https://wiki.dg-hochn.de/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=Leonie 2026-04-21T16:14:19Z Benutzerbeiträge MediaWiki 1.43.3 https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Lehre-Forschung-Transfer:_das_Schnittstellen-Projekt&diff=7805 2021-03-31T10:19:20Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div><br /> <br /> Während der Erprobungsphase haben die Hochschulen Tübingen, Lüneburg, und Eberswalde gemeinsam ein „Lehre-Forschung-Transfer“ (LFT) Projekt konzipiert und durchgeführt. Ziel dabei war, die Schnittstellen sowohl bilateral als auch zwischen allen drei Handlungsfeldern gleichzeitig auszuloten. Wir haben dies sowohl auf theoretisch-konzeptioneller Ebene als auch praktisch – anhand von konkreten Projekten an jeder Hochschule – ausgeführt. Dabei gab es kontinuierlichen Austausch und gegenseitige Unterstützung dabei, die beiden jeweils anderen Leitfäden vor Ort mit anzuwenden und zu erproben. Ziel war, für andere Hochschulen bzw Lehrende, Forschende und außeruniversitäre Akteur*innen nutzbare Erkenntnisse zu gewinnen.<br /> <br /> == Warum braucht es ein Konzept für Lehre-Forschung-Transfer (LFT) Instrumente? ==<br /> Hochschulen tragen – wie alle anderen gesellschaftlichen Akteure – Verantwortung für eine nachhaltige Entwicklung (u.a. Beschluss der HRK vom Nov. 2019 „Kultur der Nachhaltigkeit“).<br /> <br /> Hochschulen stellen sich dieser Verantwortung im Rahmen ihrer drei Hauptaufgaben Lehre, Forschung und Transfer, wobei nachhaltige Entwicklung weit überwiegend (wenn überhaupt) als zusätzliche Perspektive in diesen drei Aufgaben wahrgenommen wird:<br /> <br /> ·       Forschung: Hochschulen sind maßgeblich zuständig für das Bereitstellen relevanten Wissens, den Erwerb von Expertise, der Erforschung von Nachhaltigkeitsproblemen, deren Analyse und Erklärung sowie einer systematischen Erarbeiten möglicher Lösungsansätze und darauf aufbauender Politikberatung.<br /> <br /> ·       Lehre: Hochschulen sind zuständig für die Ausbildung und Bildung von Menschen, die genug Wissen und Kompetenzen erworben haben, um sich den komplexen Problemen als Forscherinnen und Forscher oder in der Praxis in verschiedenen Branchen und Aufgabenfeldern zu stellen und effektiv an Lösungen mitwirken können<br /> <br /> ·       Transfer: Hochschulen agieren als globale und lokale Akteure, indem Sie Wissen und Expertise aus Forschung und Lehre in die Bearbeitung von realweltlichen Nachhaltigkeitsproblemen und Lösungen zusammen mit Partner*innen aus der (nicht-wissenschaftlichen) Praxis entwickeln und umsetzen.<br /> <br /> Dabei stehen jeweils sehr spezifischen Zielgruppen und Aufgaben im Fokus der Hochschule. In der Forschung sind die Adressat*innen andere Forscher*innen, in der Lehre sind es die Studierenden (und indirekt die Organisationen, die Studierende als Arbeitskräfte einstellen) und bei Transfer sind es konkrete Partner*innen für Praxis-Hochschul-Kooperationen. Diese Fokussierung und Spezialisierung orientiert sich jedoch nicht an den Herausforderungen nachhaltiger Entwicklung, sondern an der institutionellen Struktur von Hochschulen.<br /> <br /> Diese Perspektiven wollen wir mittels Lehr-Forschung-Transfer-Projekten aufbrechen, umdrehen und die Bearbeitung von Nachhaltigkeitsproblemen zum Ausgangspunkt der Überlegungen machen. Damit stellen wir die ''Schnittstellen zwischen Lehre, Forschung und Transfer'' in den Mittelpunkt unserer Betrachtung.<br /> <br /> Unsere These ist es, dass gerade diese Schnittstellen ein besonderes Entwicklungspotenzial aufweisen, um nachhaltige Entwicklung voranzutreiben. Im Sinne eines whole institution approach bzw. eines ganzheitlichen Ansatzes wollen wir die verschiedenen Stärken von Hochschulen in Hinblick auf ihre Beiträge zu nachhaltiger Entwicklung bündeln.<br /> <br /> Damit soll ein Handlungs- und Möglichkeitsraum beschrieben werden, der neue Möglichkeiten jenseits von sektoralem Denken eröffnet. Wir wollen herausarbeiten, wie sich aus dem wechselseitigen Bezug zwischen den drei Zugängen neue Möglichkeiten für den Beitrag von Hochschulen zu nachhaltiger Entwicklung ergeben.<br /> <br /> Dadurch begründen sich die folgenden Fragestellungen:<br /> <br /> ·       Wie lassen sich Lehre, Forschung und Transfer sinnvoll aufeinander beziehen?<br /> <br /> ·       Wie können die Schnittstellen zwischen den drei Achsen/Dimensionen Lehre, Forschung und Transfer konzeptionell beschrieben werden?<br /> <br /> ·       Wie können die verschiedenen Zielgruppen miteinander in Austausch treten? Wie können sie voneinander profitieren bei der Bearbeitung von Nachhaltigkeitsproblemen?<br /> <br /> ·       Wie kann der Brückenschlag in einer Art gelingen, die das Zusammenspiel der drei Bereiche berücksichtig ohne eine &quot;one size fits all&quot;-Lösung vorzuschreiben? Denn Bedürfnisse und Kontexte verschiedener Hochschulen, Studierender, Forscherinnen und Forscher sowie Partner*innen aus der Praxis wie Kommunen oder Unternehmen sind vielfältig.<br /> <br /> ·       Was sind Voraussetzungen für LFT-Projekte als Instrument der Hochschule? Wo liegen deren Grenzen?<br /> <br /> <br /> Von der Beantwortung dieser Fragen versprechen wir uns folgenden Mehrwert: Durch das &quot;Zusammendenken&quot; der drei Kernaufgaben können Wirkungspotenziale erschlossen werden, die Hochschulen zu einem lebendigeren und wirkungsvolleren Ort machen können, weil die Beziehungen innerhalb der Hochschule und zwischen Hochschule und Praxis neu entlang der Erfordernisse nachhaltiger Entwicklung gedacht und ausgerichtet werden. Dieses Zusammendenken bietet eine Grundlagen für ein gesamtheitliches Verständnis für das Arbeiten und Wirken an einer Hochschule, gleichzeitig wird die Einbettung in einen gesellschaftlichen Kontext gestärkt.<br /> <br /> Durch die konzeptionell(-theoretische?) Beschreibung von Lehr-Forschung-Transfer-Projekten als Instrument der Hochschule können Veranstaltungen und Lösungen im Handlungsraum zwischen den drei Achsen verortet werden. Dadurch können mögliche Anknüpfungspunkte identifiziert und nutzbar gemacht werden sowie ein Bewusstsein für die Schnittstellen in LFT-Projekten geschaffen werden. Dies ermöglicht es Ansätze wie bspw. transdisziplinärer Lehrforschungsprojekte systematisch in allen drei Dimensionen zusammenzudenken und weiterzuentwickeln. Und es unterstützt die Vorortung und Planung von integrativ gedachten Maßnahmen für eine nachhaltige Entwicklung.<br /> <br /> == Was ist das Konzept &quot;LFT&quot;? ==<br /> Wie verstehen wir den LFT-Nexus?<br /> <br /> ·       LFT ist ein Rahmenwerk zum systematischen Bezug der drei Kernaufgaben der Hochschule – Lehre, Forschung und Transfer (als Praxis-Hochschul-Kooperationen) – aufeinander, um einen wirkungsvollen Beitrag zu nachhaltiger Entwicklung leisten zu können. Das LFT-Konzept dreht damit die Perspektive um und stellt die Frage danach, wie Hochschulen einen Beitrag zu nachhaltiger Entwicklung leisten können und wie für die jeweilige Nachhaltigkeitsherausforderungen Ansätze und Stärken aus Lehre, Forschung und Transfer von Hochschulen miteinander kombiniert werden können.<br /> <br /> ·       LFT beschreibt Schnittstellen zwischen diesen drei Achsen bzw. Dimensionen, um sie für eine gezielte Erweiterung von Instrumenten und Formaten der Hochschule nutzbar machen. Dabei wird der Blick von einzelnen Kernaufgaben wie z.B. Lehre hin auf einen whole institution Ansatz gelenkt, der breiter gedacht wird und ganz unterschiedliche Ausprägungen von Hochschulaktivitäten umfassen kann.<br /> <br /> ·       LFT versucht also auf einer theoretisch-konzeptionellen Basis Kriterien für die Bezüge der drei Dimensionen abzuleiten und damit ein Rahmenwerk zu schaffen, das es ermöglicht, Positionen im Handlungs- und Möglichkeitsraum zwischen diesen Achsen zu beschreiben. Um das Verhältnis der Achsen zueinander zu klären, können zunächst die bilateralen Schnittstellen betrachtet werden:<br /> <br /> -       Transdisziplinäre Forschungsprojekte als Verbindung zwischen Forschung und Transfer<br /> <br /> -        Transdisziplinäre Lehrformate als Verbindung zwischen Lehre und Transfer<br /> <br /> -       Forschendes Lernen als Verbindung zwischen Forschung und Lehre<br /> <br /> ·       Das weitergehende Ziel ist es, die drei Achsen/Dimension integriert zu denken. Dadurch wird ein Rahmen geschaffen, in dem sich Projekte und Aktivitäten verorten können. Hierfür können aus den Leitfäden Kriterien und Abstufungen entlang einzelner Achsen übernommen werden, z.B. für BNE die Ambitionsniveaus A, B, C oder für Nachhaltigkeitstransfer die Komplexitätsgrade (Angebotsorientierung, Austausch, Ko-Produktion).<br /> <br /> ·       Weiterhin können über die drei Achsen gezielt die entsprechenden Akteursgruppen mitgedacht und angesprochen werden: Forschende und transdisziplinäre Forschungspartner*innen aus der Praxis; Lehrende und Studierende; Hochschulangehörige und Praxispartner*innen in Praxis-Hochschul-Kooperationen für eine nachhaltige Entwicklung.<br /> <br /> == Erstes Fazit und Lessons learned ==<br /> 1.       LFT vollzieht einen Perspektivwechsel von Lehre /Forschung /Transfer als getrennten Aufgabenbereichen der Hochschule hin zu LFT als integrativer, gemeinschaftlicher Ansatz zur Bearbeitung und Lösung von Nachhaltigkeitsproblemen<br /> <br /> 2.      LFT betrachtet sowohl Verbindungen einzelner Bereiche, bspw. transdisziplinäre Projekte als Verbindung zwischen Forschung und Transfer, als auch Formen der Integration aller drei Bereiche, bspw. forschendes Lernen mit außeruniversitären Partnern.<br /> <br /> 3.      LFT legt einen Rahmen mit Kriterien bezüglich einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung, Nachhaltigkeitsforschung, und Transfer für Nachhaltige Entwicklung zugrunde, die es ermöglichen, Positionen im Handlungsraum zwischen diesen Achsen zu beschreiben.<br /> <br /> 4.     Mit LFT können Akteure aus Forschung, Lehre und Transfer gleichermaßen angesprochen werden, um zwischen ihren Bereichen Brücken zu schlagen.<br /> <br /> == Die LFT-Maßnahmen ==<br /> <br /> === LFT-Maßnahme Universität Tübingen: Weiterbildung für Lehrende und Weiterentwicklung von Lehrveranstaltungen im Nachhaltigkeits-Zertifikatsprogramm &quot;Studium Oecologicum&quot; ===<br /> An der Universität Tübingen wurde das Konzept LFT im Rahmen des Tübinger Studium Oecologicum angewendet. NE-Zertifikatsprogramme sind für Hochschulen ein niedrigschwelliger Weg, Bildung für Nachhaltige Entwicklung in das Angebot der Hochschullehre aufzunehmen und vielen Studierenden ergänzend zu ihrem Fachstudium zugänglich zu machen. Das Tübinger Studium Oecologicum ist ein Nachhaltigkeits-Zertifikatsprogramms, ursprünglich gegründet aus einer Studierenden-Initiative, und bis heute offen für alle Studierenden der Universität. Im Rahmen des 10-jährigen Jubiläums wurde das Programm analysiert und weiterentwickelt, um den state of the art in BNE so umfassend wie möglich zu integrieren. Dafür wurde 2020 das Bildungskonzept des Studium Oecologicum unter Anwendung der Leitfäden Lehre, Forschung und Transfer überarbeitet. Eien zentralen Beitrag leistete das HochN Lehre-Forschung-Transfer Projekt der Hochschulen Tübingen, Lüneburg, und Eberswalde, mit einer Weiterbildung für die Lehrenden des Zertifikatsprogrammes und daran anschließendem Coaching in der Adaption, Durchführung, und Evaluation der Lehrveranstaltungen. Die Programmentwicklung fand in einem Prozess statt, an dem die Leitung des Studium Oecologicum, das Kompetenzzentrum Nachhaltige Entwicklung und das AP-Lehre HochN beteiligt waren. Wissenschaftlich begleitet wurde der Prozess durch eine Masterarbeit zum Thema. 2020 wurde dieses neue Konzept in zwei Workshops mit den Lehrenden in das aktuelle Lehrangebot integriert. Zusätzlich wurden Prozesse zum partizipativen Qualitätsmanagement für integrative BNE im Zertifikatsprogramm implementiert.<br /> <br /> '''Ziele der Maßnahme:''' <br /> <br /> a) Erprobung des LFT-Konzepts für Zertifikatsprogramme<br /> <br /> b) Beitrag zur Weiterentwicklung des Tübinger Nachhaltigkeits-Zertifikats „Studium Oecologicum“ <br /> <br /> <br /> '''Umsetzung:''' <br /> <br /> -       '''Befragung''' der Lehrenden, wie sie ihre Lehrveranstaltung und ihre Lehrkompetenzen in den drei Bereichen verorten<br /> <br /> -       '''Weiterbildung''' der Lehrenden in nachhaltigkeitsorientierter Forschung, Transfer, und Lehre (BNE) durch die drein HochN-Arbeitspakete (2tägiger Workshop)<br /> <br /> -       '''Coaching''' der Lehrenden zur Adaption ihrer Lehrveranstaltung, um die Synergien von LFT mehr zu nutzen/ zu integrieren<br /> <br /> -       '''Evaluation''' der überarbeiteten Lehrkonzepte und Lehrverstaltungen<br /> <br /> <br /> '''Zentrale Ergebnisse:''' <br /> <br /> -       '''Transfer''': Lehrende in Zertifikatsprogrammen kommen oft aus außeruniversitären Zusammenhängen; sie bringen „Transfer“ mit! Der Input von HochN-Transfer half, diesen Schwerpunkt systematischer anzugehen.<br /> <br /> -       '''Lehre''': da Hochschulen meist keine didaktische Ausbildung voraussetzen, ist eine bewusste  Auseinandersetzung mit BNE deren Kriterien für gute Lehre hilfreich und notwendig.<br /> <br /> -       '''Forschung''': muss im Rahmen von Zertifikatsprogrammen und deren zeitlicher Begrenzung eher „klein“ gedacht werden – ist aber durchaus möglich und für Studierende anregend!<br /> <br /> '''Fazit:'''<br /> <br /> -       Die drei Bereiche L-F-T didaktisch aktiv einzubeziehen hilft Lehrenden, ihre Lehrveranstaltung auf eine integrative Bildung für Nachhaltige Entwicklung auszurichten.<br /> <br /> -       Kompetenzen für Nachhaltige Entwicklung werden für Studierende umfassender erlernbar.<br /> <br /> -       Das Studium Oecologium hat LFT in seine Qualitätskriterien für Lehrveranstaltungen sowie die Weiterbildung seiner Lehrenden aufgenommen.<br /> <br /> === LFT-Maßnahme HNEE: Modul zum Service Learning &quot;Nachhaltig engagiert&quot; ===<br /> <br /> === LFT-Maßnahme Leuphana Universität Lüneburg: Projektseminar forschendes Lernen &quot;Forschung, Lehre, Transfer - wie kann der Brückenschlag gelingen&quot; ===</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Lehre-Forschung-Transfer:_das_Schnittstellen-Projekt&diff=7804 2021-03-31T10:16:16Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div><br /> <br /> Während der Erprobungsphase haben die Hochschulen Tübingen, Lüneburg, und Eberswalde gemeinsam ein „Lehre-Forschung-Transfer“ (LFT) Projekt konzipiert und durchgeführt. Ziel dabei war, die Schnittstellen sowohl bilateral als auch zwischen allen drei Handlungsfeldern gleichzeitig auszuloten. Wir haben dies sowohl auf theoretisch-konzeptioneller Ebene als auch praktisch – anhand von konkreten Projekten an jeder Hochschule – ausgeführt. Dabei gab es kontinuierlichen Austausch und gegenseitige Unterstützung dabei, die beiden jeweils anderen Leitfäden vor Ort mit anzuwenden und zu erproben. Ziel war, für andere Hochschulen bzw Lehrende, Forschende und außeruniversitäre Akteur*innen nutzbare Erkenntnisse zu gewinnen.<br /> <br /> == Warum braucht es ein Konzept für Lehre-Forschung-Transfer (LFT) Instrumente? ==<br /> Hochschulen tragen – wie alle anderen gesellschaftlichen Akteure – Verantwortung für eine nachhaltige Entwicklung (u.a. Beschluss der HRK vom Nov. 2019 „Kultur der Nachhaltigkeit“).<br /> <br /> Hochschulen stellen sich dieser Verantwortung im Rahmen ihrer drei Hauptaufgaben Lehre, Forschung und Transfer, wobei nachhaltige Entwicklung weit überwiegend (wenn überhaupt) als zusätzliche Perspektive in diesen drei Aufgaben wahrgenommen wird:<br /> <br /> ·       Forschung: Hochschulen sind maßgeblich zuständig für das Bereitstellen relevanten Wissens, den Erwerb von Expertise, der Erforschung von Nachhaltigkeitsproblemen, deren Analyse und Erklärung sowie einer systematischen Erarbeiten möglicher Lösungsansätze und darauf aufbauender Politikberatung.<br /> <br /> ·       Lehre: Hochschulen sind zuständig für die Ausbildung und Bildung von Menschen, die genug Wissen und Kompetenzen erworben haben, um sich den komplexen Problemen als Forscherinnen und Forscher oder in der Praxis in verschiedenen Branchen und Aufgabenfeldern zu stellen und effektiv an Lösungen mitwirken können<br /> <br /> ·       Transfer: Hochschulen agieren als globale und lokale Akteure, indem Sie Wissen und Expertise aus Forschung und Lehre in die Bearbeitung von realweltlichen Nachhaltigkeitsproblemen und Lösungen zusammen mit Partner*innen aus der (nicht-wissenschaftlichen) Praxis entwickeln und umsetzen.<br /> <br /> Dabei stehen jeweils sehr spezifischen Zielgruppen und Aufgaben im Fokus der Hochschule. In der Forschung sind die Adressat*innen andere Forscher*innen, in der Lehre sind es die Studierenden (und indirekt die Organisationen, die Studierende als Arbeitskräfte einstellen) und bei Transfer sind es konkrete Partner*innen für Praxis-Hochschul-Kooperationen. Diese Fokussierung und Spezialisierung orientiert sich jedoch nicht an den Herausforderungen nachhaltiger Entwicklung, sondern an der institutionellen Struktur von Hochschulen.<br /> <br /> Diese Perspektiven wollen wir mittels Lehr-Forschung-Transfer-Projekten aufbrechen, umdrehen und die Bearbeitung von Nachhaltigkeitsproblemen zum Ausgangspunkt der Überlegungen machen. Damit stellen wir die ''Schnittstellen zwischen Lehre, Forschung und Transfer'' in den Mittelpunkt unserer Betrachtung.<br /> <br /> Unsere These ist es, dass gerade diese Schnittstellen ein besonderes Entwicklungspotenzial aufweisen, um nachhaltige Entwicklung voranzutreiben. Im Sinne eines whole institution approach bzw. eines ganzheitlichen Ansatzes wollen wir die verschiedenen Stärken von Hochschulen in Hinblick auf ihre Beiträge zu nachhaltiger Entwicklung bündeln.<br /> <br /> Damit soll ein Handlungs- und Möglichkeitsraum beschrieben werden, der neue Möglichkeiten jenseits von sektoralem Denken eröffnet. Wir wollen herausarbeiten, wie sich aus dem wechselseitigen Bezug zwischen den drei Zugängen neue Möglichkeiten für den Beitrag von Hochschulen zu nachhaltiger Entwicklung ergeben.<br /> <br /> Dadurch begründen sich die folgenden Fragestellungen:<br /> <br /> ·       Wie lassen sich Lehre, Forschung und Transfer sinnvoll aufeinander beziehen?<br /> <br /> ·       Wie können die Schnittstellen zwischen den drei Achsen/Dimensionen Lehre, Forschung und Transfer konzeptionell beschrieben werden?<br /> <br /> ·       Wie können die verschiedenen Zielgruppen miteinander in Austausch treten? Wie können sie voneinander profitieren bei der Bearbeitung von Nachhaltigkeitsproblemen?<br /> <br /> ·       Wie kann der Brückenschlag in einer Art gelingen, die das Zusammenspiel der drei Bereiche berücksichtig ohne eine &quot;one size fits all&quot;-Lösung vorzuschreiben? Denn Bedürfnisse und Kontexte verschiedener Hochschulen, Studierender, Forscherinnen und Forscher sowie Partner*innen aus der Praxis wie Kommunen oder Unternehmen sind vielfältig.<br /> <br /> ·       Was sind Voraussetzungen für LFT-Projekte als Instrument der Hochschule? Wo liegen deren Grenzen?<br /> <br /> <br /> Von der Beantwortung dieser Fragen versprechen wir uns folgenden Mehrwert: Durch das &quot;Zusammendenken&quot; der drei Kernaufgaben können Wirkungspotenziale erschlossen werden, die Hochschulen zu einem lebendigeren und wirkungsvolleren Ort machen können, weil die Beziehungen innerhalb der Hochschule und zwischen Hochschule und Praxis neu entlang der Erfordernisse nachhaltiger Entwicklung gedacht und ausgerichtet werden. Dieses Zusammendenken bietet eine Grundlagen für ein gesamtheitliches Verständnis für das Arbeiten und Wirken an einer Hochschule, gleichzeitig wird die Einbettung in einen gesellschaftlichen Kontext gestärkt.<br /> <br /> Durch die konzeptionell(-theoretische?) Beschreibung von Lehr-Forschung-Transfer-Projekten als Instrument der Hochschule können Veranstaltungen und Lösungen im Handlungsraum zwischen den drei Achsen verortet werden. Dadurch können mögliche Anknüpfungspunkte identifiziert und nutzbar gemacht werden sowie ein Bewusstsein für die Schnittstellen in LFT-Projekten geschaffen werden. Dies ermöglicht es Ansätze wie bspw. transdisziplinärer Lehrforschungsprojekte systematisch in allen drei Dimensionen zusammenzudenken und weiterzuentwickeln. Und es unterstützt die Vorortung und Planung von integrativ gedachten Maßnahmen für eine nachhaltige Entwicklung.<br /> <br /> == Was ist das Konzept Lehr-Forschung-Transfer Projekte? ==<br /> Wie verstehen wir den LFT-Nexus?<br /> <br /> ·       LFT ist ein Rahmenwerk zum systematischen Bezug der drei Kernaufgaben der Hochschule – Lehre, Forschung und Transfer (als Praxis-Hochschul-Kooperationen) – aufeinander, um einen wirkungsvollen Beitrag zu nachhaltiger Entwicklung leisten zu können. Das LFT-Konzept dreht damit die Perspektive um und stellt die Frage danach, wie Hochschulen einen Beitrag zu nachhaltiger Entwicklung leisten können und wie für die jeweilige Nachhaltigkeitsherausforderungen Ansätze und Stärken aus Lehre, Forschung und Transfer von Hochschulen miteinander kombiniert werden können.<br /> <br /> ·       LFT beschreibt Schnittstellen zwischen diesen drei Achsen bzw. Dimensionen, um sie für eine gezielte Erweiterung von Instrumenten und Formaten der Hochschule nutzbar machen. Dabei wird der Blick von einzelnen Kernaufgaben wie z.B. Lehre hin auf einen whole institution Ansatz gelenkt, der breiter gedacht wird und ganz unterschiedliche Ausprägungen von Hochschulaktivitäten umfassen kann.<br /> <br /> ·       LFT versucht also auf einer theoretisch-konzeptionellen Basis Kriterien für die Bezüge der drei Dimensionen abzuleiten und damit ein Rahmenwerk zu schaffen, das es ermöglicht, Positionen im Handlungs- und Möglichkeitsraum zwischen diesen Achsen zu beschreiben. Um das Verhältnis der Achsen zueinander zu klären, können zunächst die bilateralen Schnittstellen betrachtet werden:<br /> <br /> -       Transdisziplinäre Forschungsprojekte als Verbindung zwischen Forschung und Transfer<br /> <br /> -        Transdisziplinäre Lehrformate als Verbindung zwischen Lehre und Transfer<br /> <br /> -       Forschendes Lernen als Verbindung zwischen Forschung und Lehre<br /> <br /> ·       Das weitergehende Ziel ist es, die drei Achsen/Dimension integriert zu denken. Dadurch wird ein Rahmen geschaffen, in dem sich Projekte und Aktivitäten verorten können. Hierfür können aus den Leitfäden Kriterien und Abstufungen entlang einzelner Achsen übernommen werden, z.B. für BNE die Ambitionsniveaus A, B, C oder für Nachhaltigkeitstransfer die Komplexitätsgrade (Angebotsorientierung, Austausch, Ko-Produktion).<br /> <br /> ·       Weiterhin können über die drei Achsen gezielt die entsprechenden Akteursgruppen mitgedacht und angesprochen werden: Forschende und transdisziplinäre Forschungspartner*innen aus der Praxis; Lehrende und Studierende; Hochschulangehörige und Praxispartner*innen in Praxis-Hochschul-Kooperationen für eine nachhaltige Entwicklung.<br /> <br /> == Erstes Fazit und Lessons learned ==<br /> 1.       LFT vollzieht einen Perspektivwechsel von Lehre /Forschung /Transfer als getrennten Aufgabenbereichen der Hochschule hin zu LFT als integrativer, gemeinschaftlicher Ansatz zur Bearbeitung und Lösung von Nachhaltigkeitsproblemen<br /> <br /> 2.      LFT betrachtet sowohl Verbindungen einzelner Bereiche, bspw. transdisziplinäre Projekte als Verbindung zwischen Forschung und Transfer, als auch Formen der Integration aller drei Bereiche, bspw. forschendes Lernen mit außeruniversitären Partnern.<br /> <br /> 3.      LFT legt einen Rahmen mit Kriterien bezüglich einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung, Nachhaltigkeitsforschung, und Transfer für Nachhaltige Entwicklung zugrunde, die es ermöglichen, Positionen im Handlungsraum zwischen diesen Achsen zu beschreiben.<br /> <br /> 4.     Mit LFT können Akteure aus Forschung, Lehre und Transfer gleichermaßen angesprochen werden, um zwischen ihren Bereichen Brücken zu schlagen.<br /> <br /> == Die LFT-Maßnahmen ==<br /> <br /> === LFT-Maßnahme Universität Tübingen: Weiterbildung für Lehrende und Weiterentwicklung von Lehrveranstaltungen im Nachhaltigkeits-Zertifikatsprogramm &quot;Studium Oecologicum&quot; ===<br /> An der Universität Tübingen wurde das Konzept LFT im Rahmen des Tübinger Studium Oecologicum angewendet. NE-Zertifikatsprogramme sind für Hochschulen ein niedrigschwelliger Weg, Bildung für Nachhaltige Entwicklung in das Angebot der Hochschullehre aufzunehmen und vielen Studierenden ergänzend zu ihrem Fachstudium zugänglich zu machen. Das Tübinger Studium Oecologicum ist ein Nachhaltigkeits-Zertifikatsprogramms, ursprünglich gegründet aus einer Studierenden-Initiative, und bis heute offen für alle Studierenden der Universität. Im Rahmen des 10-jährigen Jubiläums wurde das Programm analysiert und weiterentwickelt, um den state of the art in BNE so umfassend wie möglich zu integrieren. Dafür wurde 2020 das Bildungskonzept des Studium Oecologicum unter Anwendung der Leitfäden Lehre, Forschung und Transfer überarbeitet. Eien zentralen Beitrag leistete das HochN Lehre-Forschung-Transfer Projekt der Hochschulen Tübingen, Lüneburg, und Eberswalde, mit einer Weiterbildung für die Lehrenden des Zertifikatsprogrammes und daran anschließendem Coaching in der Adaption, Durchführung, und Evaluation der Lehrveranstaltungen. Die Programmentwicklung fand in einem Prozess statt, an dem die Leitung des Studium Oecologicum, das Kompetenzzentrum Nachhaltige Entwicklung und das AP-Lehre HochN beteiligt waren. Wissenschaftlich begleitet wurde der Prozess durch eine Masterarbeit zum Thema. 2020 wurde dieses neue Konzept in zwei Workshops mit den Lehrenden in das aktuelle Lehrangebot integriert. Zusätzlich wurden Prozesse zum partizipativen Qualitätsmanagement für integrative BNE im Zertifikatsprogramm implementiert.<br /> <br /> '''Ziele der Maßnahme:''' <br /> <br /> a) Erprobung des LFT-Konzepts für Zertifikatsprogramme<br /> <br /> b) Beitrag zur Weiterentwicklung des Tübinger Nachhaltigkeits-Zertifikats „Studium Oecologicum“ <br /> <br /> <br /> '''Umsetzung:''' <br /> <br /> -       '''Befragung''' der Lehrenden, wie sie ihre Lehrveranstaltung und ihre Lehrkompetenzen in den drei Bereichen verorten<br /> <br /> -       '''Weiterbildung''' der Lehrenden in nachhaltigkeitsorientierter Forschung, Transfer, und Lehre (BNE) durch die drein HochN-Arbeitspakete (2tägiger Workshop)<br /> <br /> -       '''Coaching''' der Lehrenden zur Adaption ihrer Lehrveranstaltung, um die Synergien von LFT mehr zu nutzen/ zu integrieren<br /> <br /> -       '''Evaluation''' der überarbeiteten Lehrkonzepte und Lehrverstaltungen<br /> <br /> <br /> '''Zentrale Ergebnisse:''' <br /> <br /> -       '''Transfer''': Lehrende in Zertifikatsprogrammen kommen oft aus außeruniversitären Zusammenhängen; sie bringen „Transfer“ mit! Der Input von HochN-Transfer half, diesen Schwerpunkt systematischer anzugehen.<br /> <br /> -       '''Lehre''': da Hochschulen meist keine didaktische Ausbildung voraussetzen, ist eine bewusste  Auseinandersetzung mit BNE deren Kriterien für gute Lehre hilfreich und notwendig.<br /> <br /> -       '''Forschung''': muss im Rahmen von Zertifikatsprogrammen und deren zeitlicher Begrenzung eher „klein“ gedacht werden – ist aber durchaus möglich und für Studierende anregend!<br /> <br /> '''Fazit:'''<br /> <br /> -       Die drei Bereiche L-F-T didaktisch aktiv einzubeziehen hilft Lehrenden, ihre Lehrveranstaltung auf eine integrative Bildung für Nachhaltige Entwicklung auszurichten.<br /> <br /> -       Kompetenzen für Nachhaltige Entwicklung werden für Studierende umfassender erlernbar.<br /> <br /> -       Das Studium Oecologium hat LFT in seine Qualitätskriterien für Lehrveranstaltungen sowie die Weiterbildung seiner Lehrenden aufgenommen.<br /> <br /> === LFT-Maßnahme HNEE: Modul zum Service Learning &quot;Nachhaltig engagiert&quot; ===<br /> <br /> === LFT-Maßnahme Leuphana Universität Lüneburg: Projektseminar forschendes Lernen &quot;Forschung, Lehre, Transfer - wie kann der Brückenschlag gelingen&quot; ===</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Lehre-Forschung-Transfer:_das_Schnittstellen-Projekt&diff=7803 2021-03-31T10:09:29Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div><br /> <br /> Während der Erprobungsphase haben die Hochschulen Tübingen, Lüneburg, und Eberswalde gemeinsam ein „Lehre-Forschung-Transfer“ (LFT) Projekt konzipiert und durchgeführt. Ziel dabei war, die Schnittstellen sowohl bilateral als auch zwischen allen drei Handlungsfeldern gleichzeitig auszuloten. Wir haben dies sowohl auf theoretisch-konzeptioneller Ebene als auch praktisch – anhand von konkreten Projekten an jeder Hochschule – ausgeführt. Dabei gab es kontinuierlichen Austausch und gegenseitige Unterstützung dabei, die beiden jeweils anderen Leitfäden vor Ort mit anzuwenden und zu erproben. Ziel war, für andere Hochschulen bzw Lehrende, Forschende und außeruniversitäre Akteur*innen nutzbare Erkenntnisse zu gewinnen.<br /> <br /> == Das Konzept ==<br /> Die folgenden Punkte wurden im Schnittstellenprojekt der Arbeitspakete Lehre, Forschung und Transfer im Rahmen von HOCHN von der Universität Tübingen, der Universität Lüneburg und der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde entwickelt. Sie fußen auf gemeinsamen konzeptionellen Überlegungen und drei konkreten LFT-Umsetzungsmaßnahmen:<br /> <br /> ·       Projektseminare forschendes Lernen &quot;Forschung, Transfer, Lehre - Wie kann der Brückenschlag gelingen&quot; (Universität Lüneburg)<br /> <br /> ·       Weiterbildung für Lehrende für Zertifikatskurse im Rahmen des Studium Oecologicum (Universität Tübingen)<br /> <br /> ·       Modul zum Service Learning „Nachhaltig engagiert““ (Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde)<br /> <br /> <br /> '''1. Warum braucht es ein Konzept für Lehr-Forschung-Transfer (LFT) Instrumente?'''<br /> <br /> Hochschulen tragen – wie alle anderen gesellschaftlichen Akteure – Verantwortung für eine nachhaltige Entwicklung (u.a. Beschluss der HRK vom Nov. 2019 „Kultur der Nachhaltigkeit“).<br /> <br /> Hochschulen stellen sich dieser Verantwortung im Rahmen ihrer drei Hauptaufgaben Lehre, Forschung und Transfer, wobei nachhaltige Entwicklung weit überwiegend (wenn überhaupt) als zusätzliche Perspektive in diesen drei Aufgaben wahrgenommen wird:<br /> <br /> ·       Forschung: Hochschulen sind maßgeblich zuständig für das Bereitstellen relevanten Wissens, den Erwerb von Expertise, der Erforschung von Nachhaltigkeitsproblemen, deren Analyse und Erklärung sowie einer systematischen Erarbeiten möglicher Lösungsansätze und darauf aufbauender Politikberatung.<br /> <br /> ·       Lehre: Hochschulen sind zuständig für die Ausbildung und Bildung von Menschen, die genug Wissen und Kompetenzen erworben haben, um sich den komplexen Problemen als Forscherinnen und Forscher oder in der Praxis in verschiedenen Branchen und Aufgabenfeldern zu stellen und effektiv an Lösungen mitwirken können<br /> <br /> ·       Transfer: Hochschulen agieren als globale und lokale Akteure, indem Sie Wissen und Expertise aus Forschung und Lehre in die Bearbeitung von realweltlichen Nachhaltigkeitsproblemen und Lösungen zusammen mit Partner*innen aus der (nicht-wissenschaftlichen) Praxis entwickeln und umsetzen.<br /> <br /> Dabei stehen jeweils sehr spezifischen Zielgruppen und Aufgaben im Fokus der Hochschule. In der Forschung sind die Adressat*innen andere Forscher*innen, in der Lehre sind es die Studierenden (und indirekt die Organisationen, die Studierende als Arbeitskräfte einstellen) und bei Transfer sind es konkrete Partner*innen für Praxis-Hochschul-Kooperationen. Diese Fokussierung und Spezialisierung orientiert sich jedoch nicht an den Herausforderungen nachhaltiger Entwicklung, sondern an der institutionellen Struktur von Hochschulen.<br /> <br /> Diese Perspektiven wollen wir mittels Lehr-Forschung-Transfer-Projekten aufbrechen, umdrehen und die Bearbeitung von Nachhaltigkeitsproblemen zum Ausgangspunkt der Überlegungen machen. Damit stellen wir die ''Schnittstellen zwischen Lehre, Forschung und Transfer'' in den Mittelpunkt unserer Betrachtung.<br /> <br /> Unsere These ist es, dass gerade diese Schnittstellen ein besonderes Entwicklungspotenzial aufweisen, um nachhaltige Entwicklung voranzutreiben. Im Sinne eines whole institution approach bzw. eines ganzheitlichen Ansatzes wollen wir die verschiedenen Stärken von Hochschulen in Hinblick auf ihre Beiträge zu nachhaltiger Entwicklung bündeln.<br /> <br /> Damit soll ein Handlungs- und Möglichkeitsraum beschrieben werden, der neue Möglichkeiten jenseits von sektoralem Denken eröffnet. Wir wollen herausarbeiten, wie sich aus dem wechselseitigen Bezug zwischen den drei Zugängen neue Möglichkeiten für den Beitrag von Hochschulen zu nachhaltiger Entwicklung ergeben.<br /> <br /> Dadurch begründen sich die folgenden Fragestellungen:<br /> <br /> ·       Wie lassen sich Lehre, Forschung und Transfer sinnvoll aufeinander beziehen?<br /> <br /> ·       Wie können die Schnittstellen zwischen den drei Achsen/Dimensionen Lehre, Forschung und Transfer konzeptionell beschrieben werden?<br /> <br /> ·       Wie können die verschiedenen Zielgruppen miteinander in Austausch treten? Wie können sie voneinander profitieren bei der Bearbeitung von Nachhaltigkeitsproblemen?<br /> <br /> ·       Wie kann der Brückenschlag in einer Art gelingen, die das Zusammenspiel der drei Bereiche berücksichtig ohne eine &quot;one size fits all&quot;-Lösung vorzuschreiben? Denn Bedürfnisse und Kontexte verschiedener Hochschulen, Studierender, Forscherinnen und Forscher sowie Partner*innen aus der Praxis wie Kommunen oder Unternehmen sind vielfältig.<br /> <br /> ·       Was sind Voraussetzungen für LFT-Projekte als Instrument der Hochschule? Wo liegen deren Grenzen?<br /> <br /> <br /> Von der Beantwortung dieser Fragen versprechen wir uns folgenden Mehrwert: Durch das &quot;Zusammendenken&quot; der drei Kernaufgaben können Wirkungspotenziale erschlossen werden, die Hochschulen zu einem lebendigeren und wirkungsvolleren Ort machen können, weil die Beziehungen innerhalb der Hochschule und zwischen Hochschule und Praxis neu entlang der Erfordernisse nachhaltiger Entwicklung gedacht und ausgerichtet werden. Dieses Zusammendenken bietet eine Grundlagen für ein gesamtheitliches Verständnis für das Arbeiten und Wirken an einer Hochschule, gleichzeitig wird die Einbettung in einen gesellschaftlichen Kontext gestärkt.<br /> <br /> Durch die konzeptionell(-theoretische?) Beschreibung von Lehr-Forschung-Transfer-Projekten als Instrument der Hochschule können Veranstaltungen und Lösungen im Handlungsraum zwischen den drei Achsen verortet werden. Dadurch können mögliche Anknüpfungspunkte identifiziert und nutzbar gemacht werden sowie ein Bewusstsein für die Schnittstellen in LFT-Projekten geschaffen werden. Dies ermöglicht es Ansätze wie bspw. transdisziplinärer Lehrforschungsprojekte systematisch in allen drei Dimensionen zusammenzudenken und weiterzuentwickeln. Und es unterstützt die Vorortung und Planung von integrativ gedachten Maßnahmen für eine nachhaltige Entwicklung.<br /> <br /> === '''Erstes Fazit und Lessons learned''' ===<br /> 1.       LFT vollzieht einen Perspektivwechsel von Lehre /Forschung /Transfer als getrennten Aufgabenbereichen der Hochschule hin zu LFT als integrativer, gemeinschaftlicher Ansatz zur Bearbeitung und Lösung von Nachhaltigkeitsproblemen<br /> <br /> 2.      LFT betrachtet sowohl Verbindungen einzelner Bereiche, bspw. transdisziplinäre Projekte als Verbindung zwischen Forschung und Transfer, als auch Formen der Integration aller drei Bereiche, bspw. forschendes Lernen mit außeruniversitären Partnern.<br /> <br /> 3.      LFT legt einen Rahmen mit Kriterien bezüglich einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung, Nachhaltigkeitsforschung, und Transfer für Nachhaltige Entwicklung zugrunde, die es ermöglichen, Positionen im Handlungsraum zwischen diesen Achsen zu beschreiben.<br /> <br /> 4.     Mit LFT können Akteure aus Forschung, Lehre und Transfer gleichermaßen angesprochen werden, um zwischen ihren Bereichen Brücken zu schlagen.<br /> <br /> == Die LFT-Maßnahmen ==<br /> <br /> === '''LFT-Maßnahme Universität Tübingen: Weiterbildung für Lehrende und Weiterentwicklung von Lehrveranstaltungen im Nachhaltigkeits-Zertifikatsprogramm &quot;Studium Oecologicum&quot;''' ===<br /> An der Universität Tübingen wurde das Konzept LFT im Rahmen des Tübinger Studium Oecologicum angewendet. NE-Zertifikatsprogramme sind für Hochschulen ein niedrigschwelliger Weg, Bildung für Nachhaltige Entwicklung in das Angebot der Hochschullehre aufzunehmen und vielen Studierenden ergänzend zu ihrem Fachstudium zugänglich zu machen. Das Tübinger Studium Oecologicum ist ein Nachhaltigkeits-Zertifikatsprogramms, ursprünglich gegründet aus einer Studierenden-Initiative, und bis heute offen für alle Studierenden der Universität. Im Rahmen des 10-jährigen Jubiläums wurde das Programm analysiert und weiterentwickelt, um den state of the art in BNE so umfassend wie möglich zu integrieren. Dafür wurde 2020 das Bildungskonzept des Studium Oecologicum unter Anwendung der Leitfäden Lehre, Forschung und Transfer überarbeitet. Eien zentralen Beitrag leistete das HochN Lehre-Forschung-Transfer Projekt der Hochschulen Tübingen, Lüneburg, und Eberswalde, mit einer Weiterbildung für die Lehrenden des Zertifikatsprogrammes und daran anschließendem Coaching in der Adaption, Durchführung, und Evaluation der Lehrveranstaltungen. Die Programmentwicklung fand in einem Prozess statt, an dem die Leitung des Studium Oecologicum, das Kompetenzzentrum Nachhaltige Entwicklung und das AP-Lehre HochN beteiligt waren. Wissenschaftlich begleitet wurde der Prozess durch eine Masterarbeit zum Thema. 2020 wurde dieses neue Konzept in zwei Workshops mit den Lehrenden in das aktuelle Lehrangebot integriert. Zusätzlich wurden Prozesse zum partizipativen Qualitätsmanagement für integrative BNE im Zertifikatsprogramm implementiert.<br /> <br /> '''Ziele der Maßnahme:''' <br /> <br /> a) Erprobung des LFT-Konzepts für Zertifikatsprogramme<br /> <br /> b) Beitrag zur Weiterentwicklung des Tübinger Nachhaltigkeits-Zertifikats „Studium Oecologicum“ <br /> <br /> <br /> '''Umsetzung:''' <br /> <br /> -       '''Befragung''' der Lehrenden, wie sie ihre Lehrveranstaltung und ihre Lehrkompetenzen in den drei Bereichen verorten<br /> <br /> -       '''Weiterbildung''' der Lehrenden in nachhaltigkeitsorientierter Forschung, Transfer, und Lehre (BNE) durch die drein HochN-Arbeitspakete (2tägiger Workshop)<br /> <br /> -       '''Coaching''' der Lehrenden zur Adaption ihrer Lehrveranstaltung, um die Synergien von LFT mehr zu nutzen/ zu integrieren<br /> <br /> -       '''Evaluation''' der überarbeiteten Lehrkonzepte und Lehrverstaltungen<br /> <br /> <br /> '''Zentrale Ergebnisse:''' <br /> <br /> -       '''Transfer''': Lehrende in Zertifikatsprogrammen kommen oft aus außeruniversitären Zusammenhängen; sie bringen „Transfer“ mit! Der Input von HochN-Transfer half, diesen Schwerpunkt systematischer anzugehen.<br /> <br /> -       '''Lehre''': da Hochschulen meist keine didaktische Ausbildung voraussetzen, ist eine bewusste  Auseinandersetzung mit BNE deren Kriterien für gute Lehre hilfreich und notwendig.<br /> <br /> -       '''Forschung''': muss im Rahmen von Zertifikatsprogrammen und deren zeitlicher Begrenzung eher „klein“ gedacht werden – ist aber durchaus möglich und für Studierende anregend!<br /> <br /> '''Fazit:'''<br /> <br /> -       Die drei Bereiche L-F-T didaktisch aktiv einzubeziehen hilft Lehrenden, ihre Lehrveranstaltung auf eine integrative Bildung für Nachhaltige Entwicklung auszurichten.<br /> <br /> -       Kompetenzen für Nachhaltige Entwicklung werden für Studierende umfassender erlernbar.<br /> <br /> -       Das Studium Oecologium hat LFT in seine Qualitätskriterien für Lehrveranstaltungen sowie die Weiterbildung seiner Lehrenden aufgenommen.<br /> <br /> === LFT-Maßnahme HNEE: Modul zum Service Learning &quot;Nachhaltig engagiert&quot; ===<br /> <br /> === LFT-Maßnahme Leuphana Universität Lüneburg: Projektseminar forschendes Lernen &quot;Forschung, Lehre, Transfer - wie kann der Brückenschlag gelingen&quot; ===</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Lehre-Forschung-Transfer:_das_Schnittstellen-Projekt&diff=7802 2021-03-31T09:52:18Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div><br /> <br /> Während der Erprobungsphase haben die Hochschulen Tübingen, Lüneburg, und Eberswalde gemeinsam ein „Lehre-Forschung-Transfer“ (LFT) Projekt konzipiert und durchgeführt. Ziel dabei war, die Schnittstellen sowohl bilateral als auch zwischen allen drei Handlungsfeldern gleichzeitig auszuloten. Wir haben dies sowohl auf theoretisch-konzeptioneller Ebene als auch praktisch – anhand von konkreten Projekten an jeder Hochschule – ausgeführt. Dabei gab es kontinuierlichen Austausch und gegenseitige Unterstützung dabei, die beiden jeweils anderen Leitfäden vor Ort mit anzuwenden und zu erproben. Ziel war, für andere Hochschulen bzw Lehrende, Forschende und außeruniversitäre Akteur*innen nutzbare Erkenntnisse zu gewinnen.<br /> <br /> === Das Konzept ===<br /> <br /> === '''Erstes Fazit und Lessons learned''' ===<br /> 1.       LFT vollzieht einen Perspektivwechsel von Lehre /Forschung /Transfer als getrennten Aufgabenbereichen der Hochschule hin zu LFT als integrativer, gemeinschaftlicher Ansatz zur Bearbeitung und Lösung von Nachhaltigkeitsproblemen<br /> <br /> 2.      LFT betrachtet sowohl Verbindungen einzelner Bereiche, bspw. transdisziplinäre Projekte als Verbindung zwischen Forschung und Transfer, als auch Formen der Integration aller drei Bereiche, bspw. forschendes Lernen mit außeruniversitären Partnern.<br /> <br /> 3.      LFT legt einen Rahmen mit Kriterien bezüglich einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung, Nachhaltigkeitsforschung, und Transfer für Nachhaltige Entwicklung zugrunde, die es ermöglichen, Positionen im Handlungsraum zwischen diesen Achsen zu beschreiben.<br /> <br /> 4.     Mit LFT können Akteure aus Forschung, Lehre und Transfer gleichermaßen angesprochen werden, um zwischen ihren Bereichen Brücken zu schlagen.<br /> <br /> === '''LFT-Maßnahme Universität Tübingen: Weiterbildung für Lehrende und Weiterentwicklung von Lehrveranstaltungen im Nachhaltigkeits-Zertifikatsprogramm &quot;Studium Oecologicum&quot;''' ===<br /> An der Universität Tübingen wurde das Konzept LFT im Rahmen des Nachhaltigkeits-Zertifikatsprogramms Studium Oecologicum angewendet. Diese sind für Hochschulen ein niedrigschwelliger Weg, Bildung für Nachhaltige Entwicklung in das Angebot der Hochschullehre aufzunehmen und vielen Studierenden ergänzend zu ihrem Fachstudium zugänglich zu machen.<br /> <br /> '''Ziele der Maßnahme:''' <br /> <br /> a) Erprobung des LFT-Konzepts für Zertifikatsprogramme<br /> <br /> b) Beitrag zur Weiterentwicklung des Tübinger Nachhaltigkeits-Zertifikats „Studium Oecologicum“ <br /> <br /> <br /> '''Umsetzung:''' <br /> <br /> -       '''Befragung''' der Lehrenden, wie sie ihre Lehrveranstaltung und ihre Lehrkompetenzen in den drei Bereichen verorten<br /> <br /> -       '''Weiterbildung''' der Lehrenden in nachhaltigkeitsorientierter Forschung, Transfer, und Lehre (BNE) durch die drein HochN-Arbeitspakete (2tägiger Workshop)<br /> <br /> -       '''Coaching''' der Lehrenden zur Adaption ihrer Lehrveranstaltung, um die Synergien von LFT mehr zu nutzen/ zu integrieren<br /> <br /> -       '''Evaluation''' der überarbeiteten Lehrkonzepte und Lehrverstaltungen<br /> <br /> <br /> '''Zentrale Ergebnisse:''' <br /> <br /> -       '''Transfer''': Lehrende in Zertifikatsprogrammen kommen oft aus außeruniversitären Zusammenhängen; sie bringen „Transfer“ mit! Der Input von HochN-Transfer half, diesen Schwerpunkt systematischer anzugehen.<br /> <br /> -       '''Lehre''': da Hochschulen meist keine didaktische Ausbildung voraussetzen, ist eine bewusste  Auseinandersetzung mit BNE deren Kriterien für gute Lehre hilfreich und notwendig.<br /> <br /> -       '''Forschung''': muss im Rahmen von Zertifikatsprogrammen und deren zeitlicher Begrenzung eher „klein“ gedacht werden – ist aber durchaus möglich und für Studierende anregend!<br /> <br /> '''Fazit:'''<br /> <br /> -       Die drei Bereiche L-F-T didaktisch aktiv einzubeziehen hilft Lehrenden, ihre Lehrveranstaltung auf eine integrative Bildung für Nachhaltige Entwicklung auszurichten.<br /> <br /> -       Kompetenzen für Nachhaltige Entwicklung werden für Studierende umfassender erlernbar.<br /> <br /> -       Das Studium Oecologium hat LFT in seine Qualitätskriterien für Lehrveranstaltungen sowie die Weiterbildung seiner Lehrenden aufgenommen.<br /> <br /> === LFT-Maßnahme HNEE: Modul zum Service Learning &quot;Nachhaltig engagiert&quot; ===<br /> <br /> === LFT-Maßnahme Leuphana Universität Lüneburg: Projektseminar forschendes Lernen &quot;Forschung, Lehre, Transfer - wie kann der Brückenschlag gelingen&quot; ===</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Lehre-Forschung-Transfer:_das_Schnittstellen-Projekt&diff=7801 2021-03-31T09:48:10Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div><br /> <br /> Während der Erprobungsphase haben die Hochschulen Tübingen, Lüneburg, und Eberswalde gemeinsam ein „Lehre-Forschung-Transfer“ (LFT) Projekt konzipiert und durchgeführt. Ziel dabei war, die Schnittstellen sowohl bilateral als auch zwischen allen drei Handlungsfeldern gleichzeitig auszuloten. Wir haben dies sowohl auf theoretisch-konzeptioneller Ebene als auch praktisch – anhand von konkreten Projekten an jeder Hochschule – ausgeführt. Dabei gab es kontinuierlichen Austausch und gegenseitige Unterstützung dabei, die beiden jeweils anderen Leitfäden vor Ort mit anzuwenden und zu erproben. Ziel war, für andere Hochschulen bzw Lehrende, Forschende und außeruniversitäre Akteur*innen nutzbare Erkenntnisse zu gewinnen.<br /> <br /> === '''Erstes Fazit und Lessons learned''' ===<br /> 1.       LFT vollzieht einen Perspektivwechsel von Lehre /Forschung /Transfer als getrennten Aufgabenbereichen der Hochschule hin zu LFT als integrativer, gemeinschaftlicher Ansatz zur Bearbeitung und Lösung von Nachhaltigkeitsproblemen<br /> <br /> 2.      LFT betrachtet sowohl Verbindungen einzelner Bereiche, bspw. transdisziplinäre Projekte als Verbindung zwischen Forschung und Transfer, als auch Formen der Integration aller drei Bereiche, bspw. forschendes Lernen mit außeruniversitären Partnern.<br /> <br /> 3.      LFT legt einen Rahmen mit Kriterien bezüglich einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung, Nachhaltigkeitsforschung, und Transfer für Nachhaltige Entwicklung zugrunde, die es ermöglichen, Positionen im Handlungsraum zwischen diesen Achsen zu beschreiben.<br /> <br /> 4.     Mit LFT können Akteure aus Forschung, Lehre und Transfer gleichermaßen angesprochen werden, um zwischen ihren Bereichen Brücken zu schlagen.<br /> <br /> === '''LFT-Maßnahme Tübingen: Weiterbildung für Lehrende und Weiterentwicklung von Lehrveranstaltungen im Nachhaltigkeits-Zertifikatsprogramm''' ===<br /> An der Universität Tübingen wurde das Konzept LFT im Rahmen des Nachhaltigkeits-Zertifikatsprogramms Studium Oecologicum angewendet. Diese sind für Hochschulen ein niedrigschwelliger Weg, Bildung für Nachhaltige Entwicklung in das Angebot der Hochschullehre aufzunehmen und vielen Studierenden ergänzend zu ihrem Fachstudium zugänglich zu machen.<br /> <br /> '''Ziele der Maßnahme:''' <br /> <br /> a) Erprobung des LFT-Konzepts für Zertifikatsprogramme<br /> <br /> b) Beitrag zur Weiterentwicklung des Tübinger Nachhaltigkeits-Zertifikats „Studium Oecologicum“ <br /> <br /> <br /> '''Umsetzung:''' <br /> <br /> -       '''Befragung''' der Lehrenden, wie sie ihre Lehrveranstaltung und ihre Lehrkompetenzen in den drei Bereichen verorten<br /> <br /> -       '''Weiterbildung''' der Lehrenden in nachhaltigkeitsorientierter Forschung, Transfer, und Lehre (BNE) durch die drein HochN-Arbeitspakete (2tägiger Workshop)<br /> <br /> -       '''Coaching''' der Lehrenden zur Adaption ihrer Lehrveranstaltung, um die Synergien von LFT mehr zu nutzen/ zu integrieren<br /> <br /> -       '''Evaluation''' der überarbeiteten Lehrkonzepte und Lehrverstaltungen<br /> <br /> <br /> '''Zentrale Ergebnisse:''' <br /> <br /> -       '''Transfer''': Lehrende in Zertifikatsprogrammen kommen oft aus außeruniversitären Zusammenhängen; sie bringen „Transfer“ mit! Der Input von HochN-Transfer half, diesen Schwerpunkt systematischer anzugehen.<br /> <br /> -       '''Lehre''': da Hochschulen meist keine didaktische Ausbildung voraussetzen, ist eine bewusste  Auseinandersetzung mit BNE deren Kriterien für gute Lehre hilfreich und notwendig.<br /> <br /> -       '''Forschung''': muss im Rahmen von Zertifikatsprogrammen und deren zeitlicher Begrenzung eher „klein“ gedacht werden – ist aber durchaus möglich und für Studierende anregend!<br /> <br /> '''Fazit:'''<br /> <br /> -       Die drei Bereiche L-F-T didaktisch aktiv einzubeziehen hilft Lehrenden, ihre Lehrveranstaltung auf eine integrative Bildung für Nachhaltige Entwicklung auszurichten.<br /> <br /> -       Kompetenzen für Nachhaltige Entwicklung werden für Studierende umfassender erlernbar.<br /> <br /> -       Das Studium Oecologium hat LFT in seine Qualitätskriterien für Lehrveranstaltungen sowie die Weiterbildung seiner Lehrenden aufgenommen.</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Lehre-Forschung-Transfer:_das_Schnittstellen-Projekt&diff=7800 2021-03-31T09:45:25Z

