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HOCH-N:Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen

2021-05-03T09:37:49Z

Mara Bauer:

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Das Handlungsfeld Governance beschäftigt sich mit der Frage der Institutionalisierung der Nachhaltigkeitsstrukturen an der Hochschule und ist für Koordinierung und Steuerung nachhaltigkeitsbezogener Prozesse und Aktivitäten zuständig. Das Ziel solcher Steuerung ist die Umsetzung konkreter und verbindlicher Maßnahmen in Bezug auf nachhaltige Entwicklung.
 
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Ein breites Spektrum an hochschulischen Akteur*innen agieren in unterschiedlichen Verantwortungsbereichen von Campusmanagement bis zur Lehre, Forschung, Innovationstransfer und wissenschaftlicher Expertise. Studentische Initiativen, Hochschulleitung, akademischer Senat, wissenschaftliche Mitarbeiter*innen, Lehrende und Verwaltungsmitarbeiter*innen spielen eine wichtige Rolle für Umsetzung und Verankerung von Nachhaltigkeit an Hochschulen. Für die Umsetzung komplexer Aufgaben sind alle Statusgruppen relevant und ernst zu nehmen.
 
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Um die vielfältigen Akteur*innen dauerhaft in die Prozesse einzubeziehen, werden feste Strukturen benötigt, wie zum Beispiel Stabsstellen, Green Offices oder Nachhaltigkeitsbeauftragte, Steuerungskreise, runde Tische oder Arbeitsgruppen. Die verbindliche Verpflichtung der Hochschulleitung notwendige Ressourcen zu Verfügung zu stellen ist, neben transparenter Kommunikation und Austausch, entscheidend für erfolgreiche Steuerung und Koordinierung der nachhaltigkeitsbezogenen Prozesse und Maßnahmen an einer Hochschule.
 Für eine genauere Auseinandersetzung mit diesen Aspekten empfiehlt sich das Stöbern durch die unten verlinkten Seiten.
 

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*Niedlich, S., Bormann, I., Kummer, B., Rieckmann, M., Bauer, M. (2017): Governance-Verständnis des AP Governance. AP Gov. Arbeitspapier No. 1. [http://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/governance-verstaendnis1.pdf Zur PDF-Datei].
*Niedlich, S., Kummer, B., Bormann, I., Rieckmann, M., Bauer, M. (2017): Governance-Regler als Heuristik für die Analyse von Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen. AP Gov. Arbeitspapier No. 2. [http://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/ap2-governance-regler.pdf Zur PDF-Datei].
*Bauer, M., Bormann, I., Kummer, B., Niedlich, S., Rieckmann, M. (2018): Sustainability Governance at Universities: Using a Governance Equalizer as a Research Heuristic. In: Higher Education Policy 31 (4), S. 491–511, [https://doi.org/10.1057/s41307-018-0104-x https://doi.org/10.1057/s41307-018-0104-x].
*Niedlich, S., Kummer, B., Bauer, M., Rieckmann, M., Bormann, I. (2019): Cultures of sustainability governance in higher education institutions: A multi-case study of dimensions and implications. In: Higher Education Quarterly, 00, S. 1–18, [https://doi.org/10.1111/hequ.12237 https://doi.org/10.1111/hequ.12237].
*Niedlich, S., Bauer, M., Doneliene, M., Jaeger, L., Rieckmann, M., Bormann, I. (2020): Assessment of Sustainability Governance in Higher Education Institutions – a Systemic Tool using a Governance Equalizer. In: Sustainability 12 (5), S. 1816, [https://doi.org/10.3390/su12051816 https://doi.org/10.3390/su12051816].
*Bauer, M., Niedlich, S., Rieckmann, M., Bormann, I., Jaeger, L. (2020): Interdependencies of Culture and Functions of Sustainability Governance at Higher Education Institutions. In: Sustainability 12 (7), S. 2780, [https://doi.org/10.3390/su12072780 https://doi.org/10.3390/su12072780].
*Bormann, I.; Rieckmann, M.; Bauer, M.; Kummer, B.; Niedlich, S. ; Doneliene, M.; Jaeger, L.; Rietzke, D. (2020): Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen. BMBF-Projekt „Nachhaltigkeit an Hochschulen: entwickeln – vernetzen – berichten ({{hn}})“, Berlin und Vechta. [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf Zur PDF-Datei].
*Bauer, M., Rieckmann, M., Niedlich, S., Bormann, I. (2021): Sustainability Governance at Higher Education Institutions: Equipped to Transform? In: Frontiers in Sustainability 2, [https://doi.org/10.3389/frsus.2021.640458 https://doi.org/10.3389/frsus.2021.640458].
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HOCH-N:Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen

2021-05-03T09:32:36Z

Mara Bauer:

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Das Handlungsfeld Governance beschäftigt sich mit der Frage der Institutionalisierung der Nachhaltigkeitsstrukturen an der Hochschule und ist für Koordinierung und Steuerung nachhaltigkeitsbezogener Prozesse und Aktivitäten zuständig. Das Ziel solcher Steuerung ist die Umsetzung konkreter und verbindlicher Maßnahmen in Bezug auf nachhaltige Entwicklung.
 
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Um die vielfältigen Akteur*innen dauerhaft in die Prozesse einzubeziehen, werden feste Strukturen benötigt, wie zum Beispiel Stabsstellen, Green Offices oder Nachhaltigkeitsbeauftragte, Steuerungskreise, runde Tische oder Arbeitsgruppen. Die verbindliche Verpflichtung der Hochschulleitung notwendige Ressourcen zu Verfügung zu stellen ist, neben transparenter Kommunikation und Austausch, entscheidend für erfolgreiche Steuerung und Koordinierung der nachhaltigkeitsbezogenen Prozesse und Maßnahmen an einer Hochschule.
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{{Literaturhinweis|'''Veröffentlichungen zum {{hn}}-Handlungsfeld Governance''' 
*Niedlich, S., Bormann, I., Kummer, B., Rieckmann, M., Bauer, M. (2017): Governance-Verständnis des AP Governance. AP Gov. Arbeitspapier No. 1. [http://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/governance-verstaendnis1.pdf Zur PDF-Datei].
*Niedlich, S., Kummer, B., Bormann, I., Rieckmann, M., Bauer, M. (2017): Governance-Regler als Heuristik für die Analyse von Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen. AP Gov. Arbeitspapier No. 2. [http://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/ap2-governance-regler.pdf Zur PDF-Datei].
*Bauer, M., Bormann, I., Kummer, B., Niedlich, S., Rieckmann, M. (2018): Sustainability Governance at Universities: Using a Governance Equalizer as a Research Heuristic. In: Higher Education Policy 31 (4), S. 491–511, [https://doi.org/10.1057/s41307-018-0104-x https://doi.org/10.1057/s41307-018-0104-x].
*Niedlich, S., Kummer, B., Bauer, M., Rieckmann, M., Bormann, I. (2019): Cultures of sustainability governance in higher education institutions: A multi-case study of dimensions and implications. In: Higher Education Quarterly, 00, S. 1–18, [https://doi.org/10.1111/hequ.12237 https://doi.org/10.1111/hequ.12237].
*Niedlich, S., Bauer, M., Doneliene, M., Jaeger, L., Rieckmann, M., Bormann, I. (2020): Assessment of Sustainability Governance in Higher Education Institutions – a Systemic Tool using a Governance Equalizer. In: Sustainability 12 (5), S. 1816, [https://doi.org/10.3390/su12051816 https://doi.org/10.3390/su12051816].
*Bauer, M., Niedlich, S., Rieckmann, M., Bormann, I., Jaeger, L. (2020): Interdependencies of Culture and Functions of Sustainability Governance at Higher Education Institutions. In: Sustainability 12 (7), S. 2780, [https://doi.org/10.3390/su12072780 https://doi.org/10.3390/su12072780].
*Bormann, I.; Rieckmann, M.; Bauer, M.; Kummer, B.; Niedlich, S. ; Doneliene, M.; Jaeger, L.; Rietzke, D. (2020): Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen. BMBF-Projekt „Nachhaltigkeit an Hochschulen: entwickeln – vernetzen – berichten ({{hn}})“, Berlin und Vechta. [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf Zur PDF-Datei].
*Bauer, M., Rieckmann, M., Niedlich, S., Bormann, I. (2021): Sustainability Governance at Higher Education Institutions: Equipped to Transform? In: Frontiers in Sustainability 2, [https://doi.org/10.3389/frsus.2021.640458 https://doi.org/10.3389/frsus.2021.640458].
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HOCH-N:Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen

2021-05-03T09:29:04Z

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*Niedlich, S., Bormann, I., Kummer, B., Rieckmann, M., Bauer, M. (2017): Governance-Verständnis des AP Governance. AP Gov. Arbeitspapier No. 1. [http://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/governance-verstaendnis1.pdf Zur PDF-Datei].
*Niedlich, S., Kummer, B., Bormann, I., Rieckmann, M., Bauer, M. (2017): Governance-Regler als Heuristik für die Analyse von Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen. AP Gov. Arbeitspapier No. 2. [http://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/ap2-governance-regler.pdf Zur PDF-Datei].
*Bauer, M., Bormann, I., Kummer, B., Niedlich, S., Rieckmann, M. (2018): Sustainability Governance at Universities: Using a Governance Equalizer as a Research Heuristic. In: Higher Education Policy 31 (4), S. 491–511, [https://doi.org/10.1057/s41307-018-0104-x https://doi.org/10.1057/s41307-018-0104-x].
*Niedlich, S., Kummer, B., Bauer, M., Rieckmann, M., Bormann, I. (2019): Cultures of sustainability governance in higher education institutions: A multi-case study of dimensions and implications. In: Higher Education Quarterly, 00, S. 1–18, [https://doi.org/10.1111/hequ.12237 https://doi.org/10.1111/hequ.12237].
*Niedlich, S., Bauer, M., Doneliene, M., Jaeger, L., Rieckmann, M., Bormann, I. (2020): Assessment of Sustainability Governance in Higher Education Institutions – a Systemic Tool using a Governance Equalizer. In: Sustainability 12 (5), S. 1816, [https://doi.org/10.3390/su12051816 https://doi.org/10.3390/su12051816].
*Bauer, M., Niedlich, S., Rieckmann, M., Bormann, I., Jaeger, L. (2020): Interdependencies of Culture and Functions of Sustainability Governance at Higher Education Institutions. In: Sustainability 12 (7), S. 2780, [https://doi.org/10.3390/su12072780 https://doi.org/10.3390/su12072780].
*Bormann, I.; Rieckmann, M.; Bauer, M.; Kummer, B.; Niedlich, S. ; Doneliene, M.; Jaeger, L.; Rietzke, D. (2020): Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen. BMBF-Projekt „Nachhaltigkeit an Hochschulen: entwickeln – vernetzen – berichten ({{hn}})“, Berlin und Vechta.
*Bauer, M., Rieckmann, M., Niedlich, S., Bormann, I. (2021): Sustainability Governance at Higher Education Institutions: Equipped to Transform? In: Frontiers in Sustainability 2, [https://doi.org/10.3389/frsus.2021.640458 https://doi.org/10.3389/frsus.2021.640458].
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HOCH-N:Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit

2021-04-29T16:01:42Z

Mara Bauer:

{{#set:Has parent page=HOCH-N:Einzelleitfäden}}
==Einstieg==
[[Datei:Governance_Gelingensbedingungen.jpg|450px|thumb|Abbildung: Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]]

Was beeinflusst hochschulische Nachhaltigkeit? Wo kann eine Hochschule Akzente setzen, wo muss sie sich mit externen Bedingungen auseinandersetzen und welche Prinzipien unterstützen die Nachhaltigkeitsprozesse an Hochschulen? Dies waren zentrale Fragen der empirischen Forschung, die diesem Leitfaden zugrunde liegen. Darauf aufbauend diskutiert dieses Kapitel Rahmenbedingungen und unterstützende Faktoren hochschulischer Nachhaltigkeit und zeigt notwendige Handlungsprinzipien auf. Die in einigen der Kästen aufgeführten Zitate bieten prägnante Einblicke in das umfangreiche Erhebungsmaterial von 61 Interviews.

Als Rahmenbedingungen müssen sich Hochschulen auf dem Weg zur Nachhaltigkeit mit Regularien und Vorgaben auseinandersetzen. Die Wissenschaftspolitik der Bundesländer gibt entscheidende Impulse; etablierte Wissenschaftslogiken können zu Zielkonflikten führen. Die Hochschulgröße und ihre regionale Einbindung beeinflusst die Entwicklungspotenziale hochschulischer Nachhaltigkeit. Manche dieser Variablen sind festgelegt. Andere befinden sich selbst in Entwicklung – gerade durch das individuelle Engagement und die Aktivitäten der Hochschulen. Unterstützende Faktoren hingegen können von der Hochschule selbst aktiv gestaltet werden. Hier geht es um die Frage nach der Bedeutung und Priorisierung, die der Nachhaltigkeit innerhalb der eigenen Institution beigemessen wird, wie auch um die resultierende Ressourcenausstattung und Anreizsysteme. Schließlich bedarf es der Berücksichtigung organisationaler Handlungsprinzipien, die sich konsistent zum Nachhaltigkeitskonzept verhalten.

==Rahmenbedingungen==

===Nachhaltigkeit als gesellschaftspolitischer Diskurs===

Nachhaltigkeit mit all ihren Facetten hat sich in den vergangenen Jahren zu einer wichtigen, gesellschaftspolitischen Debatte entwickelt und gewinnt auch für Hochschulen auf gesamtinstitutioneller Ebene zusehends an Bedeutung. Hochschulen werden dabei immer stärker als verantwortliche gesellschaftliche Akteure adressiert und beansprucht. Der Nachhaltigkeitsdiskurs bietet Hochschulen einen entscheidenden Bezugsrahmen, dessen Ziele und normativen Bezüge in hohem Maße Orientierung für die eigene Profilierung und Entwicklung bieten können – für die Organisationsstruktur gleichermaßen wie in Bezug auf die inhaltlich-disziplinäre Schwerpunktsetzung.

Die [https://www.bne-portal.de/de/bundesweit/un-dekade-bne-2005-2014 UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (2005-2014)], das folgende [https://www.bne-portal.de/de/weltweit/weltaktionsprogramm-international Weltaktionsprogramm (WAP) „Bildung für nachhaltige Entwicklung“] (2014-2019), die [https://www.un.org/sustainabledevelopment/ Sustainable Development Goals (SDGs)] sowie Projekte wie [https://nachhaltig-forschen.de/startseite/ LeNa] zum Nachhaltigkeitsmanagement in außeruniversitären Forschungsorganisationen sind wichtige Treiber für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit.
Dabei hat die UN-Dekade weit mehr bewirkt, als nur eine Nachhaltigkeitsperspektive innerhalb der Bildungsdebatte zu thematisieren. Viel eher kam es durch die Diskurse im Rahmen der UN-Dekade zu einer Erweiterung des Bildungsbegriffes selbst.

===Zielkonflikte der Nachhaltigkeit===

Die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit bedeutet vielfach, die verschiedenen – und teils widersprüchlichen – Interessen und Perspektiven an einer Hochschule zum Thema zu machen. Wie verträgt sich z. B. die wissenschaftspolitische Forderung nach einer stärkeren Internationalisierung der Hochschulen mit dem Leitbild einer nachhaltigen Hochschule, die ihren ökologischen Fußabdruck minimiert? Wie verhalten sich das Ziel eines gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozesses und die Autonomie in Lehre und Forschung zueinander? Welche Anreize kann es beispielsweise für Professor*innen attraktiv machen, sich aktiv in den Entwicklungsprozess der eigenen Hochschule einzubringen? Bei solchen Fragen treffen die Positionen und Interessen unterschiedlicher Personengruppen aufeinander, die es abzuwägen und denen es Rechnung zu tragen gilt.
{{Beispielbox|Nachhaltigkeitsbericht drucken oder ‚nur‘ Online veröffentlichen?|

Ein Zielkonflikt hochschulischer Nachhaltigkeit stellt sich beim Schreiben eines Nachhaltigkeitsberichtes (wie auch der vorliegenden Publikation des Leitfadens). Soll der Bericht gedruckt werden oder nur als Onlineversion erscheinen? Es gibt gute Argumente für eine alleinige Onlinepublikation. Beispielsweise werden dadurch weniger Ressourcen verbraucht, es entstehen keine transportbedingten Kosten und Emissionen und das Dokument ist online für jede und jeden potenziell über das Internet zugänglich. Zugleich aber findet der Bericht eine noch größere Wertschätzung/Aufmerksamkeit, wenn er zusätzlich gedruckt vorliegt und Interessent*innen direkt übergeben werden kann.

[https://www.greenpeace-magazin.ch/2015/11/13/online-vs-papier-zahlen-und-fakten/ Zum Bericht 'Online vs. Papier - Zahlen und Fakten' im Greenpeace Magazin]
}}

===Politik und Verwaltung als relevante Partner*innen===

Als zentral verantwortliche Instanzen für die Hochschulentwicklung haben die Wissenschaftsministerien der einzelnen Bundesländer starken Einfluss auf die Hochschulen und deren Potenziale zur nachhaltigen Entwicklung. Auf formeller Ebene können über Gesetze und Verordnungen nachhaltigkeitsrelevante Kriterien wie Umwelt- und Sozialstandards verankert werden (z. B. über Vergaberichtlinien). In direkter Verhandlung zwischen den Hochschulen und den Landesregierungen finden derartige Kriterien auch Eingang in die Hochschulverträge bzw. Zielvereinbarungen, wie sie von den Länderregierungen zur Festlegung grundlegender Entwicklungsziele mit den Hochschulen vereinbart werden. Ausschreibungen auf der Ebene der Bundesländer, des Bundes und der EU bieten Fördermöglichkeiten für nachhaltigkeitsbezogene Forschungs- und Entwicklungsprojekte (z. B. [https://www.fona.de/de/ FONA], [https://www.fona.de/de/ueber-fona/nachhaltigkeit-in-der-wissenschaft-sisi.php SISI], [https://www.hochn.uni-hamburg.de/ {{hn}}]).

{{Zitat
|Text=„Das war z. B. auch der Grund, warum das Studierendenwerk sich dazu entschieden hat, Refill-Becher zu fördern, weil die Behörde letztes Jahr einen verbindlichen Leitfaden herausgebracht hat, in dem jede städtische Behörde dazu angehalten ist, gerade im Lebensmittelbereich den Abfall so gering wie möglich zu halten. Das ist kein Gesetz, das ist aber ein verbindlicher Leitfaden und an den muss sich auch die Uni und entsprechend auch das Studierendenwerk halten.“|Autor=Studierender, der sich für ein Mehrwegbechersystem im Mensabetrieb engagiert
}}

{{Beispielbox|Liegenschaftsmanagement|

Der Gebäudebestand von Hochschulen unterliegt sehr unterschiedlichen Eigentümerverhältnissen. Dies hat grundsätzliche Auswirkung auf die Einflussmöglichkeiten der Hochschulen. Während einige Hochschulen als Eigentümer*innen weitgehend eigenständig über den Umgang mit ihren Liegenschaften bestimmen können, sind viele Hochschulen bei Sanierungs-, Neubau- oder Energiefragen zentral auf die Zusammenarbeit und den „good will“ mit (meist) landeseigenen Gesellschaften angewiesen.}}
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|[[Datei:Betrieb.png|150px|VERLINKUNG ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|[[HOCH-N:Einzelleitfäden#Leitfaden Betrieb|ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
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{{Beispielbox|Hochschulrektorenkonferenz und UNESCO-Kommission|

Die Auseinandersetzung der Hochschulen mit der Nachhaltigkeitsthematik führte 2007 zur gemeinsamen Erklärung der Hochschulrektorenkonferenz(HRK) und der Deutschen UNESCO-Kommission(DUK) zur Nachhaltigkeit als hochschulischem Leitkonzept. Diese Erklärung hatte innerhalb vieler Hochschulen große Bedeutung für den Anstoß und die Entwicklung von Nachhaltigkeitsaktivitäten. Es ist jedoch keine verstetigte Selbstverständlichkeit, dass die einmal gemachten Erklärungen dauerhaft gelten, sondern unterliegt kontinuierlichen Diskussionsprozessen.

[https://www.hrk.de/positionen/beschluss/detail/hochschulen-fuer-nachhaltige-entwicklung/ Zum Positionspapier 'Hochschulen für nachhaltige Entwicklung' von HRK und DUK vom 24.11.2009]

[https://www.hrk.de/positionen/beschluss/detail/fuer-eine-kultur-der-nachhaltigkeit/ Zur HRK-Erklärung 'Für eine Kultur der Nachhaltigkeit' vom 06.11.2018]}}

===Etablierte Wissenschaftslogiken und neue Leitbilder===

Die etablierte Wissenschaftslogik, deren Erfolgskriterien und Belohnungssysteme zielen maßgeblich auf disziplinäre Spitzenforschung. In den meisten Wissenschaftsgebieten dominiert nach wie vor eine disziplinäre Logik. Das Leitkonzept nachhaltiger Entwicklung hinterfragt ein oftmals auf monodisziplinärer Forschung fußendes Wissenschaftsverständnis und fokussiert die Schnittstellen zwischen Disziplinen. Weiterhin macht die Nachhaltigkeitsforschung die Wissenschaft selbst zum Forschungsgegenstand, wenn sie kritisch die Begründungszusammenhänge etablierter Wissenschaft diskutiert und die gesellschaftliche Bedeutung der Forschung vor dem Hintergrund nachhaltiger Entwicklung reflektiert.
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|[[Datei:Forschung.png|150px]]
|[[HOCH-N:Einzelleitfäden#Leitfaden Forschung|ZUM LEITFADEN FORSCHUNG]]
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Neben der Betrachtung von fachlichen Wissensinhalten kommt es dabei auch zur Reflexion und Berücksichtigung von Ziel- und Transformationswissen. Das bedeutet, dass Forscher*innen einerseits den angestrebten Soll-Zustand durch gezielte Fragen klar definieren (Zielwissen) und andererseits einen möglichen Weg dorthin durch die nötigen Veränderungen von Verhaltens- und Handlungsweisen beschreiben und veranlassen können (Transformationswissen).

{{Zitat|Text=„Es ist eine Hürde, dass es im Wissenschaftssystem andere Anerkennungsmechanismen gibt, als die, die sinnvoll wären, um Nachhaltigkeit durchzusetzen. Also wenn wir jetzt an die Verankerung in der Lehre denken: ‚Wie kann in allen Fächern mindestens die Möglichkeit bestehen, dass man sich mit dem Thema auseinandersetzen könnte?‘ Dann scheitert es sehr schnell an den Rahmenprüfungsordnungen. Wenn man versucht – und das mache ich seit drei Jahren – eine Rahmenprüfungs- ordnung zu entwickeln, in der das strukturell ermöglicht wird, scheitert das z. B. daran, dass meine Fachgesellschaft nur eine gewisse Anzahl an Leistungspunkten anerkennt.“|Autor=Studentin, die sich über die Hochschulgremien für die Institutionalisierung von Nachhaltigkeit einsetzt
}}

===Eigenlogiken und Fachkulturen innerhalb der Hochschule===

Hochschulen sind komplexe Organisationen: Je größer die Hochschule, desto vielgestaltiger die Prozesse, Strukturen und Eigenlogiken der Disziplinen und Teilbereiche. Dies gilt für die Fächer und ihre Organisationseinheiten ebenso wie für die hochschulischen Handlungsfelder wie Forschung und Lehre oder das Campusmanagement. Jeder Bereich hat innerhalb der Organisation eine eigene Entwicklung genommen und spezifische organisationale wie disziplinäre Eigenlogiken entwickelt. Diese müssen berücksichtigt werden, wenn es darum geht, einen gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozess zu entwickeln und zu gestalten. Dies betrifft sowohl den Prozess der inhaltlichen Verständigung auf ein Nachhaltigkeitskonzept und dessen Ziele, als auch die Vermittlung zwischen den unterschiedlichen Organisationskulturen und den involvierten Akteur*innen (z. B. in der gemeinsamen Arbeit zwischen Verwaltungspersonal und Forschenden).

