable development.
|-
| SDG13-k-4 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Bekämpfung des Klimawandels. || The learner knows about international agreements and national policies to address climate change.
|-
| SDG13-k-5 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zur Abschwächung und Anpassung an den Klimawandel. || The learner knows about strategies and practices for climate change mitigation and adaptation.
|-
| SDG13-s-1 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern Klimaschutz. || The learner is able to value and promote climate protection.
|-
| SDG13-s-2 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende können sich zu Klimawandelthemen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on climate change issues.
|-
| SDG13-s-3 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die vom Klimawandel betroffen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people affected by climate change.
|-
| SDG13-s-4 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Lebensstil und dessen Einfluss auf das Klima. || The learner is able to reflect on their own lifestyle and its impact on the climate.
|-
| SDG13-s-5 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die zum Klimawandel beitragen. || The learner is able to challenge practices and policies that contribute to climate change.
|-
| SDG13-v-1 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um ihren CO₂-Fußabdruck zu verringern und die Klimaresilienz zu erhöhen. || The learner is able to take action to reduce their carbon footprint and increase climate resilience.
|-
| SDG13-v-2 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Abschwächung und Anpassung an den Klimawandel teilnehmen. || The learner is able to participate in climate change mitigation and adaptation initiatives.
|-
| SDG13-v-3 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken für den Klimaschutz unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for climate protection.
|-
| SDG13-v-4 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene für ehrgeizige Klimaschutzmaßnahmen einsetzen. || The learner is able to advocate for ambitious climate action at local, national and global levels.
|-
| SDG13-v-5 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können Klimawandelauswirkungen und Reaktionen darauf überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate climate change impacts and responses.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 14: Leben unter Wasser'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG14-k-1 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung von Ozeanen, Meeren und Meeresressourcen für nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the importance of oceans, seas and marine resources for sustainable development.
|-
| SDG14-k-2 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende kennen den aktuellen Zustand mariner Ökosysteme und Ressourcen sowie die Belastungen, denen sie ausgesetzt sind. || The learner knows about the current state of marine ecosystems and resources, and the pressures they face.
|-
| SDG14-k-3 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Meeresverschmutzung, Überfischung, Ozeanversauerung und Lebensraumzerstörung. || The learner understands the causes and consequences of marine pollution, overfishing, ocean acidification and habitat destruction.
|-
| SDG14-k-4 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung mariner Ressourcen. || The learner knows about international agreements and national policies to protect and sustainably use marine resources.
|-
| SDG14-k-5 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zum Meeresschutz und für nachhaltige Fischerei. || The learner knows about strategies and practices for marine conservation and sustainable fisheries.
|-
| SDG14-s-1 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern den Schutz und die nachhaltige Nutzung von Ozeanen und Meeresressourcen. || The learner is able to value and promote the conservation and sustainable use of oceans and marine resources.
|-
| SDG14-s-2 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen des Meeresschutzes austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on marine conservation issues.
|-
| SDG14-s-3 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die für ihren Lebensunterhalt von Meeresressourcen abhängig sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people dependent on marine resources for their livelihoods.
|-
| SDG14-s-4 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Konsum mariner Ressourcen und dessen Auswirkungen. || The learner is able to reflect on their own consumption of marine resources and its impacts.
|-
| SDG14-s-5 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die marine Ökosysteme schädigen. || The learner is able to challenge practices and policies that harm marine ecosystems.
|-
| SDG14-v-1 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um Meeresverschmutzung zu verringern und marine Ökosysteme zu schützen. || The learner is able to take action to reduce marine pollution and protect marine ecosystems.
|-
| SDG14-v-2 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zum Meeresschutz und zur nachhaltigen Fischerei teilnehmen. || The learner is able to participate in marine conservation and sustainable fisheries initiatives.
|-
| SDG14-v-3 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung von Ozeanen und Meeresressourcen unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for the conservation and sustainable use of oceans and marine resources.
|-
| SDG14-v-4 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene für den Schutz mariner Ökosysteme einsetzen. || The learner is able to advocate for the protection of marine ecosystems at local, national and global levels.
|-
| SDG14-v-5 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können den Zustand mariner Ökosysteme überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate the state of marine ecosystems.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 15: Leben an Land'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG15-k-1 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung terrestrischer Ökosysteme, der biologischen Vielfalt und der Wälder für nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the importance of terrestrial ecosystems, biodiversity and forests for sustainable development.
|-
| SDG15-k-2 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende kennen den aktuellen Zustand terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität sowie die Belastungen, denen sie ausgesetzt sind. || The learner knows about the current state of terrestrial ecosystems and biodiversity, and the pressures they face.
|-
| SDG15-k-3 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Landdegradation, Wüstenbildung, Entwaldung und Biodiversitätsverlust. || The learner understands the causes and consequences of land degradation, desertification, deforestation and biodiversity loss.
|-
| SDG15-k-4 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zum Schutz und zur Wiederherstellung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität. || The learner knows about international agreements and national policies to protect and restore terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-k-5 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität. || The learner knows about strategies and practices for the conservation and sustainable use of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-s-1 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern den Schutz und die nachhaltige Nutzung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität. || The learner is able to value and promote the conservation and sustainable use of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-s-2 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen des Schutzes terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on terrestrial ecosystem and biodiversity conservation issues.
|-
| SDG15-s-3 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die für ihren Lebensunterhalt auf terrestrische Ökosysteme angewiesen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people dependent on terrestrial ecosystems for their livelihoods.
|-
| SDG15-s-4 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigene Nutzung terrestrischer Ressourcen und deren Auswirkungen. || The learner is able to reflect on their own use of terrestrial resources and its impacts.
|-
| SDG15-s-5 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die terrestrische Ökosysteme und die Biodiversität schädigen. || The learner is able to challenge practices and policies that harm terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-v-1 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um Landdegradation, Wüstenbildung, Entwaldung und Biodiversitätsverlust zu verhindern. || The learner is able to take action to prevent land degradation, desertification, deforestation and biodiversity loss.
|-
| SDG15-v-2 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zum Schutz und zur Wiederherstellung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität teilnehmen. || The learner is able to participate in conservation and restoration initiatives for terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-v-3 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for the conservation and sustainable use of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-v-4 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene für den Schutz und die Wiederherstellung terrestrischer Ökosysteme einsetzen. || The learner is able to advocate for the protection and restoration of terrestrial ecosystems at local, national and global levels.
|-
| SDG15-v-5 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können den Zustand terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate the state of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG16-k-1 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte friedlicher und inklusiver Gesellschaften, Zugang zu Justiz sowie effektiver, rechenschaftspflichtiger und inklusiver Institutionen. || The learner understands the concepts of peaceful and inclusive societies, access to justice and effective, accountable and inclusive institutions.
|-
| SDG16-k-2 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Herausforderungen in Bezug auf Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen lokal, national und global. || The learner knows about current trends and challenges related to peace, justice and strong institutions locally, nationally and globally.
|-
| SDG16-k-3 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Gewalt, Konflikten, Ungerechtigkeit und Korruption. || The learner understands the root causes and consequences of violence, conflict, injustice and corruption.
|-
| SDG16-k-4 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen. || The learner knows about international agreements and national policies promoting peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-k-5 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen. || The learner knows about strategies and practices to promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-s-1 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen. || The learner is able to value and promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-s-2 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen rund um Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on issues related to peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-s-3 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die von Gewalt, Ungerechtigkeit und Korruption betroffen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people affected by violence, injustice and corruption.
|-
| SDG16-s-4 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen Einstellungen und Verhaltensweisen in Bezug auf Frieden, Gerechtigkeit und Institutionen. || The learner is able to reflect on their own attitudes and behaviours related to peace, justice and institutions.
|-
| SDG16-s-5 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende können Einstellungen und Verhaltensweisen hinterfragen, die zu Gewalt, Ungerechtigkeit und Korruption beitragen. || The learner is able to challenge attitudes and behaviours that contribute to violence, injustice and corruption.
|-
| SDG16-v-1 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen ergreifen. || The learner is able to take action to promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-v-2 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen fördern. || The learner is able to participate in initiatives that promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-v-3 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken unterstützen und fördern, die Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices that foster peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-v-4 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können sich für die Rechte von Menschen einsetzen, die von Gewalt, Ungerechtigkeit und Korruption betroffen sind. || The learner is able to advocate for the rights of people affected by violence, injustice and corruption.
|-
| SDG16-v-5 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können Initiativen zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate initiatives promoting peace, justice and strong institutions.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''SDG 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG17-k-1 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende verstehen das Konzept globaler Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung und die Bedeutung der Zusammenarbeit verschiedener Akteure. || The learner understands the concept of global partnership for sustainable development and the importance of multi-stakeholder cooperation.
|-
| SDG17-k-2 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Herausforderungen globaler Partnerschaften und Zusammenarbeit. || The learner knows about current trends and challenges in global partnerships and cooperation.
|-
| SDG17-k-3 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende verstehen die Rollen und Verantwortlichkeiten verschiedener Akteure bei der Erreichung der SDGs. || The learner understands the roles and responsibilities of different stakeholders in achieving the SDGs.
|-
| SDG17-k-4 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu globalen Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung. || The learner knows about international agreements and national policies related to global partnerships for sustainable development.
|-
| SDG17-k-5 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken für effektive globale Partnerschaften. || The learner knows about strategies and practices for effective global partnerships.
|-
| SDG17-s-1 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern globale Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung. || The learner is able to value and promote global partnerships for sustainable development.
|-
| SDG17-s-2 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende können sich kultur- und sektorübergreifend zum Thema nachhaltige Entwicklung austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation across cultures and sectors to promote sustainable development.
|-
| SDG17-s-3 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen aus verschiedenen Ländern und Kulturen. || The learner is able to show empathy and solidarity with people from different countries and cultures.
|-
| SDG17-s-4 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigene Rolle in globalen Partnerschaften und Kooperationen. || The learner is able to reflect on their own role in global partnerships and cooperation.
|-
| SDG17-s-5 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die globale Zusammenarbeit und nachhaltige Entwicklung behindern. || The learner is able to challenge practices and policies that hinder global cooperation and sustainable development.
|-
| SDG17-v-1 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um globale Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung zu fördern und zu stärken. || The learner is able to take action to promote and strengthen global partnerships for sustainable development.
|-
| SDG17-v-2 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die globale Zusammenarbeit fördern. || The learner is able to participate in initiatives that foster global cooperation.
|-
| SDG17-v-3 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken für effektive globale Partnerschaften unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for effective global partnerships.
|-
| SDG17-v-4 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können sich für verstärkte internationale Zusammenarbeit und Unterstützung nachhaltiger Entwicklung einsetzen. || The learner is able to advocate for increased international cooperation and support for sustainable development.
|-
| SDG17-v-5 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können globale Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate global partnerships for sustainable development.
|}
</div>
</div>