<p>Leonie: Die Seite wurde neu angelegt: „&#039;&#039;&#039;Lehre-Forschungs-Transfer Projekt&#039;&#039;&#039;: das AP Lehre Tübingen hat gemeinsam mit AP Forschung (Leuphana) und Transfer (HNEE) während der Erprobungsphase ein…“</p> <hr /> <div>'''Lehre-Forschungs-Transfer Projekt''': das AP Lehre Tübingen hat gemeinsam mit AP Forschung (Leuphana) und Transfer (HNEE) während der Erprobungsphase ein gemeinsames Projekt durchgeführt, um die Schnittstellen zwischen diesen drei Handlungsfeldern auszuloten und<br /> <br /> Während der Erprobungsphase haben die Hochschulen Tübingen, Lüneburg, und Eberswalde gemeinsam ein „Lehre-Forschung-Transfer“ (LFT) Projekt konzipiert und durchgeführt. Ziel dabei war, die Schnittstellen sowohl bilateral als auch zwischen allen drei Handlungsfeldern gleichzeitig auszuloten. Wir haben dies sowohl auf theoretisch-konzeptioneller Ebene als auch praktisch – anhand von konkreten Projekten an jeder Hochschule – ausgeführt. Dabei gab es kontinuierlichen Austausch und gegenseitige Unterstützung dabei, die beiden jeweils anderen Leitfäden vor Ort mit anzuwenden und zu erproben. Ziel war, für andere Hochschulen bzw Lehrende, Forschende und außeruniversitäre Akteur*innen nutzbare Erkenntnisse zu gewinnen.<br /> <br /> <br /> '''Erstes Fazit und Lessons learned'''<br /> <br /> 1.       LFT vollzieht einen Perspektivwechsel von Lehre /Forschung /Transfer als getrennten Aufgabenbereichen der Hochschule hin zu LFT als integrativer, gemeinschaftlicher Ansatz zur Bearbeitung und Lösung von Nachhaltigkeitsproblemen<br /> <br /> 2.      LFT betrachtet sowohl Verbindungen einzelner Bereiche, bspw. transdisziplinäre Projekte als Verbindung zwischen Forschung und Transfer, als auch Formen der Integration aller drei Bereiche, bspw. forschendes Lernen mit außeruniversitären Partnern.<br /> <br /> 3.      LFT legt einen Rahmen mit Kriterien bezüglich einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung, Nachhaltigkeitsforschung, und Transfer für Nachhaltige Entwicklung zugrunde, die es ermöglichen, Positionen im Handlungsraum zwischen diesen Achsen zu beschreiben.<br /> <br /> 4.     Mit LFT können Akteure aus Forschung, Lehre und Transfer gleichermaßen angesprochen werden, um zwischen ihren Bereichen Brücken zu schlagen.</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Bildung_f%C3%BCr_Nachhaltige_Entwicklung_(BNE)_in_der_Hochschullehre&diff=7799 2021-03-31T09:41:56Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div><br /> {| style=&quot;width: 100%; border:rgb(5242,200,20) solid 5px; text-align: left&quot;<br /> |-<br /> ! style=&quot;text-align: center&quot; | [[Datei:Lehre pos.png|70px]] Willkommen auf der Seite des Handlungsfelds Lehre! <br /> |-<br /> |<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> Das HochN-Lehre Team: <br /> <br /> Universität Tübingen: Prof. Dr. Thomas Potthast und Leonie Bellina<br /> <br /> Universität Bremen: Prof.Dr. Georg Müller Christ und Dr. Merle K. Tegeler&lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bildung für Nachhaltige Entwicklung''' ermöglicht Menschen, zukunftsfähig zu denken und zu handeln. Was bedeutet das? Zum einen ‚Glokal‘ und intergenerational zu denken: die Auswirkungen des eigenen Handelns sowohl auf lokale Umwelt und Mitmenschen, als auch auf Menschen und Natur in anderen Erdteilen zu verstehen, sich die Auswirkungen auf zukünftige Generationen vorstellen und daraufhin verantwortungsvolle Entscheidungen treffen zu können. Und zum anderen, systemisch zu analysieren und gemeinsam handlungsfähig zu werden: BNE befähigt, die ökologischen, sozialen, ökonomischen, und kulturellen Aspekte der Herausforderungen unserer Zeit in ihrer Gesamtheit zu betrachten. Sie bereitet Menschen darauf vor, aktiv mit den Problemen umzugehen, die eine Nachhaltige Entwicklung unseres Planeten bedrohen, und gemeinsam Lösungen für diese Probleme zu finden und Wege zur Veränderung zu bahnen. BNE bedeutet also das „empowerment“ (die Förderung der Befähigung) als „Change Agent“ (Agent*in des Wandels) an der Transformation zu sozial gerechteren und ökologisch integren Gesellschaften mitzuwirken. &lt;br&gt;<br /> ''Mehr zu BNE finden sie hier'' (Link setzen)&lt;br&gt;<br /> <br /> '''Die Aufgabe, Studierenden den Erwerb dieser „Change-Agent Kompetenzen“ zu ermöglichen, besteht heute quer durch alle akademischen Disziplinen und Studiengänge''': Hochschulabsolvent*innen aller Fachrichtungen werden sich in der heutigen Zeit in jedem Fall mit Fragen Nachhaltiger Entwicklung auseinandersetzen müssen und werden wahrscheinlich in Positionen arbeiten, in denen sie Einfluss auf die verantwortliche Gestaltung unserer gemeinsamen Zukunft haben. Damit sind Hochschulen als wichtiger Teil unserer Gesellschaft in der Verantwortung, ihre Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden dabei zu unterstützen, dieser Aufgabe gerecht zu werden. &lt;br&gt;<br /> ''Mehr zu Kernkompetenzen für Nachhaltige Entwicklung finden Sie hier (Link setzen)''&lt;br&gt;<br /> <br /> Über insgesamt vier Jahre haben wir uns mit verschiedensten Praxisakteur*innen der BNE gemeinsam damit auseinandergesetzt, welche Ansätze zur Implementierung von BNE an Hochschulen möglichst wirksam und produktiv zu sein versprechen. Daraus ist der Leitfaden BNE in der Hochschullehre entstanden, sowie viele zusätzliche Arbeitsmaterialien. '''Der Leitfaden Lehre richtet sich an alle Akteur*innen, die sich für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre einsetzen''': Lehrende, Studierende, Verantwortliche für Studiengänge und Programmentwicklung, Mitarbeiter*innen der Hochschuldidaktik, und natürlich Verantwortliche aus der Hochschul-Governance, die die Rahmenbdingungen für gute, relevante Lehre schaffen können.Wir möchten Ihnen im Leitfaden die Möglichkeiten bieten, diese Konzepte zu erkunden, Ideen für Ihren Standort zu entwickeln, und natürlich BNE ganz praktisch in Ihrem eigenen Kontext umzusetzen. &lt;br&gt;<br /> <br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Überblick|<br /> <br /> * [[HOCH-N:Einzelleitfäden#Leitfaden Lehre|Leitfaden Lehre]]<br /> * [[HOCH-N:Praxis-Materialien zum Leitfaden Lehre|Praxis-Materialien zum Leitfaden Lehre]]<br /> * [[Vorgehen, Ergebnisse und Fazit der Arbeitsgruppe Lehre]]<br /> *[[Lehre-Forschung-Transfer: das Schnittstellen-Projekt]]}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Erfahrungsberichte|<br /> &lt;br&gt;<br /> Hier ist Platz für Seiten mit Erfahrungsberichten aus dem Netzwerk. }}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Mitmachen und Kontakt|<br /> &lt;br&gt;<br /> Das AP Lehre betreut die Artikel in diesem Themengebiet - neue Autor*innen sind dort immer herzlich willkommen. Zentrale Diskussionsplattform sind das Forum oder die regelmäßigen Wiki-Nutzer*innentreffen.}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Aktuelles|<br /> &lt;br&gt;<br /> * Praxisbeispiel des Monats: }}<br /> |}</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Bildung_f%C3%BCr_Nachhaltige_Entwicklung_(BNE)_in_der_Hochschullehre&diff=7798 2021-03-31T09:30:29Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div><br /> {| style=&quot;width: 100%; border:rgb(5242,200,20) solid 5px; text-align: left&quot;<br /> |-<br /> ! style=&quot;text-align: center&quot; | [[Datei:Lehre pos.png|70px]] Willkommen auf der Seite des Handlungsfelds Lehre! <br /> |-<br /> |<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> Das HochN-Lehre Team: <br /> <br /> Universität Tübingen: Prof. Dr. Thomas Potthast und Leonie Bellina<br /> <br /> Universität Bremen: Prof.Dr. Georg Müller Christ und Dr. Merle K. Tegeler&lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bildung für Nachhaltige Entwicklung''' ermöglicht Menschen, zukunftsfähig zu denken und zu handeln. Was bedeutet das? Zum einen ‚Glokal‘ und intergenerational zu denken: die Auswirkungen des eigenen Handelns sowohl auf lokale Umwelt und Mitmenschen, als auch auf Menschen und Natur in anderen Erdteilen zu verstehen, sich die Auswirkungen auf zukünftige Generationen vorstellen und daraufhin verantwortungsvolle Entscheidungen treffen zu können. Und zum anderen, systemisch zu analysieren und gemeinsam handlungsfähig zu werden: BNE befähigt, die ökologischen, sozialen, ökonomischen, und kulturellen Aspekte der Herausforderungen unserer Zeit in ihrer Gesamtheit zu betrachten. Sie bereitet Menschen darauf vor, aktiv mit den Problemen umzugehen, die eine Nachhaltige Entwicklung unseres Planeten bedrohen, und gemeinsam Lösungen für diese Probleme zu finden und Wege zur Veränderung zu bahnen. BNE bedeutet also das „empowerment“ (die Förderung der Befähigung) als „Change Agent“ (Agent*in des Wandels) an der Transformation zu sozial gerechteren und ökologisch integren Gesellschaften mitzuwirken. &lt;br&gt;<br /> ''Mehr zu BNE finden sie hier'' (Link setzen)&lt;br&gt;<br /> <br /> '''Die Aufgabe, Studierenden den Erwerb dieser „Change-Agent Kompetenzen“ zu ermöglichen, besteht heute quer durch alle akademischen Disziplinen und Studiengänge''': Hochschulabsolvent*innen aller Fachrichtungen werden sich in der heutigen Zeit in jedem Fall mit Fragen Nachhaltiger Entwicklung auseinandersetzen müssen und werden wahrscheinlich in Positionen arbeiten, in denen sie Einfluss auf die verantwortliche Gestaltung unserer gemeinsamen Zukunft haben. Damit sind Hochschulen als wichtiger Teil unserer Gesellschaft in der Verantwortung, ihre Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden dabei zu unterstützen, dieser Aufgabe gerecht zu werden. &lt;br&gt;<br /> ''Mehr zu Kernkompetenzen für Nachhaltige Entwicklung finden Sie hier (Link setzen)''&lt;br&gt;<br /> <br /> Über insgesamt vier Jahre haben wir uns mit verschiedensten Praxisakteur*innen der BNE gemeinsam damit auseinandergesetzt, welche Ansätze zur Implementierung von BNE an Hochschulen möglichst wirksam und produktiv zu sein versprechen. Daraus ist der Leitfaden BNE in der Hochschullehre entstanden, sowie viele zusätzliche Arbeitsmaterialien. '''Der Leitfaden Lehre richtet sich an alle Akteur*innen, die sich für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre einsetzen''': Lehrende, Studierende, Verantwortliche für Studiengänge und Programmentwicklung, Mitarbeiter*innen der Hochschuldidaktik, und natürlich Verantwortliche aus der Hochschul-Governance, die die Rahmenbdingungen für gute, relevante Lehre schaffen können.Wir möchten Ihnen im Leitfaden die Möglichkeiten bieten, diese Konzepte zu erkunden, Ideen für Ihren Standort zu entwickeln, und natürlich BNE ganz praktisch in Ihrem eigenen Kontext umzusetzen. &lt;br&gt;<br /> <br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Überblick|<br /> <br /> * [[HOCH-N:Einzelleitfäden#Leitfaden Lehre|Leitfaden Lehre]]<br /> * [[HOCH-N:Praxis-Materialien zum Leitfaden Lehre|Praxis-Materialien zum Leitfaden Lehre]]<br /> * [[Vorgehen, Ergebnisse und Fazit der Arbeitsgruppe Lehre]]}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Erfahrungsberichte|<br /> &lt;br&gt;<br /> Hier ist Platz für Seiten mit Erfahrungsberichten aus dem Netzwerk. }}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Mitmachen und Kontakt|<br /> &lt;br&gt;<br /> Das AP Lehre betreut die Artikel in diesem Themengebiet - neue Autor*innen sind dort immer herzlich willkommen. Zentrale Diskussionsplattform sind das Forum oder die regelmäßigen Wiki-Nutzer*innentreffen.}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Aktuelles|<br /> &lt;br&gt;<br /> * Praxisbeispiel des Monats: }}</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Bildung_f%C3%BCr_Nachhaltige_Entwicklung_(BNE)_in_der_Hochschullehre&diff=7797 2021-03-31T09:29:44Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div><br /> {| style=&quot;width: 100%; border:rgb(5242,200,20) solid 5px; text-align: left&quot;<br /> |-<br /> ! style=&quot;text-align: center&quot; | [[Datei:Lehre pos.png|70px]] Willkommen auf der Seite des Handlungsfelds Lehre! <br /> |-<br /> |<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> Das HochN-Lehre Team: <br /> <br /> Universität Tübingen: Prof. Dr. Thomas Potthast und Leonie Bellina<br /> <br /> Universität Bremen: Prof.Dr. Georg Müller Christ und Dr. Merle K. Tegeler&lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bildung für Nachhaltige Entwicklung''' ermöglicht Menschen, zukunftsfähig zu denken und zu handeln. Was bedeutet das? Zum einen ‚Glokal‘ und intergenerational zu denken: die Auswirkungen des eigenen Handelns sowohl auf lokale Umwelt und Mitmenschen, als auch auf Menschen und Natur in anderen Erdteilen zu verstehen, sich die Auswirkungen auf zukünftige Generationen vorstellen und daraufhin verantwortungsvolle Entscheidungen treffen zu können. Und zum anderen, systemisch zu analysieren und gemeinsam handlungsfähig zu werden: BNE befähigt, die ökologischen, sozialen, ökonomischen, und kulturellen Aspekte der Herausforderungen unserer Zeit in ihrer Gesamtheit zu betrachten. Sie bereitet Menschen darauf vor, aktiv mit den Problemen umzugehen, die eine Nachhaltige Entwicklung unseres Planeten bedrohen, und gemeinsam Lösungen für diese Probleme zu finden und Wege zur Veränderung zu bahnen. BNE bedeutet also das „empowerment“ (die Förderung der Befähigung) als „Change Agent“ (Agent*in des Wandels) an der Transformation zu sozial gerechteren und ökologisch integren Gesellschaften mitzuwirken. &lt;br&gt;<br /> ''Mehr zu BNE finden sie hier'' (Link setzen)&lt;br&gt;<br /> <br /> '''Die Aufgabe, Studierenden den Erwerb dieser „Change-Agent Kompetenzen“ zu ermöglichen, besteht heute quer durch alle akademischen Disziplinen und Studiengänge''': Hochschulabsolvent*innen aller Fachrichtungen werden sich in der heutigen Zeit in jedem Fall mit Fragen Nachhaltiger Entwicklung auseinandersetzen müssen und werden wahrscheinlich in Positionen arbeiten, in denen sie Einfluss auf die verantwortliche Gestaltung unserer gemeinsamen Zukunft haben. Damit sind Hochschulen als wichtiger Teil unserer Gesellschaft in der Verantwortung, ihre Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden dabei zu unterstützen, dieser Aufgabe gerecht zu werden. &lt;br&gt;<br /> ''Mehr zu Kernkompetenzen für Nachhaltige Entwicklung finden Sie hier (Link setzen)''&lt;br&gt;<br /> <br /> Über insgesamt vier Jahre haben wir uns mit verschiedensten Praxisakteur*innen der BNE gemeinsam damit auseinandergesetzt, welche Ansätze zur Implementierung von BNE an Hochschulen möglichst wirksam und produktiv zu sein versprechen. Daraus ist der Leitfaden BNE in der Hochschullehre entstanden, sowie viele zusätzliche Arbeitsmaterialien. '''Der Leitfaden Lehre richtet sich an alle Akteur*innen, die sich für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre einsetzen''': Lehrende, Studierende, Verantwortliche für Studiengänge und Programmentwicklung, Mitarbeiter*innen der Hochschuldidaktik, und natürlich Verantwortliche aus der Hochschul-Governance, die die Rahmenbdingungen für gute, relevante Lehre schaffen können.Wir möchten Ihnen im Leitfaden die Möglichkeiten bieten, diese Konzepte zu erkunden, Ideen für Ihren Standort zu entwickeln, und natürlich BNE ganz praktisch in Ihrem eigenen Kontext umzusetzen. &lt;br&gt;<br /> ''Dafür stehen Ihnen unter dem Tab Leitfaden Lehre im Überblick (unten) Links sowohl zu ''„Vertiefung“'' (Ausführliche Texte im Leitfaden) als auch zu ''„hands-on“''-Tools (zB Arbeitsmaterialien) zur Verfügung''.&lt;br&gt;<br /> |}<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Überblick|<br /> <br /> * [[HOCH-N:Einzelleitfäden#Leitfaden Lehre|Leitfaden Lehre]]<br /> * [[HOCH-N:Praxis-Materialien zum Leitfaden Lehre|Praxis-Materialien zum Leitfaden Lehre]]<br /> * [[Vorgehen, Ergebnisse und Fazit der Arbeitsgruppe Lehre]]}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Erfahrungsberichte|<br /> &lt;br&gt;<br /> Hier ist Platz für Seiten mit Erfahrungsberichten aus dem Netzwerk. }}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Mitmachen und Kontakt|<br /> &lt;br&gt;<br /> Das AP Lehre betreut die Artikel in diesem Themengebiet - neue Autor*innen sind dort immer herzlich willkommen. Zentrale Diskussionsplattform sind das Forum oder die regelmäßigen Wiki-Nutzer*innentreffen.}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Aktuelles|<br /> &lt;br&gt;<br /> * Praxisbeispiel des Monats: }}</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Bildung_f%C3%BCr_Nachhaltige_Entwicklung_(BNE)_in_der_Hochschullehre&diff=7795 2021-03-31T09:22:49Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div><br /> {| style=&quot;width: 100%; border:rgb(5242,200,20) solid 5px; text-align: left&quot;<br /> |-<br /> ! style=&quot;text-align: center&quot; | [[Datei:Lehre pos.png|70px]] Willkommen auf der Seite des Handlungsfelds Lehre! <br /> |-<br /> |<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> Das HochN-Lehre Team: <br /> <br /> Universität Tübingen: Prof. Dr. Thomas Potthast und Leonie Bellina<br /> <br /> Universität Bremen: Prof.Dr. Georg Müller Christ und Dr. Merle K. Tegeler&lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bildung für Nachhaltige Entwicklung''' ermöglicht Menschen, zukunftsfähig zu denken und zu handeln. Was bedeutet das? Zum einen ‚Glokal‘ und intergenerational zu denken: die Auswirkungen des eigenen Handelns sowohl auf lokale Umwelt und Mitmenschen, als auch auf Menschen und Natur in anderen Erdteilen zu verstehen, sich die Auswirkungen auf zukünftige Generationen vorstellen und daraufhin verantwortungsvolle Entscheidungen treffen zu können. Und zum anderen, systemisch zu analysieren und gemeinsam handlungsfähig zu werden: BNE befähigt, die ökologischen, sozialen, ökonomischen, und kulturellen Aspekte der Herausforderungen unserer Zeit in ihrer Gesamtheit zu betrachten. Sie bereitet Menschen darauf vor, aktiv mit den Problemen umzugehen, die eine Nachhaltige Entwicklung unseres Planeten bedrohen, und gemeinsam Lösungen für diese Probleme zu finden und Wege zur Veränderung zu bahnen. BNE bedeutet also das „empowerment“ (die Förderung der Befähigung) als „Change Agent“ (Agent*in des Wandels) an der Transformation zu sozial gerechteren und ökologisch integren Gesellschaften mitzuwirken. &lt;br&gt;<br /> ''Mehr zu BNE finden sie hier'' (Link setzen)&lt;br&gt;<br /> <br /> '''Die Aufgabe, Studierenden den Erwerb dieser „Change-Agent Kompetenzen“ zu ermöglichen, besteht heute quer durch alle akademischen Disziplinen und Studiengänge''': Hochschulabsolvent*innen aller Fachrichtungen werden sich in der heutigen Zeit in jedem Fall mit Fragen Nachhaltiger Entwicklung auseinandersetzen müssen und werden wahrscheinlich in Positionen arbeiten, in denen sie Einfluss auf die verantwortliche Gestaltung unserer gemeinsamen Zukunft haben. Damit sind Hochschulen als wichtiger Teil unserer Gesellschaft in der Verantwortung, ihre Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden dabei zu unterstützen, dieser Aufgabe gerecht zu werden. &lt;br&gt;<br /> ''Mehr zu Kernkompetenzen für Nachhaltige Entwicklung finden Sie hier (Link setzen)''&lt;br&gt;<br /> <br /> Über insgesamt vier Jahre haben wir uns mit verschiedensten Praxisakteur*innen der BNE gemeinsam damit auseinandergesetzt, welche Ansätze zur Implementierung von BNE an Hochschulen möglichst wirksam und produktiv zu sein versprechen. Daraus ist der Leitfaden BNE in der Hochschullehre entstanden, sowie viele zusätzliche Arbeitsmaterialien. '''Der Leitfaden Lehre richtet sich an alle Akteur*innen, die sich für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre einsetzen''': Lehrende, Studierende, Verantwortliche für Studiengänge und Programmentwicklung, Mitarbeiter*innen der Hochschuldidaktik, und natürlich Verantwortliche aus der Hochschul-Governance, die die Rahmenbdingungen für gute, relevante Lehre schaffen können.Wir möchten Ihnen im Leitfaden die Möglichkeiten bieten, diese Konzepte zu erkunden, Ideen für Ihren Standort zu entwickeln, und natürlich BNE ganz praktisch in Ihrem eigenen Kontext umzusetzen. &lt;br&gt;<br /> ''Dafür stehen Ihnen unter dem Tab Leitfaden Lehre im Überblick (unten) Links sowohl zu ''„Vertiefung“'' (Ausführliche Texte im Leitfaden) als auch zu ''„hands-on“''-Tools (zB Arbeitsmaterialien) zur Verfügung''.&lt;br&gt;<br /> |}<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Überblick|<br /> * [[HOCH-N:Leitfaden Lehre im Überblick - Schnelleinstieg|Leitfaden Lehre im Überblick - Schnelleinstieg]] <br /> * [[HOCH-N:Einzelleitfäden#Leitfaden Lehre|Leitfaden Lehre]]<br /> * [[HOCH-N:Praxis-Materialien zum Leitfaden Lehre|Praxis-Materialien zum Leitfaden Lehre]]<br /> * [[Vorgehen, Ergebnisse und Fazit der Arbeitsgruppe Lehre]]}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Erfahrungsberichte|<br /> &lt;br&gt;<br /> Hier ist Platz für Seiten mit Erfahrungsberichten aus dem Netzwerk. }}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Mitmachen und Kontakt|<br /> &lt;br&gt;<br /> Das AP Lehre betreut die Artikel in diesem Themengebiet - neue Autor*innen sind dort immer herzlich willkommen. Zentrale Diskussionsplattform sind das Forum oder die regelmäßigen Wiki-Nutzer*innentreffen.}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Aktuelles|<br /> &lt;br&gt;<br /> * Praxisbeispiel des Monats: }}</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Vorgehen,_Ergebnisse_und_Fazit_der_Arbeitsgruppe_Lehre&diff=7794 2021-03-31T09:20:45Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div>{{#set:Has parent page=Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre}}<br /> <br /> ==&lt;big&gt;Phase 1: Praxis-Forschungs-Sessions - state of the art und innovative Ideen in der BNE - Akteur*innen ins Gespräch bringen&lt;/big&gt;==<br /> In der ersten Förderphase sollte im Arbeitspaket Lehre der state of the art sowie innovative Ideen der Bildung für Nachhaltige Entwicklung in der Deutschen Hochschullandschaft sichtbar gemacht werden. Dafür wurden neben Recherche und empirischer forschungsarbeit vor allem die Beteiligten miteinander ins Gespräch gebracht, in den sogenannten Praxis-Forschungs-Sessions (PraFo). Ziel der ersten Förderphase war die Erstellung eines Leitfadens - den Sie hier im Wiki finden - der Interessierten Orientierung und einen guten Zugang zu HS-BNE bietet und die eigene Umsetzung inspiriert und erleichtert.<br /> <br /> Ein besonderer Schwerpunkt im AP Lehre-Tübingen lag dabei auf der Zusammenarbeit mit dem netzwerk n, in dem Studierende lernen und praktizieren, als Nachhaltigkeitsakteur*innen ihre Hochschulen aktiv mitzugestalten. Studierende spielen an vielen Hochschulen eine zentral Rolle dabei, Nachhaltige Entwicklung in Lehre und Campusentwicklung einzufordern und umzusetzen. An der UT beispielsweise gründete die Studierendeninitiative „Greening the University“ vor über 10 Jahren das Zertifikatsprogramm Nachhaltige Entwickung im Studium Generale, das heute als mehrfach ausgezeichnetes „Studium Oecologicum“ weit über Tübingen hinaus bekannt ist. Daher war die aktive und gleichberechtigte Beteiligung von Studierenden ein wichtiger Bestandteil der Praxis-Forschungs-Phase. An den Praxis-Forschungs-Sessions des AP-Lehre Tübingen waren deshalb sowohl Vertreter*innen des netzwerk n als auch eine große Zahl Studierender, die im Bereich NE an ihren Hochschulen aktiv sind, beteiligt. Wichtig war dafür die Möglichkeit, über HochN die Reisekosten auch für Studierende zu übernehmen, um deren Beteiligung zu ermöglichen.<br /> <br /> === Praxis-Forschungs-Session Tübingen 1: Gelingensbedingungen guter Hochschul-BNE ===<br /> Bei dieser PraFo waren explizit Beteiligte nicht nur aus Lehre, sondern auch aus Governance, Betrieb, Berichterstattung, Forschung, und Transfer eingeladen. Erfreulicherweise konnten Vertreter*innen der jeweiligen Arbeitspakete aus HochN teilnehmen und so nicht nur ihre eigene Expertise, sondern auch die bereits erzielten Ergebnisse im HochN-Prozess mit einbringen.<br /> [[Datei:P1040697.JPG|mini|PraFo in Tübingen|346x346px]]<br /> Etwa 40 Beteiligte aus den verschiedenen Hochschul-Handlungsfeldern trafen sich für zwei Tage an der UT, um folgende Leitfragen zu bearbeiten:<br /> <br /> ·       Wie kann BNE noch besser in die Hochschul-Landschaft Eingang finden?<br /> <br /> ·       Wie kann BNE mit hohem Ambitionsniveau/hoher Qualität in fachliche und überfachliche Lehre integriert werden? Und was macht Qualität in der Hochschul-BNE aus?<br /> <br /> Wenn BNE – wie es das Thema des Weltaktionsprogramms und der nationale Bildungsplan BNE fordern – sowohl in die Breite der Hochschullandschaft getragen als auch ‚vom Projekt zur Struktur‘ zu verstetigt werden soll, braucht es dafür ein gewisses Maß an Vergleichbarkeit, Qualitätssicherung, und voneinander lernen, damit nicht jede Hochschule die gleichen Hürden neu überwinden lernen muss. Dafür arbeiteten die Beteiligten an einem ersten Entwurf des Orientierungsrahmens für übergreifende Kernelemente der HS-BNE, auf deren Basis dann den lokal verschiedenen Bedingungen und Bedürfnissen Rechnung getragen werden kann.<br /> <br /> ·       Was gewinnen die verschiedenen Handlungsfelder, wenn sie sich an BNE beteiligen? Wie kann die Integration von Nachhaltiger Entwicklung im eigenen Handlungsfeld durch eine solche Zusammenarbeit gefördert werden?<br /> <br /> ·       Inwieweit entsteht gegenseitige Motivation, Lernbereitschaft, und das Erleben von erfolgreichem Handeln für Nachaltige Entwicklung, wenn die verschiedenen Bereiche der Hochschule gemeinsam agieren &amp; die Akteur*innen, die im Hochschulalltag oft eher separat sind, wirklich in Beziehung treten?<br /> <br /> Die Beteiligten stellten fest, dass gegenseitige Motivation, Lernbereitschaft und das Erleben von erfolgreichem Handeln für Nachaltige Entwicklung wächst, wenn die verschiedenen Bereiche der Hochschule gemeinsam agieren &amp; die Akteur*innen, die im Hochschulalltag oft eher separat sind, wirklich in Beziehung treten. Das bedeutet auch, dass BNE keineswegs nur die Lehre betrifft, sondern eine treibende Kraft im Whole Institution Approach hin zu einer umfassend Nachhaltigkeits-orientierten Hochschule sein kann.<br /> <br /> <br /> ==&lt;big&gt;Phase 2: Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis: Weiterbildungen, Themen, Ergebnisse&lt;/big&gt;==<br /> '''Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis''': In den ca. 1,5 Jahren Erprobungsphase von Ende 2018 bis Sommer 2020 wurden die im Leitfaden dokumentierten Ergebnisse der ersten Projektzeit in verschiedenen Hochschulkontexten und mit/für verschiedene Akteur*innen in deren Praxis eingesetzt; dafür wurden Weiterbildungs- und Workshopformate entwickelt. Diese praktische Anwendung des Leitfadens wurde gemeinsam mit den Teilnehmer*innen reflektiert und deren Feedback in einem iterativen Prozess wieder in den Leitfaden bzw. die Weiterbildungen eingearbeitet. Die Teilnehmer*innen der nächsten Veranstaltung hatten so wieder die Möglichkeit, die verbesserte Version auszuprobieren und weiter zu kommentieren. Insgesamt haben 20 Weiterbildungsveranstaltungen stattgefunden; dabei wurden sowohl Präsenz- als auch digitale Formate eingesetzt. So wurde in der Erprobunsphase die Praxistauglichkeit des Leitfadens erhöhet. Auf diesen Erfahrungen basierend wurden zusätzlich weitere anwendungsorientierte Materialien und Formate produziert, die die selbstständige Implementierung des Leitfadens erleichtern. Diese stehen nun hier im Wiki für alle Interessierten online zur Verfügung. [link]<br /> <br /> '''Key Feedbacks der Teilnehmer*innen zur Anwendbarkeit des Leitfadens waren:''' <br /> <br /> •       Der Orientierungsrahmen ist mit den „Kernelementen Hochschul-BNE“ und der systematischen Herangehensweise an BNE-Integration sehr hilfreich für alle Akteur*innen und wird mittlerweile breit genutzt.<br /> <br /> •       Die drei Ambitionsniveaus von BNE ermöglichen flexible Einstiegspunkte in die eigene Implementierung und v.a. die Ermutigung, auch in unkomplizierten Formaten hochwertige BNE anzubieten  – das wird sehr geschätzt.<br /> <br /> •       BNE-peer-learning und Lehrenden-Communities sind zentral für die Umsetzung von BNE an Hochschulen (und funktionieren gut!). Der Leitfaden kann hier gut zum Selbststudium für Gruppen interessierter Akteur*innen genutzt werden und auch dazu dienen, vor Ort gut fundierte Argumente für BNE-Formate vorzulegen.<br /> <br /> •       Weiterbildungsmöglichkeiten für alle Akteursgruppen sind zentral für Implementierung und Verstetigung von BNE; es besteht hoher Bedarf und bisher zu wenig Angebot. HochN hat in diesem Bereich eine Lücke in der Weiterbildungslandschaft gefüllt; es besteht der Wunsch nach Kontinuität dieses Angebots.<br /> <br /> === Zielgruppen und zielgruppenspezifische Formate in der Anwendung des Leitfadens Lehre: ===<br /> Bei der Durchführung der Weiterbildungsveranstaltungen und der gemeinsamen Erprobung der Leitfaden-Elemente haben sich folgende Zielgruppen und zielgruppenspezifische Bedarfe herauskristallisiert, für die jeweils eigene Formate konzipiert wurden:<br /> <br /> '''1.      Lehrende und Lehrveranstaltungen'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Integration von BNE in verschiedene Arten von Lehrveranstaltungen und auf der Weiterentwicklung von BNE-Lehrkompetenzen. Hier wurden die Tools des Leitfadens Lehre eingesetzt, um am Beispiel konkreter Lehrveranstaltungen der Teilnehmer*innen die Integration bzw. Erweiterung von BNE in der eigenen Lehre praxisnah zu erarbeiten.<br /> <br /> An diesen Weiterbildungen haben Lehrende sowohl von HAWs als auch von Universitäten teilgenommen und dazu beigetragen, die unterschiedlichen Perspektiven und Bedarfe der Hochschulformen besser in den Leitfaden zu integrieren. Auch die sehr unterschiedlichen fachspezifischen Bezüge zu BNE wurden in diesen Veranstaltungen sichtbar. Zentral für den Erfolg sind die Vernetzung vor Ort von Lehrenden, die BNE praktizieren, und sich so gegenseitig unterstützen und voneinander lernen können.<br /> <br /> '''2.      Studiengangsverantwortliche'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Analyse bestehender oder geplanter Studiengänge bezüglich der Möglichkeiten für eine umfassende Integration von BNE. Hier wurde der Leitfaden Lehre eingesetzt, um Kriterien für BNE auf der Ebene Studiengang zu entwickeln und diese auch für die Akkreditierung transparent und damit im Studienprogramm verpflichtend zu machen. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Zusammenarbeit von Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden, um ein gemeinsames BNE-Verständnis zu erarbeiten und bestehende (oder neue) Lehrveranstaltungen auf die BNE-Orientierung hin zu überarbeiten.<br /> <br /> Das Feedback auf dieser Ebene der Erprobung des Leitfadens hat zu einer Weiterentwicklung von Materialien geführt, die eine Abbildung von Studienprogrammen erleichtern und die formale Ebene von Modulbeschreibungen und Akkreditierungsvorgaben stärker berücksichtigt.<br /> <br /> '''3.      Multiplikator*innen für BNE'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt darauf, wie Akteur*innen, die selbst in Multiplikator*innen-Rollen tätig sind und BNE vermitteln möchten, den Leitfaden Lehre dafür einsetzen können. Vielfältige Akteursgruppen waren beteiligt: von Verantwortlichen in Nachhaltigkeitsinitiativen (auch Studentischen) über Studiengangsverantwortliche o. Dekan*innen bis zu Lehrenden in der Hochschuldidaktik.<br /> <br /> Da bundesweit großer Bedarf an BNE-Weiterbildungen für Lehrende, Programmverantwortliche und andere Multiplikator*innen besteht und HochN dieses Angebot leider nur bis Projektende zur Verfügung stellen kann, soll der Leitfaden für Weiterbildner*innen möglichst gut nutzbar gemacht werden. Auch für diese Anwendung wurden Materialien entwickelt.<br /> <br /> '''4.      Governance: Zuständige für die Qualitätsentwicklung bzw. –sicherung in BNE-Formaten'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung von Qualitätsmanagement-Prozessen für BNE-Formate. Der Leitfaden Lehre bietet gute Orientierung für die Entwicklung von Qualitätskriterien vor Ort, die sowohl an den state-of-the-art im Feld als auch an die lokal spezifischen Gegebenheiten angepasst sind. Darüber hinaus brauchen BNE-Programme jedoch auch regelmäßige und partizipative Prozesse zur Evaluation und Weiterentwicklung, an denen Lehrende und Studierend beteiligt sein müssen.<br /> <br /> Auch Verantwortliche für die Implementierung von BNE an einer Hochschule sind Zielgruppe dieser Weiterbildungen, d.h. ein weiterer Schwerpunkt ist der strukturelle Blick auf die Hochschule sowie den whole institution approach. Auch auf Landesebene (Brandenburg) wird der Leitfaden zur Unterstützung der Hochschulen bei der Umsetzung von BNE eingesetzt.<br /> <br /> Hier wurden im Austausch mit Teilnehmer*innen Formate und Materialien entwickelt, die die Erarbeitung und Institutionalisierung solcher Prozesse anregen und unterstützen können.<br /> <br /> === Hochschulformen und Fachdisziplinen in der BNE-Weiterbildung ===<br /> Auch bezüglich der Hochschulform wurden verschiedene Bedarfe an Weiterbildungsformen sichtbar: an Volluniversitäten steht für Wissenschaftler*innen Lehre doch hinter Forschung zurück; dies ergibt sich aus den strukturellen Anforderungen an akademische Karrierewege in Deutschland. Obwohl es viele engagierte Lehrende gibt, macht sich dieses Ungleichgewicht bemerkbar in Zeit, Motivation/Anreizen und Ressourcen, die in Lehre und insbesondere anspruchsvolle Formate wie BNE eingehen (können). Teilnehmende aus Volluniversitäten an den Weiterbildungen waren daher überwiegend Lehrbeauftragte und Lehrende in der Qualifizierungsphase. Dagegen ist für Professor*innen an HAWs Lehre ein Arbeitsschwerpunkt; sie waren dementsprechend deutlich mehr in den Weiterbildungen repräsentiert – berichteten aber auch von sehr vollen Lehrplänen und wenig Spielraum für die Gestaltung von umfassenderen BNE-Formaten. Im überfachlichen Bereich wie zB Studium Generale /Wahlveranstaltungen lassen sich Lehrveranstaltungen mit BNE-Formaten und Schwerpunkten eher gestalten als in Fachstudiengängen. Dort ist die Herausforderung, bestehende Lehrpläne durch BNE zu erweitern: inhaltlich die Verschränkung fachlicher mit nachhaltigkeitsbezogenen Inhalten zu gestalten, sowie didaktisch-methodisch Formate transformativen Lernens einzuführen.<br /> <br /> == Blick in die Zukunft ==<br /> Bildung für Nachhaltige Entwicklung ist notwending in der Hochschulbildung. Dass Hochschulen in gesellschaftlicher Verantwortung agieren wird zunehmend selbstverständlich, und im Bereich Lehre wird BNE in immer mehr Hochschulverträgen verpflichtend. Darüber hinaus erhöhen gute BNE-Angebote die Attraktivität der Hochschule für Studierende: es besteht nicht nur breites Interesse am Thema, eine Zusatzqualifikation im Bereich Nachhaltigkeit eröffnet auch bessere berufliche Chancen auf dem Arbeitsmarkt. Sowohl Zertifikatsprogramme im Wahlbereich als auch Curriculare Integration von BNE in Studiengänge sind wichtige Wege, diese Angebote zu schaffen.<br /> <br /> Über die fast zwei Jahre der Erprobungsphase wurde deutlich, dass für die breite Implementierung von BNE sowohl im überfachlichen Bereich als auch in den disziplinär-fachlichen Studiengängen – wie es im nationalen Aktionsplan BNE Deutschland vorgesehen ist – die BNE(Lehr)-Kompetenzentwicklung bei Hochschullehrenden aller Fachrichtungen entscheidend ist (Scherak/Rieckmann 2020). Der Diskurs der Nachhaltigen Entwicklung ist ein inhaltlich anspruchsvolles Feld, BNE stellt als normativ-wertorientiertes Bildungskonzept mit Ethik-Schwerpunkt andere pädagogisch-didaktische Anforderungen als reine Fachlehre, und der Ansatz des transformativen Lernens ist methodisch herausfordernd. Lehrende gaben die Rückmeldung, dass in allen drei Bereichen der BNE Bedarf an Weiterbildungen besteht. Dem gegenüber stehen allerdings die strukturellen Anforderungen an akademische Karrierewege in Deutschland, bei denen Lehre deutlich hinter Forschung zurücksteht. Hier stellt sich die Frage, wie Rahmenbedingungen so verändert werden können, dass Anreize für den proaktiven Erwerb von Lehrkompetenzen geschaffen werden können, und die entsprechenden Ressourcen auch zur Verfügung stehen. Zentral für die breite Umsetzung innovativer Lehre, und besonders für qualitätvolle Hochschul-BNE, sind Fachkräfte und Multiplikator*innen – und das bedeutet auch: dauerhafte Arbeitsplätze im Bereich Lehre und Weiterbildung. Ein positiver Driver ist sicherlich die allgemeine Entwicklung hin zu moderner, kompetenzorientierter Lehre und auch der explizite Anspruch Studierender an ihre Hochschule, anders zu Lernen.</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Vorgehen,_Ergebnisse_und_Fazit_der_Arbeitsgruppe_Lehre&diff=7793 2021-03-31T09:19:53Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div>{{#set:Has parent page=Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre}}<br /> <br /> ==&lt;big&gt;Phase 1: Praxis-Forschungs-Sessions - state of the art und innovative Ideen in der BNE - Akteur*innen ins Gespräch bringen&lt;/big&gt;==<br /> In der ersten Förderphase sollte im Arbeitspaket Lehre der state of the art sowie innovative Ideen der Bildung für Nachhaltige Entwicklung in der Deutschen Hochschullandschaft sichtbar gemacht werden. Dafür wurden neben Recherche und empirischer forschungsarbeit vor allem die Beteiligten miteinander ins Gespräch gebracht, in den sogenannten Praxis-Forschungs-Sessions (PraFo). Ziel der ersten Förderphase war die Erstellung eines Leitfadens - den Sie hier im Wiki finden - der Interessierten Orientierung und einen guten Zugang zu HS-BNE bietet und die eigene Umsetzung inspiriert und erleichtert.<br /> <br /> Ein besonderer Schwerpunkt im AP Lehre-Tübingen lag dabei auf der Zusammenarbeit mit dem netzwerk n, in dem Studierende lernen und praktizieren, als Nachhaltigkeitsakteur*innen ihre Hochschulen aktiv mitzugestalten. Studierende spielen an vielen Hochschulen eine zentral Rolle dabei, Nachhaltige Entwicklung in Lehre und Campusentwicklung einzufordern und umzusetzen. An der UT beispielsweise gründete die Studierendeninitiative „Greening the University“ vor über 10 Jahren das Zertifikatsprogramm Nachhaltige Entwickung im Studium Generale, das heute als mehrfach ausgezeichnetes „Studium Oecologicum“ weit über Tübingen hinaus bekannt ist. Daher war die aktive und gleichberechtigte Beteiligung von Studierenden ein wichtiger Bestandteil der Praxis-Forschungs-Phase. An den Praxis-Forschungs-Sessions des AP-Lehre Tübingen waren deshalb sowohl Vertreter*innen des netzwerk n als auch eine große Zahl Studierender, die im Bereich NE an ihren Hochschulen aktiv sind, beteiligt. Wichtig war dafür die Möglichkeit, über HochN die Reisekosten auch für Studierende zu übernehmen, um deren Beteiligung zu ermöglichen.<br /> <br /> === Praxis-Forschungs-Session Tübingen 1: Gelingensbedingungen guter Hochschul-BNE ===<br /> Bei dieser PraFo waren explizit Beteiligte nicht nur aus Lehre, sondern auch aus Governance, Betrieb, Berichterstattung, Forschung, und Transfer eingeladen. Erfreulicherweise konnten Vertreter*innen der jeweiligen Arbeitspakete aus HochN teilnehmen und so nicht nur ihre eigene Expertise, sondern auch die bereits erzielten Ergebnisse im HochN-Prozess mit einbringen.<br /> [[Datei:P1040697.JPG|mini|PraFo in Tübingen|346x346px]]<br /> Etwa 40 Beteiligte aus den verschiedenen Hochschul-Handlungsfeldern trafen sich für zwei Tage an der UT, um folgende Leitfragen zu bearbeiten:<br /> <br /> ·       Wie kann BNE noch besser in die Hochschul-Landschaft Eingang finden?<br /> <br /> ·       Wie kann BNE mit hohem Ambitionsniveau/hoher Qualität in fachliche und überfachliche Lehre integriert werden? Und was macht Qualität in der Hochschul-BNE aus?<br /> <br /> Wenn BNE – wie es das Thema des Weltaktionsprogramms und der nationale Bildungsplan BNE fordern – sowohl in die Breite der Hochschullandschaft getragen als auch ‚vom Projekt zur Struktur‘ zu verstetigt werden soll, braucht es dafür ein gewisses Maß an Vergleichbarkeit, Qualitätssicherung, und voneinander lernen, damit nicht jede Hochschule die gleichen Hürden neu überwinden lernen muss. Dafür arbeiteten die Beteiligten an einem ersten Entwurf des Orientierungsrahmens für übergreifende Kernelemente der HS-BNE, auf deren Basis dann den lokal verschiedenen Bedingungen und Bedürfnissen Rechnung getragen werden kann.<br /> <br /> ·       Was gewinnen die verschiedenen Handlungsfelder, wenn sie sich an BNE beteiligen? Wie kann die Integration von Nachhaltiger Entwicklung im eigenen Handlungsfeld durch eine solche Zusammenarbeit gefördert werden?<br /> <br /> ·       Inwieweit entsteht gegenseitige Motivation, Lernbereitschaft, und das Erleben von erfolgreichem Handeln für Nachaltige Entwicklung, wenn die verschiedenen Bereiche der Hochschule gemeinsam agieren &amp; die Akteur*innen, die im Hochschulalltag oft eher separat sind, wirklich in Beziehung treten?<br /> <br /> Die Beteiligten stellten fest, dass gegenseitige Motivation, Lernbereitschaft und das Erleben von erfolgreichem Handeln für Nachaltige Entwicklung wächst, wenn die verschiedenen Bereiche der Hochschule gemeinsam agieren &amp; die Akteur*innen, die im Hochschulalltag oft eher separat sind, wirklich in Beziehung treten. Das bedeutet auch, dass BNE keineswegs nur die Lehre betrifft, sondern eine treibende Kraft im Whole Institution Approach hin zu einer umfassend Nachhaltigkeits-orientierten Hochschule sein kann.<br /> <br /> <br /> ==&lt;big&gt;Phase 2: Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis: Weiterbildungen, Themen, Ergebnisse&lt;/big&gt;==<br /> '''Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis''': In den ca. 1,5 Jahren Erprobungsphase von Ende 2018 bis Sommer 2020 wurden die im Leitfaden dokumentierten Ergebnisse der ersten Projektzeit in verschiedenen Hochschulkontexten und mit/für verschiedene Akteur*innen in deren Praxis eingesetzt; dafür wurden Weiterbildungs- und Workshopformate entwickelt. Diese praktische Anwendung des Leitfadens wurde gemeinsam mit den Teilnehmer*innen reflektiert und deren Feedback in einem iterativen Prozess wieder in den Leitfaden bzw. die Weiterbildungen eingearbeitet. Die Teilnehmer*innen der nächsten Veranstaltung hatten so wieder die Möglichkeit, die verbesserte Version auszuprobieren und weiter zu kommentieren. Insgesamt haben 20 Weiterbildungsveranstaltungen stattgefunden; dabei wurden sowohl Präsenz- als auch digitale Formate eingesetzt. So wurde in der Erprobunsphase die Praxistauglichkeit des Leitfadens erhöhet. Auf diesen Erfahrungen basierend wurden zusätzlich weitere anwendungsorientierte Materialien und Formate produziert, die die selbstständige Implementierung des Leitfadens erleichtern. Diese stehen nun hier im Wiki für alle Interessierten online zur Verfügung. [link]<br /> <br /> '''Key Feedbacks der Teilnehmer*innen zur Anwendbarkeit des Leitfadens waren:''' <br /> <br /> •       Der Orientierungsrahmen ist mit den „Kernelementen Hochschul-BNE“ und der systematischen Herangehensweise an BNE-Integration sehr hilfreich für alle Akteur*innen und wird mittlerweile breit genutzt.<br /> <br /> •       Die drei Ambitionsniveaus von BNE ermöglichen flexible Einstiegspunkte in die eigene Implementierung und v.a. die Ermutigung, auch in unkomplizierten Formaten hochwertige BNE anzubieten  – das wird sehr geschätzt.<br /> <br /> •       BNE-peer-learning und Lehrenden-Communities sind zentral für die Umsetzung von BNE an Hochschulen (und funktionieren gut!). Der Leitfaden kann hier gut zum Selbststudium für Gruppen interessierter Akteur*innen genutzt werden und auch dazu dienen, vor Ort gut fundierte Argumente für BNE-Formate vorzulegen.<br /> <br /> •       Weiterbildungsmöglichkeiten für alle Akteursgruppen sind zentral für Implementierung und Verstetigung von BNE; es besteht hoher Bedarf und bisher zu wenig Angebot. HochN hat in diesem Bereich eine Lücke in der Weiterbildungslandschaft gefüllt; es besteht der Wunsch nach Kontinuität dieses Angebots.<br /> <br /> === Zielgruppen und zielgruppenspezifische Formate in der Anwendung des Leitfadens Lehre: ===<br /> Bei der Durchführung der Weiterbildungsveranstaltungen und der gemeinsamen Erprobung der Leitfaden-Elemente haben sich folgende Zielgruppen und zielgruppenspezifische Bedarfe herauskristallisiert, für die jeweils eigene Formate konzipiert wurden:<br /> '''1.      Lehrende und Lehrveranstaltungen'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Integration von BNE in verschiedene Arten von Lehrveranstaltungen und auf der Weiterentwicklung von BNE-Lehrkompetenzen. Hier wurden die Tools des Leitfadens Lehre eingesetzt, um am Beispiel konkreter Lehrveranstaltungen der Teilnehmer*innen die Integration bzw. Erweiterung von BNE in der eigenen Lehre praxisnah zu erarbeiten.<br /> <br /> An diesen Weiterbildungen haben Lehrende sowohl von HAWs als auch von Universitäten teilgenommen und dazu beigetragen, die unterschiedlichen Perspektiven und Bedarfe der Hochschulformen besser in den Leitfaden zu integrieren. Auch die sehr unterschiedlichen fachspezifischen Bezüge zu BNE wurden in diesen Veranstaltungen sichtbar. Zentral für den Erfolg sind die Vernetzung vor Ort von Lehrenden, die BNE praktizieren, und sich so gegenseitig unterstützen und voneinander lernen können.<br /> <br /> '''2.      Studiengangsverantwortliche'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Analyse bestehender oder geplanter Studiengänge bezüglich der Möglichkeiten für eine umfassende Integration von BNE. Hier wurde der Leitfaden Lehre eingesetzt, um Kriterien für BNE auf der Ebene Studiengang zu entwickeln und diese auch für die Akkreditierung transparent und damit im Studienprogramm verpflichtend zu machen. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Zusammenarbeit von Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden, um ein gemeinsames BNE-Verständnis zu erarbeiten und bestehende (oder neue) Lehrveranstaltungen auf die BNE-Orientierung hin zu überarbeiten.<br /> <br /> Das Feedback auf dieser Ebene der Erprobung des Leitfadens hat zu einer Weiterentwicklung von Materialien geführt, die eine Abbildung von Studienprogrammen erleichtern und die formale Ebene von Modulbeschreibungen und Akkreditierungsvorgaben stärker berücksichtigt.<br /> <br /> '''3.      Multiplikator*innen für BNE'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt darauf, wie Akteur*innen, die selbst in Multiplikator*innen-Rollen tätig sind und BNE vermitteln möchten, den Leitfaden Lehre dafür einsetzen können. Vielfältige Akteursgruppen waren beteiligt: von Verantwortlichen in Nachhaltigkeitsinitiativen (auch Studentischen) über Studiengangsverantwortliche o. Dekan*innen bis zu Lehrenden in der Hochschuldidaktik.<br /> <br /> Da bundesweit großer Bedarf an BNE-Weiterbildungen für Lehrende, Programmverantwortliche und andere Multiplikator*innen besteht und HochN dieses Angebot leider nur bis Projektende zur Verfügung stellen kann, soll der Leitfaden für Weiterbildner*innen möglichst gut nutzbar gemacht werden. Auch für diese Anwendung wurden Materialien entwickelt.<br /> <br /> '''4.      Governance: Zuständige für die Qualitätsentwicklung bzw. –sicherung in BNE-Formaten'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung von Qualitätsmanagement-Prozessen für BNE-Formate. Der Leitfaden Lehre bietet gute Orientierung für die Entwicklung von Qualitätskriterien vor Ort, die sowohl an den state-of-the-art im Feld als auch an die lokal spezifischen Gegebenheiten angepasst sind. Darüber hinaus brauchen BNE-Programme jedoch auch regelmäßige und partizipative Prozesse zur Evaluation und Weiterentwicklung, an denen Lehrende und Studierend beteiligt sein müssen.<br /> <br /> Auch Verantwortliche für die Implementierung von BNE an einer Hochschule sind Zielgruppe dieser Weiterbildungen, d.h. ein weiterer Schwerpunkt ist der strukturelle Blick auf die Hochschule sowie den whole institution approach. Auch auf Landesebene (Brandenburg) wird der Leitfaden zur Unterstützung der Hochschulen bei der Umsetzung von BNE eingesetzt.<br /> <br /> Hier wurden im Austausch mit Teilnehmer*innen Formate und Materialien entwickelt, die die Erarbeitung und Institutionalisierung solcher Prozesse anregen und unterstützen können.<br /> <br /> === Hochschulformen und Fachdisziplinen in der BNE-Weiterbildung ===<br /> Auch bezüglich der Hochschulform wurden verschiedene Bedarfe an Weiterbildungsformen sichtbar: an Volluniversitäten steht für Wissenschaftler*innen Lehre doch hinter Forschung zurück; dies ergibt sich aus den strukturellen Anforderungen an akademische Karrierewege in Deutschland. Obwohl es viele engagierte Lehrende gibt, macht sich dieses Ungleichgewicht bemerkbar in Zeit, Motivation/Anreizen und Ressourcen, die in Lehre und insbesondere anspruchsvolle Formate wie BNE eingehen (können). Teilnehmende aus Volluniversitäten an den Weiterbildungen waren daher überwiegend Lehrbeauftragte und Lehrende in der Qualifizierungsphase. Dagegen ist für Professor*innen an HAWs Lehre ein Arbeitsschwerpunkt; sie waren dementsprechend deutlich mehr in den Weiterbildungen repräsentiert – berichteten aber auch von sehr vollen Lehrplänen und wenig Spielraum für die Gestaltung von umfassenderen BNE-Formaten. Im überfachlichen Bereich wie zB Studium Generale /Wahlveranstaltungen lassen sich Lehrveranstaltungen mit BNE-Formaten und Schwerpunkten eher gestalten als in Fachstudiengängen. Dort ist die Herausforderung, bestehende Lehrpläne durch BNE zu erweitern: inhaltlich die Verschränkung fachlicher mit nachhaltigkeitsbezogenen Inhalten zu gestalten, sowie didaktisch-methodisch Formate transformativen Lernens einzuführen.<br /> <br /> == Blick in die Zukunft ==<br /> Bildung für Nachhaltige Entwicklung ist notwending in der Hochschulbildung. Dass Hochschulen in gesellschaftlicher Verantwortung agieren wird zunehmend selbstverständlich, und im Bereich Lehre wird BNE in immer mehr Hochschulverträgen verpflichtend. Darüber hinaus erhöhen gute BNE-Angebote die Attraktivität der Hochschule für Studierende: es besteht nicht nur breites Interesse am Thema, eine Zusatzqualifikation im Bereich Nachhaltigkeit eröffnet auch bessere berufliche Chancen auf dem Arbeitsmarkt. Sowohl Zertifikatsprogramme im Wahlbereich als auch Curriculare Integration von BNE in Studiengänge sind wichtige Wege, diese Angebote zu schaffen.<br /> <br /> Über die fast zwei Jahre der Erprobungsphase wurde deutlich, dass für die breite Implementierung von BNE sowohl im überfachlichen Bereich als auch in den disziplinär-fachlichen Studiengängen – wie es im nationalen Aktionsplan BNE Deutschland vorgesehen ist – die BNE(Lehr)-Kompetenzentwicklung bei Hochschullehrenden aller Fachrichtungen entscheidend ist (Scherak/Rieckmann 2020). Der Diskurs der Nachhaltigen Entwicklung ist ein inhaltlich anspruchsvolles Feld, BNE stellt als normativ-wertorientiertes Bildungskonzept mit Ethik-Schwerpunkt andere pädagogisch-didaktische Anforderungen als reine Fachlehre, und der Ansatz des transformativen Lernens ist methodisch herausfordernd. Lehrende gaben die Rückmeldung, dass in allen drei Bereichen der BNE Bedarf an Weiterbildungen besteht. Dem gegenüber stehen allerdings die strukturellen Anforderungen an akademische Karrierewege in Deutschland, bei denen Lehre deutlich hinter Forschung zurücksteht. Hier stellt sich die Frage, wie Rahmenbedingungen so verändert werden können, dass Anreize für den proaktiven Erwerb von Lehrkompetenzen geschaffen werden können, und die entsprechenden Ressourcen auch zur Verfügung stehen. Zentral für die breite Umsetzung innovativer Lehre, und besonders für qualitätvolle Hochschul-BNE, sind Fachkräfte und Multiplikator*innen – und das bedeutet auch: dauerhafte Arbeitsplätze im Bereich Lehre und Weiterbildung. Ein positiver Driver ist sicherlich die allgemeine Entwicklung hin zu moderner, kompetenzorientierter Lehre und auch der explizite Anspruch Studierender an ihre Hochschule, anders zu Lernen.</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Vorgehen,_Ergebnisse_und_Fazit_der_Arbeitsgruppe_Lehre&diff=7792 2021-03-31T09:15:08Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div>{{#set:Has parent page=Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre}}<br /> <br /> ==&lt;big&gt;Phase 1: Praxis-Forschungs-Sessions, Themen, Ergebnisse&lt;/big&gt;==<br /> In der ersten Förderphase sollte im Arbeitspaket Lehre der state of the art sowie innovative Ideen der Bildung für Nachhaltige Entwicklung in der Deutschen Hochschullandschaft sichtbar gemacht werden. Dafür wurden neben Recherche und empirischer forschungsarbeit vor allem die Beteiligten miteinander ins Gespräch gebracht, in den sogenannten Praxis-Forschungs-Sessions (PraFo). Ziel der ersten Förderphase war die Erstellung eines Leitfadens - den Sie hier im Wiki finden - der Interessierten Orientierung und einen guten Zugang zu HS-BNE bietet und die eigene Umsetzung inspiriert und erleichtert.<br /> <br /> Ein besonderer Schwerpunkt im AP Lehre-Tübingen lag dabei auf der Zusammenarbeit mit dem netzwerk n, in dem Studierende lernen und praktizieren, als Nachhaltigkeitsakteur*innen ihre Hochschulen aktiv mitzugestalten. Studierende spielen an vielen Hochschulen eine zentral Rolle dabei, Nachhaltige Entwicklung in Lehre und Campusentwicklung einzufordern und umzusetzen. An der UT beispielsweise gründete die Studierendeninitiative „Greening the University“ vor über 10 Jahren das Zertifikatsprogramm Nachhaltige Entwickung im Studium Generale, das heute als mehrfach ausgezeichnetes „Studium Oecologicum“ weit über Tübingen hinaus bekannt ist. Daher war die aktive und gleichberechtigte Beteiligung von Studierenden ein wichtiger Bestandteil der Praxis-Forschungs-Phase. An den Praxis-Forschungs-Sessions des AP-Lehre Tübingen waren deshalb sowohl Vertreter*innen des netzwerk n als auch eine große Zahl Studierender, die im Bereich NE an ihren Hochschulen aktiv sind, beteiligt. Wichtig war dafür die Möglichkeit, über HochN die Reisekosten auch für Studierende zu übernehmen, um deren Beteiligung zu ermöglichen.