{{Zitat|Text=„Wenn man jetzt die Universität einmal als Betrieb sieht, dann geht Nachhaltigkeit ganz schnell alle etwas an, in vielen unterschiedlichen Zusammenhängen. Deshalb ist es meines Erachtens so wichtig zu betonen, dass hier wirklich ein kultureller Wandel stattfindet. Das hat etwas mit Haltung und Einstellung zu tun. Das ist immer ein sehr langfristiger Prozess und das hat manchmal auch etwas mit mehr Mühe zu tun.“|Autor=Präsidiumsmitglied einer Hochschule
}}

===Hochschulgröße===

Die Hochschulgröße hat großen Einfluss darauf, wie schnell Nachhaltigkeit Schritt für Schritt in der eignen Institution verankert werden kann. Da sich an kleinen Hochschulen die Hochschulangehörigen vielfach persönlich kennen, fällt es ihnen oft leichter, einen gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozess gemeinsam zu entwickeln und zu gestalten. Entscheidend hierfür sind der Austausch und die Koordination aller Hochschulangehörigen sowie eine enge Anbindung an die Hochschulleitung.

Kleine Hochschulen zeichnen sich oft durch eine disziplinäre Spezialisierung aus, was die inhaltliche Verständigung über ein Thema erleichtert. Schließlich ist der Kontakt zwischen den hochschulischen Handlungsfeldern (Forschung und Lehre, Betrieb, Campusmanagement) bei räumlicher Nähe leichter herstellbar und gemeinsame Projekte können unkomplizierter auf den Weg gebracht werden – beispielsweise die Ermittlung des ökologischen Fußabdrucks. Auf der anderen Seite ist es häufig so, dass gerade kleine Hochschulen in einem eng umgrenzten Themengebiet hoch spezialisiert sind.

Große Hochschulen sind komplexe Organisationen. Sie verfügen dank ihrer starken Personalausstattung über ein breiteres disziplinäres Expertisespektrum. Oftmals aber fehlen den Akteur*innen innerhalb der Organisation das Wissen und der Überblick über die vielfältigen, häufig dezentralen Aktivitäten. Es bedarf also insbesondere in großen Organisationen geeigneter Instrumente zur Etablierung gesamthochschulischer Austausch- und Arbeitsprozesse, um Akteur*innen miteinander zu vernetzen.

{{Zitat|Text=„Wir sind eine kleine Hochschule, bei der vieles auf Zuruf funktioniert. Die Kommunikationswege sind viel kürzer, als in einer größeren Universität oder Hochschule. Das ist übrigens auch ein wichtiges Thema hinsichtlich der Nachhaltigkeit.“|Autor=Professor an einer kleinen Hochschule
}}

{{Zitat|Text=„Es ist ja nun eine ganz große Organisation hier. Da ist klar, dass es nicht immer alles so schnell geht. Trägheit ist ein wesentlicher Punkt und ich glaube, das kann man schon ein bisschen verbessern. Meine Befürchtung ist, dass es nachher viel zu viele Gruppen gibt, die irgendwie irgendwas mit Nachhaltigkeit machen. Irgendwann führt es dazu, dass die rechte Hand nicht mehr weiß, was die linke macht. Ich hoffe nicht, dass es so ist und würde es ein bisschen gebündelter besser finden.“|Autor=Studierende an einer großen Universität
}}

===Regionale Verortung und lokale Einbindung===

Das Leitkonzept der Nachhaltigkeit setzt in hohem Maße auf [[Inter- und Transdisziplinarität|inter- und transdisziplinäre]] Formate und darauf, den eigenen Elfenbeinturm zu verlassen, um in Kooperation mit lokalen Akteur*innen wie KMU sowie Forschenden verschiedener Disziplinen zu treten. Die Bearbeitung von Nachhaltigkeit im Hochschulkontext bedarf gesellschaftlicher Bedeutsamkeit und praktischer Relevanz.
Neben der Größe spielt daher auch die regionale Verortung der Hochschulen eine wichtige Rolle. Insbesondere Hochschulen im ländlichen Raum sind oftmals eingebunden in die lokalen Innovations- und Regionalentwicklungsprozesse. Sie stehen vielfach bereits lange in engem Kontakt mit Vertreter*innen aus Wirtschaft, Zivilgesellschaft und Politik und sind damit eng in mit dem regionalen Gefüge verflochten. Hochschulen in Metropolregionen haben die Möglichkeit, auf kurzen Wegen mit anderen wissenschaftlichen und nicht-wissenschaftlichen Partner*innen zusammenzuarbeiten.
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| [[Datei:Transfer.png|150px]] || [[HOCH-N:Einzelleitfäden#Leitfaden Transfer|ZUM LEITFADEN TRANSFER]]
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{{Zitat|Text=„Also ich verstehe den Nachhaltigkeitsprozess hier als eine Verzahnung zwischen den lokalen Akteuren und den Hochschulangehörigen. Es gibt so vielfältige Kontakte hier in der Universität zu den lokalen Akteuren, dass sich das, glaube ich, auch gegenseitig eben befruchtet und den Prozess hier auch voranbringt.“|Autor=Nachhaltigkeitsforscherin an einer Universität
}}

==Unterstützende Faktoren==

===Nachhaltigkeit als Profilierungsthema einer Hochschule===

Ein wichtiger unterstützender Faktor für die nachhaltigkeitsbezogene Profilierung der Hochschule ist der zunehmende Aufmerksamkeitsfaktor, welche Beiträge eine Hochschule zur nachhaltigen Entwicklung leistet und wie glaubwürdig sie dabei wirkt. Viele Hochschulen, in denen Nachhaltigkeitsprozesse und -strukturen gut etabliert sind, haben viele disziplinäre Bezüge zum Konzept der Nachhaltigkeit. Umweltwissenschaftliche Studiengänge beispielsweise haben schon grundsätzlich eine Nähe zur ökologischen Dimension der Nachhaltigkeit. Derartige bereits vorhandene Schwerpunkte erleichtern es Hochschulen, Bezüge zur Nachhaltigkeitsthematik herzustellen. Darüber hinaus bieten Fragen der sozialen oder ökonomischen Debatte wie beispielsweise aus der Volkswirtschaft, dem Tourismus oder der sozialwissenschaftlichen Perspektive zahlreiche Anknüpfungspunkte zu Nachhaltigkeit.

Auch gesamthochschulisch kann Nachhaltigkeit als ein Merkmal fungieren, mit dem sich eine Hochschule der Öffentlichkeit präsentiert. Während sich Nachhaltigkeit an einigen kleinen Hochschulen zuweilen zum identitätsstiftenden Motiv der gesamten Hochschule entwickelt hat, gesellt sie sich an großen Universitäten meist zu einer ganzen Reihe von Profilthemen. Eine Profilierung in Bezug auf Nachhaltigkeit bietet allen Hochschulangehörigen nach innen eine gemeinsame Orientierung. Nach außen ermöglicht eine Profilierung eine bessere Sichtbarkeit der Nachhaltigkeitsthematik. Dies kann gleichermaßen auf mögliche zukünftige Studierende wie auf interessierte Forscher*innen oder zukünftige Mitarbeiter*innen wirken. Ferner kann im Kontakt mit weiteren Akteur*innen oder Mittelgeber*innen aus Politik, Zivilgesellschaft oder Ökonomie z. B. ein hochschulisches Nachhaltigkeitsleitbild die Wahrnehmung der eigenen Organisation verbessern.

Mitunter haben Hochschulen bei Zielkonflikten in der Profilbildung die Chance, bereits an Vorerfahrungen mit solchen Abstimmungsprozessen anzuknüpfen. Viele Hochschulen des {{hn}}-Verbundes haben Erfahrungen mit Managementverfahren etwa in Zusammenhang mit dem [https://www.emas.de/ Umweltmanagementsystem EMAS] gemacht und nutzen dies als Ansatzpunkt für die Auseinandersetzung mit Fragen des Ressourcenschutzes. Andere haben sich im Zusammenhang mit der Integration von geflüchteten Studierenden, mit Kooperationsinitiativen mit Ländern des globalen Südens, als familienfreundliche und/oder gesundheitsfördernde Hochschulen einen Namen gemacht und stellen sich von diesen Aktivitäten ausgehend weiteren Herausforderungen der ökologischen, sozialen und ökonomischen Nachhaltigkeit.

{{Zitat|Text=„Mit einer ganz klaren Profilierung ist es möglich, erfolgreich zu sein. Mit einem Bauchladen an Angeboten, die es woanders überall auch gibt, wäre der Erfolg wahrscheinlich weniger ausgeprägt. Das Thema Nachhaltigkeit ist bei uns verankert und deswegen ist es auch richtig, die Hochschule ganz klar so auszurichten.“|Autor=Aussage einer Verwaltungsmitarbeiterin einer kleinen Hochschule
}}

===Unterstützung durch die Hochschulleitung===

Eine entscheidende Gelingensbedingung hochschulischer Nachhaltigkeit ist die unterstützende Haltung der Hochschulleitung. Eine Unterstützung kann sehr unterschiedliche Formen annehmen, vom öffentlichen Bekenntnis zur Nachhaltigkeit, über die Einrichtung von Förderinstrumenten für nachhaltigkeitsbezogene Projekte und Initiativen bis hin zur Institutionalisierung eigener Kompetenzzentren oder Stabsstellen. Je konkreter ein solches Commitment ist, desto geringer ist die Gefahr, dass sich die Unterstützung in einem Lippenbekenntnis der Leitungsebene erschöpft. Im besten Falle nehmen Mitglieder des Präsidiums selbst eine aktive Rolle in der Gestaltung des Nachhaltigkeitsprozesses ein.

{{Zitat|Text=„Der wesentliche Akteur ist das Rektorat und das mit all seinen Mitgliedern [...]. Für alle Rektoratsmitglieder ist Nachhaltigkeit Chefsache, seit vielen Jahren schon.“|Autor=Selbstverständnis einer Hochschulleitung einer großen Hochschule
}}

===Engagierte ‚Überzeugungstäter‘===

Nachhaltigkeit an Hochschulen ist nicht ohne persönliches Engagement vieler einzelner Überzeugungstäter*innen vorstellbar. Die allermeisten hochschulischen Nachhaltigkeitsprozesse wurden und werden von einzelnen Schlüsselfiguren aus der Hochschule oder Studierendengruppen initiiert. Es sind vielfach Menschen, die an ihrem Platz in der Verwaltung, als Studierende oder als Hochschullehrer*innen aus eigenem Impuls Handlungsbedarf in Sachen Nachhaltigkeit sehen und sich auf den Weg machen.
Derartiges Engagement kann zwar nicht zentral verordnet, durchaus aber gefördert und angeregt werden – Möglichkeiten sind etwa Ausschreibungen, Wettbewerbe oder Fortbildungen für alle Hochschulangehörigen. Auf Dauer sollte das Engagement jedoch zusätzlich in nachhaltige Strukturen überführt werden.

{{Zitat|Text=„Aber es hängt auch wieder sehr stark an einzelnen Persönlichkeiten, das sollte man nicht unterschätzen. Also die Institution selber kann da irgendwelche ‚Mission Statements‘ verabschieden oder Leitbilder, aber wenn das nicht von einzelnen Persönlichkeiten auch unter, ich denke, sehr, sehr hohem Arbeitseinsatz, der jenseits der normalen 40-Stundenwoche liegt, unterstützt wird, dann kommt da nichts raus.“|Autor=Aus dem Interview mit einem Vertreter der Hochschulleitung einer großen Universität
}}

===Netzwerke zur hochschulischen Nachhaltigkeit===

Nachhaltigkeitsorientierte Netzwerke sind ein weiterer relevanter Einflussfaktor hochschulischer Nachhaltigkeit. Sie dienen der Kooperation, Vernetzung und dem Wissensaustausch über die eigene Institution hinaus. Solche Netzwerke existieren inzwischen auf verschiedenen Ebenen, auf Bundesländerebene (z. B. in [https://www.nachhaltigehochschule.de/ Bayern]) ebenso wie im europäischen Rahmen (z. B. [https://www.copernicus-alliance.org/ COPERNICUS Alliance]). Auch im Rahmen von {{hn}} kommt es zur Institutionalisierung eines Nachhaltigkeitsnetzwerkes, dem alle interessierten deutschsprachigen Hochschulen [https://www.hochn.uni-hamburg.de/5-mitmachen.html beitreten] können. Zudem ist aus {{hn}} die [https://www.dg-hochn.de/ Deutsche Gesellschaft für Nachhaltigkeit an Hochschulen (DG HochN)] erwachsen, die das Thema auch nach Projektende vorantreibt und sich über Mitglieder freut. Speziell für Studierendeninitiativen gibt es das ‚[https://netzwerk-n.org/ netzwerk n]‘, das sich die Transformation der deutschen Hochschullandschaft vor dem Hintergrund des Nachhaltigkeitsleitbildes auf die Fahnen geschrieben hat.

{{Zitat|Text=„Über die Netzwerke tauschen wir uns ja mit den anderen Hochschulen aus um zu schauen: ‚Was funktioniert? Was funktioniert nicht? Wo können wir zusammenarbeiten?‘ Also gerade auch {{hn}} wird jetzt von uns wie so ein Netzwerk gesehen, das ist ein ganz wichtiger Akteur, der jetzt an der Stelle gebildet wurde.“|Autor=Mitarbeiterin in der Nachhaltigkeitskoordination
}}

===Nachhaltigkeit benötigt Ressourcen, Nachhaltigkeit schont Ressourcen===

Nur wenig erstaunen wird die folgende Erkenntnis, die sich durch die Forschung in {{hn}} bestätigt hat: Nämlich, dass die Ressourcenausstattung für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit zentral ist. Forscher*innen profitieren von hochschulischen Unterstützungsstrukturen, die sie z. B. in der Beantragung interdisziplinärer Forschungsanträge begleiten. Lehrende profitieren davon, innerhalb ihres Lehrdeputats innovative Formate ausprobieren und anbieten zu können (Projektwerkstätten, Reallabore etc.). Verwaltungsmitarbeiter*innen wünschen sich, sich in einem Arbeitskreis der Hochschule mit Kolleg*innen zum Umweltmanagement auszutauschen.
Um Nachhaltigkeit an Hochschulen als Daueraufgabe zu etablieren, bedarf es einer langfristigen Sicherung finanzieller, personeller wie auch infrastruktureller Ressourcen – zunächst, um Nachhaltigkeit als (hochschulische) Entwicklungsaufgabe in Forschung, Lehre und Campusmanagement zu etablieren, aber ebenso, um Nachhaltigkeit innerhalb der Hochschule als koordinative Daueraufgabe zu bearbeiten und weiterzuentwickeln. Hierzu sind unbefristet angestellte Mitarbeiter*innen und ggf. auch die Einrichtung einer institutionellen Stabsstelle notwendig.
Zwar verursacht die Berücksichtigung nachhaltigkeitsrelevanter Kriterien und Maßnahmen der Hochschule zunächst höhere Kosten. Diesen aber stehen Einsparpotenziale gegenüber, die auf betrieblicher Seite durch das Prinzip der Ressourcenschonung erzielt werden können.

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|[[Datei:Betrieb.png|150px|LINK ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|[[HOCH-N:Einzelleitfäden#Leitfaden Betrieb|ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
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{{Zitat|Text=„Wir haben ein Blockheizkraftwerk [...], da hat das Thema Nachhaltigkeit immer wieder eine Rolle gespielt, wenn es um Energieeinsparungen beispielsweise geht. Betriebsferien zwischen Weihnachten und Neujahr ist ein Thema, wo sehr viel Strom eingespart wird, wenn die Universität einfach zehn Tage geschlossen wird – auch Heizkosten natürlich.“|Autor=Aussage einer Verwaltungsmitarbeiterin einer kleinen Hochschule
}}

===Personal und Wissen===

Neben seinen inhaltlichen und fachlichen Bezügen werden im Zusammenhang mit Nachhaltigkeit die Funktionslogiken unserer Hochschulen als Wissensorganisationen hinterfragt. Dies erfordert ganz eigene Kompetenzen aller beteiligten Akteur*innen und stellt an alle Mitarbeiter*innen neue Anforderungen. Indem nämlich die Hochschule in Nachhaltigkeitsprozessen stärker als Gesamtsystem verstanden und entwickelt wird, kommt es oft zu Formen des Austausches und der Koordination, die auf eine breite Partizipation möglichst vieler unterschiedlicher Statusgruppen setzen.
Bereits bei der Personalplanung und -entwicklung gilt es daher, neben fachlichem Wissen ebenso der Vermittlungs- und Kommunikationskompetenz sowie dem Transformations- und Transferwissen eine entsprechende Bedeutung beizumessen.

Für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit sind Mitarbeiter*innen mit derartigen Kompetenzen genauso entscheidend, wie die Etablierung von Mechanismen des Wissenstransfers.
Denn oftmals liegt maßgebliches Wissen bei einzelnen Akteur*innen, das mit deren Ausscheiden aus der Organisation verloren geht. Bei hochschulischer Nachhaltigkeit geht es aus diesem Grund auch darum, Formen des Wissensaustausches und der Dokumentation zu entwickeln und zu etablieren, die den Verlust von Erfahrungswissen minimieren sowie existente Wissensbestände sichern und dokumentieren.

{{Zitat|Text=„Dass wir Kompetenzen auch für diese Universität sichern, ist in der heutigen Zeit, in Zeiten der Vollbeschäftigung, durchaus eine besondere Herausforderung. Man muss den Menschen Perspektiven bieten, Entwicklung bieten, weil sonst Mitbewerber auf dem Markt sie abgreifen. Und dort gehen dann überhaupt Kompetenzen verloren, die für einen Nachhaltigkeitsprozess oder für nachhaltige Prozesse zwingend notwendig sind.“|Autor= Kanzler einer großen Hochschule
}}

==Handlungsprinzipien==

Neben den Rahmenbedingungen und den unterstützenden Faktoren lassen sich spezifische Handlungsprinzipien identifizieren. Sie können als Grundhaltungen verstanden werden, die im Rahmen sämtlicher Nachhaltigkeitsaktivitäten Bedeutung erlangen.

===Kommunikation===

Auf dem Weg zu hochschulischer Nachhaltigkeit ist die Zusammenarbeit zwischen Personen aus unterschiedlichen Disziplinen und Professionen notwendig. Niederschwellige Kommunikationsformate und größtmögliche Transparenz sollen helfen, zu einem gemeinsamen Verständnis von Nachhaltigkeit und deren Bestimmungszielen für die eigene Organisation zu gelangen.

{{Zitat|Text=„Ich hab das Gefühl, dass es nicht eine übergestülpte Nachhaltigkeitsstrategie geben wird, sondern dass es wirklich verschiedene Stellen gibt, die Schwerpunktthemen setzen und bearbeiten. Durch die gute Vernetzung untereinander erreicht man trotzdem, dass am gemeinsamen Ziel gearbeitet wird."|Autor=Mitarbeiterin der Verwaltung einer großen Universität
}}

===Partizipation===

Im Sinne eines gesamtinstitutionellen Vorgehens ([[HOCH-N:Whole Institution Approach|Whole Institution Approach]]) kann Nachhaltigkeit nicht verordnet werden, sondern bedarf der Gestaltung und Entwicklung durch alle hochschulischen Akteur*innen. Entscheidend hierfür sind die Begegnung auf Augenhöhe unabhängig von Hierarchieebenen, der Wissensaustausch und die gemeinsame Arbeit innerhalb der dafür etablierten Arbeits- und Austauschformate.

{{Zitat|Text=„Man sollte immer im Kopf haben, Partizipation und Beteiligung zu ermöglichen. Und zwar eine ehrliche, wertschätzende Partizipation. Die Hochschule ist nicht irgendwer, sondern wir sind die Hochschule. Hochschule ist für Menschen da. Man kann ganz viel daraus ziehen, wenn man die Möglichkeiten schafft, auf Augenhöhe miteinander in Kontakt zu treten und mit Wertschätzung Erfahrungswissen auszutauschen, um dann gemeinsam zu überlegen, wie man das Erfahrungswissen in Gestaltungskompetenz umwandeln kann.“|Autor=Aussage einer Professorin einer kleinen Hochschule
}}

===Prozessorientierung===

Die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit bedingt weiterhin eine große Offenheit hinsichtlich des zu beschreitenden Weges, das Zulassen von Unsicherheit und die Anerkennung von Komplexität und Konfliktpotenzialen. Nachhaltigkeit ist ein kontinuierlicher Entwicklungsprozess, kein zu einem Zeitpunkt X erreichtes Entwicklungsziel. Jene Offenheit bedingt den Mut und die eigene Motivation, sich auf einen solchen Weg einzulassen, das Thema als strategische Ausrichtung in die Hochschulbereiche hineinzutragen und notwendige Ressourcen dauerhaft zur Verfügung zu stellen. Damit einher geht die Notwendigkeit, Kompromisse einzugehen und in eine fruchtbare Kommunikation mit den Mitstreiter*innen zu treten.

{{Zitat|Text=„Manchmal habe ich den Eindruck, dass es daran scheitert, dass Nachhaltigkeit als ein Zustand aufgefasst wird und weniger die Prozessperspektive berücksichtigt. Dass quasi irgendwas erreicht werden soll, was eben eine Stabilisierung oder eine Aufrechterhaltung bedeutet. Aber gar nicht so sehr der Weg dahin betrachtet wird.“|Autor=Einschätzung der Leitung einer Koordinierungsstelle für Nachhaltigkeit
}}

===Beharrlichkeit und Langfristigkeit===

Hochschulen auf einen nachhaltigkeitsorientierten Veränderungsweg zu steuern, heißt „dicke Bretter zu bohren“. Es bedarf daher bei allen involvierten Akteur*innen langfristigen Engagements und großen Beharrungsvermögens. Hierfür sind insbesondere Maßnahmen wichtig, die den langfristigen Entwicklungsprozess der eigenen Hochschule begleiten und fördern – z. B. die Einrichtung einer Koordinationsstelle, die unterschiedliche Akteur*innen miteinander bekannt macht, Impulse setzt, sie zu gemeinsamen Aktivitäten anregt und diese begleitet.

{{Zitat|Text=„Nachhaltigkeit bei so einem großen Laden – einerseits öffentlicher Dienst, andererseits Organisation – umzusetzen, bedeutet ein recht dickes Brett zu bohren. Transformation zur Nachhaltigkeit ist ja nicht mal eben so gemacht.“|Autor=Aussage des Mitarbeiters der Nachhaltigkeitskoordination an einer großen Universität
}}

==Zusammenfassung: Rahmenbedingungen, unterstützende Faktoren und Handlungsprinzipien==

Hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse finden unter mehr oder weniger förderlichen, meist aber kaum direkt
beeinflussbaren Kontexten und '''Rahmenbedingungen''' statt, z. B.:
{{These|detail=
* Gesellschaftliche und wissenschaftspolitische Diskurse
* Zielkonflikte an der eigenen Hochschule
* Politische und verwalterische Akteure mit unterschiedlichen Einflussmöglichkeiten des Agenda-Settings
* Etablierte Funktionslogiken des Wissenschaftssystems
* Parallelität unterschiedlicher Fachkulturen
* Hochschulgröße und -lage
* Regionale Verortung und lokale Einbindung}}

'''Unterstützt''' werden hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse etwa durch folgende Aspekte:
{{These|detail=
* Nachhaltigkeit wird als Thema für die Profilierung der eigenen Hochschule erkannt
* Die Hochschulleitung unterstützt den Nachhaltigkeitsprozess
* Es gibt einzelne Akteur*innen, die Nachhaltigkeitsaktivitäten anstoßen
* Die Aktivitäten einer Hochschule werden durch die Vernetzung und den Austausch innerhalb von Nachhaltigkeitsnetzwerken auf verschiedenen Ebenen eingebunden und gefördert
* Ressourcen personeller, finanzieller und/oder zeitlicher Art sind verfügbar
* Personen mit Ziel- und Transformationswissen engagieren sich}}

Hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse gelingen insbesondere, wenn wichtige '''Handlungsprinzipien''' berücksichtigt
werden:
{{These|detail=
* Niedrigschwellige Kommunikation in unterschiedlichen Formaten und mit vielen verschiedenen Akteur*innen
* Partizipation von Akteur*innen aus unterschiedlichen Statusgruppen, Professionen und Disziplinen
* Bereitschaft zu Prozessen, in denen Ziele korrigiert werden können
* Beharrlichkeit auf dem langfristigen Weg zu mehr Nachhaltigkeit an der eigenen Hochschule}}

[[Kategorie:Governance]]

HOCH-N:Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit

2021-04-29T16:00:21Z

Mara Bauer:

{{#set:Has parent page=HOCH-N:Einzelleitfäden}}
==Einstieg==
[[Datei:Governance_Gelingensbedingungen.jpg|450px|thumb|Abbildung: Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]]

Was beeinflusst hochschulische Nachhaltigkeit? Wo kann eine Hochschule Akzente setzen, wo muss sie sich mit externen Bedingungen auseinandersetzen und welche Prinzipien unterstützen die Nachhaltigkeitsprozesse an Hochschulen? Dies waren zentrale Fragen der empirischen Forschung, die diesem Leitfaden zugrunde liegen. Darauf aufbauend diskutiert dieses Kapitel Rahmenbedingungen und unterstützende Faktoren hochschulischer Nachhaltigkeit und zeigt notwendige Handlungsprinzipien auf. Die in einigen der Kästen aufgeführten Zitate bieten prägnante Einblicke in das umfangreiche Erhebungsmaterial von 61 Interviews.