<div class="mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%">
'''Gesamttabelle 17 SDGs'''
<div class="mw-collapsible-content">
{|class="wikitable sortable"
! Lernziel-Nr. !! SDG !! Lernziel-Dimension !! Lernziel (übersetzt) !! Lernziel (Originaltext)
|-
| SDG01-k-1 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte von extremer und relativer Armut und können zugrunde liegende kulturelle und normative Annahmen und Praktiken kritisch hinterfragen. || The learner understands the concepts of extreme and relative poverty and is able to critically reflect on their underlying cultural and normative assumptions and practices.
|-
| SDG01-k-2 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende kennen die lokale, nationale und globale Verteilung extremer Armut und extremen Reichtums. || The learner knows about the local, national and global distribution of extreme poverty and extreme wealth.
|-
| SDG01-k-3 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende kennen Ursachen und Folgen von Armut, z. B. ungleiche Ressourcenverteilung, Kolonialismus, Konflikte, Naturkatastrophen, klimabedingte Auswirkungen, Umweltzerstörung, technologische Katastrophen und fehlende soziale Sicherungssysteme. || The learner knows about causes and impacts of poverty such as unequal distribution of resources and power, colonization, conflicts, disasters caused by natural hazards and other climate change-induced impacts, environmental degradation and technological disasters, and the lack of social protection systems and measures.
|-
| SDG01-k-4 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende verstehen, wie extreme Armut und extremer Reichtum grundlegende Menschenrechte und Bedürfnisse beeinflussen. || The learner understands how extremes of poverty and extremes of wealth affect basic human rights and needs.
|-
| SDG01-k-5 || 1: Keine Armut || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Maßnahmen zur Armutsbekämpfung und können zwischen defizit- und stärkenorientierten Ansätzen unterscheiden. || The learner knows about poverty reduction strategies and measures and is able to distinguish between deficit-based and strength-based approaches to addressing poverty.
|-
| SDG01-s-1 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können mit anderen zusammenarbeiten, um Menschen und Gemeinschaften zu befähigen, Veränderungen in der Verteilung von Macht und Ressourcen herbeizuführen. || The learner is able to collaborate with others to empower individuals and communities to affect change in the distribution of power and resources in the community and beyond.
|-
| SDG01-s-2 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können Bewusstsein für extreme Armut und Reichtum schaffen und Dialoge über Lösungen anregen. || The learner is able to raise awareness about extremes of poverty and wealth and encourage dialogue about solutions.
|-
| SDG01-s-3 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende zeigen Sensibilität für Armutsthemen sowie Empathie und Solidarität mit Betroffenen. || The learner is able to show sensitivity to the issues of poverty as well as empathy and solidarity with poor people and those in vulnerable situations.
|-
| SDG01-s-4 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können eigene Erfahrungen und Vorurteile im Hinblick auf Armut erkennen. || The learner is able to identify their personal experiences and biases with respect to poverty.
|-
| SDG01-s-5 || 1: Keine Armut || sozio-emotional || Lernende können die eigene Rolle bei der Aufrechterhaltung globaler Ungleichheit kritisch reflektieren. || The learner is able to reflect critically on their own role in maintaining global structures of inequality.
|-
| SDG01-v-1 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Aktivitäten zur Armutsreduzierung planen, umsetzen, bewerten und wiederholen. || The learner is able to plan, implement, evaluate and replicate activities that contribute to poverty reduction.
|-
| SDG01-v-2 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können öffentlich Politiken zur sozialen und wirtschaftlichen Gerechtigkeit, Risikominderung und Armutsbekämpfung einfordern und unterstützen. || The learner is able to publicly demand and support the development and integration of policies that promote social and economic justice, risk reduction strategies and poverty eradication actions.
|-
| SDG01-v-3 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Entscheidungen zu Managementstrategien in Bezug auf Armut bewerten, daran teilnehmen und diese beeinflussen. || The learner is able to evaluate, participate in and influence decision-making related to management strategies of local, national and international enterprises concerning poverty generation and eradication.
|-
| SDG01-v-4 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Armutsbekämpfung, soziale Gerechtigkeit und Korruptionsprävention in ihr Konsumverhalten einbeziehen. || The learner is able to include poverty reduction, social justice and anti-corruption considerations in their consumption activities.
|-
| SDG01-v-5 || 1: Keine Armut || verhaltensbezogen || Lernende können Lösungen für systemische Probleme im Zusammenhang mit Armut vorschlagen. || The learner is able to propose solutions to address systemic problems related to poverty.
|-
| SDG02-k-1 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Hunger und Mangelernährung sowie deren wichtigste körperliche und psychische Auswirkungen auf das menschliche Leben und besonders betroffene Gruppen. || The learner knows about hunger and malnutrition and their main physical and psychological effects on human life, and about specific vulnerable groups.
|-
| SDG02-k-2 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Ausmaß und Verteilung von Hunger und Mangelernährung lokal, national und global – aktuell und historisch. || The learner knows about the amount and distribution of hunger and malnutrition locally, nationally and globally, currently as well as historically.
|-
| SDG02-k-3 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Haupttreiber und Ursachen von Hunger auf individueller, lokaler, nationaler und globaler Ebene. || The learner knows the main drivers and root causes for hunger at the individual, local, national and global level.
|-
| SDG02-k-4 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende kennen Prinzipien nachhaltiger Landwirtschaft und verstehen die Notwendigkeit rechtlicher Land- und Eigentumsrechte als Voraussetzung dafür. || The learner knows principles of sustainable agriculture and understands the need for legal rights to have land and property as necessary conditions to promote it.
|-
| SDG02-k-5 || 2: Kein Hunger || kognitiv || Lernende verstehen die Notwendigkeit nachhaltiger Landwirtschaft zur Bekämpfung von Hunger und Mangelernährung weltweit und kennen weitere Strategien dafür. || The learner understands the need for sustainable agriculture to combat hunger and malnutrition worldwide and knows about other strategies to combat hunger, malnutrition and poor diets.
|-
| SDG02-s-1 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können über Zusammenhänge zwischen Hungerbekämpfung, nachhaltiger Landwirtschaft und verbesserter Ernährung kommunizieren. || The learner is able to communicate on the issues and connections between combating hunger and promoting sustainable agriculture and improved nutrition.
|-
| SDG02-s-2 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können mit anderen zusammenarbeiten, um sie zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft und Ernährung zu befähigen. || The learner is able to collaborate with others to encourage and to empower them to combat hunger and to promote sustainable agriculture and improved nutrition.
|-
| SDG02-s-3 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können eine Vision für eine Welt ohne Hunger und Mangelernährung entwickeln. || The learner is able to create a vision for a world without hunger and malnutrition.
|-
| SDG02-s-4 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende können eigene Werte reflektieren und mit unterschiedlichen Haltungen und Strategien zu Hungerbekämpfung und nachhaltiger Landwirtschaft umgehen. || The learner is able to reflect on their own values and deal with diverging values, attitudes and strategies in relation to combating hunger and malnutrition and promoting sustainable agriculture.
|-
| SDG02-s-5 || 2: Kein Hunger || sozio-emotional || Lernende empfinden Empathie, Verantwortung und Solidarität mit Menschen, die unter Hunger und Mangelernährung leiden. || The learner is able to feel empathy, responsibility and solidarity for and with people suffering from hunger and malnutrition.
|-
| SDG02-v-1 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können persönlich und lokal Maßnahmen zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft bewerten und umsetzen. || The learner is able to evaluate and implement actions personally and locally to combat hunger and to promote sustainable agriculture.
|-
| SDG02-v-2 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können politische Entscheidungen zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft bewerten, daran teilnehmen und diese beeinflussen. || The learner is able to evaluate, participate in and influence decision-making related to public policies concerning the combat against hunger and malnutrition and the promotion of sustainable agriculture.
|-
| SDG02-v-3 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können Unternehmensstrategien zur Hungerbekämpfung und Förderung nachhaltiger Landwirtschaft bewerten, daran teilnehmen und diese beeinflussen. || The learner is able to evaluate, participate in and influence decision-making related to management strategies of local, national and international enterprises concerning the combat against hunger and malnutrition and the promotion of sustainable agriculture.
|-
| SDG02-v-4 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können ihre Rolle als aktive Weltbürger in der Hungerbekämpfung kritisch wahrnehmen. || The learner is able to take on critically their role as an active global citizen in the challenge of combating hunger.
|-
| SDG02-v-5 || 2: Kein Hunger || verhaltensbezogen || Lernende können Produktions- und Konsumgewohnheiten ändern, um Hunger zu bekämpfen und nachhaltige Landwirtschaft zu fördern. || The learner is able to change their production and consumption practices in order to contribute to the combat against hunger and the promotion of sustainable agriculture.
|-
| SDG03-k-1 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende kennen Vorstellungen von Gesundheit, Hygiene und Wohlbefinden und können diese kritisch reflektieren, einschließlich der Bedeutung von Geschlecht für Gesundheit und Wohlbefinden. || The learner knows conceptions of health, hygiene and well-being and can critically reflect on them, including an understanding of the importance of gender in health and well-being.
|-
| SDG03-k-2 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende kennen Fakten zu den schwerwiegendsten übertragbaren und nichtübertragbaren Krankheiten sowie besonders gefährdete Gruppen und Regionen in Bezug auf Krankheit und vorzeitigen Tod. || The learner knows facts and figures about the most severe communicable and non-communicable diseases, and the most vulnerable groups and regions concerning illness, disease and premature death.
|-
| SDG03-k-3 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende verstehen die sozio-politisch-ökonomischen Dimensionen von Gesundheit und Wohlbefinden, kennen die Auswirkungen von Werbung und Strategien zur Gesundheitsförderung. || The learner understands the socio-political-economic dimensions of health and well-being and knows about the effects of advertising and about strategies to promote health and well-being.
|-
| SDG03-k-4 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung psychischer Gesundheit, die negativen Auswirkungen von Fremdenfeindlichkeit, Diskriminierung und Mobbing sowie den Schaden, den Suchtverhalten durch Alkohol, Tabak oder andere Drogen anrichtet. || The learner understands the importance of mental health. The learner understands the negative impacts of behaviours like xenophobia, discrimination and bullying on mental health and emotional well-being and how addictions to alcohol, tobacco or other drugs cause harm to health and well-being.
|-
| SDG03-k-5 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || kognitiv || Lernende kennen Präventionsstrategien zur Förderung von körperlicher und psychischer Gesundheit, einschließlich sexueller und reproduktiver Gesundheit, sowie Frühwarn- und Risikominderungsmaßnahmen. || The learner knows relevant prevention strategies to foster positive physical and mental health and well-being, including sexual and reproductive health and information as well as early warning and risk reduction.
|-
| SDG03-s-1 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können mit Menschen interagieren, die an Krankheiten leiden, und Empathie für deren Situation und Gefühle empfinden. || The learner is able to interact with people suffering from illnesses, and feel empathy for their situation and feelings.
|-
| SDG03-s-2 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können über Gesundheitsthemen, einschließlich sexueller und reproduktiver Gesundheit, kommunizieren und insbesondere für Präventionsstrategien argumentieren. || The learner is able to communicate about issues of health, including sexual and reproductive health, and well-being, especially to argue in favour of prevention strategies to promote health and well-being.
|-
| SDG03-s-3 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können andere ermutigen, Entscheidungen und Handlungen zur Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden für alle zu treffen. || The learner is able to encourage others to decide and act in favour of promoting health and well-being for all.
|-
| SDG03-s-4 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende können ein ganzheitliches Verständnis eines gesunden und wohltuenden Lebens entwickeln und dazu Werte, Überzeugungen und Haltungen klären. || The learner is able to create a holistic understanding of a life of health and well-being, and to clarify related values, beliefs and attitudes.
|-
| SDG03-s-5 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || sozio-emotional || Lernende entwickeln ein persönliches Engagement zur Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden für sich, die Familie und andere, auch durch ehrenamtliche oder berufliche Tätigkeit im Gesundheits- und Sozialwesen. || The learner is able to develop a personal commitment to promoting health and well-being for themselves, their family and others, including considering volunteer or professional work in health and social care.
|-
| SDG03-v-1 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können gesundheitsförderliche Verhaltensweisen in ihren Alltag integrieren. || The learner is able to include health promoting behaviours in their daily routines.
|-
| SDG03-v-2 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können Strategien zur Förderung von Gesundheit, einschließlich sexueller und reproduktiver Gesundheit, planen, umsetzen, bewerten und wiederholen. || The learner is able to plan, implement, evaluate and replicate strategies that promote health, including sexual and reproductive health, and well-being for themselves, their families and others.
|-
| SDG03-v-3 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können erkennen, wenn andere Hilfe benötigen, und Hilfe für sich und andere suchen. || The learner has the capacity to perceive when others need help and to seek help for themselves and others.
|-
| SDG03-v-4 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können öffentlich Politiken zur Förderung von Gesundheit und Wohlbefinden einfordern und unterstützen. || The learner is able to publicly demand and support the development of policies promoting health and well-being.
|-
| SDG03-v-5 || 3: Gesundheit & Wohlergehen || verhaltensbezogen || Lernende können Vorschläge machen, um Konflikte zwischen öffentlichem Interesse an erschwinglichen Medikamenten und privaten Interessen der Pharmaindustrie zu lösen. || The learner is able to propose ways to address possible conflicts between the public interest in offering medicine at affordable prices and private interests within the pharmaceutical industry.
|-
| SDG04-k-1 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung inklusiver, gerechter und hochwertiger Bildung sowie lebenslangen Lernens für alle im Kontext nachhaltiger Entwicklung und können unterschiedliche Konzepte und Verständnisse von Qualitätsbildung kritisch reflektieren. || The learner understands the importance of inclusive, equitable and quality education and lifelong learning opportunities for all in the context of sustainable development, and can critically reflect on different concepts and understandings of quality education.
|-
| SDG04-k-2 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende kennen den Bildungsstand, Alphabetisierungsraten und Möglichkeiten des lebenslangen Lernens lokal, national und global und können Ungleichheiten im Bildungszugang erkennen. || The learner knows about the status of education, literacy rates and lifelong learning opportunities locally, nationally and globally, and can identify disparities and inequalities in access to education.
|-
| SDG04-k-3 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende verstehen die Rolle der Bildung bei der Förderung nachhaltiger Entwicklung, einschließlich Frieden, Menschenrechten, Geschlechtergerechtigkeit, kultureller Vielfalt und globaler Bürgerschaft. || The learner understands the role of education in promoting sustainable development, including peace, human rights, gender equality, cultural diversity and global citizenship.
|-
| SDG04-k-4 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende kennen internationale Rahmenwerke und nationale Politiken zur Verbesserung des Bildungszugangs und der Bildungsqualität. || The learner knows about international frameworks and national policies that aim to improve access to and quality of education.
|-
| SDG04-k-5 || 4: Hochwertige Bildung || kognitiv || Lernende kennen formale, non-formale und informelle Bildungssysteme und deren Beitrag zum lebenslangen Lernen. || The learner knows about formal, non-formal and informal education systems and how they contribute to lifelong learning.
|-
| SDG04-s-1 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende können sich für das Recht auf Bildung und lebenslanges Lernen für alle einsetzen und Diskriminierung und Ausgrenzung im Bildungsbereich entgegentreten. || The learner is able to advocate for the right to education and lifelong learning for all, and to challenge discrimination and exclusion in education.
|-
| SDG04-s-2 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern inklusive, gerechte und hochwertige Bildung für alle. || The learner is able to value and promote inclusive, equitable and quality education for all.
|-
| SDG04-s-3 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende können an Bildungsinitiativen und -reformen zur Förderung nachhaltiger Entwicklung teilnehmen und diese unterstützen. || The learner is able to participate in and support educational initiatives and reforms that promote sustainable development.
|-
| SDG04-s-4 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende können eigene Lernbedürfnisse und -ziele reflektieren und sich auf lebenslanges Lernen einlassen. || The learner is able to reflect on their own learning needs and aspirations, and to engage in lifelong learning.
|-
| SDG04-s-5 || 4: Hochwertige Bildung || sozio-emotional || Lernende respektieren und schätzen verschiedene Wissens- und Lernformen sowie unterschiedliche kulturelle Perspektiven auf Bildung. || The learner is able to respect and value diverse ways of knowing and learning, and different cultural perspectives on education.
|-
| SDG04-v-1 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um inklusive, gerechte und hochwertige Bildung sowie lebenslanges Lernen für alle zu fördern. || The learner is able to take action to promote inclusive, equitable and quality education and lifelong learning for all.
|-
| SDG04-v-2 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können Initiativen und Partnerschaften zur Verbesserung des Bildungszugangs und der Bildungsqualität unterstützen. || The learner is able to support initiatives and partnerships that aim to improve access to and quality of education.
|-
| SDG04-v-3 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können sich kontinuierlich persönlich und beruflich weiterentwickeln, um ihr Wissen und ihre Fähigkeiten zu verbessern. || The learner is able to engage in continuous personal and professional development to improve their own knowledge and skills.
|-
| SDG04-v-4 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können Bildung für nachhaltige Entwicklung in ihr persönliches, berufliches und gemeinschaftliches Leben integrieren. || The learner is able to integrate education for sustainable development into their personal, professional and community life.
|-
| SDG04-v-5 || 4: Hochwertige Bildung || verhaltensbezogen || Lernende können innovative Ansätze zur Verbesserung von Bildungssystemen vorschlagen und umsetzen. || The learner is able to propose and implement innovative approaches to improve education systems.
|-
| SDG05-k-1 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte Geschlecht, Geschlechtergleichheit und Geschlechtergerechtigkeit und können zwischen ihnen unterscheiden. || The learner understands the concepts of gender, gender equality and gender equity, and is able to distinguish between them.
|-
| SDG05-k-2 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende kennen den aktuellen Stand der Geschlechtergleichheit und die wichtigsten Herausforderungen zu ihrer Erreichung lokal, national und global. || The learner knows about the current status of gender equality and the main challenges to achieving it, locally, nationally and globally.
|-
| SDG05-k-3 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende verstehen die sozialen, wirtschaftlichen, kulturellen und politischen Dimensionen der Geschlechtergleichheit und ihre Wechselwirkungen. || The learner understands the social, economic, cultural and political dimensions of gender equality and the interconnections between them.
|-
| SDG05-k-4 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende kennen Maßnahmen zur Beseitigung aller Formen von Diskriminierung und Gewalt gegen Frauen und Mädchen im öffentlichen und privaten Bereich. || The learner knows about measures to eliminate all forms of discrimination and violence against women and girls in public and private spheres.
|-
| SDG05-k-5 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || kognitiv || Lernende kennen die Bedeutung der vollen und wirksamen Teilhabe von Frauen sowie gleicher Führungsmöglichkeiten auf allen Entscheidungsebenen in Politik, Wirtschaft und öffentlichem Leben. || The learner knows about the importance of ensuring women’s full and effective participation and equal opportunities for leadership at all levels of decision-making in political, economic and public life.
|-
| SDG05-s-1 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können Stereotype und Vorurteile in Bezug auf Geschlechterrollen und -beziehungen hinterfragen. || The learner is able to challenge stereotypes and prejudices regarding gender roles and relations.
|-