<br /> <br /> ==== Praxis-Forschungs-Session Tübingen 1: Gelingensbedingungen guter Hochschul-BNE ====<br /> Bei dieser PraFo waren explizit Beteiligte nicht nur aus Lehre, sondern auch aus Governance, Betrieb, Berichterstattung, Forschung, und Transfer eingeladen. Erfreulicherweise konnten Vertreter*innen der jeweiligen Arbeitspakete aus HochN teilnehmen und so nicht nur ihre eigene Expertise, sondern auch die bereits erzielten Ergebnisse im HochN-Prozess mit einbringen.<br /> [[Datei:P1040697.JPG|mini|PraFo in Tübingen|346x346px]]<br /> Etwa 40 Beteiligte aus den verschiedenen Hochschul-Handlungsfeldern trafen sich für zwei Tage an der UT, um folgende Leitfragen zu bearbeiten:<br /> <br /> ·       Wie kann BNE noch besser in die Hochschul-Landschaft Eingang finden?<br /> <br /> ·       Wie kann BNE mit hohem Ambitionsniveau/hoher Qualität in fachliche und überfachliche Lehre integriert werden? Und was macht Qualität in der Hochschul-BNE aus?<br /> <br /> Wenn BNE – wie es das Thema des Weltaktionsprogramms und der nationale Bildungsplan BNE fordern – sowohl in die Breite der Hochschullandschaft getragen als auch ‚vom Projekt zur Struktur‘ zu verstetigt werden soll, braucht es dafür ein gewisses Maß an Vergleichbarkeit, Qualitätssicherung, und voneinander lernen, damit nicht jede Hochschule die gleichen Hürden neu überwinden lernen muss. Dafür arbeiteten die Beteiligten an einem ersten Entwurf des Orientierungsrahmens für übergreifende Kernelemente der HS-BNE, auf deren Basis dann den lokal verschiedenen Bedingungen und Bedürfnissen Rechnung getragen werden kann.<br /> <br /> ·       Was gewinnen die verschiedenen Handlungsfelder, wenn sie sich an BNE beteiligen? Wie kann die Integration von Nachhaltiger Entwicklung im eigenen Handlungsfeld durch eine solche Zusammenarbeit gefördert werden?<br /> <br /> ·       Inwieweit entsteht gegenseitige Motivation, Lernbereitschaft, und das Erleben von erfolgreichem Handeln für Nachaltige Entwicklung, wenn die verschiedenen Bereiche der Hochschule gemeinsam agieren &amp; die Akteur*innen, die im Hochschulalltag oft eher separat sind, wirklich in Beziehung treten?<br /> <br /> Die Beteiligten stellten fest, dass gegenseitige Motivation, Lernbereitschaft und das Erleben von erfolgreichem Handeln für Nachaltige Entwicklung wächst, wenn die verschiedenen Bereiche der Hochschule gemeinsam agieren &amp; die Akteur*innen, die im Hochschulalltag oft eher separat sind, wirklich in Beziehung treten. Das bedeutet auch, dass BNE keineswegs nur die Lehre betrifft, sondern eine treibende Kraft im Whole Institution Approach hin zu einer umfassend Nachhaltigkeits-orientierten Hochschule sein kann.<br /> <br /> <br /> ==&lt;big&gt;Phase 2: Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis: Weiterbildungen, Themen, Ergebnisse&lt;/big&gt;==<br /> '''Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis''': In den ca. 1,5 Jahren Erprobungsphase von Ende 2018 bis Sommer 2020 wurden die im Leitfaden dokumentierten Ergebnisse der ersten Projektzeit in verschiedenen Hochschulkontexten und mit/für verschiedene Akteur*innen in deren Praxis eingesetzt; dafür wurden Weiterbildungs- und Workshopformate entwickelt. Diese praktische Anwendung des Leitfadens wurde gemeinsam mit den Teilnehmer*innen reflektiert und deren Feedback in einem iterativen Prozess wieder in den Leitfaden bzw. die Weiterbildungen eingearbeitet. Die Teilnehmer*innen der nächsten Veranstaltung hatten so wieder die Möglichkeit, die verbesserte Version auszuprobieren und weiter zu kommentieren. Insgesamt haben 20 Weiterbildungsveranstaltungen stattgefunden; dabei wurden sowohl Präsenz- als auch digitale Formate eingesetzt. So wurde in der Erprobunsphase die Praxistauglichkeit des Leitfadens erhöhet. Auf diesen Erfahrungen basierend wurden zusätzlich weitere anwendungsorientierte Materialien und Formate produziert, die die selbstständige Implementierung des Leitfadens erleichtern. Diese stehen nun hier im Wiki für alle Interessierten online zur Verfügung. [link]<br /> <br /> '''Key Feedbacks der Teilnehmer*innen zur Anwendbarkeit des Leitfadens waren:''' <br /> <br /> •       Der Orientierungsrahmen ist mit den „Kernelementen Hochschul-BNE“ und der systematischen Herangehensweise an BNE-Integration sehr hilfreich für alle Akteur*innen und wird mittlerweile breit genutzt.<br /> <br /> •       Die drei Ambitionsniveaus von BNE ermöglichen flexible Einstiegspunkte in die eigene Implementierung und v.a. die Ermutigung, auch in unkomplizierten Formaten hochwertige BNE anzubieten  – das wird sehr geschätzt.<br /> <br /> •       BNE-peer-learning und Lehrenden-Communities sind zentral für die Umsetzung von BNE an Hochschulen (und funktionieren gut!). Der Leitfaden kann hier gut zum Selbststudium für Gruppen interessierter Akteur*innen genutzt werden und auch dazu dienen, vor Ort gut fundierte Argumente für BNE-Formate vorzulegen.<br /> <br /> •       Weiterbildungsmöglichkeiten für alle Akteursgruppen sind zentral für Implementierung und Verstetigung von BNE; es besteht hoher Bedarf und bisher zu wenig Angebot. HochN hat in diesem Bereich eine Lücke in der Weiterbildungslandschaft gefüllt; es besteht der Wunsch nach Kontinuität dieses Angebots.<br /> <br /> ==== Zielgruppen und zielgruppenspezifische Materialien zur Anwendung des Leitfadens Lehre: ====<br /> Bei der Durchführung der Weiterbildungsveranstaltungen und der gemeinsamen Erprobung der Leitfaden-Elemente haben sich folgende Zielgruppen und zielgruppenspezifische Bedarfe herauskristallisiert, für die jeweils eigene Formate und Materialien konzipiert wurden:<br /> <br /> <br /> '''1.      Lehrende und Lehrveranstaltungen'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Integration von BNE in verschiedene Arten von Lehrveranstaltungen und auf der Weiterentwicklung von BNE-Lehrkompetenzen. Hier wurden die Tools des Leitfadens Lehre eingesetzt, um am Beispiel konkreter Lehrveranstaltungen der Teilnehmer*innen die Integration bzw. Erweiterung von BNE in der eigenen Lehre praxisnah zu erarbeiten.<br /> <br /> An diesen Weiterbildungen haben Lehrende sowohl von HAWs als auch von Universitäten teilgenommen und dazu beigetragen, die unterschiedlichen Perspektiven und Bedarfe der Hochschulformen besser in den Leitfaden zu integrieren. Auch die sehr unterschiedlichen fachspezifischen Bezüge zu BNE wurden in diesen Veranstaltungen sichtbar. Zentral für den Erfolg sind die Vernetzung vor Ort von Lehrenden, die BNE praktizieren, und sich so gegenseitig unterstützen und voneinander lernen können.<br /> <br /> '''2.      Studiengangsverantwortliche'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Analyse bestehender oder geplanter Studiengänge bezüglich der Möglichkeiten für eine umfassende Integration von BNE. Hier wurde der Leitfaden Lehre eingesetzt, um Kriterien für BNE auf der Ebene Studiengang zu entwickeln und diese auch für die Akkreditierung transparent und damit im Studienprogramm verpflichtend zu machen. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Zusammenarbeit von Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden, um ein gemeinsames BNE-Verständnis zu erarbeiten und bestehende (oder neue) Lehrveranstaltungen auf die BNE-Orientierung hin zu überarbeiten.<br /> <br /> Das Feedback auf dieser Ebene der Erprobung des Leitfadens hat zu einer Weiterentwicklung von Materialien geführt, die eine Abbildung von Studienprogrammen erleichtern und die formale Ebene von Modulbeschreibungen und Akkreditierungsvorgaben stärker berücksichtigt.<br /> <br /> '''3.      Multiplikator*innen für BNE'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt darauf, wie Akteur*innen, die selbst in Multiplikator*innen-Rollen tätig sind und BNE vermitteln möchten, den Leitfaden Lehre dafür einsetzen können. Vielfältige Akteursgruppen waren beteiligt: von Verantwortlichen in Nachhaltigkeitsinitiativen (auch Studentischen) über Studiengangsverantwortliche o. Dekan*innen bis zu Lehrenden in der Hochschuldidaktik.<br /> <br /> Da bundesweit großer Bedarf an BNE-Weiterbildungen für Lehrende, Programmverantwortliche und andere Multiplikator*innen besteht und HochN dieses Angebot leider nur bis Projektende zur Verfügung stellen kann, soll der Leitfaden für Weiterbildner*innen möglichst gut nutzbar gemacht werden. Auch für diese Anwendung wurden Materialien entwickelt.<br /> <br /> '''4.      Governance: Zuständige für die Qualitätsentwicklung bzw. –sicherung in BNE-Formaten'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung von Qualitätsmanagement-Prozessen für BNE-Formate. Der Leitfaden Lehre bietet gute Orientierung für die Entwicklung von Qualitätskriterien vor Ort, die sowohl an den state-of-the-art im Feld als auch an die lokal spezifischen Gegebenheiten angepasst sind. Darüber hinaus brauchen BNE-Programme jedoch auch regelmäßige und partizipative Prozesse zur Evaluation und Weiterentwicklung, an denen Lehrende und Studierend beteiligt sein müssen.<br /> <br /> Auch Verantwortliche für die Implementierung von BNE an einer Hochschule sind Zielgruppe dieser Weiterbildungen, d.h. ein weiterer Schwerpunkt ist der strukturelle Blick auf die Hochschule sowie den whole institution approach. Auch auf Landesebene (Brandenburg) wird der Leitfaden zur Unterstützung der Hochschulen bei der Umsetzung von BNE eingesetzt.<br /> <br /> Hier wurden im Austausch mit Teilnehmer*innen Formate und Materialien entwickelt, die die Erarbeitung und Institutionalisierung solcher Prozesse anregen und unterstützen können.<br /> <br /> == Blick in die Zukunft ==<br /> Bildung für Nachhaltige Entwicklung ist notwending in der Hochschulbildung. Dass Hochschulen in gesellschaftlicher Verantwortung agieren wird zunehmend selbstverständlich, und im Bereich Lehre wird BNE in immer mehr Hochschulverträgen verpflichtend. Darüber hinaus erhöhen gute BNE-Angebote die Attraktivität der Hochschule für Studierende: es besteht nicht nur breites Interesse am Thema, eine Zusatzqualifikation im Bereich Nachhaltigkeit eröffnet auch bessere berufliche Chancen auf dem Arbeitsmarkt. Sowohl Zertifikatsprogramme im Wahlbereich als auch Curriculare Integration von BNE in Studiengänge sind wichtige Wege, diese Angebote zu schaffen.<br /> <br /> Über die fast zwei Jahre der Erprobungsphase wurde deutlich, dass für die breite Implementierung von BNE sowohl im überfachlichen Bereich als auch in den disziplinär-fachlichen Studiengängen – wie es im nationalen Aktionsplan BNE Deutschland vorgesehen ist – die BNE(Lehr)-Kompetenzentwicklung bei Hochschullehrenden aller Fachrichtungen entscheidend ist (Scherak/Rieckmann 2020). Der Diskurs der Nachhaltigen Entwicklung ist ein inhaltlich anspruchsvolles Feld, BNE stellt als normativ-wertorientiertes Bildungskonzept mit Ethik-Schwerpunkt andere pädagogisch-didaktische Anforderungen als reine Fachlehre, und der Ansatz des transformativen Lernens ist methodisch herausfordernd. Lehrende gaben die Rückmeldung, dass in allen drei Bereichen der BNE Bedarf an Weiterbildungen besteht. Dem gegenüber stehen allerdings die strukturellen Anforderungen an akademische Karrierewege in Deutschland, bei denen Lehre deutlich hinter Forschung zurücksteht. Hier stellt sich die Frage, wie Rahmenbedingungen so verändert werden können, dass Anreize für den proaktiven Erwerb von Lehrkompetenzen geschaffen werden können, und die entsprechenden Ressourcen auch zur Verfügung stehen. Zentral für die breite Umsetzung innovativer Lehre, und besonders für qualitätvolle Hochschul-BNE, sind Fachkräfte und Multiplikator*innen – und das bedeutet auch: dauerhafte Arbeitsplätze im Bereich Lehre und Weiterbildung. Ein positiver Driver ist sicherlich die allgemeine Entwicklung hin zu moderner, kompetenzorientierter Lehre und auch der explizite Anspruch Studierender an ihre Hochschule, anders zu Lernen.</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Vorgehen,_Ergebnisse_und_Fazit_der_Arbeitsgruppe_Lehre&diff=7791 2021-03-31T09:03:28Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div>{{#set:Has parent page=Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre}}<br /> <br /> ==&lt;big&gt;Phase 1: Praxis-Forschungs-Sessions, Themen, Ergebnisse&lt;/big&gt;==<br /> In der ersten Förderphase sollte im Arbeitspaket Lehre der state of the art sowie innovative Ideen der Bildung für Nachhaltige Entwicklung in der Deutschen Hochschullandschaft sichtbar gemacht werden. Dafür wurden neben Recherche und empirischer forschungsarbeit vor allem die Beteiligten miteinander ins Gespräch gebracht, in den sogenannten Praxis-Forschungs-Sessions (PraFo). Ziel der ersten Förderphase war die Erstellung eines Leitfadens - den Sie hier im Wiki finden - der Interessierten Orientierung und einen guten Zugang zu HS-BNE bietet und die eigene Umsetzung inspiriert und erleichtert.<br /> <br /> Ein besonderer Schwerpunkt im AP Lehre-Tübingen lag dabei auf der Zusammenarbeit mit dem netzwerk n, in dem Studierende lernen und praktizieren, als Nachhaltigkeitsakteur*innen ihre Hochschulen aktiv mitzugestalten. Studierende spielen an vielen Hochschulen eine zentral Rolle dabei, Nachhaltige Entwicklung in Lehre und Campusentwicklung einzufordern und umzusetzen. An der UT beispielsweise gründete die Studierendeninitiative „Greening the University“ vor über 10 Jahren das Zertifikatsprogramm Nachhaltige Entwickung im Studium Generale, das heute als mehrfach ausgezeichnetes „Studium Oecologicum“ weit über Tübingen hinaus bekannt ist. Daher war die aktive und gleichberechtigte Beteiligung von Studierenden ein wichtiger Bestandteil der Praxis-Forschungs-Phase. An den Praxis-Forschungs-Sessions des AP-Lehre Tübingen waren deshalb sowohl Vertreter*innen des netzwerk n als auch eine große Zahl Studierender, die im Bereich NE an ihren Hochschulen aktiv sind, beteiligt. Wichtig war dafür die Möglichkeit, über HochN die Reisekosten auch für Studierende zu übernehmen, um deren Beteiligung zu ermöglichen.<br /> <br /> &lt;nowiki&gt;{| class=&quot;wikitable&quot;&lt;/nowiki&gt;<br /> <br /> &lt;nowiki&gt;|&lt;/nowiki&gt;&lt;nowiki&gt;'''&lt;/nowiki&gt;Lesetipp&lt;nowiki&gt;'''&lt;/nowiki&gt;<br /> <br /> ==== Praxis-Forschungs-Session Tübingen 1: Gelingensbedingungen guter Hochschul-BNE ====<br /> Bei dieser PraFo waren explizit Beteiligte nicht nur aus Lehre, sondern auch aus Governance, Betrieb, Berichterstattung, Forschung, und Transfer eingeladen. Erfreulicherweise konnten Vertreter*innen der jeweiligen Arbeitspakete aus HochN teilnehmen und so nicht nur ihre eigene Expertise, sondern auch die bereits erzielten Ergebnisse im HochN-Prozess mit einbringen.<br /> [[Datei:P1040697.JPG|mini|PraFo in Tübingen|346x346px]]<br /> Etwa 40 Beteiligte aus den verschiedenen Hochschul-Handlungsfeldern trafen sich für zwei Tage an der UT, um folgende Leitfragen zu bearbeiten:<br /> <br /> ·       Wie kann BNE noch besser in die Hochschul-Landschaft Eingang finden?<br /> <br /> ·       Wie kann BNE mit hohem Ambitionsniveau/hoher Qualität in fachliche und überfachliche Lehre integriert werden? Und was macht Qualität in der Hochschul-BNE aus?<br /> <br /> Wenn BNE – wie es das Thema des Weltaktionsprogramms und der nationale Bildungsplan BNE fordern – sowohl in die Breite der Hochschullandschaft getragen als auch ‚vom Projekt zur Struktur‘ zu verstetigt werden soll, braucht es dafür ein gewisses Maß an Vergleichbarkeit, Qualitätssicherung, und voneinander lernen, damit nicht jede Hochschule die gleichen Hürden neu überwinden lernen muss. Dafür arbeiteten die Beteiligten an einem ersten Entwurf des Orientierungsrahmens für übergreifende Kernelemente der HS-BNE, auf deren Basis dann den lokal verschiedenen Bedingungen und Bedürfnissen Rechnung getragen werden kann.<br /> <br /> ·       Was gewinnen die verschiedenen Handlungsfelder, wenn sie sich an BNE beteiligen? Wie kann die Integration von Nachhaltiger Entwicklung im eigenen Handlungsfeld durch eine solche Zusammenarbeit gefördert werden?<br /> <br /> ·       Inwieweit entsteht gegenseitige Motivation, Lernbereitschaft, und das Erleben von erfolgreichem Handeln für Nachaltige Entwicklung, wenn die verschiedenen Bereiche der Hochschule gemeinsam agieren &amp; die Akteur*innen, die im Hochschulalltag oft eher separat sind, wirklich in Beziehung treten?<br /> <br /> Die Beteiligten stellten fest, dass gegenseitige Motivation, Lernbereitschaft und das Erleben von erfolgreichem Handeln für Nachaltige Entwicklung wächst, wenn die verschiedenen Bereiche der Hochschule gemeinsam agieren &amp; die Akteur*innen, die im Hochschulalltag oft eher separat sind, wirklich in Beziehung treten. Das bedeutet auch, dass BNE keineswegs nur die Lehre betrifft, sondern eine treibende Kraft im Whole Institution Approach hin zu einer umfassend Nachhaltigkeits-orientierten Hochschule sein kann.<br /> <br /> <br /> === &lt;big&gt;Phase 2: Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis: Weiterbildungen, Themen, Ergebnisse&lt;/big&gt; ===<br /> '''Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis''': In den ca. 1,5 Jahren Erprobungsphase von Ende 2018 bis Sommer 2020 wurden die im Leitfaden dokumentierten Ergebnisse der ersten Projektzeit in verschiedenen Hochschulkontexten und mit/für verschiedene Akteur*innen in deren Praxis eingesetzt; dafür wurden Weiterbildungs- und Workshopformate entwickelt. Diese praktische Anwendung des Leitfadens wurde gemeinsam mit den Teilnehmer*innen reflektiert und deren Feedback in einem iterativen Prozess wieder in den Leitfaden bzw. die Weiterbildungen eingearbeitet. Die Teilnehmer*innen der nächsten Veranstaltung hatten so wieder die Möglichkeit, die verbesserte Version auszuprobieren und weiter zu kommentieren. Insgesamt haben 20 Weiterbildungsveranstaltungen stattgefunden; dabei wurden sowohl Präsenz- als auch digitale Formate eingesetzt. So wurde in der Erprobunsphase die Praxistauglichkeit des Leitfadens erhöhet. Auf diesen Erfahrungen basierend wurden zusätzlich weitere anwendungsorientierte Materialien und Formate produzieren, die die selbstständige Implementierung des Leitfadens erleichtern. Diese stehen nun hier im Wiki für alle Interessierten online zur Verfügung. [link]<br /> <br /> '''Key Feedbacks der Teilnehmer*innen zur Anwendbarkeit des Leitfadens waren:''' <br /> <br /> •       Der Orientierungsrahmen ist mit den „Kernelementen Hochschul-BNE“ und der systematischen Herangehensweise an BNE-Integration sehr hilfreich für alle Akteur*innen und wird mittlerweile breit genutzt.<br /> <br /> •       Die drei Ambitionsniveaus von BNE ermöglichen flexible Einstiegspunkte in die eigene Implementierung und v.a. die Ermutigung, auch in unkomplizierten Formaten hochwertige BNE anzubieten  – das wird sehr geschätzt.<br /> <br /> •       BNE-peer-learning und Lehrenden-Communities sind zentral für die Umsetzung von BNE an Hochschulen (und funktionieren gut!). Der Leitfaden kann hier gut zum Selbststudium für Gruppen interessierter Akteur*innen genutzt werden und auch dazu dienen, vor Ort gut fundierte Argumente für BNE-Formate vorzulegen.<br /> <br /> •       Weiterbildungsmöglichkeiten für alle Akteursgruppen sind zentral für Implementierung und Verstetigung von BNE; es besteht hoher Bedarf und bisher zu wenig Angebot. HochN hat in diesem Bereich eine Lücke in der Weiterbildungslandschaft gefüllt; es besteht der Wunsch nach Kontinuität dieses Angebots.<br /> <br /> ==== Zielgruppen und zielgruppenspezifische Materialien zur Anwendung des Leitfadens Lehre: ====<br /> Bei der Durchführung der Weiterbildungsveranstaltungen und der gemeinsamen Erprobung der Leitfaden-Elemente haben sich folgende Zielgruppen und zielgruppenspezifische Bedarfe herauskristallisiert, für die jeweils eigene Formate und Materialien konzipiert wurden:<br /> <br /> <br /> '''1.      Lehrende und Lehrveranstaltungen'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Integration von BNE in verschiedene Arten von Lehrveranstaltungen und auf der Weiterentwicklung von BNE-Lehrkompetenzen. Hier wurden die Tools des Leitfadens Lehre eingesetzt, um am Beispiel konkreter Lehrveranstaltungen der Teilnehmer*innen die Integration bzw. Erweiterung von BNE in der eigenen Lehre praxisnah zu erarbeiten.<br /> <br /> An diesen Weiterbildungen haben Lehrende sowohl von HAWs als auch von Universitäten teilgenommen und dazu beigetragen, die unterschiedlichen Perspektiven und Bedarfe der Hochschulformen besser in den Leitfaden zu integrieren. Auch die sehr unterschiedlichen fachspezifischen Bezüge zu BNE wurden in diesen Veranstaltungen sichtbar. Zentral für den Erfolg sind die Vernetzung vor Ort von Lehrenden, die BNE praktizieren, und sich so gegenseitig unterstützen und voneinander lernen können.<br /> <br /> '''2.      Studiengangsverantwortliche'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Analyse bestehender oder geplanter Studiengänge bezüglich der Möglichkeiten für eine umfassende Integration von BNE. Hier wurde der Leitfaden Lehre eingesetzt, um Kriterien für BNE auf der Ebene Studiengang zu entwickeln und diese auch für die Akkreditierung transparent und damit im Studienprogramm verpflichtend zu machen. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Zusammenarbeit von Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden, um ein gemeinsames BNE-Verständnis zu erarbeiten und bestehende (oder neue) Lehrveranstaltungen auf die BNE-Orientierung hin zu überarbeiten.<br /> <br /> Das Feedback auf dieser Ebene der Erprobung des Leitfadens hat zu einer Weiterentwicklung von Materialien geführt, die eine Abbildung von Studienprogrammen erleichtern und die formale Ebene von Modulbeschreibungen und Akkreditierungsvorgaben stärker berücksichtigt.<br /> <br /> '''3.      Multiplikator*innen für BNE'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt darauf, wie Akteur*innen, die selbst in Multiplikator*innen-Rollen tätig sind und BNE vermitteln möchten, den Leitfaden Lehre dafür einsetzen können. Vielfältige Akteursgruppen waren beteiligt: von Verantwortlichen in Nachhaltigkeitsinitiativen (auch Studentischen) über Studiengangsverantwortliche o. Dekan*innen bis zu Lehrenden in der Hochschuldidaktik.<br /> <br /> Da bundesweit großer Bedarf an BNE-Weiterbildungen für Lehrende, Programmverantwortliche und andere Multiplikator*innen besteht und HochN dieses Angebot leider nur bis Projektende zur Verfügung stellen kann, soll der Leitfaden für Weiterbildner*innen möglichst gut nutzbar gemacht werden. Auch für diese Anwendung wurden Materialien entwickelt.<br /> <br /> '''4.      Governance: Zuständige für die Qualitätsentwicklung bzw. –sicherung in BNE-Formaten'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung von Qualitätsmanagement-Prozessen für BNE-Formate. Der Leitfaden Lehre bietet gute Orientierung für die Entwicklung von Qualitätskriterien vor Ort, die sowohl an den state-of-the-art im Feld als auch an die lokal spezifischen Gegebenheiten angepasst sind. Darüber hinaus brauchen BNE-Programme jedoch auch regelmäßige und partizipative Prozesse zur Evaluation und Weiterentwicklung, an denen Lehrende und Studierend beteiligt sein müssen.<br /> <br /> Auch Verantwortliche für die Implementierung von BNE an einer Hochschule sind Zielgruppe dieser Weiterbildungen, d.h. ein weiterer Schwerpunkt ist der strukturelle Blick auf die Hochschule sowie den whole institution approach. Auch auf Landesebene (Brandenburg) wird der Leitfaden zur Unterstützung der Hochschulen bei der Umsetzung von BNE eingesetzt.<br /> <br /> Hier wurden im Austausch mit Teilnehmer*innen Formate und Materialien entwickelt, die die Erarbeitung und Institutionalisierung solcher Prozesse anregen und unterstützen können.<br /> <br /> Fazit:<br /> Stand BNE in der Hochschullehre, key leverage points<br /> nächste Schritte</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Vorgehen,_Ergebnisse_und_Fazit_der_Arbeitsgruppe_Lehre&diff=7790 2021-03-31T09:00:06Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div>{{#set:Has parent page=Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre}}<br /> <br /> === &lt;big&gt;Phase 1: Praxis-Forschungs-Sessions, Themen, Ergebnisse&lt;/big&gt; ===<br /> In der ersten Förderphase sollte im Arbeitspaket Lehre der state of the art sowie innovative Ideen der Bildung für Nachhaltige Entwicklung in der Deutschen Hochschullandschaft sichtbar gemacht werden. Dafür wurden neben Recherche und empirischer forschungsarbeit vor allem die Beteiligten miteinander ins Gespräch gebracht, in den sogenannten Praxis-Forschungs-Sessions (PraFo). Ziel der ersten Förderphase war die Erstellung eines Leitfadens - den Sie hier im Wiki finden - der Interessierten Orientierung und einen guten Zugang zu HS-BNE bietet und die eigene Umsetzung inspiriert und erleichtert.<br /> <br /> Ein besonderer Schwerpunkt im AP Lehre-Tübingen lag dabei auf der Zusammenarbeit mit dem netzwerk n, in dem Studierende lernen und praktizieren, als Nachhaltigkeitsakteur*innen ihre Hochschulen aktiv mitzugestalten. Studierende spielen an vielen Hochschulen eine zentral Rolle dabei, Nachhaltige Entwicklung in Lehre und Campusentwicklung einzufordern und umzusetzen. An der UT beispielsweise gründete die Studierendeninitiative „Greening the University“ vor über 10 Jahren das Zertifikatsprogramm Nachhaltige Entwickung im Studium Generale, das heute als mehrfach ausgezeichnetes „Studium Oecologicum“ weit über Tübingen hinaus bekannt ist. Daher war die aktive und gleichberechtigte Beteiligung von Studierenden ein wichtiger Bestandteil der Praxis-Forschungs-Phase. An den Praxis-Forschungs-Sessions des AP-Lehre Tübingen waren deshalb sowohl Vertreter*innen des netzwerk n als auch eine große Zahl Studierender, die im Bereich NE an ihren Hochschulen aktiv sind, beteiligt. Wichtig war dafür die Möglichkeit, über HochN die Reisekosten auch für Studierende zu übernehmen, um deren Beteiligung zu ermöglichen.<br /> <br /> ==== Praxis-Forschungs-Session Tübingen 1: Gelingensbedingungen guter Hochschul-BNE ====<br /> Bei dieser PraFo waren explizit Beteiligte nicht nur aus Lehre, sondern auch aus Governance, Betrieb, Berichterstattung, Forschung, und Transfer eingeladen. Erfreulicherweise konnten Vertreter*innen der jeweiligen Arbeitspakete aus HochN teilnehmen und so nicht nur ihre eigene Expertise, sondern auch die bereits erzielten Ergebnisse im HochN-Prozess mit einbringen.<br /> [[Datei:P1040697.JPG|mini|PraFo in Tübingen|346x346px]]<br /> Etwa 40 Beteiligte aus den verschiedenen Hochschul-Handlungsfeldern trafen sich für zwei Tage an der UT, um folgende Leitfragen zu bearbeiten:<br /> <br /> ·       Wie kann BNE noch besser in die Hochschul-Landschaft Eingang finden?<br /> <br /> ·       Wie kann BNE mit hohem Ambitionsniveau/hoher Qualität in fachliche und überfachliche Lehre integriert werden? Und was macht Qualität in der Hochschul-BNE aus?<br /> <br /> Wenn BNE – wie es das Thema des Weltaktionsprogramms und der nationale Bildungsplan BNE fordern – sowohl in die Breite der Hochschullandschaft getragen als auch ‚vom Projekt zur Struktur‘ zu verstetigt werden soll, braucht es dafür ein gewisses Maß an Vergleichbarkeit, Qualitätssicherung, und voneinander lernen, damit nicht jede Hochschule die gleichen Hürden neu überwinden lernen muss. Dafür arbeiteten die Beteiligten an einem ersten Entwurf des Orientierungsrahmens für übergreifende Kernelemente der HS-BNE, auf deren Basis dann den lokal verschiedenen Bedingungen und Bedürfnissen Rechnung getragen werden kann.<br /> <br /> ·       Was gewinnen die verschiedenen Handlungsfelder, wenn sie sich an BNE beteiligen? Wie kann die Integration von Nachhaltiger Entwicklung im eigenen Handlungsfeld durch eine solche Zusammenarbeit gefördert werden?<br /> <br /> ·       Inwieweit entsteht gegenseitige Motivation, Lernbereitschaft, und das Erleben von erfolgreichem Handeln für Nachaltige Entwicklung, wenn die verschiedenen Bereiche der Hochschule gemeinsam agieren &amp; die Akteur*innen, die im Hochschulalltag oft eher separat sind, wirklich in Beziehung treten?<br /> <br /> Die Beteiligten stellten fest, dass gegenseitige Motivation, Lernbereitschaft und das Erleben von erfolgreichem Handeln für Nachaltige Entwicklung wächst, wenn die verschiedenen Bereiche der Hochschule gemeinsam agieren &amp; die Akteur*innen, die im Hochschulalltag oft eher separat sind, wirklich in Beziehung treten. Das bedeutet auch, dass BNE keineswegs nur die Lehre betrifft, sondern eine treibende Kraft im Whole Institution Approach hin zu einer umfassend Nachhaltigkeits-orientierten Hochschule sein kann.<br /> <br /> <br /> === &lt;big&gt;Phase 2: Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis: Weiterbildungen, Themen, Ergebnisse&lt;/big&gt; ===<br /> '''Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis''': In den ca. 1,5 Jahren Erprobungsphase von Ende 2018 bis Sommer 2020 wurden die im Leitfaden dokumentierten Ergebnisse der ersten Projektzeit in verschiedenen Hochschulkontexten und mit/für verschiedene Akteur*innen in deren Praxis eingesetzt; dafür wurden Weiterbildungs- und Workshopformate entwickelt. Diese praktische Anwendung des Leitfadens wurde gemeinsam mit den Teilnehmer*innen reflektiert und deren Feedback in einem iterativen Prozess wieder in den Leitfaden bzw. die Weiterbildungen eingearbeitet. Die Teilnehmer*innen der nächsten Veranstaltung hatten so wieder die Möglichkeit, die verbesserte Version auszuprobieren und weiter zu kommentieren. Insgesamt haben 20 Weiterbildungsveranstaltungen stattgefunden; dabei wurden sowohl Präsenz- als auch digitale Formate eingesetzt. So wurde in der Erprobunsphase die Praxistauglichkeit des Leitfadens erhöhet. Auf diesen Erfahrungen basierend wurden zusätzlich weitere anwendungsorientierte Materialien und Formate produzieren, die die selbstständige Implementierung des Leitfadens erleichtern. Diese stehen nun hier im Wiki für alle Interessierten online zur Verfügung. [link]<br /> <br /> '''Key Feedbacks der Teilnehmer*innen zur Anwendbarkeit des Leitfadens waren:''' <br /> <br /> •       Der Orientierungsrahmen ist mit den „Kernelementen Hochschul-BNE“ und der systematischen Herangehensweise an BNE-Integration sehr hilfreich für alle Akteur*innen und wird mittlerweile breit genutzt.<br /> <br /> •       Die drei Ambitionsniveaus von BNE ermöglichen flexible Einstiegspunkte in die eigene Implementierung und v.a. die Ermutigung, auch in unkomplizierten Formaten hochwertige BNE anzubieten  – das wird sehr geschätzt.<br /> <br /> •       BNE-peer-learning und Lehrenden-Communities sind zentral für die Umsetzung von BNE an Hochschulen (und funktionieren gut!). Der Leitfaden kann hier gut zum Selbststudium für Gruppen interessierter Akteur*innen genutzt werden und auch dazu dienen, vor Ort gut fundierte Argumente für BNE-Formate vorzulegen.<br /> <br /> •       Weiterbildungsmöglichkeiten für alle Akteursgruppen sind zentral für Implementierung und Verstetigung von BNE; es besteht hoher Bedarf und bisher zu wenig Angebot. HochN hat in diesem Bereich eine Lücke in der Weiterbildungslandschaft gefüllt; es besteht der Wunsch nach Kontinuität dieses Angebots.<br /> <br /> ==== Zielgruppen und zielgruppenspezifische Materialien zur Anwendung des Leitfadens Lehre: ====<br /> Bei der Durchführung der Weiterbildungsveranstaltungen und der gemeinsamen Erprobung der Leitfaden-Elemente haben sich folgende Zielgruppen und zielgruppenspezifische Bedarfe herauskristallisiert, für die jeweils eigene Formate und Materialien konzipiert wurden:<br /> <br /> <br /> '''1.      Lehrende und Lehrveranstaltungen'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Integration von BNE in verschiedene Arten von Lehrveranstaltungen und auf der Weiterentwicklung von BNE-Lehrkompetenzen. Hier wurden die Tools des Leitfadens Lehre eingesetzt, um am Beispiel konkreter Lehrveranstaltungen der Teilnehmer*innen die Integration bzw. Erweiterung von BNE in der eigenen Lehre praxisnah zu erarbeiten.<br /> <br /> An diesen Weiterbildungen haben Lehrende sowohl von HAWs als auch von Universitäten teilgenommen und dazu beigetragen, die unterschiedlichen Perspektiven und Bedarfe der Hochschulformen besser in den Leitfaden zu integrieren. Auch die sehr unterschiedlichen fachspezifischen Bezüge zu BNE wurden in diesen Veranstaltungen sichtbar. Zentral für den Erfolg sind die Vernetzung vor Ort von Lehrenden, die BNE praktizieren, und sich so gegenseitig unterstützen und voneinander lernen können.<br /> <br /> '''2.      Studiengangsverantwortliche'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Analyse bestehender oder geplanter Studiengänge bezüglich der Möglichkeiten für eine umfassende Integration von BNE. Hier wurde der Leitfaden Lehre eingesetzt, um Kriterien für BNE auf der Ebene Studiengang zu entwickeln und diese auch für die Akkreditierung transparent und damit im Studienprogramm verpflichtend zu machen. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Zusammenarbeit von Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden, um ein gemeinsames BNE-Verständnis zu erarbeiten und bestehende (oder neue) Lehrveranstaltungen auf die BNE-Orientierung hin zu überarbeiten.<br /> <br /> Das Feedback auf dieser Ebene der Erprobung des Leitfadens hat zu einer Weiterentwicklung von Materialien geführt, die eine Abbildung von Studienprogrammen erleichtern und die formale Ebene von Modulbeschreibungen und Akkreditierungsvorgaben stärker berücksichtigt.<br /> <br /> '''3.      Multiplikator*innen für BNE'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt darauf, wie Akteur*innen, die selbst in Multiplikator*innen-Rollen tätig sind und BNE vermitteln möchten, den Leitfaden Lehre dafür einsetzen können. Vielfältige Akteursgruppen waren beteiligt: von Verantwortlichen in Nachhaltigkeitsinitiativen (auch Studentischen) über Studiengangsverantwortliche o. Dekan*innen bis zu Lehrenden in der Hochschuldidaktik.<br /> <br /> Da bundesweit großer Bedarf an BNE-Weiterbildungen für Lehrende, Programmverantwortliche und andere Multiplikator*innen besteht und HochN dieses Angebot leider nur bis Projektende zur Verfügung stellen kann, soll der Leitfaden für Weiterbildner*innen möglichst gut nutzbar gemacht werden. Auch für diese Anwendung wurden Materialien entwickelt.<br /> <br /> '''4.      Governance: Zuständige für die Qualitätsentwicklung bzw. –sicherung in BNE-Formaten'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung von Qualitätsmanagement-Prozessen für BNE-Formate. Der Leitfaden Lehre bietet gute Orientierung für die Entwicklung von Qualitätskriterien vor Ort, die sowohl an den state-of-the-art im Feld als auch an die lokal spezifischen Gegebenheiten angepasst sind. Darüber hinaus brauchen BNE-Programme jedoch auch regelmäßige und partizipative Prozesse zur Evaluation und Weiterentwicklung, an denen Lehrende und Studierend beteiligt sein müssen.<br /> <br /> Auch Verantwortliche für die Implementierung von BNE an einer Hochschule sind Zielgruppe dieser Weiterbildungen, d.h. ein weiterer Schwerpunkt ist der strukturelle Blick auf die Hochschule sowie den whole institution approach. Auch auf Landesebene (Brandenburg) wird der Leitfaden zur Unterstützung der Hochschulen bei der Umsetzung von BNE eingesetzt.<br /> <br /> Hier wurden im Austausch mit Teilnehmer*innen Formate und Materialien entwickelt, die die Erarbeitung und Institutionalisierung solcher Prozesse anregen und unterstützen können.<br /> <br /> Fazit:<br /> Stand BNE in der Hochschullehre, key leverage points<br /> nächste Schritte</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Vorgehen,_Ergebnisse_und_Fazit_der_Arbeitsgruppe_Lehre&diff=7789 2021-03-31T08:59:02Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div>{{#set:Has parent page=Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre}}<br /> <br /> === &lt;big&gt;Phase 1: Praxis-Forschungs-Sessions, Themen, Ergebnisse&lt;/big&gt; ===<br /> In der ersten Förderphase sollte im Arbeitspaket Lehre der state of the art sowie innovative Ideen der Bildung für Nachhaltige Entwicklung in der Deutschen Hochschullandschaft sichtbar gemacht werden. Dafür wurden neben Recherche und empirischer forschungsarbeit vor allem die Beteiligten miteinander ins Gespräch gebracht, in den sogenannten Praxis-Forschungs-Sessions (PraFo). Ziel der ersten Förderphase war die Erstellung eines Leitfadens - den Sie hier im Wiki finden - der Interessierten Orientierung und einen guten Zugang zu HS-BNE bietet und die eigene Umsetzung inspiriert und erleichtert.<br /> <br /> Ein besonderer Schwerpunkt im AP Lehre-Tübingen lag dabei auf der Zusammenarbeit mit dem netzwerk n, in dem Studierende lernen und praktizieren, als Nachhaltigkeitsakteur*innen ihre Hochschulen aktiv mitzugestalten. Studierende spielen an vielen Hochschulen eine zentral Rolle dabei, Nachhaltige Entwicklung in Lehre und Campusentwicklung einzufordern und umzusetzen. An der UT beispielsweise gründete die Studierendeninitiative „Greening the University“ vor über 10 Jahren das Zertifikatsprogramm Nachhaltige Entwickung im Studium Generale, das heute als mehrfach ausgezeichnetes „Studium Oecologicum“ weit über Tübingen hinaus bekannt ist. Daher war die aktive und gleichberechtigte Beteiligung von Studierenden ein wichtiger Bestandteil der Praxis-Forschungs-Phase. An den Praxis-Forschungs-Sessions des AP-Lehre Tübingen waren deshalb sowohl Vertreter*innen des netzwerk n als auch eine große Zahl Studierender, die im Bereich NE an ihren Hochschulen aktiv sind, beteiligt. Wichtig war dafür die Möglichkeit, über HochN die Reisekosten auch für Studierende zu übernehmen, um deren Beteiligung zu ermöglichen.<br /> <br /> ==== '''Praxis-Forschungs-Session Tübingen 1: Gelingensbedingungen guter Hochschul-BNE''' ====<br /> Bei dieser PraFo waren explizit Beteiligte nicht nur aus Lehre, sondern auch aus Governance, Betrieb, Berichterstattung, Forschung, und Transfer eingeladen. Erfreulicherweise konnten Vertreter*innen der jeweiligen Arbeitspakete aus HochN teilnehmen und so nicht nur ihre eigene Expertise, sondern auch die bereits erzielten Ergebnisse im HochN-Prozess mit einbringen.<br /> [[Datei:P1040697.JPG|mini|PraFo in Tübingen|346x346px]]<br /> Etwa 40 Beteiligte aus den verschiedenen Hochschul-Handlungsfeldern trafen sich für zwei Tage an der UT, um folgende Leitfragen zu bearbeiten:<br /> <br /> ·       Wie kann BNE noch besser in die Hochschul-Landschaft Eingang finden?<br /> <br /> ·       Wie kann BNE mit hohem Ambitionsniveau/hoher Qualität in fachliche und überfachliche Lehre integriert werden? Und was macht Qualität in der Hochschul-BNE aus?<br /> <br /> Wenn BNE – wie es das Thema des Weltaktionsprogramms und der nationale Bildungsplan BNE fordern – sowohl in die Breite der Hochschullandschaft getragen als auch ‚vom Projekt zur Struktur‘ zu verstetigt werden soll, braucht es dafür ein gewisses Maß an Vergleichbarkeit, Qualitätssicherung, und voneinander lernen, damit nicht jede Hochschule die gleichen Hürden neu überwinden lernen muss. Dafür arbeiteten die Beteiligten an einem ersten Entwurf des Orientierungsrahmens für übergreifende Kernelemente der HS-BNE, auf deren Basis dann den lokal verschiedenen Bedingungen und Bedürfnissen Rechnung getragen werden kann.<br /> <br /> ·       Was gewinnen die verschiedenen Handlungsfelder, wenn sie sich an BNE beteiligen? Wie kann die Integration von Nachhaltiger Entwicklung im eigenen Handlungsfeld durch eine solche Zusammenarbeit gefördert werden?<br /> <br /> ·       Inwieweit entsteht gegenseitige Motivation, Lernbereitschaft, und das Erleben von erfolgreichem Handeln für Nachaltige Entwicklung, wenn die verschiedenen Bereiche der Hochschule gemeinsam agieren &amp; die Akteur*innen, die im Hochschulalltag oft eher separat sind, wirklich in Beziehung treten?<br /> <br /> Die Beteiligten stellten fest, dass gegenseitige Motivation, Lernbereitschaft und das Erleben von erfolgreichem Handeln für Nachaltige Entwicklung wächst, wenn die verschiedenen Bereiche der Hochschule gemeinsam agieren &amp; die Akteur*innen, die im Hochschulalltag oft eher separat sind, wirklich in Beziehung treten. Das bedeutet auch, dass BNE keineswegs nur die Lehre betrifft, sondern eine treibende Kraft im Whole Institution Approach hin zu einer umfassend Nachhaltigkeits-orientierten Hochschule sein kann.<br /> <br /> <br /> === &lt;big&gt;Phase 2: Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis: Weiterbildungen, Themen, Ergebnisse&lt;/big&gt; ===<br /> '''Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis''': In den ca. 1,5 Jahren Erprobungsphase von Ende 2018 bis Sommer 2020 wurden die im Leitfaden dokumentierten Ergebnisse der ersten Projektzeit in verschiedenen Hochschulkontexten und mit/für verschiedene Akteur*innen in deren Praxis eingesetzt; dafür wurden Weiterbildungs- und Workshopformate entwickelt. Diese praktische Anwendung des Leitfadens wurde gemeinsam mit den Teilnehmer*innen reflektiert und deren Feedback in einem iterativen Prozess wieder in den Leitfaden bzw. die Weiterbildungen eingearbeitet. Die Teilnehmer*innen der nächsten Veranstaltung hatten so wieder die Möglichkeit, die verbesserte Version auszuprobieren und weiter zu kommentieren. Insgesamt haben 20 Weiterbildungsveranstaltungen stattgefunden; dabei wurden sowohl Präsenz- als auch digitale Formate eingesetzt. So wurde in der Erprobunsphase die Praxistauglichkeit des Leitfadens erhöhet. Auf diesen Erfahrungen basierend wurden zusätzlich weitere anwendungsorientierte Materialien und Formate produzieren, die die selbstständige Implementierung des Leitfadens erleichtern. Diese stehen nun hier im Wiki für alle Interessierten online zur Verfügung. [link]<br /> <br /> '''Key Feedbacks der Teilnehmer*innen zur Anwendbarkeit des Leitfadens waren:''' <br /> <br /> •       Der Orientierungsrahmen ist mit den „Kernelementen Hochschul-BNE“ und der systematischen Herangehensweise an BNE-Integration sehr hilfreich für alle Akteur*innen und wird mittlerweile breit genutzt.<br /> <br /> •       Die drei Ambitionsniveaus von BNE ermöglichen flexible Einstiegspunkte in die eigene Implementierung und v.a. die Ermutigung, auch in unkomplizierten Formaten hochwertige BNE anzubieten  – das wird sehr geschätzt.<br /> <br /> •       BNE-peer-learning und Lehrenden-Communities sind zentral für die Umsetzung von BNE an Hochschulen (und funktionieren gut!). Der Leitfaden kann hier gut zum Selbststudium für Gruppen interessierter Akteur*innen genutzt werden und auch dazu dienen, vor Ort gut fundierte Argumente für BNE-Formate vorzulegen.<br /> <br /> •       Weiterbildungsmöglichkeiten für alle Akteursgruppen sind zentral für Implementierung und Verstetigung von BNE; es besteht hoher Bedarf und bisher zu wenig Angebot. HochN hat in diesem Bereich eine Lücke in der Weiterbildungslandschaft gefüllt; es besteht der Wunsch nach Kontinuität dieses Angebots.<br /> <br /> ==== '''Zielgruppen und zielgruppenspezifische Materialien zur Anwendung des Leitfadens Lehre:''' ====<br /> Bei der Durchführung der Weiterbildungsveranstaltungen und der gemeinsamen Erprobung der Leitfaden-Elemente haben sich folgende Zielgruppen und zielgruppenspezifische Bedarfe herauskristallisiert, für die jeweils eigene Formate und Materialien konzipiert wurden:<br /> <br /> <br /> '''1.      Lehrende und Lehrveranstaltungen'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Integration von BNE in verschiedene Arten von Lehrveranstaltungen und auf der Weiterentwicklung von BNE-Lehrkompetenzen. Hier wurden die Tools des Leitfadens Lehre eingesetzt, um am Beispiel konkreter Lehrveranstaltungen der Teilnehmer*innen die Integration bzw. Erweiterung von BNE in der eigenen Lehre praxisnah zu erarbeiten.<br /> <br /> An diesen Weiterbildungen haben Lehrende sowohl von HAWs als auch von Universitäten teilgenommen und dazu beigetragen, die unterschiedlichen Perspektiven und Bedarfe der Hochschulformen besser in den Leitfaden zu integrieren. Auch die sehr unterschiedlichen fachspezifischen Bezüge zu BNE wurden in diesen Veranstaltungen sichtbar. Zentral für den Erfolg sind die Vernetzung vor Ort von Lehrenden, die BNE praktizieren, und sich so gegenseitig unterstützen und voneinander lernen können.<br /> <br /> '''2.      Studiengangsverantwortliche'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Analyse bestehender oder geplanter Studiengänge bezüglich der Möglichkeiten für eine umfassende Integration von BNE. Hier wurde der Leitfaden Lehre eingesetzt, um Kriterien für BNE auf der Ebene Studiengang zu entwickeln und diese auch für die Akkreditierung transparent und damit im Studienprogramm verpflichtend zu machen. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Zusammenarbeit von Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden, um ein gemeinsames BNE-Verständnis zu erarbeiten und bestehende (oder neue) Lehrveranstaltungen auf die BNE-Orientierung hin zu überarbeiten.<br /> <br /> Das Feedback auf dieser Ebene der Erprobung des Leitfadens hat zu einer Weiterentwicklung von Materialien geführt, die eine Abbildung von Studienprogrammen erleichtern und die formale Ebene von Modulbeschreibungen und Akkreditierungsvorgaben stärker berücksichtigt.<br /> <br /> '''3.      Multiplikator*innen für BNE'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt darauf, wie Akteur*innen, die selbst in Multiplikator*innen-Rollen tätig sind und BNE vermitteln möchten, den Leitfaden Lehre dafür einsetzen können. Vielfältige Akteursgruppen waren beteiligt: von Verantwortlichen in Nachhaltigkeitsinitiativen (auch Studentischen) über Studiengangsverantwortliche o. Dekan*innen bis zu Lehrenden in der Hochschuldidaktik.<br /> <br /> Da bundesweit großer Bedarf an BNE-Weiterbildungen für Lehrende, Programmverantwortliche und andere Multiplikator*innen besteht und HochN dieses Angebot leider nur bis Projektende zur Verfügung stellen kann, soll der Leitfaden für Weiterbildner*innen möglichst gut nutzbar gemacht werden. Auch für diese Anwendung wurden Materialien entwickelt.<br /> <br /> '''4.      Governance: Zuständige für die Qualitätsentwicklung bzw. –sicherung in BNE-Formaten'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung von Qualitätsmanagement-Prozessen für BNE-Formate. Der Leitfaden Lehre bietet gute Orientierung für die Entwicklung von Qualitätskriterien vor Ort, die sowohl an den state-of-the-art im Feld als auch an die lokal spezifischen Gegebenheiten angepasst sind. Darüber hinaus brauchen BNE-Programme jedoch auch regelmäßige und partizipative Prozesse zur Evaluation und Weiterentwicklung, an denen Lehrende und Studierend beteiligt sein müssen.<br /> <br /> Auch Verantwortliche für die Implementierung von BNE an einer Hochschule sind Zielgruppe dieser Weiterbildungen, d.h. ein weiterer Schwerpunkt ist der strukturelle Blick auf die Hochschule sowie den whole institution approach. Auch auf Landesebene (Brandenburg) wird der Leitfaden zur Unterstützung der Hochschulen bei der Umsetzung von BNE eingesetzt.<br /> <br /> Hier wurden im Austausch mit Teilnehmer*innen Formate und Materialien entwickelt, die die Erarbeitung und Institutionalisierung solcher Prozesse anregen und unterstützen können.<br /> <br /> Fazit:<br /> Stand BNE in der Hochschullehre, key leverage points<br /> nächste Schritte</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Vorgehen,_Ergebnisse_und_Fazit_der_Arbeitsgruppe_Lehre&diff=7788 2021-03-31T08:44:54Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div>{{#set:Has parent page=Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre}}<br /> &lt;big&gt;Phase 1:<br /> Praxis-Forschungs-Sessions, Themen, Ergebnisse&lt;/big&gt;<br /> <br /> In der ersten Förderphase sollte im Arbeitspaket Lehre der state of the art sowie innovative Ideen der Bildung für Nachhaltige Entwicklung in der Deutschen Hochschullandschaft sichtbar gemacht werden. Dafür wurden neben Recherche und empirischer forschungsarbeit vor allem die Beteiligten miteinander ins Gespräch gebracht, in den sogenannten Praxis-Forschungs-Sessions (PraFo). Ziel der ersten Förderphase war die Erstellung eines Leitfadens - den Sie hier im Wiki finden - der Interessierten Orientierung und einen guten Zugang zu HS-BNE bietet und die eigene Umsetzung inspiriert und erleichtert.<br /> <br /> Ein besonderer Schwerpunkt im AP Lehre-Tübingen lag dabei auf der Zusammenarbeit mit dem netzwerk n, in dem Studierende lernen und praktizieren, als Nachhaltigkeitsakteur*innen ihre Hochschulen aktiv mitzugestalten. Studierende spielen an vielen Hochschulen eine zentral Rolle dabei, Nachhaltige Entwicklung in Lehre und Campusentwicklung einzufordern und umzusetzen. An der UT beispielsweise gründete die Studierendeninitiative „Greening the University“ vor über 10 Jahren das Zertifikatsprogramm Nachhaltige Entwickung im Studium Generale, das heute als mehrfach ausgezeichnetes „Studium Oecologicum“ weit über Tübingen hinaus bekannt ist. Daher war die aktive und gleichberechtigte Beteiligung von Studierenden ein wichtiger Bestandteil der Praxis-Forschungs-Phase. An den Praxis-Forschungs-Sessions des AP-Lehre Tübingen waren deshalb sowohl Vertreter*innen des netzwerk n als auch eine große Zahl Studierender, die im Bereich NE an ihren Hochschulen aktiv sind, beteiligt. Wichtig war dafür die Möglichkeit, über HochN die Reisekosten auch für Studierende zu übernehmen, um deren Beteiligung zu ermöglichen.<br /> <br /> '''Praxis-Forschungs-Session Tübingen 1: Gelingensbedingungen guter Hochschul-BNE'''<br /> <br /> Bei dieser PraFo waren explizit Beteiligte nicht nur aus Lehre, sondern auch aus Governance, Betrieb, Berichterstattung, Forschung, und Transfer eingeladen. Erfreulicherweise konnten Vertreter*innen der jeweiligen Arbeitspakete aus HochN teilnehmen und so nicht nur ihre eigene Expertise, sondern auch die bereits erzielten Ergebnisse im HochN-Prozess mit einbringen.<br /> [[Datei:P1040697.JPG|mini|PraFo in Tübingen]]<br /> Etwa 40 Beteiligte aus den verschiedenen Hochschul-Handlungsfeldern trafen sich für zwei Tage an der UT, um folgende Leitfragen zu bearbeiten:<br /> <br /> ·       Wie kann BNE noch besser in die Hochschul-Landschaft Eingang finden?<br /> <br /> ·       Wie kann BNE mit hohem Ambitionsniveau/hoher Qualität in fachliche und überfachliche Lehre integriert werden? Und was macht Qualität in der Hochschul-BNE aus?<br /> <br /> Wenn BNE – wie es das Thema des Weltaktionsprogramms und der nationale Bildungsplan BNE fordern – sowohl in die Breite der Hochschullandschaft getragen als auch ‚vom Projekt zur Struktur‘ zu verstetigt werden soll, braucht es dafür ein gewisses Maß an Vergleichbarkeit, Qualitätssicherung, und voneinander lernen, damit nicht jede Hochschule die gleichen Hürden neu überwinden lernen muss. Dafür arbeiteten die Beteiligten an einem ersten Entwurf des Orientierungsrahmens für übergreifende Kernelemente der HS-BNE, auf deren Basis dann den lokal verschiedenen Bedingungen und Bedürfnissen Rechnung getragen werden kann.<br /> <br /> ·       Was gewinnen die verschiedenen Handlungsfelder, wenn sie sich an BNE beteiligen? Wie kann die Integration von Nachhaltiger Entwicklung im eigenen Handlungsfeld durch eine solche Zusammenarbeit gefördert werden?