Als Rahmenbedingungen müssen sich Hochschulen auf dem Weg zur Nachhaltigkeit mit Regularien und Vorgaben auseinandersetzen. Die Wissenschaftspolitik der Bundesländer gibt entscheidende Impulse; etablierte Wissenschaftslogiken können zu Zielkonflikten führen. Die Hochschulgröße und ihre regionale Einbindung beeinflusst die Entwicklungspotenziale hochschulischer Nachhaltigkeit. Manche dieser Variablen sind festgelegt. Andere befinden sich selbst in Entwicklung – gerade durch das individuelle Engagement und die Aktivitäten der Hochschulen. Unterstützende Faktoren hingegen können von der Hochschule selbst aktiv gestaltet werden. Hier geht es um die Frage nach der Bedeutung und Priorisierung, die der Nachhaltigkeit innerhalb der eigenen Institution beigemessen wird, wie auch um die resultierende Ressourcenausstattung und Anreizsysteme. Schließlich bedarf es der Berücksichtigung organisationaler Handlungsprinzipien, die sich konsistent zum Nachhaltigkeitskonzept verhalten.

==Rahmenbedingungen==

===Nachhaltigkeit als gesellschaftspolitischer Diskurs===

Nachhaltigkeit mit all ihren Facetten hat sich in den vergangenen Jahren zu einer wichtigen, gesellschaftspolitischen Debatte entwickelt und gewinnt auch für Hochschulen auf gesamtinstitutioneller Ebene zusehends an Bedeutung. Hochschulen werden dabei immer stärker als verantwortliche gesellschaftliche Akteure adressiert und beansprucht. Der Nachhaltigkeitsdiskurs bietet Hochschulen einen entscheidenden Bezugsrahmen, dessen Ziele und normativen Bezüge in hohem Maße Orientierung für die eigene Profilierung und Entwicklung bieten können – für die Organisationsstruktur gleichermaßen wie in Bezug auf die inhaltlich-disziplinäre Schwerpunktsetzung.

Die [https://www.bne-portal.de/de/bundesweit/un-dekade-bne-2005-2014 UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (2005-2014)], das folgende [https://www.bne-portal.de/de/weltweit/weltaktionsprogramm-international Weltaktionsprogramm (WAP) „Bildung für nachhaltige Entwicklung“] (2014-2019), die [https://www.un.org/sustainabledevelopment/ Sustainable Development Goals (SDGs)] sowie Projekte wie [https://nachhaltig-forschen.de/startseite/ LeNa] zum Nachhaltigkeitsmanagement in außeruniversitären Forschungsorganisationen sind wichtige Treiber für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit.
Dabei hat die UN-Dekade weit mehr bewirkt, als nur eine Nachhaltigkeitsperspektive innerhalb der Bildungsdebatte zu thematisieren. Viel eher kam es durch die Diskurse im Rahmen der UN-Dekade zu einer Erweiterung des Bildungsbegriffes selbst.

===Zielkonflikte der Nachhaltigkeit===

Die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit bedeutet vielfach, die verschiedenen – und teils widersprüchlichen – Interessen und Perspektiven an einer Hochschule zum Thema zu machen. Wie verträgt sich z. B. die wissenschaftspolitische Forderung nach einer stärkeren Internationalisierung der Hochschulen mit dem Leitbild einer nachhaltigen Hochschule, die ihren ökologischen Fußabdruck minimiert? Wie verhalten sich das Ziel eines gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozesses und die Autonomie in Lehre und Forschung zueinander? Welche Anreize kann es beispielsweise für Professor*innen attraktiv machen, sich aktiv in den Entwicklungsprozess der eigenen Hochschule einzubringen? Bei solchen Fragen treffen die Positionen und Interessen unterschiedlicher Personengruppen aufeinander, die es abzuwägen und denen es Rechnung zu tragen gilt.
{{Beispielbox|Nachhaltigkeitsbericht drucken oder ‚nur‘ Online veröffentlichen?|

Ein Zielkonflikt hochschulischer Nachhaltigkeit stellt sich beim Schreiben eines Nachhaltigkeitsberichtes (wie auch der vorliegenden Publikation des Leitfadens). Soll der Bericht gedruckt werden oder nur als Onlineversion erscheinen? Es gibt gute Argumente für eine alleinige Onlinepublikation. Beispielsweise werden dadurch weniger Ressourcen verbraucht, es entstehen keine transportbedingten Kosten und Emissionen und das Dokument ist online für jede und jeden potenziell über das Internet zugänglich. Zugleich aber findet der Bericht eine noch größere Wertschätzung/Aufmerksamkeit, wenn er zusätzlich gedruckt vorliegt und Interessent*innen direkt übergeben werden kann.

[https://www.greenpeace-magazin.ch/2015/11/13/online-vs-papier-zahlen-und-fakten/ Zum Bericht 'Online vs. Papier - Zahlen und Fakten' im Greenpeace Magazin]
}}

===Politik und Verwaltung als relevante Partner*innen===

Als zentral verantwortliche Instanzen für die Hochschulentwicklung haben die Wissenschaftsministerien der einzelnen Bundesländer starken Einfluss auf die Hochschulen und deren Potenziale zur nachhaltigen Entwicklung. Auf formeller Ebene können über Gesetze und Verordnungen nachhaltigkeitsrelevante Kriterien wie Umwelt- und Sozialstandards verankert werden (z. B. über Vergaberichtlinien). In direkter Verhandlung zwischen den Hochschulen und den Landesregierungen finden derartige Kriterien auch Eingang in die Hochschulverträge bzw. Zielvereinbarungen, wie sie von den Länderregierungen zur Festlegung grundlegender Entwicklungsziele mit den Hochschulen vereinbart werden. Ausschreibungen auf der Ebene der Bundesländer, des Bundes und der EU bieten Fördermöglichkeiten für nachhaltigkeitsbezogene Forschungs- und Entwicklungsprojekte (z. B. [https://www.fona.de/de/ FONA], [https://www.fona.de/de/ueber-fona/nachhaltigkeit-in-der-wissenschaft-sisi.php SISI], [https://www.hochn.uni-hamburg.de/ {{hn}}]).

{{Zitat
|Text=„Das war z. B. auch der Grund, warum das Studierendenwerk sich dazu entschieden hat, Refill-Becher zu fördern, weil die Behörde letztes Jahr einen verbindlichen Leitfaden herausgebracht hat, in dem jede städtische Behörde dazu angehalten ist, gerade im Lebensmittelbereich den Abfall so gering wie möglich zu halten. Das ist kein Gesetz, das ist aber ein verbindlicher Leitfaden und an den muss sich auch die Uni und entsprechend auch das Studierendenwerk halten.“|Autor=Studierender, der sich für ein Mehrwegbechersystem im Mensabetrieb engagiert
}}

{{Beispielbox|Liegenschaftsmanagement|

Der Gebäudebestand von Hochschulen unterliegt sehr unterschiedlichen Eigentümerverhältnissen. Dies hat grundsätzliche Auswirkung auf die Einflussmöglichkeiten der Hochschulen. Während einige Hochschulen als Eigentümer*innen weitgehend eigenständig über den Umgang mit ihren Liegenschaften bestimmen können, sind viele Hochschulen bei Sanierungs-, Neubau- oder Energiefragen zentral auf die Zusammenarbeit und den „good will“ mit (meist) landeseigenen Gesellschaften angewiesen.}}
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|[[Datei:Betrieb.png|150px|VERLINKUNG ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|[[HOCH-N:Einzelleitfäden#Leitfaden Betrieb|ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
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{{Beispielbox|Hochschulrektorenkonferenz und UNESCO-Kommission|

Die Auseinandersetzung der Hochschulen mit der Nachhaltigkeitsthematik führte 2007 zur gemeinsamen Erklärung der Hochschulrektorenkonferenz(HRK) und der Deutschen UNESCO-Kommission(DUK) zur Nachhaltigkeit als hochschulischem Leitkonzept. Diese Erklärung hatte innerhalb vieler Hochschulen große Bedeutung für den Anstoß und die Entwicklung von Nachhaltigkeitsaktivitäten. Es ist jedoch keine verstetigte Selbstverständlichkeit, dass die einmal gemachten Erklärungen dauerhaft gelten, sondern unterliegt kontinuierlichen Diskussionsprozessen.

[https://www.hrk.de/positionen/beschluss/detail/hochschulen-fuer-nachhaltige-entwicklung/ Zum Positionspapier 'Hochschulen für nachhaltige Entwicklung' von HRK und DUK vom 24.11.2009]

[https://www.hrk.de/positionen/beschluss/detail/fuer-eine-kultur-der-nachhaltigkeit/ Zur HRK-Erklärung 'Für eine Kultur der Nachhaltigkeit' vom 06.11.2018]}}

===Etablierte Wissenschaftslogiken und neue Leitbilder===

Die etablierte Wissenschaftslogik, deren Erfolgskriterien und Belohnungssysteme zielen maßgeblich auf disziplinäre Spitzenforschung. In den meisten Wissenschaftsgebieten dominiert nach wie vor eine disziplinäre Logik. Das Leitkonzept nachhaltiger Entwicklung hinterfragt ein oftmals auf monodisziplinärer Forschung fußendes Wissenschaftsverständnis und fokussiert die Schnittstellen zwischen Disziplinen. Weiterhin macht die Nachhaltigkeitsforschung die Wissenschaft selbst zum Forschungsgegenstand, wenn sie kritisch die Begründungszusammenhänge etablierter Wissenschaft diskutiert und die gesellschaftliche Bedeutung der Forschung vor dem Hintergrund nachhaltiger Entwicklung reflektiert.
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|[[Datei:Forschung.png|150px]]
|[[HOCH-N:Einzelleitfäden#Leitfaden Forschung|ZUM LEITFADEN FORSCHUNG]]
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Neben der Betrachtung von fachlichen Wissensinhalten kommt es dabei auch zur Reflexion und Berücksichtigung von Ziel- und Transformationswissen. Das bedeutet, dass Forscher*innen einerseits den angestrebten Soll-Zustand durch gezielte Fragen klar definieren (Zielwissen) und andererseits einen möglichen Weg dorthin durch die nötigen Veränderungen von Verhaltens- und Handlungsweisen beschreiben und veranlassen können (Transformationswissen).

{{Zitat|Text=„Es ist eine Hürde, dass es im Wissenschaftssystem andere Anerkennungsmechanismen gibt, als die, die sinnvoll wären, um Nachhaltigkeit durchzusetzen. Also wenn wir jetzt an die Verankerung in der Lehre denken: ‚Wie kann in allen Fächern mindestens die Möglichkeit bestehen, dass man sich mit dem Thema auseinandersetzen könnte?‘ Dann scheitert es sehr schnell an den Rahmenprüfungsordnungen. Wenn man versucht – und das mache ich seit drei Jahren – eine Rahmenprüfungs- ordnung zu entwickeln, in der das strukturell ermöglicht wird, scheitert das z. B. daran, dass meine Fachgesellschaft nur eine gewisse Anzahl an Leistungspunkten anerkennt.“|Autor=Studentin, die sich über die Hochschulgremien für die Institutionalisierung von Nachhaltigkeit einsetzt
}}

===Eigenlogiken und Fachkulturen innerhalb der Hochschule===

Hochschulen sind komplexe Organisationen: Je größer die Hochschule, desto vielgestaltiger die Prozesse, Strukturen und Eigenlogiken der Disziplinen und Teilbereiche. Dies gilt für die Fächer und ihre Organisationseinheiten ebenso wie für die hochschulischen Handlungsfelder wie Forschung und Lehre oder das Campusmanagement. Jeder Bereich hat innerhalb der Organisation eine eigene Entwicklung genommen und spezifische organisationale wie disziplinäre Eigenlogiken entwickelt. Diese müssen berücksichtigt werden, wenn es darum geht, einen gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozess zu entwickeln und zu gestalten. Dies betrifft sowohl den Prozess der inhaltlichen Verständigung auf ein Nachhaltigkeitskonzept und dessen Ziele, als auch die Vermittlung zwischen den unterschiedlichen Organisationskulturen und den involvierten Akteur*innen (z. B. in der gemeinsamen Arbeit zwischen Verwaltungspersonal und Forschenden).

{{Zitat|Text=„Wenn man jetzt die Universität einmal als Betrieb sieht, dann geht Nachhaltigkeit ganz schnell alle etwas an, in vielen unterschiedlichen Zusammenhängen. Deshalb ist es meines Erachtens so wichtig zu betonen, dass hier wirklich ein kultureller Wandel stattfindet. Das hat etwas mit Haltung und Einstellung zu tun. Das ist immer ein sehr langfristiger Prozess und das hat manchmal auch etwas mit mehr Mühe zu tun.“|Autor=Präsidiumsmitglied einer Hochschule
}}

===Hochschulgröße===

Die Hochschulgröße hat großen Einfluss darauf, wie schnell Nachhaltigkeit Schritt für Schritt in der eignen Institution verankert werden kann. Da sich an kleinen Hochschulen die Hochschulangehörigen vielfach persönlich kennen, fällt es ihnen oft leichter, einen gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozess gemeinsam zu entwickeln und zu gestalten. Entscheidend hierfür sind der Austausch und die Koordination aller Hochschulangehörigen sowie eine enge Anbindung an die Hochschulleitung.

Kleine Hochschulen zeichnen sich oft durch eine disziplinäre Spezialisierung aus, was die inhaltliche Verständigung über ein Thema erleichtert. Schließlich ist der Kontakt zwischen den hochschulischen Handlungsfeldern (Forschung und Lehre, Betrieb, Campusmanagement) bei räumlicher Nähe leichter herstellbar und gemeinsame Projekte können unkomplizierter auf den Weg gebracht werden – beispielsweise die Ermittlung des ökologischen Fußabdrucks. Auf der anderen Seite ist es häufig so, dass gerade kleine Hochschulen in einem eng umgrenzten Themengebiet hoch spezialisiert sind.

Große Hochschulen sind komplexe Organisationen. Sie verfügen dank ihrer starken Personalausstattung über ein breiteres disziplinäres Expertisespektrum. Oftmals aber fehlen den Akteur*innen innerhalb der Organisation das Wissen und der Überblick über die vielfältigen, häufig dezentralen Aktivitäten. Es bedarf also insbesondere in großen Organisationen geeigneter Instrumente zur Etablierung gesamthochschulischer Austausch- und Arbeitsprozesse, um Akteur*innen miteinander zu vernetzen.

{{Zitat|Text=„Wir sind eine kleine Hochschule, bei der vieles auf Zuruf funktioniert. Die Kommunikationswege sind viel kürzer, als in einer größeren Universität oder Hochschule. Das ist übrigens auch ein wichtiges Thema hinsichtlich der Nachhaltigkeit.“|Autor=Professor an einer kleinen Hochschule
}}

{{Zitat|Text=„Es ist ja nun eine ganz große Organisation hier. Da ist klar, dass es nicht immer alles so schnell geht. Trägheit ist ein wesentlicher Punkt und ich glaube, das kann man schon ein bisschen verbessern. Meine Befürchtung ist, dass es nachher viel zu viele Gruppen gibt, die irgendwie irgendwas mit Nachhaltigkeit machen. Irgendwann führt es dazu, dass die rechte Hand nicht mehr weiß, was die linke macht. Ich hoffe nicht, dass es so ist und würde es ein bisschen gebündelter besser finden.“|Autor=Studierende an einer großen Universität
}}

===Regionale Verortung und lokale Einbindung===

Das Leitkonzept der Nachhaltigkeit setzt in hohem Maße auf [[Inter- und Transdisziplinarität|inter- und transdisziplinäre]] Formate und darauf, den eigenen Elfenbeinturm zu verlassen, um in Kooperation mit lokalen Akteur*innen wie KMU sowie Forschenden verschiedener Disziplinen zu treten. Die Bearbeitung von Nachhaltigkeit im Hochschulkontext bedarf gesellschaftlicher Bedeutsamkeit und praktischer Relevanz.
Neben der Größe spielt daher auch die regionale Verortung der Hochschulen eine wichtige Rolle. Insbesondere Hochschulen im ländlichen Raum sind oftmals eingebunden in die lokalen Innovations- und Regionalentwicklungsprozesse. Sie stehen vielfach bereits lange in engem Kontakt mit Vertreter*innen aus Wirtschaft, Zivilgesellschaft und Politik und sind damit eng in mit dem regionalen Gefüge verflochten. Hochschulen in Metropolregionen haben die Möglichkeit, auf kurzen Wegen mit anderen wissenschaftlichen und nicht-wissenschaftlichen Partner*innen zusammenzuarbeiten.
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| [[Datei:Transfer.png|150px]] || [[HOCH-N:Einzelleitfäden#Leitfaden Transfer|ZUM LEITFADEN TRANSFER]]
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{{Zitat|Text=„Also ich verstehe den Nachhaltigkeitsprozess hier als eine Verzahnung zwischen den lokalen Akteuren und den Hochschulangehörigen. Es gibt so vielfältige Kontakte hier in der Universität zu den lokalen Akteuren, dass sich das, glaube ich, auch gegenseitig eben befruchtet und den Prozess hier auch voranbringt.“|Autor=Nachhaltigkeitsforscherin an einer Universität
}}

==Unterstützende Faktoren==

===Nachhaltigkeit als Profilierungsthema einer Hochschule===

Ein wichtiger unterstützender Faktor für die nachhaltigkeitsbezogene Profilierung der Hochschule ist der zunehmende Aufmerksamkeitsfaktor, welche Beiträge eine Hochschule zur nachhaltigen Entwicklung leistet und wie glaubwürdig sie dabei wirkt. Viele Hochschulen, in denen Nachhaltigkeitsprozesse und -strukturen gut etabliert sind, haben viele disziplinäre Bezüge zum Konzept der Nachhaltigkeit. Umweltwissenschaftliche Studiengänge beispielsweise haben schon grundsätzlich eine Nähe zur ökologischen Dimension der Nachhaltigkeit. Derartige bereits vorhandene Schwerpunkte erleichtern es Hochschulen, Bezüge zur Nachhaltigkeitsthematik herzustellen. Darüber hinaus bieten Fragen der sozialen oder ökonomischen Debatte wie beispielsweise aus der Volkswirtschaft, dem Tourismus oder der sozialwissenschaftlichen Perspektive zahlreiche Anknüpfungspunkte zu Nachhaltigkeit.

Auch gesamthochschulisch kann Nachhaltigkeit als ein Merkmal fungieren, mit dem sich eine Hochschule der Öffentlichkeit präsentiert. Während sich Nachhaltigkeit an einigen kleinen Hochschulen zuweilen zum identitätsstiftenden Motiv der gesamten Hochschule entwickelt hat, gesellt sie sich an großen Universitäten meist zu einer ganzen Reihe von Profilthemen. Eine Profilierung in Bezug auf Nachhaltigkeit bietet allen Hochschulangehörigen nach innen eine gemeinsame Orientierung. Nach außen ermöglicht eine Profilierung eine bessere Sichtbarkeit der Nachhaltigkeitsthematik. Dies kann gleichermaßen auf mögliche zukünftige Studierende wie auf interessierte Forscher*innen oder zukünftige Mitarbeiter*innen wirken. Ferner kann im Kontakt mit weiteren Akteur*innen oder Mittelgeber*innen aus Politik, Zivilgesellschaft oder Ökonomie z. B. ein hochschulisches Nachhaltigkeitsleitbild die Wahrnehmung der eigenen Organisation verbessern.

Mitunter haben Hochschulen bei Zielkonflikten in der Profilbildung die Chance, bereits an Vorerfahrungen mit solchen Abstimmungsprozessen anzuknüpfen. Viele Hochschulen des {{hn}}-Verbundes haben Erfahrungen mit Managementverfahren etwa in Zusammenhang mit dem [https://www.emas.de/ Umweltmanagementsystem EMAS] gemacht und nutzen dies als Ansatzpunkt für die Auseinandersetzung mit Fragen des Ressourcenschutzes. Andere haben sich im Zusammenhang mit der Integration von geflüchteten Studierenden, mit Kooperationsinitiativen mit Ländern des globalen Südens, als familienfreundliche und/oder gesundheitsfördernde Hochschulen einen Namen gemacht und stellen sich von diesen Aktivitäten ausgehend weiteren Herausforderungen der ökologischen, sozialen und ökonomischen Nachhaltigkeit.

{{Zitat|Text=„Mit einer ganz klaren Profilierung ist es möglich, erfolgreich zu sein. Mit einem Bauchladen an Angeboten, die es woanders überall auch gibt, wäre der Erfolg wahrscheinlich weniger ausgeprägt. Das Thema Nachhaltigkeit ist bei uns verankert und deswegen ist es auch richtig, die Hochschule ganz klar so auszurichten.“|Autor=Aussage einer Verwaltungsmitarbeiterin einer kleinen Hochschule
}}

===Unterstützung durch die Hochschulleitung===

Eine entscheidende Gelingensbedingung hochschulischer Nachhaltigkeit ist die unterstützende Haltung der Hochschulleitung. Eine Unterstützung kann sehr unterschiedliche Formen annehmen, vom öffentlichen Bekenntnis zur Nachhaltigkeit, über die Einrichtung von Förderinstrumenten für nachhaltigkeitsbezogene Projekte und Initiativen bis hin zur Institutionalisierung eigener Kompetenzzentren oder Stabsstellen. Je konkreter ein solches Commitment ist, desto geringer ist die Gefahr, dass sich die Unterstützung in einem Lippenbekenntnis der Leitungsebene erschöpft. Im besten Falle nehmen Mitglieder des Präsidiums selbst eine aktive Rolle in der Gestaltung des Nachhaltigkeitsprozesses ein.

{{Zitat|Text=„Der wesentliche Akteur ist das Rektorat und das mit all seinen Mitgliedern [...]. Für alle Rektoratsmitglieder ist Nachhaltigkeit Chefsache, seit vielen Jahren schon.“|Autor=Selbstverständnis einer Hochschulleitung einer großen Hochschule
}}

===Engagierte ‚Überzeugungstäter‘===

Nachhaltigkeit an Hochschulen ist nicht ohne persönliches Engagement vieler einzelner Überzeugungstäter*innen vorstellbar. Die allermeisten hochschulischen Nachhaltigkeitsprozesse wurden und werden von einzelnen Schlüsselfiguren aus der Hochschule oder Studierendengruppen initiiert. Es sind vielfach Menschen, die an ihrem Platz in der Verwaltung, als Studierende oder als Hochschullehrer*innen aus eigenem Impuls Handlungsbedarf in Sachen Nachhaltigkeit sehen und sich auf den Weg machen.
Derartiges Engagement kann zwar nicht zentral verordnet, durchaus aber gefördert und angeregt werden – Möglichkeiten sind etwa Ausschreibungen, Wettbewerbe oder Fortbildungen für alle Hochschulangehörigen. Auf Dauer sollte das Engagement jedoch zusätzlich in nachhaltige Strukturen überführt werden.