| SDG05-s-2 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können Geschlechtergleichheit im persönlichen, beruflichen und öffentlichen Leben unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote gender equality in their personal, professional and public life.
|-
| SDG05-s-3 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können mit anderen zusammenarbeiten, um geschlechtsbezogene Diskriminierung und Gewalt zu bekämpfen. || The learner is able to collaborate with others to address gender-based discrimination and violence.
|-
| SDG05-s-4 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können ihre eigenen Einstellungen und Verhaltensweisen in Bezug auf Geschlechtergleichheit reflektieren. || The learner is able to reflect on their own attitudes and behaviours in relation to gender equality.
|-
| SDG05-s-5 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || sozio-emotional || Lernende können Empathie für Menschen empfinden, die geschlechtsbezogene Diskriminierung und Gewalt erfahren. || The learner is able to empathize with people experiencing gender-based discrimination and violence.
|-
| SDG05-v-1 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung der Geschlechtergleichheit und der Stärkung von Frauen ergreifen. || The learner is able to take action to promote gender equality and women’s empowerment.
|-
| SDG05-v-2 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können sich für Politiken und Gesetze einsetzen, die Geschlechtergleichheit fördern und vor geschlechtsbezogener Diskriminierung und Gewalt schützen. || The learner is able to advocate for policies and laws that promote gender equality and protect against gender-based discrimination and violence.
|-
| SDG05-v-3 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können sich an Initiativen und Bewegungen beteiligen, die auf Geschlechtergleichheit hinarbeiten. || The learner is able to participate in initiatives and movements that work towards gender equality.
|-
| SDG05-v-4 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können geschlechtsbezogene Diskriminierung und Gewalt in ihren Gemeinschaften angehen und verhindern. || The learner is able to address and prevent gender-based discrimination and violence in their communities.
|-
| SDG05-v-5 || 5: Geschlechtergerechtigkeit || verhaltensbezogen || Lernende können andere bei der Förderung der Geschlechtergleichheit anleiten und unterstützen. || The learner is able to mentor and support others in promoting gender equality.
|-
| SDG06-k-1 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung von Wasser für Leben, Gesundheit, Wohlbefinden, Umwelt und nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the importance of water for life, health, well-being, the environment and sustainable development.
|-
| SDG06-k-2 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende kennen die weltweite Verteilung von Süßwasser und die Hauptnutzungen von Wasser in verschiedenen Sektoren. || The learner knows about the global distribution of freshwater and the main uses of water in different sectors.
|-
| SDG06-k-3 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende verstehen Ursachen und Auswirkungen von Wasserknappheit, Verschmutzung und ungleichem Zugang zu Wasser und sanitären Einrichtungen. || The learner understands the causes and impacts of water scarcity, pollution and unequal access to water and sanitation.
|-
| SDG06-k-4 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken im Bereich Wasserbewirtschaftung und sanitäre Versorgung. || The learner knows about international agreements and national policies related to water management and sanitation.
|-
| SDG06-k-5 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || kognitiv || Lernende kennen Technologien und Praktiken für nachhaltige Wassernutzung und -bewirtschaftung. || The learner knows about technologies and practices for sustainable water use and management.
|-
| SDG06-s-1 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltige Wassernutzung und sanitäre Praktiken. || The learner is able to value and promote sustainable water use and sanitation practices.
|-
| SDG06-s-2 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene zu Wasser- und Sanitärfragen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on water and sanitation issues at local, national and global levels.
|-
| SDG06-s-3 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen ohne Zugang zu sicherem Wasser und sanitärer Versorgung. || The learner is able to show solidarity and empathy with people lacking access to safe water and sanitation.
|-
| SDG06-s-4 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Wasserverbrauch und ihre sanitären Praktiken und identifizieren Verbesserungsmöglichkeiten. || The learner is able to reflect on their own water use and sanitation practices and identify opportunities for improvement.
|-
| SDG06-s-5 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die zu Wasserverschmutzung und -knappheit beitragen. || The learner is able to challenge practices and policies that contribute to water pollution and scarcity.
|-
| SDG06-v-1 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um den Wasserverbrauch zu reduzieren und die sanitäre Versorgung im Alltag zu verbessern. || The learner is able to take action to reduce water use and improve sanitation in their daily life.
|-
| SDG06-v-2 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zum Schutz und zur Wiederherstellung wasserbezogener Ökosysteme teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives to protect and restore water-related ecosystems.
|-
| SDG06-v-3 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können Technologien und Praktiken für nachhaltige Wassernutzung und -bewirtschaftung unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote technologies and practices for sustainable water use and management.
|-
| SDG06-v-4 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können sich für gerechten Zugang zu Wasser und sanitären Einrichtungen einsetzen. || The learner is able to advocate for equitable access to water and sanitation.
|-
| SDG06-v-5 || 6: Sauberes Wasser & Sanitäreinrichtungen || verhaltensbezogen || Lernende können Wasserverbrauch und sanitäre Praktiken in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate water use and sanitation practices in their community.
|-
| SDG07-k-1 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung nachhaltiger Energie für menschliche Entwicklung, Umwelt und Wirtschaft. || The learner understands the importance of sustainable energy for human development, the environment and the economy.
|-
| SDG07-k-2 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende kennen verschiedene Energiequellen, ihre Nutzung und Auswirkungen, einschließlich erneuerbarer und nicht erneuerbarer Quellen. || The learner knows about different sources of energy, their uses and impacts, including renewable and non-renewable sources.
|-
| SDG07-k-3 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende verstehen Ursachen und Folgen von Energiearmut und ungleichem Zugang zu Energie. || The learner understands the causes and consequences of energy poverty and unequal access to energy.
|-
| SDG07-k-4 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu Energieerzeugung, -verteilung und -verbrauch. || The learner knows about international agreements and national policies on energy production, distribution and consumption.
|-
| SDG07-k-5 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || kognitiv || Lernende kennen Technologien und Praktiken zur nachhaltigen Energieerzeugung und -nutzung. || The learner knows about technologies and practices for sustainable energy production and use.
|-
| SDG07-s-1 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltige Energienutzung. || The learner is able to value and promote sustainable energy use.
|-
| SDG07-s-2 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene zu Energiefragen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on energy issues at local, national and global levels.
|-
| SDG07-s-3 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen ohne Zugang zu nachhaltiger Energie. || The learner is able to show solidarity and empathy with people lacking access to sustainable energy.
|-
| SDG07-s-4 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Energieverbrauch und identifizieren Verbesserungsmöglichkeiten. || The learner is able to reflect on their own energy use and identify opportunities for improvement.
|-
| SDG07-s-5 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige Energiepraktiken und -politiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable energy practices and policies.
|-
| SDG07-v-1 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um den Energieverbrauch zu reduzieren und die Energieeffizienz im Alltag zu steigern. || The learner is able to take action to reduce energy use and increase energy efficiency in their daily life.
|-
| SDG07-v-2 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Förderung erneuerbarer Energien teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives to promote renewable energy.
|-
| SDG07-v-3 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können Technologien und Praktiken zur nachhaltigen Energieerzeugung und -nutzung unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote technologies and practices for sustainable energy production and use.
|-
| SDG07-v-4 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können sich für gerechten Zugang zu nachhaltiger Energie einsetzen. || The learner is able to advocate for equitable access to sustainable energy.
|-
| SDG07-v-5 || 7: Bezahlbare & saubere Energie || verhaltensbezogen || Lernende können den Energieverbrauch in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate energy use in their community.
|-
| SDG08-k-1 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte von dauerhaftem, inklusivem und nachhaltigem Wirtschaftswachstum, voller und produktiver Beschäftigung sowie menschenwürdiger Arbeit für alle. || The learner understands the concepts of sustained, inclusive and sustainable economic growth, full and productive employment and decent work for all.
|-
| SDG08-k-2 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende kennen Trends und aktuelle Muster von Wirtschaftswachstum, Beschäftigung und menschenwürdiger Arbeit lokal, national und global. || The learner knows about trends and current patterns of economic growth, employment and decent work locally, nationally and globally.
|-
| SDG08-k-3 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Wirtschaftswachstum, ökologischer Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion. || The learner understands the interlinkages between economic growth, environmental sustainability and social inclusion.
|-
| SDG08-k-4 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu Wirtschaftswachstum, Beschäftigung und menschenwürdiger Arbeit. || The learner knows about international agreements and national policies related to economic growth, employment and decent work.
|-
| SDG08-k-5 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || kognitiv || Lernende kennen die Rollen verschiedener Akteure – einschließlich Regierungen, Unternehmen, Arbeitnehmender und Zivilgesellschaft – bei der Förderung menschenwürdiger Arbeit und nachhaltigen Wirtschaftswachstums. || The learner knows about the roles of different stakeholders, including governments, businesses, workers and civil society, in promoting decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-s-1 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern menschenwürdige Arbeit und nachhaltiges Wirtschaftswachstum. || The learner is able to value and promote decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-s-2 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen rund um Beschäftigung, menschenwürdige Arbeit und Wirtschaftswachstum austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on issues related to employment, decent work and economic growth.
|-
| SDG08-s-3 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen, die von Arbeitslosigkeit, Unterbeschäftigung oder schlechten Arbeitsbedingungen betroffen sind. || The learner is able to show solidarity and empathy with people facing unemployment, underemployment or poor working conditions.
|-
| SDG08-s-4 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen arbeitsbezogenen Werte, Einstellungen und Verhaltensweisen. || The learner is able to reflect on their own work-related values, attitudes and behaviours.
|-
| SDG08-s-5 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || sozio-emotional || Lernende können unfaire Arbeitspraktiken und -politiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unfair labour practices and policies.
|-
| SDG08-v-1 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung menschenwürdiger Arbeit und nachhaltigen Wirtschaftswachstums ergreifen. || The learner is able to take action to promote decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-v-2 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die Beschäftigung und menschenwürdige Arbeit fördern. || The learner is able to participate in initiatives that support employment and decent work.
|-
| SDG08-v-3 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zur Förderung menschenwürdiger Arbeit und nachhaltigen Wirtschaftswachstums unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for decent work and sustainable economic growth.
|-
| SDG08-v-4 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können sich für faire Löhne, sichere Arbeitsbedingungen und sozialen Schutz für alle Arbeitnehmenden einsetzen. || The learner is able to advocate for fair wages, safe working conditions and social protection for all workers.
|-
| SDG08-v-5 || 8: Menschenwürdige Arbeit & Wirtschaftswachstum || verhaltensbezogen || Lernende können verantwortungsvolle Konsum- und Produktionspraktiken anwenden, die nachhaltiges Wirtschaftswachstum unterstützen. || The learner is able to engage in responsible consumption and production practices that support sustainable economic growth.
|-
| SDG09-k-1 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte von widerstandsfähiger Infrastruktur, inklusiver und nachhaltiger Industrialisierung sowie Innovation. || The learner understands the concepts of resilient infrastructure, inclusive and sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-k-2 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Muster in Infrastrukturentwicklung, Industrialisierung und Innovation lokal, national und global. || The learner knows about current trends and patterns in infrastructure development, industrialization and innovation locally, nationally and globally.
|-
| SDG09-k-3 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Infrastruktur, Industrialisierung, Innovation, ökologischer Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion. || The learner understands the interlinkages between infrastructure, industrialization, innovation, environmental sustainability and social inclusion.
|-
| SDG09-k-4 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation. || The learner knows about international agreements and national policies related to infrastructure, industrialization and innovation.
|-
| SDG09-k-5 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || kognitiv || Lernende kennen Technologien und Praktiken, die nachhaltige Industrialisierung und Innovation unterstützen. || The learner knows about technologies and practices that support sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-s-1 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltige Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation. || The learner is able to value and promote sustainable infrastructure, industrialization and innovation.
|-
| SDG09-s-2 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen der Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on infrastructure, industrialization and innovation issues.
|-
| SDG09-s-3 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende zeigen Solidarität und Empathie mit Menschen ohne Zugang zu Infrastruktur und industriellen Möglichkeiten. || The learner is able to show solidarity and empathy with people lacking access to infrastructure and industrial opportunities.
|-
| SDG09-s-4 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigene Nutzung von Infrastruktur und Technologie sowie deren Auswirkungen. || The learner is able to reflect on their own use of infrastructure and technology and their impacts.
|-
| SDG09-s-5 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige Infrastruktur- und Industriepraktiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable infrastructure and industrial practices.
|-
| SDG09-v-1 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung nachhaltiger Infrastruktur, Industrialisierung und Innovation ergreifen. || The learner is able to take action to promote sustainable infrastructure, industrialization and innovation.
|-
| SDG09-v-2 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die nachhaltige Industrialisierung und Innovation unterstützen. || The learner is able to participate in initiatives that support sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-v-3 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können Technologien und Praktiken zur nachhaltigen Industrialisierung und Innovation unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote technologies and practices for sustainable industrialization and innovation.
|-
| SDG09-v-4 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können sich für gerechten Zugang zu Infrastruktur und industriellen Möglichkeiten einsetzen. || The learner is able to advocate for equitable access to infrastructure and industrial opportunities.
|-
| SDG09-v-5 || 9: Industrie, Innovation & Infrastruktur || verhaltensbezogen || Lernende können Infrastruktur- und Industrieentwicklungen in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate infrastructure and industrial development in their community.
|-
| SDG10-k-1 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende verstehen das Konzept von Ungleichheit innerhalb und zwischen Ländern, einschließlich wirtschaftlicher, sozialer und politischer Dimensionen. || The learner understands the concept of inequality within and among countries, including economic, social and political dimensions.
|-
| SDG10-k-2 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Muster von Ungleichheit lokal, national und global. || The learner knows about current trends and patterns of inequality locally, nationally and globally.
|-
| SDG10-k-3 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Ungleichheit. || The learner understands the root causes and consequences of inequality.
|-
| SDG10-k-4 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Verringerung von Ungleichheit. || The learner knows about international agreements and national policies aimed at reducing inequality.
|-
| SDG10-k-5 || 10: Weniger Ungleichheiten || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Initiativen, die soziale, wirtschaftliche und politische Inklusion fördern. || The learner knows about strategies and initiatives that promote social, economic and political inclusion.
|-
| SDG10-s-1 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende schätzen Vielfalt und Inklusion. || The learner is able to value diversity and inclusion.
|-
| SDG10-s-2 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen der Ungleichheit und Inklusion austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on issues related to inequality and inclusion.
|-
| SDG10-s-3 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die Diskriminierung oder Ausgrenzung erfahren. || The learner is able to show empathy and solidarity with people experiencing discrimination or exclusion.
|-
| SDG10-s-4 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen Privilegien, Vorurteile und Haltungen gegenüber Ungleichheit und Vielfalt. || The learner is able to reflect on their own privileges, biases and attitudes towards inequality and diversity.
|-
| SDG10-s-5 || 10: Weniger Ungleichheiten || sozio-emotional || Lernende können diskriminierende Einstellungen und Verhaltensweisen hinterfragen. || The learner is able to challenge discriminatory attitudes and behaviours.
|-
| SDG10-v-1 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung von Gleichheit und Inklusion ergreifen. || The learner is able to take action to promote equality and inclusion.
|-
| SDG10-v-2 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Verringerung von Ungleichheit teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives aimed at reducing inequality.
|-
| SDG10-v-3 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zur Verringerung von Ungleichheit unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices that reduce inequality.
|-
| SDG10-v-4 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können sich für die Rechte marginalisierter und benachteiligter Gruppen einsetzen. || The learner is able to advocate for the rights of marginalized and disadvantaged groups.
|-
| SDG10-v-5 || 10: Weniger Ungleichheiten || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Verringerung von Ungleichheit überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate efforts to reduce inequality.
|-
| SDG11-k-1 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte nachhaltiger Städte und Gemeinschaften, einschließlich Resilienz, Inklusion, Sicherheit und Nachhaltigkeit. || The learner understands the concepts of sustainable cities and communities, including resilience, inclusiveness, safety and sustainability.
|-
| SDG11-k-2 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Herausforderungen der Urbanisierung und Siedlungsentwicklung lokal, national und global. || The learner knows about current trends and challenges in urbanization and settlement patterns locally, nationally and globally.
|-
| SDG11-k-3 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Stadtentwicklung, ökologischer Nachhaltigkeit und sozialer Inklusion. || The learner understands the interlinkages between urban development, environmental sustainability and social inclusion.
|-
| SDG11-k-4 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur nachhaltigen Stadtentwicklung. || The learner knows about international agreements and national policies on sustainable urban development.
|-
| SDG11-k-5 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken, um Städte nachhaltiger, widerstandsfähiger und inklusiver zu gestalten. || The learner knows about strategies and practices for making cities more sustainable, resilient and inclusive.
|-
| SDG11-s-1 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltiges städtisches Leben. || The learner is able to value and promote sustainable urban living.
|-
| SDG11-s-2 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen der Stadtentwicklung austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on urban development issues.
|-
| SDG11-s-3 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die in unzureichenden oder unsicheren Wohnverhältnissen leben. || The learner is able to show empathy and solidarity with people living in inadequate housing or unsafe conditions.
|-
| SDG11-s-4 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Lebensstil und dessen Auswirkungen auf die städtische Nachhaltigkeit. || The learner is able to reflect on their own lifestyle and its impacts on urban sustainability.
|-
| SDG11-s-5 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige städtische Entwicklungspraktiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable urban development practices.