<br /> <br /> ·       Inwieweit entsteht gegenseitige Motivation, Lernbereitschaft, und das Erleben von erfolgreichem Handeln für Nachaltige Entwicklung, wenn die verschiedenen Bereiche der Hochschule gemeinsam agieren &amp; die Akteur*innen, die im Hochschulalltag oft eher separat sind, wirklich in Beziehung treten?<br /> <br /> Die Beteiligten stellten fest, dass gegenseitige Motivation, Lernbereitschaft und das Erleben von erfolgreichem Handeln für Nachaltige Entwicklung wächst, wenn die verschiedenen Bereiche der Hochschule gemeinsam agieren &amp; die Akteur*innen, die im Hochschulalltag oft eher separat sind, wirklich in Beziehung treten. Das bedeutet auch, dass BNE keineswegs nur die Lehre betrifft, sondern eine treibende Kraft im Whole Institution Approach hin zu einer umfassend Nachhaltigkeits-orientierten Hochschule sein kann.<br /> <br /> <br /> <br /> &lt;big&gt;Phase 2:<br /> Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis:<br /> Weiterbildungen, Themen, Ergebnisse&lt;/big&gt;<br /> <br /> '''Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis''': In den ca. 1,5 Jahren Erprobungsphase von Ende 2018 bis Sommer 2020 wurden die im Leitfaden dokumentierten Ergebnisse der ersten Projektzeit in verschiedenen Hochschulkontexten und mit/für verschiedene Akteur*innen in deren Praxis eingesetzt; dafür wurden Weiterbildungs- und Workshopformate entwickelt. Diese praktische Anwendung des Leitfadens wurde gemeinsam mit den Teilnehmer*innen reflektiert und deren Feedback in einem iterativen Prozess wieder in den Leitfaden bzw. die Weiterbildungen eingearbeitet. Die Teilnehmer*innen der nächsten Veranstaltung hatten so wieder die Möglichkeit, die verbesserte Version auszuprobieren und weiter zu kommentieren. Insgesamt haben 20 Weiterbildungsveranstaltungen stattgefunden; dabei wurden sowohl Präsenz- als auch digitale Formate eingesetzt. So wurde in der Erprobunsphase die Praxistauglichkeit des Leitfadens erhöhet. Auf diesen Erfahrungen basierend wurden zusätzlich weitere anwendungsorientierte Materialien und Formate produzieren, die die selbstständige Implementierung des Leitfadens erleichtern. Diese stehen nun hier im Wiki für alle Interessierten online zur Verfügung. [link]<br /> <br /> '''Key Feedbacks der Teilnehmer*innen zur Anwendbarkeit des Leitfadens waren:''' <br /> <br /> •       Der Orientierungsrahmen ist mit den „Kernelementen Hochschul-BNE“ und der systematischen Herangehensweise an BNE-Integration sehr hilfreich für alle Akteur*innen und wird mittlerweile breit genutzt.<br /> <br /> •       Die drei Ambitionsniveaus von BNE ermöglichen flexible Einstiegspunkte in die eigene Implementierung und v.a. die Ermutigung, auch in unkomplizierten Formaten hochwertige BNE anzubieten  – das wird sehr geschätzt.<br /> <br /> •       BNE-peer-learning und Lehrenden-Communities sind zentral für die Umsetzung von BNE an Hochschulen (und funktionieren gut!). Der Leitfaden kann hier gut zum Selbststudium für Gruppen interessierter Akteur*innen genutzt werden und auch dazu dienen, vor Ort gut fundierte Argumente für BNE-Formate vorzulegen.<br /> <br /> •       Weiterbildungsmöglichkeiten für alle Akteursgruppen sind zentral für Implementierung und Verstetigung von BNE; es besteht hoher Bedarf und bisher zu wenig Angebot. HochN hat in diesem Bereich eine Lücke in der Weiterbildungslandschaft gefüllt; es besteht der Wunsch nach Kontinuität dieses Angebots.<br /> <br /> <br /> '''Zielgruppen und zielgruppenspezifische Materialien zur Anwendung des Leitfadens Lehre:'''<br /> <br /> Bei der Durchführung der Weiterbildungsveranstaltungen und der gemeinsamen Erprobung der Leitfaden-Elemente haben sich folgende Zielgruppen und zielgruppenspezifische Bedarfe herauskristallisiert, für die jeweils eigene Formate und Materialien konzipiert wurden:<br /> <br /> <br /> '''1.      Lehrende und Lehrveranstaltungen'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Integration von BNE in verschiedene Arten von Lehrveranstaltungen und auf der Weiterentwicklung von BNE-Lehrkompetenzen. Hier wurden die Tools des Leitfadens Lehre eingesetzt, um am Beispiel konkreter Lehrveranstaltungen der Teilnehmer*innen die Integration bzw. Erweiterung von BNE in der eigenen Lehre praxisnah zu erarbeiten.<br /> <br /> An diesen Weiterbildungen haben Lehrende sowohl von HAWs als auch von Universitäten teilgenommen und dazu beigetragen, die unterschiedlichen Perspektiven und Bedarfe der Hochschulformen besser in den Leitfaden zu integrieren. Auch die sehr unterschiedlichen fachspezifischen Bezüge zu BNE wurden in diesen Veranstaltungen sichtbar. Zentral für den Erfolg sind die Vernetzung vor Ort von Lehrenden, die BNE praktizieren, und sich so gegenseitig unterstützen und voneinander lernen können.<br /> <br /> '''2.      Studiengangsverantwortliche'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Analyse bestehender oder geplanter Studiengänge bezüglich der Möglichkeiten für eine umfassende Integration von BNE. Hier wurde der Leitfaden Lehre eingesetzt, um Kriterien für BNE auf der Ebene Studiengang zu entwickeln und diese auch für die Akkreditierung transparent und damit im Studienprogramm verpflichtend zu machen. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Zusammenarbeit von Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden, um ein gemeinsames BNE-Verständnis zu erarbeiten und bestehende (oder neue) Lehrveranstaltungen auf die BNE-Orientierung hin zu überarbeiten.<br /> <br /> Das Feedback auf dieser Ebene der Erprobung des Leitfadens hat zu einer Weiterentwicklung von Materialien geführt, die eine Abbildung von Studienprogrammen erleichtern und die formale Ebene von Modulbeschreibungen und Akkreditierungsvorgaben stärker berücksichtigt.<br /> <br /> '''3.      Multiplikator*innen für BNE'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt darauf, wie Akteur*innen, die selbst in Multiplikator*innen-Rollen tätig sind und BNE vermitteln möchten, den Leitfaden Lehre dafür einsetzen können. Vielfältige Akteursgruppen waren beteiligt: von Verantwortlichen in Nachhaltigkeitsinitiativen (auch Studentischen) über Studiengangsverantwortliche o. Dekan*innen bis zu Lehrenden in der Hochschuldidaktik.<br /> <br /> Da bundesweit großer Bedarf an BNE-Weiterbildungen für Lehrende, Programmverantwortliche und andere Multiplikator*innen besteht und HochN dieses Angebot leider nur bis Projektende zur Verfügung stellen kann, soll der Leitfaden für Weiterbildner*innen möglichst gut nutzbar gemacht werden. Auch für diese Anwendung wurden Materialien entwickelt.<br /> <br /> '''4.      Governance: Zuständige für die Qualitätsentwicklung bzw. –sicherung in BNE-Formaten'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung von Qualitätsmanagement-Prozessen für BNE-Formate. Der Leitfaden Lehre bietet gute Orientierung für die Entwicklung von Qualitätskriterien vor Ort, die sowohl an den state-of-the-art im Feld als auch an die lokal spezifischen Gegebenheiten angepasst sind. Darüber hinaus brauchen BNE-Programme jedoch auch regelmäßige und partizipative Prozesse zur Evaluation und Weiterentwicklung, an denen Lehrende und Studierend beteiligt sein müssen.<br /> <br /> Auch Verantwortliche für die Implementierung von BNE an einer Hochschule sind Zielgruppe dieser Weiterbildungen, d.h. ein weiterer Schwerpunkt ist der strukturelle Blick auf die Hochschule sowie den whole institution approach. Auch auf Landesebene (Brandenburg) wird der Leitfaden zur Unterstützung der Hochschulen bei der Umsetzung von BNE eingesetzt.<br /> <br /> Hier wurden im Austausch mit Teilnehmer*innen Formate und Materialien entwickelt, die die Erarbeitung und Institutionalisierung solcher Prozesse anregen und unterstützen können.<br /> <br /> Fazit:<br /> Stand BNE in der Hochschullehre, key leverage points<br /> nächste Schritte</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=Datei:P1040697.JPG&diff=7786 2021-03-31T08:14:19Z

<p>Leonie: PraFo in Tübingen</p> <hr /> <div>== Beschreibung ==<br /> PraFo in Tübingen</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Bildung_f%C3%BCr_Nachhaltige_Entwicklung_(BNE)_in_der_Hochschullehre&diff=7785 2021-03-31T07:54:13Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div><br /> {| style=&quot;width: 100%; border:rgb(5242,200,20) solid 5px; text-align: left&quot;<br /> |-<br /> ! style=&quot;text-align: center&quot; | [[Datei:Lehre pos.png|70px]] Willkommen auf der Seite des Handlungsfelds Lehre! <br /> |-<br /> |<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> Das HochN-Lehre Team: <br /> <br /> Universität Tübingen: Prof. Dr. Thomas Potthast und Leonie Bellina<br /> <br /> Universität Bremen: Prof.Dr. Georg Müller Christ und Dr. Merle K. Tegeler&lt;br&gt;<br /> <br /> sind Merle, Leonie... &lt;br&gt;<br /> <br /> war von Ende 2016 bis Ende 2020 tätig&lt;br&gt;<br /> <br /> was war das Ziel&lt;br&gt;<br /> <br /> welche Methoden haben wir genutzt (Forschung, Prafos, ...)&lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bildung für Nachhaltige Entwicklung''' ermöglicht Menschen, zukunftsfähig zu denken und zu handeln. Was bedeutet das? Zum einen ‚Glokal‘ und intergenerational zu denken: die Auswirkungen des eigenen Handelns sowohl auf lokale Umwelt und Mitmenschen, als auch auf Menschen und Natur in anderen Erdteilen zu verstehen, sich die Auswirkungen auf zukünftige Generationen vorstellen und daraufhin verantwortungsvolle Entscheidungen treffen zu können. Und zum anderen, systemisch zu analysieren und gemeinsam handlungsfähig zu werden: BNE befähigt, die ökologischen, sozialen, ökonomischen, und kulturellen Aspekte der Herausforderungen unserer Zeit in ihrer Gesamtheit zu betrachten. Sie bereitet Menschen darauf vor, aktiv mit den Problemen umzugehen, die eine Nachhaltige Entwicklung unseres Planeten bedrohen, und gemeinsam Lösungen für diese Probleme zu finden und Wege zur Veränderung zu bahnen. BNE bedeutet also das „empowerment“ (die Förderung der Befähigung) als „Change Agent“ (Agent*in des Wandels) an der Transformation zu sozial gerechteren und ökologisch integren Gesellschaften mitzuwirken. &lt;br&gt;<br /> ''Mehr zu BNE finden sie hier'' (Link setzen)&lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Die Aufgabe, Studierenden den Erwerb dieser „Change-Agent Kompetenzen“ zu ermöglichen, besteht heute quer durch alle akademischen Disziplinen und Studiengänge''': Hochschulabsolvent*innen aller Fachrichtungen werden sich in der heutigen Zeit in jedem Fall mit Fragen Nachhaltiger Entwicklung auseinandersetzen müssen und werden wahrscheinlich in Positionen arbeiten, in denen sie Einfluss auf die verantwortliche Gestaltung unserer gemeinsamen Zukunft haben. Damit sind Hochschulen als wichtiger Teil unserer Gesellschaft in der Verantwortung, ihre Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden dabei zu unterstützen, dieser Aufgabe gerecht zu werden. &lt;br&gt;<br /> ''Mehr zu Kernkompetenzen für Nachhaltige Entwicklung finden Sie hier (Link setzen)''&lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> Über insgesamt vier Jahre haben wir uns mit verschiedensten Praxisakteur*innen der BNE gemeinsam damit auseinandergesetzt, welche Ansätze zur Implementierung von BNE an Hochschulen möglichst wirksam und produktiv zu sein versprechen. Daraus ist der Leitfaden BNE in der Hochschullehre entstanden, sowie viele zusätzliche Arbeitsmaterialien. '''Der Leitfaden Lehre richtet sich an alle Akteur*innen, die sich für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre einsetzen''': Lehrende, Studierende, Verantwortliche für Studiengänge und Programmentwicklung, Mitarbeiter*innen der Hochschuldidaktik, und natürlich Verantwortliche aus der Hochschul-Governance, die die Rahmenbdingungen für gute, relevante Lehre schaffen können.Wir möchten Ihnen im Leitfaden die Möglichkeiten bieten, diese Konzepte zu erkunden, Ideen für Ihren Standort zu entwickeln, und natürlich BNE ganz praktisch in Ihrem eigenen Kontext umzusetzen. &lt;br&gt;<br /> ''Dafür stehen Ihnen unter dem Tab Leitfaden Lehre im Überblick (unten) Links sowohl zu ''„Vertiefung“'' (Ausführliche Texte im Leitfaden) als auch zu ''„hands-on“''-Tools (zB Arbeitsmaterialien) zur Verfügung''.&lt;br&gt;<br /> |}<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Überblick|<br /> * [[HOCH-N:Leitfaden Lehre im Überblick - Schnelleinstieg|Leitfaden Lehre im Überblick - Schnelleinstieg]] <br /> * [[HOCH-N:Einzelleitfäden#Leitfaden Lehre|Leitfaden Lehre]]<br /> * [[HOCH-N:Praxis-Materialien zum Leitfaden Lehre|Praxis-Materialien zum Leitfaden Lehre]]<br /> * [[Vorgehen, Ergebnisse und Fazit der Arbeitsgruppe Lehre]]}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Erfahrungsberichte|<br /> &lt;br&gt;<br /> Hier ist Platz für Seiten mit Erfahrungsberichten aus dem Netzwerk. }}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Mitmachen und Kontakt|<br /> &lt;br&gt;<br /> Das AP Lehre betreut die Artikel in diesem Themengebiet - neue Autor*innen sind dort immer herzlich willkommen. Zentrale Diskussionsplattform sind das Forum oder die regelmäßigen Wiki-Nutzer*innentreffen.}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Aktuelles|<br /> &lt;br&gt;<br /> * Praxisbeispiel des Monats: }}</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Vorgehen,_Ergebnisse_und_Fazit_der_Arbeitsgruppe_Lehre&diff=7638 2021-03-19T17:07:39Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div>{{#set:Has parent page=Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre}}<br /> &lt;big&gt;Phase 1:<br /> Praxis-Forschungs-Sessions, Themen, Ergebnisse&lt;/big&gt;<br /> <br /> In der ersten Förderphase sollte im Arbeitspaket Lehre der state of the art sowie innovative Ideen der Bildung für Nachhaltige Entwicklung in der Deutschen Hochschullandschaft sichtbar gemacht werden. Dafür wurden neben Recherche und empirischer forschungsarbeit vor allem die Beteiligten miteinander ins Gespräch gebracht, in den sogenannten Praxis-Forschungs-Sessions (PraFo). Ziel der ersten Förderphase war die Erstellung eines Leitfadens - den Sie hier im Wiki finden - der Interessierten Orientierung und einen guten Zugang zu HS-BNE bietet und die eigene Umsetzung inspiriert und erleichtert.<br /> <br /> Ein besonderer Schwerpunkt im AP Lehre-Tübingen lag dabei auf der Zusammenarbeit mit dem netzwerk n, in dem Studierende lernen und praktizieren, als Nachhaltigkeitsakteur*innen ihre Hochschulen aktiv mitzugestalten. Studierende spielen an vielen Hochschulen eine zentral Rolle dabei, Nachhaltige Entwicklung in Lehre und Campusentwicklung einzufordern und umzusetzen. An der UT beispielsweise gründete die Studierendeninitiative „Greening the University“ vor über 10 Jahren das Zertifikatsprogramm Nachhaltige Entwickung im Studium Generale, das heute als mehrfach ausgezeichnetes „Studium Oecologicum“ weit über Tübingen hinaus bekannt ist. Daher war die aktive und gleichberechtigte Beteiligung von Studierenden ein wichtiger Bestandteil der Praxis-Forschungs-Phase. An den Praxis-Forschungs-Sessions des AP-Lehre Tübingen waren deshalb sowohl Vertreter*innen des netzwerk n als auch eine große Zahl Studierender, die im Bereich NE an ihren Hochschulen aktiv sind, beteiligt. Wichtig war dafür die Möglichkeit, über HochN die Reisekosten auch für Studierende zu übernehmen, um deren Beteiligung zu ermöglichen.<br /> <br /> '''Praxis-Forschungs-Session Tübingen 1: Gelingensbedingungen guter Hochschul-BNE'''<br /> <br /> Bild einfügen<br /> <br /> Bei dieser PraFo waren explizit Beteiligte nicht nur aus Lehre, sondern auch aus Governance, Betrieb, Berichterstattung, Forschung, und Transfer eingeladen. Erfreulicherweise konnten Vertreter*innen der jeweiligen Arbeitspakete aus HochN teilnehmen und so nicht nur ihre eigene Expertise, sondern auch die bereits erzielten Ergebnisse im HochN-Prozess mit einbringen.<br /> <br /> Etwa 40 Beteiligte aus den verschiedenen Hochschul-Handlungsfeldern trafen sich für zwei Tage an der UT, um folgende Leitfragen zu bearbeiten:<br /> <br /> ·       Wie kann BNE noch besser in die Hochschul-Landschaft Eingang finden?<br /> <br /> ·       Wie kann BNE mit hohem Ambitionsniveau/hoher Qualität in fachliche und überfachliche Lehre integriert werden? Und was macht Qualität in der Hochschul-BNE aus?<br /> <br /> Wenn BNE – wie es das Thema des Weltaktionsprogramms und der nationale Bildungsplan BNE fordern – sowohl in die Breite der Hochschullandschaft getragen als auch ‚vom Projekt zur Struktur‘ zu verstetigt werden soll, braucht es dafür ein gewisses Maß an Vergleichbarkeit, Qualitätssicherung, und voneinander lernen, damit nicht jede Hochschule die gleichen Hürden neu überwinden lernen muss. Dafür arbeiteten die Beteiligten an einem ersten Entwurf des Orientierungsrahmens für übergreifende Kernelemente der HS-BNE, auf deren Basis dann den lokal verschiedenen Bedingungen und Bedürfnissen Rechnung getragen werden kann.<br /> <br /> ·       Was gewinnen die verschiedenen Handlungsfelder, wenn sie sich an BNE beteiligen? Wie kann die Integration von Nachhaltiger Entwicklung im eigenen Handlungsfeld durch eine solche Zusammenarbeit gefördert werden?<br /> <br /> ·       Inwieweit entsteht gegenseitige Motivation, Lernbereitschaft, und das Erleben von erfolgreichem Handeln für Nachaltige Entwicklung, wenn die verschiedenen Bereiche der Hochschule gemeinsam agieren &amp; die Akteur*innen, die im Hochschulalltag oft eher separat sind, wirklich in Beziehung treten?<br /> <br /> Die Beteiligten stellten fest, dass gegenseitige Motivation, Lernbereitschaft und das Erleben von erfolgreichem Handeln für Nachaltige Entwicklung wächst, wenn die verschiedenen Bereiche der Hochschule gemeinsam agieren &amp; die Akteur*innen, die im Hochschulalltag oft eher separat sind, wirklich in Beziehung treten. Das bedeutet auch, dass BNE keineswegs nur die Lehre betrifft, sondern eine treibende Kraft im Whole Institution Approach hin zu einer umfassend Nachhaltigkeits-orientierten Hochschule sein kann.<br /> <br /> <br /> &lt;big&gt;Phase 2:<br /> Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis:<br /> Weiterbildungen, Themen, Ergebnisse&lt;/big&gt;<br /> <br /> '''Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis''': In den ca. 1,5 Jahren Erprobungsphase von Ende 2018 bis Sommer 2020 wurden die im Leitfaden dokumentierten Ergebnisse der ersten Projektzeit in verschiedenen Hochschulkontexten und mit/für verschiedene Akteur*innen in deren Praxis eingesetzt; dafür wurden Weiterbildungs- und Workshopformate entwickelt. Diese praktische Anwendung des Leitfadens wurde gemeinsam mit den Teilnehmer*innen reflektiert und deren Feedback in einem iterativen Prozess wieder in den Leitfaden bzw. die Weiterbildungen eingearbeitet. Die Teilnehmer*innen der nächsten Veranstaltung hatten so wieder die Möglichkeit, die verbesserte Version auszuprobieren und weiter zu kommentieren. Insgesamt haben 20 Weiterbildungsveranstaltungen stattgefunden; dabei wurden sowohl Präsenz- als auch digitale Formate eingesetzt. So wurde in der Erprobunsphase die Praxistauglichkeit des Leitfadens erhöhet. Auf diesen Erfahrungen basierend wurden zusätzlich weitere anwendungsorientierte Materialien und Formate produzieren, die die selbstständige Implementierung des Leitfadens erleichtern. Diese stehen nun hier im Wiki für alle Interessierten online zur Verfügung. [link]<br /> <br /> '''Key Feedbacks der Teilnehmer*innen zur Anwendbarkeit des Leitfadens waren:''' <br /> <br /> •       Der Orientierungsrahmen ist mit den „Kernelementen Hochschul-BNE“ und der systematischen Herangehensweise an BNE-Integration sehr hilfreich für alle Akteur*innen und wird mittlerweile breit genutzt.<br /> <br /> •       Die drei Ambitionsniveaus von BNE ermöglichen flexible Einstiegspunkte in die eigene Implementierung und v.a. die Ermutigung, auch in unkomplizierten Formaten hochwertige BNE anzubieten  – das wird sehr geschätzt.<br /> <br /> •       BNE-peer-learning und Lehrenden-Communities sind zentral für die Umsetzung von BNE an Hochschulen (und funktionieren gut!). Der Leitfaden kann hier gut zum Selbststudium für Gruppen interessierter Akteur*innen genutzt werden und auch dazu dienen, vor Ort gut fundierte Argumente für BNE-Formate vorzulegen.<br /> <br /> •       Weiterbildungsmöglichkeiten für alle Akteursgruppen sind zentral für Implementierung und Verstetigung von BNE; es besteht hoher Bedarf und bisher zu wenig Angebot. HochN hat in diesem Bereich eine Lücke in der Weiterbildungslandschaft gefüllt; es besteht der Wunsch nach Kontinuität dieses Angebots.<br /> <br /> <br /> '''Zielgruppen und zielgruppenspezifische Materialien zur Anwendung des Leitfadens Lehre:'''<br /> <br /> Bei der Durchführung der Weiterbildungsveranstaltungen und der gemeinsamen Erprobung der Leitfaden-Elemente haben sich folgende Zielgruppen und zielgruppenspezifische Bedarfe herauskristallisiert, für die jeweils eigene Formate und Materialien konzipiert wurden:<br /> <br /> BILD EINFÜGEN<br /> <br /> &lt;nowiki&gt;[[Datei:Zielgruppen LF.png|200px|thumb|left|Zielgruppen &amp; Anwender*innen des Leitfadens Lehre]]&lt;/nowiki&gt;<br /> <br /> '''1.      Lehrende und Lehrveranstaltungen'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Integration von BNE in verschiedene Arten von Lehrveranstaltungen und auf der Weiterentwicklung von BNE-Lehrkompetenzen. Hier wurden die Tools des Leitfadens Lehre eingesetzt, um am Beispiel konkreter Lehrveranstaltungen der Teilnehmer*innen die Integration bzw. Erweiterung von BNE in der eigenen Lehre praxisnah zu erarbeiten.<br /> <br /> An diesen Weiterbildungen haben Lehrende sowohl von HAWs als auch von Universitäten teilgenommen und dazu beigetragen, die unterschiedlichen Perspektiven und Bedarfe der Hochschulformen besser in den Leitfaden zu integrieren. Auch die sehr unterschiedlichen fachspezifischen Bezüge zu BNE wurden in diesen Veranstaltungen sichtbar. Zentral für den Erfolg sind die Vernetzung vor Ort von Lehrenden, die BNE praktizieren, und sich so gegenseitig unterstützen und voneinander lernen können.<br /> <br /> '''2.      Studiengangsverantwortliche'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Analyse bestehender oder geplanter Studiengänge bezüglich der Möglichkeiten für eine umfassende Integration von BNE. Hier wurde der Leitfaden Lehre eingesetzt, um Kriterien für BNE auf der Ebene Studiengang zu entwickeln und diese auch für die Akkreditierung transparent und damit im Studienprogramm verpflichtend zu machen. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Zusammenarbeit von Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden, um ein gemeinsames BNE-Verständnis zu erarbeiten und bestehende (oder neue) Lehrveranstaltungen auf die BNE-Orientierung hin zu überarbeiten.<br /> <br /> Das Feedback auf dieser Ebene der Erprobung des Leitfadens hat zu einer Weiterentwicklung von Materialien geführt, die eine Abbildung von Studienprogrammen erleichtern und die formale Ebene von Modulbeschreibungen und Akkreditierungsvorgaben stärker berücksichtigt.<br /> <br /> '''3.      Multiplikator*innen für BNE'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt darauf, wie Akteur*innen, die selbst in Multiplikator*innen-Rollen tätig sind und BNE vermitteln möchten, den Leitfaden Lehre dafür einsetzen können. Vielfältige Akteursgruppen waren beteiligt: von Verantwortlichen in Nachhaltigkeitsinitiativen (auch Studentischen) über Studiengangsverantwortliche o. Dekan*innen bis zu Lehrenden in der Hochschuldidaktik.<br /> <br /> Da bundesweit großer Bedarf an BNE-Weiterbildungen für Lehrende, Programmverantwortliche und andere Multiplikator*innen besteht und HochN dieses Angebot leider nur bis Projektende zur Verfügung stellen kann, soll der Leitfaden für Weiterbildner*innen möglichst gut nutzbar gemacht werden. Auch für diese Anwendung wurden Materialien entwickelt.<br /> <br /> '''4.      Governance: Zuständige für die Qualitätsentwicklung bzw. –sicherung in BNE-Formaten'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung von Qualitätsmanagement-Prozessen für BNE-Formate. Der Leitfaden Lehre bietet gute Orientierung für die Entwicklung von Qualitätskriterien vor Ort, die sowohl an den state-of-the-art im Feld als auch an die lokal spezifischen Gegebenheiten angepasst sind. Darüber hinaus brauchen BNE-Programme jedoch auch regelmäßige und partizipative Prozesse zur Evaluation und Weiterentwicklung, an denen Lehrende und Studierend beteiligt sein müssen.<br /> <br /> Auch Verantwortliche für die Implementierung von BNE an einer Hochschule sind Zielgruppe dieser Weiterbildungen, d.h. ein weiterer Schwerpunkt ist der strukturelle Blick auf die Hochschule sowie den whole institution approach. Auch auf Landesebene (Brandenburg) wird der Leitfaden zur Unterstützung der Hochschulen bei der Umsetzung von BNE eingesetzt.<br /> <br /> Hier wurden im Austausch mit Teilnehmer*innen Formate und Materialien entwickelt, die die Erarbeitung und Institutionalisierung solcher Prozesse anregen und unterstützen können.<br /> <br /> Fazit:<br /> Stand BNE in der Hochschullehre, key leverage points<br /> nächste Schritte</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Vorgehen,_Ergebnisse_und_Fazit_der_Arbeitsgruppe_Lehre&diff=7637 2021-03-19T17:06:54Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div>{{#set:Has parent page=Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre}}<br /> &lt;big&gt;Phase 1:<br /> Praxis-Forschungs-Sessions, Themen, Ergebnisse&lt;/big&gt;<br /> <br /> In der ersten Förderphase sollte im Arbeitspaket Lehre der state of the art sowie innovative Ideen der Bildung für Nachhaltige Entwicklung in der Deutschen Hochschullandschaft sichtbar gemacht werden. Dafür wurden neben Recherche und empirischer forschungsarbeit vor allem die Beteiligten miteinander ins Gespräch gebracht, in den sogenannten Praxis-Forschungs-Sessions (PraFo). Ziel der ersten Förderphase war die Erstellung eines Leitfadens - den Sie hier im Wiki finden - der Interessierten Orientierung und einen guten Zugang zu HS-BNE bietet und die eigene Umsetzung inspiriert und erleichtert.<br /> <br /> Ein besonderer Schwerpunkt im AP Lehre-Tübingen lag dabei auf der Zusammenarbeit mit dem netzwerk n, in dem Studierende lernen und praktizieren, als Nachhaltigkeitsakteur*innen ihre Hochschulen aktiv mitzugestalten. Studierende spielen an vielen Hochschulen eine zentral Rolle dabei, Nachhaltige Entwicklung in Lehre und Campusentwicklung einzufordern und umzusetzen. An der UT beispielsweise gründete die Studierendeninitiative „Greening the University“ vor über 10 Jahren das Zertifikatsprogramm Nachhaltige Entwickung im Studium Generale, das heute als mehrfach ausgezeichnetes „Studium Oecologicum“ weit über Tübingen hinaus bekannt ist. Daher war die aktive und gleichberechtigte Beteiligung von Studierenden ein wichtiger Bestandteil der Praxis-Forschungs-Phase. An den Praxis-Forschungs-Sessions des AP-Lehre Tübingen waren deshalb sowohl Vertreter*innen des netzwerk n als auch eine große Zahl Studierender, die im Bereich NE an ihren Hochschulen aktiv sind, beteiligt. Wichtig war dafür die Möglichkeit, über HochN die Reisekosten auch für Studierende zu übernehmen, um deren Beteiligung zu ermöglichen.<br /> <br /> '''Praxis-Forschungs-Session Tübingen 1: Gelingensbedingungen guter Hochschul-BNE'''<br /> <br /> Bild einfügen<br /> <br /> Bei dieser PraFo waren explizit Beteiligte nicht nur aus Lehre, sondern auch aus Governance, Betrieb, Berichterstattung, Forschung, und Transfer eingeladen. Erfreulicherweise konnten Vertreter*innen der jeweiligen Arbeitspakete aus HochN teilnehmen und so nicht nur ihre eigene Expertise, sondern auch die bereits erzielten Ergebnisse im HochN-Prozess mit einbringen.<br /> <br /> Etwa 40 Beteiligte aus den verschiedenen Hochschul-Handlungsfeldern trafen sich für zwei Tage an der UT, um folgende Leitfragen zu bearbeiten:<br /> <br /> ·       Wie kann BNE noch besser in die Hochschul-Landschaft Eingang finden?<br /> <br /> ·       Wie kann BNE mit hohem Ambitionsniveau/hoher Qualität in fachliche und überfachliche Lehre integriert werden? Und was macht Qualität in der BNE aus?<br /> <br /> Wenn BNE – wie es das Thema des Weltaktionsprogramms und der nationale Bildungsplan BNE fordern – sowohl in die Breite der Hochschullandschaft getragen als auch ‚vom Projekt zur Struktur‘ zu verstetigt werden soll, braucht es dafür ein gewisses Maß an Vergleichbarkeit, Qualitätssicherung, und voneinander lernen, damit nicht jede Hochschule die gleichen Hürden neu überwinden lernen muss. Dafür arbeiteten die Beteiligten an einem ersten Entwurf des Orientierungsrahmens für übergreifende Kernelemente der HS-BNE, auf deren Basis dann den lokal verschiedenen Bedingungen und Bedürfnissen Rechnung getragen werden kann.<br /> <br /> ·       Was gewinnen die verschiedenen Handlungsfelder, wenn sie sich an BNE beteiligen? Wie kann die Integration von Nachhaltiger Entwicklung im eigenen Handlungsfeld durch eine solche Zusammenarbeit gefördert werden?<br /> <br /> ·       Inwieweit entsteht gegenseitige Motivation, Lernbereitschaft, und das Erleben von erfolgreichem Handeln für Nachaltige Entwicklung, wenn die verschiedenen Bereiche der Hochschule gemeinsam agieren &amp; die Akteur*innen, die im Hochschulalltag oft eher separat sind, wirklich in Beziehung treten?<br /> <br /> Die Beteiligten stellten fest, dass gegenseitige Motivation, Lernbereitschaft und das Erleben von erfolgreichem Handeln für Nachaltige Entwicklung wächst, wenn die verschiedenen Bereiche der Hochschule gemeinsam agieren &amp; die Akteur*innen, die im Hochschulalltag oft eher separat sind, wirklich in Beziehung treten. Das bedeutet auch, dass BNE keineswegs nur die Lehre betrifft, sondern eine treibende Kraft im Whole Institution Approach hin zu einer umfassend Nachhaltigkeits-orientierten Hochschule sein kann.<br /> <br /> <br /> &lt;big&gt;Phase 2:<br /> Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis:<br /> Weiterbildungen, Themen, Ergebnisse&lt;/big&gt;<br /> <br /> '''Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis''': In den ca. 1,5 Jahren Erprobungsphase von Ende 2018 bis Sommer 2020 wurden die im Leitfaden dokumentierten Ergebnisse der ersten Projektzeit in verschiedenen Hochschulkontexten und mit/für verschiedene Akteur*innen in deren Praxis eingesetzt; dafür wurden Weiterbildungs- und Workshopformate entwickelt. Diese praktische Anwendung des Leitfadens wurde gemeinsam mit den Teilnehmer*innen reflektiert und deren Feedback in einem iterativen Prozess wieder in den Leitfaden bzw. die Weiterbildungen eingearbeitet. Die Teilnehmer*innen der nächsten Veranstaltung hatten so wieder die Möglichkeit, die verbesserte Version auszuprobieren und weiter zu kommentieren. Insgesamt haben 20 Weiterbildungsveranstaltungen stattgefunden; dabei wurden sowohl Präsenz- als auch digitale Formate eingesetzt. So wurde in der Erprobunsphase die Praxistauglichkeit des Leitfadens erhöhet. Auf diesen Erfahrungen basierend wurden zusätzlich weitere anwendungsorientierte Materialien und Formate produzieren, die die selbstständige Implementierung des Leitfadens erleichtern. Diese stehen nun hier im Wiki für alle Interessierten online zur Verfügung. [link]<br /> <br /> '''Key Feedbacks der Teilnehmer*innen zur Anwendbarkeit des Leitfadens waren:''' <br /> <br /> •       Der Orientierungsrahmen ist mit den „Kernelementen Hochschul-BNE“ und der systematischen Herangehensweise an BNE-Integration sehr hilfreich für alle Akteur*innen und wird mittlerweile breit genutzt.<br /> <br /> •       Die drei Ambitionsniveaus von BNE ermöglichen flexible Einstiegspunkte in die eigene Implementierung und v.a. die Ermutigung, auch in unkomplizierten Formaten hochwertige BNE anzubieten  – das wird sehr geschätzt.<br /> <br /> •       BNE-peer-learning und Lehrenden-Communities sind zentral für die Umsetzung von BNE an Hochschulen (und funktionieren gut!). Der Leitfaden kann hier gut zum Selbststudium für Gruppen interessierter Akteur*innen genutzt werden und auch dazu dienen, vor Ort gut fundierte Argumente für BNE-Formate vorzulegen.<br /> <br /> •       Weiterbildungsmöglichkeiten für alle Akteursgruppen sind zentral für Implementierung und Verstetigung von BNE; es besteht hoher Bedarf und bisher zu wenig Angebot. HochN hat in diesem Bereich eine Lücke in der Weiterbildungslandschaft gefüllt; es besteht der Wunsch nach Kontinuität dieses Angebots.<br /> <br /> <br /> '''Zielgruppen und zielgruppenspezifische Materialien zur Anwendung des Leitfadens Lehre:'''<br /> <br /> Bei der Durchführung der Weiterbildungsveranstaltungen und der gemeinsamen Erprobung der Leitfaden-Elemente haben sich folgende Zielgruppen und zielgruppenspezifische Bedarfe herauskristallisiert, für die jeweils eigene Formate und Materialien konzipiert wurden:<br /> <br /> BILD EINFÜGEN<br /> <br /> &lt;nowiki&gt;[[Datei:Zielgruppen LF.png|200px|thumb|left|Zielgruppen &amp; Anwender*innen des Leitfadens Lehre]]&lt;/nowiki&gt;<br /> <br /> '''1.      Lehrende und Lehrveranstaltungen'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Integration von BNE in verschiedene Arten von Lehrveranstaltungen und auf der Weiterentwicklung von BNE-Lehrkompetenzen. Hier wurden die Tools des Leitfadens Lehre eingesetzt, um am Beispiel konkreter Lehrveranstaltungen der Teilnehmer*innen die Integration bzw. Erweiterung von BNE in der eigenen Lehre praxisnah zu erarbeiten.<br /> <br /> An diesen Weiterbildungen haben Lehrende sowohl von HAWs als auch von Universitäten teilgenommen und dazu beigetragen, die unterschiedlichen Perspektiven und Bedarfe der Hochschulformen besser in den Leitfaden zu integrieren. Auch die sehr unterschiedlichen fachspezifischen Bezüge zu BNE wurden in diesen Veranstaltungen sichtbar. Zentral für den Erfolg sind die Vernetzung vor Ort von Lehrenden, die BNE praktizieren, und sich so gegenseitig unterstützen und voneinander lernen können.<br /> <br /> '''2.      Studiengangsverantwortliche'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Analyse bestehender oder geplanter Studiengänge bezüglich der Möglichkeiten für eine umfassende Integration von BNE. Hier wurde der Leitfaden Lehre eingesetzt, um Kriterien für BNE auf der Ebene Studiengang zu entwickeln und diese auch für die Akkreditierung transparent und damit im Studienprogramm verpflichtend zu machen. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Zusammenarbeit von Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden, um ein gemeinsames BNE-Verständnis zu erarbeiten und bestehende (oder neue) Lehrveranstaltungen auf die BNE-Orientierung hin zu überarbeiten.<br /> <br /> Das Feedback auf dieser Ebene der Erprobung des Leitfadens hat zu einer Weiterentwicklung von Materialien geführt, die eine Abbildung von Studienprogrammen erleichtern und die formale Ebene von Modulbeschreibungen und Akkreditierungsvorgaben stärker berücksichtigt.<br /> <br /> '''3.      Multiplikator*innen für BNE'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt darauf, wie Akteur*innen, die selbst in Multiplikator*innen-Rollen tätig sind und BNE vermitteln möchten, den Leitfaden Lehre dafür einsetzen können. Vielfältige Akteursgruppen waren beteiligt: von Verantwortlichen in Nachhaltigkeitsinitiativen (auch Studentischen) über Studiengangsverantwortliche o. Dekan*innen bis zu Lehrenden in der Hochschuldidaktik.<br /> <br /> Da bundesweit großer Bedarf an BNE-Weiterbildungen für Lehrende, Programmverantwortliche und andere Multiplikator*innen besteht und HochN dieses Angebot leider nur bis Projektende zur Verfügung stellen kann, soll der Leitfaden für Weiterbildner*innen möglichst gut nutzbar gemacht werden. Auch für diese Anwendung wurden Materialien entwickelt.<br /> <br /> '''4.      Governance: Zuständige für die Qualitätsentwicklung bzw. –sicherung in BNE-Formaten'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung von Qualitätsmanagement-Prozessen für BNE-Formate. Der Leitfaden Lehre bietet gute Orientierung für die Entwicklung von Qualitätskriterien vor Ort, die sowohl an den state-of-the-art im Feld als auch an die lokal spezifischen Gegebenheiten angepasst sind. Darüber hinaus brauchen BNE-Programme jedoch auch regelmäßige und partizipative Prozesse zur Evaluation und Weiterentwicklung, an denen Lehrende und Studierend beteiligt sein müssen.<br /> <br /> Auch Verantwortliche für die Implementierung von BNE an einer Hochschule sind Zielgruppe dieser Weiterbildungen, d.h. ein weiterer Schwerpunkt ist der strukturelle Blick auf die Hochschule sowie den whole institution approach. Auch auf Landesebene (Brandenburg) wird der Leitfaden zur Unterstützung der Hochschulen bei der Umsetzung von BNE eingesetzt.<br /> <br /> Hier wurden im Austausch mit Teilnehmer*innen Formate und Materialien entwickelt, die die Erarbeitung und Institutionalisierung solcher Prozesse anregen und unterstützen können.<br /> <br /> Fazit:<br /> Stand BNE in der Hochschullehre, key leverage points<br /> nächste Schritte</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Vorgehen,_Ergebnisse_und_Fazit_der_Arbeitsgruppe_Lehre&diff=7636 2021-03-19T17:02:51Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div>{{#set:Has parent page=Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre}}<br /> &lt;big&gt;Phase 1:<br /> Praxis-Forschungs-Sessions, Themen, Ergebnisse&lt;/big&gt;<br /> <br /> In der ersten Förderphase sollte im Arbeitspaket Lehre der state of the art sowie innovative Ideen der Bildung für Nachhaltige Entwicklung in der Deutschen Hochschullandschaft sichtbar gemacht werden. Dafür wurden neben Recherche und empirischer forschungsarbeit vor allem die Beteiligten miteinander ins Gespräch gebracht, in den sogenannten Praxis-Forschungs-Sessions (PraFo). Ziel der ersten Förderphase war die Erstellung eines Leitfadens - den Sie hier im Wiki finden - der Interessierten Orientierung und einen guten Zugang zu HS-BNE bietet und die eigene Umsetzung inspiriert und erleichtert.<br /> <br /> Ein besonderer Schwerpunkt im AP Lehre-Tübingen lag dabei auf der Zusammenarbeit mit dem netzwerk n, in dem Studierende lernen und praktizieren, als Nachhaltigkeitsakteur*innen ihre Hochschulen aktiv mitzugestalten. Studierende spielen an vielen Hochschulen eine zentral Rolle dabei, Nachhaltige Entwicklung in Lehre und Campusentwicklung einzufordern und umzusetzen. An der UT beispielsweise gründete die Studierendeninitiative „Greening the University“ vor über 10 Jahren das Zertifikatsprogramm Nachhaltige Entwickung im Studium Generale, das heute als mehrfach ausgezeichnetes „Studium Oecologicum“ weit über Tübingen hinaus bekannt ist. Daher war die aktive und gleichberechtigte Beteiligung von Studierenden ein wichtiger Bestandteil der Praxis-Forschungs-Phase. An den Praxis-Forschungs-Sessions des AP-Lehre Tübingen waren deshalb sowohl Vertreter*innen des netzwerk n als auch eine große Zahl Studierender, die im Bereich NE an ihren Hochschulen aktiv sind, beteiligt. Wichtig war dafür die Möglichkeit, über HochN die Reisekosten auch für Studierende zu übernehmen, um deren Beteiligung zu ermöglichen.<br /> <br /> '''Praxis-Forschungs-Session Tübingen 1: Gelingensbedingungen guter Hochschul-BNE'''<br /> <br /> Bei dieser PraFo waren explizit Beteiligte nicht nur aus Lehre, sondern auch aus Governance, Betrieb, Berichterstattung, Forschung, und Transfer eingeladen. Erfreulicherweise konnten Vertreter*innen der jeweiligen Arbeitspakete aus HochN teilnehmen und so nicht nur ihre eigene Expertise, sondern auch die bereits erzielten Ergebnisse im HochN-Prozess mit einbringen.<br /> <br /> Etwa 40 Beteiligte aus den verschiedenen Hochschul-Handlungsfeldern trafen sich für zwei Tage an der UT, um folgende Leitfragen zu bearbeiten:<br /> <br /> ·       Wie kann BNE noch besser in die Hochschul-Landschaft Eingang finden?<br /> <br /> ·       Wie kann BNE mit hohem Ambitionsniveau/hoher Qualität in fachliche und überfachliche Lehre integriert werden? Und was macht Qualität in der BNE aus?<br /> <br /> Wenn BNE – wie es das Thema des Weltaktionsprogramms und der nationale Bildungsplan BNE fordern – sowohl in die Breite der Hochschullandschaft getragen als auch ‚vom Projekt zur Struktur‘ zu verstetigt werden soll, braucht es dafür ein gewisses Maß an Vergleichbarkeit, Qualitätssicherung, und voneinander lernen, damit nicht jede Hochschule die gleichen Hürden neu überwinden lernen muss. Dafür arbeiteten die Beteiligten an einem ersten Entwurf des Orientierungsrahmens für übergreifende Kernelemente der HS-BNE, auf deren Basis dann den lokal verschiedenen Bedingungen und Bedürfnissen Rechnung getragen werden kann.<br /> <br /> ·       Was gewinnen die verschiedenen Handlungsfelder, wenn sie sich an BNE beteiligen? Wie kann die Integration von Nachhaltiger Entwicklung im eigenen Handlungsfeld durch eine solche Zusammenarbeit gefördert werden?<br /> <br /> ·       Inwieweit entsteht gegenseitige Motivation, Lernbereitschaft, und das Erleben von erfolgreichem Handeln für Nachaltige Entwicklung, wenn die verschiedenen Bereiche der Hochschule gemeinsam agieren &amp; die Akteur*innen, die im Hochschulalltag oft eher separat sind, wirklich in Beziehung treten?<br /> <br /> Die Beteiligten stellten fest, dass gegenseitige Motivation, Lernbereitschaft und das Erleben von erfolgreichem Handeln für Nachaltige Entwicklung wächst, wenn die verschiedenen Bereiche der Hochschule gemeinsam agieren &amp; die Akteur*innen, die im Hochschulalltag oft eher separat sind, wirklich in Beziehung treten. Das bedeutet auch, dass BNE keineswegs nur die Lehre betrifft, sondern eine treibende Kraft im Whole Institution Approach hin zu einer umfassend Nachhaltigkeits-orientierten Hochschule sein kann.<br /> <br /> <br /> &lt;big&gt;Phase 2:<br /> Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis:<br /> Weiterbildungen, Themen, Ergebnisse&lt;/big&gt;<br /> <br /> '''Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis''': In den ca. 1,5 Jahren Erprobungsphase von Ende 2018 bis Sommer 2020 wurden die im Leitfaden dokumentierten Ergebnisse der ersten Projektzeit in verschiedenen Hochschulkontexten und mit/für verschiedene Akteur*innen in deren Praxis eingesetzt; dafür wurden Weiterbildungs- und Workshopformate entwickelt. Diese praktische Anwendung des Leitfadens wurde gemeinsam mit den Teilnehmer*innen reflektiert und deren Feedback in einem iterativen Prozess wieder in den Leitfaden bzw. die Weiterbildungen eingearbeitet. Die Teilnehmer*innen der nächsten Veranstaltung hatten so wieder die Möglichkeit, die verbesserte Version auszuprobieren und weiter zu kommentieren. Insgesamt haben 20 Weiterbildungsveranstaltungen stattgefunden; dabei wurden sowohl Präsenz- als auch digitale Formate eingesetzt. So wurde in der Erprobunsphase die Praxistauglichkeit des Leitfadens erhöhet. Auf diesen Erfahrungen basierend wurden zusätzlich weitere anwendungsorientierte Materialien und Formate produzieren, die die selbstständige Implementierung des Leitfadens erleichtern. Diese stehen nun hier im Wiki für alle Interessierten online zur Verfügung. [link]<br /> <br /> '''Key Feedbacks der Teilnehmer*innen zur Anwendbarkeit des Leitfadens waren:''' <br /> <br /> •       Der Orientierungsrahmen ist mit den „Kernelementen Hochschul-BNE“ und der systematischen Herangehensweise an BNE-Integration sehr hilfreich für alle Akteur*innen und wird mittlerweile breit genutzt.<br /> <br /> •       Die drei Ambitionsniveaus von BNE ermöglichen flexible Einstiegspunkte in die eigene Implementierung und v.a. die Ermutigung, auch in unkomplizierten Formaten hochwertige BNE anzubieten  – das wird sehr geschätzt.<br /> <br /> •       BNE-peer-learning und Lehrenden-Communities sind zentral für die Umsetzung von BNE an Hochschulen (und funktionieren gut!). Der Leitfaden kann hier gut zum Selbststudium für Gruppen interessierter Akteur*innen genutzt werden und auch dazu dienen, vor Ort gut fundierte Argumente für BNE-Formate vorzulegen.<br /> <br /> •       Weiterbildungsmöglichkeiten für alle Akteursgruppen sind zentral für Implementierung und Verstetigung von BNE; es besteht hoher Bedarf und bisher zu wenig Angebot. HochN hat in diesem Bereich eine Lücke in der Weiterbildungslandschaft gefüllt; es besteht der Wunsch nach Kontinuität dieses Angebots.<br /> <br /> <br /> '''Zielgruppen und zielgruppenspezifische Materialien zur Anwendung des Leitfadens Lehre:'''<br /> <br /> Bei der Durchführung der Weiterbildungsveranstaltungen und der gemeinsamen Erprobung der Leitfaden-Elemente haben sich folgende Zielgruppen und zielgruppenspezifische Bedarfe herauskristallisiert, für die jeweils eigene Formate und Materialien konzipiert wurden:<br /> <br /> BILD EINFÜGEN<br /> <br /> &lt;nowiki&gt;[[Datei:Zielgruppen LF.png|200px|thumb|left|Zielgruppen &amp; Anwender*innen des Leitfadens Lehre]]&lt;/nowiki&gt;<br /> <br /> '''1.      Lehrende und Lehrveranstaltungen'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Integration von BNE in verschiedene Arten von Lehrveranstaltungen und auf der Weiterentwicklung von BNE-Lehrkompetenzen. Hier wurden die Tools des Leitfadens Lehre eingesetzt, um am Beispiel konkreter Lehrveranstaltungen der Teilnehmer*innen die Integration bzw. Erweiterung von BNE in der eigenen Lehre praxisnah zu erarbeiten.<br /> <br /> An diesen Weiterbildungen haben Lehrende sowohl von HAWs als auch von Universitäten teilgenommen und dazu beigetragen, die unterschiedlichen Perspektiven und Bedarfe der Hochschulformen besser in den Leitfaden zu integrieren. Auch die sehr unterschiedlichen fachspezifischen Bezüge zu BNE wurden in diesen Veranstaltungen sichtbar. Zentral für den Erfolg sind die Vernetzung vor Ort von Lehrenden, die BNE praktizieren, und sich so gegenseitig unterstützen und voneinander lernen können.<br /> <br /> '''2.      Studiengangsverantwortliche'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Analyse bestehender oder geplanter Studiengänge bezüglich der Möglichkeiten für eine umfassende Integration von BNE. Hier wurde der Leitfaden Lehre eingesetzt, um Kriterien für BNE auf der Ebene Studiengang zu entwickeln und diese auch für die Akkreditierung transparent und damit im Studienprogramm verpflichtend zu machen. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Zusammenarbeit von Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden, um ein gemeinsames BNE-Verständnis zu erarbeiten und bestehende (oder neue) Lehrveranstaltungen auf die BNE-Orientierung hin zu überarbeiten.<br /> <br /> Das Feedback auf dieser Ebene der Erprobung des Leitfadens hat zu einer Weiterentwicklung von Materialien geführt, die eine Abbildung von Studienprogrammen erleichtern und die formale Ebene von Modulbeschreibungen und Akkreditierungsvorgaben stärker berücksichtigt.<br /> <br /> '''3.      Multiplikator*innen für BNE'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt darauf, wie Akteur*innen, die selbst in Multiplikator*innen-Rollen tätig sind und BNE vermitteln möchten, den Leitfaden Lehre dafür einsetzen können. Vielfältige Akteursgruppen waren beteiligt: von Verantwortlichen in Nachhaltigkeitsinitiativen (auch Studentischen) über Studiengangsverantwortliche o. Dekan*innen bis zu Lehrenden in der Hochschuldidaktik.<br /> <br /> Da bundesweit großer Bedarf an BNE-Weiterbildungen für Lehrende, Programmverantwortliche und andere Multiplikator*innen besteht und HochN dieses Angebot leider nur bis Projektende zur Verfügung stellen kann, soll der Leitfaden für Weiterbildner*innen möglichst gut nutzbar gemacht werden. Auch für diese Anwendung wurden Materialien entwickelt.<br /> <br /> '''4.      Governance: Zuständige für die Qualitätsentwicklung bzw. –sicherung in BNE-Formaten'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung von Qualitätsmanagement-Prozessen für BNE-Formate. Der Leitfaden Lehre bietet gute Orientierung für die Entwicklung von Qualitätskriterien vor Ort, die sowohl an den state-of-the-art im Feld als auch an die lokal spezifischen Gegebenheiten angepasst sind. Darüber hinaus brauchen BNE-Programme jedoch auch regelmäßige und partizipative Prozesse zur Evaluation und Weiterentwicklung, an denen Lehrende und Studierend beteiligt sein müssen.<br /> <br /> Auch Verantwortliche für die Implementierung von BNE an einer Hochschule sind Zielgruppe dieser Weiterbildungen, d.h. ein weiterer Schwerpunkt ist der strukturelle Blick auf die Hochschule sowie den whole institution approach. Auch auf Landesebene (Brandenburg) wird der Leitfaden zur Unterstützung der Hochschulen bei der Umsetzung von BNE eingesetzt.<br /> <br /> Hier wurden im Austausch mit Teilnehmer*innen Formate und Materialien entwickelt, die die Erarbeitung und Institutionalisierung solcher Prozesse anregen und unterstützen können.<br /> <br /> Fazit:<br /> Stand BNE in der Hochschullehre, key leverage points<br /> nächste Schritte</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Vorgehen,_Ergebnisse_und_Fazit_der_Arbeitsgruppe_Lehre&diff=7635 2021-03-19T17:02:31Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div>{{#set:Has parent page=Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre}}<br /> &lt;big&gt;Phase 1:<br /> Praxis-Forschungs-Sessions, Themen, Ergebnisse&lt;/big&gt;<br /> <br /> In der ersten Förderphase sollte im Arbeitspaket Lehre der state of the art sowie innovative Ideen der Bildung für Nachhaltige Entwicklung in der Deutschen Hochschullandschaft sichtbar gemacht werden. Dafür wurden neben Recherche und empirischer forschungsarbeit vor allem die Beteiligten miteinander ins Gespräch gebracht, in den sogenannten Praxis-Forschungs-Sessions (PraFo). Ziel der ersten Förderphase war die Erstellung eines Leitfadens - den Sie hier im Wiki finden - der Interessierten Orientierung und einen guten Zugang zu HS-BNE bietet und die eigene Umsetzung inspiriert und erleichtert.<br /> <br /> Ein besonderer Schwerpunkt im AP Lehre-Tübingen lag dabei auf der Zusammenarbeit mit dem netzwerk n, in dem Studierende lernen und praktizieren, als Nachhaltigkeitsakteur*innen ihre Hochschulen aktiv mitzugestalten. Studierende spielen an vielen Hochschulen eine zentral Rolle dabei, Nachhaltige Entwicklung in Lehre und Campusentwicklung einzufordern und umzusetzen. An der UT beispielsweise gründete die Studierendeninitiative „Greening the University“ vor über 10 Jahren das Zertifikatsprogramm Nachhaltige Entwickung im Studium Generale, das heute als mehrfach ausgezeichnetes „Studium Oecologicum“ weit über Tübingen hinaus bekannt ist. Daher war die aktive und gleichberechtigte Beteiligung von Studierenden ein wichtiger Bestandteil der Praxis-Forschungs-Phase. An den Praxis-Forschungs-Sessions des AP-Lehre Tübingen waren deshalb sowohl Vertreter*innen des netzwerk n als auch eine große Zahl Studierender, die im Bereich NE an ihren Hochschulen aktiv sind, beteiligt. Wichtig war dafür die Möglichkeit, über HochN die Reisekosten auch für Studierende zu übernehmen, um deren Beteiligung zu ermöglichen.<br /> <br /> '''Praxis-Forschungs-Session Tübingen 1: Gelingensbedingungen guter Hochschul-BNE'''<br /> <br /> Bei dieser PraFo waren explizit Beteiligte nicht nur aus Lehre, sondern auch aus Governance, Betrieb, Berichterstattung, Forschung, und Transfer eingeladen. Erfreulicherweise konnten Vertreter*innen der jeweiligen Arbeitspakete aus HochN teilnehmen und so nicht nur ihre eigene Expertise, sondern auch die bereits erzielten Ergebnisse im HochN-Prozess mit einbringen.<br /> <br /> Etwa 40 Beteiligte aus den verschiedenen Hochschul-Handlungsfeldern trafen sich für zwei Tage an der UT, um folgende Leitfragen zu bearbeiten:<br /> <br /> ·       Wie kann BNE noch besser in die Hochschul-Landschaft Eingang finden?