{{Zitat|Text=„Aber es hängt auch wieder sehr stark an einzelnen Persönlichkeiten, das sollte man nicht unterschätzen. Also die Institution selber kann da irgendwelche ‚Mission Statements‘ verabschieden oder Leitbilder, aber wenn das nicht von einzelnen Persönlichkeiten auch unter, ich denke, sehr, sehr hohem Arbeitseinsatz, der jenseits der normalen 40-Stundenwoche liegt, unterstützt wird, dann kommt da nichts raus.“|Autor=Aus dem Interview mit einem Vertreter der Hochschulleitung einer großen Universität
}}

===Netzwerke zur hochschulischen Nachhaltigkeit===

Nachhaltigkeitsorientierte Netzwerke sind ein weiterer relevanter Einflussfaktor hochschulischer Nachhaltigkeit. Sie dienen der Kooperation, Vernetzung und dem Wissensaustausch über die eigene Institution hinaus. Solche Netzwerke existieren inzwischen auf verschiedenen Ebenen, auf Bundesländerebene (z. B. in [https://www.nachhaltigehochschule.de/ Bayern]) ebenso wie im europäischen Rahmen (z. B. [https://www.copernicus-alliance.org/ COPERNICUS Alliance]). Auch im Rahmen von {{hn}} kommt es zur Institutionalisierung eines Nachhaltigkeitsnetzwerkes, dem alle interessierten deutschsprachigen Hochschulen [https://www.hochn.uni-hamburg.de/5-mitmachen.html beitreten] können. Zudem ist aus {{hn}} die [https://www.dg-hochn.de/9Deutsche Gesellschaft für Nachhaltigkeit an Hochschulen (DG HochN)] erwachsen, die das Thema auch nach Projektende vorantreibt und sich über Mitglieder freut. Speziell für Studierendeninitiativen gibt es das ‚[https://netzwerk-n.org/ netzwerk n]‘, das sich die Transformation der deutschen Hochschullandschaft vor dem Hintergrund des Nachhaltigkeitsleitbildes auf die Fahnen geschrieben hat.

{{Zitat|Text=„Über die Netzwerke tauschen wir uns ja mit den anderen Hochschulen aus um zu schauen: ‚Was funktioniert? Was funktioniert nicht? Wo können wir zusammenarbeiten?‘ Also gerade auch {{hn}} wird jetzt von uns wie so ein Netzwerk gesehen, das ist ein ganz wichtiger Akteur, der jetzt an der Stelle gebildet wurde.“|Autor=Mitarbeiterin in der Nachhaltigkeitskoordination
}}

===Nachhaltigkeit benötigt Ressourcen, Nachhaltigkeit schont Ressourcen===

Nur wenig erstaunen wird die folgende Erkenntnis, die sich durch die Forschung in {{hn}} bestätigt hat: Nämlich, dass die Ressourcenausstattung für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit zentral ist. Forscher*innen profitieren von hochschulischen Unterstützungsstrukturen, die sie z. B. in der Beantragung interdisziplinärer Forschungsanträge begleiten. Lehrende profitieren davon, innerhalb ihres Lehrdeputats innovative Formate ausprobieren und anbieten zu können (Projektwerkstätten, Reallabore etc.). Verwaltungsmitarbeiter*innen wünschen sich, sich in einem Arbeitskreis der Hochschule mit Kolleg*innen zum Umweltmanagement auszutauschen.
Um Nachhaltigkeit an Hochschulen als Daueraufgabe zu etablieren, bedarf es einer langfristigen Sicherung finanzieller, personeller wie auch infrastruktureller Ressourcen – zunächst, um Nachhaltigkeit als (hochschulische) Entwicklungsaufgabe in Forschung, Lehre und Campusmanagement zu etablieren, aber ebenso, um Nachhaltigkeit innerhalb der Hochschule als koordinative Daueraufgabe zu bearbeiten und weiterzuentwickeln. Hierzu sind unbefristet angestellte Mitarbeiter*innen und ggf. auch die Einrichtung einer institutionellen Stabsstelle notwendig.
Zwar verursacht die Berücksichtigung nachhaltigkeitsrelevanter Kriterien und Maßnahmen der Hochschule zunächst höhere Kosten. Diesen aber stehen Einsparpotenziale gegenüber, die auf betrieblicher Seite durch das Prinzip der Ressourcenschonung erzielt werden können.

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|[[Datei:Betrieb.png|150px|LINK ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|[[HOCH-N:Einzelleitfäden#Leitfaden Betrieb|ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
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{{Zitat|Text=„Wir haben ein Blockheizkraftwerk [...], da hat das Thema Nachhaltigkeit immer wieder eine Rolle gespielt, wenn es um Energieeinsparungen beispielsweise geht. Betriebsferien zwischen Weihnachten und Neujahr ist ein Thema, wo sehr viel Strom eingespart wird, wenn die Universität einfach zehn Tage geschlossen wird – auch Heizkosten natürlich.“|Autor=Aussage einer Verwaltungsmitarbeiterin einer kleinen Hochschule
}}

===Personal und Wissen===

Neben seinen inhaltlichen und fachlichen Bezügen werden im Zusammenhang mit Nachhaltigkeit die Funktionslogiken unserer Hochschulen als Wissensorganisationen hinterfragt. Dies erfordert ganz eigene Kompetenzen aller beteiligten Akteur*innen und stellt an alle Mitarbeiter*innen neue Anforderungen. Indem nämlich die Hochschule in Nachhaltigkeitsprozessen stärker als Gesamtsystem verstanden und entwickelt wird, kommt es oft zu Formen des Austausches und der Koordination, die auf eine breite Partizipation möglichst vieler unterschiedlicher Statusgruppen setzen.
Bereits bei der Personalplanung und -entwicklung gilt es daher, neben fachlichem Wissen ebenso der Vermittlungs- und Kommunikationskompetenz sowie dem Transformations- und Transferwissen eine entsprechende Bedeutung beizumessen.

Für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit sind Mitarbeiter*innen mit derartigen Kompetenzen genauso entscheidend, wie die Etablierung von Mechanismen des Wissenstransfers.
Denn oftmals liegt maßgebliches Wissen bei einzelnen Akteur*innen, das mit deren Ausscheiden aus der Organisation verloren geht. Bei hochschulischer Nachhaltigkeit geht es aus diesem Grund auch darum, Formen des Wissensaustausches und der Dokumentation zu entwickeln und zu etablieren, die den Verlust von Erfahrungswissen minimieren sowie existente Wissensbestände sichern und dokumentieren.

{{Zitat|Text=„Dass wir Kompetenzen auch für diese Universität sichern, ist in der heutigen Zeit, in Zeiten der Vollbeschäftigung, durchaus eine besondere Herausforderung. Man muss den Menschen Perspektiven bieten, Entwicklung bieten, weil sonst Mitbewerber auf dem Markt sie abgreifen. Und dort gehen dann überhaupt Kompetenzen verloren, die für einen Nachhaltigkeitsprozess oder für nachhaltige Prozesse zwingend notwendig sind.“|Autor= Kanzler einer großen Hochschule
}}

==Handlungsprinzipien==

Neben den Rahmenbedingungen und den unterstützenden Faktoren lassen sich spezifische Handlungsprinzipien identifizieren. Sie können als Grundhaltungen verstanden werden, die im Rahmen sämtlicher Nachhaltigkeitsaktivitäten Bedeutung erlangen.

===Kommunikation===

Auf dem Weg zu hochschulischer Nachhaltigkeit ist die Zusammenarbeit zwischen Personen aus unterschiedlichen Disziplinen und Professionen notwendig. Niederschwellige Kommunikationsformate und größtmögliche Transparenz sollen helfen, zu einem gemeinsamen Verständnis von Nachhaltigkeit und deren Bestimmungszielen für die eigene Organisation zu gelangen.

{{Zitat|Text=„Ich hab das Gefühl, dass es nicht eine übergestülpte Nachhaltigkeitsstrategie geben wird, sondern dass es wirklich verschiedene Stellen gibt, die Schwerpunktthemen setzen und bearbeiten. Durch die gute Vernetzung untereinander erreicht man trotzdem, dass am gemeinsamen Ziel gearbeitet wird."|Autor=Mitarbeiterin der Verwaltung einer großen Universität
}}

===Partizipation===

Im Sinne eines gesamtinstitutionellen Vorgehens ([[HOCH-N:Whole Institution Approach|Whole Institution Approach]]) kann Nachhaltigkeit nicht verordnet werden, sondern bedarf der Gestaltung und Entwicklung durch alle hochschulischen Akteur*innen. Entscheidend hierfür sind die Begegnung auf Augenhöhe unabhängig von Hierarchieebenen, der Wissensaustausch und die gemeinsame Arbeit innerhalb der dafür etablierten Arbeits- und Austauschformate.

{{Zitat|Text=„Man sollte immer im Kopf haben, Partizipation und Beteiligung zu ermöglichen. Und zwar eine ehrliche, wertschätzende Partizipation. Die Hochschule ist nicht irgendwer, sondern wir sind die Hochschule. Hochschule ist für Menschen da. Man kann ganz viel daraus ziehen, wenn man die Möglichkeiten schafft, auf Augenhöhe miteinander in Kontakt zu treten und mit Wertschätzung Erfahrungswissen auszutauschen, um dann gemeinsam zu überlegen, wie man das Erfahrungswissen in Gestaltungskompetenz umwandeln kann.“|Autor=Aussage einer Professorin einer kleinen Hochschule
}}

===Prozessorientierung===

Die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit bedingt weiterhin eine große Offenheit hinsichtlich des zu beschreitenden Weges, das Zulassen von Unsicherheit und die Anerkennung von Komplexität und Konfliktpotenzialen. Nachhaltigkeit ist ein kontinuierlicher Entwicklungsprozess, kein zu einem Zeitpunkt X erreichtes Entwicklungsziel. Jene Offenheit bedingt den Mut und die eigene Motivation, sich auf einen solchen Weg einzulassen, das Thema als strategische Ausrichtung in die Hochschulbereiche hineinzutragen und notwendige Ressourcen dauerhaft zur Verfügung zu stellen. Damit einher geht die Notwendigkeit, Kompromisse einzugehen und in eine fruchtbare Kommunikation mit den Mitstreiter*innen zu treten.

{{Zitat|Text=„Manchmal habe ich den Eindruck, dass es daran scheitert, dass Nachhaltigkeit als ein Zustand aufgefasst wird und weniger die Prozessperspektive berücksichtigt. Dass quasi irgendwas erreicht werden soll, was eben eine Stabilisierung oder eine Aufrechterhaltung bedeutet. Aber gar nicht so sehr der Weg dahin betrachtet wird.“|Autor=Einschätzung der Leitung einer Koordinierungsstelle für Nachhaltigkeit
}}

===Beharrlichkeit und Langfristigkeit===

Hochschulen auf einen nachhaltigkeitsorientierten Veränderungsweg zu steuern, heißt „dicke Bretter zu bohren“. Es bedarf daher bei allen involvierten Akteur*innen langfristigen Engagements und großen Beharrungsvermögens. Hierfür sind insbesondere Maßnahmen wichtig, die den langfristigen Entwicklungsprozess der eigenen Hochschule begleiten und fördern – z. B. die Einrichtung einer Koordinationsstelle, die unterschiedliche Akteur*innen miteinander bekannt macht, Impulse setzt, sie zu gemeinsamen Aktivitäten anregt und diese begleitet.

{{Zitat|Text=„Nachhaltigkeit bei so einem großen Laden – einerseits öffentlicher Dienst, andererseits Organisation – umzusetzen, bedeutet ein recht dickes Brett zu bohren. Transformation zur Nachhaltigkeit ist ja nicht mal eben so gemacht.“|Autor=Aussage des Mitarbeiters der Nachhaltigkeitskoordination an einer großen Universität
}}

==Zusammenfassung: Rahmenbedingungen, unterstützende Faktoren und Handlungsprinzipien==

Hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse finden unter mehr oder weniger förderlichen, meist aber kaum direkt
beeinflussbaren Kontexten und '''Rahmenbedingungen''' statt, z. B.:
{{These|detail=
* Gesellschaftliche und wissenschaftspolitische Diskurse
* Zielkonflikte an der eigenen Hochschule
* Politische und verwalterische Akteure mit unterschiedlichen Einflussmöglichkeiten des Agenda-Settings
* Etablierte Funktionslogiken des Wissenschaftssystems
* Parallelität unterschiedlicher Fachkulturen
* Hochschulgröße und -lage
* Regionale Verortung und lokale Einbindung}}

'''Unterstützt''' werden hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse etwa durch folgende Aspekte:
{{These|detail=
* Nachhaltigkeit wird als Thema für die Profilierung der eigenen Hochschule erkannt
* Die Hochschulleitung unterstützt den Nachhaltigkeitsprozess
* Es gibt einzelne Akteur*innen, die Nachhaltigkeitsaktivitäten anstoßen
* Die Aktivitäten einer Hochschule werden durch die Vernetzung und den Austausch innerhalb von Nachhaltigkeitsnetzwerken auf verschiedenen Ebenen eingebunden und gefördert
* Ressourcen personeller, finanzieller und/oder zeitlicher Art sind verfügbar
* Personen mit Ziel- und Transformationswissen engagieren sich}}

Hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse gelingen insbesondere, wenn wichtige '''Handlungsprinzipien''' berücksichtigt
werden:
{{These|detail=
* Niedrigschwellige Kommunikation in unterschiedlichen Formaten und mit vielen verschiedenen Akteur*innen
* Partizipation von Akteur*innen aus unterschiedlichen Statusgruppen, Professionen und Disziplinen
* Bereitschaft zu Prozessen, in denen Ziele korrigiert werden können
* Beharrlichkeit auf dem langfristigen Weg zu mehr Nachhaltigkeit an der eigenen Hochschule}}

[[Kategorie:Governance]]

HOCH-N:Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen

2021-04-27T09:23:05Z

Mara Bauer:

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! style="text-align: center" | [[Datei:Governance pos.png|150px]] Willkommen auf der Seite zum Handlungsfeld Governance!
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|style="padding:20px; background-color:rgb(255,243,215); width:100%"; color:#474647; text-align:center| Worum geht es bei Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen?
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Das Handlungsfeld Governance beschäftigt sich mit der Frage der Institutionalisierung der Nachhaltigkeitsstrukturen an der Hochschule und ist für Koordinierung und Steuerung nachhaltigkeitsbezogener Prozesse und Aktivitäten zuständig. Das Ziel solcher Steuerung ist die Umsetzung konkreter und verbindlicher Maßnahmen in Bezug auf nachhaltige Entwicklung.
 
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|style="padding:20px; background-color:rgb(255,243,215); width:100%"; color:#474647; text-align:center| Wer ist daran beteiligt?
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|}
 
Ein breites Spektrum an hochschulischen Akteur*innen agieren in unterschiedlichen Verantwortungsbereichen von Campusmanagement bis zur Lehre, Forschung, Innovationstransfer und wissenschaftlicher Expertise. Studentische Initiativen, Hochschulleitung, akademischer Senat, wissenschaftliche Mitarbeiter*innen, Lehrende und Verwaltungsmitarbeiter*innen spielen eine wichtige Rolle für Umsetzung und Verankerung von Nachhaltigkeit an Hochschulen. Für die Umsetzung komplexer Aufgaben sind alle Statusgruppen relevant und ernst zu nehmen.
 
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Um die vielfältigen Akteur*innen dauerhaft in die Prozesse einzubeziehen, werden feste Strukturen benötigt, wie zum Beispiel Stabsstellen, Green Offices oder Nachhaltigkeitsbeauftragte, Steuerungskreise, runde Tische oder Arbeitsgruppen. Die verbindliche Verpflichtung der Hochschulleitung notwendige Ressourcen zu Verfügung zu stellen ist, neben transparenter Kommunikation und Austausch, entscheidend für erfolgreiche Steuerung und Koordinierung der nachhaltigkeitsbezogenen Prozesse und Maßnahmen an einer Hochschule.
 Für eine genauere Auseinandersetzung mit diesen Aspekten empfiehlt sich das Stöbern durch die unten verlinkten Seiten.
 

</big>

[[Kategorie:Governance]]
[[Kategorie:Gesamtleitfaden]]

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{{:Portal/AP-Seite|Überblick|
* [[HOCH-N:Einzelleitfäden#Leitfaden Governance|Leitfaden Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen]]
**[[HOCH-N:Die Bedeutung von Governance für hochschulische Nachhaltigkeit|Die Bedeutung von Governance für hochschulische Nachhaltigkeit]]
**[[HOCH-N:Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit|Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]]
**[[HOCH-N:Maßnahmen für Hochschulgovernance|Maßnahmen für Hochschulgovernance]]
**[[HOCH-N:Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler|Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]]
* [[Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance]]
* [[HOCH-N:Schnittstelle Nachhaltigkeitsberichterstattung-Governance-Betrieb|Schnittstelle Nachhaltigkeitsberichterstattung-Governance-Betrieb]]}}

{{:Portal/AP-Seite|Mitmachen und Kontakt|
 
Die Seiten zum Handlungsfeld Governance werden betreut von [https://www.hochn.uni-hamburg.de/2-handlungsfelder/01-governance.html#leitfaden Teams der Freien Universität Berlin und der Universität Vechta].
 Mit Fragen, Anmerkungen und eigenen Beiträgen wenden Sie sich bitte an [https://www.uni-vechta.de/erziehungswissenschaften/mitglieder/bauer-mara/ Mara Bauer].}}

{{:Portal/AP-Seite|Neue Artikel|
 
Sämtliche Veröffentlichungen zum Handlungsfeld Governance aus dem {{hn}}-Kontext sind im grauen Kasten unten aufgeführt. }}

{{:Portal/AP-Seite|Aktuelles|
 
Der Leitfaden Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen ist jetzt in der Neuauflage 2020 (auf [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf deutsch] und [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/guide-book-sustainability-governance-at-higher-education-institutions-edition-2020.pdf englisch]) als PDF verfügbar.}}
 
{{Literaturhinweis|'''Veröffentlichungen zum {{hn}}-Handlungsfeld Governance''' 
*Bauer, M., Bormann, I., Kummer, B., Niedlich, S., Rieckmann, M. (2018): Sustainability Governance at Universities: Using a Governance Equalizer as a Research Heuristic. In: Higher Education Policy 31 (4), S. 491–511, [https://doi.org/10.1057/s41307-018-0104-x https://doi.org/10.1057/s41307-018-0104-x].
*Bauer, M., Niedlich, S., Rieckmann, M., Bormann, I., Jaeger, L. (2020): Interdependencies of Culture and Functions of Sustainability Governance at Higher Education Institutions. In: Sustainability 12 (7), S. 2780, [https://doi.org/10.3390/su12072780 https://doi.org/10.3390/su12072780].
*Bormann, I.; Rieckmann, M.; Bauer, M.; Kummer, B.; Niedlich, S. ; Doneliene, M.; Jaeger, L.; Rietzke, D. (2020): Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen. BMBF-Projekt „Nachhaltigkeit an Hochschulen: entwickeln – vernetzen – berichten ({{hn}})“, Berlin und Vechta.
*Niedlich, S., Bormann, I., Kummer, B., Rieckmann, M., Bauer, M. (2017): Governance-Verständnis des AP Governance. AP Gov. Arbeitspapier No. 1. [http://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/governance-verstaendnis1.pdf Zur PDF-Datei].
*Niedlich, S., Kummer, B., Bormann, I., Rieckmann, M., Bauer, M. (2017): Governance-Regler als Heuristik für die Analyse von Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen. AP Gov. Arbeitspapier No. 2. [http://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/ap2-governance-regler.pdf Zur PDF-Datei].
*Niedlich, S., Kummer, B., Bauer, M., Rieckmann, M., Bormann, I. (2019): Cultures of sustainability governance in higher education institutions: A multi-case study of dimensions and implications. In: Higher Education Quarterly, 00, S. 1–18, [https://doi.org/10.1111/hequ.12237 https://doi.org/10.1111/hequ.12237].
*Niedlich, S., Bauer, M., Doneliene, M., Jaeger, L., Rieckmann, M., Bormann, I. (2020): Assessment of Sustainability Governance in Higher Education Institutions – a Systemic Tool using a Governance Equalizer. In: Sustainability 12 (5), S. 1816, [https://doi.org/10.3390/su12051816 https://doi.org/10.3390/su12051816].
*Bauer, M., Rieckmann, M., Niedlich, S., Bormann, I. (2021): Sustainability Governance at Higher Education Institutions: Equipped to Transform? In: Frontiers in Sustainability 2, [https://doi.org/10.3389/frsus.2021.640458 https://doi.org/10.3389/frsus.2021.640458].
}}

HOCH-N:Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen

2021-04-27T09:21:25Z

Mara Bauer:

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Das Handlungsfeld Governance beschäftigt sich mit der Frage der Institutionalisierung der Nachhaltigkeitsstrukturen an der Hochschule und ist für Koordinierung und Steuerung nachhaltigkeitsbezogener Prozesse und Aktivitäten zuständig. Das Ziel solcher Steuerung ist die Umsetzung konkreter und verbindlicher Maßnahmen in Bezug auf nachhaltige Entwicklung.
 
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Ein breites Spektrum an hochschulischen Akteur*innen agieren in unterschiedlichen Verantwortungsbereichen von Campusmanagement bis zur Lehre, Forschung, Innovationstransfer und wissenschaftlicher Expertise. Studentische Initiativen, Hochschulleitung, akademischer Senat, wissenschaftliche Mitarbeiter*innen, Lehrende und Verwaltungsmitarbeiter*innen spielen eine wichtige Rolle für Umsetzung und Verankerung von Nachhaltigkeit an Hochschulen. Für die Umsetzung komplexer Aufgaben sind alle Statusgruppen relevant und ernst zu nehmen.
 
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Um die vielfältigen Akteur*innen dauerhaft in die Prozesse einzubeziehen, werden feste Strukturen benötigt, wie zum Beispiel Stabsstellen, Green Offices oder Nachhaltigkeitsbeauftragte, Steuerungskreise, runde Tische oder Arbeitsgruppen. Die verbindliche Verpflichtung der Hochschulleitung notwendige Ressourcen zu Verfügung zu stellen ist, neben transparenter Kommunikation und Austausch, entscheidend für erfolgreiche Steuerung und Koordinierung der nachhaltigkeitsbezogenen Prozesse und Maßnahmen an einer Hochschule.
 Für eine genauere Auseinandersetzung mit diesen Aspekten empfiehlt sich das Stöbern durch die unten verlinkten Seiten.
 