|-
| SDG11-v-1 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um ihre Gemeinschaft nachhaltiger, widerstandsfähiger und inklusiver zu gestalten. || The learner is able to take action to make their community more sustainable, resilient and inclusive.
|-
| SDG11-v-2 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Förderung nachhaltiger Stadtentwicklung teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives that promote sustainable urban development.
|-
| SDG11-v-3 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können nachhaltige Wohn- und Verkehrslösungen unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote sustainable housing and transportation solutions.
|-
| SDG11-v-4 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können sich für Politiken einsetzen, die nachhaltige Städte und Gemeinschaften fördern. || The learner is able to advocate for policies that promote sustainable cities and communities.
|-
| SDG11-v-5 || 11: Nachhaltige Städte & Gemeinden || verhaltensbezogen || Lernende können die Stadtentwicklung in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate urban development in their community.
|-
| SDG12-k-1 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion sowie deren Bedeutung für nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the concepts of sustainable consumption and production and their importance for sustainable development.
|-
| SDG12-k-2 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Muster von Konsum und Produktion lokal, national und global. || The learner knows about current trends and patterns of consumption and production locally, nationally and globally.
|-
| SDG12-k-3 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende verstehen die ökologischen, sozialen und wirtschaftlichen Auswirkungen nicht nachhaltigen Konsums und nicht nachhaltiger Produktion. || The learner understands the environmental, social and economic impacts of unsustainable consumption and production.
|-
| SDG12-k-4 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Förderung nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion. || The learner knows about international agreements and national policies promoting sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-k-5 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zur Förderung nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion. || The learner knows about strategies and practices to promote sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-s-1 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion. || The learner is able to value and promote sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-s-2 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on sustainable consumption and production issues.
|-
| SDG12-s-3 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die von den negativen Folgen nicht nachhaltigen Konsums und Produktion betroffen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people affected by the negative impacts of unsustainable consumption and production.
|-
| SDG12-s-4 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen Konsum- und Produktionsmuster. || The learner is able to reflect on their own consumption and production patterns.
|-
| SDG12-s-5 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || sozio-emotional || Lernende können nicht nachhaltige Konsum- und Produktionspraktiken hinterfragen. || The learner is able to challenge unsustainable consumption and production practices.
|-
| SDG12-v-1 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion im Alltag zu fördern. || The learner is able to take action to promote sustainable consumption and production in their daily life.
|-
| SDG12-v-2 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Förderung nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion teilnehmen. || The learner is able to participate in initiatives that promote sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-v-3 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken für nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for sustainable consumption and production.
|-
| SDG12-v-4 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können sich in ihrer Gemeinschaft für nachhaltigen Konsum und nachhaltige Produktion einsetzen. || The learner is able to advocate for sustainable consumption and production in their community.
|-
| SDG12-v-5 || 12: Nachhaltige/r Konsum & Produktion || verhaltensbezogen || Lernende können Konsum- und Produktionsmuster in ihrer Gemeinschaft überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate consumption and production patterns in their community.
|-
| SDG13-k-1 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende verstehen das Klimasystem, den Treibhauseffekt, den Klimawandel sowie deren Ursachen und Folgen. || The learner understands the climate system, the greenhouse effect, climate change and their causes and consequences.
|-
| SDG13-k-2 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende kennen aktuelle und prognostizierte Klimawandeltrends lokal, national und global. || The learner knows about current and projected climate change trends locally, nationally and globally.
|-
| SDG13-k-3 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende verstehen die Zusammenhänge zwischen Klimawandel, Biodiversität, Armut, Ungleichheit und nachhaltiger Entwicklung. || The learner understands the links between climate change, biodiversity, poverty, inequality and sustainable development.
|-
| SDG13-k-4 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Bekämpfung des Klimawandels. || The learner knows about international agreements and national policies to address climate change.
|-
| SDG13-k-5 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zur Abschwächung und Anpassung an den Klimawandel. || The learner knows about strategies and practices for climate change mitigation and adaptation.
|-
| SDG13-s-1 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern Klimaschutz. || The learner is able to value and promote climate protection.
|-
| SDG13-s-2 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende können sich zu Klimawandelthemen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on climate change issues.
|-
| SDG13-s-3 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die vom Klimawandel betroffen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people affected by climate change.
|-
| SDG13-s-4 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Lebensstil und dessen Einfluss auf das Klima. || The learner is able to reflect on their own lifestyle and its impact on the climate.
|-
| SDG13-s-5 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die zum Klimawandel beitragen. || The learner is able to challenge practices and policies that contribute to climate change.
|-
| SDG13-v-1 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um ihren CO₂-Fußabdruck zu verringern und die Klimaresilienz zu erhöhen. || The learner is able to take action to reduce their carbon footprint and increase climate resilience.
|-
| SDG13-v-2 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zur Abschwächung und Anpassung an den Klimawandel teilnehmen. || The learner is able to participate in climate change mitigation and adaptation initiatives.
|-
| SDG13-v-3 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken für den Klimaschutz unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for climate protection.
|-
| SDG13-v-4 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene für ehrgeizige Klimaschutzmaßnahmen einsetzen. || The learner is able to advocate for ambitious climate action at local, national and global levels.
|-
| SDG13-v-5 || 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || verhaltensbezogen || Lernende können Klimawandelauswirkungen und Reaktionen darauf überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate climate change impacts and responses.
|-
| SDG14-k-1 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung von Ozeanen, Meeren und Meeresressourcen für nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the importance of oceans, seas and marine resources for sustainable development.
|-
| SDG14-k-2 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende kennen den aktuellen Zustand mariner Ökosysteme und Ressourcen sowie die Belastungen, denen sie ausgesetzt sind. || The learner knows about the current state of marine ecosystems and resources, and the pressures they face.
|-
| SDG14-k-3 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Meeresverschmutzung, Überfischung, Ozeanversauerung und Lebensraumzerstörung. || The learner understands the causes and consequences of marine pollution, overfishing, ocean acidification and habitat destruction.
|-
| SDG14-k-4 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung mariner Ressourcen. || The learner knows about international agreements and national policies to protect and sustainably use marine resources.
|-
| SDG14-k-5 || 14: Leben unter Wasser || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zum Meeresschutz und für nachhaltige Fischerei. || The learner knows about strategies and practices for marine conservation and sustainable fisheries.
|-
| SDG14-s-1 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern den Schutz und die nachhaltige Nutzung von Ozeanen und Meeresressourcen. || The learner is able to value and promote the conservation and sustainable use of oceans and marine resources.
|-
| SDG14-s-2 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen des Meeresschutzes austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on marine conservation issues.
|-
| SDG14-s-3 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die für ihren Lebensunterhalt von Meeresressourcen abhängig sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people dependent on marine resources for their livelihoods.
|-
| SDG14-s-4 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihren eigenen Konsum mariner Ressourcen und dessen Auswirkungen. || The learner is able to reflect on their own consumption of marine resources and its impacts.
|-
| SDG14-s-5 || 14: Leben unter Wasser || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die marine Ökosysteme schädigen. || The learner is able to challenge practices and policies that harm marine ecosystems.
|-
| SDG14-v-1 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um Meeresverschmutzung zu verringern und marine Ökosysteme zu schützen. || The learner is able to take action to reduce marine pollution and protect marine ecosystems.
|-
| SDG14-v-2 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zum Meeresschutz und zur nachhaltigen Fischerei teilnehmen. || The learner is able to participate in marine conservation and sustainable fisheries initiatives.
|-
| SDG14-v-3 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung von Ozeanen und Meeresressourcen unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for the conservation and sustainable use of oceans and marine resources.
|-
| SDG14-v-4 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene für den Schutz mariner Ökosysteme einsetzen. || The learner is able to advocate for the protection of marine ecosystems at local, national and global levels.
|-
| SDG14-v-5 || 14: Leben unter Wasser || verhaltensbezogen || Lernende können den Zustand mariner Ökosysteme überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate the state of marine ecosystems.
|-
| SDG15-k-1 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende verstehen die Bedeutung terrestrischer Ökosysteme, der biologischen Vielfalt und der Wälder für nachhaltige Entwicklung. || The learner understands the importance of terrestrial ecosystems, biodiversity and forests for sustainable development.
|-
| SDG15-k-2 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende kennen den aktuellen Zustand terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität sowie die Belastungen, denen sie ausgesetzt sind. || The learner knows about the current state of terrestrial ecosystems and biodiversity, and the pressures they face.
|-
| SDG15-k-3 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Landdegradation, Wüstenbildung, Entwaldung und Biodiversitätsverlust. || The learner understands the causes and consequences of land degradation, desertification, deforestation and biodiversity loss.
|-
| SDG15-k-4 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zum Schutz und zur Wiederherstellung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität. || The learner knows about international agreements and national policies to protect and restore terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-k-5 || 15: Leben an Land || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität. || The learner knows about strategies and practices for the conservation and sustainable use of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-s-1 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern den Schutz und die nachhaltige Nutzung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität. || The learner is able to value and promote the conservation and sustainable use of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-s-2 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen des Schutzes terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on terrestrial ecosystem and biodiversity conservation issues.
|-
| SDG15-s-3 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die für ihren Lebensunterhalt auf terrestrische Ökosysteme angewiesen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people dependent on terrestrial ecosystems for their livelihoods.
|-
| SDG15-s-4 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigene Nutzung terrestrischer Ressourcen und deren Auswirkungen. || The learner is able to reflect on their own use of terrestrial resources and its impacts.
|-
| SDG15-s-5 || 15: Leben an Land || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die terrestrische Ökosysteme und die Biodiversität schädigen. || The learner is able to challenge practices and policies that harm terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-v-1 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um Landdegradation, Wüstenbildung, Entwaldung und Biodiversitätsverlust zu verhindern. || The learner is able to take action to prevent land degradation, desertification, deforestation and biodiversity loss.
|-
| SDG15-v-2 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen zum Schutz und zur Wiederherstellung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität teilnehmen. || The learner is able to participate in conservation and restoration initiatives for terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-v-3 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken zum Schutz und zur nachhaltigen Nutzung terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for the conservation and sustainable use of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG15-v-4 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können sich auf lokaler, nationaler und globaler Ebene für den Schutz und die Wiederherstellung terrestrischer Ökosysteme einsetzen. || The learner is able to advocate for the protection and restoration of terrestrial ecosystems at local, national and global levels.
|-
| SDG15-v-5 || 15: Leben an Land || verhaltensbezogen || Lernende können den Zustand terrestrischer Ökosysteme und der Biodiversität überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate the state of terrestrial ecosystems and biodiversity.
|-
| SDG16-k-1 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende verstehen die Konzepte friedlicher und inklusiver Gesellschaften, Zugang zu Justiz sowie effektiver, rechenschaftspflichtiger und inklusiver Institutionen. || The learner understands the concepts of peaceful and inclusive societies, access to justice and effective, accountable and inclusive institutions.
|-
| SDG16-k-2 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Herausforderungen in Bezug auf Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen lokal, national und global. || The learner knows about current trends and challenges related to peace, justice and strong institutions locally, nationally and globally.
|-
| SDG16-k-3 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende verstehen die Ursachen und Folgen von Gewalt, Konflikten, Ungerechtigkeit und Korruption. || The learner understands the root causes and consequences of violence, conflict, injustice and corruption.
|-
| SDG16-k-4 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen. || The learner knows about international agreements and national policies promoting peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-k-5 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen. || The learner knows about strategies and practices to promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-s-1 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen. || The learner is able to value and promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-s-2 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende können sich zu Themen rund um Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation on issues related to peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-s-3 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen, die von Gewalt, Ungerechtigkeit und Korruption betroffen sind. || The learner is able to show empathy and solidarity with people affected by violence, injustice and corruption.
|-
| SDG16-s-4 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigenen Einstellungen und Verhaltensweisen in Bezug auf Frieden, Gerechtigkeit und Institutionen. || The learner is able to reflect on their own attitudes and behaviours related to peace, justice and institutions.
|-
| SDG16-s-5 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || sozio-emotional || Lernende können Einstellungen und Verhaltensweisen hinterfragen, die zu Gewalt, Ungerechtigkeit und Korruption beitragen. || The learner is able to challenge attitudes and behaviours that contribute to violence, injustice and corruption.
|-
| SDG16-v-1 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen ergreifen. || The learner is able to take action to promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-v-2 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen fördern. || The learner is able to participate in initiatives that promote peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-v-3 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken unterstützen und fördern, die Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices that foster peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG16-v-4 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können sich für die Rechte von Menschen einsetzen, die von Gewalt, Ungerechtigkeit und Korruption betroffen sind. || The learner is able to advocate for the rights of people affected by violence, injustice and corruption.
|-
| SDG16-v-5 || 16: Frieden, Gerechtigkeit & starke Institutionen || verhaltensbezogen || Lernende können Initiativen zur Förderung von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate initiatives promoting peace, justice and strong institutions.
|-
| SDG17-k-1 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende verstehen das Konzept globaler Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung und die Bedeutung der Zusammenarbeit verschiedener Akteure. || The learner understands the concept of global partnership for sustainable development and the importance of multi-stakeholder cooperation.
|-
| SDG17-k-2 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende kennen aktuelle Trends und Herausforderungen globaler Partnerschaften und Zusammenarbeit. || The learner knows about current trends and challenges in global partnerships and cooperation.
|-
| SDG17-k-3 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende verstehen die Rollen und Verantwortlichkeiten verschiedener Akteure bei der Erreichung der SDGs. || The learner understands the roles and responsibilities of different stakeholders in achieving the SDGs.
|-
| SDG17-k-4 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende kennen internationale Abkommen und nationale Politiken zu globalen Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung. || The learner knows about international agreements and national policies related to global partnerships for sustainable development.
|-
| SDG17-k-5 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || kognitiv || Lernende kennen Strategien und Praktiken für effektive globale Partnerschaften. || The learner knows about strategies and practices for effective global partnerships.
|-
| SDG17-s-1 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende schätzen und fördern globale Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung. || The learner is able to value and promote global partnerships for sustainable development.
|-
| SDG17-s-2 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende können sich kultur- und sektorübergreifend zum Thema nachhaltige Entwicklung austauschen und zusammenarbeiten. || The learner is able to engage in dialogue and cooperation across cultures and sectors to promote sustainable development.
|-
| SDG17-s-3 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende zeigen Empathie und Solidarität mit Menschen aus verschiedenen Ländern und Kulturen. || The learner is able to show empathy and solidarity with people from different countries and cultures.
|-
| SDG17-s-4 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende reflektieren ihre eigene Rolle in globalen Partnerschaften und Kooperationen. || The learner is able to reflect on their own role in global partnerships and cooperation.
|-
| SDG17-s-5 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || sozio-emotional || Lernende können Praktiken und Politiken hinterfragen, die globale Zusammenarbeit und nachhaltige Entwicklung behindern. || The learner is able to challenge practices and policies that hinder global cooperation and sustainable development.
|-
| SDG17-v-1 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können Maßnahmen ergreifen, um globale Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung zu fördern und zu stärken. || The learner is able to take action to promote and strengthen global partnerships for sustainable development.
|-
| SDG17-v-2 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können an Initiativen teilnehmen, die globale Zusammenarbeit fördern. || The learner is able to participate in initiatives that foster global cooperation.
|-
| SDG17-v-3 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können Politiken und Praktiken für effektive globale Partnerschaften unterstützen und fördern. || The learner is able to support and promote policies and practices for effective global partnerships.
|-
| SDG17-v-4 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können sich für verstärkte internationale Zusammenarbeit und Unterstützung nachhaltiger Entwicklung einsetzen. || The learner is able to advocate for increased international cooperation and support for sustainable development.
|-
| SDG17-v-5 || 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || verhaltensbezogen || Lernende können globale Partnerschaften für nachhaltige Entwicklung überwachen und bewerten. || The learner is able to monitor and evaluate global partnerships for sustainable development.
|}
</div>
</div>