<br /> <br /> ·       Wie kann BNE mit hohem Ambitionsniveau/hoher Qualität in fachliche und überfachliche Lehre integriert werden? Und was macht Qualität in der BNE aus?<br /> <br /> Wenn BNE – wie es das Thema des Weltaktionsprogramms und der nationale Bildungsplan BNE fordern – sowohl in die Breite der Hochschullandschaft getragen als auch ‚vom Projekt zur Struktur‘ zu verstetigt werden soll, braucht es dafür ein gewisses Maß an Vergleichbarkeit, Qualitätssicherung, und voneinander lernen, damit nicht jede Hochschule die gleichen Hürden neu überwinden lernen muss. Dafür arbeiteten die Beteiligten an einem ersten Entwurf des Orientierungsrahmens für übergreifende Kernelemente der HS-BNE, auf deren Basis dann den lokal verschiedenen Bedingungen und Bedürfnissen Rechnung getragen werden kann.<br /> <br /> ·       Was gewinnen die verschiedenen Handlungsfelder, wenn sie sich an BNE beteiligen? Wie kann die Integration von Nachhaltiger Entwicklung im eigenen Handlungsfeld durch eine solche Zusammenarbeit gefördert werden?<br /> <br /> ·       Inwieweit entsteht gegenseitige Motivation, Lernbereitschaft, und das Erleben von erfolgreichem Handeln für Nachaltige Entwicklung, wenn die verschiedenen Bereiche der Hochschule gemeinsam agieren &amp; die Akteur*innen, die im Hochschulalltag oft eher separat sind, wirklich in Beziehung treten?<br /> <br /> Die Beteiligten stellten fest, dass gegenseitige Motivation, Lernbereitschaft und das Erleben von erfolgreichem Handeln für Nachaltige Entwicklung wächst, wenn die verschiedenen Bereiche der Hochschule gemeinsam agieren &amp; die Akteur*innen, die im Hochschulalltag oft eher separat sind, wirklich in Beziehung treten. Das bedeutet auch, dass BNE keineswegs nur die Lehre betrifft, sondern eine treibende Kraft im Whole Institution Approach hin zu einer umfassend Nachhaltigkeits-orientierten Hochschule sein kann.<br /> <br /> <br /> &lt;big&gt;Phase 2:<br /> Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis<br /> Weiterbildungen, Themen, Ergebnisse&lt;/big&gt;<br /> <br /> '''Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis''': In den ca. 1,5 Jahren Erprobungsphase von Ende 2018 bis Sommer 2020 wurden die im Leitfaden dokumentierten Ergebnisse der ersten Projektzeit in verschiedenen Hochschulkontexten und mit/für verschiedene Akteur*innen in deren Praxis eingesetzt; dafür wurden Weiterbildungs- und Workshopformate entwickelt. Diese praktische Anwendung des Leitfadens wurde gemeinsam mit den Teilnehmer*innen reflektiert und deren Feedback in einem iterativen Prozess wieder in den Leitfaden bzw. die Weiterbildungen eingearbeitet. Die Teilnehmer*innen der nächsten Veranstaltung hatten so wieder die Möglichkeit, die verbesserte Version auszuprobieren und weiter zu kommentieren. Insgesamt haben 20 Weiterbildungsveranstaltungen stattgefunden; dabei wurden sowohl Präsenz- als auch digitale Formate eingesetzt. So wurde in der Erprobunsphase die Praxistauglichkeit des Leitfadens erhöhet. Auf diesen Erfahrungen basierend wurden zusätzlich weitere anwendungsorientierte Materialien und Formate produzieren, die die selbstständige Implementierung des Leitfadens erleichtern. Diese stehen nun hier im Wiki für alle Interessierten online zur Verfügung. [link]<br /> <br /> '''Key Feedbacks der Teilnehmer*innen zur Anwendbarkeit des Leitfadens waren:''' <br /> <br /> •       Der Orientierungsrahmen ist mit den „Kernelementen Hochschul-BNE“ und der systematischen Herangehensweise an BNE-Integration sehr hilfreich für alle Akteur*innen und wird mittlerweile breit genutzt.<br /> <br /> •       Die drei Ambitionsniveaus von BNE ermöglichen flexible Einstiegspunkte in die eigene Implementierung und v.a. die Ermutigung, auch in unkomplizierten Formaten hochwertige BNE anzubieten  – das wird sehr geschätzt.<br /> <br /> •       BNE-peer-learning und Lehrenden-Communities sind zentral für die Umsetzung von BNE an Hochschulen (und funktionieren gut!). Der Leitfaden kann hier gut zum Selbststudium für Gruppen interessierter Akteur*innen genutzt werden und auch dazu dienen, vor Ort gut fundierte Argumente für BNE-Formate vorzulegen.<br /> <br /> •       Weiterbildungsmöglichkeiten für alle Akteursgruppen sind zentral für Implementierung und Verstetigung von BNE; es besteht hoher Bedarf und bisher zu wenig Angebot. HochN hat in diesem Bereich eine Lücke in der Weiterbildungslandschaft gefüllt; es besteht der Wunsch nach Kontinuität dieses Angebots.<br /> <br /> <br /> '''Zielgruppen und zielgruppenspezifische Materialien zur Anwendung des Leitfadens Lehre:'''<br /> <br /> Bei der Durchführung der Weiterbildungsveranstaltungen und der gemeinsamen Erprobung der Leitfaden-Elemente haben sich folgende Zielgruppen und zielgruppenspezifische Bedarfe herauskristallisiert, für die jeweils eigene Formate und Materialien konzipiert wurden:<br /> <br /> BILD EINFÜGEN<br /> <br /> &lt;nowiki&gt;[[Datei:Zielgruppen LF.png|200px|thumb|left|Zielgruppen &amp; Anwender*innen des Leitfadens Lehre]]&lt;/nowiki&gt;<br /> <br /> '''1.      Lehrende und Lehrveranstaltungen'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Integration von BNE in verschiedene Arten von Lehrveranstaltungen und auf der Weiterentwicklung von BNE-Lehrkompetenzen. Hier wurden die Tools des Leitfadens Lehre eingesetzt, um am Beispiel konkreter Lehrveranstaltungen der Teilnehmer*innen die Integration bzw. Erweiterung von BNE in der eigenen Lehre praxisnah zu erarbeiten.<br /> <br /> An diesen Weiterbildungen haben Lehrende sowohl von HAWs als auch von Universitäten teilgenommen und dazu beigetragen, die unterschiedlichen Perspektiven und Bedarfe der Hochschulformen besser in den Leitfaden zu integrieren. Auch die sehr unterschiedlichen fachspezifischen Bezüge zu BNE wurden in diesen Veranstaltungen sichtbar. Zentral für den Erfolg sind die Vernetzung vor Ort von Lehrenden, die BNE praktizieren, und sich so gegenseitig unterstützen und voneinander lernen können.<br /> <br /> '''2.      Studiengangsverantwortliche'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Analyse bestehender oder geplanter Studiengänge bezüglich der Möglichkeiten für eine umfassende Integration von BNE. Hier wurde der Leitfaden Lehre eingesetzt, um Kriterien für BNE auf der Ebene Studiengang zu entwickeln und diese auch für die Akkreditierung transparent und damit im Studienprogramm verpflichtend zu machen. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Zusammenarbeit von Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden, um ein gemeinsames BNE-Verständnis zu erarbeiten und bestehende (oder neue) Lehrveranstaltungen auf die BNE-Orientierung hin zu überarbeiten.<br /> <br /> Das Feedback auf dieser Ebene der Erprobung des Leitfadens hat zu einer Weiterentwicklung von Materialien geführt, die eine Abbildung von Studienprogrammen erleichtern und die formale Ebene von Modulbeschreibungen und Akkreditierungsvorgaben stärker berücksichtigt.<br /> <br /> '''3.      Multiplikator*innen für BNE'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt darauf, wie Akteur*innen, die selbst in Multiplikator*innen-Rollen tätig sind und BNE vermitteln möchten, den Leitfaden Lehre dafür einsetzen können. Vielfältige Akteursgruppen waren beteiligt: von Verantwortlichen in Nachhaltigkeitsinitiativen (auch Studentischen) über Studiengangsverantwortliche o. Dekan*innen bis zu Lehrenden in der Hochschuldidaktik.<br /> <br /> Da bundesweit großer Bedarf an BNE-Weiterbildungen für Lehrende, Programmverantwortliche und andere Multiplikator*innen besteht und HochN dieses Angebot leider nur bis Projektende zur Verfügung stellen kann, soll der Leitfaden für Weiterbildner*innen möglichst gut nutzbar gemacht werden. Auch für diese Anwendung wurden Materialien entwickelt.<br /> <br /> '''4.      Governance: Zuständige für die Qualitätsentwicklung bzw. –sicherung in BNE-Formaten'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung von Qualitätsmanagement-Prozessen für BNE-Formate. Der Leitfaden Lehre bietet gute Orientierung für die Entwicklung von Qualitätskriterien vor Ort, die sowohl an den state-of-the-art im Feld als auch an die lokal spezifischen Gegebenheiten angepasst sind. Darüber hinaus brauchen BNE-Programme jedoch auch regelmäßige und partizipative Prozesse zur Evaluation und Weiterentwicklung, an denen Lehrende und Studierend beteiligt sein müssen.<br /> <br /> Auch Verantwortliche für die Implementierung von BNE an einer Hochschule sind Zielgruppe dieser Weiterbildungen, d.h. ein weiterer Schwerpunkt ist der strukturelle Blick auf die Hochschule sowie den whole institution approach. Auch auf Landesebene (Brandenburg) wird der Leitfaden zur Unterstützung der Hochschulen bei der Umsetzung von BNE eingesetzt.<br /> <br /> Hier wurden im Austausch mit Teilnehmer*innen Formate und Materialien entwickelt, die die Erarbeitung und Institutionalisierung solcher Prozesse anregen und unterstützen können.<br /> <br /> Fazit:<br /> Stand BNE in der Hochschullehre, key leverage points<br /> nächste Schritte</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Vorgehen,_Ergebnisse_und_Fazit_der_Arbeitsgruppe_Lehre&diff=7634 2021-03-19T17:01:14Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div>{{#set:Has parent page=Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre}}<br /> &lt;big&gt;Phase 1:<br /> Praxis-Forschungs-Sessions, Themen, Ergebnisse&lt;/big&gt;<br /> <br /> In der ersten Förderphase sollte im Arbeitspaket Lehre der state of the art sowie innovative Ideen der Bildung für Nachhaltige Entwicklung in der Deutschen Hochschullandschaft sichtbar gemacht werden. Dafür wurden neben Recherche und empirischer forschungsarbeit vor allem die Beteiligten miteinander ins Gespräch gebracht, in den sogenannten Praxis-Forschungs-Sessions (PraFo). Ziel der ersten Förderphase war die erstellun eines Leitfadens, der Interessierten Orientierung und einen guten Zugang zu HS-BNE bietet und die eigene Umsetzung inspiriert und erleichtert.<br /> <br /> Ein besonderer Schwerpunkt im AP Lehre-Tübingen lag dabei auf der Zusammenarbeit mit dem netzwerk n, in dem Studierende lernen und praktizieren, als Nachhaltigkeitsakteur*innen ihre Hochschulen aktiv mitzugestalten. Studierende spielen an vielen Hochschulen eine zentral Rolle dabei, Nachhaltige Entwicklung in Lehre und Campusentwicklung einzufordern und umzusetzen. An der UT beispielsweise gründete die Studierendeninitiative „Greening the University“ vor über 10 Jahren das Zertifikatsprogramm Nachhaltige Entwickung im Studium Generale, das heute als mehrfach ausgezeichnetes „Studium Oecologicum“ weit über Tübingen hinaus bekannt ist. Daher war die aktive und gleichberechtigte Beteiligung von Studierenden ein wichtiger Bestandteil der Praxis-Forschungs-Phase. An den Praxis-Forschungs-Sessions des AP-Lehre Tübingen waren deshalb sowohl Vertreter*innen des netzwerk n als auch eine große Zahl Studierender, die im Bereich NE an ihren Hochschulen aktiv sind, beteiligt. Wichtig war dafür die Möglichkeit, über HochN die Reisekosten auch für Studierende zu übernehmen, um deren Beteiligung zu ermöglichen.<br /> <br /> '''Praxis-Forschungs-Session Tübingen 1: Gelingensbedingungen guter Hochschul-BNE'''<br /> <br /> Bei dieser PraFo waren explizit Beteiligte nicht nur aus Lehre, sondern auch aus Governance, Betrieb, Berichterstattung, Forschung, und Transfer eingeladen. Erfreulicherweise konnten Vertreter*innen der jeweiligen Arbeitspakete aus HochN teilnehmen und so nicht nur ihre eigene Expertise, sondern auch die bereits erzielten Ergebnisse im HochN-Prozess mit einbringen.<br /> <br /> Etwa 40 Beteiligte aus den verschiedenen Hochschul-Handlungsfeldern trafen sich für zwei Tage an der UT, um folgende Leitfragen zu bearbeiten:<br /> <br /> ·       Wie kann BNE noch besser in die Hochschul-Landschaft Eingang finden?<br /> <br /> ·       Wie kann BNE mit hohem Ambitionsniveau/hoher Qualität in fachliche und überfachliche Lehre integriert werden? Und was macht Qualität in der BNE aus?<br /> <br /> Wenn BNE – wie es das Thema des Weltaktionsprogramms und der nationale Bildungsplan BNE fordern – sowohl in die Breite der Hochschullandschaft getragen als auch ‚vom Projekt zur Struktur‘ zu verstetigt werden soll, braucht es dafür ein gewisses Maß an Vergleichbarkeit, Qualitätssicherung, und voneinander lernen, damit nicht jede Hochschule die gleichen Hürden neu überwinden lernen muss. Dafür arbeiteten die Beteiligten an einem ersten Entwurf des Orientierungsrahmens für übergreifende Kernelemente der HS-BNE, auf deren Basis dann den lokal verschiedenen Bedingungen und Bedürfnissen Rechnung getragen werden kann.<br /> <br /> ·       Was gewinnen die verschiedenen Handlungsfelder, wenn sie sich an BNE beteiligen? Wie kann die Integration von Nachhaltiger Entwicklung im eigenen Handlungsfeld durch eine solche Zusammenarbeit gefördert werden?<br /> <br /> ·       Inwieweit entsteht gegenseitige Motivation, Lernbereitschaft, und das Erleben von erfolgreichem Handeln für Nachaltige Entwicklung, wenn die verschiedenen Bereiche der Hochschule gemeinsam agieren &amp; die Akteur*innen, die im Hochschulalltag oft eher separat sind, wirklich in Beziehung treten?<br /> <br /> Die Beteiligten stellten fest, dass gegenseitige Motivation, Lernbereitschaft und das Erleben von erfolgreichem Handeln für Nachaltige Entwicklung wächst, wenn die verschiedenen Bereiche der Hochschule gemeinsam agieren &amp; die Akteur*innen, die im Hochschulalltag oft eher separat sind, wirklich in Beziehung treten. Das bedeutet auch, dass BNE keineswegs nur die Lehre betrifft, sondern eine treibende Kraft im Whole Institution Approach hin zu einer umfassend Nachhaltigkeits-orientierten Hochschule sein kann.<br /> <br /> <br /> &lt;big&gt;Phase 2:<br /> Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis<br /> Weiterbildungen, Themen, Ergebnisse&lt;/big&gt;<br /> <br /> '''Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis''': In den ca. 1,5 Jahren Erprobungsphase von Ende 2018 bis Sommer 2020 wurden die im Leitfaden dokumentierten Ergebnisse der ersten Projektzeit in verschiedenen Hochschulkontexten und mit/für verschiedene Akteur*innen in deren Praxis eingesetzt; dafür wurden Weiterbildungs- und Workshopformate entwickelt. Diese praktische Anwendung des Leitfadens wurde gemeinsam mit den Teilnehmer*innen reflektiert und deren Feedback in einem iterativen Prozess wieder in den Leitfaden bzw. die Weiterbildungen eingearbeitet. Die Teilnehmer*innen der nächsten Veranstaltung hatten so wieder die Möglichkeit, die verbesserte Version auszuprobieren und weiter zu kommentieren. Insgesamt haben 20 Weiterbildungsveranstaltungen stattgefunden; dabei wurden sowohl Präsenz- als auch digitale Formate eingesetzt. So wurde in der Erprobunsphase die Praxistauglichkeit des Leitfadens erhöhet. Auf diesen Erfahrungen basierend wurden zusätzlich weitere anwendungsorientierte Materialien und Formate produzieren, die die selbstständige Implementierung des Leitfadens erleichtern. Diese stehen nun hier im Wiki für alle Interessierten online zur Verfügung. [link]<br /> <br /> '''Key Feedbacks der Teilnehmer*innen zur Anwendbarkeit des Leitfadens waren:''' <br /> <br /> •       Der Orientierungsrahmen ist mit den „Kernelementen Hochschul-BNE“ und der systematischen Herangehensweise an BNE-Integration sehr hilfreich für alle Akteur*innen und wird mittlerweile breit genutzt.<br /> <br /> •       Die drei Ambitionsniveaus von BNE ermöglichen flexible Einstiegspunkte in die eigene Implementierung und v.a. die Ermutigung, auch in unkomplizierten Formaten hochwertige BNE anzubieten  – das wird sehr geschätzt.<br /> <br /> •       BNE-peer-learning und Lehrenden-Communities sind zentral für die Umsetzung von BNE an Hochschulen (und funktionieren gut!). Der Leitfaden kann hier gut zum Selbststudium für Gruppen interessierter Akteur*innen genutzt werden und auch dazu dienen, vor Ort gut fundierte Argumente für BNE-Formate vorzulegen.<br /> <br /> •       Weiterbildungsmöglichkeiten für alle Akteursgruppen sind zentral für Implementierung und Verstetigung von BNE; es besteht hoher Bedarf und bisher zu wenig Angebot. HochN hat in diesem Bereich eine Lücke in der Weiterbildungslandschaft gefüllt; es besteht der Wunsch nach Kontinuität dieses Angebots.<br /> <br /> <br /> '''Zielgruppen und zielgruppenspezifische Materialien zur Anwendung des Leitfadens Lehre:'''<br /> <br /> Bei der Durchführung der Weiterbildungsveranstaltungen und der gemeinsamen Erprobung der Leitfaden-Elemente haben sich folgende Zielgruppen und zielgruppenspezifische Bedarfe herauskristallisiert, für die jeweils eigene Formate und Materialien konzipiert wurden:<br /> <br /> BILD EINFÜGEN<br /> <br /> &lt;nowiki&gt;[[Datei:Zielgruppen LF.png|200px|thumb|left|Zielgruppen &amp; Anwender*innen des Leitfadens Lehre]]&lt;/nowiki&gt;<br /> <br /> '''1.      Lehrende und Lehrveranstaltungen'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Integration von BNE in verschiedene Arten von Lehrveranstaltungen und auf der Weiterentwicklung von BNE-Lehrkompetenzen. Hier wurden die Tools des Leitfadens Lehre eingesetzt, um am Beispiel konkreter Lehrveranstaltungen der Teilnehmer*innen die Integration bzw. Erweiterung von BNE in der eigenen Lehre praxisnah zu erarbeiten.<br /> <br /> An diesen Weiterbildungen haben Lehrende sowohl von HAWs als auch von Universitäten teilgenommen und dazu beigetragen, die unterschiedlichen Perspektiven und Bedarfe der Hochschulformen besser in den Leitfaden zu integrieren. Auch die sehr unterschiedlichen fachspezifischen Bezüge zu BNE wurden in diesen Veranstaltungen sichtbar. Zentral für den Erfolg sind die Vernetzung vor Ort von Lehrenden, die BNE praktizieren, und sich so gegenseitig unterstützen und voneinander lernen können.<br /> <br /> '''2.      Studiengangsverantwortliche'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Analyse bestehender oder geplanter Studiengänge bezüglich der Möglichkeiten für eine umfassende Integration von BNE. Hier wurde der Leitfaden Lehre eingesetzt, um Kriterien für BNE auf der Ebene Studiengang zu entwickeln und diese auch für die Akkreditierung transparent und damit im Studienprogramm verpflichtend zu machen. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Zusammenarbeit von Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden, um ein gemeinsames BNE-Verständnis zu erarbeiten und bestehende (oder neue) Lehrveranstaltungen auf die BNE-Orientierung hin zu überarbeiten.<br /> <br /> Das Feedback auf dieser Ebene der Erprobung des Leitfadens hat zu einer Weiterentwicklung von Materialien geführt, die eine Abbildung von Studienprogrammen erleichtern und die formale Ebene von Modulbeschreibungen und Akkreditierungsvorgaben stärker berücksichtigt.<br /> <br /> '''3.      Multiplikator*innen für BNE'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt darauf, wie Akteur*innen, die selbst in Multiplikator*innen-Rollen tätig sind und BNE vermitteln möchten, den Leitfaden Lehre dafür einsetzen können. Vielfältige Akteursgruppen waren beteiligt: von Verantwortlichen in Nachhaltigkeitsinitiativen (auch Studentischen) über Studiengangsverantwortliche o. Dekan*innen bis zu Lehrenden in der Hochschuldidaktik.<br /> <br /> Da bundesweit großer Bedarf an BNE-Weiterbildungen für Lehrende, Programmverantwortliche und andere Multiplikator*innen besteht und HochN dieses Angebot leider nur bis Projektende zur Verfügung stellen kann, soll der Leitfaden für Weiterbildner*innen möglichst gut nutzbar gemacht werden. Auch für diese Anwendung wurden Materialien entwickelt.<br /> <br /> '''4.      Governance: Zuständige für die Qualitätsentwicklung bzw. –sicherung in BNE-Formaten'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung von Qualitätsmanagement-Prozessen für BNE-Formate. Der Leitfaden Lehre bietet gute Orientierung für die Entwicklung von Qualitätskriterien vor Ort, die sowohl an den state-of-the-art im Feld als auch an die lokal spezifischen Gegebenheiten angepasst sind. Darüber hinaus brauchen BNE-Programme jedoch auch regelmäßige und partizipative Prozesse zur Evaluation und Weiterentwicklung, an denen Lehrende und Studierend beteiligt sein müssen.<br /> <br /> Auch Verantwortliche für die Implementierung von BNE an einer Hochschule sind Zielgruppe dieser Weiterbildungen, d.h. ein weiterer Schwerpunkt ist der strukturelle Blick auf die Hochschule sowie den whole institution approach. Auch auf Landesebene (Brandenburg) wird der Leitfaden zur Unterstützung der Hochschulen bei der Umsetzung von BNE eingesetzt.<br /> <br /> Hier wurden im Austausch mit Teilnehmer*innen Formate und Materialien entwickelt, die die Erarbeitung und Institutionalisierung solcher Prozesse anregen und unterstützen können.<br /> <br /> Fazit:<br /> Stand BNE in der Hochschullehre, key leverage points<br /> nächste Schritte</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Vorgehen,_Ergebnisse_und_Fazit_der_Arbeitsgruppe_Lehre&diff=7532 2021-03-10T11:15:30Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div>{{#set:Has parent page=Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre}}<br /> Phase 1:<br /> Praxis-Forschungs-Sessions, Themen, Ergebnisse<br /> <br /> Phase 2:<br /> Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis<br /> Weiterbildungen, Themen, Ergebnisse<br /> <br /> '''Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis''': In den ca. 1,5 Jahren Erprobungsphase von Ende 2018 bis Sommer 2020 wurden die im Leitfaden dokumentierten Ergebnisse der ersten Projektzeit in verschiedenen Hochschulkontexten und mit/für verschiedene Akteur*innen in deren Praxis eingesetzt; dafür wurden Weiterbildungs- und Workshopformate entwickelt. Diese praktische Anwendung des Leitfadens wurde gemeinsam mit den Teilnehmer*innen reflektiert und deren Feedback in einem iterativen Prozess wieder in den Leitfaden bzw. die Weiterbildungen eingearbeitet. Die Teilnehmer*innen der nächsten Veranstaltung hatten so wieder die Möglichkeit, die verbesserte Version auszuprobieren und weiter zu kommentieren. Insgesamt haben 20 Weiterbildungsveranstaltungen stattgefunden; dabei wurden sowohl Präsenz- als auch digitale Formate eingesetzt. So wurde in der Erprobunsphase die Praxistauglichkeit des Leitfadens erhöhet. Auf diesen Erfahrungen basierend wurden zusätzlich weitere anwendungsorientierte Materialien und Formate produzieren, die die selbstständige Implementierung des Leitfadens erleichtern. Diese stehen nun hier im Wiki für alle Interessierten online zur Verfügung. [link]<br /> <br /> '''Key Feedbacks der Teilnehmer*innen zur Anwendbarkeit des Leitfadens waren:''' <br /> <br /> •       Der Orientierungsrahmen ist mit den „Kernelementen Hochschul-BNE“ und der systematischen Herangehensweise an BNE-Integration sehr hilfreich für alle Akteur*innen und wird mittlerweile breit genutzt.<br /> <br /> •       Die drei Ambitionsniveaus von BNE ermöglichen flexible Einstiegspunkte in die eigene Implementierung und v.a. die Ermutigung, auch in unkomplizierten Formaten hochwertige BNE anzubieten  – das wird sehr geschätzt.<br /> <br /> •       BNE-peer-learning und Lehrenden-Communities sind zentral für die Umsetzung von BNE an Hochschulen (und funktionieren gut!). Der Leitfaden kann hier gut zum Selbststudium für Gruppen interessierter Akteur*innen genutzt werden und auch dazu dienen, vor Ort gut fundierte Argumente für BNE-Formate vorzulegen.<br /> <br /> •       Weiterbildungsmöglichkeiten für alle Akteursgruppen sind zentral für Implementierung und Verstetigung von BNE; es besteht hoher Bedarf und bisher zu wenig Angebot. HochN hat in diesem Bereich eine Lücke in der Weiterbildungslandschaft gefüllt; es besteht der Wunsch nach Kontinuität dieses Angebots.<br /> <br /> <br /> '''Zielgruppen und zielgruppenspezifische Materialien zur Anwendung des Leitfadens Lehre:'''<br /> <br /> Bei der Durchführung der Weiterbildungsveranstaltungen und der gemeinsamen Erprobung der Leitfaden-Elemente haben sich folgende Zielgruppen und zielgruppenspezifische Bedarfe herauskristallisiert, für die jeweils eigene Formate und Materialien konzipiert wurden:<br /> <br /> BILD EINFÜGEN<br /> <br /> <br /> <br /> &lt;nowiki&gt;[[Datei:Zielgruppen LF.png|200px|thumb|left|Zielgruppen &amp; Anwender*innen des Leitfadens Lehre]]&lt;/nowiki&gt;<br /> <br /> '''1.      Lehrende und Lehrveranstaltungen'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Integration von BNE in verschiedene Arten von Lehrveranstaltungen und auf der Weiterentwicklung von BNE-Lehrkompetenzen. Hier wurden die Tools des Leitfadens Lehre eingesetzt, um am Beispiel konkreter Lehrveranstaltungen der Teilnehmer*innen die Integration bzw. Erweiterung von BNE in der eigenen Lehre praxisnah zu erarbeiten.<br /> <br /> An diesen Weiterbildungen haben Lehrende sowohl von HAWs als auch von Universitäten teilgenommen und dazu beigetragen, die unterschiedlichen Perspektiven und Bedarfe der Hochschulformen besser in den Leitfaden zu integrieren. Auch die sehr unterschiedlichen fachspezifischen Bezüge zu BNE wurden in diesen Veranstaltungen sichtbar. Zentral für den Erfolg sind die Vernetzung vor Ort von Lehrenden, die BNE praktizieren, und sich so gegenseitig unterstützen und voneinander lernen können.<br /> <br /> '''2.      Studiengangsverantwortliche'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Analyse bestehender oder geplanter Studiengänge bezüglich der Möglichkeiten für eine umfassende Integration von BNE. Hier wurde der Leitfaden Lehre eingesetzt, um Kriterien für BNE auf der Ebene Studiengang zu entwickeln und diese auch für die Akkreditierung transparent und damit im Studienprogramm verpflichtend zu machen. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Zusammenarbeit von Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden, um ein gemeinsames BNE-Verständnis zu erarbeiten und bestehende (oder neue) Lehrveranstaltungen auf die BNE-Orientierung hin zu überarbeiten.<br /> <br /> Das Feedback auf dieser Ebene der Erprobung des Leitfadens hat zu einer Weiterentwicklung von Materialien geführt, die eine Abbildung von Studienprogrammen erleichtern und die formale Ebene von Modulbeschreibungen und Akkreditierungsvorgaben stärker berücksichtigt.<br /> <br /> '''3.      Multiplikator*innen für BNE'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt darauf, wie Akteur*innen, die selbst in Multiplikator*innen-Rollen tätig sind und BNE vermitteln möchten, den Leitfaden Lehre dafür einsetzen können. Vielfältige Akteursgruppen waren beteiligt: von Verantwortlichen in Nachhaltigkeitsinitiativen (auch Studentischen) über Studiengangsverantwortliche o. Dekan*innen bis zu Lehrenden in der Hochschuldidaktik.<br /> <br /> Da bundesweit großer Bedarf an BNE-Weiterbildungen für Lehrende, Programmverantwortliche und andere Multiplikator*innen besteht und HochN dieses Angebot leider nur bis Projektende zur Verfügung stellen kann, soll der Leitfaden für Weiterbildner*innen möglichst gut nutzbar gemacht werden. Auch für diese Anwendung wurden Materialien entwickelt.<br /> <br /> '''4.      Governance: Zuständige für die Qualitätsentwicklung bzw. –sicherung in BNE-Formaten'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung von Qualitätsmanagement-Prozessen für BNE-Formate. Der Leitfaden Lehre bietet gute Orientierung für die Entwicklung von Qualitätskriterien vor Ort, die sowohl an den state-of-the-art im Feld als auch an die lokal spezifischen Gegebenheiten angepasst sind. Darüber hinaus brauchen BNE-Programme jedoch auch regelmäßige und partizipative Prozesse zur Evaluation und Weiterentwicklung, an denen Lehrende und Studierend beteiligt sein müssen.<br /> <br /> Auch Verantwortliche für die Implementierung von BNE an einer Hochschule sind Zielgruppe dieser Weiterbildungen, d.h. ein weiterer Schwerpunkt ist der strukturelle Blick auf die Hochschule sowie den whole institution approach. Auch auf Landesebene (Brandenburg) wird der Leitfaden zur Unterstützung der Hochschulen bei der Umsetzung von BNE eingesetzt.<br /> <br /> Hier wurden im Austausch mit Teilnehmer*innen Formate und Materialien entwickelt, die die Erarbeitung und Institutionalisierung solcher Prozesse anregen und unterstützen können.<br /> <br /> Fazit:<br /> Stand BNE in der Hochschullehre, key leverage points<br /> nächste Schritte</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Vorgehen,_Ergebnisse_und_Fazit_der_Arbeitsgruppe_Lehre&diff=7531 2021-03-10T11:06:49Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div>{{#set:Has parent page=Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre}}<br /> Phase 1:<br /> Praxis-Forschungs-Sessions, Themen, Ergebnisse<br /> <br /> Phase 2:<br /> Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis<br /> Weiterbildungen, Themen, Ergebnisse<br /> <br /> '''Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis''': In den ca. 1,5 Jahren Erprobungsphase von Ende 2018 bis Sommer 2020 wurden die im Leitfaden dokumentierten Ergebnisse der ersten Projektzeit in verschiedenen Hochschulkontexten und mit/für verschiedene Akteur*innen in deren Praxis eingesetzt; dafür wurden Weiterbildungs- und Workshopformate entwickelt. Diese praktische Anwendung des Leitfadens wurde gemeinsam mit den Teilnehmer*innen reflektiert und deren Feedback in einem iterativen Prozess wieder in den Leitfaden bzw. die Weiterbildungen eingearbeitet. Die Teilnehmer*innen der nächsten Veranstaltung hatten so wieder die Möglichkeit, die verbesserte Version auszuprobieren und weiter zu kommentieren. Insgesamt haben 20 Weiterbildungsveranstaltungen stattgefunden; dabei wurden sowohl Präsenz- als auch digitale Formate eingesetzt. So wurde in der Erprobunsphase die Praxistauglichkeit des Leitfadens erhöhet. Auf diesen Erfahrungen basierend wurden zusätzlich weitere anwendungsorientierte Materialien und Formate produzieren, die die selbstständige Implementierung des Leitfadens erleichtern. Diese stehen nun hier im Wiki für alle Interessierten online zur Verfügung. [link]<br /> <br /> '''Key Feedbacks der Teilnehmer*innen zur Anwendbarkeit des Leitfadens waren:''' <br /> <br /> •       Der Orientierungsrahmen ist mit den „Kernelementen Hochschul-BNE“ und der systematischen Herangehensweise an BNE-Integration sehr hilfreich für alle Akteur*innen und wird mittlerweile breit genutzt.<br /> <br /> •       Die drei Ambitionsniveaus von BNE ermöglichen flexible Einstiegspunkte in die eigene Implementierung und v.a. die Ermutigung, auch in unkomplizierten Formaten hochwertige BNE anzubieten  – das wird sehr geschätzt.<br /> <br /> •       BNE-peer-learning und Lehrenden-Communities sind zentral für die Umsetzung von BNE an Hochschulen (und funktionieren gut!). Der Leitfaden kann hier gut zum Selbststudium für Gruppen interessierter Akteur*innen genutzt werden und auch dazu dienen, vor Ort gut fundierte Argumente für BNE-Formate vorzulegen.<br /> <br /> •       Weiterbildungsmöglichkeiten für alle Akteursgruppen sind zentral für Implementierung und Verstetigung von BNE; es besteht hoher Bedarf und bisher zu wenig Angebot. HochN hat in diesem Bereich eine Lücke in der Weiterbildungslandschaft gefüllt; es besteht der Wunsch nach Kontinuität dieses Angebots.<br /> <br /> <br /> '''Zielgruppen und zielgruppenspezifische Materialien zur Anwendung des Leitfadens Lehre:'''<br /> <br /> Bei der Durchführung der Weiterbildungsveranstaltungen und der gemeinsamen Erprobung der Leitfaden-Elemente haben sich folgende Zielgruppen und zielgruppenspezifische Bedarfe herauskristallisiert, für die jeweils eigene Formate und Materialien konzipiert wurden:<br /> <br /> BILD EINFÜGEN<br /> <br /> <br /> <br /> '''1.      Lehrende und Lehrveranstaltungen'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Integration von BNE in verschiedene Arten von Lehrveranstaltungen und auf der Weiterentwicklung von BNE-Lehrkompetenzen. Hier wurden die Tools des Leitfadens Lehre eingesetzt, um am Beispiel konkreter Lehrveranstaltungen der Teilnehmer*innen die Integration bzw. Erweiterung von BNE in der eigenen Lehre praxisnah zu erarbeiten.<br /> <br /> An diesen Weiterbildungen haben Lehrende sowohl von HAWs als auch von Universitäten teilgenommen und dazu beigetragen, die unterschiedlichen Perspektiven und Bedarfe der Hochschulformen besser in den Leitfaden zu integrieren. Auch die sehr unterschiedlichen fachspezifischen Bezüge zu BNE wurden in diesen Veranstaltungen sichtbar. Zentral für den Erfolg sind die Vernetzung vor Ort von Lehrenden, die BNE praktizieren, und sich so gegenseitig unterstützen und voneinander lernen können.<br /> <br /> '''2.      Studiengangsverantwortliche'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Analyse bestehender oder geplanter Studiengänge bezüglich der Möglichkeiten für eine umfassende Integration von BNE. Hier wurde der Leitfaden Lehre eingesetzt, um Kriterien für BNE auf der Ebene Studiengang zu entwickeln und diese auch für die Akkreditierung transparent und damit im Studienprogramm verpflichtend zu machen. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Zusammenarbeit von Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden, um ein gemeinsames BNE-Verständnis zu erarbeiten und bestehende (oder neue) Lehrveranstaltungen auf die BNE-Orientierung hin zu überarbeiten.<br /> <br /> Das Feedback auf dieser Ebene der Erprobung des Leitfadens hat zu einer Weiterentwicklung von Materialien geführt, die eine Abbildung von Studienprogrammen erleichtern und die formale Ebene von Modulbeschreibungen und Akkreditierungsvorgaben stärker berücksichtigt.<br /> <br /> '''3.      Multiplikator*innen für BNE'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt darauf, wie Akteur*innen, die selbst in Multiplikator*innen-Rollen tätig sind und BNE vermitteln möchten, den Leitfaden Lehre dafür einsetzen können. Vielfältige Akteursgruppen waren beteiligt: von Verantwortlichen in Nachhaltigkeitsinitiativen (auch Studentischen) über Studiengangsverantwortliche o. Dekan*innen bis zu Lehrenden in der Hochschuldidaktik.<br /> <br /> Da bundesweit großer Bedarf an BNE-Weiterbildungen für Lehrende, Programmverantwortliche und andere Multiplikator*innen besteht und HochN dieses Angebot leider nur bis Projektende zur Verfügung stellen kann, soll der Leitfaden für Weiterbildner*innen möglichst gut nutzbar gemacht werden. Auch für diese Anwendung wurden Materialien entwickelt.<br /> <br /> '''4.      Governance: Zuständige für die Qualitätsentwicklung bzw. –sicherung in BNE-Formaten'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung von Qualitätsmanagement-Prozessen für BNE-Formate. Der Leitfaden Lehre bietet gute Orientierung für die Entwicklung von Qualitätskriterien vor Ort, die sowohl an den state-of-the-art im Feld als auch an die lokal spezifischen Gegebenheiten angepasst sind. Darüber hinaus brauchen BNE-Programme jedoch auch regelmäßige und partizipative Prozesse zur Evaluation und Weiterentwicklung, an denen Lehrende und Studierend beteiligt sein müssen.<br /> <br /> Auch Verantwortliche für die Implementierung von BNE an einer Hochschule sind Zielgruppe dieser Weiterbildungen, d.h. ein weiterer Schwerpunkt ist der strukturelle Blick auf die Hochschule sowie den whole institution approach. Auch auf Landesebene (Brandenburg) wird der Leitfaden zur Unterstützung der Hochschulen bei der Umsetzung von BNE eingesetzt.<br /> <br /> Hier wurden im Austausch mit Teilnehmer*innen Formate und Materialien entwickelt, die die Erarbeitung und Institutionalisierung solcher Prozesse anregen und unterstützen können.<br /> <br /> Fazit:<br /> Stand BNE in der Hochschullehre, key leverage points<br /> nächste Schritte</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=Datei:Zielgruppen_LF.jpg&diff=7530 2021-03-10T11:02:30Z

<p>Leonie: Eigene Darstellung</p> <hr /> <div>== Beschreibung ==<br /> Eigene Darstellung</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Vorgehen,_Ergebnisse_und_Fazit_der_Arbeitsgruppe_Lehre&diff=7529 2021-03-10T10:53:06Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div>{{#set:Has parent page=Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre}}<br /> Phase 1:<br /> Praxis-Forschungs-Sessions, Themen, Ergebnisse<br /> <br /> Phase 2:<br /> Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis<br /> Weiterbildungen, Themen, Ergebnisse<br /> <br /> '''Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis''': In den ca. 1,5 Jahren Erprobungsphase von Ende 2018 bis Sommer 2020 wurden die im Leitfaden dokumentierten Ergebnisse der ersten Projektzeit in verschiedenen Hochschulkontexten und mit/für verschiedene Akteur*innen in deren Praxis eingesetzt; dafür wurden Weiterbildungs- und Workshopformate entwickelt. Diese praktische Anwendung des Leitfadens wurde gemeinsam mit den Teilnehmer*innen reflektiert und deren Feedback in einem iterativen Prozess wieder in den Leitfaden bzw. die Weiterbildungen eingearbeitet. Die Teilnehmer*innen der nächsten Veranstaltung hatten so wieder die Möglichkeit, die verbesserte Version auszuprobieren und weiter zu kommentieren. Insgesamt haben 20 Weiterbildungsveranstaltungen stattgefunden; dabei wurden sowohl Präsenz- als auch digitale Formate eingesetzt. So wurde in der Erprobunsphase die Praxistauglichkeit des Leitfadens erhöhet. Auf diesen Erfahrungen basierend wurden zusätzlich weitere anwendungsorientierte Materialien und Formate produzieren, die die selbstständige Implementierung des Leitfadens erleichtern. Diese stehen nun hier im Wiki für alle Interessierten online zur Verfügung. [link]<br /> <br /> '''Key Feedbacks der Teilnehmer*innen zur Anwendbarkeit des Leitfadens waren:''' <br /> <br /> •       Der Orientierungsrahmen ist mit den „Kernelementen Hochschul-BNE“ und der systematischen Herangehensweise an BNE-Integration sehr hilfreich für alle Akteur*innen und wird mittlerweile breit genutzt.<br /> <br /> •       Die drei Ambitionsniveaus von BNE ermöglichen flexible Einstiegspunkte in die eigene Implementierung und v.a. die Ermutigung, auch in unkomplizierten Formaten hochwertige BNE anzubieten  – das wird sehr geschätzt.<br /> <br /> •       BNE-peer-learning und Lehrenden-Communities sind zentral für die Umsetzung von BNE an Hochschulen (und funktionieren gut!). Der Leitfaden kann hier gut zum Selbststudium für Gruppen interessierter Akteur*innen genutzt werden und auch dazu dienen, vor Ort gut fundierte Argumente für BNE-Formate vorzulegen.<br /> <br /> •       Weiterbildungsmöglichkeiten für alle Akteursgruppen sind zentral für Implementierung und Verstetigung von BNE; es besteht hoher Bedarf und bisher zu wenig Angebot. HochN hat in diesem Bereich eine Lücke in der Weiterbildungslandschaft gefüllt; es besteht der Wunsch nach Kontinuität dieses Angebots.<br /> <br /> <br /> '''Zielgruppen und zielgruppenspezifische Materialien zur Anwendung des Leitfadens Lehre:'''<br /> <br /> Bei der Durchführung der Weiterbildungsveranstaltungen und der gemeinsamen Erprobung der Leitfaden-Elemente haben sich folgende Zielgruppen und zielgruppenspezifische Bedarfe herauskristallisiert, für die jeweils eigene Formate und Materialien konzipiert wurden:<br /> <br /> BILD EINFÜGEN<br /> <br /> <br /> '''1.      Lehrende und Lehrveranstaltungen'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Integration von BNE in verschiedene Arten von Lehrveranstaltungen und auf der Weiterentwicklung von BNE-Lehrkompetenzen. Hier wurden die Tools des Leitfadens Lehre eingesetzt, um am Beispiel konkreter Lehrveranstaltungen der Teilnehmer*innen die Integration bzw. Erweiterung von BNE in der eigenen Lehre praxisnah zu erarbeiten.<br /> <br /> An diesen Weiterbildungen haben Lehrende sowohl von HAWs als auch von Universitäten teilgenommen und dazu beigetragen, die unterschiedlichen Perspektiven und Bedarfe der Hochschulformen besser in den Leitfaden zu integrieren. Auch die sehr unterschiedlichen fachspezifischen Bezüge zu BNE wurden in diesen Veranstaltungen sichtbar. Zentral für den Erfolg sind die Vernetzung vor Ort von Lehrenden, die BNE praktizieren, und sich so gegenseitig unterstützen und voneinander lernen können.<br /> <br /> '''2.      Studiengangsverantwortliche'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der systematischen Analyse bestehender oder geplanter Studiengänge bezüglich der Möglichkeiten für eine umfassende Integration von BNE. Hier wurde der Leitfaden Lehre eingesetzt, um Kriterien für BNE auf der Ebene Studiengang zu entwickeln und diese auch für die Akkreditierung transparent und damit im Studienprogramm verpflichtend zu machen. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Zusammenarbeit von Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden, um ein gemeinsames BNE-Verständnis zu erarbeiten und bestehende (oder neue) Lehrveranstaltungen auf die BNE-Orientierung hin zu überarbeiten.<br /> <br /> Das Feedback auf dieser Ebene der Erprobung des Leitfadens hat zu einer Weiterentwicklung von Materialien geführt, die eine Abbildung von Studienprogrammen erleichtern und die formale Ebene von Modulbeschreibungen und Akkreditierungsvorgaben stärker berücksichtigt.<br /> <br /> '''3.      Multiplikator*innen für BNE'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt darauf, wie Akteur*innen, die selbst in Multiplikator*innen-Rollen tätig sind und BNE vermitteln möchten, den Leitfaden Lehre dafür einsetzen können. Vielfältige Akteursgruppen waren beteiligt: von Verantwortlichen in Nachhaltigkeitsinitiativen (auch Studentischen) über Studiengangsverantwortliche o. Dekan*innen bis zu Lehrenden in der Hochschuldidaktik.<br /> <br /> Da bundesweit großer Bedarf an BNE-Weiterbildungen für Lehrende, Programmverantwortliche und andere Multiplikator*innen besteht und HochN dieses Angebot leider nur bis Projektende zur Verfügung stellen kann, soll der Leitfaden für Weiterbildner*innen möglichst gut nutzbar gemacht werden. Auch für diese Anwendung wurden Materialien entwickelt.<br /> <br /> '''4.      Governance: Zuständige für die Qualitätsentwicklung bzw. –sicherung in BNE-Formaten'''<br /> <br /> In diesem Weiterbildungsformat liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung von Qualitätsmanagement-Prozessen für BNE-Formate. Der Leitfaden Lehre bietet gute Orientierung für die Entwicklung von Qualitätskriterien vor Ort, die sowohl an den state-of-the-art im Feld als auch an die lokal spezifischen Gegebenheiten angepasst sind. Darüber hinaus brauchen BNE-Programme jedoch auch regelmäßige und partizipative Prozesse zur Evaluation und Weiterentwicklung, an denen Lehrende und Studierend beteiligt sein müssen.<br /> <br /> Auch Verantwortliche für die Implementierung von BNE an einer Hochschule sind Zielgruppe dieser Weiterbildungen, d.h. ein weiterer Schwerpunkt ist der strukturelle Blick auf die Hochschule sowie den whole institution approach. Auch auf Landesebene (Brandenburg) wird der Leitfaden zur Unterstützung der Hochschulen bei der Umsetzung von BNE eingesetzt.<br /> <br /> Hier wurden im Austausch mit Teilnehmer*innen Formate und Materialien entwickelt, die die Erarbeitung und Institutionalisierung solcher Prozesse anregen und unterstützen können.<br /> <br /> Fazit:<br /> Stand BNE in der Hochschullehre, key leverage points<br /> nächste Schritte</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Vorgehen,_Ergebnisse_und_Fazit_der_Arbeitsgruppe_Lehre&diff=7528 2021-03-10T10:42:51Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div>{{#set:Has parent page=Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre}}<br /> Phase 1:<br /> Praxis-Forschungs-Sessions, Themen, Ergebnisse<br /> <br /> Phase 2:<br /> Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis<br /> Weiterbildungen, Themen, Ergebnisse<br /> <br /> '''Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis''': In den ca. 1,5 Jahren Erprobungsphase von Ende 2018 bis Sommer 2020 wurden die im Leitfaden dokumentierten Ergebnisse der ersten Projektzeit in verschiedenen Hochschulkontexten und mit/für verschiedene Akteur*innen in deren Praxis eingesetzt; dafür wurden Weiterbildungs- und Workshopformate entwickelt. Diese praktische Anwendung des Leitfadens wurde gemeinsam mit den Teilnehmer*innen reflektiert und deren Feedback in einem iterativen Prozess wieder in den Leitfaden bzw. die Weiterbildungen eingearbeitet. Die Teilnehmer*innen der nächsten Veranstaltung hatten so wieder die Möglichkeit, die verbesserte Version auszuprobieren und weiter zu kommentieren. Insgesamt haben 20 Weiterbildungsveranstaltungen stattgefunden; dabei wurden sowohl Präsenz- als auch digitale Formate eingesetzt. So wurde in der Erprobunsphase die Praxistauglichkeit des Leitfadens erhöhet. Auf diesen Erfahrungen basierend wurden zusätzlich weitere anwendungsorientierte Materialien und Formate produzieren, die die selbstständige Implementierung des Leitfadens erleichtern. Diese stehen nun hier im Wiki für alle Interessierten online zur Verfügung. [link]<br /> <br /> '''Key Feedbacks der Teilnehmer*innen zur Anwendbarkeit des Leitfadens waren:''' <br /> <br /> •       Der Orientierungsrahmen ist mit den „Kernelementen Hochschul-BNE“ und der systematischen Herangehensweise an BNE-Integration sehr hilfreich für alle Akteur*innen und wird mittlerweile breit genutzt.<br /> <br /> •       Die drei Ambitionsniveaus von BNE ermöglichen flexible Einstiegspunkte in die eigene Implementierung und v.a. die Ermutigung, auch in unkomplizierten Formaten hochwertige BNE anzubieten  – das wird sehr geschätzt.<br /> <br /> •       BNE-peer-learning und Lehrenden-Communities sind zentral für die Umsetzung von BNE an Hochschulen (und funktionieren gut!). Der Leitfaden kann hier gut zum Selbststudium für Gruppen interessierter Akteur*innen genutzt werden und auch dazu dienen, vor Ort gut fundierte Argumente für BNE-Formate vorzulegen.<br /> <br /> •       Weiterbildungsmöglichkeiten für alle Akteursgruppen sind zentral für Implementierung und Verstetigung von BNE; es besteht hoher Bedarf und bisher zu wenig Angebot. HochN hat in diesem Bereich eine Lücke in der Weiterbildungslandschaft gefüllt; es besteht der Wunsch nach Kontinuität dieses Angebots.<br /> <br /> Fazit:<br /> Stand BNE in der Hochschullehre, key leverage points<br /> nächste Schritte</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Vorgehen,_Ergebnisse_und_Fazit_der_Arbeitsgruppe_Lehre&diff=5208 2020-10-12T10:59:50Z