</big>

[[Kategorie:Governance]]
[[Kategorie:Gesamtleitfaden]]

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{{:Portal/AP-Seite|Überblick|
* [[HOCH-N:Einzelleitfäden#Leitfaden Governance|Leitfaden Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen]]
**[[HOCH-N:Die Bedeutung von Governance für hochschulische Nachhaltigkeit|Die Bedeutung von Governance für hochschulische Nachhaltigkeit]]
**[[HOCH-N:Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit|Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]]
**[[HOCH-N:Maßnahmen für Hochschulgovernance|Maßnahmen für Hochschulgovernance]]
**[[HOCH-N:Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler|Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]]
* [[Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance]]
* [[HOCH-N:Schnittstelle Nachhaltigkeitsberichterstattung-Governance-Betrieb|Schnittstelle Nachhaltigkeitsberichterstattung-Governance-Betrieb]]}}

{{:Portal/AP-Seite|Mitmachen und Kontakt|
 
Die Seiten zum Handlungsfeld Governance werden betreut von [https://www.hochn.uni-hamburg.de/2-handlungsfelder/01-governance.html#leitfaden Teams der Freien Universität Berlin und der Universität Vechta].
 Mit Fragen, Anmerkungen und eigenen Beiträgen wenden Sie sich bitte an [https://www.uni-vechta.de/erziehungswissenschaften/mitglieder/bauer-mara/ Mara Bauer].}}

{{:Portal/AP-Seite|Neue Artikel|
 
Sämtliche Veröffentlichungen zum Handlungsfeld Governance aus dem {{hn}}-Kontext sind im grauen Kasten unten aufgeführt. }}

{{:Portal/AP-Seite|Aktuelles|
 
Der Leitfaden Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen ist jetzt in der Neuauflage 2020 (auf [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf deutsch] und [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/guide-book-sustainability-governance-at-higher-education-institutions-edition-2020.pdf englisch]) als PDF verfügbar.}}
 
{{Literaturhinweis|'''Veröffentlichungen zum {{hn}}-Handlungsfeld Governance''' 
*Bauer, M., Bormann, I., Kummer, B., Niedlich, S., Rieckmann, M. (2018): Sustainability Governance at Universities: Using a Governance Equalizer as a Research Heuristic. In: Higher Education Policy 31 (4), S. 491–511, [https://doi.org/10.1057/s41307-018-0104-x https://doi.org/10.1057/s41307-018-0104-x].
*Bauer, M., Niedlich, S., Rieckmann, M., Bormann, I., Jaeger, L. (2020): Interdependencies of Culture and Functions of Sustainability Governance at Higher Education Institutions. In: Sustainability 12 (7), S. 2780, [https://doi.org/10.3390/su12072780 https://doi.org/10.3390/su12072780].
*Bormann, I.; Rieckmann, M.; Bauer, M.; Kummer, B.; Niedlich, S. ; Doneliene, M.; Jaeger, L.; Rietzke, D. (2020): Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen. BMBF-Projekt „Nachhaltigkeit an Hochschulen: entwickeln – vernetzen – berichten ({{hn}})“, Berlin und Vechta.
*Niedlich, S., Bormann, I., Kummer, B., Rieckmann, M., Bauer, M. (2017): Governance-Verständnis des AP Governance. AP Gov. Arbeitspapier No. 1. [http://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/governance-verstaendnis1.pdf Zur PDF-Datei].
*Niedlich, S., Kummer, B., Bormann, I., Rieckmann, M., Bauer, M. (2017): Governance-Regler als Heuristik für die Analyse von Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen. AP Gov. Arbeitspapier No. 2. [http://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/ap2-governance-regler.pdf Zur PDF-Datei].
*Niedlich, S., Kummer, B., Bauer, M., Rieckmann, M., Bormann, I. (2019): Cultures of sustainability governance in higher education institutions: A multi-case study of dimensions and implications. In: Higher Education Quarterly, 00, S. 1–18, [https://doi.org/10.1111/hequ.12237 https://doi.org/10.1111/hequ.12237].
*Niedlich, S., Bauer, M., Doneliene, M., Jaeger, L., Rieckmann, M., Bormann, I. (2020): Assessment of Sustainability Governance in Higher Education Institutions – a Systemic Tool using a Governance Equalizer. In: Sustainability 12 (5), S. 1816, [https://doi.org/10.3390/su12051816 https://doi.org/10.3390/su12051816].
*Bauer, M., Rieckmann, M., Niedlich, S., Bormann, I. (2021): Sustainability Governance at Higher Education Institutions: Equipped to Transform? In: Frontiers in Sustainability 2, [https://doi.org/10.3389/frsus.2021.640458].
}}

Datei:Quick-Check-Instrument FERTIG.xlsx

2021-02-24T10:39:16Z

Mara Bauer: Mara Bauer lud eine neue Version von Datei:Quick-Check-Instrument FERTIG.xlsx hoch

== Beschreibung ==
Quick-Check für die Nachhaltigkeitsgovernance

HOCH-N:Leitfäden

2021-02-23T15:35:40Z

Mara Bauer: /* Leitfaden Governance */

==Leitfaden Nachhaltigkeitsberichterstattung==
[[Datei:Berichterstattung.png|150px|right]]
Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex – ein Weg zur Nachhaltigkeitsberichterstattung an Hochschulen
# [[Einführung in die Thematik des hochschulspezifischen Deutschen Nachhaltigkeitskodex (DNK)]]
# [[Entwicklung des HS-DNK in Anlehnung an den bestehenden DNK]]
# [[Gründe für die Abgabe einer Entsprechenserklärung zum hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]
# [[Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]
# [[Kriterien des hochschulspezifischen DNK]]
# [[HOCH-N:Abgrenzung zu anderen hochschulspezifischen Nachhaltigkeitsbewertungs- und -berichtssystemen]]
# [[Anlagen]]
# [[Abkürzungsverzeichnis]]

[[Category:Nachhaltigkeitsberichterstattung]]

==Leitfaden Governance==

[[Datei:Governance.png|150px|right|HOCH N-Governance-Icon]]
Der Leitfaden "Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen" ist in vier Kapitel unterteilt:

1. [[Die Bedeutung von Governance für hochschulische Nachhaltigkeit]] 
Hier wird erklärt, weshalb die Betrachtung und Beachtung hochschulischer Governance im Nachhaltigkeitsprozess ein wichtiger Schritt ist und welches Verständnis des durchaus vielschichtigen Begriffs „Governance“ in diesem Zusammenhang und auf diesen Seiten überhaupt angewandt wird. Am Ende des Kapitels werden fünf Dimensionen hochschulischer Nachhaltigkeit vorgestellt: die sogenannten Governance-Regler Politik, Profession, Organisation, Wissen und Öffentlichkeit. 
2. [[Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]] 
Die Voraussetzungen und Eigenheiten der ‚Organisation Hochschule‘ sind Gegenstand des zweiten Kapitels. Hier werden die förderlichen und die hemmenden bzw. erschwerenden Faktoren in Bezug auf die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit diskutiert. Dabei geht es häufig um die Rolle der verschiedenen Akteur*innen, die innerhalb und außerhalb der Hochschule den Prozess beeinflussen. 
3. [[Maßnahmen für Hochschulgovernance]] 
Das Maßnahmenkapitel widmet sich ganz konkret den Strukturen und Instrumenten, die sich an unterschiedlichen Hochschulen als gewinnbringend für den Nachhaltigkeitsprozess erwiesen haben. Der rote Faden, der sich durch dieses Kapitel zieht, ist die Einbindung und Koordinierung aller denkbaren Akteur*innen oder Stakeholder in die Thematik. Jedes der diskutierten
Maßnahmenbündel wird den im Kapitel Governance vorgestellten Governance-Reglern zugeordnet. 
4. [[Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]] 
Zu guter Letzt wird Ihnen ein Selbsteinschätzungstool angeboten, mit dessen Hilfe Sie die Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule einordnen können. Das Tool beruht auf den Governance-Reglern, die Ihnen eine Richtschnur zur Beurteilung der Nachhaltigkeitsaktivitäten an Ihrer Hochschule bieten. Sie werden darin außerdem die zuvor beschriebenen Maßnahmen wiederfinden
und feststellen, in welcher der Dimensionen Ihre Hochschule bereits gut aufgestellt ist und durch welche Maßnahmen andere Dimensionen bereichert werden könnten. 
+ Bonusmaterial zum leichteren Einstieg: Das [[Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance]] 
Um sich einen ersten groben Überblick über die Nachhaltigkeitsgovernance der eigenen Hochschule zu verschaffen, empfiehlt sich die Anwendung des Quick-Check-Instruments, welches exklusiv auf dieser Wiki-Plattform zur Verfügung gestellt wird.

[[Kategorie:Governance]]

==Leitfaden Lehre==
[[Datei:Lehre.png|150px|right|HOCH N-Lehre-Icon]]
Der Leitfaden Lehre richtet sich an alle Akteur*innen, die sich für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre einsetzen: Lehrende, Studierende, Verantwortliche für Studiengänge und Programmentwicklung, Mitarbeiter*innen der Hochschuldidaktik, und natürlich Verantwortliche aus der Hochschul-Governance, die die Rahmenbdingungen für gute, relevante Lehre schaffen können. Über insgesamt vier Jahre haben wir uns mit verschiedensten Praxisakteur*innen der BNE gemeinsam damit auseinandergesetzt, welche Ansätze zur Implementierung von BNE an Hochschulen möglichst wirksam und produktiv zu sein versprechen. Wir möchten Ihnen im Leitfaden die Möglichkeiten bieten, diese Konzepte zu erkunden, Ideen für Ihren Standort zu entwickeln, und natürlich BNE ganz praktisch in Ihrem eigenen Kontext umzusetzen. 
 
Der Leitfaden Lehre ist in vier Kapitel unterteilt, die wir Portale nennen: verschiedene Zugangswege zur Implementierung und Verstetigung von Hochschul-BNE. Es ist also nicht notwendig, den Leitfaden von vorne nach hinten zu lesen - Sie können die Teile auswählen, die zu Ihren derzeitigen Bedürfnissen passen, und dort einsteigen. 

[[BNE-Verständnis und Themenfelder]] 
Hier finden Sie einen Einstieg in BNE als lebendiges Arbeitsfeld mit vielen Teilnehmer-und Gestalter*innen 

[[Portal 1: Kernelemente der Hochschul-BNE]] 

Wer BNE in die eigene Lehre oder ein Studienprogramm integrieren möchte, sieht sich einer Vielzahl an Ansätzen gegenüber, und letzlich der Frage: was ist denn nun ‚gute‘ BNE an Hochschulen? Der Orientierungsrahmen in Portal 1 des Leitfadens Lehre bietet Ihnen einen Überblick über Kernelemente der Hochschulbildung für Nachhaltige Entwicklung, die dabei unterstützen sollen, qualitativ hochwertige BNE anzubieten. Kernelemente heißt: diese Elemente gehören zu Hochschul-BNE dazu, wenn BNE als Gesamtkonzept umgesetzt werden soll. Die Kernelemente sind keine beliebige Liste, sondern richten sich nach Schritten im Curriculum-Design und zeigen auf, wie dort jeweils BNE eingebunden werden kann. Sie beschreiben das, was über Fachlehre und generell „gute Lehre“ hinausgeht und BNE-spezifisch ist. 

[[Portal 2: Gestaltungsräume für BNE]] 

Kapitel 2 zeigt verschiedene „Ambitionsnivieaus“ auf, in denen BNE umgesetzt werden kann – an manchen Orten/Lehrkontexten wird eher (oder zu Beginn) eine Umsetzung durch einzelne Lehrende möglich sein, an anderen Orten/Kontexten stehen Ressourcen und Partner*innen zur Verfügung, mit denen ein ganzer Studiengang umgestaltet werden kann. Jedes dieser Integrationslevel von BNE ist sinnvoll und hat seine eigene Berechtigung. Und jeder Level hat Vor- und Nachteile, Chancen und Grenzen. Diese zu kennen und proaktiv damit umzugehen, kann Implementierung von BNE sehr erleichtern. 

[[Portal 3: Entwicklungsräume für BNE]]

Das hohe Maß an Komplexität, welches das System der Hochschulen bereits in sich trägt und zu einer Vielzahl von Trade-offs führt, wird innerhalb des Portals 3 auf seine Grundunterscheidungen zurückgeführt, um neue Ordnungsangebote anzubieten. Wenn wir Sie durch dieses Portal in didaktische Entwicklungsräume führen, dann wollen wir Ihnen weniger die relevanten Inhalte von BNE aufzeigen, sondern vielmehr den ganzen Möglichkeitsraum offenlegen, in dem Lehrveranstaltungen mit Nachhaltigkeitsbezug verortet sein können. Die Idee des Möglichkeitsraumes soll
Ihnen zugleich vermitteln, dass es keine richtigen oder falschen Verortungen von BNE gibt: Es gibt eben viele Möglichkeiten und welche stimmig ist zu Ihren Bedingungen können Sie dann selbst entscheiden. Das Portal 3 umfasst drei Schwerpunkte, die dabei unterstützen sollen sich sowohl auf der organisationalen, als auch auf der personellen Ebene dem Themenfeld Bildung für nachhaltige Entwicklung zu nähern.

[[Portal 4: Kulturräume und Kulturanalyse]]

Wann immer wir uns etwas zurücklehnen und versuchen das Ganze einer Institution oder eines Prozesses zu erfassen, fällt der Begriff der Kultur. Der Begriff der Kultur ist das zentrale Thema in dem Portal 4. Da es um das Thema Bildung für Nachhaltige Entwicklung geht, wird in den Debatten häufig die Anforderung geäußert, es müsste sich die Lehr-Lern-Kultur ändern, damit BNE aufgenommen werden könnte. Damit sind wir einer schwierigen Debatte um einen gehaltvollen Begriff. Auch in der Selbstbeobachtung der Hochschulen wird zunehmend versucht, die Lehr-Lern Kultur zu beschreiben und damit sichtbar und gestaltbar zu machen. Gleichzeitig wird leicht der Eindruck erzeugt, dass es eine bestimmte Lehr-Lern-Kultur geben müsste, die BNE fächerübergreifend ermöglicht. Zusammenfassend bietet das Portal 4 einen Überblick über die Kulturdimensionen von Hochschulen und die damit verbundenen möglichen Auswirkungen auf die Lehr-Lern Kultur im Kontext von Bildung für nachhaltige Entwicklung.

[[Querbezüge und Unterstützung durch die anderen Hochschulen-Handlungsfelder]]

Wie verbinden sich die unterschiedlichen Handlungsfelder miteinander, wo ergeben sich Schnittmenden, Synergiepunkte oder Redundanzen. Dies einmal aufgeführt finden Sie hier aus der Perspektive des Arbeitspaketes Lehre. Die einzelnen Handlungsfelder wurden bei einer Reihe von Workshops und daraus resultierenden Veröffentlichungen mitgedacht.

[[Praxisbeispiele BNE]]

Mit Hilfe von einer Reihe an Praxisbeispielen zum Thema Bildung für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen soll ein Überblick gegeben werden, wie das Thema bereits an Hochschulen umgesetzt wird. Diese Good Practise Beispiele stellen dar, wie das Themenfeld mit unterschiedlichen Schwerpunkten und in unterschiedlichen Formaten umgesetzt werden kann.

[[Category:Lehre]]

==Leitfaden Forschung==
[[Datei:Forschung.png|150px|right|HOCH N-Forschung-Icon]]
Der Leitfaden des Arbeitspaketes Forschung...

# [[Freiheit und Verantwortung der Wissenschaft]]
# [[Einführung in den Leitfaden Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]
# [[Einblicke in die aktuelle Forschungslandschaft]]
# [[Gastaltungspotenziale für Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]
# [[Ausblick und Schnittstellen des Leitfadens Forschung]]

[[Category:Forschung]]

==Leitfaden Betrieb==
[[Datei:Betrieb.png|150px|right|HOCH N-Betrieb-Icon]]
Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb

# [[Zusammenfassung]]
# [[Bedeutung und Bezug der Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb]]
# [[Nachhaltige Beschaffung]]
# [[Nachhaltiges Abfallmanagement]]
# [[Nachhaltige Mobilität]]
# [[Nachhaltiges Energiemanagement]]
# [[Nachhaltiges Controlling]]
# [[Nachhaltiger Forschungsbetrieb]]
# [[Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement]]
# [[Nachhaltige Beschäftigungsverhältnisse]]
# [[Nachhaltige Kommunikation]]
# [[Unterstützung durch Governance und Nachhaltigkeitsberichterstattung]]
# [[Praxisbeispiel und Ausblick: Baukastensystem Nachhaltiger Campus (BNC)]]

[[Category:Betrieb]]

==Leitfaden Transfer==
[[Datei:Transfer.png|150px|right|HOCH N-Transfer-Icon]]

# [[Nachhaltigkeitstransfer an Hochschulen]]
## [[Nachhaltigkeitstransfer in der Forschung]]
## [[Nachhaltigkeitstransfer in der Lehre]]

# [http://hochnwiki.de/images/9/9e/Handreichung_Nachhaltigkeitstransfer.pdf Handreichung zu Nachhaltigkeitstransfer]
# [http://hochnwiki.de/images/e/e6/Handreichung_Nachhaltigkeitstransfer_Lehre.pdf Nachhaltigkeitstransfer in der Lehre].

[[Category:Transfer]]

[[Category:Themenfeld]]

HOCH-N:Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance

2021-02-23T15:15:11Z

Mara Bauer:

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
== Verwendungszweck ==
Das Quick-Check-Instrument soll Hochschulen beim Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit an ihrer Einrichtung unterstützen. Mithilfe des Instruments kann eine erste, noch recht oberflächliche Bestandsaufnahme durchgeführt werden. 
Zu diesem Zweck wird der Stand der Nachhaltigkeit in verschiedenen Bereichen anhand von Skalen eingeschätzt. Dabei wird bewusst auf detaillierte Kriterien oder Indikatoren für die Bewertung verzichtet. Stattdessen sind in jedem Bereich eine Reihe von Unteraspekten aufgeführt. Für jeden Aspekt gilt es, alle an der Hochschule verfügbaren Informationen zu nutzen, um eine erste Einschätzung vorzunehmen. Das Instrument stellt somit einen Anlass dar, sich relevante Informationen zu beschaffen und – was noch wichtiger ist – einen Dialog darüber zu führen, wie der Status quo zu bewerten ist. 
Um einen Gesamtüberblick zu geben, werden die Ergebnisse der Bewertung anschließend automatisch auf einem separaten Blatt grafisch in Form eines Netzdiagramms visualisiert. Dieses Gesamtprofil kann als Grundlage für die weitere Beschäftigung mit Nachhaltigkeit an der Hochschule einschließlich weiterer, vertiefender Analysen genutzt werden. 
Das Instrument bzw. das Gesamtprofil kann zudem verwendet werden, um die Ergebnisse vertiefender Analysen in vereinfachter Form zusammenzufassen. Denkbar ist es auch, die Bewertung regelmäßig zu wiederholen und auf diese Weise Veränderungen über die Zeit abzubilden.

== Aufbau ==
Das Instrument ist in einer Excel-Datei angelegt, das aus drei Arbeitsblättern besteht. Auf dem ersten Arbeitsblatt finden sich nochmals die hier dargelegten Hinweise zur Nutzung des Instruments. Das zweite Arbeitsblatt enthält den Erhebungsbogen, auf dem die Bewertungen eingetragen werden. Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die einzelnen Ergebnisse in einem Gesamtprofil erfasst und durch ein automatisch generiertes Netzdiagramm dargestellt.

== Erläuterungen zum Ausfüllen des Erhebungsbogens ==
Der Erhebungsbogen auf dem zweiten Arbeitsblatt umfasst sechs Bereiche:
# Zielformulierung und inhaltliche Konkretisierung
# Organisationsstrukturen an der Hochschule
# Umwelt-/Nachhaltigkeitsmanagement
# Betrieb/Campus
# Forschung
# Lehre

Jeder Bereich beinhaltet eine oder mehrere Fragen. Zu jeder Frage sind einige Unteraspekte aufgeführt (Spalte A), von denen jeder einzeln anhand einer Skala (0-4) zu bewerten ist. Dazu ist es erforderlich, das Feld rechts in Spalte B neben dem jeweiligen Aspekt anzuklicken und das dort erscheinende Drop-down-Menü zu nutzen, um einen Skalenpunkt auszuwählen. Der ausgewählte Wert für den jeweilige Aspekt wird anschließend in Spalte B angezeigt. Für jeden der sechs Bereiche wird parallel zum Ausfüllen ein Durchschnitt aller bewerteten Aspekte berechnet und in der Überschriftenzeile des jeweiligen Bereichs angezeigt. 
Es ist nicht erforderlich in jeder Zeile einen Wert einzutragen. Wenn ein Bereich nicht bewertet werden kann oder soll, fließt dieser auch nicht in die Berechnung des Durchschnittswerts ein. Das entsprechende Bewertungsfeld kann einfach unausgefüllt bleiben. 
Bei einigen Fragen stehen Felder für „Sonstiges“ zur Verfügung, sodass die Möglichkeit besteht, weitere relevante Aspekte dort einzutragen. Dafür sind pro Frage drei Felder eingeräumt. Auch die sonstigen Aspekte müssen skalenbasiert eingestuft werden und fließen dann in die Berechnung der Durchschnittswerte ein.

== Erläuterungen zum Gesamtprofil ==
Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die Durchschnittswerte für die sechs Bereiche automatisch in einer Grafik (Netzdiagramm) dargestellt. Es lässt sich also auf einen Blick ablesen, wie stark die einzelnen Bereiche ausgeprägt sind, wodurch sich die Bereiche gut miteinander vergleichen lassen. Das Gesamtprofil gibt somit erste Hinweise auf etwaigen Entwicklungsbedarf. 
Wie zuverlässig das Gesamtprofil die Situation an der Hochschule widerspiegelt, hängt davon ab, welche Datengrundlage für die Bewertung herangezogen wird. Wie erläutert dient das Quick-Check-Instrument in erster Linie dem Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit. In der Regel wird das Gesamtprofil daher eher den Ausgangspunkt eines Entwicklungsprozesses bilden.

{{Literaturhinweis|Zur vertieften Auseinandersetzung mit der hochschulischen Nachhaltigkeitsgovernance schauen Sie sich gerne auf den weiteren Seiten zum Handlungsfeld in diesem Wiki um. Beispielsweise dient das [[HOCH-N:Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler|Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]] der detaillierteren Einschätzung der aktuellen Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule. 
Die Inhalte zum Thema Governance stehen zusätzlich gebündelt als Leitfaden [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen] im PDF zur Verfügung.}}

== Download ==
Hier kann die [[Medium:Quick-Check-Instrument FERTIG.xlsx|Excel-Datei mit dem Quick-Check-Instrument]] heruntergeladen werden.

{{Hinweis|Sollten Fehler bei der Dateneingabe angezeigt werden, stellen Sie sicher, dass die Makros aktiviert sind.
Falls Ihnen bei der Benutzung Fehler auffallen, teilen Sie uns dies bitte unter folgender E-Mail-Adresse mit: sebastian.niedlich@fu-berlin.de}}
 
Das Instrument wurde entwickelt von Sebastian Niedlich, Denise Rietzke, Margarita Doneliene, Inka Bormann (FU Berlin)

[[Kategorie:Governance]]

HOCH-N:Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance

2021-02-23T15:12:38Z

Mara Bauer:

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
== Verwendungszweck ==
Das Quick-Check-Instrument soll Hochschulen beim Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit an ihrer Einrichtung unterstützen. Mithilfe des Instruments kann eine erste, noch recht oberflächliche Bestandsaufnahme durchgeführt werden. 
Zu diesem Zweck wird der Stand der Nachhaltigkeit in verschiedenen Bereichen anhand von Skalen eingeschätzt. Dabei wird bewusst auf detaillierte Kriterien oder Indikatoren für die Bewertung verzichtet. Stattdessen sind in jedem Bereich eine Reihe von Unteraspekten aufgeführt. Für jeden Aspekt gilt es, alle an der Hochschule verfügbaren Informationen zu nutzen, um eine erste Einschätzung vorzunehmen. Das Instrument stellt somit einen Anlass dar, sich relevante Informationen zu beschaffen und – was noch wichtiger ist – einen Dialog darüber zu führen, wie der Status quo zu bewerten ist. 
Um einen Gesamtüberblick zu geben, werden die Ergebnisse der Bewertung anschließend automatisch auf einem separaten Blatt grafisch in Form eines Netzdiagramms visualisiert. Dieses Gesamtprofil kann als Grundlage für die weitere Beschäftigung mit Nachhaltigkeit an der Hochschule einschließlich weiterer, vertiefender Analysen genutzt werden. 
Das Instrument bzw. das Gesamtprofil kann zudem verwendet werden, um die Ergebnisse vertiefender Analysen in vereinfachter Form zusammenzufassen. Denkbar ist es auch, die Bewertung regelmäßig zu wiederholen und auf diese Weise Veränderungen über die Zeit abzubilden.

== Aufbau ==
Das Instrument ist in einer Excel-Datei angelegt, das aus drei Arbeitsblättern besteht. Auf dem ersten Arbeitsblatt finden sich nochmals die hier dargelegten Hinweise zur Nutzung des Instruments. Das zweite Arbeitsblatt enthält den Erhebungsbogen, auf dem die Bewertungen eingetragen werden. Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die einzelnen Ergebnisse in einem Gesamtprofil erfasst und durch ein automatisch generiertes Netzdiagramm dargestellt.