== Beispielhafte Unterrichtsthemen und -methoden ==
Neben den Lernzielen nennt das UNESCO‑Dokument für jedes SDG:
* '''Vorgeschlagene Themen''' zur inhaltlichen Vertiefung
* '''Beispiele für Lernansätze und Methoden''', um die Ziele didaktisch umzusetzen

Die englischsprachigen Originalvorschläge stehen im UNESCO-Dokument direkt nach den jeweiligen SDG-Lernzielen.

Hier eine deutsche Übersetzung als tabellarischer Überblick für alle 17 SDGs:
{| class="wikitable toptextcells" style="text-align:left; vertical-align:top;"
! SDG !! Vorgeschlagene Unterrichtsthemen !! Beispielhafte Methoden
|-
| 1: Keine Armut || Definitionen von Armut // Globale, nationale und lokale Verteilung von extremer Armut und extremem Reichtum sowie deren Ursachen // Bedeutung von sozialen Sicherungssystemen und -maßnahmen // Bedeutung gleicher Rechte auf wirtschaftliche Ressourcen sowie Zugang zu grundlegenden Dienstleistungen, Landbesitz, Eigentum, Erbschaft, natürlichen Ressourcen, geeigneter neuer Technologie und Finanzdienstleistungen (inkl. Mikrokredite) // Zusammenhang zwischen Armut, Naturgefahren, Klimawandel und anderen wirtschaftlichen, sozialen und ökologischen Schocks und Belastungen // Arbeitsbedingungen im Zusammenhang mit Armut (z. B. Sweatshops, Kinderarbeit, moderne Sklaverei) // Resilienz von armen und vulnerablen Bevölkerungsgruppen // Folgen von Armut (z. B. Mangelernährung, Kinder- und Müttersterblichkeit, Kriminalität, Gewalt) // Entwicklungszusammenarbeit // Politische Rahmenbedingungen auf lokaler, nationaler und internationaler Ebene (armutsorientierte und geschlechtersensible Entwicklungsstrategien) || Partnerschaften zwischen Schulen und Universitäten in verschiedenen Weltregionen (Nord–Süd, Süd–Süd) aufbauen // Lokale und globale Sensibilisierungskampagne zu Armut planen und durchführen // Schülerfirma gründen, die Fair-Trade-Produkte verkauft // Lokale Service-Learning- oder Engagementprojekte umsetzen, um arme Menschen zu stärken, ihre Vulnerabilität zu reduzieren und ihre Resilienz zu steigern (in Zusammenarbeit mit NGOs, Privatsektor oder Gemeinschaftsgruppen) // Fallstudie zu Armut und Reichtum in ausgewählten Ländern (Schreibtischrecherche) oder auf lokaler Ebene (Exkursionen, Interviews) durchführen // Praktika bei Organisationen anbieten, die sich mit Armutsbekämpfung befassen // Forschungsprojekt entwickeln zur Frage: „Nimmt die Armut zu oder ab?“
|-
| 2: Kein Hunger || Definitionen und Dimensionen von Hunger und Unterernährung // Globale, nationale und lokale Verbreitung von Hunger und Mangelernährung sowie deren Ursachen // Zusammenhang zwischen Ernährungssicherheit, Landwirtschaft, nachhaltiger Lebensmittelproduktion und Klimawandel // Bedeutung nachhaltiger landwirtschaftlicher Praktiken und agroökologischer Ansätze // Bedeutung der biologischen Vielfalt für die Ernährungssicherheit // Zugang zu gesunden, nahrhaften und ausreichenden Lebensmitteln für alle Menschen // Rolle von Kleinbäuer:innen, Fischereibetrieben und Hirten bei der Ernährungssicherung // Einfluss von Handels- und Subventionspolitik auf Ernährungssysteme // Lebensmittelverschwendung und -verluste // Politische Rahmenbedingungen und Strategien zur Beendigung von Hunger || Schulgarten anlegen und bewirtschaften, um nachhaltige Landwirtschaft zu erlernen // Kampagne zur Reduzierung von Lebensmittelverschwendung durchführen // Exkursion zu einem landwirtschaftlichen Betrieb oder einer lokalen Lebensmittelkooperative // Kochprojekt mit regionalen, saisonalen und fair gehandelten Produkten durchführen // Partnerschaften mit Schulen in Regionen mit unterschiedlichen Ernährungssituationen aufbauen // Analyse der lokalen Ernährungssituation und Entwicklung von Verbesserungsvorschlägen // Projektarbeit zu den Auswirkungen des Klimawandels auf Landwirtschaft und Ernährungssicherheit // Planspiel zu internationaler Handelspolitik und Ernährungssystemen
|-
| 3: Gesundheit und Wohlergehen || Definitionen und Dimensionen von Gesundheit und Wohlbefinden // Globale, nationale und lokale Gesundheitsindikatoren und deren Unterschiede // Bedeutung des Zugangs zu grundlegender Gesundheitsversorgung und Medikamenten // Prävention von Krankheiten und Gesundheitsförderung // Zusammenhang zwischen Umwelt, Lebensstil und Gesundheit // Bedeutung von sauberem Wasser, sanitären Einrichtungen und Hygiene für die Gesundheit // Einfluss von Armut, Ungleichheit und Konflikten auf die Gesundheit // Globale Gesundheitsherausforderungen wie Pandemien, HIV/AIDS, Malaria und nicht übertragbare Krankheiten // Bedeutung psychischer Gesundheit und sozialer Unterstützungssysteme // Politische Strategien für öffentliche Gesundheit || Gesundheits- und Bewegungsprogramme an Schulen initiieren // Aufklärungskampagne zu Hygiene, Ernährung oder Bewegung durchführen // Besuch von Gesundheitszentren oder Krankenhäusern organisieren // Projekte zur Verbesserung der psychischen Gesundheit von Schüler:innen umsetzen // Planspiel zu globalen Gesundheitskrisen entwickeln // Partnerschaften mit Gesundheitsorganisationen aufbauen // Analyse lokaler Gesundheitsdaten und Erarbeitung von Vorschlägen zur Verbesserung // Peer-to-Peer-Aufklärung zu Themen wie Sexual- und Reproduktionsgesundheit gestalten
|-
| 4: Hochwertige Bildung || Definitionen und Dimensionen von hochwertiger, inklusiver und gerechter Bildung // Globale, nationale und lokale Unterschiede im Bildungszugang und in der Bildungsqualität // Bedeutung frühkindlicher Bildung und lebenslangen Lernens // Zusammenhang zwischen Bildung, Geschlechtergerechtigkeit und nachhaltiger Entwicklung // Barrieren für den Bildungszugang (z. B. Armut, Konflikte, Diskriminierung) // Rolle von Lehrkräften und pädagogischer Qualität // Bedeutung von Bildung für Demokratie, Menschenrechte und Friedensförderung // Inklusion und sonderpädagogische Förderung // Digitale Bildung und der Einsatz neuer Technologien // Politische Strategien für gerechte Bildungssysteme || Peer-Learning-Programme zwischen Schüler:innen unterschiedlicher Altersgruppen einführen // Partnerschaften mit Schulen in anderen Regionen oder Ländern aufbauen // Projektarbeit zu Bildungsgerechtigkeit durchführen // Digitale Lernprojekte entwickeln und umsetzen // Planspiele zu Bildungspolitik und Ressourcenverteilung gestalten // Schulinterne Fortbildungen für Lehrkräfte organisieren // Inklusive Unterrichtsmaterialien entwickeln // Analyse der eigenen Schule hinsichtlich Barrieren und Chancen für Inklusion durchführen
|-
| 5: Geschlechtergerechtigkeit || Definitionen und Dimensionen von Geschlechtergleichstellung // Globale, nationale und lokale Unterschiede in den Rechten und Chancen von Frauen und Männern // Zusammenhang zwischen Geschlechterrollen, Stereotypen und Diskriminierung // Bedeutung von Empowerment für Frauen und Mädchen // Gewalt gegen Frauen und Mädchen und deren Bekämpfung // Zugang zu Bildung, Gesundheitsversorgung, Arbeit und politischer Teilhabe für alle Geschlechter // Bedeutung geschlechtersensibler Politik und Gesetzgebung // Rolle von Männern und Jungen bei der Förderung der Gleichstellung // Wirtschaftliche Gleichstellung und Zugang zu Ressourcen // Internationale Abkommen und Initiativen zur Geschlechtergleichstellung || Workshop zu Geschlechterrollen und Stereotypen durchführen // Kampagne gegen geschlechtsspezifische Gewalt gestalten // Analyse der Geschlechtergerechtigkeit an der eigenen Schule durchführen // Planspiel zu geschlechtersensibler Politik entwickeln // Mentoring-Programme für Mädchen einführen // Partnerschaften mit Organisationen für Frauenrechte aufbauen // Film- und Diskussionsabend zu Gender-Themen organisieren // Projektarbeit zu Vorbildern in der Geschlechtergleichstellung umsetzen
|-
| 6: Sauberes Wasser und Sanitäreinrichtungen || Definitionen und Dimensionen von sauberem Wasser und Sanitärversorgung // Globale, nationale und lokale Unterschiede im Zugang zu Wasser und Sanitäranlagen // Zusammenhang zwischen Wasserqualität, Hygiene und Gesundheit // Bedeutung nachhaltiger Wasserbewirtschaftung und Abwassermanagement // Wasserknappheit und deren Ursachen // Auswirkungen von Klimawandel und Umweltverschmutzung auf Wasserressourcen // Bedeutung von Wassereffizienz und -wiederverwendung // Politische Strategien für Wasser- und Sanitärversorgung // Rolle von Gemeinschaften bei der Wasserversorgung // Internationale Zusammenarbeit im Wassermanagement || Wasserspar-Projekte an der Schule durchführen // Exkursion zu Wasserwerken oder Kläranlagen organisieren // Trinkwasserqualität in der Schule oder Gemeinde untersuchen // Aufklärungskampagne zu Hygiene und sanitären Einrichtungen gestalten // Bau oder Pflege von Regenwassersammelanlagen umsetzen // Partnerschaften mit Schulen in wasserarmen Regionen aufbauen // Planspiel zu Wasserressourcenmanagement und Interessenkonflikten durchführen
|-
| 7: Bezahlbare und saubere Energie || Definitionen und Dimensionen von bezahlbarer und sauberer Energie // Globale, nationale und lokale Unterschiede im Energiezugang // Bedeutung erneuerbarer Energien für Klimaschutz und nachhaltige Entwicklung // Energieeffizienz in Haushalten, Industrie und Verkehr // Auswirkungen fossiler Energien auf Umwelt und Gesundheit // Technologien für saubere Energieproduktion und -speicherung // Energiearmut und soziale Aspekte des Energiezugangs // Politische Rahmenbedingungen für den Ausbau erneuerbarer Energien // Internationale Kooperationen im Energiesektor // Zusammenhang zwischen Energie, Wirtschaft und Innovation || Energiesparmaßnahmen in der Schule umsetzen und dokumentieren // Projektarbeit zu erneuerbaren Energien in der Region durchführen // Exkursion zu Wind- oder Solaranlagen organisieren // Modellbauprojekte für Solarkocher oder Mini-Windräder umsetzen // Planspiel zu Energiepolitik und Klimazielen entwickeln // Kooperation mit lokalen Energieunternehmen starten // Energiedaten der Schule erheben und auswerten
|-
| 8: Menschenwürdige Arbeit und Wirtschaftswachstum || Definitionen und Dimensionen von menschenwürdiger Arbeit und Wirtschaftswachstum // Globale, nationale und lokale Beschäftigungssituation und deren Unterschiede // Arbeitsrechte und faire Arbeitsbedingungen // Zusammenhang zwischen Wirtschaftswachstum, Nachhaltigkeit und sozialer Gerechtigkeit // Förderung von Unternehmertum und Innovation // Jugendbeschäftigung und Übergang von Schule zu Beruf // Bekämpfung von Zwangsarbeit, moderner Sklaverei und Kinderarbeit // Bedeutung von Tourismus für nachhaltige Entwicklung // Politische Strategien für nachhaltiges Wirtschaftswachstum und Beschäftigung || Unternehmensgründungsprojekte mit Schüler:innen entwickeln // Betriebsbesichtigungen bei nachhaltigen Unternehmen durchführen // Planspiel zu Arbeitsmarkt und Wirtschaftspolitik umsetzen // Analyse der lokalen Arbeitsmarktsituation und Erarbeitung von Lösungen // Workshop zu Arbeitnehmer:innenrechten gestalten // Job-Shadowing-Programme organisieren // Projektarbeit zu nachhaltigem Tourismus durchführen
|-
| 9: Industrie, Innovation und Infrastruktur || Definitionen und Dimensionen von Industrie, Innovation und Infrastruktur // Bedeutung nachhaltiger Industrialisierung für wirtschaftliche Entwicklung // Rolle von Forschung und Technologie in der nachhaltigen Entwicklung // Förderung von Innovation und Unternehmertum // Bedeutung widerstandsfähiger Infrastruktur für Gesellschaft und Wirtschaft // Nachhaltige Produktionsprozesse und Ressourceneffizienz // Zugang zu Informations- und Kommunikationstechnologie // Politische Rahmenbedingungen für industrielle Entwicklung und Innovation // Internationale Kooperationen im Bereich Industrie und Technologie || Bau und Test kleiner technischer Prototypen durch Schüler:innen // Exkursion zu innovativen Unternehmen oder Forschungszentren // Projektarbeit zu nachhaltiger Infrastruktur in der eigenen Gemeinde // Hackathon oder Innovationswettbewerb durchführen // Analyse der Ressourceneffizienz in lokalen Unternehmen // Planspiel zu Industriepolitik und Innovationsförderung gestalten
|-
| 10: Weniger Ungleichheiten || Definitionen und Dimensionen von Ungleichheit innerhalb und zwischen Ländern // Ursachen und Folgen von sozialer, wirtschaftlicher und politischer Ungleichheit // Zusammenhang zwischen Ungleichheit, Armut und sozialem Zusammenhalt // Migrationsbewegungen und Fluchtursachen // Politische Maßnahmen zur Verringerung von Ungleichheiten // Diskriminierung und soziale Ausgrenzung // Bedeutung inklusiver Institutionen // Globale Handels- und Finanzsysteme und ihre Rolle bei Ungleichheit // Internationale Zusammenarbeit zur Reduzierung von Ungleichheiten || Workshop zu Diskriminierung und Inklusion gestalten // Projektarbeit zu Flucht und Migration durchführen // Analyse der sozialen Durchlässigkeit im eigenen Land // Planspiel zu globalen Handelsbeziehungen und deren Auswirkungen umsetzen // Austauschprojekte mit Schulen aus unterschiedlichen sozialen Kontexten organisieren // Kampagne für Gleichberechtigung und soziale Teilhabe starten
|-
| 11: Nachhaltige Städte und Gemeinden || Definitionen und Dimensionen nachhaltiger Städte und Gemeinden // Urbanisierung und ihre sozialen, wirtschaftlichen und ökologischen Auswirkungen // Nachhaltige Stadtplanung und Infrastruktur // Bedeutung von bezahlbarem Wohnraum und öffentlichem Nahverkehr // Rolle von Grünflächen und öffentlichem Raum für Lebensqualität // Katastrophenvorsorge und Klimaanpassung in Städten // Bürger:innenbeteiligung in der Stadtentwicklung // Kulturelles Erbe und dessen Schutz // Politische Strategien für nachhaltige Stadt- und Regionalentwicklung || Stadtteilbegehung und Analyse der Nachhaltigkeit im eigenen Umfeld durchführen // Projektarbeit zu nachhaltigem Verkehrssystem umsetzen // Planspiel zur Stadtplanung mit verschiedenen Interessengruppen durchführen // Gestaltung eines Modells für eine nachhaltige Stadt im Unterricht // Kooperation mit Stadtverwaltung oder lokalen NGOs starten // Kampagne zur Begrünung öffentlicher Flächen umsetzen
|-
| 12: Nachhaltige/r Konsum und Produktion || Definitionen und Dimensionen nachhaltigen Konsums und nachhaltiger Produktion // Globale, nationale und lokale Konsummuster und deren Auswirkungen // Ressourcenschonung und Kreislaufwirtschaft // Bedeutung von Produktlebenszyklen und ökologischer Fußabdruck // Auswirkungen von Werbung und Konsumverhalten // Rolle von Unternehmen in nachhaltigen Lieferketten // Politische Strategien zur Förderung nachhaltigen Konsums // Bedeutung von Verbraucher:innenbildung // Lebensmittelverschwendung und Abfallvermeidung || Projektarbeit zu Mülltrennung und Recycling an der Schule umsetzen // Kampagne gegen Lebensmittelverschwendung gestalten // Analyse von Produktketten und Nachhaltigkeitssiegeln durchführen // Repair-Café in der Schule organisieren // Workshop zu bewusster Kaufentscheidung und Werbewirkung anbieten // Upcycling-Projekte gestalten
|-
| 13: Maßnahmen zum Klimaschutz || Definitionen und Dimensionen von Klimaschutz und Klimaanpassung // Ursachen und Folgen des Klimawandels // Globale, nationale und lokale Klimaschutzstrategien // Bedeutung von erneuerbaren Energien und Energieeffizienz // Anpassungsmaßnahmen an den Klimawandel // Klimagerechtigkeit und soziale Dimensionen des Klimawandels // Rolle von Politik, Wirtschaft und Zivilgesellschaft im Klimaschutz // Internationale Klimaverhandlungen und Abkommen || CO₂-Fußabdruck der Schule berechnen und Maßnahmen ableiten // Klimaschutzkampagne an der Schule starten // Planspiel zu internationalen Klimaverhandlungen durchführen // Exkursion zu Klimaschutzprojekten organisieren // Projektarbeit zu Klimaanpassung in der eigenen Region umsetzen // Kooperation mit lokalen Umweltorganisationen aufbauen
|-
| 14: Leben unter Wasser || Definitionen und Dimensionen des Lebens unter Wasser // Bedeutung der Meeres- und Süßwasserökosysteme für Mensch und Natur // Ursachen und Folgen der Meeresverschmutzung // Überfischung und nachhaltige Fischerei // Schutzgebiete und Meeresschutzstrategien // Auswirkungen des Klimawandels auf Ozeane und Küsten // Internationale Zusammenarbeit zum Schutz der Meere // Bildung und Bewusstsein für den Schutz aquatischer Lebensräume || Projektarbeit zur Reduzierung von Plastikmüll durchführen // Exkursion zu Küsten- oder Süßwassergebieten organisieren // Partnerschaften mit Organisationen für Meeresschutz aufbauen // Informationskampagne zu nachhaltigem Fischkonsum starten // Planspiel zu internationalen Meeresabkommen umsetzen
|-
| 15: Leben an Land || Definitionen und Dimensionen des Lebens an Land // Bedeutung terrestrischer Ökosysteme für Biodiversität und menschliches Leben // Ursachen und Folgen von Entwaldung, Wüstenbildung und Landdegradierung // Schutzgebiete und Strategien für nachhaltige Landnutzung // Bedeutung traditioneller Kenntnisse indigener Gemeinschaften für den Naturschutz // Auswirkungen des Klimawandels auf Landökosysteme // Politische Maßnahmen zum Schutz von Biodiversität und Ökosystemen || Aufforstungsprojekt in der Gemeinde starten // Pflege und Schutz von Biotopen im Schulumfeld durchführen // Exkursion zu Naturschutzgebieten organisieren // Partnerschaften mit Forst- oder Naturschutzorganisationen aufbauen // Projektarbeit zu Biodiversität im Schulgelände durchführen
|-
| 16: Frieden, Gerechtigkeit und starke Institutionen || Definitionen und Dimensionen von Frieden, Gerechtigkeit und starken Institutionen // Zusammenhang zwischen Rechtsstaatlichkeit, Menschenrechten und nachhaltiger Entwicklung // Bedeutung von Gewaltprävention und Konfliktlösung // Korruptionsbekämpfung und Transparenz // Rolle von Bürger:innenbeteiligung in Politik und Gesellschaft // Politische Strategien zur Förderung von Frieden und Gerechtigkeit // Internationale Zusammenarbeit im Bereich Sicherheit und Menschenrechte || Debatte zu Menschenrechten und Demokratie organisieren // Planspiel zu Friedensverhandlungen durchführen // Projektarbeit zu Korruptionsbekämpfung umsetzen // Workshop zu gewaltfreier Kommunikation anbieten // Partnerschaften mit Menschenrechtsorganisationen starten // Schulinterne Wahl oder Bürger:innenversammlung simulieren
|-
| 17: Partnerschaften zur Erreichung der Ziele || Definitionen und Dimensionen von Partnerschaften für die Ziele // Bedeutung von globaler Zusammenarbeit für nachhaltige Entwicklung // Finanzielle, technologische und politische Unterstützung zwischen Ländern // Rolle von Handel, Daten und Innovation in Partnerschaften // Beteiligung von Zivilgesellschaft, Privatsektor und internationalen Organisationen // Politische Rahmenbedingungen für wirksame Partnerschaften // Monitoring und Berichterstattung zu den SDGs || Gemeinsames Projekt mit einer Partnerschule im Ausland durchführen // Planspiel zu internationalen Handels- und Kooperationsabkommen umsetzen // Kooperation mit lokalen Unternehmen und NGOs für ein SDG-Projekt starten // Analyse internationaler Partnerschaftsprojekte durchführen // Kampagne zur Förderung globaler Zusammenarbeit gestalten
|}

== Empfehlungen zur Integration von BNE ==

Das UNESCO-Dokument enthält ab S. 47 außerdem Empfehlungen, wie Bildung für nachhaltige Entwicklung umfassend in Bildungssysteme integriert werden kann.

Dazu zählen :

* die Verankerung von BNE in nationalen Politiken, Strategien und Programmen
* die Integration in Curricula und Lehrmaterialien
* die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften
* praxisnahe Umsetzungsformen für Unterricht und andere Lernsettings
* Möglichkeiten zur Bewertung von Lernergebnissen und der Qualität von BNE-Programmen.

Ab S. 58 folgt eine Zusammenfassung der wesentlichen Inhalte sowie ein Anhang mit Literaturverzeichnis, Praxisbeispielen und Ressourcen.

'''''Hinweis:''' Diese Empfehlungen liegen noch nicht in '''deutscher Übersetzung''' vor.''