<p>Leonie: Die Seite wurde neu angelegt: „Phase 1: Praxis-Forschungs-Sessions, Themen, Ergebnisse Phase 2: Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis Weiterbildungen, Themen, Ergebnisse Fazit: Stan…“</p> <hr /> <div>Phase 1:<br /> Praxis-Forschungs-Sessions, Themen, Ergebnisse<br /> <br /> Phase 2:<br /> Erprobung des Leitfadens Lehre in der Praxis<br /> Weiterbildungen, Themen, Ergebnisse<br /> <br /> Fazit:<br /> Stand BNE in der Hochschullehre, key leverage points<br /> nächste Schritte</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Bildung_f%C3%BCr_Nachhaltige_Entwicklung_(BNE)_in_der_Hochschullehre&diff=5086 2020-10-08T07:24:10Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div><br /> {| style=&quot;width: 100%; border:rgb(5242,200,20) solid 5px; text-align: left&quot;<br /> |-<br /> ! style=&quot;text-align: center&quot; | [[Datei:Lehre pos.png|70px]] Willkommen auf der Seite des AP Lehre! <br /> |-<br /> <br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> Das HochN-Team Lehre &lt;br&gt;<br /> <br /> sind Merle, Leonie... &lt;br&gt;<br /> <br /> war von Ende 2016 bis Ende 2020 tätig&lt;br&gt;<br /> <br /> was war das Ziel&lt;br&gt;<br /> <br /> welche Methoden haben wir genutzt (Forschung, Prafos, ...)&lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bildung für Nachhaltige Entwicklung''' ermöglicht Menschen, zukunftsfähig zu denken und zu handeln. Was bedeutet das? Zum einen ‚Glokal‘ und intergenerational zu denken: die Auswirkungen des eigenen Handelns sowohl auf lokale Umwelt und Mitmenschen, als auch auf Menschen und Natur in anderen Erdteilen zu verstehen, sich die Auswirkungen auf zukünftige Generationen vorstellen und daraufhin verantwortungsvolle Entscheidungen treffen zu können. Und zum anderen, systemisch zu analysieren und gemeinsam handlungsfähig zu werden: BNE befähigt, die ökologischen, sozialen, ökonomischen, und kulturellen Aspekte der Herausforderungen unserer Zeit in ihrer Gesamtheit zu betrachten. Sie bereitet Menschen darauf vor, aktiv mit den Problemen umzugehen, die eine Nachhaltige Entwicklung unseres Planeten bedrohen, und gemeinsam Lösungen für diese Probleme zu finden und Wege zur Veränderung zu bahnen. BNE bedeutet also das „empowerment“ (die Förderung der Befähigung) als „Change Agent“ (Agent*in des Wandels) an der Transformation zu sozial gerechteren und ökologisch integren Gesellschaften mitzuwirken. &lt;br&gt;<br /> ''Mehr zu BNE finden sie hier'' (Link setzen)&lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Die Aufgabe, Studierenden den Erwerb dieser „Change-Agent Kompetenzen“ zu ermöglichen, besteht heute quer durch alle akademischen Disziplinen und Studiengänge''': Hochschulabsolvent*innen aller Fachrichtungen werden sich in der heutigen Zeit in jedem Fall mit Fragen Nachhaltiger Entwicklung auseinandersetzen müssen und werden wahrscheinlich in Positionen arbeiten, in denen sie Einfluss auf die verantwortliche Gestaltung unserer gemeinsamen Zukunft haben. Damit sind Hochschulen als wichtiger Teil unserer Gesellschaft in der Verantwortung, ihre Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden dabei zu unterstützen, dieser Aufgabe gerecht zu werden. &lt;br&gt;<br /> ''Mehr zu Kernkompetenzen für Nachhaltige Entwicklung finden Sie hier (Link setzen)''&lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> Über insgesamt vier Jahre haben wir uns mit verschiedensten Praxisakteur*innen der BNE gemeinsam damit auseinandergesetzt, welche Ansätze zur Implementierung von BNE an Hochschulen möglichst wirksam und produktiv zu sein versprechen. Daraus ist der Leitfaden BNE in der Hochschullehre entstanden, sowie viele zusätzliche Arbeitsmaterialien. '''Der Leitfaden Lehre richtet sich an alle Akteur*innen, die sich für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre einsetzen''': Lehrende, Studierende, Verantwortliche für Studiengänge und Programmentwicklung, Mitarbeiter*innen der Hochschuldidaktik, und natürlich Verantwortliche aus der Hochschul-Governance, die die Rahmenbdingungen für gute, relevante Lehre schaffen können.Wir möchten Ihnen im Leitfaden die Möglichkeiten bieten, diese Konzepte zu erkunden, Ideen für Ihren Standort zu entwickeln, und natürlich BNE ganz praktisch in Ihrem eigenen Kontext umzusetzen. &lt;br&gt;<br /> ''Dafür stehen Ihnen unter dem Tab Leitfaden Lehre im Überblick (unten) Links sowohl zu ''„Vertiefung“'' (Ausführliche Texte im Leitfaden) als auch zu ''„hands-on“''-Tools (zB Arbeitsmaterialien) zur Verfügung''.&lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> <br /> |}<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Überblick|<br /> * [[Leitfaden Lehre im Überblick - Schnelleinstieg]] <br /> * [[Einzelleitfäden#Leitfaden Lehre|Leitfaden Lehre]]<br /> * [[Praxis-Materialien zum Leitfaden Lehre]]<br /> * [[Vorgehen, Ergebnisse und Fazit der Arbeitsgruppe Lehre]]&lt;br&gt;<br /> <br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Mitmachen und Kontakt|<br /> &lt;br&gt;<br /> Das AP Lehre betreut die Artikel in diesem Themengebiet - neue Autor*innen sind dort immer herzlich willkommen. Zentrale Diskussionsplattform sind das Forum oder die regelmäßigen Wiki-Nutzer*innentreffen.}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Neue Artikel|<br /> &lt;br&gt;<br /> Leseempfehlung: Im letzten Wiki-Workshop wurde Thema XY diskutiert. Hier sind die Ergebnisse zum Nachlesen. }}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Aktuelles|<br /> &lt;br&gt;<br /> * Praxisbeispiel des Monats: }}</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Praxis-Materialien_zum_Leitfaden_Lehre&diff=5077 2020-10-07T09:55:39Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div>'''&lt;big&gt;Materialien für verschiedene Zielgruppen:&lt;/big&gt;''' <br /> <br /> '''Lehrende'''&lt;br&gt;<br /> eine bestehende Fach-Lehrveranstaltung durch BNE erweitern (OR, AN, Did-Matr, Morph-K)&lt;br&gt;<br /> <br /> eine neue BNE-Lehrveranstaltung konzipieren&lt;br&gt;<br /> <br /> Rollen(erwartungen) als Lehrende erkunden und gezielt einsetzen (Rollen)&lt;br&gt;<br /> <br /> '''Studierende'''&lt;br&gt;<br /> Einen Fokus auf Nachhaltige Entwicklung in die eigene (Studien)Arbeit integrieren&lt;br&gt;<br /> <br /> Mit BNE-Aktiven Studierenden vernetzen&lt;br&gt;<br /> <br /> '''Verantwortliche für Studiengänge, Qualitätsmanagement Lehre, u.ä.'''&lt;br&gt;<br /> <br /> einen bestehenden Fach-Studiengang durch BNE erweitern&lt;br&gt;<br /> <br /> einen neuen Studiengang mit BNE konzipieren&lt;br&gt;<br /> <br /> zertifikatsprogramme Nachhaltige Entwicklung &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Multiplikator*innen'''&lt;br&gt;<br /> <br /> Kulturanalyse und Spannungsfelder &lt;br&gt;<br /> <br /> den Leitfaden zur Weiterbildung einsetzen&lt;br&gt;<br /> <br /> whole institution approach&lt;br&gt;<br /> <br /> Verbündete finden&lt;br&gt; ''Frage zu wiki-Funktionen hier: kann man den Text below &quot;ein/ausklappen&quot;?'' &lt;br&gt;<br /> <br /> <br /> Gute Voraussetzungen für die breitere implementierung von BNE lassen sich vor allem durch Verbündete und Verbindungen zwischen den verschiedenen Hochschul-Akteur*innen und Handlungsfeldern schaffen. Folgende Fragen sollen zu diesem Prozess anregen: &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Governance:'''<br /> * ist Nachhaltigkeit bereits teil des mission statements, des Selbstverständnisses der Hochschule? Ist darin Lehre, bzw. Bildung für Nachhaltige Entwicklung, bereits explizit erwähnt? NE an der Universität ist viel mehr als Betrieb und Beschaffung! <br /> * Gibt es Nachhaltigkeits-Berichterstattung? Ist dabei das Thema nachhaltigkeitsbezogene Lehre/BNE einbezogen? Gibt es dafür Zielvorgaben? <br /> * Wer ist auf governance-Ebene zu diesen Themen bereits aktiv, mit wem können sich aktive Lehrende und/oder Studierende verbünden? Wo sind Unterstützer*innen sichtbar – gibt es zB eine Webseite, einen Beirat, oder anderes, was BNE-Interessierte gut finden können? <br /> * Gibt es “Lohn” für exzellente Lehre, zB Lehrpreise, Anerkennung für die wissenschaftliche Karriere, u.a.? Wird BNE als komplexe, integrative, kompetenzorientierte Lehre dabei gezielt gefördert? &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Lehre:''' <br /> * welche Lehrveranstaltungen mit Nachhaltigkeitsbezug gibt es bereits? Welche Lehrende sind schon aktiv, mit wem können sich Interessierte vernetzen? Gibt es Möglichkeiten zum peer-learning in Bezug auf das how-to von BNE? Gibt es zB eine BNE-mailingliste oder einen BNE-Stammtisch? <br /> * Bietet die Hochschuldidaktik Veranstaltungen zu BNE an? Oder zu Didaktisch-Methodischen Herangehensweisen, die für BNE geeignet sind? Kann ich anregen, dass etwas explizit zu BNE angeboten wird? <br /> * Wichtig: gute BNE braucht Engagement und Zeit. Wie kann ich dies als besondere Lehre sichtbar machen? Unterstützung – zB team teaching – dafür bekommen? <br /> * Für Studierende: gibt es Nachhaltigkeitsbezogene Veranstaltungen im Wahlbereich? Kann ich evtl. externe Veranstaltungen (einer anderen Uni, oder über die Virtuelle Akademie) besuchen und anerkennen lassen? Kann jemand meine Abschlussarbeit mit Nachhaltigkeitsbezug betreuen? Gibt es Preise für Abschlussarbeiten zu Nachhaltigkeitsthemen, für die ich mich bewerben kann? &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Forschung:'''<br /> * Welche Forschung mit Nachhaltigkeitsbezug gibt es bereits an der Hochschule? In welchen Fachbereichen, zu welchen Themen… und welche Forscher*innen sind bekannt dafür, dass sie in diesem Bereich aktiv sind? <br /> * Können interessierte Studierende diese aktuelle NE-Forschung mitverfolgen? Gibt es webseiten, blogs, u.a.? <br /> * Können Studierende an bestehenden NE-Forschungsprojekten mitarbeiten? Eigene Abschlussarbeiten anschließen? <br /> * Geben NE-Forschende Lehrveranstaltungen mit explizitem NE-Bezug? Können interessierte Studierende diese gut finden? Können diese LVA ggf. für interessierte Studierende aus anderen Fachbereichen geöffnet werden? &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Betrieb:'''<br /> * Welche Ziele und Projekte im Bereich Nachhaltige Entwicklung gibt es an der Hochschule? <br /> * Können sich Lehrende und Studierende daran beteiligen – zum Beispiel mit (studentischen) Forschungsprojekten, Abschlussarbeiten, Praxismodulen im Rahmen einer Lehrveranstaltung, o.a.? Dafür gibt es bereits viele Beispiele aus den Themenfeldern nachhaltige Mobilität, Energie, Gebäude, uvm. &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Über die Hochschule hinaus:'''<br /> * Netzwerke: welche BNE-Netzwerke gibt es im Bundesland? Welche anderen/bundesweiten Möglichkeiten gibt es? Das HochN-Netzwerk ist auch für Einzelakteur*innen offen!</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Praxis-Materialien_zum_Leitfaden_Lehre&diff=5074 2020-10-07T09:52:31Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div>'''&lt;big&gt;Materialien für verschiedene Zielgruppen:&lt;/big&gt;''' <br /> <br /> '''Lehrende'''&lt;br&gt;<br /> eine bestehende Fach-Lehrveranstaltung durch BNE erweitern (OR, AN, Did-Matr, Morph-K)&lt;br&gt;<br /> <br /> eine neue BNE-Lehrveranstaltung konzipieren&lt;br&gt;<br /> <br /> Rollen(erwartungen) als Lehrende erkunden und gezielt einsetzen (Rollen)&lt;br&gt;<br /> <br /> <br /> '''Verantwortliche für Studiengänge, Qualitätsmanagement Lehre, u.ä.'''&lt;br&gt;<br /> <br /> einen bestehenden Fach-Studiengang durch BNE erweitern&lt;br&gt;<br /> <br /> einen neuen Studiengang mit BNE konzipieren&lt;br&gt;<br /> <br /> <br /> '''Multiplikator*innen'''&lt;br&gt;<br /> <br /> Kulturanalyse und Spannungsfelder &lt;br&gt;<br /> <br /> den Leitfaden zur Weiterbildung einsetzen&lt;br&gt;<br /> <br /> whole institution approach&lt;br&gt;<br /> <br /> Verbündete finden&lt;br&gt; ''Frage zu wiki-Funktionen hier: kann man den Text below &quot;ein/ausklappen&quot;?'' <br /> <br /> Gute Voraussetzungen für die breitere implementierung von BNE lassen sich vor allem durch Verbündete und Verbindungen zwischen den verschiedenen Hochschul-Akteur*innen und Handlungsfeldern schaffen. Folgende Fragen sollen zu diesem Prozess anregen: &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Governance:'''<br /> * ist Nachhaltigkeit bereits teil des mission statements, des Selbstverständnisses der Hochschule? Ist darin Lehre, bzw. Bildung für Nachhaltige Entwicklung, bereits explizit erwähnt? NE an der Universität ist viel mehr als Betrieb und Beschaffung! <br /> * Gibt es Nachhaltigkeits-Berichterstattung? Ist dabei das Thema nachhaltigkeitsbezogene Lehre/BNE einbezogen? Gibt es dafür Zielvorgaben? <br /> * Wer ist auf governance-Ebene zu diesen Themen bereits aktiv, mit wem können sich aktive Lehrende und/oder Studierende verbünden? Wo sind Unterstützer*innen sichtbar – gibt es zB eine Webseite, einen Beirat, oder anderes, was BNE-Interessierte gut finden können? <br /> * Gibt es “Lohn” für exzellente Lehre, zB Lehrpreise, Anerkennung für die wissenschaftliche Karriere, u.a.? Wird BNE als komplexe, integrative, kompetenzorientierte Lehre dabei gezielt gefördert? &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Lehre:''' <br /> * welche Lehrveranstaltungen mit Nachhaltigkeitsbezug gibt es bereits? Welche Lehrende sind schon aktiv, mit wem können sich Interessierte vernetzen? Gibt es Möglichkeiten zum peer-learning in Bezug auf das how-to von BNE? Gibt es zB eine BNE-mailingliste oder einen BNE-Stammtisch? <br /> * Bietet die Hochschuldidaktik Veranstaltungen zu BNE an? Oder zu Didaktisch-Methodischen Herangehensweisen, die für BNE geeignet sind? Kann ich anregen, dass etwas explizit zu BNE angeboten wird? <br /> * Wichtig: gute BNE braucht Engagement und Zeit. Wie kann ich dies als besondere Lehre sichtbar machen? Unterstützung – zB team teaching – dafür bekommen? <br /> * Für Studierende: gibt es Nachhaltigkeitsbezogene Veranstaltungen im Wahlbereich? Kann ich evtl. externe Veranstaltungen (einer anderen Uni, oder über die Virtuelle Akademie) besuchen und anerkennen lassen? Kann jemand meine Abschlussarbeit mit Nachhaltigkeitsbezug betreuen? Gibt es Preise für Abschlussarbeiten zu Nachhaltigkeitsthemen, für die ich mich bewerben kann? &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Forschung:'''<br /> * Welche Forschung mit Nachhaltigkeitsbezug gibt es bereits an der Hochschule? In welchen Fachbereichen, zu welchen Themen… und welche Forscher*innen sind bekannt dafür, dass sie in diesem Bereich aktiv sind? <br /> * Können interessierte Studierende diese aktuelle NE-Forschung mitverfolgen? Gibt es webseiten, blogs, u.a.? <br /> * Können Studierende an bestehenden NE-Forschungsprojekten mitarbeiten? Eigene Abschlussarbeiten anschließen? <br /> * Geben NE-Forschende Lehrveranstaltungen mit explizitem NE-Bezug? Können interessierte Studierende diese gut finden? Können diese LVA ggf. für interessierte Studierende aus anderen Fachbereichen geöffnet werden? &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Betrieb:'''<br /> * Welche Ziele und Projekte im Bereich Nachhaltige Entwicklung gibt es an der Hochschule? <br /> * Können sich Lehrende und Studierende daran beteiligen – zum Beispiel mit (studentischen) Forschungsprojekten, Abschlussarbeiten, Praxismodulen im Rahmen einer Lehrveranstaltung, o.a.? Dafür gibt es bereits viele Beispiele aus den Themenfeldern nachhaltige Mobilität, Energie, Gebäude, uvm. &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Über die Hochschule hinaus:'''<br /> * Netzwerke: welche BNE-Netzwerke gibt es im Bundesland? Welche anderen/bundesweiten Möglichkeiten gibt es? Das HochN-Netzwerk ist auch für Einzelakteur*innen offen!</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Praxis-Materialien_zum_Leitfaden_Lehre&diff=5073 2020-10-07T09:52:03Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div>'''&lt;big&gt;Materialien für verschiedene Zielgruppen:&lt;/big&gt;''' <br /> <br /> '''Lehrende'''&lt;br&gt;<br /> eine bestehende Fach-Lehrveranstaltung durch BNE erweitern (OR, AN, Did-Matr, Morph-K)&lt;br&gt;<br /> <br /> eine neue BNE-Lehrveranstaltung konzipieren&lt;br&gt;<br /> <br /> Rollen(erwartungen) als Lehrende erkunden und gezielt einsetzen (Rollen)&lt;br&gt;<br /> <br /> <br /> '''Verantwortliche für Studiengänge, Qualitätsmanagement Lehre, u.ä.'''&lt;br&gt;<br /> <br /> einen bestehenden Fach-Studiengang durch BNE erweitern&lt;br&gt;<br /> <br /> einen neuen Studiengang mit BNE konzipieren&lt;br&gt;<br /> <br /> <br /> '''Multiplikator*innen'''&lt;br&gt;<br /> <br /> Kulturanalyse und Spannungsfelder &lt;br&gt;<br /> <br /> den Leitfaden zur Weiterbildung einsetzen&lt;br&gt;<br /> <br /> whole institution approach&lt;br&gt;<br /> <br /> Verbündete finden&lt;br&gt; ''Frage zu wiki-Funktionen hier: kann man den Text below &quot;ein/ausklappen&quot;?'' <br /> <br /> Gute Voraussetzungen für die breitere implementierung von BNE lassen sich vor allem durch Verbündete und Verbindungen zwischen den verschiedenen Hochschul-Akteur*innen und Handlungsfeldern schaffen. Folgende Fragen sollen zu diesem Prozess anregen: &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Governance:'''<br /> * ist Nachhaltigkeit bereits teil des mission statements, des Selbstverständnisses der Hochschule? Ist darin Lehre, bzw. Bildung für Nachhaltige Entwicklung, bereits explizit erwähnt? NE an der Universität ist viel mehr als Betrieb und Beschaffung! <br /> * Gibt es Nachhaltigkeits-Berichterstattung? Ist dabei das Thema nachhaltigkeitsbezogene Lehre/BNE einbezogen? Gibt es dafür Zielvorgaben? <br /> * Wer ist auf governance-Ebene zu diesen Themen bereits aktiv, mit wem können sich aktive Lehrende und/oder Studierende verbünden? Wo sind Unterstützer*innen sichtbar – gibt es zB eine Webseite, einen Beirat, oder anderes, was BNE-Interessierte gut finden können? <br /> * Gibt es “Lohn” für exzellente Lehre, zB Lehrpreise, Anerkennung für die wissenschaftliche Karriere, u.a.? Wird BNE als komplexe, integrative, kompetenzorientierte Lehre dabei gezielt gefördert? &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Lehre:''' <br /> * welche Lehrveranstaltungen mit Nachhaltigkeitsbezug gibt es bereits? Welche Lehrende sind schon aktiv, mit wem können sich Interessierte vernetzen? Gibt es Möglichkeiten zum peer-learning in Bezug auf das how-to von BNE? Gibt es zB eine BNE-mailingliste oder einen BNE-Stammtisch? <br /> * Bietet die Hochschuldidaktik Veranstaltungen zu BNE an? Oder zu Didaktisch-Methodischen Herangehensweisen, die für BNE geeignet sind? Kann ich anregen, dass etwas explizit zu BNE angeboten wird? <br /> * Wichtig: gute BNE braucht Engagement und Zeit. Wie kann ich dies als besondere Lehre sichtbar machen? Unterstützung – zB team teaching – dafür bekommen? <br /> * Für Studierende: gibt es Nachhaltigkeitsbezogene Veranstaltungen im Wahlbereich? Kann ich evtl. externe Veranstaltungen (einer anderen Uni, oder über die Virtuelle Akademie) besuchen und anerkennen lassen? Kann jemand meine Abschlussarbeit mit Nachhaltigkeitsbezug betreuen? Gibt es Preise für Abschlussarbeiten zu Nachhaltigkeitsthemen, für die ich mich bewerben kann? &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Forschung:'''<br /> * Welche Forschung mit Nachhaltigkeitsbezug gibt es bereits an der Hochschule? In welchen Fachbereichen, zu welchen Themen… und welche Forscher*innen sind bekannt dafür, dass sie in diesem Bereich aktiv sind? <br /> * Können interessierte Studierende diese aktuelle NE-Forschung mitverfolgen? Gibt es webseiten, blogs, u.a.? <br /> * Können Studierende an bestehenden NE-Forschungsprojekten mitarbeiten? Eigene Abschlussarbeiten anschließen? <br /> * Geben NE-Forschende Lehrveranstaltungen mit explizitem NE-Bezug? Können interessierte Studierende diese gut finden? Können diese LVA ggf. für interessierte Studierende aus anderen Fachbereichen geöffnet werden? &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Betrieb:'''<br /> * Welche Ziele und Projekte im Bereich Nachhaltige Entwicklung gibt es an der Hochschule? <br /> * Können sich Lehrende und Studierende daran beteiligen – zum Beispiel mit (studentischen) Forschungsprojekten, Abschlussarbeiten, Praxismodulen im Rahmen einer Lehrveranstaltung, o.a.? Dafür gibt es bereits viele Beispiele aus den Themenfeldern nachhaltige Mobilität, Energie, Gebäude, uvm. &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Über die Hochschule hinaus:'''<br /> * Netzwerke: welche BNE-Netzwerke gibt es im Bundesland? Welche anderen/bundesweiten Möglichkeiten gibt es? Das HochN-Netzwerk ist auch für Einzelakteur*innen offen!</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Praxis-Materialien_zum_Leitfaden_Lehre&diff=5072 2020-10-07T09:49:01Z

<p>Leonie: Die Seite wurde neu angelegt: „&#039;&#039;&#039;&lt;big&gt;Materialien für verschiedene Zielgruppen:&lt;/big&gt;&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Lehrende&#039;&#039;&#039;&lt;br&gt; eine bestehende Fach-Lehrveranstaltung durch BNE erweitern (OR, AN, Did-Matr,…“</p> <hr /> <div>'''&lt;big&gt;Materialien für verschiedene Zielgruppen:&lt;/big&gt;''' <br /> <br /> '''Lehrende'''&lt;br&gt;<br /> eine bestehende Fach-Lehrveranstaltung durch BNE erweitern (OR, AN, Did-Matr, Morph-K)&lt;br&gt;<br /> <br /> eine neue BNE-Lehrveranstaltung konzipieren&lt;br&gt;<br /> <br /> Rollen(erwartungen) als Lehrende erkunden und gezielt einsetzen (Rollen)&lt;br&gt;<br /> <br /> <br /> '''Verantwortliche für Studiengänge, Qualitätsmanagement Lehre, u.ä.'''&lt;br&gt;<br /> <br /> einen bestehenden Fach-Studiengang durch BNE erweitern&lt;br&gt;<br /> <br /> einen neuen Studiengang mit BNE konzipieren&lt;br&gt;<br /> <br /> <br /> '''Multiplikator*innen'''&lt;br&gt;<br /> <br /> Kulturanalyse und Spannungsfelder &lt;br&gt;<br /> <br /> den Leitfaden zur Weiterbildung einsetzen&lt;br&gt;</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Bildung_f%C3%BCr_Nachhaltige_Entwicklung_(BNE)_in_der_Hochschullehre&diff=5069 2020-10-07T09:05:53Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div><br /> {| style=&quot;width: 100%; border:rgb(5242,200,20) solid 5px; text-align: left&quot;<br /> |-<br /> ! style=&quot;text-align: center&quot; | [[Datei:Lehre pos.png|70px]] Willkommen auf der Seite des AP Lehre! <br /> |-<br /> <br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> Das HochN-Team Lehre &lt;br&gt;<br /> <br /> sind Merle, Leonie... &lt;br&gt;<br /> <br /> war von Ende 2016 bis Ende 2020 tätig&lt;br&gt;<br /> <br /> was war das Ziel&lt;br&gt;<br /> <br /> welche Methoden haben wir genutzt (Forschung, Prafos, ...)&lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bildung für Nachhaltige Entwicklung''' ermöglicht Menschen, zukunftsfähig zu denken und zu handeln. Was bedeutet das? Zum einen ‚Glokal‘ und intergenerational zu denken: die Auswirkungen des eigenen Handelns sowohl auf lokale Umwelt und Mitmenschen, als auch auf Menschen und Natur in anderen Erdteilen zu verstehen, sich die Auswirkungen auf zukünftige Generationen vorstellen und daraufhin verantwortungsvolle Entscheidungen treffen zu können. Und zum anderen, systemisch zu analysieren und gemeinsam handlungsfähig zu werden: BNE befähigt, die ökologischen, sozialen, ökonomischen, und kulturellen Aspekte der Herausforderungen unserer Zeit in ihrer Gesamtheit zu betrachten. Sie bereitet Menschen darauf vor, aktiv mit den Problemen umzugehen, die eine Nachhaltige Entwicklung unseres Planeten bedrohen, und gemeinsam Lösungen für diese Probleme zu finden und Wege zur Veränderung zu bahnen. BNE bedeutet also das „empowerment“ (die Förderung der Befähigung) als „Change Agent“ (Agent*in des Wandels) an der Transformation zu sozial gerechteren und ökologisch integren Gesellschaften mitzuwirken. &lt;br&gt;<br /> ''Mehr zu BNE finden sie hier'' (Link setzen)&lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Die Aufgabe, Studierenden den Erwerb dieser „Change-Agent Kompetenzen“ zu ermöglichen, besteht heute quer durch alle akademischen Disziplinen und Studiengänge''': Hochschulabsolvent*innen aller Fachrichtungen werden sich in der heutigen Zeit in jedem Fall mit Fragen Nachhaltiger Entwicklung auseinandersetzen müssen und werden wahrscheinlich in Positionen arbeiten, in denen sie Einfluss auf die verantwortliche Gestaltung unserer gemeinsamen Zukunft haben. Damit sind Hochschulen als wichtiger Teil unserer Gesellschaft in der Verantwortung, ihre Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden dabei zu unterstützen, dieser Aufgabe gerecht zu werden. &lt;br&gt;<br /> ''Mehr zu Kernkompetenzen für Nachhaltige Entwicklung finden Sie hier (Link setzen)''&lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> Über insgesamt vier Jahre haben wir uns mit verschiedensten Praxisakteur*innen der BNE gemeinsam damit auseinandergesetzt, welche Ansätze zur Implementierung von BNE an Hochschulen möglichst wirksam und produktiv zu sein versprechen. Daraus ist der Leitfaden BNE in der Hochschullehre entstanden, sowie viele zusätzliche Arbeitsmaterialien. '''Der Leitfaden Lehre richtet sich an alle Akteur*innen, die sich für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre einsetzen''': Lehrende, Studierende, Verantwortliche für Studiengänge und Programmentwicklung, Mitarbeiter*innen der Hochschuldidaktik, und natürlich Verantwortliche aus der Hochschul-Governance, die die Rahmenbdingungen für gute, relevante Lehre schaffen können.Wir möchten Ihnen im Leitfaden die Möglichkeiten bieten, diese Konzepte zu erkunden, Ideen für Ihren Standort zu entwickeln, und natürlich BNE ganz praktisch in Ihrem eigenen Kontext umzusetzen. &lt;br&gt;<br /> ''Dafür stehen Ihnen unter dem Tab Leitfaden Lehre im Überblick (unten) Links sowohl zu ''„Vertiefung“'' (Ausführliche Texte im Leitfaden) als auch zu ''„hands-on“''-Tools (zB Arbeitsmaterialien) zur Verfügung''.&lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> <br /> |}<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Überblick|<br /> * [[Leitfaden Lehre im Überblick - Schnelleinstieg]] <br /> * [[Einzelleitfäden#Leitfaden Lehre|Leitfaden Lehre]]<br /> * [[Praxis-Materialien zum Leitfaden Lehre]]<br /> * [[Vorgehen, Ergebnisse und Fazit der Arbeitsgruppe Lehre]]&lt;br&gt;<br /> <br /> * [[Gesamtleitfaden#Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre|Gesamtleitfaden]]}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Mitmachen und Kontakt|<br /> &lt;br&gt;<br /> Das AP Lehre betreut die Artikel in diesem Themengebiet - neue Autor*innen sind dort immer herzlich willkommen. Zentrale Diskussionsplattform sind das Forum oder die regelmäßigen Wiki-Nutzer*innentreffen.}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Neue Artikel|<br /> &lt;br&gt;<br /> Leseempfehlung: Im letzten Wiki-Workshop wurde Thema XY diskutiert. Hier sind die Ergebnisse zum Nachlesen. }}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Aktuelles|<br /> &lt;br&gt;<br /> * Praxisbeispiel des Monats: }}</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Bildung_f%C3%BCr_Nachhaltige_Entwicklung_(BNE)_in_der_Hochschullehre&diff=5039 2020-10-06T17:37:50Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div><br /> {| style=&quot;width: 100%; border:rgb(5242,200,20) solid 5px; text-align: left&quot;<br /> |-<br /> ! style=&quot;text-align: center&quot; | [[Datei:Lehre pos.png|70px]] Willkommen auf der Seite des AP Lehre! <br /> |-<br /> <br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> Das HochN-Team Lehre &lt;br&gt;<br /> <br /> sind Merle, Leonie... &lt;br&gt;<br /> <br /> war von Ende 2016 bis Ende 2020 tätig&lt;br&gt;<br /> <br /> was war das Ziel&lt;br&gt;<br /> <br /> welche Methoden haben wir genutzt (Forschung, Prafos, ...)&lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bildung für Nachhaltige Entwicklung''' ermöglicht Menschen, zukunftsfähig zu denken und zu handeln. Was bedeutet das? Zum einen ‚Glokal‘ und intergenerational zu denken: die Auswirkungen des eigenen Handelns sowohl auf lokale Umwelt und Mitmenschen, als auch auf Menschen und Natur in anderen Erdteilen zu verstehen, sich die Auswirkungen auf zukünftige Generationen vorstellen und daraufhin verantwortungsvolle Entscheidungen treffen zu können. Und zum anderen, systemisch zu analysieren und gemeinsam handlungsfähig zu werden: BNE befähigt, die ökologischen, sozialen, ökonomischen, und kulturellen Aspekte der Herausforderungen unserer Zeit in ihrer Gesamtheit zu betrachten. Sie bereitet Menschen darauf vor, aktiv mit den Problemen umzugehen, die eine Nachhaltige Entwicklung unseres Planeten bedrohen, und gemeinsam Lösungen für diese Probleme zu finden und Wege zur Veränderung zu bahnen. BNE bedeutet also das „empowerment“ (die Förderung der Befähigung) als „Change Agent“ (Agent*in des Wandels) an der Transformation zu sozial gerechteren und ökologisch integren Gesellschaften mitzuwirken. &lt;br&gt;<br /> ''Mehr zu BNE finden sie hier'' (Link setzen)&lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Die Aufgabe, Studierenden den Erwerb dieser „Change-Agent Kompetenzen“ zu ermöglichen, besteht heute quer durch alle akademischen Disziplinen und Studiengänge''': Hochschulabsolvent*innen aller Fachrichtungen werden sich in der heutigen Zeit in jedem Fall mit Fragen Nachhaltiger Entwicklung auseinandersetzen müssen und werden wahrscheinlich in Positionen arbeiten, in denen sie Einfluss auf die verantwortliche Gestaltung unserer gemeinsamen Zukunft haben. Damit sind Hochschulen als wichtiger Teil unserer Gesellschaft in der Verantwortung, ihre Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden dabei zu unterstützen, dieser Aufgabe gerecht zu werden. &lt;br&gt;<br /> ''Mehr zu Kernkompetenzen für Nachhaltige Entwicklung finden Sie hier (Link setzen)''&lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> Über insgesamt vier Jahre haben wir uns mit verschiedensten Praxisakteur*innen der BNE gemeinsam damit auseinandergesetzt, welche Ansätze zur Implementierung von BNE an Hochschulen möglichst wirksam und produktiv zu sein versprechen. Daraus ist der Leitfaden BNE in der Hochschullehre entstanden, sowie viele zusätzliche Arbeitsmaterialien. '''Der Leitfaden Lehre richtet sich an alle Akteur*innen, die sich für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre einsetzen''': Lehrende, Studierende, Verantwortliche für Studiengänge und Programmentwicklung, Mitarbeiter*innen der Hochschuldidaktik, und natürlich Verantwortliche aus der Hochschul-Governance, die die Rahmenbdingungen für gute, relevante Lehre schaffen können.Wir möchten Ihnen im Leitfaden die Möglichkeiten bieten, diese Konzepte zu erkunden, Ideen für Ihren Standort zu entwickeln, und natürlich BNE ganz praktisch in Ihrem eigenen Kontext umzusetzen. &lt;br&gt;<br /> ''Dafür stehen Ihnen unter dem Tab Leitfaden Lehre im Überblick (unten) Links sowohl zu ''„Vertiefung“'' (Ausführliche Texte im Leitfaden) als auch zu ''„hands-on“''-Tools (zB Arbeitsmaterialien) zur Verfügung''.&lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> <br /> |}<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Überblick|<br /> * [[Einzelleitfäden#Leitfaden Lehre|Einzelleitfaden]]<br /> * [[Gesamtleitfaden#Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre|Gesamtleitfaden]]}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Mitmachen und Kontakt|<br /> &lt;br&gt;<br /> Das AP Lehre betreut die Artikel in diesem Themengebiet - neue Autor*innen sind dort immer herzlich willkommen. Zentrale Diskussionsplattform sind das Forum oder die regelmäßigen Wiki-Nutzer*innentreffen.}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Neue Artikel|<br /> &lt;br&gt;<br /> Leseempfehlung: Im letzten Wiki-Workshop wurde Thema XY diskutiert. Hier sind die Ergebnisse zum Nachlesen. }}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Aktuelles|<br /> &lt;br&gt;<br /> * Praxisbeispiel des Monats: }}</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Bildung_f%C3%BCr_Nachhaltige_Entwicklung_(BNE)_in_der_Hochschullehre&diff=5038 2020-10-06T17:33:17Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div><br /> {| style=&quot;width: 100%; border:rgb(5242,200,20) solid 5px; text-align: left&quot;<br /> |-<br /> ! style=&quot;text-align: center&quot; | [[Datei:Lehre pos.png|70px]] Willkommen auf der Seite des AP Lehre! <br /> |-<br /> <br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bildung für Nachhaltige Entwicklung''' ermöglicht Menschen, zukunftsfähig zu denken und zu handeln. Was bedeutet das? Zum einen ‚Glokal‘ und intergenerational zu denken: die Auswirkungen des eigenen Handelns sowohl auf lokale Umwelt und Mitmenschen, als auch auf Menschen und Natur in anderen Erdteilen zu verstehen, sich die Auswirkungen auf zukünftige Generationen vorstellen und daraufhin verantwortungsvolle Entscheidungen treffen zu können. Und zum anderen, systemisch zu analysieren und gemeinsam handlungsfähig zu werden: BNE befähigt, die ökologischen, sozialen, ökonomischen, und kulturellen Aspekte der Herausforderungen unserer Zeit in ihrer Gesamtheit zu betrachten. Sie bereitet Menschen darauf vor, aktiv mit den Problemen umzugehen, die eine Nachhaltige Entwicklung unseres Planeten bedrohen, und gemeinsam Lösungen für diese Probleme zu finden und Wege zur Veränderung zu bahnen. BNE bedeutet also das „empowerment“ (die Förderung der Befähigung) als „Change Agent“ (Agent*in des Wandels) an der Transformation zu sozial gerechteren und ökologisch integren Gesellschaften mitzuwirken. &lt;br&gt;<br /> ''Mehr zu BNE finden sie hier'' (Link setzen)&lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Die Aufgabe, Studierenden den Erwerb dieser „Change-Agent Kompetenzen“ zu ermöglichen, besteht heute quer durch alle akademischen Disziplinen und Studiengänge''': Hochschulabsolvent*innen aller Fachrichtungen werden sich in der heutigen Zeit in jedem Fall mit Fragen Nachhaltiger Entwicklung auseinandersetzen müssen und werden wahrscheinlich in Positionen arbeiten, in denen sie Einfluss auf die verantwortliche Gestaltung unserer gemeinsamen Zukunft haben. Damit sind Hochschulen als wichtiger Teil unserer Gesellschaft in der Verantwortung, ihre Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden dabei zu unterstützen, dieser Aufgabe gerecht zu werden. &lt;br&gt;<br /> ''Mehr zu Kernkompetenzen für Nachhaltige Entwicklung finden Sie hier (Link setzen)''&lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> Über insgesamt vier Jahre haben wir uns mit verschiedensten Praxisakteur*innen der BNE gemeinsam damit auseinandergesetzt, welche Ansätze zur Implementierung von BNE an Hochschulen möglichst wirksam und produktiv zu sein versprechen. Daraus ist der Leitfaden BNE in der Hochschullehre entstanden, sowie viele zusätzliche Arbeitsmaterialien. '''Der Leitfaden Lehre richtet sich an alle Akteur*innen, die sich für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre einsetzen''': Lehrende, Studierende, Verantwortliche für Studiengänge und Programmentwicklung, Mitarbeiter*innen der Hochschuldidaktik, und natürlich Verantwortliche aus der Hochschul-Governance, die die Rahmenbdingungen für gute, relevante Lehre schaffen können.Wir möchten Ihnen im Leitfaden die Möglichkeiten bieten, diese Konzepte zu erkunden, Ideen für Ihren Standort zu entwickeln, und natürlich BNE ganz praktisch in Ihrem eigenen Kontext umzusetzen. &lt;br&gt;<br /> ''Dafür stehen Ihnen unter dem Tab Leitfaden Lehre im Überblick (unten) Links sowohl zu ''„Vertiefung“'' (Ausführliche Texte im Leitfaden) als auch zu ''„hands-on“''-Tools (zB Arbeitsmaterialien) zur Verfügung''.&lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> <br /> |}<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Überblick|<br /> * [[Einzelleitfäden#Leitfaden Lehre|Einzelleitfaden]]<br /> * [[Gesamtleitfaden#Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre|Gesamtleitfaden]]}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Mitmachen und Kontakt|<br /> &lt;br&gt;<br /> Das AP Lehre betreut die Artikel in diesem Themengebiet - neue Autor*innen sind dort immer herzlich willkommen. Zentrale Diskussionsplattform sind das Forum oder die regelmäßigen Wiki-Nutzer*innentreffen.}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Neue Artikel|<br /> &lt;br&gt;<br /> Leseempfehlung: Im letzten Wiki-Workshop wurde Thema XY diskutiert. Hier sind die Ergebnisse zum Nachlesen. }}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Aktuelles|<br /> &lt;br&gt;<br /> * Praxisbeispiel des Monats: }}</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Bildung_f%C3%BCr_Nachhaltige_Entwicklung_(BNE)_in_der_Hochschullehre&diff=5037 2020-10-06T17:32:44Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div><br /> {| style=&quot;width: 100%; border:rgb(5242,200,20) solid 5px; text-align: left&quot;<br /> |-<br /> ! style=&quot;text-align: center&quot; | [[Datei:Lehre pos.png|70px]] Willkommen auf der Seite des AP Lehre! <br /> |-<br /> <br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bildung für Nachhaltige Entwicklung''' ermöglicht Menschen, zukunftsfähig zu denken und zu handeln. Was bedeutet das? Zum einen ‚Glokal‘ und intergenerational zu denken: die Auswirkungen des eigenen Handelns sowohl auf lokale Umwelt und Mitmenschen, als auch auf Menschen und Natur in anderen Erdteilen zu verstehen, sich die Auswirkungen auf zukünftige Generationen vorstellen und daraufhin verantwortungsvolle Entscheidungen treffen zu können. Und zum anderen, systemisch zu analysieren und gemeinsam handlungsfähig zu werden: BNE befähigt, die ökologischen, sozialen, ökonomischen, und kulturellen Aspekte der Herausforderungen unserer Zeit in ihrer Gesamtheit zu betrachten. Sie bereitet Menschen darauf vor, aktiv mit den Problemen umzugehen, die eine Nachhaltige Entwicklung unseres Planeten bedrohen, und gemeinsam Lösungen für diese Probleme zu finden und Wege zur Veränderung zu bahnen. BNE bedeutet also das „empowerment“ (die Förderung der Befähigung) als „Change Agent“ (Agent*in des Wandels) an der Transformation zu sozial gerechteren und ökologisch integren Gesellschaften mitzuwirken. &lt;br&gt;<br /> ''Mehr zu BNE finden sie hier'' (Link setzen)&lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Die Aufgabe, Studierenden den Erwerb dieser „Change-Agent Kompetenzen“ zu ermöglichen, besteht heute quer durch alle akademischen Disziplinen und Studiengänge''': Hochschulabsolvent*innen aller Fachrichtungen werden sich in der heutigen Zeit in jedem Fall mit Fragen Nachhaltiger Entwicklung auseinandersetzen müssen und werden wahrscheinlich in Positionen arbeiten, in denen sie Einfluss auf die verantwortliche Gestaltung unserer gemeinsamen Zukunft haben. Damit sind Hochschulen als wichtiger Teil unserer Gesellschaft in der Verantwortung, ihre Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden dabei zu unterstützen, dieser Aufgabe gerecht zu werden. &lt;br&gt;<br /> ''Mehr zu Kernkompetenzen für Nachhaltige Entwicklung finden Sie hier (Link setzen)''&lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> Über insgesamt vier Jahre haben wir uns mit verschiedensten Praxisakteur*innen der BNE gemeinsam damit auseinandergesetzt, welche Ansätze zur Implementierung von BNE an Hochschulen möglichst wirksam und produktiv zu sein versprechen. Daraus ist der Leitfaden BNE in der Hochschullehre entstanden, sowie viele zusätzliche Arbeitsmaterialien. '''Der Leitfaden Lehre richtet sich an alle Akteur*innen, die sich für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre einsetzen''': Lehrende, Studierende, Verantwortliche für Studiengänge und Programmentwicklung, Mitarbeiter*innen der Hochschuldidaktik, und natürlich Verantwortliche aus der Hochschul-Governance, die die Rahmenbdingungen für gute, relevante Lehre schaffen können.Wir möchten Ihnen im Leitfaden die Möglichkeiten bieten, diese Konzepte zu erkunden, Ideen für Ihren Standort zu entwickeln, und natürlich BNE ganz praktisch in Ihrem eigenen Kontext umzusetzen. &lt;br&gt;<br /> Dafür stehen Ihnen unter dem Tab Leitfaden Lehre im Überblick (unten) Links sowohl zu ''„Vertiefung“'' (Ausführliche Texte im Leitfaden) als auch zu ''„hands-on“''-Tools (zB Arbeitsmaterialien) zur Verfügung.&lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> <br /> |}<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Überblick|<br /> * [[Einzelleitfäden#Leitfaden Lehre|Einzelleitfaden]]<br /> * [[Gesamtleitfaden#Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre|Gesamtleitfaden]]}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Mitmachen und Kontakt|<br /> &lt;br&gt;<br /> Das AP Lehre betreut die Artikel in diesem Themengebiet - neue Autor*innen sind dort immer herzlich willkommen. Zentrale Diskussionsplattform sind das Forum oder die regelmäßigen Wiki-Nutzer*innentreffen.}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Neue Artikel|<br /> &lt;br&gt;<br /> Leseempfehlung: Im letzten Wiki-Workshop wurde Thema XY diskutiert. Hier sind die Ergebnisse zum Nachlesen. }}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Aktuelles|<br /> &lt;br&gt;<br /> * Praxisbeispiel des Monats: }}</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Leitf%C3%A4den&diff=5036 2020-10-06T17:22:50Z

<p>Leonie: /* Leitfaden Lehre */</p> <hr /> <div>{|cellspacing=&quot;0&quot; cellpadding=&quot;0&quot; <br /> |&lt;!-- hier beginnt linke Spalte --&gt; style=&quot;width:50%; vertical-align:top&quot; |<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|HochN Logo OhneText|Einführung<br /> |<br /> *[[Einleitung Einzel- und Gesamtleitfaden]]<br /> *[[HOCH-N - das Forschungsprojekt|Projektvorstellung]]<br /> *[[Nachhaltigkeitsverständnis|zugrundeliegendes Nachhaltigkeitsverständnis]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Berichterstattung|Leitfaden Nachhaltigkeitsberichterstattung<br /> |<br /> Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex – ein Weg zur Nachhaltigkeitsberichterstattung an Hochschulen<br /> # [[Einführung in die Thematik des hochschulspezifischen Deutschen Nachhaltigkeitskodex (DNK)]]<br /> # [[Entwicklung des HS-DNK in Anlehnung an den bestehenden DNK]]<br /> # [[Gründe für die Abgabe einer Entsprechenserklärung zum hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]<br /> # [[Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]<br /> # [[Kriterien des hochschulspezifischen DNK]]<br /> # [[Abgrenzung zu anderen hochschulspezifischen Nachhaltigkeitsbewertungs- und -berichtssystemen]]<br /> # [[Anlagen]]<br /> # [[Abkürzungsverzeichnis]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Governance|Leitfaden Governance<br /> |<br /> Der Leitfaden Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen ist in vier Kapitel unterteilt:&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 1. [[Die Bedeutung von Governance für hochschulische Nachhaltigkeit]]&lt;br&gt;<br /> Hier wird erklärt, weshalb die Betrachtung und Beachtung hochschulischer Governance im Nachhaltigkeitsprozess ein wichtiger Schritt ist und welches Verständnis des durchaus vielschichtigen Begriffs „Governance“ in diesem Zusammenhang und auf diesen Seiten überhaupt angewandt wird. Am Ende des Kapitels werden fünf Dimensionen hochschulischer Nachhaltigkeit vorgestellt: die sogenannten Governance-Regler Politik, Profession, Organisation, Wissen und Öffentlichkeit.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 2. [[Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]]&lt;br&gt;<br /> Die Voraussetzungen und Eigenheiten der ‚Organisation Hochschule‘ sind Gegenstand des zweiten Kapitels. Hier werden die förderlichen und die hemmenden bzw. erschwerenden Faktoren in Bezug auf die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit diskutiert. Dabei geht es häufig um die Rolle der verschiedenen Akteur*innen, die innerhalb und außerhalb der Hochschule den Prozess beeinflussen.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 3. [[Maßnahmen für Hochschulgovernance]]&lt;br&gt;<br /> Das Maßnahmenkapitel widmet sich ganz konkret den Strukturen und Instrumenten, die sich an unterschiedlichen Hochschulen als gewinnbringend für den Nachhaltigkeitsprozess erwiesen haben. Der rote Faden, der sich durch dieses Kapitel zieht, ist die Einbindung und Koordinierung aller denkbaren Akteur*innen oder Stakeholder in die Thematik. Jedes der diskutierten<br /> Maßnahmenbündel wird den im Kapitel Governance vorgestellten Governance-Reglern zugeordnet.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 4. [[Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]]&lt;br&gt; Zu guter Letzt wird Ihnen ein Selbsteinschätzungstool angeboten, mit dessen Hilfe Sie die Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule einordnen können. Das Tool beruht auf den Governance-Reglern, die Ihnen eine Richtschnur zur Beurteilung der Nachhaltigkeitsaktivitäten an Ihrer Hochschule bieten. Sie werden darin außerdem die zuvor beschriebenen Maßnahmen wiederfinden und feststellen, in welcher der Dimensionen Ihre Hochschule bereits gut aufgestellt ist und durch welche Maßnahmen andere Dimensionen bereichert werden könnten.}}<br /> <br /> &lt;!--linke Spalte endet hier <br /> --&gt;|&lt;!-- rechte Spalte beginnt hier <br /> --&gt; style=&quot;width:50%;padding-left:0.8em; vertical-align:top; padding-top:.75em;&quot;| <br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Lehre|Leitfaden Lehre<br /> |<br /> <br /> # [[BNE-Verständnis und Themenfelder]]<br /> # [[Portal 1: Kernelemente der Hochschul-BNE]]<br /> # [[Portal 2: Gestaltungsräume für BNE]]<br /> # [[Portal 3: Entwicklungsräume für BNE]]<br /> # [[Portal 4: Kulturräume und Kulturanalyse]]<br /> # [[Querbezüge und Unterstützung durch die anderen Hochschulen-Handlungsfelder]]<br /> # [[Praxisbeispiele BNE]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Forschung|Leitfaden Forschung<br /> |<br /> Der Leitfaden des Arbeitspaketes Forschung...<br /> <br /> # [[Freiheit und Verantwortung der Wissenschaft]]<br /> # [[Einführung in den Leitfaden Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]<br /> # [[Einblicke in die aktuelle Forschungslandschaft]]<br /> # [[Gastaltungspotenziale für Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]<br /> # [[Ausblick und Schnittstellen des Leitfadens Forschung]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Betrieb|Leitfaden Betrieb<br /> |<br /> Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb<br /> <br /> # [[Zusammenfassung]]<br /> # [[Bedeutung und Bezug der Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb]]<br /> # [[Nachhaltige Beschaffung]]<br /> # [[Nachhaltiges Abfallmanagement]]<br /> # [[Nachhaltige Mobilität]]<br /> # [[Nachhaltiges Gebäude- und Energiemanagement]]<br /> # [[Nachhaltiges Controlling]]<br /> # [[Nachhaltiger Forschungsbetrieb]]<br /> # [[Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement]]<br /> # [[Nachhaltige Beschäftigungsverhältnisse]]<br /> # [[Nachhaltige Kommunikation]]<br /> # [[Unterstützung durch Governance und Nachhaltigkeitsberichterstattung]]<br /> # [[Praxisbeispiel und Ausblick: Baukastensystem Nachhaltiger Campus (BNC)]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Transfer|Leitfaden Transfer<br /> |<br /> <br /> # [[Hochschulen im gesellschaftlichen Kontext - Transfer als Austausch mit der Praxis]]<br /> # [[Nachhaltigkeitstransfer als spezifische Form vom Transfer]]<br /> # [[Umsetzung von Nachhaltigkeitstransfer im Hochschulalltag]]<br /> # [[Transfer als ein Treiber für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen]]<br /> # [[Transfer für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen]]}}<br /> <br /> &lt;!-- <br /> rechte Spalte endet hier<br /> --&gt;<br /> |}&lt;!-- ENDE der Tabelle --&gt;<br /> <br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenBerichterstattung&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Nachhaltigkeitsberichterstattung==<br /> [[Datei:Berichterstattung.png|150px|right]]<br /> Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex – ein Weg zur Nachhaltigkeitsberichterstattung an Hochschulen<br /> # [[Einführung in die Thematik des hochschulspezifischen Deutschen Nachhaltigkeitskodex (DNK)]]<br /> # [[Entwicklung des HS-DNK in Anlehnung an den bestehenden DNK]]<br /> # [[Gründe für die Abgabe einer Entsprechenserklärung zum hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]<br /> # [[Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]<br /> # [[Kriterien des hochschulspezifischen DNK]]<br /> # [[Abgrenzung zu anderen hochschulspezifischen Nachhaltigkeitsbewertungs- und -berichtssystemen]]<br /> # [[Anlagen]]<br /> # [[Abkürzungsverzeichnis]]<br /> <br /> [[Category:Nachhaltigkeitsberichterstattung]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenGovernance&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Governance==<br /> <br /> [[Datei:Governance.png|150px|right|HOCH N-Governance-Icon]]<br /> Der Leitfaden &quot;&lt;span style=&quot;background:yellow&quot;&gt;Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen&lt;/span&gt;&quot; ist in vier Kapitel unterteilt:<br /> <br /> 1. [[Die Bedeutung von Governance für hochschulische Nachhaltigkeit]]&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> Hier wird erklärt, weshalb die Betrachtung und Beachtung hochschulischer Governance im Nachhaltigkeitsprozess ein wichtiger Schritt ist und welches Verständnis des durchaus vielschichtigen Begriffs „Governance“ in diesem Zusammenhang und auf diesen Seiten überhaupt angewandt wird. Am Ende des Kapitels werden fünf Dimensionen hochschulischer Nachhaltigkeit vorgestellt: die sogenannten Governance-Regler Politik, Profession, Organisation, Wissen und Öffentlichkeit.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 2. [[Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]]&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> Die Voraussetzungen und Eigenheiten der ‚Organisation Hochschule‘ sind Gegenstand des zweiten Kapitels. Hier werden die förderlichen und die hemmenden bzw. erschwerenden Faktoren in Bezug auf die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit diskutiert. Dabei geht es häufig um die Rolle der verschiedenen Akteur*innen, die innerhalb und außerhalb der Hochschule den Prozess beeinflussen.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 3. [[Maßnahmen für Hochschulgovernance]]&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> Das Maßnahmenkapitel widmet sich ganz konkret den Strukturen und Instrumenten, die sich an unterschiedlichen Hochschulen als gewinnbringend für den Nachhaltigkeitsprozess erwiesen haben. Der rote Faden, der sich durch dieses Kapitel zieht, ist die Einbindung und Koordinierung aller denkbaren Akteur*innen oder Stakeholder in die Thematik. Jedes der diskutierten<br /> Maßnahmenbündel wird den im Kapitel Governance vorgestellten Governance-Reglern zugeordnet.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 4. [[Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]]&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> Zu guter Letzt wird Ihnen ein Selbsteinschätzungstool angeboten, mit dessen Hilfe Sie die Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule einordnen können. Das Tool beruht auf den Governance-Reglern, die Ihnen eine Richtschnur zur Beurteilung der Nachhaltigkeitsaktivitäten an Ihrer Hochschule bieten. Sie werden darin außerdem die zuvor beschriebenen Maßnahmen wiederfinden<br /> und feststellen, in welcher der Dimensionen Ihre Hochschule bereits gut aufgestellt ist und durch welche Maßnahmen andere Dimensionen bereichert werden könnten.<br /> <br /> <br /> [[Kategorie:Governance]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenLehre&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Lehre==<br /> [[Datei:Lehre.png|150px|right|HOCH N-Lehre-Icon]]<br /> Der Leitfaden Lehre richtet sich an alle Akteur*innen, die sich für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre einsetzen: Lehrende, Studierende, Verantwortliche für Studiengänge und Programmentwicklung, Mitarbeiter*innen der Hochschuldidaktik, und natürlich Verantwortliche aus der Hochschul-Governance, die die Rahmenbdingungen für gute, relevante Lehre schaffen können. Über insgesamt vier Jahre haben wir uns mit verschiedensten Praxisakteur*innen der BNE gemeinsam damit auseinandergesetzt, welche Ansätze zur Implementierung von BNE an Hochschulen möglichst wirksam und produktiv zu sein versprechen. Wir möchten Ihnen im Leitfaden die Möglichkeiten bieten, diese Konzepte zu erkunden, Ideen für Ihren Standort zu entwickeln, und natürlich BNE ganz praktisch in Ihrem eigenen Kontext umzusetzen. &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> Der Leitfaden Lehre ist in vier Kapitel unterteilt, die wir Portale nennen: verschiedene Zugangswege zur Implementierung und Verstetigung von Hochschul-BNE. Es ist also nicht notwendig, den Leitfaden von vorne nach hinten zu lesen - Sie können die Teile auswählen, die zu Ihren derzeitigen Bedürfnissen passen, und dort einsteigen. &lt;br&gt;<br /> <br /> [[BNE-Verständnis und Themenfelder]]&lt;br&gt;<br /> Hier finden Sie einen Einstieg in BNE als lebendiges Arbeitsfeld mit vielen Teilnehmer-und Gestalter*innen&lt;br&gt;<br /> <br /> [[Portal 1: Kernelemente der Hochschul-BNE]]&lt;br&gt;<br /> <br /> Wer BNE in die eigene Lehre oder ein Studienprogramm integrieren möchte, sieht sich einer Vielzahl an Ansätzen gegenüber, und letzlich der Frage: was ist denn nun ‚gute‘ BNE an Hochschulen? Der Orientierungsrahmen in Portal 1 des Leitfadens Lehre bietet Ihnen einen Überblick über Kernelemente der Hochschulbildung für Nachhaltige Entwicklung, die dabei unterstützen sollen, qualitativ hochwertige BNE anzubieten. Kernelemente heißt: diese Elemente gehören zu Hochschul-BNE dazu, wenn BNE als Gesamtkonzept umgesetzt werden soll. Die Kernelemente sind keine beliebige Liste, sondern richten sich nach Schritten im Curriculum-Design und zeigen auf, wie dort jeweils BNE eingebunden werden kann. Sie beschreiben das, was über Fachlehre und generell „gute Lehre“ hinausgeht und BNE-spezifisch ist. &lt;br&gt;<br /> <br /> [[Portal 2: Gestaltungsräume für BNE]]&lt;br&gt;<br /> <br /> Kapitel 2 zeigt verschiedene „Ambitionsnivieaus“ auf, in denen BNE umgesetzt werden kann – an manchen Orten/Lehrkontexten wird eher (oder zu Beginn) eine Umsetzung durch einzelne Lehrende möglich sein, an anderen Orten/Kontexten stehen Ressourcen und Partner*innen zur Verfügung, mit denen ein ganzer Studiengang umgestaltet werden kann. Jedes dieser Integrationslevel von BNE ist sinnvoll und hat seine eigene Berechtigung. Und jeder Level hat Vor- und Nachteile, Chancen und Grenzen. Diese zu kennen und proaktiv damit umzugehen, kann Implementierung von BNE sehr erleichtern. &lt;br&gt;<br /> <br /> <br /> <br /> # [[Portal 3: Entwicklungsräume für BNE]]<br /> # [[Portal 4: Kulturräume und Kulturanalyse]]<br /> # [[Querbezüge und Unterstützung durch die anderen Hochschulen-Handlungsfelder]]<br /> # [[Praxisbeispiele BNE]]<br /> <br /> <br /> [[Category:Lehre]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenForschung&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Forschung==<br /> [[Datei:Forschung.png|150px|right|HOCH N-Forschung-Icon]]<br /> Der Leitfaden des Arbeitspaketes Forschung...<br /> <br /> # [[Freiheit und Verantwortung der Wissenschaft]]<br /> # [[Einführung in den Leitfaden Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]<br /> # [[Einblicke in die aktuelle Forschungslandschaft]]<br /> # [[Gastaltungspotenziale für Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]<br /> # [[Ausblick und Schnittstellen des Leitfadens Forschung]]<br /> <br /> [[Category:Forschung]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenBetrieb&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Betrieb==<br /> [[Datei:Betrieb.png|150px|right|HOCH N-Betrieb-Icon]]<br /> Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb<br /> <br /> # [[Zusammenfassung]]<br /> # [[Bedeutung und Bezug der Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb]]<br /> # [[Nachhaltige Beschaffung]]<br /> # [[Nachhaltiges Abfallmanagement]]<br /> # [[Nachhaltige Mobilität]]<br /> # [[Nachhaltiges Gebäude- und Energiemanagement]]<br /> # [[Nachhaltiges Controlling]]<br /> # [[Nachhaltiger Forschungsbetrieb]]<br /> # [[Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement]]<br /> # [[Nachhaltige Beschäftigungsverhältnisse]]<br /> # [[Nachhaltige Kommunikation]]<br /> # [[Unterstützung durch Governance und Nachhaltigkeitsberichterstattung]]<br /> # [[Praxisbeispiel und Ausblick: Baukastensystem Nachhaltiger Campus (BNC)]]<br /> <br /> <br /> [[Category:Betrieb]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenTransfer&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Transfer==<br /> [[Datei:Transfer.png|150px|right|HOCH N-Transfer-Icon]]<br /> # [[Hochschulen im gesellschaftlichen Kontext - Transfer als Austausch mit der Praxis]]<br /> # [[Nachhaltigkeitstransfer als spezifische Form vom Transfer]]<br /> # [[Umsetzung von Nachhaltigkeitstransfer im Hochschulalltag]]<br /> # [[Transfer als ein Treiber für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen]]<br /> # [[Transfer für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen]]<br /> <br /> <br /> [[Category:Transfer]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Category:Themenfeld]]</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Bildung_f%C3%BCr_Nachhaltige_Entwicklung_(BNE)_in_der_Hochschullehre&diff=5035 2020-10-06T17:19:20Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div><br /> {| style=&quot;width: 100%; border:rgb(5242,200,20) solid 5px; text-align: left&quot;<br /> |-<br /> ! style=&quot;text-align: center&quot; | [[Datei:Lehre pos.png|70px]] Willkommen auf der Seite des AP Lehre! <br /> |-<br /> <br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bildung für Nachhaltige Entwicklung''' ermöglicht Menschen, zukunftsfähig zu denken und zu handeln. Was bedeutet das? Zum einen ‚Glokal‘ und intergenerational zu denken: die Auswirkungen des eigenen Handelns sowohl auf lokale Umwelt und Mitmenschen, als auch auf Menschen und Natur in anderen Erdteilen zu verstehen, sich die Auswirkungen auf zukünftige Generationen vorstellen und daraufhin verantwortungsvolle Entscheidungen treffen zu können. Und zum anderen, systemisch zu analysieren und gemeinsam handlungsfähig zu werden: BNE befähigt, die ökologischen, sozialen, ökonomischen, und kulturellen Aspekte der Herausforderungen unserer Zeit in ihrer Gesamtheit zu betrachten. Sie bereitet Menschen darauf vor, aktiv mit den Problemen umzugehen, die eine Nachhaltige Entwicklung unseres Planeten bedrohen, und gemeinsam Lösungen für diese Probleme zu finden und Wege zur Veränderung zu bahnen. BNE bedeutet also das „empowerment“ (die Förderung der Befähigung) als „Change Agent“ (Agent*in des Wandels) an der Transformation zu sozial gerechteren und ökologisch integren Gesellschaften mitzuwirken. &lt;br&gt;<br /> ''Mehr zu BNE finden sie hier'' (Link setzen)&lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Die Aufgabe, Studierenden den Erwerb dieser „Change-Agent Kompetenzen“ zu ermöglichen, besteht heute quer durch alle akademischen Disziplinen und Studiengänge''': Hochschulabsolvent*innen aller Fachrichtungen werden sich in der heutigen Zeit in jedem Fall mit Fragen Nachhaltiger Entwicklung auseinandersetzen müssen und werden wahrscheinlich in Positionen arbeiten, in denen sie Einfluss auf die verantwortliche Gestaltung unserer gemeinsamen Zukunft haben. Damit sind Hochschulen als wichtiger Teil unserer Gesellschaft in der Verantwortung, ihre Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden dabei zu unterstützen, dieser Aufgabe gerecht zu werden. &lt;br&gt;<br /> ''Mehr zu Kernkompetenzen für Nachhaltige Entwicklung finden Sie hier (Link setzen)''&lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> Über insgesamt vier Jahre haben wir uns mit verschiedensten Praxisakteur*innen der BNE gemeinsam damit auseinandergesetzt, welche Ansätze zur Implementierung von BNE an Hochschulen möglichst wirksam und produktiv zu sein versprechen. Daraus ist der Leitfaden BNE in der Hochschullehre entstanden, sowie viele zusätzliche Arbeitsmaterialien. '''Der Leitfaden Lehre richtet sich an alle Akteur*innen, die sich für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre einsetzen''': Lehrende, Studierende, Verantwortliche für Studiengänge und Programmentwicklung, Mitarbeiter*innen der Hochschuldidaktik, und natürlich Verantwortliche aus der Hochschul-Governance, die die Rahmenbdingungen für gute, relevante Lehre schaffen können.Wir möchten Ihnen im Leitfaden die Möglichkeiten bieten, diese Konzepte zu erkunden, Ideen für Ihren Standort zu entwickeln, und natürlich BNE ganz praktisch in Ihrem eigenen Kontext umzusetzen. &lt;br&gt;<br /> Dafür stehen Ihnen unter dem Tab Einzelleitfaden Lehre Links sowohl zu ''„Vertiefung“'' (im Leitfaden) als auch zu ''„hands-on“''-Tools zur Verfügung.&lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> <br /> |}<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Überblick|<br /> * [[Einzelleitfäden#Leitfaden Lehre|Einzelleitfaden]]<br /> * [[Gesamtleitfaden#Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre|Gesamtleitfaden]]}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Mitmachen und Kontakt|<br /> &lt;br&gt;<br /> Das AP Lehre betreut die Artikel in diesem Themengebiet - neue Autor*innen sind dort immer herzlich willkommen. Zentrale Diskussionsplattform sind das Forum oder die regelmäßigen Wiki-Nutzer*innentreffen.}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Neue Artikel|<br /> &lt;br&gt;<br /> Leseempfehlung: Im letzten Wiki-Workshop wurde Thema XY diskutiert. Hier sind die Ergebnisse zum Nachlesen. }}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Aktuelles|<br /> &lt;br&gt;<br /> * Praxisbeispiel des Monats: }}</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Leitf%C3%A4den&diff=5017 2020-10-06T10:32:44Z