== Erläuterungen zum Ausfüllen des Erhebungsbogens ==
Der Erhebungsbogen auf dem zweiten Arbeitsblatt umfasst sechs Bereiche:
# Zielformulierung und inhaltliche Konkretisierung
# Organisationsstrukturen an der Hochschule
# Umwelt-/Nachhaltigkeitsmanagement
# Betrieb/Campus
# Forschung
# Lehre

Jeder Bereich beinhaltet eine oder mehrere Fragen. Zu jeder Frage sind einige Unteraspekte aufgeführt (Spalte A), von denen jeder einzeln anhand einer Skala (0-4) zu bewerten ist. Dazu ist es erforderlich, das Feld rechts in Spalte B neben dem jeweiligen Aspekt anzuklicken und das dort erscheinende Drop-down-Menü zu nutzen, um einen Skalenpunkt auszuwählen. Der ausgewählte Wert für den jeweilige Aspekt wird anschließend in Spalte B angezeigt. Für jeden der sechs Bereiche wird parallel zum Ausfüllen ein Durchschnitt aller bewerteten Aspekte berechnet und in der Überschriftenzeile des jeweiligen Bereichs angezeigt. 
Es ist nicht erforderlich in jeder Zeile einen Wert einzutragen. Wenn ein Bereich nicht bewertet werden kann oder soll, fließt dieser auch nicht in die Berechnung des Durchschnittswerts ein. Das entsprechende Bewertungsfeld kann einfach unausgefüllt bleiben. 
Bei einigen Fragen stehen Felder für „Sonstiges“ zur Verfügung, sodass die Möglichkeit besteht, weitere relevante Aspekte dort einzutragen. Dafür sind pro Frage drei Felder eingeräumt. Auch die sonstigen Aspekte müssen skalenbasiert eingestuft werden und fließen dann in die Berechnung der Durchschnittswerte ein.

== Erläuterungen zum Gesamtprofil ==
Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die Durchschnittswerte für die sechs Bereiche automatisch in einer Grafik (Netzdiagramm) dargestellt. Es lässt sich also auf einen Blick ablesen, wie stark die einzelnen Bereiche ausgeprägt sind, wodurch sich die Bereiche gut miteinander vergleichen lassen. Das Gesamtprofil gibt somit erste Hinweise auf etwaigen Entwicklungsbedarf. 
Wie zuverlässig das Gesamtprofil die Situation an der Hochschule widerspiegelt, hängt davon ab, welche Datengrundlage für die Bewertung herangezogen wird. Wie erläutert dient das Quick-Check-Instrument in erster Linie dem Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit. In der Regel wird das Gesamtprofil daher eher den Ausgangspunkt eines Entwicklungsprozesses bilden.

{{Literaturhinweis|Zur vertieften Auseinandersetzung mit der hochschulischen Nachhaltigkeitsgovernance schauen Sie sich gerne auf den weiteren Seiten zum Handlungsfeld in diesem Wiki um. Beispielsweise dient das [[HOCH-N:Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler|Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]] der detaillierteren Einschätzung der aktuellen Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule. 
Die Inhalte zum Thema Governance stehen zusätzlich gebündelt als Leitfaden [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen] im PDF zur Verfügung.}}

== Sonstige Hinweise ==
Sollten Fehler bei der Dateneingabe angezeigt werden, stellen Sie sicher, dass die Makros aktiviert sind.
Falls Ihnen bei der Benutzung Fehler auffallen, teilen Sie uns dies bitte unter folgender E-Mail-Adresse mit: sebastian.niedlich@fu-berlin.de

== Download ==
Hier kann die [[Medium:Quick-Check-Instrument FERTIG.xlsx|Excel-Datei mit dem Quick-Check-Instrument]] heruntergeladen werden.
 
Das Instrument wurde entwickelt von Sebastian Niedlich, Denise Rietzke, Margarita Doneliene, Inka Bormann (FU Berlin)

[[Kategorie:Governance]]

HOCH-N:Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler

2021-02-23T14:51:14Z

Mara Bauer: /* Mögliche Erkenntnisse aus der Anwendung der Governance-Regler */

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
== Einführung in das Tool ==

Um nachhaltige Entwicklung an einer Hochschule voranzubringen, ist die Koordination und Steuerung (Governance) vielfältiger Aktivitäten in verschiedenen Anforderungsbereichen erforderlich. Auf den folgenden Seiten werden fünf „Governance-Regler“ erläutert und fünfstufige Skalen zu deren Bewertung aufgeführt. Damit sollen Hochschulen bei der Governance nachhaltiger Entwicklung in ihren Institutionen – auch in Verbindung mit außerhochschulischen Akteuren und Initiativen – unterstützt werden.[[Datei:Governance-Regler.png|450px|right|Bild: Schieberegler für die fünf Governance-Dimensionen]] Zu diesem Zweck beschreiben die Regler verschiedene Anforderungsbereiche, deren Gestaltung die Nachhaltigkeitsgovernance beeinflusst. Dahinter steht die Annahme, dass die Chancen auf erfolgreiche Entwicklungsprozesse steigen, wenn es gelingt, die Governance-Regler „hochzufahren“ (analog zu Schiebereglern auf einem Mischpult).

=== Sinn und Zweck der Governance-Regler ===

Die Regler bilden also normative Vorstellungen zu den Anforderungsbereichen nachhaltigkeitsbezogener hochschulischer Governance ab. Zugleich können die Skalen genutzt werden, um eine Bestandsaufnahme zur Nachhaltigkeitsgovernance vorzunehmen und Ansatzpunkte für die weitere Arbeit zu identifizieren. Auch wenn Definitionen und Beispiele zu den Skalen bei der Analyse eine Orientierung für die Bewertung der Aktivitäten in einem Anforderungsbereich bieten, steht nicht die objektive Messung und Bewertung der Regler im Vordergrund. Und schon gar nicht sind die Skalen als Grundlage für ein Benchmarking von Hochschulen intendiert. Vielmehr kann die Erfassung und Bewertung der Regler es den hochschulischen Akteuren erleichtern, sich über den Status quo der Nachhaltigkeitsgovernance zu verständigen und – bei wiederholtem Einsatz der Skalen – Fortschritte zu ermitteln und zu diskutieren.

=== Bewertung der Nachhaltigkeitsgovernance mithilfe von Skalenbeschreibungen ===

Im Folgenden sind für jeden Regler neben der Definition der Skalenstufen auch konkrete Beispiele aufgeführt, an denen sich die einzelnen Stufen festmachen lassen. Die Beispiele stützen sich auf Befunde aus dem Arbeitspaket Governance im Verbundvorhaben „Nachhaltigkeit an Hochschulen ({{hn}}): entwickeln – vernetzen – berichten“ sowie aus Workshops mit Hochschulen, in denen die Skalen angewendet wurden. Um die Ausprägung der Regler an der eigenen Hochschule einzuschätzen, sind indes die Skalendefinitionen wichtiger als die Beispiele – letztere beschreiben lediglich mögliche Ansatzpunkte, sie stellen aber nicht den einzigen oder besten Weg dar, um die Regler „hochzufahren“.

Für die Bewertung der Regler sollten daher Beispiele aus der eigenen Hochschule gesammelt und den Skalenstufen zugeordnet werden. Dabei sollten alle Handlungsfelder der Hochschule (Lehre, Forschung, Betrieb) berücksichtigt und eine Gesamtbilanz gezogen werden. So kann es etwa möglich sein, Beispiele für Fortschritte in einzelnen Handlungsfeldern zu benennen, während diese in anderen Handlungsfeldern noch ausbleiben. Dies wäre im Sinne eines ganzheitlichen Entwicklungsansatzes ([[Whole Institution Approach]]) bei der Bewertung in Rechnung zu stellen. Zu beachten ist zudem, dass sich durchaus Beispiele für unterschiedliche Skalenstufen eines Reglers finden lassen können. Auch wenn dies nicht zwangsläufig der Fall ist, können mitunter Fortschritte auf den unteren Reglerstufen sogar die Voraussetzung für das Erreichen höherer Stufen darstellen. Auch hier sollte eine gemeinsame Gesamtbilanz aller Beispiele gezogen werden, um zur Bewertung zu gelangen.

=== Mögliche Erkenntnisse aus der Anwendung der Governance-Regler ===
Die Voraussetzungen, um Prozesse der Nachhaltigkeitsgovernance zu gestalten, sind nicht an allen Hochschulen gleich. Die Erfahrungen aus {{hn}} zeigen insbesondere, dass große Hochschulen mit hohen Studierendenzahlen und vielfältigen wissenschaftlichen Disziplinen vor besonderen Herausforderungen stehen. Dennoch bilden die Regler Dimensionen ab, die für die Nachhaltigkeitsdimensionen an allen Hochschulen bedeutsam sind. Wie das Erreichte zu bewerten ist und welche Ansprüche an die Nachhaltigkeitsgovernance als realistisch und wünschenswert einzustufen sind, ist jeweils im Dialog der Akteure an der Einzelhochschule zu klären.

{{Hinweis|Einen niederschwelligeren Einstieg in die Auseinandersetzung mit der Nachhaltigkeitsgovernance der eigenen Hochschule ermöglicht das [[Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance]].}}

== Die fünf Governance-Regler und ihre Skalen ==

=== Politik ===

''Wie wird Nachhaltigkeit innerhalb der Hochschule verankert und legitimiert?''

Bei diesem Regler geht es um die Frage, wie es gelingt, dass Nachhaltigkeitsaktivitäten nicht nur punktuell unterstützt werden, sondern eine nachhaltige Entwicklung (in) der Hochschule langfristig auf die Agenda gelangt. Der Begriff Politik ist dabei nicht zu missverstehen: es geht nicht um staatliche Maßnahmen, die den Rahmen für die Hochschulen setzen, sondern um das Handeln der Akteur*innen an den Hochschulen selbst. Um nachhaltige Entwicklung dort zu verankern, bedarf es formeller und informeller Entscheidungen und Beschlüsse, die für möglichst viele Akteur*innen an der Hochschule verbindlich sind. Dabei kann es sowohl um hochschulinterne Strukturen, Verfahren und Maßnahmen als auch um die Mitwirkung in außerhochschulischen Netzwerken und Verbünden gehen. Solche Festlegungen verleihen Akteur*innen, die eine nachhaltige Entwicklung verfolgen, Legitimation, weil sie sich in ihrem Handeln darauf berufen können. In Form von Zielen und Standards bieten sie Orientierung für nachhaltigkeitsbezogene Aktivitäten, und sie bieten eine Grundlage, um den Erfolg solcher Aktivitäten zu überprüfen. Kollektiv verbindliche Entscheidungen können sowohl auf hierarchische Weise als auch in partizipativen Prozessen getroffen werden.

Auf der einfachsten Stufe unterstützen Entscheidungsträger*innen Nachhaltigkeitsaktivitäten noch inoffiziell. Mit ihrem öffentlichen Bekenntnis zu nachhaltiger Entwicklung ist eine nächste Stufe erreicht. Auf den weiteren Stufen wird Nachhaltigkeit dann schrittweise als (personenunabhängiges) Ziel der Hochschule festgeschrieben, für verschiedene Bereiche konkretisiert und mit Zuständigkeiten verknüpft und schließlich in verbindliche Maßnahmen überführt, deren Umsetzung und Wirkungen überprüft werden müssen.


<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%; overflow:auto;">
<div style="font-weight:bold;line-height:1.6;">Skalenstufen und Beispiele im Anforderungsbereich Politik</div>
<div class="mw-collapsible-content">

{| class="wikitable"
|-
! Stufe!! Definition !! Beispiele
|-
| 5 || Die Ziele des Nachhaltigkeitsprozesses sind systematisch auf konkrete Aktivitäten '''heruntergebrochen, verbindlich''' festgeschrieben und werden '''überprüft'''. ||
*Zielvereinbarungen sind beschlossen und werden umgesetzt.
*Es gibt Beschaffungsrichtlinien mit nachhaltigkeitsrelevanten Regelungen und Kriterien.
*Verbindliche Entscheidungen für Nachhaltigkeit in der Forschung sind festgelegt.
*Stabsstellen und Steuerungsgremien haben die Berechtigung, andere Mitarbeiter*innen zwecks Erreichung der Ziele mit ein-zubeziehen/anzusprechen.
*Es gibt Evaluation/Rechenschaftslegung, Nachhaltigkeitsbe-richtswesen und Kontrolle.
*Nachhaltigkeitsrelevante Auditierung/Zertifizierung findet statt.
*Konkrete Beschlüsse über Maßnahmen in Teilbereichen.
|-
| 4 || Das Ziel der Nachhaltigkeit wird '''konkretisiert''' und systematisch '''in den verschiedenen Bereichen''' der Hochschule verankert. ||
*Nachhaltigkeit ist in Beschaffungsrichtlinien berücksichtigt.
*(Teil-) Strategien sind definiert und Nachhaltigkeitsbezogene Ziele sind festgeschrieben.
*Nachhaltigkeit ist in der Grundordnung/Satzung festgehalten.
*Leitlinien zur Nachhaltigkeit sind verankert.
*Es gibt eine Festlegung von Zuständigkeiten für nachhaltigkeitsrelevante Themen/Arbeitsfelder.
*Konzepte oder Leitfäden zur Nachhaltigkeit sind entwickelt.
|-
| 3 || Nachhaltigkeit wird '''allgemein als Ziel''' der Hochschule festgeschrieben, ist aber weniger verbindlich. ||
*Nachhaltigkeit steht als Ziel im Leitbild der Hochschule und ist somit unabhängig von einzelnen Personen Aufgabe der gesamten Hochschule.
*Nachhaltigkeit ist im Namen der Hochschule oder einzelner Or-ganisationseinheiten verankert.
*Vereinbarungen zur Mitgliedschaft/Beteiligung an hochschulischen Netzwerken (z.B. {{hn}}) wurden unterzeichnet.
|-
| 2 || Die hochschulischen Entscheidungsträger*innen '''bekennen sich öffentlich''' zur Nachhaltigkeit als Ziel der Hochschule. ||
*Es gibt öffentliche Erklärungen/Bekenntnisse zu Nachhaltigkeit.
*Das vorhandene Engagement wird durch hochschulische Entscheidungsträger*innen grundsätzlich unterstützt.
|-
| 1 || Nachhaltigkeitsaktivitäten werden von einzelnen hochschulischen Entscheidungsträger*innen inoffiziell anerkannt und unterstützt. ||
*Es gibt inoffizielle, nicht-öffentliche Absichtserklärungen und Bekenntnisse zur Nachhaltigkeit.
|}
</div></div>

 
=== Profession ===

''Inwieweit und wie werden fachliche Perspektiven und Kompetenzen verknüpft?''

Beim Regler Profession geht es um den schrittweisen Ausbau eines interdisziplinären und handlungsfeldübergreifenden Verständnisses von Nachhaltigkeit an der Hochschule. Die verschiedenen Handlungsfelder einer Hochschule – Lehre, Forschung, Betrieb – weisen ganz unterschiedliche Anforderungen, Abläufe und Rahmenbedingungen auf, bedürfen unterschiedlicher Kompetenzen und Fachkenntnisse und besitzen eigene Standards und „Kulturen“. Auch die wissenschaftlichen Disziplinen unterscheiden sich in dieser Hinsicht erheblich – und ebenso gilt dies für außerhochschulische Akteur*innen, mit denen Hochschulen zu tun haben. Nachhaltige Entwicklung erfordert nun aber, dass hochschulinterne und -externe Akteur*innen eng zusammenarbeiten. Hierzu ist es notwendig, dass sie sich darüber austauschen, was eine nachhaltige Entwicklung beinhalten soll, welche Prinzipien und Standards berücksichtigt werden sollen und wie nachhaltige Entwicklung in die alltäglichen Praktiken der Handlungsfelder und Disziplinen integriert werden kann.

Solche Prozesse beginnen damit, dass sich einzelne Personen in einzelnen Handlungsfeldern oder Fakultäten mit Fragen nachhaltiger Entwicklung auseinandersetzen. Eine nächste Stufe ist erreicht, wenn sich mehrere Personen eines Handlungsfeldes oder einer Fakultät über Fragen der Nachhaltigkeit verständigen. Auf den weiteren Stufen ergibt sich dann sukzessive ein trans-/interdisziplinärer bzw. handlungsfeldübergreifender Austausch. Daraus ergibt sich die Entwicklung einer gemeinsamen Position zur Nachhaltigkeit, welche sich in der Folge im professionellen Alltagshandeln und gemeinsamen Aktivitäten niederschlägt.


<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%; overflow:auto;">
<div style="font-weight:bold;line-height:1.6;">Skalenstufen und Beispiele im Anforderungsbereich Profession</div>
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{| class="wikitable"
|-
! Stufe!! Definition !! Beispiele
|-
| 5 || Das gemeinsame Nachhaltigkeits-verständnis schlägt sich in '''inter- und transdisziplinären bzw. handlungsfeldübergreifenden Praktiken''' nieder. Inter- und transdisziplinäre Aktivitäten innerhalb und außerhalb der HS sind ein prägendes Merkmal der HS. ||
*Inter- und transdisziplinäre Studiengänge und Forschungsprojekte werden weiterentwickelt.
*Nachhaltigkeit ist obligatorischer Lehrinhalt für alle Studierenden (z. B. in Form eines Studium Generale).
*Es werden kontinuierlich transdisziplinäre Aktivitäten innerhalb wie außerhalb der Hochschule realisiert (z.B. über Projektwerkstätten, überfachliche Qualifikationen und Reallabore).
*Nachhaltigkeit ist ein Kriterium in Berufungsverfahren und De-nominationen um die Reichweite und Attraktivität nachhaltig-keitsbezogener Lehrangebote zu erhöhen.
*Es gibt verpflichtende breitangelegte Fort- und Weiterbildungs-maßnahmen zu nachhaltigkeitsrelevanten Themen.
*Es gibt feste und befristete Stellen (wiss. Mitarbeiter*innen) für den Ausbau der transdisziplinären Nachhaltigkeitsforschung.
|-
| 4 || Akteur*innen aus unterschiedlichen Disziplinen/Handlungsfeldern haben ein '''gemeinsames Nachhaltigkeitsverständnis''' erarbeitet oder befinden sich dabei. Eine kontinuierliche Weiterentwicklung findet statt. ||
*Ein gemeinsames Nachhaltigkeitsverständnis für die gesamte Hochschule wird entwickelt (z. B. durch einen Leitbildprozess).
*Eine gemeinsame handlungsfeldübergreifende Position zum hochschulischen Nachhaltigkeitsverständnis entwickelt sich (über Steuerkreise, runde Tische etc.).
*Eine Nachhaltigkeitsstrategie ist vorhanden.
|-
| 3 || Zwischen den Handlungsfeldern und Disziplinen findet ein '''Austausch über das Verständnis von Nachhaltigkeit''' statt. ||
*Es werden verschiedene Austauschformate (z. B. interdisziplinäre Forschungsplattformen) eingerichtet.
*Es werden Konferenzen oder Symposien mit Nachhaltigkeitsbe-zug veranstaltet.
*Es werden interdisziplinäre Ringvorlesungen, Kolloquien, Studi-engänge bzw. Forschungsprojekte durchgeführt.
|-
| 2 || Nachhaltigkeit wird dezentral und '''innerhalb der Handlungsfelder und Disziplinen''' diskutiert und bearbeitet. ||
*Nachhaltigkeit wird in Teilbereichen bearbeitet, vielfach mit einer Konzentration auf Umweltfragen (z. B. EMAS, Umweltmanagement).
*Lehrende eines Fachbereichs kooperieren untereinander, um Studiengänge mit Umwelt- und oder Nachhaltigkeitsbezügen an einzelnen Fachbereichen zu etablieren.
|-
| 1 || Einzelne Akteur*innen der einzelnen Handlungsfelder/Fakultäten setzen sich an der Hochschule mit Nachhaltigkeit auseinander. ||
*Einzelne Forscher*innen bzw. Forschungsprojekte adressieren Nachhaltigkeit.
*Einzelne Lehrende thematisieren Nachhaltigkeit in Lehrveran-staltungen.
*Einzelne Vertreter*innen hochschulischer Statusgruppen arbei-ten zu Nachhaltigkeitsthemen.
|}
</div></div>

 
=== Organisation ===

''Wie werden kooperative Arbeit und Aufgabenwahrnehmung ermöglicht?''

Um nachhaltige Entwicklung in Hochschulen zu ermöglichen, ist es notwendig, diesbezügliche Ziele zu konkretisieren, um die Bearbeitung zu ermöglichen. Dies beinhaltet, Ressourcen zur Verfügung zu stellen sowie Strukturen und Abläufe zu schaffen, die eine kontinuierliche und verlässliche Arbeit sicherstellen. Im Kontext nachhaltiger Entwicklung geht es dabei darum, Handeln auch über bestehende Organisationsgrenzen hinweg – zwischen Handlungsfeldern und Disziplinen sowie mit außerhochschulischen Akteur*innen – dauerhaft zu gewährleisten. Dazu ist es erforderlich, Akteur*innen miteinander zu vernetzen und ihre Aktivitäten zu koordinieren. Vernetzung beinhaltet dabei zunächst, dass Akteure, die sich für nachhaltige Entwicklung interessieren bzw. engagieren, sich miteinander austauschen und kooperieren. Koordination zielt darauf, dass nachhaltigkeitsbezogene Aktivitäten – und auch Netzwerke – bei Bedarf aufeinander abgestimmt werden, sodass sie einander ergänzen. Wenngleich Koordination auf übergeordneter Ebene ansetzt, ist sie nicht gleichbedeutend mit zentraler Kontrolle. Vielmehr geht es darum, dezentrale Initiativen so zu unterstützen, dass sie möglichst wirksam werden.

Die einfachste Stufe des Reglers Organisation besteht darin, dass einzelne Akteur*innen sich für nachhaltige Entwicklung in der Hochschule engagieren. Im nächsten Schritt werden solche Aktivitäten in Form von einzelnen – noch nicht miteinander vernetzten – Projekten oder Initiativen kanalisiert. Auf den weiteren Stufen werden dann Strukturen und Verfahren zur Vernetzung der Akteur*innen und Aktivitäten geschaffen und Ressourcen für die Koordination der Nachhaltigkeitsaktivitäten bereitgestellt. Während diesbezügliche Strukturen, Prozesse und Ressourcen häufig nur befristet bereitgestellt werden und an spezifische (kompetente, besonders motivierte und gut vernetze) Personen gebunden sind, geht es bei der fünften Stufe schließlich darum, Vernetzung und Koordination als Daueraufgabe zu etablieren und durch entsprechende Regelungen und Ressourcen abzusichern.