== Lizenzhinweise ==
Das UNESCO-Dokument ist mit der ''Creative Commons Attribution‑ShareAlike 3.0 IGO'' ([http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/ CC‑BY‑SA 3.0 IGO]) lizenziert.

'''Erlaubt ist ...'''

* das Material in beliebigem Format oder Medium zu vervielfältigen, weiterzuverbreiten und sogar für kommerzielle Zwecke zu nutzen
* es zu bearbeiten und darauf aufzubauen (wie z.B. in diesem Wiki-Eintrag mit Übersetzung)

'''... unter diesen Bedingungen:'''

* Urheber:innen müssen angemessen genannt werden
* alle abgeleiteten Werke unter derselben Lizenz weitergegeben werden

== Quellen ==
[[Kategorie:Lehre]][[Kategorie:Betrieb]][[Kategorie:Methoden und Tools]][[Kategorie:Hub – Innovative Lehrformate für BNE]]
<references />

== QR-Code zum Weiterverbreiten dieser Seite ==
[[Datei:QR Code t1p-de-sdg-lernziele.svg|links|QR-Code, der auf diese Wiki-Seite weiterleitet und einfach in Präsentationen eingebunden werden kann. (DSGVO-konform generiert mit dem Dienst t1p.de)]]

Datei:QR Code t1p-de-sdg-lernziele.svg

2025-12-01T12:05:04Z

Einsiedel:

QR Code zu dieser Seite als SVG-Grafik, die leicht in eigene Präsentationen eingebunden werden kann (DSGVO-konform generiert mit dem Dienst t1p.de)

Subject-specific networks for ESD

2025-11-12T12:25:38Z

Einsiedel: Spalte Language(s) ergänzt

This list provides information shared by members for other members. You are welcome to add relevant networks by editing this page (via the pencil icon next to the search bar). Please note that you need an account and must be logged in to do so.
{| class="wikitable sortable"
|+
!Region
!Language(s)
!Name of Network
!Subject
!Description/Activities
!Target Group
|-
|Germany
|German
|[https://www.plurale-oekonomik.de/ Plurale Ökonomik]
|Economics, interdisciplinarity
|A network of more than 550 students, early-career economists, and supporters from German-speaking countries, forming part of the international movement advocating for greater diversity in economics.
|students, early-career economists
|-
|Germany
|German
|[https://bne-mathe.uni-koeln.de/netzwerk-bne-im-mathematikunterricht BNE im Mathematikunterricht]
|Mathematics, teacher education
|The network consists of dedicated teachers and mathematics didactics specialists who have taken on the integration of Education for Sustainable Development (ESD) into school (mathematics) lessons. Regular meetings are held in which sustainability topics and suitable teaching materials are discussed.
|teachers, researchers
|-
|
|
|
|
|
|
|}
[[Kategorie:Netzwerk]] [[Kategorie:Liste]]

Subject-specific networks for ESD

2025-11-12T12:22:45Z

Einsiedel: Spalte für Region eingefügt

This list provides information shared by members for other members. You are welcome to add relevant networks by editing this page (via the pencil icon next to the search bar). Please note that you need an account and must be logged in to do so.
{| class="wikitable sortable"
|+
!Region
!Name of Network
!Subject
!Description/Activities
!Target Group
|-
|Germany
|[https://www.plurale-oekonomik.de/ Plurale Ökonomik]
|Economics, interdisciplinarity
|A network of more than 550 students, early-career economists, and supporters from German-speaking countries, forming part of the international movement advocating for greater diversity in economics.
|students, early-career economists
|-
|Germany
|[https://bne-mathe.uni-koeln.de/netzwerk-bne-im-mathematikunterricht BNE im Mathematikunterricht]
|Mathematics, teacher education
|The network consists of dedicated teachers and mathematics didactics specialists who have taken on the integration of Education for Sustainable Development (ESD) into school (mathematics) lessons. Regular meetings are held in which sustainability topics and suitable teaching materials are discussed.
|teachers, researchers
|-
|
|
|
|
|
|}
[[Kategorie:Netzwerk]] [[Kategorie:Liste]]

Subject-specific networks for ESD

2025-11-12T12:20:11Z

Einsiedel: BNE im Mathematikunterricht ergänzt

This list provides information shared by members for other members. You are welcome to add relevant networks by editing this page (via the pencil icon next to the search bar). Please note that you need an account and must be logged in to do so.
{| class="wikitable sortable"
|+
!Name of Network
!Subject
!Description/Activities
!Target Group
|-
|[https://www.plurale-oekonomik.de/ Plurale Ökonomik]
|economics, interdisciplinarity
|A network of more than 550 students, early-career economists, and supporters from German-speaking countries, forming part of the international movement advocating for greater diversity in economics.
|students, early-career economists
|-
|[https://bne-mathe.uni-koeln.de/netzwerk-bne-im-mathematikunterricht BNE im Mathematikunterricht]
|Mathematics, teacher education
|The network consists of dedicated teachers and mathematics didactics specialists who have taken on the integration of Education for Sustainable Development (ESD) into school (mathematics) lessons. Regular meetings are held in which sustainability topics and suitable teaching materials are discussed.
|teachers, researchers
|-
|
|
|
|
|}
[[Kategorie:Netzwerk]] [[Kategorie:Liste]]

Networks for Sustainability in Higher Education

2025-10-15T12:30:25Z

Einsiedel: Studierenden-Netzwerk OIKOS ergänzt

{{#set:Has parent page=Netzwerke und Einrichtungen}}
On this page, you will find a list of cross-border higher education networks and higher education networks in several European countries.

German networks can be found on the German page on [[Netzwerke zu Nachhaltigkeit an Hochschulen]]

=== Cross-border International Networks ===
{| class="wikitable"
|+
!Network
!Link
!Comments
|-
|Alianza de Redes Iberoamericanas de Universidades por la Sustentabilidad y el Ambiente
|https://ariusa.net/
|
|-
|Association for Environmental Studies and Sciences
|https://aessonline.org/
|
|-
|Association of University Leaders for a Sustainable Future
|https://ulsf.org/
|
|-
|Association for the Advancement of Sustainability in Higher Education (ASSHE)
|https://www.aashe.org
|
|-
|Australasian Campuses Towards Sustainability
|https://www.acts.asn.au/
|
|-
|Copernicus Alliance, European Network on Higher Education for Sustainable Development
|https://www.copernicus-alliance.org/
|
|-
|European School of Sustainability Science and Research
|https://esssr.eu/
|
|-
|Global RCE Netzwork (Education for Sustainable Development)
|https://www.rcenetwork.org/portal/home
|
|-
|Global University Network for Innovation
|https://www.guninetwork.org/
|
|-
|Global Universities Partnership on Environment for Sustainability
|https://www.unep.org/explore-topics/education-environment/why-does-education-and-environment-matter/global-universities
|
|-
|International Alliance of Research Universities
|https://www.iaruni.org/index.php
|
|-
|International Association of Universities. Workgroup with Focus on Sustainability (HESD)
|https://www.iau-aiu.net/HESD
|
|-
|International Universities Climate Alliance
|https://www.universitiesforclimate.org/
|
|-
|Inter-University Sustainable Development Research Programme (IUSDRP)
|https://www.haw-hamburg.de/en/ftz-nk/programmes-and-networks/iusdrp/
|
|-
|PRME, Principles for Responsible Management Education
|https://www.unprme.org/
|
|-
|Sustainability and Education Policy Network
|https://sepn.ca/
|
|-
|Sustainable Development Solutions Network (SDSN). A global initiative for the United Nations.
|https://www.unsdsn.org/
|
|-
|University Alliance for Sustainability
|https://www.fu-berlin.de/en/sites/uas/index.html
|
|}

=== Global Students Networks (May 2023) ===
{| class="wikitable"
|+
!Network
!Link
!Comments
|-
|Action for the Climate Emergency (formerly Alliance for Climate Education)
|https://acespace.org
|
|-
|DAEJAYON (university student environmentalists around the world)
|http://english.greatnature.org/
|
|-
|OIKOS - Students for Sustainable Economics and Management
|https://oikos-international.org
|
|-
|Students Organizing for Sustainability International (SOS)
|https://sos.earth/
|
|}

=== European Networks ===
{| class="wikitable"
!Country - Cluster
!Network
!Link
!Comments
|-
|Austria
|Allianz nachhaltiger Universitäten in Österreich

Bündnis nachhaltige Hochschulen
|https://nachhaltigeuniversitaeten.at

https://www.nachhaltige-hochschulen.at/
|
|-
|Baltic states
|Baltic University Programme (BUP)
|https://www.balticuniv.uu.se/
|
|-
|Belgium
|National Network SDSN Belgium
|https://www.sdsnbelgium.be/
|
|-
|Central Europe
|Central European Network for Sustainable and Innovative Economy
|http://cenetsie.ue.poznan.pl/
|
|-
|Czechia
|RCE Česko (Section of Global RCE Network Education for Sustainable Development)
|https://rce.czp.cuni.cz/index.php/cs/
|
|-
|Finland
|Forum for sustainable development in higher education in Finland (Keke-foorumi)
|https://bup.fi/forum-for-sdgs-in-finland/
|
|-
|France
|Collectif pour l’Intégration de la Responsabilité Sociétale et du développement durable dans l’Enseignement Supérieur (CIRSES)
|https://www.cirses.fr/
|
|-
|Germany
|DG HochN – Deutsche Gesellschaft für Nachhaltigkeit an Hochschulen e.V.
|https://www.dg-hochn.de/
|
|-
|Greece
|SDSN Greece
|https://www.unsdsn.org/greece
|
|-
|Irland
|Irisch Universities Association (IUA) / Focus: Sustainability (SWG)
|https://www.iua.ie/ourwork/sustainability/
|
|-
|Italy
|Italian University Network for Sustainable Development (RUS)
|https://reterus.it/
|
|-
|Malta
|Centre for Environmental Education & Research (Malta)
|https://www.um.edu.mt/ceer
|
|-
|Portugal
|Rede Campus Sustentável
|[http://www.redecampussustentavel.pt/sobre/) http://www.redecampussustentavel.pt/sobre/]
|
|-
|Scandinavian
|Nordic Sustainable Campus Network (NSCN)
|https://nordicsustainablecampusnetwork.wordpress.com/about-nscn/
|
|-
|Spain
|USDG Universities (UODS)
|https://ods.cat/en/
|
|-
|Switzerland
|sustainability at swissuniversities
|https://www.swissuniversities.ch/organisation/gremien/netzwerk-nachhaltigkeit
|
|-
|United Kingdom
|The Alliance for Sustainability Leadership in Education
|https://www.eauc.org.uk/about_us
|
|}

[[Kategorie:Liste]]

Netzwerke zu Nachhaltigkeit an Hochschulen

2025-10-15T12:24:59Z

Einsiedel:

{{#set:Has parent page=Netzwerke und Einrichtungen}}
Diese Seite gibt einen Überblick über Netzwerke zu Nachhaltigkeit an Hochschulen in Deutschland, aufgeteilt nach Bundesländern oder Regionen. IM Wiki gibt es zudem einen Übersicht zu europäischen Netzwerken: [[Networks for Sustainability in Higher Education]].

Auf der übergeordneten Seite zu [[Netzwerke und Einrichtungen|Netzwerken und Einrichtungen]] finden Sie zudem Community-Seiten, Nachhaltigkeitsbüros und mehr.

=== Netzwerke in Deutschland ===
{| class="wikitable"
|+
!Bundesland - Region
!Netzwerk (ggf. interner Link)
!Externer Link
!Kommentare
|-
|Bundesweit
|[[DG HochN Netzwerk|DG HochN]], Deutsche Gesellschaft für Nachhaltigkeit an Hochschulen e.V.
|https://www.dg-hochn.de
|
|-
|Region Ost
|Netzwerk Nachhaltigkeit und Umwelt an Hochschulen und Forschungseinrichtungen der Region Ost
|https://www.netzwerk-umwelt.org
|
|-
|Bayern
|[https://www.bayzen.de/materialien/bayernzertifikat/ BayZeN], Zentrum Hochschule und Nachhaltigkeit Bayern
|https://www.nachhaltigehochschule.de
|
|-
|Baden-Württemberg
|BNE-Hochschulnetzwerk Baden-Württemberg
|Website befindet sich im Relaunch an der PH Weingarten
|
|-
|Berlin (Berlin Brandenburg)
|Vernetzungsrunde Berlin-Brandenburger Hochschulen auf Leitungsebene
|Bisher kein Link verfügbar
|
|-
|Brandenburg
|Arbeitsgemeinschaft Nachhaltigkeit an Brandenburger Hochschulen
|https://nachhaltigkeit-an-brandenburger-hochschulen.de/
|
|-
|Bremen, Bremerhaven
|[[BreGoS - Bremen goes Sustainable. Eine Hochschulregion auf dem Weg zur Nachhaltigkeit|BreGoS]], BMBF-Projekt Bremen Goes Sustainable
|https://www.uni-bremen.de/bregos
|
|-
|Hamburg
|HaHoNa
Forum Hochschule BNE
|https://www.haw-hamburg.de/en/research/research-projects/project/project/show/hahona/
https://www.hamburger-klimaschutzstiftung.de/projekt/forum-hochschule/
|
|-
|Hessen
| Netzwerk Nachhaltigkeit Hessischer Hochschulen (NNHH)
|https://www.thm.de/site/hochschule/profil/nachhaltigkeit/netzwerk.html
|
|-
|Niedersachsen
|HochNiNa - Netzwerk Nachhaltigkeit Niedersächsischer Hochschulen
|https://uol.de/hochnina
|
|-
| rowspan="5" |Nordrhein-Westfalen
|Humbold<sup>n</sup> - Die Nachhaltigkeitsinitiative der Universitäten in NRW
|https://humboldt-n.nrw/ueber-humboldtn
|
|-
|[[Nachhaltigkeitsbüros und Green Offices in NRW|NaKliMa NRW]] - Netzwerk Nachhaltigkeits- und Klimaschutzmanagement an Hochschulen in NRW
|https://www.listserv.dfn.de/sympa/info/nachhaltigkeit.nrw
|Austausch auf Arbeitsebene
|
|-
|Hochschulnetzwerk BNE in der Lehrkräftebildung in NRW
|https://www.geographie.uni-wuppertal.de/de/bne-hochschulnetzwerk/
|
|-
|AK Nachhaltigkeitstransformation – ein Netzwerk im Netzwerk hdw (Hochschuldidaktische Weiterbildung der HAW in NRW)
|https://www.hdw-nrw.de/arbeitskreise/
|
|-
|Nachhaltigkeitsallianz für angewandte Wissenschaften NRW
|https://www.hn-nrw.de/nachhaltigkeit
|
|-
|Rheinland-Pfalz
|LBNE-Netzwerk (= Lehrkräftebildung für nachhaltige Entwicklung)
|https://bildung.rlp.de/nachhaltigkeit/schwerpunkte/lehrkraefteausbildung
|
|-
|Sachsen-Anhalt
|AG Nachhaltige Hochschulen Sachsen-Anhalt
|https://www.nachhaltigkeit.ovgu.de/
|
|-
|Schleswig-Holstein
|Netzwerk in SH (noch kein Name) (in Gründung)
|http://www.bne-in-sh.de
|
|-
|Thüringen
|Thüringer Hochschulnetzwerk Nachhaltigkeit
|in Arbeit, aber bislang noch nicht verfügbar
|
|}

=== Deutschsprachige Studierendennetzwerke ===
{| class="wikitable"
|+
!Netzwerk
!Link
|-
|netzwerk n
|https://netzwerk-n.org
|-
|OIKOS - Students for Sustainable Economics and Management (mit regionalen Gruppen auch in Deutschland, z.B. an der Universität Paderborn
|https://oikos-international.org, https://www.uni-paderborn.de/universitaet/nachhaltigkeit/oikos)
|-
|sneep - students network for ethics in economics and practice
|https://www.sneep.info
|}
[[Kategorie:Netzwerk]]

Netzwerke zu Nachhaltigkeit an Hochschulen

2025-10-15T12:24:33Z

Einsiedel:

{{#set:Has parent page=Netzwerke und Einrichtungen}}
Diese Seite gibt einen Überblick über Netzwerke zu Nachhaltigkeit an Hochschulen in Deutschland, aufgeteilt nach Bundesländern oder Regionen. IM Wiki gibt es zudem einen Übersicht zu europäischen Netzwerken: [[Networks for Sustainability in Higher Education]].

Auf der übergeordneten Seite zu [[Netzwerke und Einrichtungen|Netzwerken und Einrichtungen]] finden Sie zudem Community-Seiten, Nachhaltigkeitsbüros und mehr.