<p>Leonie: /* Leitfaden Lehre */</p> <hr /> <div>{{:Leitfadenseite/Orientierung|HochN Logo OhneText|Einführung<br /> |<br /> *[[Einleitung Einzel- und Gesamtleitfaden]]<br /> *[[HOCH-N - das Forschungsprojekt|Projektvorstellung]]<br /> *[[Nachhaltigkeitsverständnis|zugrundeliegendes Nachhaltigkeitsverständnis]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Berichterstattung|Leitfaden Nachhaltigkeitsberichterstattung<br /> |<br /> Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex – ein Weg zur Nachhaltigkeitsberichterstattung an Hochschulen<br /> # [[Einführung in die Thematik des hochschulspezifischen Deutschen Nachhaltigkeitskodex (DNK)]]<br /> # [[Entwicklung des HS-DNK in Anlehnung an den bestehenden DNK]]<br /> # [[Gründe für die Abgabe einer Entsprechenserklärung zum hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]<br /> # [[Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]<br /> # [[Kriterien des hochschulspezifischen DNK]]<br /> # [[Abgrenzung zu anderen hochschulspezifischen Nachhaltigkeitsbewertungs- und -berichtssystemen]]<br /> # [[Anlagen]]<br /> # [[Abkürzungsverzeichnis]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Governance|Leitfaden Governance<br /> |<br /> Der Leitfaden Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen ist in vier Kapitel unterteilt:&lt;br&gt;<br /> 1. [[Die Bedeutung von Governance für hochschulische Nachhaltigkeit]]<br /> Hier wird erklärt, weshalb die Betrachtung und Beachtung hochschulischer Governance im Nachhaltigkeitsprozess ein wichtiger Schritt ist und welches Verständnis des durchaus vielschichtigen Begriffs „Governance“ in diesem Zusammenhang und auf diesen Seiten überhaupt angewandt wird. Am Ende des Kapitels werden fünf Dimensionen hochschulischer Nachhaltigkeit vorgestellt: die sogenannten Governance-Regler Politik, Profession, Organisation, Wissen und Öffentlichkeit.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 2. [[Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]]<br /> Die Voraussetzungen und Eigenheiten der ‚Organisation Hochschule‘ sind Gegenstand des zweiten Kapitels. Hier werden die förderlichen und die hemmenden bzw. erschwerenden Faktoren in Bezug auf die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit diskutiert. Dabei geht es häufig um die Rolle der verschiedenen Akteur*innen, die innerhalb und außerhalb der Hochschule den Prozess beeinflussen.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 3. [[Maßnahmen für Hochschulgovernance]]<br /> Das Maßnahmenkapitel widmet sich ganz konkret den Strukturen und Instrumenten, die sich an unterschiedlichen Hochschulen als gewinnbringend für den Nachhaltigkeitsprozess erwiesen haben. Der rote Faden, der sich durch dieses Kapitel zieht, ist die Einbindung und Koordinierung aller denkbaren Akteur*innen oder Stakeholder in die Thematik. Jedes der diskutierten<br /> Maßnahmenbündel wird den im Kapitel Governance vorgestellten Governance-Reglern zugeordnet.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 4. [[Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]]<br /> Zu guter Letzt wird Ihnen ein Selbsteinschätzungstool angeboten, mit dessen Hilfe Sie die Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule einordnen können. Das Tool beruht auf den Governance-Reglern, die Ihnen eine Richtschnur zur Beurteilung der Nachhaltigkeitsaktivitäten an Ihrer Hochschule bieten. Sie werden darin außerdem die zuvor beschriebenen Maßnahmen wiederfinden und feststellen, in welcher der Dimensionen Ihre Hochschule bereits gut aufgestellt ist und durch welche Maßnahmen andere Dimensionen bereichert werden könnten.}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Lehre|Leitfaden Lehre<br /> |<br /> <br /> # [[BNE-Verständnis und Themenfelder]]<br /> # [[Portal 1: Kernelemente der Hochschul-BNE]]<br /> # [[Portal 2: Gestaltungsräume für BNE]]<br /> # [[Portal 3: Entwicklungsräume für BNE]]<br /> # [[Portal 4: Kulturräume und Kulturanalyse]]<br /> # [[Querbezüge und Unterstützung durch die anderen Hochschulen-Handlungsfelder]]<br /> # [[Praxisbeispiele BNE]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Forschung|Leitfaden Forschung<br /> |<br /> Der Leitfaden des Arbeitspaketes Forschung...<br /> <br /> # [[Freiheit und Verantwortung der Wissenschaft]]<br /> # [[Einführung in den Leitfaden Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]<br /> # [[Einblicke in die aktuelle Forschungslandschaft]]<br /> # [[Gastaltungspotenziale für Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]<br /> # [[Ausblick und Schnittstellen des Leitfadens Forschung]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Betrieb|Leitfaden Betrieb<br /> |<br /> Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb<br /> <br /> # [[Zusammenfassung]]<br /> # [[Bedeutung und Bezug der Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb]]<br /> # [[Nachhaltige Beschaffung]]<br /> # [[Nachhaltiges Abfallmanagement]]<br /> # [[Nachhaltige Mobilität]]<br /> # [[Nachhaltiges Gebäude- und Energiemanagement]]<br /> # [[Nachhaltiges Controlling]]<br /> # [[Nachhaltiger Forschungsbetrieb]]<br /> # [[Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement]]<br /> # [[Nachhaltige Beschäftigungsverhältnisse]]<br /> # [[Nachhaltige Kommunikation]]<br /> # [[Unterstützung durch Governance und Nachhaltigkeitsberichterstattung]]<br /> # [[Praxisbeispiel und Ausblick: Baukastensystem Nachhaltiger Campus (BNC)]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Transfer|Leitfaden Transfer<br /> |<br /> <br /> # [[Hochschulen im gesellschaftlichen Kontext - Transfer als Austausch mit der Praxis]]<br /> # [[Nachhaltigkeitstransfer als spezifische Form vom Transfer]]<br /> # [[Umsetzung von Nachhaltigkeitstransfer im Hochschulalltag]]<br /> # [[Transfer als ein Treiber für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen]]<br /> # [[Transfer für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen]]}}<br /> <br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenBerichterstattung&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Nachhaltigkeitsberichterstattung==<br /> [[Datei:Berichterstattung.png|150px|right]]<br /> Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex – ein Weg zur Nachhaltigkeitsberichterstattung an Hochschulen<br /> # [[Einführung in die Thematik des hochschulspezifischen Deutschen Nachhaltigkeitskodex (DNK)]]<br /> # [[Entwicklung des HS-DNK in Anlehnung an den bestehenden DNK]]<br /> # [[Gründe für die Abgabe einer Entsprechenserklärung zum hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]<br /> # [[Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]<br /> # [[Kriterien des hochschulspezifischen DNK]]<br /> # [[Abgrenzung zu anderen hochschulspezifischen Nachhaltigkeitsbewertungs- und -berichtssystemen]]<br /> # [[Anlagen]]<br /> # [[Abkürzungsverzeichnis]]<br /> <br /> [[Category:Nachhaltigkeitsberichterstattung]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenGovernance&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Governance==<br /> <br /> [[Datei:Governance.png|150px|right|HOCH N-Governance-Icon]]<br /> Der Leitfaden &quot;&lt;span style=&quot;background:yellow&quot;&gt;Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen&lt;/span&gt;&quot; ist in vier Kapitel unterteilt:<br /> <br /> 1. [[Die Bedeutung von Governance für hochschulische Nachhaltigkeit]]&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> Hier wird erklärt, weshalb die Betrachtung und Beachtung hochschulischer Governance im Nachhaltigkeitsprozess ein wichtiger Schritt ist und welches Verständnis des durchaus vielschichtigen Begriffs „Governance“ in diesem Zusammenhang und auf diesen Seiten überhaupt angewandt wird. Am Ende des Kapitels werden fünf Dimensionen hochschulischer Nachhaltigkeit vorgestellt: die sogenannten Governance-Regler Politik, Profession, Organisation, Wissen und Öffentlichkeit.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 2. [[Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]]&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> Die Voraussetzungen und Eigenheiten der ‚Organisation Hochschule‘ sind Gegenstand des zweiten Kapitels. Hier werden die förderlichen und die hemmenden bzw. erschwerenden Faktoren in Bezug auf die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit diskutiert. Dabei geht es häufig um die Rolle der verschiedenen Akteur*innen, die innerhalb und außerhalb der Hochschule den Prozess beeinflussen.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 3. [[Maßnahmen für Hochschulgovernance]]&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> Das Maßnahmenkapitel widmet sich ganz konkret den Strukturen und Instrumenten, die sich an unterschiedlichen Hochschulen als gewinnbringend für den Nachhaltigkeitsprozess erwiesen haben. Der rote Faden, der sich durch dieses Kapitel zieht, ist die Einbindung und Koordinierung aller denkbaren Akteur*innen oder Stakeholder in die Thematik. Jedes der diskutierten<br /> Maßnahmenbündel wird den im Kapitel Governance vorgestellten Governance-Reglern zugeordnet.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 4. [[Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]]&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> Zu guter Letzt wird Ihnen ein Selbsteinschätzungstool angeboten, mit dessen Hilfe Sie die Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule einordnen können. Das Tool beruht auf den Governance-Reglern, die Ihnen eine Richtschnur zur Beurteilung der Nachhaltigkeitsaktivitäten an Ihrer Hochschule bieten. Sie werden darin außerdem die zuvor beschriebenen Maßnahmen wiederfinden<br /> und feststellen, in welcher der Dimensionen Ihre Hochschule bereits gut aufgestellt ist und durch welche Maßnahmen andere Dimensionen bereichert werden könnten.<br /> <br /> <br /> [[Kategorie:Governance]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenLehre&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Lehre==<br /> [[Datei:Lehre.png|150px|right|HOCH N-Lehre-Icon]]<br /> Der Leitfaden Lehre richtet sich an alle Akteur*innen, die sich für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre einsetzen: Lehrende, Studierende, Verantwortliche für Studiengänge und Programmentwicklung, Mitarbeiter*innen der Hochschuldidaktik, und natürlich Verantwortliche aus der Hochschul-Governance, die die Rahmenbdingungen für gute, relevante Lehre schaffen können. Über insgesamt vier Jahre haben wir uns mit verschiedensten Praxisakteur*innen der BNE gemeinsam damit auseinandergesetzt, welche Ansätze zur Implementierung von BNE an Hochschulen möglichst wirksam und produktiv zu sein versprechen. Wir möchten Ihnen im Leitfaden die Möglichkeiten bieten, diese Konzepte zu erkunden, Ideen für Ihren Standort zu entwickeln, und natürlich BNE ganz praktisch in Ihrem eigenen Kontext umzusetzen. &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> Der Leitfaden Lehre ist in vier Kapitel unterteilt, die wir Portale nennen: verschiedene Zugangswege zur Implementierung und Verstetigung von Hochschul-BNE. Es ist also nicht notwendig, den Leitfaden von vorne nach hinten zu lesen - Sie können die Teile auswählen, die zu Ihren derzeitigen Bedürfnissen passen, und dort einsteigen. &lt;br&gt;<br /> <br /> [[BNE-Verständnis und Themenfelder]]&lt;br&gt;<br /> Hier finden Sie einen Einstieg in BNE als lebendiges Arbeitsfeld mit vielen Teilnehmer-und Gestalter*innen&lt;br&gt;<br /> <br /> [[Portal 1: Kernelemente der Hochschul-BNE]]&lt;br&gt;<br /> <br /> Wer BNE in die eigene Lehre oder ein Studienprogramm integrieren möchte, sieht sich einer Vielzahl an Ansätzen gegenüber, und letzlich der Frage: was ist denn nun ‚gute‘ BNE an Hochschulen? Der Orientierungsrahmen in Portal 1 des Leitfadens Lehre bietet Ihnen einen Überblick über Kernelemente der Hochschulbildung für Nachhaltige Entwicklung, die dabei unterstützen sollen, qualitativ hochwertige BNE anzubieten. Kernelemente heißt: diese Elemente gehören zu Hochschul-BNE dazu, wenn BNE als Gesamtkonzept umgesetzt werden soll. Die Kernelemente sind keine beliebige Liste, sondern richten sich nach Schritten im Curriculum-Design und zeigen auf, wie dort jeweils BNE eingebunden werden kann. Sie beschreiben das, was über Fachlehre und generell „gute Lehre“ hinausgeht und BNE-spezifisch ist. &lt;br&gt;<br /> <br /> [[Portal 2: Gestaltungsräume für BNE]]&lt;br&gt;<br /> <br /> Kapitel 2 zeigt verschiedene „Ambitionsnivieaus“ auf, in denen BNE umgesetzt werden kann – an manchen Orten/Lehrkontexten wird eher (oder zu Beginn) eine Umsetzung durch einzelne Lehrende möglich sein, an anderen Orten/Kontexten stehen Ressourcen und Partner*innen zur Verfügung, mit denen ein ganzer Studiengang umgestaltet werden kann. Jedes dieser Integrationslevel von BNE ist sinnvoll und hat seine eigene Berechtigung. Und jeder Level hat Vor- und Nachteile, Chancen und Grenzen. Diese zu kennen und proaktiv damit umzugehen, kann Implementierung von BNE sehr erleichtern. &lt;br&gt;<br /> <br /> # [[Portal 3: Entwicklungsräume für BNE]]<br /> # [[Portal 4: Kulturräume und Kulturanalyse]]<br /> # [[Querbezüge und Unterstützung durch die anderen Hochschulen-Handlungsfelder]]<br /> # [[Praxisbeispiele BNE]]<br /> <br /> <br /> [[Category:Lehre]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenForschung&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Forschung==<br /> [[Datei:Forschung.png|150px|right|HOCH N-Forschung-Icon]]<br /> Der Leitfaden des Arbeitspaketes Forschung...<br /> <br /> # [[Freiheit und Verantwortung der Wissenschaft]]<br /> # [[Einführung in den Leitfaden Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]<br /> # [[Einblicke in die aktuelle Forschungslandschaft]]<br /> # [[Gastaltungspotenziale für Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]<br /> # [[Ausblick und Schnittstellen des Leitfadens Forschung]]<br /> <br /> [[Category:Forschung]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenBetrieb&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Betrieb==<br /> [[Datei:Betrieb.png|150px|right|HOCH N-Betrieb-Icon]]<br /> Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb<br /> <br /> # [[Zusammenfassung]]<br /> # [[Bedeutung und Bezug der Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb]]<br /> # [[Nachhaltige Beschaffung]]<br /> # [[Nachhaltiges Abfallmanagement]]<br /> # [[Nachhaltige Mobilität]]<br /> # [[Nachhaltiges Gebäude- und Energiemanagement]]<br /> # [[Nachhaltiges Controlling]]<br /> # [[Nachhaltiger Forschungsbetrieb]]<br /> # [[Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement]]<br /> # [[Nachhaltige Beschäftigungsverhältnisse]]<br /> # [[Nachhaltige Kommunikation]]<br /> # [[Unterstützung durch Governance und Nachhaltigkeitsberichterstattung]]<br /> # [[Praxisbeispiel und Ausblick: Baukastensystem Nachhaltiger Campus (BNC)]]<br /> <br /> <br /> [[Category:Betrieb]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenTransfer&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Transfer==<br /> [[Datei:Transfer.png|150px|right|HOCH N-Transfer-Icon]]<br /> # [[Hochschulen im gesellschaftlichen Kontext - Transfer als Austausch mit der Praxis]]<br /> # [[Nachhaltigkeitstransfer als spezifische Form vom Transfer]]<br /> # [[Umsetzung von Nachhaltigkeitstransfer im Hochschulalltag]]<br /> # [[Transfer als ein Treiber für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen]]<br /> # [[Transfer für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen]]<br /> <br /> <br /> [[Category:Transfer]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Category:Themenfeld]]</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Leitf%C3%A4den&diff=5016 2020-10-06T10:31:32Z

<p>Leonie: /* Leitfaden Lehre */</p> <hr /> <div>{{:Leitfadenseite/Orientierung|HochN Logo OhneText|Einführung<br /> |<br /> *[[Einleitung Einzel- und Gesamtleitfaden]]<br /> *[[HOCH-N - das Forschungsprojekt|Projektvorstellung]]<br /> *[[Nachhaltigkeitsverständnis|zugrundeliegendes Nachhaltigkeitsverständnis]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Berichterstattung|Leitfaden Nachhaltigkeitsberichterstattung<br /> |<br /> Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex – ein Weg zur Nachhaltigkeitsberichterstattung an Hochschulen<br /> # [[Einführung in die Thematik des hochschulspezifischen Deutschen Nachhaltigkeitskodex (DNK)]]<br /> # [[Entwicklung des HS-DNK in Anlehnung an den bestehenden DNK]]<br /> # [[Gründe für die Abgabe einer Entsprechenserklärung zum hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]<br /> # [[Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]<br /> # [[Kriterien des hochschulspezifischen DNK]]<br /> # [[Abgrenzung zu anderen hochschulspezifischen Nachhaltigkeitsbewertungs- und -berichtssystemen]]<br /> # [[Anlagen]]<br /> # [[Abkürzungsverzeichnis]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Governance|Leitfaden Governance<br /> |<br /> Der Leitfaden Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen ist in vier Kapitel unterteilt:&lt;br&gt;<br /> 1. [[Die Bedeutung von Governance für hochschulische Nachhaltigkeit]]<br /> Hier wird erklärt, weshalb die Betrachtung und Beachtung hochschulischer Governance im Nachhaltigkeitsprozess ein wichtiger Schritt ist und welches Verständnis des durchaus vielschichtigen Begriffs „Governance“ in diesem Zusammenhang und auf diesen Seiten überhaupt angewandt wird. Am Ende des Kapitels werden fünf Dimensionen hochschulischer Nachhaltigkeit vorgestellt: die sogenannten Governance-Regler Politik, Profession, Organisation, Wissen und Öffentlichkeit.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 2. [[Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]]<br /> Die Voraussetzungen und Eigenheiten der ‚Organisation Hochschule‘ sind Gegenstand des zweiten Kapitels. Hier werden die förderlichen und die hemmenden bzw. erschwerenden Faktoren in Bezug auf die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit diskutiert. Dabei geht es häufig um die Rolle der verschiedenen Akteur*innen, die innerhalb und außerhalb der Hochschule den Prozess beeinflussen.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 3. [[Maßnahmen für Hochschulgovernance]]<br /> Das Maßnahmenkapitel widmet sich ganz konkret den Strukturen und Instrumenten, die sich an unterschiedlichen Hochschulen als gewinnbringend für den Nachhaltigkeitsprozess erwiesen haben. Der rote Faden, der sich durch dieses Kapitel zieht, ist die Einbindung und Koordinierung aller denkbaren Akteur*innen oder Stakeholder in die Thematik. Jedes der diskutierten<br /> Maßnahmenbündel wird den im Kapitel Governance vorgestellten Governance-Reglern zugeordnet.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 4. [[Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]]<br /> Zu guter Letzt wird Ihnen ein Selbsteinschätzungstool angeboten, mit dessen Hilfe Sie die Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule einordnen können. Das Tool beruht auf den Governance-Reglern, die Ihnen eine Richtschnur zur Beurteilung der Nachhaltigkeitsaktivitäten an Ihrer Hochschule bieten. Sie werden darin außerdem die zuvor beschriebenen Maßnahmen wiederfinden und feststellen, in welcher der Dimensionen Ihre Hochschule bereits gut aufgestellt ist und durch welche Maßnahmen andere Dimensionen bereichert werden könnten.}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Lehre|Leitfaden Lehre<br /> |<br /> <br /> # [[BNE-Verständnis und Themenfelder]]<br /> # [[Portal 1: Kernelemente der Hochschul-BNE]]<br /> # [[Portal 2: Gestaltungsräume für BNE]]<br /> # [[Portal 3: Entwicklungsräume für BNE]]<br /> # [[Portal 4: Kulturräume und Kulturanalyse]]<br /> # [[Querbezüge und Unterstützung durch die anderen Hochschulen-Handlungsfelder]]<br /> # [[Praxisbeispiele BNE]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Forschung|Leitfaden Forschung<br /> |<br /> Der Leitfaden des Arbeitspaketes Forschung...<br /> <br /> # [[Freiheit und Verantwortung der Wissenschaft]]<br /> # [[Einführung in den Leitfaden Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]<br /> # [[Einblicke in die aktuelle Forschungslandschaft]]<br /> # [[Gastaltungspotenziale für Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]<br /> # [[Ausblick und Schnittstellen des Leitfadens Forschung]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Betrieb|Leitfaden Betrieb<br /> |<br /> Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb<br /> <br /> # [[Zusammenfassung]]<br /> # [[Bedeutung und Bezug der Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb]]<br /> # [[Nachhaltige Beschaffung]]<br /> # [[Nachhaltiges Abfallmanagement]]<br /> # [[Nachhaltige Mobilität]]<br /> # [[Nachhaltiges Gebäude- und Energiemanagement]]<br /> # [[Nachhaltiges Controlling]]<br /> # [[Nachhaltiger Forschungsbetrieb]]<br /> # [[Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement]]<br /> # [[Nachhaltige Beschäftigungsverhältnisse]]<br /> # [[Nachhaltige Kommunikation]]<br /> # [[Unterstützung durch Governance und Nachhaltigkeitsberichterstattung]]<br /> # [[Praxisbeispiel und Ausblick: Baukastensystem Nachhaltiger Campus (BNC)]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Transfer|Leitfaden Transfer<br /> |<br /> <br /> # [[Hochschulen im gesellschaftlichen Kontext - Transfer als Austausch mit der Praxis]]<br /> # [[Nachhaltigkeitstransfer als spezifische Form vom Transfer]]<br /> # [[Umsetzung von Nachhaltigkeitstransfer im Hochschulalltag]]<br /> # [[Transfer als ein Treiber für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen]]<br /> # [[Transfer für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen]]}}<br /> <br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenBerichterstattung&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Nachhaltigkeitsberichterstattung==<br /> [[Datei:Berichterstattung.png|150px|right]]<br /> Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex – ein Weg zur Nachhaltigkeitsberichterstattung an Hochschulen<br /> # [[Einführung in die Thematik des hochschulspezifischen Deutschen Nachhaltigkeitskodex (DNK)]]<br /> # [[Entwicklung des HS-DNK in Anlehnung an den bestehenden DNK]]<br /> # [[Gründe für die Abgabe einer Entsprechenserklärung zum hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]<br /> # [[Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]<br /> # [[Kriterien des hochschulspezifischen DNK]]<br /> # [[Abgrenzung zu anderen hochschulspezifischen Nachhaltigkeitsbewertungs- und -berichtssystemen]]<br /> # [[Anlagen]]<br /> # [[Abkürzungsverzeichnis]]<br /> <br /> [[Category:Nachhaltigkeitsberichterstattung]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenGovernance&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Governance==<br /> <br /> [[Datei:Governance.png|150px|right|HOCH N-Governance-Icon]]<br /> Der Leitfaden &quot;&lt;span style=&quot;background:yellow&quot;&gt;Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen&lt;/span&gt;&quot; ist in vier Kapitel unterteilt:<br /> <br /> 1. [[Die Bedeutung von Governance für hochschulische Nachhaltigkeit]]&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> Hier wird erklärt, weshalb die Betrachtung und Beachtung hochschulischer Governance im Nachhaltigkeitsprozess ein wichtiger Schritt ist und welches Verständnis des durchaus vielschichtigen Begriffs „Governance“ in diesem Zusammenhang und auf diesen Seiten überhaupt angewandt wird. Am Ende des Kapitels werden fünf Dimensionen hochschulischer Nachhaltigkeit vorgestellt: die sogenannten Governance-Regler Politik, Profession, Organisation, Wissen und Öffentlichkeit.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 2. [[Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]]&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> Die Voraussetzungen und Eigenheiten der ‚Organisation Hochschule‘ sind Gegenstand des zweiten Kapitels. Hier werden die förderlichen und die hemmenden bzw. erschwerenden Faktoren in Bezug auf die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit diskutiert. Dabei geht es häufig um die Rolle der verschiedenen Akteur*innen, die innerhalb und außerhalb der Hochschule den Prozess beeinflussen.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 3. [[Maßnahmen für Hochschulgovernance]]&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> Das Maßnahmenkapitel widmet sich ganz konkret den Strukturen und Instrumenten, die sich an unterschiedlichen Hochschulen als gewinnbringend für den Nachhaltigkeitsprozess erwiesen haben. Der rote Faden, der sich durch dieses Kapitel zieht, ist die Einbindung und Koordinierung aller denkbaren Akteur*innen oder Stakeholder in die Thematik. Jedes der diskutierten<br /> Maßnahmenbündel wird den im Kapitel Governance vorgestellten Governance-Reglern zugeordnet.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 4. [[Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]]&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> Zu guter Letzt wird Ihnen ein Selbsteinschätzungstool angeboten, mit dessen Hilfe Sie die Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule einordnen können. Das Tool beruht auf den Governance-Reglern, die Ihnen eine Richtschnur zur Beurteilung der Nachhaltigkeitsaktivitäten an Ihrer Hochschule bieten. Sie werden darin außerdem die zuvor beschriebenen Maßnahmen wiederfinden<br /> und feststellen, in welcher der Dimensionen Ihre Hochschule bereits gut aufgestellt ist und durch welche Maßnahmen andere Dimensionen bereichert werden könnten.<br /> <br /> <br /> [[Kategorie:Governance]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenLehre&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Lehre==<br /> [[Datei:Lehre.png|150px|right|HOCH N-Lehre-Icon]]<br /> Der Leitfaden Lehre richtet sich an alle Akteur*innen, die sich für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre einsetzen: Lehrende, Studierende, Verantwortliche für Studiengänge und Programmentwicklung, Mitarbeiter*innen der Hochschuldidaktik, und natürlich Verantwortliche aus der Hochschul-Governance, die die Rahmenbdingungen für gute, relevante Lehre schaffen können. Über insgesamt vier Jahre haben wir uns mit verschiedensten Praxisakteur*innen der BNE gemeinsam damit auseinandergesetzt, welche Ansätze zur Implementierung von BNE an Hochschulen möglichst wirksam und produktiv zu sein versprechen. Wir möchten Ihnen im Leitfaden die Möglichkeiten bieten, diese Konzepte zu erkunden, Ideen für Ihren Standort zu entwickeln, und natürlich BNE ganz praktisch in Ihrem eigenen Kontext umzusetzen. &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> Der Leitfaden Lehre ist in vier Kapitel unterteilt, die wir Portale nennen: verschiedene Zugangswege zur Implementierung und Verstetigung von Hochschul-BNE. Es ist also nicht notwendig, den Leitfaden von vorne nach hinten zu lesen - Sie können die Teile auswählen, die zu Ihren derzeitigen Bedürfnissen passen, und dort einsteigen. &lt;br&gt;<br /> <br /> [[BNE-Verständnis und Themenfelder]]&lt;br&gt;<br /> Hier finden Sie einen Einstieg in BNE als lebendiges Arbeitsfeld mit vielen Teilnehmer-und Gestalter*innen&lt;br&gt;<br /> <br /> [[Portal 1: Kernelemente der Hochschul-BNE]]<br /> Wer BNE in die eigene Lehre oder ein Studienprogramm integrieren möchte, sieht sich einer Vielzahl an Ansätzen gegenüber, und letzlich der Frage: was ist denn nun ‚gute‘ BNE an Hochschulen? Der Orientierungsrahmen in Portal 1 des Leitfadens Lehre bietet Ihnen einen Überblick über Kernelemente der Hochschulbildung für Nachhaltige Entwicklung, die dabei unterstützen sollen, qualitativ hochwertige BNE anzubieten. Kernelemente heißt: diese Elemente gehören zu Hochschul-BNE dazu, wenn BNE als Gesamtkonzept umgesetzt werden soll. Die Kernelemente sind keine beliebige Liste, sondern richten sich nach Schritten im Curriculum-Design und zeigen auf, wie dort jeweils BNE eingebunden werden kann. Sie beschreiben das, was über Fachlehre und generell „gute Lehre“ hinausgeht und BNE-spezifisch ist. &lt;br&gt;<br /> <br /> [[Portal 2: Gestaltungsräume für BNE]]&lt;br&gt;<br /> <br /> Kapitel 2 zeigt verschiedene „Ambitionsnivieaus“ auf, in denen BNE umgesetzt werden kann – an manchen Orten/Lehrkontexten wird eher (oder zu Beginn) eine Umsetzung durch einzelne Lehrende möglich sein, an anderen Orten/Kontexten stehen Ressourcen und Partner*innen zur Verfügung, mit denen ein ganzer Studiengang umgestaltet werden kann. Jedes dieser Integrationslevel von BNE ist sinnvoll und hat seine eigene Berechtigung. Und jeder Level hat Vor- und Nachteile, Chancen und Grenzen. Diese zu kennen und proaktiv damit umzugehen, kann Implementierung von BNE sehr erleichtern. &lt;br&gt;<br /> <br /> # [[Portal 3: Entwicklungsräume für BNE]]<br /> # [[Portal 4: Kulturräume und Kulturanalyse]]<br /> # [[Querbezüge und Unterstützung durch die anderen Hochschulen-Handlungsfelder]]<br /> # [[Praxisbeispiele BNE]]<br /> <br /> <br /> [[Category:Lehre]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenForschung&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Forschung==<br /> [[Datei:Forschung.png|150px|right|HOCH N-Forschung-Icon]]<br /> Der Leitfaden des Arbeitspaketes Forschung...<br /> <br /> # [[Freiheit und Verantwortung der Wissenschaft]]<br /> # [[Einführung in den Leitfaden Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]<br /> # [[Einblicke in die aktuelle Forschungslandschaft]]<br /> # [[Gastaltungspotenziale für Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]<br /> # [[Ausblick und Schnittstellen des Leitfadens Forschung]]<br /> <br /> [[Category:Forschung]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenBetrieb&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Betrieb==<br /> [[Datei:Betrieb.png|150px|right|HOCH N-Betrieb-Icon]]<br /> Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb<br /> <br /> # [[Zusammenfassung]]<br /> # [[Bedeutung und Bezug der Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb]]<br /> # [[Nachhaltige Beschaffung]]<br /> # [[Nachhaltiges Abfallmanagement]]<br /> # [[Nachhaltige Mobilität]]<br /> # [[Nachhaltiges Gebäude- und Energiemanagement]]<br /> # [[Nachhaltiges Controlling]]<br /> # [[Nachhaltiger Forschungsbetrieb]]<br /> # [[Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement]]<br /> # [[Nachhaltige Beschäftigungsverhältnisse]]<br /> # [[Nachhaltige Kommunikation]]<br /> # [[Unterstützung durch Governance und Nachhaltigkeitsberichterstattung]]<br /> # [[Praxisbeispiel und Ausblick: Baukastensystem Nachhaltiger Campus (BNC)]]<br /> <br /> <br /> [[Category:Betrieb]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenTransfer&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Transfer==<br /> [[Datei:Transfer.png|150px|right|HOCH N-Transfer-Icon]]<br /> # [[Hochschulen im gesellschaftlichen Kontext - Transfer als Austausch mit der Praxis]]<br /> # [[Nachhaltigkeitstransfer als spezifische Form vom Transfer]]<br /> # [[Umsetzung von Nachhaltigkeitstransfer im Hochschulalltag]]<br /> # [[Transfer als ein Treiber für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen]]<br /> # [[Transfer für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen]]<br /> <br /> <br /> [[Category:Transfer]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Category:Themenfeld]]</div>

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<p>Leonie: /* Leitfaden Lehre */</p> <hr /> <div>{{:Leitfadenseite/Orientierung|HochN Logo OhneText|Einführung<br /> |<br /> *[[Einleitung Einzel- und Gesamtleitfaden]]<br /> *[[HOCH-N - das Forschungsprojekt|Projektvorstellung]]<br /> *[[Nachhaltigkeitsverständnis|zugrundeliegendes Nachhaltigkeitsverständnis]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Berichterstattung|Leitfaden Nachhaltigkeitsberichterstattung<br /> |<br /> Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex – ein Weg zur Nachhaltigkeitsberichterstattung an Hochschulen<br /> # [[Einführung in die Thematik des hochschulspezifischen Deutschen Nachhaltigkeitskodex (DNK)]]<br /> # [[Entwicklung des HS-DNK in Anlehnung an den bestehenden DNK]]<br /> # [[Gründe für die Abgabe einer Entsprechenserklärung zum hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]<br /> # [[Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]<br /> # [[Kriterien des hochschulspezifischen DNK]]<br /> # [[Abgrenzung zu anderen hochschulspezifischen Nachhaltigkeitsbewertungs- und -berichtssystemen]]<br /> # [[Anlagen]]<br /> # [[Abkürzungsverzeichnis]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Governance|Leitfaden Governance<br /> |<br /> Der Leitfaden Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen ist in vier Kapitel unterteilt:&lt;br&gt;<br /> 1. [[Die Bedeutung von Governance für hochschulische Nachhaltigkeit]]<br /> Hier wird erklärt, weshalb die Betrachtung und Beachtung hochschulischer Governance im Nachhaltigkeitsprozess ein wichtiger Schritt ist und welches Verständnis des durchaus vielschichtigen Begriffs „Governance“ in diesem Zusammenhang und auf diesen Seiten überhaupt angewandt wird. Am Ende des Kapitels werden fünf Dimensionen hochschulischer Nachhaltigkeit vorgestellt: die sogenannten Governance-Regler Politik, Profession, Organisation, Wissen und Öffentlichkeit.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 2. [[Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]]<br /> Die Voraussetzungen und Eigenheiten der ‚Organisation Hochschule‘ sind Gegenstand des zweiten Kapitels. Hier werden die förderlichen und die hemmenden bzw. erschwerenden Faktoren in Bezug auf die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit diskutiert. Dabei geht es häufig um die Rolle der verschiedenen Akteur*innen, die innerhalb und außerhalb der Hochschule den Prozess beeinflussen.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 3. [[Maßnahmen für Hochschulgovernance]]<br /> Das Maßnahmenkapitel widmet sich ganz konkret den Strukturen und Instrumenten, die sich an unterschiedlichen Hochschulen als gewinnbringend für den Nachhaltigkeitsprozess erwiesen haben. Der rote Faden, der sich durch dieses Kapitel zieht, ist die Einbindung und Koordinierung aller denkbaren Akteur*innen oder Stakeholder in die Thematik. Jedes der diskutierten<br /> Maßnahmenbündel wird den im Kapitel Governance vorgestellten Governance-Reglern zugeordnet.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 4. [[Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]]<br /> Zu guter Letzt wird Ihnen ein Selbsteinschätzungstool angeboten, mit dessen Hilfe Sie die Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule einordnen können. Das Tool beruht auf den Governance-Reglern, die Ihnen eine Richtschnur zur Beurteilung der Nachhaltigkeitsaktivitäten an Ihrer Hochschule bieten. Sie werden darin außerdem die zuvor beschriebenen Maßnahmen wiederfinden und feststellen, in welcher der Dimensionen Ihre Hochschule bereits gut aufgestellt ist und durch welche Maßnahmen andere Dimensionen bereichert werden könnten.}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Lehre|Leitfaden Lehre<br /> |<br /> <br /> # [[BNE-Verständnis und Themenfelder]]<br /> # [[Portal 1: Kernelemente der Hochschul-BNE]]<br /> # [[Portal 2: Gestaltungsräume für BNE]]<br /> # [[Portal 3: Entwicklungsräume für BNE]]<br /> # [[Portal 4: Kulturräume und Kulturanalyse]]<br /> # [[Querbezüge und Unterstützung durch die anderen Hochschulen-Handlungsfelder]]<br /> # [[Praxisbeispiele BNE]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Forschung|Leitfaden Forschung<br /> |<br /> Der Leitfaden des Arbeitspaketes Forschung...<br /> <br /> # [[Freiheit und Verantwortung der Wissenschaft]]<br /> # [[Einführung in den Leitfaden Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]<br /> # [[Einblicke in die aktuelle Forschungslandschaft]]<br /> # [[Gastaltungspotenziale für Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]<br /> # [[Ausblick und Schnittstellen des Leitfadens Forschung]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Betrieb|Leitfaden Betrieb<br /> |<br /> Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb<br /> <br /> # [[Zusammenfassung]]<br /> # [[Bedeutung und Bezug der Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb]]<br /> # [[Nachhaltige Beschaffung]]<br /> # [[Nachhaltiges Abfallmanagement]]<br /> # [[Nachhaltige Mobilität]]<br /> # [[Nachhaltiges Gebäude- und Energiemanagement]]<br /> # [[Nachhaltiges Controlling]]<br /> # [[Nachhaltiger Forschungsbetrieb]]<br /> # [[Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement]]<br /> # [[Nachhaltige Beschäftigungsverhältnisse]]<br /> # [[Nachhaltige Kommunikation]]<br /> # [[Unterstützung durch Governance und Nachhaltigkeitsberichterstattung]]<br /> # [[Praxisbeispiel und Ausblick: Baukastensystem Nachhaltiger Campus (BNC)]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Transfer|Leitfaden Transfer<br /> |<br /> <br /> # [[Hochschulen im gesellschaftlichen Kontext - Transfer als Austausch mit der Praxis]]<br /> # [[Nachhaltigkeitstransfer als spezifische Form vom Transfer]]<br /> # [[Umsetzung von Nachhaltigkeitstransfer im Hochschulalltag]]<br /> # [[Transfer als ein Treiber für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen]]<br /> # [[Transfer für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen]]}}<br /> <br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenBerichterstattung&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Nachhaltigkeitsberichterstattung==<br /> [[Datei:Berichterstattung.png|150px|right]]<br /> Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex – ein Weg zur Nachhaltigkeitsberichterstattung an Hochschulen<br /> # [[Einführung in die Thematik des hochschulspezifischen Deutschen Nachhaltigkeitskodex (DNK)]]<br /> # [[Entwicklung des HS-DNK in Anlehnung an den bestehenden DNK]]<br /> # [[Gründe für die Abgabe einer Entsprechenserklärung zum hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]<br /> # [[Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]<br /> # [[Kriterien des hochschulspezifischen DNK]]<br /> # [[Abgrenzung zu anderen hochschulspezifischen Nachhaltigkeitsbewertungs- und -berichtssystemen]]<br /> # [[Anlagen]]<br /> # [[Abkürzungsverzeichnis]]<br /> <br /> [[Category:Nachhaltigkeitsberichterstattung]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenGovernance&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Governance==<br /> <br /> [[Datei:Governance.png|150px|right|HOCH N-Governance-Icon]]<br /> Der Leitfaden &quot;&lt;span style=&quot;background:yellow&quot;&gt;Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen&lt;/span&gt;&quot; ist in vier Kapitel unterteilt:<br /> <br /> 1. [[Die Bedeutung von Governance für hochschulische Nachhaltigkeit]]&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> Hier wird erklärt, weshalb die Betrachtung und Beachtung hochschulischer Governance im Nachhaltigkeitsprozess ein wichtiger Schritt ist und welches Verständnis des durchaus vielschichtigen Begriffs „Governance“ in diesem Zusammenhang und auf diesen Seiten überhaupt angewandt wird. Am Ende des Kapitels werden fünf Dimensionen hochschulischer Nachhaltigkeit vorgestellt: die sogenannten Governance-Regler Politik, Profession, Organisation, Wissen und Öffentlichkeit.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 2. [[Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]]&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> Die Voraussetzungen und Eigenheiten der ‚Organisation Hochschule‘ sind Gegenstand des zweiten Kapitels. Hier werden die förderlichen und die hemmenden bzw. erschwerenden Faktoren in Bezug auf die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit diskutiert. Dabei geht es häufig um die Rolle der verschiedenen Akteur*innen, die innerhalb und außerhalb der Hochschule den Prozess beeinflussen.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 3. [[Maßnahmen für Hochschulgovernance]]&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> Das Maßnahmenkapitel widmet sich ganz konkret den Strukturen und Instrumenten, die sich an unterschiedlichen Hochschulen als gewinnbringend für den Nachhaltigkeitsprozess erwiesen haben. Der rote Faden, der sich durch dieses Kapitel zieht, ist die Einbindung und Koordinierung aller denkbaren Akteur*innen oder Stakeholder in die Thematik. Jedes der diskutierten<br /> Maßnahmenbündel wird den im Kapitel Governance vorgestellten Governance-Reglern zugeordnet.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 4. [[Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]]&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> Zu guter Letzt wird Ihnen ein Selbsteinschätzungstool angeboten, mit dessen Hilfe Sie die Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule einordnen können. Das Tool beruht auf den Governance-Reglern, die Ihnen eine Richtschnur zur Beurteilung der Nachhaltigkeitsaktivitäten an Ihrer Hochschule bieten. Sie werden darin außerdem die zuvor beschriebenen Maßnahmen wiederfinden<br /> und feststellen, in welcher der Dimensionen Ihre Hochschule bereits gut aufgestellt ist und durch welche Maßnahmen andere Dimensionen bereichert werden könnten.<br /> <br /> <br /> [[Kategorie:Governance]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenLehre&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Lehre==<br /> [[Datei:Lehre.png|150px|right|HOCH N-Lehre-Icon]]<br /> Der Leitfaden Lehre richtet sich an alle Akteur*innen, die sich für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre einsetzen: Lehrende, Studierende, Verantwortliche für Studiengänge und Programmentwicklung, Mitarbeiter*innen der Hochschuldidaktik, und natürlich Verantwortliche aus der Hochschul-Governance, die die Rahmenbdingungen für gute, relevante Lehre schaffen können. Über insgesamt vier Jahre haben wir uns mit verschiedensten Praxisakteur*innen der BNE gemeinsam damit auseinandergesetzt, welche Ansätze zur Implementierung von BNE an Hochschulen möglichst wirksam und produktiv zu sein versprechen. Wir möchten Ihnen im Leitfaden die Möglichkeiten bieten, diese Konzepte zu erkunden, Ideen für Ihren Standort zu entwickeln, und natürlich BNE ganz praktisch in Ihrem eigenen Kontext umzusetzen. &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> Der Leitfaden Lehre ist in vier Kapitel unterteilt, die wir Portale nennen: verschiedene Zugangswege zur Implementierung und Verstetigung von Hochschul-BNE. Es ist also nicht notwendig, den Leitfaden von vorne nach hinten zu lesen - Sie können die Teile auswählen, die zu Ihren derzeitigen Bedürfnissen passen, und dort einsteigen. &lt;br&gt;<br /> <br /> [[BNE-Verständnis und Themenfelder]]&lt;br&gt;<br /> Hier finden Sie einen Einstieg in BNE als lebendiges Arbeitsfeld mit vielen Teilnehmer-und Gestalter*innen&lt;br&gt;<br /> <br /> [[Portal 1: Kernelemente der Hochschul-BNE]]<br /> Wer BNE in die eigene Lehre oder ein Studienprogramm integrieren möchte, sieht sich einer Vielzahl an Ansätzen gegenüber, und letzlich der Frage: was ist denn nun ‚gute‘ BNE an Hochschulen? Der Orientierungsrahmen in Portal 1 des Leitfadens Lehre bietet Ihnen einen Überblick über Kernelemente der Hochschulbildung für Nachhaltige Entwicklung, die dabei unterstützen sollen, qualitativ hochwertige BNE anzubieten. Kernelemente heißt: diese Elemente gehören zu Hochschul-BNE dazu, wenn BNE als Gesamtkonzept umgesetzt werden soll. Die Kernelemente sind keine beliebige Liste, sondern richten sich nach Schritten im Curriculum-Design und zeigen auf, wie dort jeweils BNE eingebunden werden kann. Sie beschreiben das, was über Fachlehre und generell „gute Lehre“ hinausgeht und BNE-spezifisch ist. &lt;br&gt;<br /> <br /> [[Portal 2: Gestaltungsräume für BNE]]&lt;br&gt;<br /> <br /> Kapitel 2 zeigt verschiedene „Ambitionsnivieaus“ auf, in denen BNE umgesetzt werden kann – an manchen Orten/Lehrkontexten wird eher (oder zu Beginn) eine Umsetzung durch einzelne Lehrende möglich sein, an anderen Orten/Kontexten stehen Ressourcen und Partner*innen zur Verfügung, mit denen ein ganzer Studiengang umgestaltet werden kann. Jedes dieser Integrationslevel von BNE ist sinnvoll und hat seine eigene Berechtigung. Und jeder Level hat Vor- und Nachteile, Chancen und Grenzen. Diese zu kennen und proaktiv damit umzugehen, kann Implementierung von BNE sehr erleichtern. &lt;br&gt;<br /> <br /> # [[Portal 3: Entwicklungsräume für BNE]]<br /> # [[Portal 4: Kulturräume und Kulturanalyse]]<br /> # [[Querbezüge und Unterstützung durch die anderen Hochschulen-Handlungsfelder]]<br /> # [[Praxisbeispiele BNE]]<br /> <br /> <br /> [[Category:Lehre]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenForschung&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Forschung==<br /> [[Datei:Forschung.png|150px|right|HOCH N-Forschung-Icon]]<br /> Der Leitfaden des Arbeitspaketes Forschung...<br /> <br /> # [[Freiheit und Verantwortung der Wissenschaft]]<br /> # [[Einführung in den Leitfaden Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]<br /> # [[Einblicke in die aktuelle Forschungslandschaft]]<br /> # [[Gastaltungspotenziale für Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]<br /> # [[Ausblick und Schnittstellen des Leitfadens Forschung]]<br /> <br /> [[Category:Forschung]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenBetrieb&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Betrieb==<br /> [[Datei:Betrieb.png|150px|right|HOCH N-Betrieb-Icon]]<br /> Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb<br /> <br /> # [[Zusammenfassung]]<br /> # [[Bedeutung und Bezug der Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb]]<br /> # [[Nachhaltige Beschaffung]]<br /> # [[Nachhaltiges Abfallmanagement]]<br /> # [[Nachhaltige Mobilität]]<br /> # [[Nachhaltiges Gebäude- und Energiemanagement]]<br /> # [[Nachhaltiges Controlling]]<br /> # [[Nachhaltiger Forschungsbetrieb]]<br /> # [[Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement]]<br /> # [[Nachhaltige Beschäftigungsverhältnisse]]<br /> # [[Nachhaltige Kommunikation]]<br /> # [[Unterstützung durch Governance und Nachhaltigkeitsberichterstattung]]<br /> # [[Praxisbeispiel und Ausblick: Baukastensystem Nachhaltiger Campus (BNC)]]<br /> <br /> <br /> [[Category:Betrieb]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenTransfer&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Transfer==<br /> [[Datei:Transfer.png|150px|right|HOCH N-Transfer-Icon]]<br /> # [[Hochschulen im gesellschaftlichen Kontext - Transfer als Austausch mit der Praxis]]<br /> # [[Nachhaltigkeitstransfer als spezifische Form vom Transfer]]<br /> # [[Umsetzung von Nachhaltigkeitstransfer im Hochschulalltag]]<br /> # [[Transfer als ein Treiber für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen]]<br /> # [[Transfer für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen]]<br /> <br /> <br /> [[Category:Transfer]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Category:Themenfeld]]</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Leitf%C3%A4den&diff=5014 2020-10-06T10:13:50Z