<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%; overflow:auto;">
<div style="font-weight:bold;line-height:1.6;">Skalenstufen und Beispiele im Anforderungsbereich Organisation</div>
<div class="mw-collapsible-content">

{| class="wikitable"
|-
! Stufe!! Definition !! Beispiele
|-
| 5 || Es gibt fest etablierte (und dennoch flexible) Institutionen und Prozesse zur '''Koordination''' von Nachhaltigkeit '''als Daueraufgabe'''. ||
*Personenunabhängige Koordination, Vernetzung und Aufgabenwahrnehmung über dauerhaft angestelltes unbefristetes Personal ist gewährleistet.
*Anpassung von Ressourcen und Strukturen geschieht je nach Bedarf: z. B. vom Umwelt- zum Nachhaltigkeitsmanagement.
*Nachhaltigkeitsrelevante Aufgaben und Ziele sind festgeschrieben und Stellen für deren Umsetzung stehen unbefristet zur Verfügung.
*Die Berücksichtigung der Nachhaltigkeitskriterien werden in den Beschaffungsrichtlinien ist verbindlich.
|-
| 4 || Die Hochschule verfügt über '''befristete''' organisationale '''Ressourcen zur Koordination''' der Nachhaltigkeitsthematik. ||
*Es existiert eine übergeordnete befristete Koordination als zentrale Anlaufstelle für Nachhaltigkeitsfragen.
*Institutionen wie Green Offices oder ähnliche Anlaufstellen sind eingerichtet.
*In der Verwaltung sind befristete Stellen(-anteile) und befristete Mittel für die Wahrnehmung nachhaltigkeitsrelevanter Aufgaben vorhanden.
|-
| 3 || Es existieren Strukturen und Verfahren zur '''Vernetzung''' vorhandener Nachhaltigkeitsaktivitäten an der Hochschule. ||
*Es gibt institutionalisierte bereichs- und fachübergreifende Formate für Vernetzung und Austausch zwischen den Stakeholdern, Statusgruppen und Externen, z. B. Runde Tische, Arbeitskreise, Kommissionen, Gremien.
*Es existieren Netzwerke und Kommunikationsplattformen für Dialog und Kooperation mit externen Akteur*innen.
|-
| 2 || Nachhaltigkeit wird dezentral durch '''mehrere Akteur*innen gemeinsam''' bearbeitet. ||
*Verfahren zur dezentralen Abstimmung über nachhaltigkeitsrelevante Aktivitäten verschiedener Akteure an der Hochschule (ohne zentrale Koordination) sind etabliert.
*Es existieren unverbundene Projekte, Einzelinitiativen und Engagements als weitgehend parallele, nicht miteinander verbundene Aktivitäten, die Nachhaltigkeitsbezogene Aktivitäten unverbunden bearbeiten.
|-
| 1 || Nachhaltigkeit wird von '''einzelnen engagierten Personen/Gruppen''' aus persönlichem Engagement vorangetrieben. ||
*Einzelne Studierende, Professor*innen, wissenschaftliche Mitar-beiter*innen oder Verwaltungsmitarbeiter*innen sind aktiv.
|}
</div></div>


=== Wissen ===

''Wie wird erforderliches Wissen erschlossen und kompetent genutzt?''

Nachhaltige Entwicklung in Hochschulen erfordert komplexe Wissensarbeit. Die Akteur*innen in den Hochschulen müssen gemeinsame Vorstellungen davon entwickeln, welche Probleme überhaupt bestehen und welche Ursachen dazu geführt haben (Sachwissen), sie müssen sich darüber verständigen, wie die Situation zu bewerten ist und was zukünftig angestrebt wird (Zielwissen, und es ist zu klären, welche Maßnahmen zur Problemlösung genutzt werden sollen (Handlungswissen). Neben der Frage nach der technischen bzw. fachlichen Funktionsweise ist hierfür Wissen über Akteur*innen, Strukturen und Prozesse an der Hochschule wichtig, um die Voraussetzungen für die Umsetzung von Maßnahmen zu klären. Zugleich bringen unterschiedliche Lösungsansätze in der Regel je spezifische Vor- und Nachteile mit sich. Das heißt, dass auch bei der Wahl von Maßnahmen wiederum eine Bewertung erfolgen muss. Für die Governance von Nachhaltigkeit an Hochschulen genügt es daher nicht, bei Bedarf kurzfristig auf Wissen „im System“ zuzugreifen. Vielmehr gilt es, dauerhaft Wege zu etablieren, relevantes Wissen zu identifizieren, zu verbreiten und zu nutzen, um flexibel auf entstehende Probleme reagieren zu können und längerfristige Lernprozesse in den verschiedenen hochschulischen Handlungsfeldern (Lehre, Forschung, Betrieb) zu ermöglichen. Dies erfordert mehr als technische Lösungen – es geht auch um die Beteiligung und Vernetzung mit dem Ziel, Austausch und gemeinsame Wissensarbeit zu unterstützen.

Auf der einfachsten Stufe des Reglers konzentriert sich relevantes Wissen noch auf einzelne Personen. Solches Wissen wird im nächsten Schritt gezielt für andere Personen aufbereitet und zur Verfügung gestellt. Während hier Wissen also gewissermaßen noch lediglich in eine Richtung fließt, werden der wechselseitige Austausch und die gemeinsame Wissensarbeit auf den weiteren Stufen sukzessive ausgeweitet und intensiviert. Dies umfasst, Gelegenheiten zum Austausch unter den Akteur*innen zu schaffen, gemeinsam an der Lösung konkreter Probleme zu arbeiten, und schließlich sicherzustellen, dass gemeinsame Arbeit an Sach-, Ziel- und Handlungswissen auch losgelöst von konkreten Problemen erfolgt, um regelmäßig Fragen der Nachhaltigkeit zu erörtern und den Gesamtprozess an der Hochschule zu unterstützen.


<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%; overflow:auto;">
<div style="font-weight:bold;line-height:1.6;">Skalenstufen und Beispiele im Anforderungsbereich Wissen</div>
<div class="mw-collapsible-content">

{| class="wikitable"
|-
! Stufe!! Definition !! Beispiele
|-
| 5 || Strukturen für eine gezielte gemeinsame '''Wissensarbeit unabhängig von konkretem Problem/Anlass''' werden zur umfassenden Gesamtsteuerung genutzt. ||
*Es bestehen dialogisch orientierte Arbeitsformen (z. B. Gremien), in denen regelmäßig und anlassunabhängig nachhaltigkeitsrelevante Fragen erörtert werden.
*Es wird umfassendes Wissen (Bestandsaufnahme, Ursachenanalyse, Handlungsansätze, Zielerreichung) generiert und genutzt, um die Koordination und Steuerung des Nachhaltigkeitsprozesses zu unterstützen.
*Der Nachhaltigkeitsbericht wird mit konkreten nachhaltigkeitsbezogenen Maßnahmen und Zielen verknüpft.
|-
| 4 || Strukturen für eine gezielte gemeinsame '''Wissensarbeit zur Lösung konkreter Probleme'''. ||
*Es bestehen dialogisch orientierte Arbeitsformen (z. B. Gremien), in denen konkrete Vorhaben zur Förderung von Nachhaltigkeit (z.B. Handreichungen, Veranstaltungen, Lehr-/Lernformate) erörtert werden.
*Evaluationsformate für einzelne Aktivitäten/Maßnahmen werden eingerichtet.
*Im Nachhaltigkeitsbericht werden Analysen zu nachhaltigkeitsbezogenen Themen vorgelegt.
|-
| 3 || Es werden Gelegenheiten zum '''Austausch von Wissen''' geschaffen. ||
*Forschungsplattformen werden etabliert, individuelles Wissen wird generiert und geteilt.
*Konferenzen zur Nachhaltigkeit werden organisiert.
*Kolloquien mit Nachhaltigkeitsbezug werden veranstaltet.
*Transformative, partizipative, interaktive Lehrveranstaltungen zu nachhaltiger Entwicklung finden statt.
|-
| 2 || '''Wissensangebote''' werden bereitgestellt ohne systematischen Austausch und Dialog. ||
*Ein Nachhaltigkeitsbericht wird veröffentlicht.
*Es gibt eine nachhaltigkeitsbezogene Ausstattung von Bibliotheken und Datenbanken.
*Nachhaltigkeitsbezogene Fortbildungsformate für Mitarbeiter*innen und Forscher*innen werden angeboten.
*Es finden sich einzelne Vorträge und Vorlesungen im traditionellen, frontalen Format zu nachhaltigkeitsrelevanten Themen.
*Es kommt zur Bereitstellung von Handreichungen, z. B. durch die Verwaltung.
*Formate wie Newsletter oder Homepages zu nachhaltiger Entwicklung werden bearbeitet.
|-
| 1 || Relevantes Wissen ist auf '''einzelne Personen oder Projekte als Wissensträger*innen''' beschränkt und wird institutionell nicht vermittelt oder genutzt. ||
*Wissen wird individuell generiert, z. B. über die gezielte Vorgabe von Themen für Abschlussarbeiten und Forschungsprojekte.
|}
</div></div>


=== Öffentlichkeit ===

''Wie wird ein Bewusstsein für die Notwendigkeit von nachhaltiger Hochschulentwicklung erreicht?''

Hochschulische Nachhaltigkeitsaktivitäten öffentlich sichtbar zu machen, spielt eine wichtige Rolle für die Nachhaltigkeitsgovernance, weil damit die Möglichkeit für alle hochschulischen Akteur*innen geschaffen wird, Themen, Positionen sowie Aktivitäten und deren Resultate zu beobachten und darauf zu reagieren. Öffentliche Aufmerksamkeit kann somit dazu beitragen, eine größere Beteiligung und ein Bewusstsein für nachhaltige Entwicklung zu schaffen, etwa indem Handlungsbedarf aufgezeigt wird, Ziele und Maßnahmen vermittelt und begründet werden und über Fortschritte berichtet wird. Nicht zuletzt kann auf diese Weise die Bedeutung von Nachhaltigkeit für die Hochschule gegenüber der hochschulinternen und -externen Öffentlichkeit demonstriert und Nachhaltigkeit als Profilelement der Hochschule – z.B. gegenüber (potentiellen) Studierenden oder außerhochschulischen Partner*innen – vermittelt werden.

Auf der einfachsten Stufe beinhaltet der Regler Öffentlichkeit, dass lediglich ein kleiner Personenkreis Informationen über Nachhaltigkeitsthemen und -aktivitäten verbreitet, zumeist an Personen im direkten professionellen Umfeld. Eine zweite Stufe ist erreicht, wenn – zunächst dezentral, etwa auf der Ebene einzelner Fach- und Arbeitsbereiche oder Abteilungen – gezielte Maßnahmen getroffen werden, um über Nachhaltigkeit zu kommunizieren. Solche Maßnahmen werden auf der dritten Stufe systematisch an die gesamte Hochschule und die außerhochschulische Öffentlichkeit gerichtet. Nachhaltigkeit wird in der Folge zu einem erkennbaren Teil des hochschulischen Selbstverständnisses und schließlich zu einem wichtigen Profilierungsmerkmal der Hochschule.


<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%; overflow:auto;">
<div style="font-weight:bold;line-height:1.6;">Skalenstufen und Beispiele im Anforderungsbereich Öffentlichkeit</div>
<div class="mw-collapsible-content">

{| class="wikitable"
|-
! Stufe!! Definition !! Beispiele
|-
| 5 || Nachhaltigkeit ist ein '''zentrales Profilierungsmerkmal''' der Hochschule nach innen und nach außen. ||
*Einzelne Fakultäten oder die ganze Hochschule tragen den Begriff Nachhaltigkeit im Namen.
*Bei der Neuausschreibung von Professuren werden diese mit Nachhaltigkeitsbezug denominiert.
*Gesellschaftliche lokale und/oder überregionale Diskurse werden aufgegriffen und mitgestaltet.
*Nachhaltigkeitsforschung und -lehre sind ein wichtiges Motiv für die Wahl der Hochschule für Studierende und Lehrende.
|-
| 4 || Nachhaltigkeit ist ein sichtbar '''erkennbarer Teil des hochschulischen Selbstverständnisses'''. ||
*Nachhaltigkeit ist im Leitbild der Hochschule verankert.
*Nachhaltigkeitspreise werden ausgelobt.
*Es gibt Angebote für externe Akteur*innengruppen (z.B. öffentliche Ringvorlesungen oder andere Aktivitäten für Schüler*innen, Senior*innen usw.).
*Ein Nachhaltigkeitsbericht ist veröffentlicht.
|-
| 3 || Nachhaltigkeitsaktivitäten werden '''systematisch''' innerhalb der inner- und außerhochschulischen Öffentlichkeit '''kommuniziert'''. ||
*Nachhaltigkeitsbezogene Informationen werden an alle Hoch-schulangehörigen regelmäßig gezielt kommuniziert (z. B. über Website, Newsletter, Blogs).
*Umwelt- oder Nachhaltigkeitstage werden veranstaltet (z. B. durch Studierendenwerk, Studierendeninitiativen).
*Nachhaltigkeitsforschung und -lehre wird gebündelt und gut sichtbar positioniert.
*Es gibt eine zentrale Koordination der Öffentlichkeitsarbeit zu Nachhaltigkeit.
*Es gibt nachhaltigkeitsbezogene Informationen der Hochschule auf sozialen Medien
|-
| 2 || Es existieren formelle, '''dezentrale öffentlichkeitswirksame Maßnahmen''' zur Nachhaltigkeit. ||
*Nachhaltigkeitsrelevante Themen oder Aktivitäten werden nicht systematisch kommuniziert (z. B. durch einzelne Newsletter seitens einzelner Fakultäten, eines Fachbereichs oder Projekts).
*Es finden einzelne, öffentlichkeitswirksame Aktivitäten statt.
|-
| 1 || Die Nachhaltigkeitsaktivitäten an der Hochschule werden von einem '''kleinen Kreis von Personen''' wahrgenommen und informell kommuniziert. ||
*Informationsweitergabe geschieht nur an unmittelbar Betroffene (z. B. Verordnung zu Ressourceneinsparung).
*Engagierte Akteure informieren ihr Umfeld über nachhaltigkeits-bezogene Aktivitäten.
|}
</div></div>


[[Einzelleitfäden|Zurück zur Übersicht der {{hn}}-Einzelleitfäden]]

[[Kategorie:Governance]]

HOCH-N:Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler

2021-02-23T14:50:32Z

Mara Bauer: /* Mögliche Erkenntnisse aus der Anwendung der Governance-Regler */

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
== Einführung in das Tool ==

Um nachhaltige Entwicklung an einer Hochschule voranzubringen, ist die Koordination und Steuerung (Governance) vielfältiger Aktivitäten in verschiedenen Anforderungsbereichen erforderlich. Auf den folgenden Seiten werden fünf „Governance-Regler“ erläutert und fünfstufige Skalen zu deren Bewertung aufgeführt. Damit sollen Hochschulen bei der Governance nachhaltiger Entwicklung in ihren Institutionen – auch in Verbindung mit außerhochschulischen Akteuren und Initiativen – unterstützt werden.[[Datei:Governance-Regler.png|450px|right|Bild: Schieberegler für die fünf Governance-Dimensionen]] Zu diesem Zweck beschreiben die Regler verschiedene Anforderungsbereiche, deren Gestaltung die Nachhaltigkeitsgovernance beeinflusst. Dahinter steht die Annahme, dass die Chancen auf erfolgreiche Entwicklungsprozesse steigen, wenn es gelingt, die Governance-Regler „hochzufahren“ (analog zu Schiebereglern auf einem Mischpult).

=== Sinn und Zweck der Governance-Regler ===

Die Regler bilden also normative Vorstellungen zu den Anforderungsbereichen nachhaltigkeitsbezogener hochschulischer Governance ab. Zugleich können die Skalen genutzt werden, um eine Bestandsaufnahme zur Nachhaltigkeitsgovernance vorzunehmen und Ansatzpunkte für die weitere Arbeit zu identifizieren. Auch wenn Definitionen und Beispiele zu den Skalen bei der Analyse eine Orientierung für die Bewertung der Aktivitäten in einem Anforderungsbereich bieten, steht nicht die objektive Messung und Bewertung der Regler im Vordergrund. Und schon gar nicht sind die Skalen als Grundlage für ein Benchmarking von Hochschulen intendiert. Vielmehr kann die Erfassung und Bewertung der Regler es den hochschulischen Akteuren erleichtern, sich über den Status quo der Nachhaltigkeitsgovernance zu verständigen und – bei wiederholtem Einsatz der Skalen – Fortschritte zu ermitteln und zu diskutieren.

=== Bewertung der Nachhaltigkeitsgovernance mithilfe von Skalenbeschreibungen ===

Im Folgenden sind für jeden Regler neben der Definition der Skalenstufen auch konkrete Beispiele aufgeführt, an denen sich die einzelnen Stufen festmachen lassen. Die Beispiele stützen sich auf Befunde aus dem Arbeitspaket Governance im Verbundvorhaben „Nachhaltigkeit an Hochschulen ({{hn}}): entwickeln – vernetzen – berichten“ sowie aus Workshops mit Hochschulen, in denen die Skalen angewendet wurden. Um die Ausprägung der Regler an der eigenen Hochschule einzuschätzen, sind indes die Skalendefinitionen wichtiger als die Beispiele – letztere beschreiben lediglich mögliche Ansatzpunkte, sie stellen aber nicht den einzigen oder besten Weg dar, um die Regler „hochzufahren“.

Für die Bewertung der Regler sollten daher Beispiele aus der eigenen Hochschule gesammelt und den Skalenstufen zugeordnet werden. Dabei sollten alle Handlungsfelder der Hochschule (Lehre, Forschung, Betrieb) berücksichtigt und eine Gesamtbilanz gezogen werden. So kann es etwa möglich sein, Beispiele für Fortschritte in einzelnen Handlungsfeldern zu benennen, während diese in anderen Handlungsfeldern noch ausbleiben. Dies wäre im Sinne eines ganzheitlichen Entwicklungsansatzes ([[Whole Institution Approach]]) bei der Bewertung in Rechnung zu stellen. Zu beachten ist zudem, dass sich durchaus Beispiele für unterschiedliche Skalenstufen eines Reglers finden lassen können. Auch wenn dies nicht zwangsläufig der Fall ist, können mitunter Fortschritte auf den unteren Reglerstufen sogar die Voraussetzung für das Erreichen höherer Stufen darstellen. Auch hier sollte eine gemeinsame Gesamtbilanz aller Beispiele gezogen werden, um zur Bewertung zu gelangen.

=== Mögliche Erkenntnisse aus der Anwendung der Governance-Regler ===
Die Voraussetzungen, um Prozesse der Nachhaltigkeitsgovernance zu gestalten, sind nicht an allen Hochschulen gleich. Die Erfahrungen aus {{hn}} zeigen insbesondere, dass große Hochschulen mit hohen Studierendenzahlen und vielfältigen wissenschaftlichen Disziplinen vor besonderen Herausforderungen stehen. Dennoch bilden die Regler Dimensionen ab, die für die Nachhaltigkeitsdimensionen an allen Hochschulen bedeutsam sind. Wie das Erreichte zu bewerten ist und welche Ansprüche an die Nachhaltigkeitsgovernance als realistisch und wünschenswert einzustufen sind, ist jeweils im Dialog der Akteure an der Einzelhochschule zu klären.

{{Hinweis|Einen niederschwelligeren Einstieg in die Auseinandersetzung mit der Nachhaltigkeitsgovernance der eigenen Hochschule ermöglicht das [[Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance]]}}

== Die fünf Governance-Regler und ihre Skalen ==

=== Politik ===

''Wie wird Nachhaltigkeit innerhalb der Hochschule verankert und legitimiert?''

Bei diesem Regler geht es um die Frage, wie es gelingt, dass Nachhaltigkeitsaktivitäten nicht nur punktuell unterstützt werden, sondern eine nachhaltige Entwicklung (in) der Hochschule langfristig auf die Agenda gelangt. Der Begriff Politik ist dabei nicht zu missverstehen: es geht nicht um staatliche Maßnahmen, die den Rahmen für die Hochschulen setzen, sondern um das Handeln der Akteur*innen an den Hochschulen selbst. Um nachhaltige Entwicklung dort zu verankern, bedarf es formeller und informeller Entscheidungen und Beschlüsse, die für möglichst viele Akteur*innen an der Hochschule verbindlich sind. Dabei kann es sowohl um hochschulinterne Strukturen, Verfahren und Maßnahmen als auch um die Mitwirkung in außerhochschulischen Netzwerken und Verbünden gehen. Solche Festlegungen verleihen Akteur*innen, die eine nachhaltige Entwicklung verfolgen, Legitimation, weil sie sich in ihrem Handeln darauf berufen können. In Form von Zielen und Standards bieten sie Orientierung für nachhaltigkeitsbezogene Aktivitäten, und sie bieten eine Grundlage, um den Erfolg solcher Aktivitäten zu überprüfen. Kollektiv verbindliche Entscheidungen können sowohl auf hierarchische Weise als auch in partizipativen Prozessen getroffen werden.

Auf der einfachsten Stufe unterstützen Entscheidungsträger*innen Nachhaltigkeitsaktivitäten noch inoffiziell. Mit ihrem öffentlichen Bekenntnis zu nachhaltiger Entwicklung ist eine nächste Stufe erreicht. Auf den weiteren Stufen wird Nachhaltigkeit dann schrittweise als (personenunabhängiges) Ziel der Hochschule festgeschrieben, für verschiedene Bereiche konkretisiert und mit Zuständigkeiten verknüpft und schließlich in verbindliche Maßnahmen überführt, deren Umsetzung und Wirkungen überprüft werden müssen.


<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%; overflow:auto;">
<div style="font-weight:bold;line-height:1.6;">Skalenstufen und Beispiele im Anforderungsbereich Politik</div>
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{| class="wikitable"
|-
! Stufe!! Definition !! Beispiele
|-
| 5 || Die Ziele des Nachhaltigkeitsprozesses sind systematisch auf konkrete Aktivitäten '''heruntergebrochen, verbindlich''' festgeschrieben und werden '''überprüft'''. ||
*Zielvereinbarungen sind beschlossen und werden umgesetzt.
*Es gibt Beschaffungsrichtlinien mit nachhaltigkeitsrelevanten Regelungen und Kriterien.
*Verbindliche Entscheidungen für Nachhaltigkeit in der Forschung sind festgelegt.
*Stabsstellen und Steuerungsgremien haben die Berechtigung, andere Mitarbeiter*innen zwecks Erreichung der Ziele mit ein-zubeziehen/anzusprechen.
*Es gibt Evaluation/Rechenschaftslegung, Nachhaltigkeitsbe-richtswesen und Kontrolle.
*Nachhaltigkeitsrelevante Auditierung/Zertifizierung findet statt.
*Konkrete Beschlüsse über Maßnahmen in Teilbereichen.
|-
| 4 || Das Ziel der Nachhaltigkeit wird '''konkretisiert''' und systematisch '''in den verschiedenen Bereichen''' der Hochschule verankert. ||
*Nachhaltigkeit ist in Beschaffungsrichtlinien berücksichtigt.
*(Teil-) Strategien sind definiert und Nachhaltigkeitsbezogene Ziele sind festgeschrieben.
*Nachhaltigkeit ist in der Grundordnung/Satzung festgehalten.
*Leitlinien zur Nachhaltigkeit sind verankert.
*Es gibt eine Festlegung von Zuständigkeiten für nachhaltigkeitsrelevante Themen/Arbeitsfelder.
*Konzepte oder Leitfäden zur Nachhaltigkeit sind entwickelt.
|-
| 3 || Nachhaltigkeit wird '''allgemein als Ziel''' der Hochschule festgeschrieben, ist aber weniger verbindlich. ||
*Nachhaltigkeit steht als Ziel im Leitbild der Hochschule und ist somit unabhängig von einzelnen Personen Aufgabe der gesamten Hochschule.
*Nachhaltigkeit ist im Namen der Hochschule oder einzelner Or-ganisationseinheiten verankert.
*Vereinbarungen zur Mitgliedschaft/Beteiligung an hochschulischen Netzwerken (z.B. {{hn}}) wurden unterzeichnet.
|-
| 2 || Die hochschulischen Entscheidungsträger*innen '''bekennen sich öffentlich''' zur Nachhaltigkeit als Ziel der Hochschule. ||
*Es gibt öffentliche Erklärungen/Bekenntnisse zu Nachhaltigkeit.
*Das vorhandene Engagement wird durch hochschulische Entscheidungsträger*innen grundsätzlich unterstützt.
|-
| 1 || Nachhaltigkeitsaktivitäten werden von einzelnen hochschulischen Entscheidungsträger*innen inoffiziell anerkannt und unterstützt. ||
*Es gibt inoffizielle, nicht-öffentliche Absichtserklärungen und Bekenntnisse zur Nachhaltigkeit.
|}
</div></div>

 
=== Profession ===

''Inwieweit und wie werden fachliche Perspektiven und Kompetenzen verknüpft?''