=== Netzwerke in Deutschland ===
{| class="wikitable"
|+
!Bundesland - Region
!Netzwerk (ggf. interner Link)
!Externer Link
!Kommentare
|-
|Bundesweit
|[[DG HochN Netzwerk|DG HochN]], Deutsche Gesellschaft für Nachhaltigkeit an Hochschulen e.V.
|https://www.dg-hochn.de
|
|-
|Region Ost
|Netzwerk Nachhaltigkeit und Umwelt an Hochschulen und Forschungseinrichtungen der Region Ost
|https://www.netzwerk-umwelt.org
|
|-
|Bayern
|[https://www.bayzen.de/materialien/bayernzertifikat/ BayZeN], Zentrum Hochschule und Nachhaltigkeit Bayern
|https://www.nachhaltigehochschule.de
|
|-
|Baden-Württemberg
|BNE-Hochschulnetzwerk Baden-Württemberg
|Website befindet sich im Relaunch an der PH Weingarten
|
|-
|Berlin (Berlin Brandenburg)
|Vernetzungsrunde Berlin-Brandenburger Hochschulen auf Leitungsebene
|Bisher kein Link verfügbar
|
|-
|Brandenburg
|Arbeitsgemeinschaft Nachhaltigkeit an Brandenburger Hochschulen
|https://nachhaltigkeit-an-brandenburger-hochschulen.de/
|
|-
|Bremen, Bremerhaven
|[[BreGoS - Bremen goes Sustainable. Eine Hochschulregion auf dem Weg zur Nachhaltigkeit|BreGoS]], BMBF-Projekt Bremen Goes Sustainable
|https://www.uni-bremen.de/bregos
|
|-
|Hamburg
|HaHoNa
Forum Hochschule BNE
|https://www.haw-hamburg.de/en/research/research-projects/project/project/show/hahona/
https://www.hamburger-klimaschutzstiftung.de/projekt/forum-hochschule/
|
|-
|Hessen
| Netzwerk Nachhaltigkeit Hessischer Hochschulen (NNHH)
|https://www.thm.de/site/hochschule/profil/nachhaltigkeit/netzwerk.html
|
|-
|Niedersachsen
|HochNiNa - Netzwerk Nachhaltigkeit Niedersächsischer Hochschulen
|https://uol.de/hochnina
|
|-
| rowspan="5" |Nordrhein-Westfalen
|Humbold<sup>n</sup> - Die Nachhaltigkeitsinitiative der Universitäten in NRW
|https://humboldt-n.nrw/ueber-humboldtn
|
|-
|[[Nachhaltigkeitsbüros und Green Offices in NRW|NaKliMa NRW]] - Netzwerk Nachhaltigkeits- und Klimaschutzmanagement an Hochschulen in NRW
|https://www.listserv.dfn.de/sympa/info/nachhaltigkeit.nrw
|Austausch auf Arbeitsebene
|
|-
|Hochschulnetzwerk BNE in der Lehrkräftebildung in NRW
|https://www.geographie.uni-wuppertal.de/de/bne-hochschulnetzwerk/
|
|-
|AK Nachhaltigkeitstransformation – ein Netzwerk im Netzwerk hdw (Hochschuldidaktische Weiterbildung der HAW in NRW)
|https://www.hdw-nrw.de/arbeitskreise/
|
|-
|Nachhaltigkeitsallianz für angewandte Wissenschaften NRW
|https://www.hn-nrw.de/nachhaltigkeit
|
|-
|Rheinland-Pfalz
|LBNE-Netzwerk (= Lehrkräftebildung für nachhaltige Entwicklung)
|https://bildung.rlp.de/nachhaltigkeit/schwerpunkte/lehrkraefteausbildung
|
|-
|Sachsen-Anhalt
|AG Nachhaltige Hochschulen Sachsen-Anhalt
|https://www.nachhaltigkeit.ovgu.de/
|
|-
|Schleswig-Holstein
|Netzwerk in SH (noch kein Name) (in Gründung)
|http://www.bne-in-sh.de
|
|-
|Thüringen
|Thüringer Hochschulnetzwerk Nachhaltigkeit
|in Arbeit, aber bislang noch nicht verfügbar
|
|}

=== Deutschsprachige Studierendennetzwerke ===
{| class="wikitable"
|+
!Netzwerk
!Link
|-
|netzwerk n
|https://netzwerk-n.org
|-
|OIKOS - Students for Sustainable Economics and Management (mit regionalen Gruppen auch in Deutschland, z.B. in Paderborn
|https://oikos-international.org, https://www.uni-paderborn.de/universitaet/nachhaltigkeit/oikos
|-
|sneep - students network for ethics in economics and practice
|https://www.sneep.info
|}
[[Kategorie:Netzwerk]]

Netzwerke zu Nachhaltigkeit an Hochschulen

2025-10-15T12:23:57Z

Einsiedel: Studierenden-Netzwerk OIKOS ergänzt

{{#set:Has parent page=Netzwerke und Einrichtungen}}
Diese Seite gibt einen Überblick über Netzwerke zu Nachhaltigkeit an Hochschulen in Deutschland, aufgeteilt nach Bundesländern oder Regionen. IM Wiki gibt es zudem einen Übersicht zu europäischen Netzwerken: [[Networks for Sustainability in Higher Education]].

Auf der übergeordneten Seite zu [[Netzwerke und Einrichtungen|Netzwerken und Einrichtungen]] finden Sie zudem Community-Seiten, Nachhaltigkeitsbüros und mehr.

=== Netzwerke in Deutschland ===
{| class="wikitable"
|+
!Bundesland - Region
!Netzwerk (ggf. interner Link)
!Externer Link
!Kommentare
|-
|Bundesweit
|[[DG HochN Netzwerk|DG HochN]], Deutsche Gesellschaft für Nachhaltigkeit an Hochschulen e.V.
|https://www.dg-hochn.de
|
|-
|Region Ost
|Netzwerk Nachhaltigkeit und Umwelt an Hochschulen und Forschungseinrichtungen der Region Ost
|https://www.netzwerk-umwelt.org
|
|-
|Bayern
|[https://www.bayzen.de/materialien/bayernzertifikat/ BayZeN], Zentrum Hochschule und Nachhaltigkeit Bayern
|https://www.nachhaltigehochschule.de
|
|-
|Baden-Württemberg
|BNE-Hochschulnetzwerk Baden-Württemberg
|Website befindet sich im Relaunch an der PH Weingarten
|
|-
|Berlin (Berlin Brandenburg)
|Vernetzungsrunde Berlin-Brandenburger Hochschulen auf Leitungsebene
|Bisher kein Link verfügbar
|
|-
|Brandenburg
|Arbeitsgemeinschaft Nachhaltigkeit an Brandenburger Hochschulen
|https://nachhaltigkeit-an-brandenburger-hochschulen.de/
|
|-
|Bremen, Bremerhaven
|[[BreGoS - Bremen goes Sustainable. Eine Hochschulregion auf dem Weg zur Nachhaltigkeit|BreGoS]], BMBF-Projekt Bremen Goes Sustainable
|https://www.uni-bremen.de/bregos
|
|-
|Hamburg
|HaHoNa
Forum Hochschule BNE
|https://www.haw-hamburg.de/en/research/research-projects/project/project/show/hahona/
https://www.hamburger-klimaschutzstiftung.de/projekt/forum-hochschule/
|
|-
|Hessen
| Netzwerk Nachhaltigkeit Hessischer Hochschulen (NNHH)
|https://www.thm.de/site/hochschule/profil/nachhaltigkeit/netzwerk.html
|
|-
|Niedersachsen
|HochNiNa - Netzwerk Nachhaltigkeit Niedersächsischer Hochschulen
|https://uol.de/hochnina
|
|-
| rowspan="5" |Nordrhein-Westfalen
|Humbold<sup>n</sup> - Die Nachhaltigkeitsinitiative der Universitäten in NRW
|https://humboldt-n.nrw/ueber-humboldtn
|
|-
|[[Nachhaltigkeitsbüros und Green Offices in NRW|NaKliMa NRW]] - Netzwerk Nachhaltigkeits- und Klimaschutzmanagement an Hochschulen in NRW
|https://www.listserv.dfn.de/sympa/info/nachhaltigkeit.nrw
|Austausch auf Arbeitsebene
|
|-
|Hochschulnetzwerk BNE in der Lehrkräftebildung in NRW
|https://www.geographie.uni-wuppertal.de/de/bne-hochschulnetzwerk/
|
|-
|AK Nachhaltigkeitstransformation – ein Netzwerk im Netzwerk hdw (Hochschuldidaktische Weiterbildung der HAW in NRW)
|https://www.hdw-nrw.de/arbeitskreise/
|
|-
|Nachhaltigkeitsallianz für angewandte Wissenschaften NRW
|https://www.hn-nrw.de/nachhaltigkeit
|
|-
|Rheinland-Pfalz
|LBNE-Netzwerk (= Lehrkräftebildung für nachhaltige Entwicklung)
|https://bildung.rlp.de/nachhaltigkeit/schwerpunkte/lehrkraefteausbildung
|
|-
|Sachsen-Anhalt
|AG Nachhaltige Hochschulen Sachsen-Anhalt
|https://www.nachhaltigkeit.ovgu.de/
|
|-
|Schleswig-Holstein
|Netzwerk in SH (noch kein Name) (in Gründung)
|http://www.bne-in-sh.de
|
|-
|Thüringen
|Thüringer Hochschulnetzwerk Nachhaltigkeit
|in Arbeit, aber bislang noch nicht verfügbar
|
|}

=== Deutschsprachige Studierendennetzwerke ===
{| class="wikitable"
|+
!Netzwerk
!Link
|-
|netzwerk n
|https://netzwerk-n.org
|-
|OIKOS - Students for Sustainable Economics and Management (mit regionalen Gruppen auch in Deutschland, z.B. in Paderborn
|https://oikos-international.org
|https://www.uni-paderborn.de/universitaet/nachhaltigkeit/oikos
|-
|sneep - students network for ethics in economics and practice
|https://www.sneep.info
|}
[[Kategorie:Netzwerk]]

Technische Hochschule Ostwestfalen-Lippe

2025-10-15T08:07:19Z

Einsiedel: Tippfehler beim Datum korrigiert

{{NH-Strategien
|Hochschule=Technische Hochschule Ostwestfalen-Lippe
|Website=https://th-owl.de/nachhaltig
|Datum der Verabschiedung=8.1.2024
|Bundesland=Nordrhein-Westfalen
|Adresse=Campusallee 12, 32657 Lemgo
|Anmerkungen=Das Nachhaltigkeits-Leitbild wurde partizipativ mit über 100 Angehörigen aller Statusgruppen erarbeitet. Es soll mit einer Nachhaltigkeits-Strategie konkretisiert werden, hierfür ist im Wintersemester 2025/26 ein erneuter Beteiligungsprozess geplant.
* Direktlink zum Leitbild: [https://th-owl.de/nachhaltig/leitbild]https://th-owl.de/nachhaltig/leitbild
* Infos zum Strategieprozess: [https://th-owl.de/nachhaltig/strategie]https://th-owl.de/nachhaltig/strategie
}}
[[Category:Draft]]

Technische Hochschule Ostwestfalen-Lippe

2025-10-15T07:44:52Z

Einsiedel: Direktlinks ergänzt

{{NH-Strategien
|Hochschule=Technische Hochschule Ostwestfalen-Lippe
|Website=https://th-owl.de/nachhaltig
|Datum der Verabschiedung=8.10.2024
|Bundesland=Nordrhein-Westfalen
|Adresse=Campusallee 12, 32657 Lemgo
|Anmerkungen=Das Nachhaltigkeits-Leitbild wurde partizipativ mit über 100 Angehörigen aller Statusgruppen erarbeitet. Es soll mit einer Nachhaltigkeits-Strategie konkretisiert werden, hierfür ist im Wintersemester 2025/26 ein erneuter Beteiligungsprozess geplant.
* Direktlink zum Leitbild: [https://th-owl.de/nachhaltig/leitbild]https://th-owl.de/nachhaltig/leitbild
* Infos zum Strategieprozess: [https://th-owl.de/nachhaltig/strategie]https://th-owl.de/nachhaltig/strategie
}}
[[Category:Draft]]

Technische Hochschule Ostwestfalen-Lippe

2025-10-15T07:42:55Z

Einsiedel: Eintrag NH-Leitbild der TH OWL ergänzt

BNE-Projektwerkstatt, Präsenzhub in Würzburg, 10.10.2025

2025-10-14T10:26:20Z

Einsiedel: BNE Schlüsselkompetenzen verlinkt

{{Hubs der DG HochN
|hub_kat=Community Hubs
|titel=BNE-Projektwerkstatt in Würzburg 2025
|kurz=Wie lässt sich Hochschulbildung für Nachhaltige Entwicklung (HBNE) in der Lehre wirksam verankern? Lehrende und Mitarbeitende stellt diese Frage hochschulübergreifend vor gemeinsame Herausforderungen. Die BNE-Projektwerkstatt lädt als Folgeveranstaltung des Symposiums „Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung“ dazu ein, vier konkrete Themen gemeinsam anzugehen und dabei methodische Erfahrung mit einem kurzweiligen [https://de.wikipedia.org/wiki/Design_Thinking Design Thinking]-Workshopformat zu machen. Hier geht es zur [https://app.guestoo.de/public/event/9ac38a84-e12c-4bd9-b2fb-4ebf2c0bc85e?lang=de Anmeldung über Guestoo].
|datum=2025-10-10T09:30:00.000Z
|thema=BNE, Lehre
|bezug=Lehre
}}

==Einladung und Programm ==
'''DG HochN Hub:''' BNE-Projektwerkstatt mit Design Thinking-Kurzsprint

'''Ort, Datum:''' TH Würzburg-Schweinfurt, Standort Würzburg, Freitag, 10. Oktober 2025, 9:30-16:00 Uhr (Networking bis 16:30 Uhr)

'''Gebäude und Räume:''' THWS, Röntgenring 8, Gebäude B, Würzburg - Fußläufigkeit zum Hbf

Räume: B1.07, B1.09

'''Inspiration:''' HAW Hamburg ([https://www.haw-hamburg.de/detail/news/news/show/innovative-ansaetze-fuer-die-nachhaltigkeitslehre-in-der-hochschulbildung/ Prof. Dr. Walter Leal])

'''Ausrichtung:''' TH Würzburg-Schweinfurt ([https://business.thws.de/irem/institut/team/prof-dr-harald-bolsinger/ Prof. Dr. Harald Bolsinger])

'''Konzept:''' TH Ostwestfalen-Lippe ([https://www.th-owl.de/nachhaltig/kontakt/ Christian Einsiedel mit Dr. Christoph Harrach])

'''Einladungstext:''' Wie lässt sich Hochschulbildung für Nachhaltige Entwicklung (HBNE) in der Lehre wirksam verankern? Lehrende und Mitarbeitende stellt diese Frage hochschulübergreifend vor gemeinsame Herausforderungen. Die BNE-Projektwerkstatt lädt als Folgeveranstaltung des Symposiums „Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung“ dazu ein, vier solche Herausforderungen gemeinsam anzugehen und dabei methodische Erfahrung mit einem kurzweiligen Workshopformat zu machen.

==== BNE-Projektwerktstatt: Design Challenges ====
An folgenden drei Design Challenges soll in Kleingruppen gearbeitet werden:

# Wie kann eine möglichst kostengünstige '''internationale Online-BNE-Universität''' entstehen, die unterversorgte potenzielle Studierende im globalen Süden wirksam erreicht und kulturverträglich befähigt, ohne dass mangelnde technische Infrastruktur den Lernerfolg gefährdet? ''[https://business.thws.de/irem/institut/team/prof-dr-harald-bolsinger/ Prof. Dr. Harald Bolsinger] (TH Würzburg-Schweinfurt) mit Prof. Dr. Subramanian S. (Christ University, Bengaluru, Indien)''
# Wie kann Zielgruppe XY (wird im Workshop genauer definiert – z.B. Studiengangsverantwortliche, Lehrende, Hochschuldidaktiker:innen, Nachhaltigkeitsmanager:innen, ...) '''BNE wirksam mehrdimensional in Hochschul-Curricula integrieren,''' so dass möglichst viele Studierende erreicht werden, ohne dass die Vermittlung anderer wichtiger Lehrinhalte dadurch gefährdet wird? ''[https://www.fh-aachen.de/fh-aachen/hochschulstruktur/zentrale-wissenschaftliche-einrichtungen/zhq/menschen Prof. Dr. Miriam Barnat] (FH Aachen)''
# Wie kann ein hochschulübergreifender, theoretisch fundierter '''BNE-Wegweiser für Lehrende''' entwickelt werden, den diese zur inhaltlichen und didaktischen Einbindung von BNE in ihren Unterricht gerne verwenden, ohne mit moralischen Forderungen abzuschrecken oder Verwirrung durch verschiedene Kompetenzmodelle zu verursachen? ''[https://www.th-owl.de/nachhaltig/kontakt/ Christian Einsiedel und Dr. Christoph Harrach] (TH Ostwestfalen-Lippe)''

Zu diesen Fragestellungen werden gemeinsam in kurzer Zeit Ideen entwickelt, konkretisiert und auf Praxistauglichkeit überprüft. Jede Teilgruppe durchläuft drei zentrale Design Thinking-Phasen – strukturiert mit Templates, visuellen Hilfsmitteln und Metaplantechnik:

# Problem verstehen
# Ideen entwickeln
# Lösungen testen

Ziel ist es, die entwickelten Projektideen anschließend in hochschulübergreifenden Arbeitsgruppen zur Umsetzung zu bringen und so die Vernetzung interessierter Akteur:innen zu stärken. Gleichzeitig motiviert und befähigt der Workshop zum niederschwelligen Einsatz der offenen Innovationsmethode Design Thinking im Hochschulkontext in einer reduzierten, zeiteffektiven Variante ohne physische Prototypen.