<p>Leonie: /* Leitfaden Lehre */</p> <hr /> <div>{{:Leitfadenseite/Orientierung|HochN Logo OhneText|Einführung<br /> |<br /> *[[Einleitung Einzel- und Gesamtleitfaden]]<br /> *[[HOCH-N - das Forschungsprojekt|Projektvorstellung]]<br /> *[[Nachhaltigkeitsverständnis|zugrundeliegendes Nachhaltigkeitsverständnis]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Berichterstattung|Leitfaden Nachhaltigkeitsberichterstattung<br /> |<br /> Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex – ein Weg zur Nachhaltigkeitsberichterstattung an Hochschulen<br /> # [[Einführung in die Thematik des hochschulspezifischen Deutschen Nachhaltigkeitskodex (DNK)]]<br /> # [[Entwicklung des HS-DNK in Anlehnung an den bestehenden DNK]]<br /> # [[Gründe für die Abgabe einer Entsprechenserklärung zum hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]<br /> # [[Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]<br /> # [[Kriterien des hochschulspezifischen DNK]]<br /> # [[Abgrenzung zu anderen hochschulspezifischen Nachhaltigkeitsbewertungs- und -berichtssystemen]]<br /> # [[Anlagen]]<br /> # [[Abkürzungsverzeichnis]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Governance|Leitfaden Governance<br /> |<br /> Der Leitfaden Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen ist in vier Kapitel unterteilt:&lt;br&gt;<br /> 1. [[Die Bedeutung von Governance für hochschulische Nachhaltigkeit]]<br /> Hier wird erklärt, weshalb die Betrachtung und Beachtung hochschulischer Governance im Nachhaltigkeitsprozess ein wichtiger Schritt ist und welches Verständnis des durchaus vielschichtigen Begriffs „Governance“ in diesem Zusammenhang und auf diesen Seiten überhaupt angewandt wird. Am Ende des Kapitels werden fünf Dimensionen hochschulischer Nachhaltigkeit vorgestellt: die sogenannten Governance-Regler Politik, Profession, Organisation, Wissen und Öffentlichkeit.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 2. [[Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]]<br /> Die Voraussetzungen und Eigenheiten der ‚Organisation Hochschule‘ sind Gegenstand des zweiten Kapitels. Hier werden die förderlichen und die hemmenden bzw. erschwerenden Faktoren in Bezug auf die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit diskutiert. Dabei geht es häufig um die Rolle der verschiedenen Akteur*innen, die innerhalb und außerhalb der Hochschule den Prozess beeinflussen.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 3. [[Maßnahmen für Hochschulgovernance]]<br /> Das Maßnahmenkapitel widmet sich ganz konkret den Strukturen und Instrumenten, die sich an unterschiedlichen Hochschulen als gewinnbringend für den Nachhaltigkeitsprozess erwiesen haben. Der rote Faden, der sich durch dieses Kapitel zieht, ist die Einbindung und Koordinierung aller denkbaren Akteur*innen oder Stakeholder in die Thematik. Jedes der diskutierten<br /> Maßnahmenbündel wird den im Kapitel Governance vorgestellten Governance-Reglern zugeordnet.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 4. [[Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]]<br /> Zu guter Letzt wird Ihnen ein Selbsteinschätzungstool angeboten, mit dessen Hilfe Sie die Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule einordnen können. Das Tool beruht auf den Governance-Reglern, die Ihnen eine Richtschnur zur Beurteilung der Nachhaltigkeitsaktivitäten an Ihrer Hochschule bieten. Sie werden darin außerdem die zuvor beschriebenen Maßnahmen wiederfinden und feststellen, in welcher der Dimensionen Ihre Hochschule bereits gut aufgestellt ist und durch welche Maßnahmen andere Dimensionen bereichert werden könnten.}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Lehre|Leitfaden Lehre<br /> |<br /> <br /> # [[BNE-Verständnis und Themenfelder]]<br /> # [[Portal 1: Kernelemente der Hochschul-BNE]]<br /> # [[Portal 2: Gestaltungsräume für BNE]]<br /> # [[Portal 3: Entwicklungsräume für BNE]]<br /> # [[Portal 4: Kulturräume und Kulturanalyse]]<br /> # [[Querbezüge und Unterstützung durch die anderen Hochschulen-Handlungsfelder]]<br /> # [[Praxisbeispiele BNE]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Forschung|Leitfaden Forschung<br /> |<br /> Der Leitfaden des Arbeitspaketes Forschung...<br /> <br /> # [[Freiheit und Verantwortung der Wissenschaft]]<br /> # [[Einführung in den Leitfaden Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]<br /> # [[Einblicke in die aktuelle Forschungslandschaft]]<br /> # [[Gastaltungspotenziale für Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]<br /> # [[Ausblick und Schnittstellen des Leitfadens Forschung]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Betrieb|Leitfaden Betrieb<br /> |<br /> Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb<br /> <br /> # [[Zusammenfassung]]<br /> # [[Bedeutung und Bezug der Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb]]<br /> # [[Nachhaltige Beschaffung]]<br /> # [[Nachhaltiges Abfallmanagement]]<br /> # [[Nachhaltige Mobilität]]<br /> # [[Nachhaltiges Gebäude- und Energiemanagement]]<br /> # [[Nachhaltiges Controlling]]<br /> # [[Nachhaltiger Forschungsbetrieb]]<br /> # [[Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement]]<br /> # [[Nachhaltige Beschäftigungsverhältnisse]]<br /> # [[Nachhaltige Kommunikation]]<br /> # [[Unterstützung durch Governance und Nachhaltigkeitsberichterstattung]]<br /> # [[Praxisbeispiel und Ausblick: Baukastensystem Nachhaltiger Campus (BNC)]]}}<br /> <br /> {{:Leitfadenseite/Orientierung|Transfer|Leitfaden Transfer<br /> |<br /> <br /> # [[Hochschulen im gesellschaftlichen Kontext - Transfer als Austausch mit der Praxis]]<br /> # [[Nachhaltigkeitstransfer als spezifische Form vom Transfer]]<br /> # [[Umsetzung von Nachhaltigkeitstransfer im Hochschulalltag]]<br /> # [[Transfer als ein Treiber für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen]]<br /> # [[Transfer für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen]]}}<br /> <br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenBerichterstattung&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Nachhaltigkeitsberichterstattung==<br /> [[Datei:Berichterstattung.png|150px|right]]<br /> Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex – ein Weg zur Nachhaltigkeitsberichterstattung an Hochschulen<br /> # [[Einführung in die Thematik des hochschulspezifischen Deutschen Nachhaltigkeitskodex (DNK)]]<br /> # [[Entwicklung des HS-DNK in Anlehnung an den bestehenden DNK]]<br /> # [[Gründe für die Abgabe einer Entsprechenserklärung zum hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]<br /> # [[Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]<br /> # [[Kriterien des hochschulspezifischen DNK]]<br /> # [[Abgrenzung zu anderen hochschulspezifischen Nachhaltigkeitsbewertungs- und -berichtssystemen]]<br /> # [[Anlagen]]<br /> # [[Abkürzungsverzeichnis]]<br /> <br /> [[Category:Nachhaltigkeitsberichterstattung]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenGovernance&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Governance==<br /> <br /> [[Datei:Governance.png|150px|right|HOCH N-Governance-Icon]]<br /> Der Leitfaden &quot;&lt;span style=&quot;background:yellow&quot;&gt;Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen&lt;/span&gt;&quot; ist in vier Kapitel unterteilt:<br /> <br /> 1. [[Die Bedeutung von Governance für hochschulische Nachhaltigkeit]]&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> Hier wird erklärt, weshalb die Betrachtung und Beachtung hochschulischer Governance im Nachhaltigkeitsprozess ein wichtiger Schritt ist und welches Verständnis des durchaus vielschichtigen Begriffs „Governance“ in diesem Zusammenhang und auf diesen Seiten überhaupt angewandt wird. Am Ende des Kapitels werden fünf Dimensionen hochschulischer Nachhaltigkeit vorgestellt: die sogenannten Governance-Regler Politik, Profession, Organisation, Wissen und Öffentlichkeit.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 2. [[Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]]&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> Die Voraussetzungen und Eigenheiten der ‚Organisation Hochschule‘ sind Gegenstand des zweiten Kapitels. Hier werden die förderlichen und die hemmenden bzw. erschwerenden Faktoren in Bezug auf die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit diskutiert. Dabei geht es häufig um die Rolle der verschiedenen Akteur*innen, die innerhalb und außerhalb der Hochschule den Prozess beeinflussen.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 3. [[Maßnahmen für Hochschulgovernance]]&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> Das Maßnahmenkapitel widmet sich ganz konkret den Strukturen und Instrumenten, die sich an unterschiedlichen Hochschulen als gewinnbringend für den Nachhaltigkeitsprozess erwiesen haben. Der rote Faden, der sich durch dieses Kapitel zieht, ist die Einbindung und Koordinierung aller denkbaren Akteur*innen oder Stakeholder in die Thematik. Jedes der diskutierten<br /> Maßnahmenbündel wird den im Kapitel Governance vorgestellten Governance-Reglern zugeordnet.&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> 4. [[Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]]&lt;br&gt;&lt;br&gt;<br /> Zu guter Letzt wird Ihnen ein Selbsteinschätzungstool angeboten, mit dessen Hilfe Sie die Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule einordnen können. Das Tool beruht auf den Governance-Reglern, die Ihnen eine Richtschnur zur Beurteilung der Nachhaltigkeitsaktivitäten an Ihrer Hochschule bieten. Sie werden darin außerdem die zuvor beschriebenen Maßnahmen wiederfinden<br /> und feststellen, in welcher der Dimensionen Ihre Hochschule bereits gut aufgestellt ist und durch welche Maßnahmen andere Dimensionen bereichert werden könnten.<br /> <br /> <br /> [[Kategorie:Governance]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenLehre&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Lehre==<br /> [[Datei:Lehre.png|150px|right|HOCH N-Lehre-Icon]]<br /> Der Leitfaden Lehre ist in vier Kapitel unterteilt, die wir Portale nennen: verschiedene Zugangswege zur Implementierung und Verstetigung von Hochschul-BNE. &lt;br&gt;<br /> <br /> # [[BNE-Verständnis und Themenfelder]]<br /> # [[Portal 1: Kernelemente der Hochschul-BNE]]<br /> # [[Portal 2: Gestaltungsräume für BNE]]<br /> # [[Portal 3: Entwicklungsräume für BNE]]<br /> # [[Portal 4: Kulturräume und Kulturanalyse]]<br /> # [[Querbezüge und Unterstützung durch die anderen Hochschulen-Handlungsfelder]]<br /> # [[Praxisbeispiele BNE]]<br /> <br /> <br /> [[Category:Lehre]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenForschung&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Forschung==<br /> [[Datei:Forschung.png|150px|right|HOCH N-Forschung-Icon]]<br /> Der Leitfaden des Arbeitspaketes Forschung...<br /> <br /> # [[Freiheit und Verantwortung der Wissenschaft]]<br /> # [[Einführung in den Leitfaden Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]<br /> # [[Einblicke in die aktuelle Forschungslandschaft]]<br /> # [[Gastaltungspotenziale für Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]<br /> # [[Ausblick und Schnittstellen des Leitfadens Forschung]]<br /> <br /> [[Category:Forschung]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenBetrieb&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Betrieb==<br /> [[Datei:Betrieb.png|150px|right|HOCH N-Betrieb-Icon]]<br /> Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb<br /> <br /> # [[Zusammenfassung]]<br /> # [[Bedeutung und Bezug der Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb]]<br /> # [[Nachhaltige Beschaffung]]<br /> # [[Nachhaltiges Abfallmanagement]]<br /> # [[Nachhaltige Mobilität]]<br /> # [[Nachhaltiges Gebäude- und Energiemanagement]]<br /> # [[Nachhaltiges Controlling]]<br /> # [[Nachhaltiger Forschungsbetrieb]]<br /> # [[Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement]]<br /> # [[Nachhaltige Beschäftigungsverhältnisse]]<br /> # [[Nachhaltige Kommunikation]]<br /> # [[Unterstützung durch Governance und Nachhaltigkeitsberichterstattung]]<br /> # [[Praxisbeispiel und Ausblick: Baukastensystem Nachhaltiger Campus (BNC)]]<br /> <br /> <br /> [[Category:Betrieb]]<br /> <br /> ==&lt;span id=&quot;LeitfadenTransfer&quot;&gt;&lt;/span&gt;Leitfaden Transfer==<br /> [[Datei:Transfer.png|150px|right|HOCH N-Transfer-Icon]]<br /> # [[Hochschulen im gesellschaftlichen Kontext - Transfer als Austausch mit der Praxis]]<br /> # [[Nachhaltigkeitstransfer als spezifische Form vom Transfer]]<br /> # [[Umsetzung von Nachhaltigkeitstransfer im Hochschulalltag]]<br /> # [[Transfer als ein Treiber für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen]]<br /> # [[Transfer für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen]]<br /> <br /> <br /> [[Category:Transfer]]<br /> <br /> <br /> <br /> <br /> [[Category:Themenfeld]]</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Bildung_f%C3%BCr_Nachhaltige_Entwicklung_(BNE)_in_der_Hochschullehre&diff=5013 2020-10-06T10:08:11Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div><br /> {| style=&quot;width: 100%; border:rgb(5242,200,20) solid 5px; text-align: left&quot;<br /> |-<br /> ! style=&quot;text-align: center&quot; | [[Datei:Lehre pos.png|70px]] Willkommen auf der Seite des AP Lehre! <br /> |-<br /> <br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bildung für Nachhaltige Entwicklung''' ermöglicht Menschen, zukunftsfähig zu denken und zu handeln. Was bedeutet das? Zum einen ‚Glokal‘ und intergenerational zu denken: die Auswirkungen des eigenen Handelns sowohl auf lokale Umwelt und Mitmenschen, als auch auf Menschen und Natur in anderen Erdteilen zu verstehen, sich die Auswirkungen auf zukünftige Generationen vorstellen und daraufhin verantwortungsvolle Entscheidungen treffen zu können. Und zum anderen, systemisch zu analysieren und gemeinsam handlungsfähig zu werden: BNE befähigt, die ökologischen, sozialen, ökonomischen, und kulturellen Aspekte der Herausforderungen unserer Zeit in ihrer Gesamtheit zu betrachten. Sie bereitet Menschen darauf vor, aktiv mit den Problemen umzugehen, die eine Nachhaltige Entwicklung unseres Planeten bedrohen, und gemeinsam Lösungen für diese Probleme zu finden und Wege zur Veränderung zu bahnen. BNE bedeutet also das „empowerment“ (die Förderung der Befähigung) als „Change Agent“ (Agent*in des Wandels) an der Transformation zu sozial gerechteren und ökologisch integren Gesellschaften mitzuwirken. &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Die Aufgabe, Studierenden den Erwerb dieser „Change-Agent Kompetenzen“ zu ermöglichen, besteht heute quer durch alle akademischen Disziplinen und Studiengänge''': Hochschulabsolvent*innen aller Fachrichtungen werden sich in der heutigen Zeit in jedem Fall mit Fragen Nachhaltiger Entwicklung auseinandersetzen müssen und werden wahrscheinlich in Positionen arbeiten, in denen sie Einfluss auf die verantwortliche Gestaltung unserer gemeinsamen Zukunft haben. Damit sind Hochschulen als wichtiger Teil unserer Gesellschaft in der Verantwortung, ihre Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden dabei zu unterstützen, dieser Aufgabe gerecht zu werden. <br /> Der Leitfaden Lehre richtet sich an alle Akteur*innen, die sich für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre einsetzen: Lehrende, Studierende, Verantwortliche für Studiengänge und Programmentwicklung, Mitarbeiter*innen der Hochschuldidaktik, und natürlich Verantwortliche aus der Hochschul-Governance, die die Rahmenbdingungen für gute, relevante Lehre schaffen können. Über insgesamt vier Jahre haben wir uns mit verschiedensten Praxisakteur*innen der BNE gemeinsam damit auseinandergesetzt, welche Ansätze zur Implementierung von BNE an Hochschulen möglichst wirksam und produktiv zu sein versprechen. Wir möchten Ihnen im Leitfaden die Möglichkeiten bieten, diese Konzepte zu erkunden, Ideen für Ihren Standort zu entwickeln, und natürlich BNE ganz praktisch in Ihrem eigenen Kontext umzusetzen. '''Dafür stehen Ihnen im Folgenden Links sowohl zu ''„Vertiefung“'' (im Leitfaden) als auch zu ''„hands-on“''-Tools zur Verfügung'''''.&lt;br&gt;<br /> ''<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Wenn Sie BNE in Ihre eigene Lehre oder an Ihrer Hochschule umsetzen möchten, stehen Ihnen verschiedene Einstiegsmöglichkeiten zur Verfügung'''; wir bezeichnen diese als „Ambitionsniveaus“. So können Sie zum Beispiel ganz unbürokratisch auch als Einzelakteur*in BNE in Ihre Lehrveranstaltung mit hinzunehmen, ohne vorher größere administrative Hürden nehmen oder viele Andere an bord bringen zu müssen. Dieses Ambitionsniveau „BNE-Integrationslevel A“ zeigt auf, dass einfach selber anfangen eine gute Möglichkeit ist – so haben schon viele später viel größere und sehr erfolgreiche Formate begonnen! <br /> Das Ambitionsniveau „BNE-Integrationslevel C“ dagegen beschreibt die Voraussetzungen, um Lehre am Bildungskonzept BNE entlang komplett neu auszurichten und komplexe Formate wie inter- und transdisziplinäre Studiengänge mit Nachhaltigkeitsfokus aufzubauen. In den verschiedenen Möglichkeiten zwischen A und C kann jede*r einen individuell passenden Einstiegspunkt in die Implementierung von Hochschul-BNE finden. Wer gleich loslegen möchte, dem bietet der Leitfaden Erfahrungswerte und Hinweise zu den Möglichkeiten und Grenzen der verschiedenen Ambitionsniveaus hier:&lt;br&gt;<br /> <br /> [[Portal 2|Ambitionsniveaus: verschiedene Level der Integration von BNE]]&lt;br&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Gute Voraussetzungen für die breitere implementierung von BNE lassen sich vor allem durch Verbündete und Verbindungen zwischen den verschiedenen Hochschul-Akteur*innen und Handlungsfeldern schaffen. Folgende Fragen sollen zu diesem Prozess anregen''': &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Governance:'''<br /> * ist Nachhaltigkeit bereits teil des mission statements, des Selbstverständnisses der Hochschule? Ist darin Lehre, bzw. Bildung für Nachhaltige Entwicklung, bereits explizit erwähnt? NE an der Universität ist viel mehr als Betrieb und Beschaffung! <br /> * Gibt es Nachhaltigkeits-Berichterstattung? Ist dabei das Thema nachhaltigkeitsbezogene Lehre/BNE einbezogen? Gibt es dafür Zielvorgaben? <br /> * Wer ist auf governance-Ebene zu diesen Themen bereits aktiv, mit wem können sich aktive Lehrende und/oder Studierende verbünden? Wo sind Unterstützer*innen sichtbar – gibt es zB eine Webseite, einen Beirat, oder anderes, was BNE-Interessierte gut finden können? <br /> * Gibt es “Lohn” für exzellente Lehre, zB Lehrpreise, Anerkennung für die wissenschaftliche Karriere, u.a.? Wird BNE als komplexe, integrative, kompetenzorientierte Lehre dabei gezielt gefördert? &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Lehre:''' <br /> * welche Lehrveranstaltungen mit Nachhaltigkeitsbezug gibt es bereits? Welche Lehrende sind schon aktiv, mit wem können sich Interessierte vernetzen? Gibt es Möglichkeiten zum peer-learning in Bezug auf das how-to von BNE? Gibt es zB eine BNE-mailingliste oder einen BNE-Stammtisch? <br /> * Bietet die Hochschuldidaktik Veranstaltungen zu BNE an? Oder zu Didaktisch-Methodischen Herangehensweisen, die für BNE geeignet sind? Kann ich anregen, dass etwas explizit zu BNE angeboten wird? <br /> * Wichtig: gute BNE braucht Engagement und Zeit. Wie kann ich dies als besondere Lehre sichtbar machen? Unterstützung – zB team teaching – dafür bekommen? <br /> * Für Studierende: gibt es Nachhaltigkeitsbezogene Veranstaltungen im Wahlbereich? Kann ich evtl. externe Veranstaltungen (einer anderen Uni, oder über die Virtuelle Akademie) besuchen und anerkennen lassen? Kann jemand meine Abschlussarbeit mit Nachhaltigkeitsbezug betreuen? Gibt es Preise für Abschlussarbeiten zu Nachhaltigkeitsthemen, für die ich mich bewerben kann? &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Forschung:'''<br /> * Welche Forschung mit Nachhaltigkeitsbezug gibt es bereits an der Hochschule? In welchen Fachbereichen, zu welchen Themen… und welche Forscher*innen sind bekannt dafür, dass sie in diesem Bereich aktiv sind? <br /> * Können interessierte Studierende diese aktuelle NE-Forschung mitverfolgen? Gibt es webseiten, blogs, u.a.? <br /> * Können Studierende an bestehenden NE-Forschungsprojekten mitarbeiten? Eigene Abschlussarbeiten anschließen? <br /> * Geben NE-Forschende Lehrveranstaltungen mit explizitem NE-Bezug? Können interessierte Studierende diese gut finden? Können diese LVA ggf. für interessierte Studierende aus anderen Fachbereichen geöffnet werden? &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Betrieb:'''<br /> * Welche Ziele und Projekte im Bereich Nachhaltige Entwicklung gibt es an der Hochschule? <br /> * Können sich Lehrende und Studierende daran beteiligen – zum Beispiel mit (studentischen) Forschungsprojekten, Abschlussarbeiten, Praxismodulen im Rahmen einer Lehrveranstaltung, o.a.? Dafür gibt es bereits viele Beispiele aus den Themenfeldern nachhaltige Mobilität, Energie, Gebäude, uvm. &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Über die Hochschule hinaus:'''<br /> * Netzwerke: welche BNE-Netzwerke gibt es im Bundesland? Welche anderen/bundesweiten Möglichkeiten gibt es? Das HochN-Netzwerk ist auch für Einzelakteur*innen offen! <br /> * Für Studierende: das netzwerk n bietet enorme Möglichkeiten, für BNE an der Uni und im eigenen Werdegang aktiv zu werden! <br /> * Welche Organisationen gibt es regional, die zu Nachhaltigkeitsthemen arbeiten? Welche Möglichkeiten zur Zusammenarbeit,zB gemeinsame Lehrveranstaltungen mit Praxisbezug, lassen sich schaffen? <br /> <br /> |}<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Überblick|<br /> * [[Einzelleitfäden#Leitfaden Lehre|Einzelleitfaden]]<br /> * [[Gesamtleitfaden#Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre|Gesamtleitfaden]]}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Mitmachen und Kontakt|<br /> &lt;br&gt;<br /> Das AP Lehre betreut die Artikel in diesem Themengebiet - neue Autor*innen sind dort immer herzlich willkommen. Zentrale Diskussionsplattform sind das Forum oder die regelmäßigen Wiki-Nutzer*innentreffen.}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Neue Artikel|<br /> &lt;br&gt;<br /> Leseempfehlung: Im letzten Wiki-Workshop wurde Thema XY diskutiert. Hier sind die Ergebnisse zum Nachlesen. }}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Aktuelles|<br /> &lt;br&gt;<br /> * Praxisbeispiel des Monats: }}</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Bildung_f%C3%BCr_Nachhaltige_Entwicklung_(BNE)_in_der_Hochschullehre&diff=5012 2020-10-06T09:54:20Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div><br /> {| style=&quot;width: 100%; border:rgb(5242,200,20) solid 5px; text-align: left&quot;<br /> |-<br /> ! style=&quot;text-align: center&quot; | [[Datei:Lehre pos.png|70px]] Willkommen auf der Seite des AP Lehre! <br /> |-<br /> <br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Bildung für Nachhaltige Entwicklung''' ermöglicht Menschen, zukunftsfähig zu denken und zu handeln. Was bedeutet das? Zum einen ‚Glokal‘ und intergenerational zu denken: die Auswirkungen des eigenen Handelns sowohl auf lokale Umwelt und Mitmenschen, als auch auf Menschen und Natur in anderen Erdteilen zu verstehen, sich die Auswirkungen auf zukünftige Generationen vorstellen und daraufhin verantwortungsvolle Entscheidungen treffen zu können. Und zum anderen, systemisch zu analysieren und gemeinsam handlungsfähig zu werden: BNE befähigt, die ökologischen, sozialen, ökonomischen, und kulturellen Aspekte der Herausforderungen unserer Zeit in ihrer Gesamtheit zu betrachten. Sie bereitet Menschen darauf vor, aktiv mit den Problemen umzugehen, die eine Nachhaltige Entwicklung unseres Planeten bedrohen, und gemeinsam Lösungen für diese Probleme zu finden und Wege zur Veränderung zu bahnen. BNE bedeutet also das „empowerment“ (die Förderung der Befähigung) als „Change Agent“ (Agent*in des Wandels) an der Transformation zu sozial gerechteren und ökologisch integren Gesellschaften mitzuwirken. &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Die Aufgabe, Studierenden den Erwerb dieser „Change-Agent Kompetenzen“ zu ermöglichen, besteht heute quer durch alle akademischen Disziplinen und Studiengänge''': Hochschulabsolvent*innen aller Fachrichtungen werden sich in der heutigen Zeit in jedem Fall mit Fragen Nachhaltiger Entwicklung auseinandersetzen müssen und werden wahrscheinlich in Positionen arbeiten, in denen sie Einfluss auf die verantwortliche Gestaltung unserer gemeinsamen Zukunft haben. Damit sind Hochschulen als wichtiger Teil unserer Gesellschaft in der Verantwortung, ihre Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden dabei zu unterstützen, dieser Aufgabe gerecht zu werden. <br /> Der Leitfaden Lehre richtet sich an alle Akteur*innen, die sich für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre einsetzen: Lehrende, Studierende, Verantwortliche für Studiengänge und Programmentwicklung, Mitarbeiter*innen der Hochschuldidaktik, und natürlich Verantwortliche aus der Hochschul-Governance, die die Rahmenbdingungen für gute, relevante Lehre schaffen können. Über insgesamt vier Jahre haben wir uns mit verschiedensten Praxisakteur*innen der BNE gemeinsam damit auseinandergesetzt, welche Ansätze zur Implementierung von BNE an Hochschulen möglichst wirksam und produktiv zu sein versprechen. Wir möchten Ihnen im Leitfaden die Möglichkeiten bieten, diese Konzepte zu erkunden, Ideen für Ihren Standort zu entwickeln, und natürlich BNE ganz praktisch in Ihrem eigenen Kontext umzusetzen. Dafür stehen Ihnen im Folgenden Links sowohl zu „Vertiefung“ (im Leitfaden) als auch zu „hands-on“-Tools (im Wiki) zur Verfügung.&lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Wenn Sie BNE in Ihre eigene Lehre oder an Ihrer Hochschule umsetzen möchten, stehen Ihnen verschiedene Einstiegsmöglichkeiten zur Verfügung'''; wir bezeichnen diese als „Ambitionsniveaus“. So können Sie zum Beispiel ganz unbürokratisch auch als Einzelakteur*in BNE in Ihre Lehrveranstaltung mit hinzunehmen, ohne vorher größere administrative Hürden nehmen oder viele Andere an bord bringen zu müssen. Dieses Ambitionsniveau „BNE-Integrationslevel A“ zeigt auf, dass einfach selber anfangen eine gute Möglichkeit ist – so haben schon viele später viel größere und sehr erfolgreiche Formate begonnen! <br /> Das Ambitionsniveau „BNE-Integrationslevel C“ dagegen beschreibt die Voraussetzungen, um Lehre am Bildungskonzept BNE entlang komplett neu auszurichten und komplexe Formate wie inter- und transdisziplinäre Studiengänge mit Nachhaltigkeitsfokus aufzubauen. In den verschiedenen Möglichkeiten zwischen A und C kann jede*r einen individuell passenden Einstiegspunkt in die Implementierung von Hochschul-BNE finden. Wer gleich loslegen möchte, dem bietet der Leitfaden Erfahrungswerte und Hinweise zu den Möglichkeiten und Grenzen der verschiedenen Ambitionsniveaus hier:&lt;br&gt;<br /> <br />  Link &lt;br&gt;<br /> <br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Gute Voraussetzungen für die breitere implementierung von BNE lassen sich vor allem durch Verbündete und Verbindungen zwischen den verschiedenen Hochschul-Akteur*innen und Handlungsfeldern schaffen. Folgende Fragen sollen zu diesem Prozess anregen''': &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Governance:'''<br /> * ist Nachhaltigkeit bereits teil des mission statements, des Selbstverständnisses der Hochschule? Ist darin Lehre, bzw. Bildung für Nachhaltige Entwicklung, bereits explizit erwähnt? NE an der Universität ist viel mehr als Betrieb und Beschaffung! <br /> * Gibt es Nachhaltigkeits-Berichterstattung? Ist dabei das Thema nachhaltigkeitsbezogene Lehre/BNE einbezogen? Gibt es dafür Zielvorgaben? <br /> * Wer ist auf governance-Ebene zu diesen Themen bereits aktiv, mit wem können sich aktive Lehrende und/oder Studierende verbünden? Wo sind Unterstützer*innen sichtbar – gibt es zB eine Webseite, einen Beirat, oder anderes, was BNE-Interessierte gut finden können? <br /> * Gibt es “Lohn” für exzellente Lehre, zB Lehrpreise, Anerkennung für die wissenschaftliche Karriere, u.a.? Wird BNE als komplexe, integrative, kompetenzorientierte Lehre dabei gezielt gefördert? &lt;br&gt;<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Lehre:''' <br /> * welche Lehrveranstaltungen mit Nachhaltigkeitsbezug gibt es bereits? Welche Lehrende sind schon aktiv, mit wem können sich Interessierte vernetzen? Gibt es Möglichkeiten zum peer-learning in Bezug auf das how-to von BNE? Gibt es zB eine BNE-mailingliste oder einen BNE-Stammtisch? <br /> * Bietet die Hochschuldidaktik Veranstaltungen zu BNE an? Oder zu Didaktisch-Methodischen Herangehensweisen, die für BNE geeignet sind? Kann ich anregen, dass etwas explizit zu BNE angeboten wird? <br /> * Wichtig: gute BNE braucht Engagement und Zeit. Wie kann ich dies als besondere Lehre sichtbar machen? Unterstützung – zB team teaching – dafür bekommen? <br /> * Für Studierende: gibt es Nachhaltigkeitsbezogene Veranstaltungen im Wahlbereich? Kann ich evtl. externe Veranstaltungen (einer anderen Uni, oder über die Virtuelle Akademie) besuchen und anerkennen lassen? Kann jemand meine Abschlussarbeit mit Nachhaltigkeitsbezug betreuen? Gibt es Preise für Abschlussarbeiten zu Nachhaltigkeitsthemen, für die ich mich bewerben kann? &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Forschung:'''<br /> * Welche Forschung mit Nachhaltigkeitsbezug gibt es bereits an der Hochschule? In welchen Fachbereichen, zu welchen Themen… und welche Forscher*innen sind bekannt dafür, dass sie in diesem Bereich aktiv sind? <br /> * Können interessierte Studierende diese aktuelle NE-Forschung mitverfolgen? Gibt es webseiten, blogs, u.a.? <br /> * Können Studierende an bestehenden NE-Forschungsprojekten mitarbeiten? Eigene Abschlussarbeiten anschließen? <br /> * Geben NE-Forschende Lehrveranstaltungen mit explizitem NE-Bezug? Können interessierte Studierende diese gut finden? Können diese LVA ggf. für interessierte Studierende aus anderen Fachbereichen geöffnet werden? &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Betrieb:'''<br /> * Welche Ziele und Projekte im Bereich Nachhaltige Entwicklung gibt es an der Hochschule? <br /> * Können sich Lehrende und Studierende daran beteiligen – zum Beispiel mit (studentischen) Forschungsprojekten, Abschlussarbeiten, Praxismodulen im Rahmen einer Lehrveranstaltung, o.a.? Dafür gibt es bereits viele Beispiele aus den Themenfeldern nachhaltige Mobilität, Energie, Gebäude, uvm. &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Über die Hochschule hinaus:'''<br /> * Netzwerke: welche BNE-Netzwerke gibt es im Bundesland? Welche anderen/bundesweiten Möglichkeiten gibt es? Das HochN-Netzwerk ist auch für Einzelakteur*innen offen! <br /> * Für Studierende: das netzwerk n bietet enorme Möglichkeiten, für BNE an der Uni und im eigenen Werdegang aktiv zu werden! <br /> * Welche Organisationen gibt es regional, die zu Nachhaltigkeitsthemen arbeiten? Welche Möglichkeiten zur Zusammenarbeit,zB gemeinsame Lehrveranstaltungen mit Praxisbezug, lassen sich schaffen? <br /> <br /> |}<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Überblick|<br /> * [[Einzelleitfäden#Leitfaden Lehre|Einzelleitfaden]]<br /> * [[Gesamtleitfaden#Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre|Gesamtleitfaden]]}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Mitmachen und Kontakt|<br /> &lt;br&gt;<br /> Das AP Lehre betreut die Artikel in diesem Themengebiet - neue Autor*innen sind dort immer herzlich willkommen. Zentrale Diskussionsplattform sind das Forum oder die regelmäßigen Wiki-Nutzer*innentreffen.}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Neue Artikel|<br /> &lt;br&gt;<br /> Leseempfehlung: Im letzten Wiki-Workshop wurde Thema XY diskutiert. Hier sind die Ergebnisse zum Nachlesen. }}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Aktuelles|<br /> &lt;br&gt;<br /> * Praxisbeispiel des Monats: }}</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Bildung_f%C3%BCr_Nachhaltige_Entwicklung_(BNE)_in_der_Hochschullehre&diff=5011 2020-10-06T09:50:26Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div><br /> {| style=&quot;width: 100%; border:rgb(5242,200,20) solid 5px; text-align: left&quot;<br /> |-<br /> ! style=&quot;text-align: center&quot; | [[Datei:Lehre pos.png|70px]] Willkommen auf der Seite des AP Lehre! <br /> |-<br /> <br /> '''Bildung für Nachhaltige Entwicklung''' ermöglicht Menschen, zukunftsfähig zu denken und zu handeln. Was bedeutet das? Zum einen ‚Glokal‘ und intergenerational zu denken: die Auswirkungen des eigenen Handelns sowohl auf lokale Umwelt und Mitmenschen, als auch auf Menschen und Natur in anderen Erdteilen zu verstehen, sich die Auswirkungen auf zukünftige Generationen vorstellen und daraufhin verantwortungsvolle Entscheidungen treffen zu können. Und zum anderen, systemisch zu analysieren und gemeinsam handlungsfähig zu werden: BNE befähigt, die ökologischen, sozialen, ökonomischen, und kulturellen Aspekte der Herausforderungen unserer Zeit in ihrer Gesamtheit zu betrachten. Sie bereitet Menschen darauf vor, aktiv mit den Problemen umzugehen, die eine Nachhaltige Entwicklung unseres Planeten bedrohen, und gemeinsam Lösungen für diese Probleme zu finden und Wege zur Veränderung zu bahnen. BNE bedeutet also das „empowerment“ (die Förderung der Befähigung) als „Change Agent“ (Agent*in des Wandels) an der Transformation zu sozial gerechteren und ökologisch integren Gesellschaften mitzuwirken. <br /> <br /> '''Die Aufgabe, Studierenden den Erwerb dieser „Change-Agent Kompetenzen“ zu ermöglichen, besteht heute quer durch alle akademischen Disziplinen und Studiengänge''': Hochschulabsolvent*innen aller Fachrichtungen werden sich in der heutigen Zeit in jedem Fall mit Fragen Nachhaltiger Entwicklung auseinandersetzen müssen und werden wahrscheinlich in Positionen arbeiten, in denen sie Einfluss auf die verantwortliche Gestaltung unserer gemeinsamen Zukunft haben. Damit sind Hochschulen als wichtiger Teil unserer Gesellschaft in der Verantwortung, ihre Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden dabei zu unterstützen, dieser Aufgabe gerecht zu werden. <br /> Der Leitfaden Lehre richtet sich an alle Akteur*innen, die sich für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre einsetzen: Lehrende, Studierende, Verantwortliche für Studiengänge und Programmentwicklung, Mitarbeiter*innen der Hochschuldidaktik, und natürlich Verantwortliche aus der Hochschul-Governance, die die Rahmenbdingungen für gute, relevante Lehre schaffen können. Über insgesamt vier Jahre haben wir uns mit verschiedensten Praxisakteur*innen der BNE gemeinsam damit auseinandergesetzt, welche Ansätze zur Implementierung von BNE an Hochschulen möglichst wirksam und produktiv zu sein versprechen. Wir möchten Ihnen im Leitfaden die Möglichkeiten bieten, diese Konzepte zu erkunden, Ideen für Ihren Standort zu entwickeln, und natürlich BNE ganz praktisch in Ihrem eigenen Kontext umzusetzen. Dafür stehen Ihnen im Folgenden Links sowohl zu „Vertiefung“ (im Leitfaden) als auch zu „hands-on“-Tools (im Wiki) zur Verfügung.<br /> <br /> '''Wenn Sie BNE in Ihre eigene Lehre oder an Ihrer Hochschule umsetzen möchten, stehen Ihnen verschiedene Einstiegsmöglichkeiten zur Verfügung'''; wir bezeichnen diese als „Ambitionsniveaus“. So können Sie zum Beispiel ganz unbürokratisch auch als Einzelakteur*in BNE in Ihre Lehrveranstaltung mit hinzunehmen, ohne vorher größere administrative Hürden nehmen oder viele Andere an bord bringen zu müssen. Dieses Ambitionsniveau „BNE-Integrationslevel A“ zeigt auf, dass einfach selber anfangen eine gute Möglichkeit ist – so haben schon viele später viel größere und sehr erfolgreiche Formate begonnen! <br /> Das Ambitionsniveau „BNE-Integrationslevel C“ dagegen beschreibt die Voraussetzungen, um Lehre am Bildungskonzept BNE entlang komplett neu auszurichten und komplexe Formate wie inter- und transdisziplinäre Studiengänge mit Nachhaltigkeitsfokus aufzubauen. In den verschiedenen Möglichkeiten zwischen A und C kann jede*r einen individuell passenden Einstiegspunkt in die Implementierung von Hochschul-BNE finden. Wer gleich loslegen möchte, dem bietet der Leitfaden Erfahrungswerte und Hinweise zu den Möglichkeiten und Grenzen der verschiedenen Ambitionsniveaus hier:<br />  Link <br /> <br /> '''Gute Voraussetzungen für die breitere implementierung von BNE lassen sich vor allem durch Verbündete und Verbindungen zwischen den verschiedenen Hochschul-Akteur*innen und Handlungsfeldern schaffen. Folgende Fragen sollen zu diesem Prozess anregen''': &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Governance:'''<br /> * ist Nachhaltigkeit bereits teil des mission statements, des Selbstverständnisses der Hochschule? Ist darin Lehre, bzw. Bildung für Nachhaltige Entwicklung, bereits explizit erwähnt? NE an der Universität ist viel mehr als Betrieb und Beschaffung! <br /> * Gibt es Nachhaltigkeits-Berichterstattung? Ist dabei das Thema nachhaltigkeitsbezogene Lehre/BNE einbezogen? Gibt es dafür Zielvorgaben? <br /> * Wer ist auf governance-Ebene zu diesen Themen bereits aktiv, mit wem können sich aktive Lehrende und/oder Studierende verbünden? Wo sind Unterstützer*innen sichtbar – gibt es zB eine Webseite, einen Beirat, oder anderes, was BNE-Interessierte gut finden können? <br /> * Gibt es “Lohn” für exzellente Lehre, zB Lehrpreise, Anerkennung für die wissenschaftliche Karriere, u.a.? Wird BNE als komplexe, integrative, kompetenzorientierte Lehre dabei gezielt gefördert? &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Lehre:''' <br /> * welche Lehrveranstaltungen mit Nachhaltigkeitsbezug gibt es bereits? Welche Lehrende sind schon aktiv, mit wem können sich Interessierte vernetzen? Gibt es Möglichkeiten zum peer-learning in Bezug auf das how-to von BNE? Gibt es zB eine BNE-mailingliste oder einen BNE-Stammtisch? <br /> * Bietet die Hochschuldidaktik Veranstaltungen zu BNE an? Oder zu Didaktisch-Methodischen Herangehensweisen, die für BNE geeignet sind? Kann ich anregen, dass etwas explizit zu BNE angeboten wird? <br /> * Wichtig: gute BNE braucht Engagement und Zeit. Wie kann ich dies als besondere Lehre sichtbar machen? Unterstützung – zB team teaching – dafür bekommen? <br /> * Für Studierende: gibt es Nachhaltigkeitsbezogene Veranstaltungen im Wahlbereich? Kann ich evtl. externe Veranstaltungen (einer anderen Uni, oder über die Virtuelle Akademie) besuchen und anerkennen lassen? Kann jemand meine Abschlussarbeit mit Nachhaltigkeitsbezug betreuen? Gibt es Preise für Abschlussarbeiten zu Nachhaltigkeitsthemen, für die ich mich bewerben kann? &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Forschung:'''<br /> * Welche Forschung mit Nachhaltigkeitsbezug gibt es bereits an der Hochschule? In welchen Fachbereichen, zu welchen Themen… und welche Forscher*innen sind bekannt dafür, dass sie in diesem Bereich aktiv sind? <br /> * Können interessierte Studierende diese aktuelle NE-Forschung mitverfolgen? Gibt es webseiten, blogs, u.a.? <br /> * Können Studierende an bestehenden NE-Forschungsprojekten mitarbeiten? Eigene Abschlussarbeiten anschließen? <br /> * Geben NE-Forschende Lehrveranstaltungen mit explizitem NE-Bezug? Können interessierte Studierende diese gut finden? Können diese LVA ggf. für interessierte Studierende aus anderen Fachbereichen geöffnet werden? &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Betrieb:'''<br /> * Welche Ziele und Projekte im Bereich Nachhaltige Entwicklung gibt es an der Hochschule? <br /> * Können sich Lehrende und Studierende daran beteiligen – zum Beispiel mit (studentischen) Forschungsprojekten, Abschlussarbeiten, Praxismodulen im Rahmen einer Lehrveranstaltung, o.a.? Dafür gibt es bereits viele Beispiele aus den Themenfeldern nachhaltige Mobilität, Energie, Gebäude, uvm. &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Über die Hochschule hinaus:'''<br /> * Netzwerke: welche BNE-Netzwerke gibt es im Bundesland? Welche anderen/bundesweiten Möglichkeiten gibt es? Das HochN-Netzwerk ist auch für Einzelakteur*innen offen! <br /> * Für Studierende: das netzwerk n bietet enorme Möglichkeiten, für BNE an der Uni und im eigenen Werdegang aktiv zu werden! <br /> * Welche Organisationen gibt es regional, die zu Nachhaltigkeitsthemen arbeiten? Welche Möglichkeiten zur Zusammenarbeit,zB gemeinsame Lehrveranstaltungen mit Praxisbezug, lassen sich schaffen? <br /> <br /> |}<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Überblick|<br /> * [[Einzelleitfäden#Leitfaden Lehre|Einzelleitfaden]]<br /> * [[Gesamtleitfaden#Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre|Gesamtleitfaden]]}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Mitmachen und Kontakt|<br /> &lt;br&gt;<br /> Das AP Lehre betreut die Artikel in diesem Themengebiet - neue Autor*innen sind dort immer herzlich willkommen. Zentrale Diskussionsplattform sind das Forum oder die regelmäßigen Wiki-Nutzer*innentreffen.}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Neue Artikel|<br /> &lt;br&gt;<br /> Leseempfehlung: Im letzten Wiki-Workshop wurde Thema XY diskutiert. Hier sind die Ergebnisse zum Nachlesen. }}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Aktuelles|<br /> &lt;br&gt;<br /> * Praxisbeispiel des Monats: }}</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=HOCH-N:Bildung_f%C3%BCr_Nachhaltige_Entwicklung_(BNE)_in_der_Hochschullehre&diff=5010 2020-10-06T09:49:24Z

<p>Leonie: </p> <hr /> <div><br /> {| style=&quot;width: 100%; border:rgb(5242,200,20) solid 5px; text-align: left&quot;<br /> |-<br /> ! style=&quot;text-align: center&quot; | [[Datei:Lehre pos.png|70px]] Willkommen auf der Seite des AP Lehre! <br /> |-<br /> |&lt;span style=&quot;background:yellow&quot;&gt; ''hier Text einfügen!'' &lt;/span style=&quot;background:yellow&quot;&gt; kurze Vorstellung/Einführung:<br /> |-<br /> |<br /> '''Bildung für Nachhaltige Entwicklung''' ermöglicht Menschen, zukunftsfähig zu denken und zu handeln. Was bedeutet das? Zum einen ‚Glokal‘ und intergenerational zu denken: die Auswirkungen des eigenen Handelns sowohl auf lokale Umwelt und Mitmenschen, als auch auf Menschen und Natur in anderen Erdteilen zu verstehen, sich die Auswirkungen auf zukünftige Generationen vorstellen und daraufhin verantwortungsvolle Entscheidungen treffen zu können. Und zum anderen, systemisch zu analysieren und gemeinsam handlungsfähig zu werden: BNE befähigt, die ökologischen, sozialen, ökonomischen, und kulturellen Aspekte der Herausforderungen unserer Zeit in ihrer Gesamtheit zu betrachten. Sie bereitet Menschen darauf vor, aktiv mit den Problemen umzugehen, die eine Nachhaltige Entwicklung unseres Planeten bedrohen, und gemeinsam Lösungen für diese Probleme zu finden und Wege zur Veränderung zu bahnen. BNE bedeutet also das „empowerment“ (die Förderung der Befähigung) als „Change Agent“ (Agent*in des Wandels) an der Transformation zu sozial gerechteren und ökologisch integren Gesellschaften mitzuwirken. <br /> <br /> '''Die Aufgabe, Studierenden den Erwerb dieser „Change-Agent Kompetenzen“ zu ermöglichen, besteht heute quer durch alle akademischen Disziplinen und Studiengänge''': Hochschulabsolvent*innen aller Fachrichtungen werden sich in der heutigen Zeit in jedem Fall mit Fragen Nachhaltiger Entwicklung auseinandersetzen müssen und werden wahrscheinlich in Positionen arbeiten, in denen sie Einfluss auf die verantwortliche Gestaltung unserer gemeinsamen Zukunft haben. Damit sind Hochschulen als wichtiger Teil unserer Gesellschaft in der Verantwortung, ihre Studiengangsverantwortlichen und Lehrenden dabei zu unterstützen, dieser Aufgabe gerecht zu werden. <br /> Der Leitfaden Lehre richtet sich an alle Akteur*innen, die sich für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre einsetzen: Lehrende, Studierende, Verantwortliche für Studiengänge und Programmentwicklung, Mitarbeiter*innen der Hochschuldidaktik, und natürlich Verantwortliche aus der Hochschul-Governance, die die Rahmenbdingungen für gute, relevante Lehre schaffen können. Über insgesamt vier Jahre haben wir uns mit verschiedensten Praxisakteur*innen der BNE gemeinsam damit auseinandergesetzt, welche Ansätze zur Implementierung von BNE an Hochschulen möglichst wirksam und produktiv zu sein versprechen. Wir möchten Ihnen im Leitfaden die Möglichkeiten bieten, diese Konzepte zu erkunden, Ideen für Ihren Standort zu entwickeln, und natürlich BNE ganz praktisch in Ihrem eigenen Kontext umzusetzen. Dafür stehen Ihnen im Folgenden Links sowohl zu „Vertiefung“ (im Leitfaden) als auch zu „hands-on“-Tools (im Wiki) zur Verfügung.<br /> <br /> '''Wenn Sie BNE in Ihre eigene Lehre oder an Ihrer Hochschule umsetzen möchten, stehen Ihnen verschiedene Einstiegsmöglichkeiten zur Verfügung'''; wir bezeichnen diese als „Ambitionsniveaus“. So können Sie zum Beispiel ganz unbürokratisch auch als Einzelakteur*in BNE in Ihre Lehrveranstaltung mit hinzunehmen, ohne vorher größere administrative Hürden nehmen oder viele Andere an bord bringen zu müssen. Dieses Ambitionsniveau „BNE-Integrationslevel A“ zeigt auf, dass einfach selber anfangen eine gute Möglichkeit ist – so haben schon viele später viel größere und sehr erfolgreiche Formate begonnen! <br /> Das Ambitionsniveau „BNE-Integrationslevel C“ dagegen beschreibt die Voraussetzungen, um Lehre am Bildungskonzept BNE entlang komplett neu auszurichten und komplexe Formate wie inter- und transdisziplinäre Studiengänge mit Nachhaltigkeitsfokus aufzubauen. In den verschiedenen Möglichkeiten zwischen A und C kann jede*r einen individuell passenden Einstiegspunkt in die Implementierung von Hochschul-BNE finden. Wer gleich loslegen möchte, dem bietet der Leitfaden Erfahrungswerte und Hinweise zu den Möglichkeiten und Grenzen der verschiedenen Ambitionsniveaus hier:<br />  Link <br /> <br /> '''Gute Voraussetzungen für die breitere implementierung von BNE lassen sich vor allem durch Verbündete und Verbindungen zwischen den verschiedenen Hochschul-Akteur*innen und Handlungsfeldern schaffen. Folgende Fragen sollen zu diesem Prozess anregen''': &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Governance:'''<br /> * ist Nachhaltigkeit bereits teil des mission statements, des Selbstverständnisses der Hochschule? Ist darin Lehre, bzw. Bildung für Nachhaltige Entwicklung, bereits explizit erwähnt? NE an der Universität ist viel mehr als Betrieb und Beschaffung! <br /> * Gibt es Nachhaltigkeits-Berichterstattung? Ist dabei das Thema nachhaltigkeitsbezogene Lehre/BNE einbezogen? Gibt es dafür Zielvorgaben? <br /> * Wer ist auf governance-Ebene zu diesen Themen bereits aktiv, mit wem können sich aktive Lehrende und/oder Studierende verbünden? Wo sind Unterstützer*innen sichtbar – gibt es zB eine Webseite, einen Beirat, oder anderes, was BNE-Interessierte gut finden können? <br /> * Gibt es “Lohn” für exzellente Lehre, zB Lehrpreise, Anerkennung für die wissenschaftliche Karriere, u.a.? Wird BNE als komplexe, integrative, kompetenzorientierte Lehre dabei gezielt gefördert? &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Lehre:''' <br /> * welche Lehrveranstaltungen mit Nachhaltigkeitsbezug gibt es bereits? Welche Lehrende sind schon aktiv, mit wem können sich Interessierte vernetzen? Gibt es Möglichkeiten zum peer-learning in Bezug auf das how-to von BNE? Gibt es zB eine BNE-mailingliste oder einen BNE-Stammtisch? <br /> * Bietet die Hochschuldidaktik Veranstaltungen zu BNE an? Oder zu Didaktisch-Methodischen Herangehensweisen, die für BNE geeignet sind? Kann ich anregen, dass etwas explizit zu BNE angeboten wird? <br /> * Wichtig: gute BNE braucht Engagement und Zeit. Wie kann ich dies als besondere Lehre sichtbar machen? Unterstützung – zB team teaching – dafür bekommen? <br /> * Für Studierende: gibt es Nachhaltigkeitsbezogene Veranstaltungen im Wahlbereich? Kann ich evtl. externe Veranstaltungen (einer anderen Uni, oder über die Virtuelle Akademie) besuchen und anerkennen lassen? Kann jemand meine Abschlussarbeit mit Nachhaltigkeitsbezug betreuen? Gibt es Preise für Abschlussarbeiten zu Nachhaltigkeitsthemen, für die ich mich bewerben kann? &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Forschung:'''<br /> * Welche Forschung mit Nachhaltigkeitsbezug gibt es bereits an der Hochschule? In welchen Fachbereichen, zu welchen Themen… und welche Forscher*innen sind bekannt dafür, dass sie in diesem Bereich aktiv sind? <br /> * Können interessierte Studierende diese aktuelle NE-Forschung mitverfolgen? Gibt es webseiten, blogs, u.a.? <br /> * Können Studierende an bestehenden NE-Forschungsprojekten mitarbeiten? Eigene Abschlussarbeiten anschließen? <br /> * Geben NE-Forschende Lehrveranstaltungen mit explizitem NE-Bezug? Können interessierte Studierende diese gut finden? Können diese LVA ggf. für interessierte Studierende aus anderen Fachbereichen geöffnet werden? &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Betrieb:'''<br /> * Welche Ziele und Projekte im Bereich Nachhaltige Entwicklung gibt es an der Hochschule? <br /> * Können sich Lehrende und Studierende daran beteiligen – zum Beispiel mit (studentischen) Forschungsprojekten, Abschlussarbeiten, Praxismodulen im Rahmen einer Lehrveranstaltung, o.a.? Dafür gibt es bereits viele Beispiele aus den Themenfeldern nachhaltige Mobilität, Energie, Gebäude, uvm. &lt;br&gt;<br /> <br /> '''Über die Hochschule hinaus:'''<br /> * Netzwerke: welche BNE-Netzwerke gibt es im Bundesland? Welche anderen/bundesweiten Möglichkeiten gibt es? Das HochN-Netzwerk ist auch für Einzelakteur*innen offen! <br /> * Für Studierende: das netzwerk n bietet enorme Möglichkeiten, für BNE an der Uni und im eigenen Werdegang aktiv zu werden! <br /> * Welche Organisationen gibt es regional, die zu Nachhaltigkeitsthemen arbeiten? Welche Möglichkeiten zur Zusammenarbeit,zB gemeinsame Lehrveranstaltungen mit Praxisbezug, lassen sich schaffen? <br /> <br /> |}<br /> &lt;br&gt;<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Überblick|<br /> * [[Einzelleitfäden#Leitfaden Lehre|Einzelleitfaden]]<br /> * [[Gesamtleitfaden#Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre|Gesamtleitfaden]]}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Mitmachen und Kontakt|<br /> &lt;br&gt;<br /> Das AP Lehre betreut die Artikel in diesem Themengebiet - neue Autor*innen sind dort immer herzlich willkommen. Zentrale Diskussionsplattform sind das Forum oder die regelmäßigen Wiki-Nutzer*innentreffen.}}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Neue Artikel|<br /> &lt;br&gt;<br /> Leseempfehlung: Im letzten Wiki-Workshop wurde Thema XY diskutiert. Hier sind die Ergebnisse zum Nachlesen. }}<br /> <br /> {{:Portal/AP-Seite|Aktuelles|<br /> &lt;br&gt;<br /> * Praxisbeispiel des Monats: }}</div>

Leonie https://wiki.dg-hochn.de/index.php?title=Benutzerin:Leonie&diff=5009 2020-10-06T09:31:55Z

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