Zusätzlich wird eine "Spiral-Curriculare Mittagspause" angeboten:

Im erlebnisorientierten Format „Curricula zukunftsorientiert gestalten“ kann die Verankerung der [[UNESCO SDG Lernziele#Allgemeine BNE-Schl.C3.BCsselkompetenzen|acht Nachhaltigkeits-Schlüsselkompetenzen]] in einem zunächst fiktiven Studiengang als Aufstellung im Raum erfahren werden – mit den Teilnehmenden als lebendige Lehrbeispielen. Welche Kompetenzen sollen besonders im Fokus der eigenen Lehre stehen? Das Format fußt auf Werkstatterlebnissen mit und in Anlehnung an Molitor et al. 2022: Zukunftsfähige Curricula gestalten und wird gestaltet von [https://tu-dresden.de/zill/das-zentrum/team Dr. Martin Gerner, TU Dresden].

Die BNE-Projektwerkstatt ist eine Folgeveranstaltung zum Symposium „Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung“, das im Januar 2025 auf Einladung von Prof. Dr. Walter Leal an der HAW Hamburg stattfand. Sie richtet sich nicht nur an Symposiumsteilnehmer:innen, sondern ist als offenes Angebot für BNE-interessierte Hochschulmitarbeitende ohne Vorkenntnisse konzipiert.

==== Ablauf ====
- 9:30 Uhr: Einführung, interaktives Kennenlernen (inkl. kurzer Pause)

- 12:00 Uhr: Networking & Spiral-Curriculare Mittagspause

- 13:00 Uhr: Design Thinking-Kurzsprints

- 15:30 Uhr: Abschluss (Gruppenfoto, Reflexion & Ausblick)

- 16:00 Uhr: Ausklang & Networking mit Kaffee & Kuchen

- 16:30 Uhr: Ende

==== Anmeldung & Gebühren ====
- [https://app.guestoo.de/public/event/9ac38a84-e12c-4bd9-b2fb-4ebf2c0bc85e?lang=de Anmeldung über Guestoo]

- DG HochN-Mitglieder: 0,- Euro / Nichtmitglieder: 50,- Euro Tagungsgebühr / begrenzte Tagungsstipendien für Studierende

==== Hotelempfehlungen ====
'''Hotel & Restaurant Walfisch'''
* Am Pleidenturm 5, 97070 Würzburg
* Über die Linien 1, 4 (Richtung Sanderu!), 5 vom Bahnhof in wenigen Mintuten erreichbar (Ausstieg: Neubaustraße)
* 500 Meter fußläufig von der THWS entfernt.
* Zimmerpreis: 110 €/Zimmer, Frühstück: 17,50 €/Person (optional)
* Ein Kontingent ist bis 6 Wochen vor der Veranstaltung reserviert. Stichwort „DG HochN“
* [https://www.hotel-walfisch.de www.hotel-walfisch.de]

'''Hotel Franziskaner Würzburg'''
* Franziskanerplatz 2, 97070 Würzburg
* Über die Linien 1, 4 (Richtung Sanderu!), 5 vom Bahnhof in wenigen Minuten erreichbar (Ausstieg: Dom)
* 500 Meter fußläufig von der THWS entfernt.
* Zimmerpreis: ab 79 €/Zimmer, Frühstück: 13 €/Person (optional).
* Ein Kontingent ist bis 18.08. reserviert. Stichwort „DG HochN“
* [https://www.hotel-franziskaner.de www.hotel-franziskaner.de]

'''Motel One'''
* Paradeplatz 4, 97070 Würzburg
* Über die Linien 1, 4 (Richtung Sanderu!), 5 vom Bahnhof in wenigen Minuten erreichbar (Ausstieg: Dom)
* 750 Meter fußläufig von der THWS entfernt.
* Zimmerpreis: ab 143 €/Zimmer, Frühstück: 17,90 €/Person (optional).
* Ein Kontingent ist bis 14.08. reserviert und über ein Formular nutzbar. Anfrage bei niklas.dekkers@thws.de.
* [https://www.motel-one.com/de/hotels/wuerzburg www.motel-one.com/de/hotels/wuerzburg]

'''Weitere Empfehlungen'''
'''Till Eulenspiegel'''
* Sanderstr. 1a, 97070 Würzburg
* Über die Linien 1, 4 (Richtung Sanderu!), 5 vom Bahnhof in wenigen Minuten erreichbar (Ausstieg: Neubaustraße)
* 400 Meter fußläufig von der THWS entfernt.
* [https://www.hotel-till-eulenspiegel.de www.hotel-till-eulenspiegel.de]

'''Best Western Premier Hotel Rebstock'''
* Neubaustr. 7, 97070 Würzburg
* Über die Linien 1, 4 (Richtung Sanderu!), 5 vom Bahnhof in wenigen Minuten erreichbar (Ausstieg: Neubaustraße)
* 500 Meter fußläufig von der THWS entfernt.
* [https://www.rebstock.com www.rebstock.com]

'''B&B Hotel Würzburg'''
* Veitshöchheimer Straße 18
* Über Buslinie 11, 13, 18, 19 (Ausstieg: Kulturspeicher) oder in wenigen Gehminuten vom Bahnhof erreichbar.
* THWS über ÖPNV in ca. 20 min erreichbar.
* [https://www.hotelbb.de/wuerzburg www.hotelbb.de/wuerzburg]

'''Hotel Ibis Würzburg City'''
* Veitshöchheimer Str. 5, 97080 Würzburg
* Über Buslinie 11, 13, 18, 19 (Ausstieg: Kulturspeicher) oder in wenigen Gehminuten vom Bahnhof erreichbar.
* THWS über ÖPNV in ca. 20 min erreichbar.
* [https://www.ibis-wuerzburg.de www.ibis-wuerzburg.de]
[[Category:Lehre]]
[[Category:Governance]]
[[Kategorie:Hub – Innovative Lehrformate für BNE]]

BNE-Projektwerkstatt, Präsenzhub in Würzburg, 10.10.2025

2025-10-14T10:21:23Z

Einsiedel:

{{Hubs der DG HochN
|hub_kat=Community Hubs
|titel=BNE-Projektwerkstatt in Würzburg 2025
|kurz=Wie lässt sich Hochschulbildung für Nachhaltige Entwicklung (HBNE) in der Lehre wirksam verankern? Lehrende und Mitarbeitende stellt diese Frage hochschulübergreifend vor gemeinsame Herausforderungen. Die BNE-Projektwerkstatt lädt als Folgeveranstaltung des Symposiums „Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung“ dazu ein, vier konkrete Themen gemeinsam anzugehen und dabei methodische Erfahrung mit einem kurzweiligen [https://de.wikipedia.org/wiki/Design_Thinking Design Thinking]-Workshopformat zu machen. Hier geht es zur [https://app.guestoo.de/public/event/9ac38a84-e12c-4bd9-b2fb-4ebf2c0bc85e?lang=de Anmeldung über Guestoo].
|datum=2025-10-10T09:30:00.000Z
|thema=BNE, Lehre
|bezug=Lehre
}}

==Einladung und Programm ==
'''DG HochN Hub:''' BNE-Projektwerkstatt mit Design Thinking-Kurzsprint

'''Ort, Datum:''' TH Würzburg-Schweinfurt, Standort Würzburg, Freitag, 10. Oktober 2025, 9:30-16:00 Uhr (Networking bis 16:30 Uhr)

'''Gebäude und Räume:''' THWS, Röntgenring 8, Gebäude B, Würzburg - Fußläufigkeit zum Hbf

Räume: B1.07, B1.09

'''Inspiration:''' HAW Hamburg ([https://www.haw-hamburg.de/detail/news/news/show/innovative-ansaetze-fuer-die-nachhaltigkeitslehre-in-der-hochschulbildung/ Prof. Dr. Walter Leal])

'''Ausrichtung:''' TH Würzburg-Schweinfurt ([https://business.thws.de/irem/institut/team/prof-dr-harald-bolsinger/ Prof. Dr. Harald Bolsinger])

'''Konzept:''' TH Ostwestfalen-Lippe ([https://www.th-owl.de/nachhaltig/kontakt/ Christian Einsiedel mit Dr. Christoph Harrach])

'''Einladungstext:''' Wie lässt sich Hochschulbildung für Nachhaltige Entwicklung (HBNE) in der Lehre wirksam verankern? Lehrende und Mitarbeitende stellt diese Frage hochschulübergreifend vor gemeinsame Herausforderungen. Die BNE-Projektwerkstatt lädt als Folgeveranstaltung des Symposiums „Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung“ dazu ein, vier solche Herausforderungen gemeinsam anzugehen und dabei methodische Erfahrung mit einem kurzweiligen Workshopformat zu machen.

==== BNE-Projektwerktstatt: Design Challenges ====
An folgenden drei Design Challenges soll in Kleingruppen gearbeitet werden:

# Wie kann eine möglichst kostengünstige '''internationale Online-BNE-Universität''' entstehen, die unterversorgte potenzielle Studierende im globalen Süden wirksam erreicht und kulturverträglich befähigt, ohne dass mangelnde technische Infrastruktur den Lernerfolg gefährdet? ''[https://business.thws.de/irem/institut/team/prof-dr-harald-bolsinger/ Prof. Dr. Harald Bolsinger] (TH Würzburg-Schweinfurt) mit Prof. Dr. Subramanian S. (Christ University, Bengaluru, Indien)''
# Wie kann Zielgruppe XY (wird im Workshop genauer definiert – z.B. Studiengangsverantwortliche, Lehrende, Hochschuldidaktiker:innen, Nachhaltigkeitsmanager:innen, ...) '''BNE wirksam mehrdimensional in Hochschul-Curricula integrieren,''' so dass möglichst viele Studierende erreicht werden, ohne dass die Vermittlung anderer wichtiger Lehrinhalte dadurch gefährdet wird? ''[https://www.fh-aachen.de/fh-aachen/hochschulstruktur/zentrale-wissenschaftliche-einrichtungen/zhq/menschen Prof. Dr. Miriam Barnat] (FH Aachen)''
# Wie kann ein hochschulübergreifender, theoretisch fundierter '''BNE-Wegweiser für Lehrende''' entwickelt werden, den diese zur inhaltlichen und didaktischen Einbindung von BNE in ihren Unterricht gerne verwenden, ohne mit moralischen Forderungen abzuschrecken oder Verwirrung durch verschiedene Kompetenzmodelle zu verursachen? ''[https://www.th-owl.de/nachhaltig/kontakt/ Christian Einsiedel und Dr. Christoph Harrach] (TH Ostwestfalen-Lippe)''

Zu diesen Fragestellungen werden gemeinsam in kurzer Zeit Ideen entwickelt, konkretisiert und auf Praxistauglichkeit überprüft. Jede Teilgruppe durchläuft drei zentrale Design Thinking-Phasen – strukturiert mit Templates, visuellen Hilfsmitteln und Metaplantechnik:

# Problem verstehen
# Ideen entwickeln
# Lösungen testen

Ziel ist es, die entwickelten Projektideen anschließend in hochschulübergreifenden Arbeitsgruppen zur Umsetzung zu bringen und so die Vernetzung interessierter Akteur:innen zu stärken. Gleichzeitig motiviert und befähigt der Workshop zum niederschwelligen Einsatz der offenen Innovationsmethode Design Thinking im Hochschulkontext in einer reduzierten, zeiteffektiven Variante ohne physische Prototypen.

Zusätzlich wird eine "Spiral-Curriculare Mittagspause" angeboten:
Im erlebnisorientierten Format „Curricula zukunftsorientiert gestalten“ kann die spiral-curriculare Verankerung von Nachhaltigkeits-Schlüsselkompetenzen in einem zunächst fiktiven Studiengang als Aufstellung im Raum erfahren werden – mit den Teilnehmenden als lebendige Lehrbeispielen. Welche der acht BNE-Schlüsselkompetenzen soll besonders im Fokus der eigenen Lehre stehen? Das Format fußt auf Werkstatterlebnissen mit und in Anlehnung an Molitor et al. 2022: Zukunftsfähige Curricula gestalten und wird gestaltet von [https://tu-dresden.de/zill/das-zentrum/team Dr. Martin Gerner, TU Dresden].

Die BNE-Projektwerkstatt ist eine Folgeveranstaltung zum Symposium „Innovative Ansätze für die Nachhaltigkeitslehre in der Hochschulbildung“, das im Januar 2025 auf Einladung von Prof. Dr. Walter Leal an der HAW Hamburg stattfand. Sie richtet sich nicht nur an Symposiumsteilnehmer:innen, sondern ist als offenes Angebot für BNE-interessierte Hochschulmitarbeitende ohne Vorkenntnisse konzipiert.

==== Ablauf ====
- 9:30 Uhr: Einführung, interaktives Kennenlernen (inkl. kurzer Pause)

- 12:00 Uhr: Networking & Spiral-Curriculare Mittagspause

- 13:00 Uhr: Design Thinking-Kurzsprints

- 15:30 Uhr: Abschluss (Gruppenfoto, Reflexion & Ausblick)

- 16:00 Uhr: Ausklang & Networking mit Kaffee & Kuchen

- 16:30 Uhr: Ende

==== Anmeldung & Gebühren ====
- [https://app.guestoo.de/public/event/9ac38a84-e12c-4bd9-b2fb-4ebf2c0bc85e?lang=de Anmeldung über Guestoo]

- DG HochN-Mitglieder: 0,- Euro / Nichtmitglieder: 50,- Euro Tagungsgebühr / begrenzte Tagungsstipendien für Studierende

==== Hotelempfehlungen ====
'''Hotel & Restaurant Walfisch'''
* Am Pleidenturm 5, 97070 Würzburg
* Über die Linien 1, 4 (Richtung Sanderu!), 5 vom Bahnhof in wenigen Mintuten erreichbar (Ausstieg: Neubaustraße)
* 500 Meter fußläufig von der THWS entfernt.
* Zimmerpreis: 110 €/Zimmer, Frühstück: 17,50 €/Person (optional)
* Ein Kontingent ist bis 6 Wochen vor der Veranstaltung reserviert. Stichwort „DG HochN“
* [https://www.hotel-walfisch.de www.hotel-walfisch.de]

'''Hotel Franziskaner Würzburg'''
* Franziskanerplatz 2, 97070 Würzburg
* Über die Linien 1, 4 (Richtung Sanderu!), 5 vom Bahnhof in wenigen Minuten erreichbar (Ausstieg: Dom)
* 500 Meter fußläufig von der THWS entfernt.
* Zimmerpreis: ab 79 €/Zimmer, Frühstück: 13 €/Person (optional).
* Ein Kontingent ist bis 18.08. reserviert. Stichwort „DG HochN“
* [https://www.hotel-franziskaner.de www.hotel-franziskaner.de]

'''Motel One'''
* Paradeplatz 4, 97070 Würzburg
* Über die Linien 1, 4 (Richtung Sanderu!), 5 vom Bahnhof in wenigen Minuten erreichbar (Ausstieg: Dom)
* 750 Meter fußläufig von der THWS entfernt.
* Zimmerpreis: ab 143 €/Zimmer, Frühstück: 17,90 €/Person (optional).
* Ein Kontingent ist bis 14.08. reserviert und über ein Formular nutzbar. Anfrage bei niklas.dekkers@thws.de.
* [https://www.motel-one.com/de/hotels/wuerzburg www.motel-one.com/de/hotels/wuerzburg]

'''Weitere Empfehlungen'''
'''Till Eulenspiegel'''
* Sanderstr. 1a, 97070 Würzburg
* Über die Linien 1, 4 (Richtung Sanderu!), 5 vom Bahnhof in wenigen Minuten erreichbar (Ausstieg: Neubaustraße)
* 400 Meter fußläufig von der THWS entfernt.
* [https://www.hotel-till-eulenspiegel.de www.hotel-till-eulenspiegel.de]

'''Best Western Premier Hotel Rebstock'''
* Neubaustr. 7, 97070 Würzburg
* Über die Linien 1, 4 (Richtung Sanderu!), 5 vom Bahnhof in wenigen Minuten erreichbar (Ausstieg: Neubaustraße)
* 500 Meter fußläufig von der THWS entfernt.
* [https://www.rebstock.com www.rebstock.com]

'''B&B Hotel Würzburg'''
* Veitshöchheimer Straße 18
* Über Buslinie 11, 13, 18, 19 (Ausstieg: Kulturspeicher) oder in wenigen Gehminuten vom Bahnhof erreichbar.
* THWS über ÖPNV in ca. 20 min erreichbar.
* [https://www.hotelbb.de/wuerzburg www.hotelbb.de/wuerzburg]

'''Hotel Ibis Würzburg City'''
* Veitshöchheimer Str. 5, 97080 Würzburg
* Über Buslinie 11, 13, 18, 19 (Ausstieg: Kulturspeicher) oder in wenigen Gehminuten vom Bahnhof erreichbar.
* THWS über ÖPNV in ca. 20 min erreichbar.
* [https://www.ibis-wuerzburg.de www.ibis-wuerzburg.de]
[[Category:Lehre]]
[[Category:Governance]]
[[Kategorie:Hub – Innovative Lehrformate für BNE]]