Beim Regler Profession geht es um den schrittweisen Ausbau eines interdisziplinären und handlungsfeldübergreifenden Verständnisses von Nachhaltigkeit an der Hochschule. Die verschiedenen Handlungsfelder einer Hochschule – Lehre, Forschung, Betrieb – weisen ganz unterschiedliche Anforderungen, Abläufe und Rahmenbedingungen auf, bedürfen unterschiedlicher Kompetenzen und Fachkenntnisse und besitzen eigene Standards und „Kulturen“. Auch die wissenschaftlichen Disziplinen unterscheiden sich in dieser Hinsicht erheblich – und ebenso gilt dies für außerhochschulische Akteur*innen, mit denen Hochschulen zu tun haben. Nachhaltige Entwicklung erfordert nun aber, dass hochschulinterne und -externe Akteur*innen eng zusammenarbeiten. Hierzu ist es notwendig, dass sie sich darüber austauschen, was eine nachhaltige Entwicklung beinhalten soll, welche Prinzipien und Standards berücksichtigt werden sollen und wie nachhaltige Entwicklung in die alltäglichen Praktiken der Handlungsfelder und Disziplinen integriert werden kann.

Solche Prozesse beginnen damit, dass sich einzelne Personen in einzelnen Handlungsfeldern oder Fakultäten mit Fragen nachhaltiger Entwicklung auseinandersetzen. Eine nächste Stufe ist erreicht, wenn sich mehrere Personen eines Handlungsfeldes oder einer Fakultät über Fragen der Nachhaltigkeit verständigen. Auf den weiteren Stufen ergibt sich dann sukzessive ein trans-/interdisziplinärer bzw. handlungsfeldübergreifender Austausch. Daraus ergibt sich die Entwicklung einer gemeinsamen Position zur Nachhaltigkeit, welche sich in der Folge im professionellen Alltagshandeln und gemeinsamen Aktivitäten niederschlägt.


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<div style="font-weight:bold;line-height:1.6;">Skalenstufen und Beispiele im Anforderungsbereich Profession</div>
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! Stufe!! Definition !! Beispiele
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| 5 || Das gemeinsame Nachhaltigkeits-verständnis schlägt sich in '''inter- und transdisziplinären bzw. handlungsfeldübergreifenden Praktiken''' nieder. Inter- und transdisziplinäre Aktivitäten innerhalb und außerhalb der HS sind ein prägendes Merkmal der HS. ||
*Inter- und transdisziplinäre Studiengänge und Forschungsprojekte werden weiterentwickelt.
*Nachhaltigkeit ist obligatorischer Lehrinhalt für alle Studierenden (z. B. in Form eines Studium Generale).
*Es werden kontinuierlich transdisziplinäre Aktivitäten innerhalb wie außerhalb der Hochschule realisiert (z.B. über Projektwerkstätten, überfachliche Qualifikationen und Reallabore).
*Nachhaltigkeit ist ein Kriterium in Berufungsverfahren und De-nominationen um die Reichweite und Attraktivität nachhaltig-keitsbezogener Lehrangebote zu erhöhen.
*Es gibt verpflichtende breitangelegte Fort- und Weiterbildungs-maßnahmen zu nachhaltigkeitsrelevanten Themen.
*Es gibt feste und befristete Stellen (wiss. Mitarbeiter*innen) für den Ausbau der transdisziplinären Nachhaltigkeitsforschung.
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| 4 || Akteur*innen aus unterschiedlichen Disziplinen/Handlungsfeldern haben ein '''gemeinsames Nachhaltigkeitsverständnis''' erarbeitet oder befinden sich dabei. Eine kontinuierliche Weiterentwicklung findet statt. ||
*Ein gemeinsames Nachhaltigkeitsverständnis für die gesamte Hochschule wird entwickelt (z. B. durch einen Leitbildprozess).
*Eine gemeinsame handlungsfeldübergreifende Position zum hochschulischen Nachhaltigkeitsverständnis entwickelt sich (über Steuerkreise, runde Tische etc.).
*Eine Nachhaltigkeitsstrategie ist vorhanden.
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| 3 || Zwischen den Handlungsfeldern und Disziplinen findet ein '''Austausch über das Verständnis von Nachhaltigkeit''' statt. ||
*Es werden verschiedene Austauschformate (z. B. interdisziplinäre Forschungsplattformen) eingerichtet.
*Es werden Konferenzen oder Symposien mit Nachhaltigkeitsbe-zug veranstaltet.
*Es werden interdisziplinäre Ringvorlesungen, Kolloquien, Studi-engänge bzw. Forschungsprojekte durchgeführt.
|-
| 2 || Nachhaltigkeit wird dezentral und '''innerhalb der Handlungsfelder und Disziplinen''' diskutiert und bearbeitet. ||
*Nachhaltigkeit wird in Teilbereichen bearbeitet, vielfach mit einer Konzentration auf Umweltfragen (z. B. EMAS, Umweltmanagement).
*Lehrende eines Fachbereichs kooperieren untereinander, um Studiengänge mit Umwelt- und oder Nachhaltigkeitsbezügen an einzelnen Fachbereichen zu etablieren.
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| 1 || Einzelne Akteur*innen der einzelnen Handlungsfelder/Fakultäten setzen sich an der Hochschule mit Nachhaltigkeit auseinander. ||
*Einzelne Forscher*innen bzw. Forschungsprojekte adressieren Nachhaltigkeit.
*Einzelne Lehrende thematisieren Nachhaltigkeit in Lehrveran-staltungen.
*Einzelne Vertreter*innen hochschulischer Statusgruppen arbei-ten zu Nachhaltigkeitsthemen.
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=== Organisation ===

''Wie werden kooperative Arbeit und Aufgabenwahrnehmung ermöglicht?''

Um nachhaltige Entwicklung in Hochschulen zu ermöglichen, ist es notwendig, diesbezügliche Ziele zu konkretisieren, um die Bearbeitung zu ermöglichen. Dies beinhaltet, Ressourcen zur Verfügung zu stellen sowie Strukturen und Abläufe zu schaffen, die eine kontinuierliche und verlässliche Arbeit sicherstellen. Im Kontext nachhaltiger Entwicklung geht es dabei darum, Handeln auch über bestehende Organisationsgrenzen hinweg – zwischen Handlungsfeldern und Disziplinen sowie mit außerhochschulischen Akteur*innen – dauerhaft zu gewährleisten. Dazu ist es erforderlich, Akteur*innen miteinander zu vernetzen und ihre Aktivitäten zu koordinieren. Vernetzung beinhaltet dabei zunächst, dass Akteure, die sich für nachhaltige Entwicklung interessieren bzw. engagieren, sich miteinander austauschen und kooperieren. Koordination zielt darauf, dass nachhaltigkeitsbezogene Aktivitäten – und auch Netzwerke – bei Bedarf aufeinander abgestimmt werden, sodass sie einander ergänzen. Wenngleich Koordination auf übergeordneter Ebene ansetzt, ist sie nicht gleichbedeutend mit zentraler Kontrolle. Vielmehr geht es darum, dezentrale Initiativen so zu unterstützen, dass sie möglichst wirksam werden.

Die einfachste Stufe des Reglers Organisation besteht darin, dass einzelne Akteur*innen sich für nachhaltige Entwicklung in der Hochschule engagieren. Im nächsten Schritt werden solche Aktivitäten in Form von einzelnen – noch nicht miteinander vernetzten – Projekten oder Initiativen kanalisiert. Auf den weiteren Stufen werden dann Strukturen und Verfahren zur Vernetzung der Akteur*innen und Aktivitäten geschaffen und Ressourcen für die Koordination der Nachhaltigkeitsaktivitäten bereitgestellt. Während diesbezügliche Strukturen, Prozesse und Ressourcen häufig nur befristet bereitgestellt werden und an spezifische (kompetente, besonders motivierte und gut vernetze) Personen gebunden sind, geht es bei der fünften Stufe schließlich darum, Vernetzung und Koordination als Daueraufgabe zu etablieren und durch entsprechende Regelungen und Ressourcen abzusichern.


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<div style="font-weight:bold;line-height:1.6;">Skalenstufen und Beispiele im Anforderungsbereich Organisation</div>
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! Stufe!! Definition !! Beispiele
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| 5 || Es gibt fest etablierte (und dennoch flexible) Institutionen und Prozesse zur '''Koordination''' von Nachhaltigkeit '''als Daueraufgabe'''. ||
*Personenunabhängige Koordination, Vernetzung und Aufgabenwahrnehmung über dauerhaft angestelltes unbefristetes Personal ist gewährleistet.
*Anpassung von Ressourcen und Strukturen geschieht je nach Bedarf: z. B. vom Umwelt- zum Nachhaltigkeitsmanagement.
*Nachhaltigkeitsrelevante Aufgaben und Ziele sind festgeschrieben und Stellen für deren Umsetzung stehen unbefristet zur Verfügung.
*Die Berücksichtigung der Nachhaltigkeitskriterien werden in den Beschaffungsrichtlinien ist verbindlich.
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| 4 || Die Hochschule verfügt über '''befristete''' organisationale '''Ressourcen zur Koordination''' der Nachhaltigkeitsthematik. ||
*Es existiert eine übergeordnete befristete Koordination als zentrale Anlaufstelle für Nachhaltigkeitsfragen.
*Institutionen wie Green Offices oder ähnliche Anlaufstellen sind eingerichtet.
*In der Verwaltung sind befristete Stellen(-anteile) und befristete Mittel für die Wahrnehmung nachhaltigkeitsrelevanter Aufgaben vorhanden.
|-
| 3 || Es existieren Strukturen und Verfahren zur '''Vernetzung''' vorhandener Nachhaltigkeitsaktivitäten an der Hochschule. ||
*Es gibt institutionalisierte bereichs- und fachübergreifende Formate für Vernetzung und Austausch zwischen den Stakeholdern, Statusgruppen und Externen, z. B. Runde Tische, Arbeitskreise, Kommissionen, Gremien.
*Es existieren Netzwerke und Kommunikationsplattformen für Dialog und Kooperation mit externen Akteur*innen.
|-
| 2 || Nachhaltigkeit wird dezentral durch '''mehrere Akteur*innen gemeinsam''' bearbeitet. ||
*Verfahren zur dezentralen Abstimmung über nachhaltigkeitsrelevante Aktivitäten verschiedener Akteure an der Hochschule (ohne zentrale Koordination) sind etabliert.
*Es existieren unverbundene Projekte, Einzelinitiativen und Engagements als weitgehend parallele, nicht miteinander verbundene Aktivitäten, die Nachhaltigkeitsbezogene Aktivitäten unverbunden bearbeiten.
|-
| 1 || Nachhaltigkeit wird von '''einzelnen engagierten Personen/Gruppen''' aus persönlichem Engagement vorangetrieben. ||
*Einzelne Studierende, Professor*innen, wissenschaftliche Mitar-beiter*innen oder Verwaltungsmitarbeiter*innen sind aktiv.
|}
</div></div>


=== Wissen ===

''Wie wird erforderliches Wissen erschlossen und kompetent genutzt?''

Nachhaltige Entwicklung in Hochschulen erfordert komplexe Wissensarbeit. Die Akteur*innen in den Hochschulen müssen gemeinsame Vorstellungen davon entwickeln, welche Probleme überhaupt bestehen und welche Ursachen dazu geführt haben (Sachwissen), sie müssen sich darüber verständigen, wie die Situation zu bewerten ist und was zukünftig angestrebt wird (Zielwissen, und es ist zu klären, welche Maßnahmen zur Problemlösung genutzt werden sollen (Handlungswissen). Neben der Frage nach der technischen bzw. fachlichen Funktionsweise ist hierfür Wissen über Akteur*innen, Strukturen und Prozesse an der Hochschule wichtig, um die Voraussetzungen für die Umsetzung von Maßnahmen zu klären. Zugleich bringen unterschiedliche Lösungsansätze in der Regel je spezifische Vor- und Nachteile mit sich. Das heißt, dass auch bei der Wahl von Maßnahmen wiederum eine Bewertung erfolgen muss. Für die Governance von Nachhaltigkeit an Hochschulen genügt es daher nicht, bei Bedarf kurzfristig auf Wissen „im System“ zuzugreifen. Vielmehr gilt es, dauerhaft Wege zu etablieren, relevantes Wissen zu identifizieren, zu verbreiten und zu nutzen, um flexibel auf entstehende Probleme reagieren zu können und längerfristige Lernprozesse in den verschiedenen hochschulischen Handlungsfeldern (Lehre, Forschung, Betrieb) zu ermöglichen. Dies erfordert mehr als technische Lösungen – es geht auch um die Beteiligung und Vernetzung mit dem Ziel, Austausch und gemeinsame Wissensarbeit zu unterstützen.

Auf der einfachsten Stufe des Reglers konzentriert sich relevantes Wissen noch auf einzelne Personen. Solches Wissen wird im nächsten Schritt gezielt für andere Personen aufbereitet und zur Verfügung gestellt. Während hier Wissen also gewissermaßen noch lediglich in eine Richtung fließt, werden der wechselseitige Austausch und die gemeinsame Wissensarbeit auf den weiteren Stufen sukzessive ausgeweitet und intensiviert. Dies umfasst, Gelegenheiten zum Austausch unter den Akteur*innen zu schaffen, gemeinsam an der Lösung konkreter Probleme zu arbeiten, und schließlich sicherzustellen, dass gemeinsame Arbeit an Sach-, Ziel- und Handlungswissen auch losgelöst von konkreten Problemen erfolgt, um regelmäßig Fragen der Nachhaltigkeit zu erörtern und den Gesamtprozess an der Hochschule zu unterstützen.


<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%; overflow:auto;">
<div style="font-weight:bold;line-height:1.6;">Skalenstufen und Beispiele im Anforderungsbereich Wissen</div>
<div class="mw-collapsible-content">

{| class="wikitable"
|-
! Stufe!! Definition !! Beispiele
|-
| 5 || Strukturen für eine gezielte gemeinsame '''Wissensarbeit unabhängig von konkretem Problem/Anlass''' werden zur umfassenden Gesamtsteuerung genutzt. ||
*Es bestehen dialogisch orientierte Arbeitsformen (z. B. Gremien), in denen regelmäßig und anlassunabhängig nachhaltigkeitsrelevante Fragen erörtert werden.
*Es wird umfassendes Wissen (Bestandsaufnahme, Ursachenanalyse, Handlungsansätze, Zielerreichung) generiert und genutzt, um die Koordination und Steuerung des Nachhaltigkeitsprozesses zu unterstützen.
*Der Nachhaltigkeitsbericht wird mit konkreten nachhaltigkeitsbezogenen Maßnahmen und Zielen verknüpft.
|-
| 4 || Strukturen für eine gezielte gemeinsame '''Wissensarbeit zur Lösung konkreter Probleme'''. ||
*Es bestehen dialogisch orientierte Arbeitsformen (z. B. Gremien), in denen konkrete Vorhaben zur Förderung von Nachhaltigkeit (z.B. Handreichungen, Veranstaltungen, Lehr-/Lernformate) erörtert werden.
*Evaluationsformate für einzelne Aktivitäten/Maßnahmen werden eingerichtet.
*Im Nachhaltigkeitsbericht werden Analysen zu nachhaltigkeitsbezogenen Themen vorgelegt.
|-
| 3 || Es werden Gelegenheiten zum '''Austausch von Wissen''' geschaffen. ||
*Forschungsplattformen werden etabliert, individuelles Wissen wird generiert und geteilt.
*Konferenzen zur Nachhaltigkeit werden organisiert.
*Kolloquien mit Nachhaltigkeitsbezug werden veranstaltet.
*Transformative, partizipative, interaktive Lehrveranstaltungen zu nachhaltiger Entwicklung finden statt.
|-
| 2 || '''Wissensangebote''' werden bereitgestellt ohne systematischen Austausch und Dialog. ||
*Ein Nachhaltigkeitsbericht wird veröffentlicht.
*Es gibt eine nachhaltigkeitsbezogene Ausstattung von Bibliotheken und Datenbanken.
*Nachhaltigkeitsbezogene Fortbildungsformate für Mitarbeiter*innen und Forscher*innen werden angeboten.
*Es finden sich einzelne Vorträge und Vorlesungen im traditionellen, frontalen Format zu nachhaltigkeitsrelevanten Themen.
*Es kommt zur Bereitstellung von Handreichungen, z. B. durch die Verwaltung.
*Formate wie Newsletter oder Homepages zu nachhaltiger Entwicklung werden bearbeitet.
|-
| 1 || Relevantes Wissen ist auf '''einzelne Personen oder Projekte als Wissensträger*innen''' beschränkt und wird institutionell nicht vermittelt oder genutzt. ||
*Wissen wird individuell generiert, z. B. über die gezielte Vorgabe von Themen für Abschlussarbeiten und Forschungsprojekte.
|}
</div></div>


=== Öffentlichkeit ===

''Wie wird ein Bewusstsein für die Notwendigkeit von nachhaltiger Hochschulentwicklung erreicht?''

Hochschulische Nachhaltigkeitsaktivitäten öffentlich sichtbar zu machen, spielt eine wichtige Rolle für die Nachhaltigkeitsgovernance, weil damit die Möglichkeit für alle hochschulischen Akteur*innen geschaffen wird, Themen, Positionen sowie Aktivitäten und deren Resultate zu beobachten und darauf zu reagieren. Öffentliche Aufmerksamkeit kann somit dazu beitragen, eine größere Beteiligung und ein Bewusstsein für nachhaltige Entwicklung zu schaffen, etwa indem Handlungsbedarf aufgezeigt wird, Ziele und Maßnahmen vermittelt und begründet werden und über Fortschritte berichtet wird. Nicht zuletzt kann auf diese Weise die Bedeutung von Nachhaltigkeit für die Hochschule gegenüber der hochschulinternen und -externen Öffentlichkeit demonstriert und Nachhaltigkeit als Profilelement der Hochschule – z.B. gegenüber (potentiellen) Studierenden oder außerhochschulischen Partner*innen – vermittelt werden.

Auf der einfachsten Stufe beinhaltet der Regler Öffentlichkeit, dass lediglich ein kleiner Personenkreis Informationen über Nachhaltigkeitsthemen und -aktivitäten verbreitet, zumeist an Personen im direkten professionellen Umfeld. Eine zweite Stufe ist erreicht, wenn – zunächst dezentral, etwa auf der Ebene einzelner Fach- und Arbeitsbereiche oder Abteilungen – gezielte Maßnahmen getroffen werden, um über Nachhaltigkeit zu kommunizieren. Solche Maßnahmen werden auf der dritten Stufe systematisch an die gesamte Hochschule und die außerhochschulische Öffentlichkeit gerichtet. Nachhaltigkeit wird in der Folge zu einem erkennbaren Teil des hochschulischen Selbstverständnisses und schließlich zu einem wichtigen Profilierungsmerkmal der Hochschule.


<div class="toccolours mw-collapsible mw-collapsed" style="width:100%; overflow:auto;">
<div style="font-weight:bold;line-height:1.6;">Skalenstufen und Beispiele im Anforderungsbereich Öffentlichkeit</div>
<div class="mw-collapsible-content">

{| class="wikitable"
|-
! Stufe!! Definition !! Beispiele
|-
| 5 || Nachhaltigkeit ist ein '''zentrales Profilierungsmerkmal''' der Hochschule nach innen und nach außen. ||
*Einzelne Fakultäten oder die ganze Hochschule tragen den Begriff Nachhaltigkeit im Namen.
*Bei der Neuausschreibung von Professuren werden diese mit Nachhaltigkeitsbezug denominiert.
*Gesellschaftliche lokale und/oder überregionale Diskurse werden aufgegriffen und mitgestaltet.
*Nachhaltigkeitsforschung und -lehre sind ein wichtiges Motiv für die Wahl der Hochschule für Studierende und Lehrende.
|-
| 4 || Nachhaltigkeit ist ein sichtbar '''erkennbarer Teil des hochschulischen Selbstverständnisses'''. ||
*Nachhaltigkeit ist im Leitbild der Hochschule verankert.
*Nachhaltigkeitspreise werden ausgelobt.
*Es gibt Angebote für externe Akteur*innengruppen (z.B. öffentliche Ringvorlesungen oder andere Aktivitäten für Schüler*innen, Senior*innen usw.).
*Ein Nachhaltigkeitsbericht ist veröffentlicht.
|-
| 3 || Nachhaltigkeitsaktivitäten werden '''systematisch''' innerhalb der inner- und außerhochschulischen Öffentlichkeit '''kommuniziert'''. ||
*Nachhaltigkeitsbezogene Informationen werden an alle Hoch-schulangehörigen regelmäßig gezielt kommuniziert (z. B. über Website, Newsletter, Blogs).
*Umwelt- oder Nachhaltigkeitstage werden veranstaltet (z. B. durch Studierendenwerk, Studierendeninitiativen).
*Nachhaltigkeitsforschung und -lehre wird gebündelt und gut sichtbar positioniert.
*Es gibt eine zentrale Koordination der Öffentlichkeitsarbeit zu Nachhaltigkeit.
*Es gibt nachhaltigkeitsbezogene Informationen der Hochschule auf sozialen Medien
|-
| 2 || Es existieren formelle, '''dezentrale öffentlichkeitswirksame Maßnahmen''' zur Nachhaltigkeit. ||
*Nachhaltigkeitsrelevante Themen oder Aktivitäten werden nicht systematisch kommuniziert (z. B. durch einzelne Newsletter seitens einzelner Fakultäten, eines Fachbereichs oder Projekts).
*Es finden einzelne, öffentlichkeitswirksame Aktivitäten statt.
|-
| 1 || Die Nachhaltigkeitsaktivitäten an der Hochschule werden von einem '''kleinen Kreis von Personen''' wahrgenommen und informell kommuniziert. ||
*Informationsweitergabe geschieht nur an unmittelbar Betroffene (z. B. Verordnung zu Ressourceneinsparung).
*Engagierte Akteure informieren ihr Umfeld über nachhaltigkeits-bezogene Aktivitäten.
|}
</div></div>


[[Einzelleitfäden|Zurück zur Übersicht der {{hn}}-Einzelleitfäden]]

[[Kategorie:Governance]]

HOCH-N:Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen

2021-02-23T14:42:39Z

Mara Bauer:

{| style="width: 100%; border:rgb(5242,200,20) solid 5px; text-align: left"
|-
! style="text-align: center" | [[Datei:Governance pos.png|150px]] Willkommen auf der Seite zum Handlungsfeld Governance!
|-
|
 

{|
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|style="padding:20px; background-color:rgb(5242,200,20); width:100%"; color:#474647; text-align:center| Worum geht es bei Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen?
|style="padding:20px; background-color:rgb(5242,200,20); color:#474647; width:0%"|
|}
 
Das Handlungsfeld Governance beschäftigt sich mit der Frage der Institutionalisierung der Nachhaltigkeitsstrukturen an der Hochschule und ist für Koordinierung und Steuerung nachhaltigkeitsbezogener Prozesse und Aktivitäten zuständig. Das Ziel solcher Steuerung ist die Umsetzung konkreter und verbindlicher Maßnahmen in Bezug auf nachhaltige Entwicklung.
 
{|
|-
|style="padding:20px; background-color:rgb(5242,200,20); width:100%"; color:#474647; text-align:center| Wer ist daran beteiligt?
|style="padding:20px; background-color:rgb(5242,200,20); color:#474647; width:0%"|
|}
 
Ein breites Spektrum an hochschulischen Akteur*innen agieren in unterschiedlichen Verantwortungsbereichen von Campusmanagement bis zur Lehre, Forschung, Innovationstransfer und wissenschaftlicher Expertise. Studentische Initiativen, Hochschulleitung, akademischer Senat, wissenschaftliche Mitarbeiter*innen, Lehrende und Verwaltungsmitarbeiter*innen spielen eine wichtige Rolle für Umsetzung und Verankerung von Nachhaltigkeit an Hochschulen. Für die Umsetzung komplexer Aufgaben sind alle Statusgruppen relevant und ernst zu nehmen.
 
{|
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|style="padding:20px; background-color:rgb(5242,200,20); width:100%"; color:#474647; text-align:center| Wie gelingt das?
|style="padding:20px; background-color:rgb(5242,200,20); color:#474647; width:0%"|
|}
 
Um die vielfältigen Akteur*innen dauerhaft in die Prozesse einzubeziehen, werden feste Strukturen benötigt, wie zum Beispiel Stabsstellen, Green Offices oder Nachhaltigkeitsbeauftragte, Steuerungskreise, runde Tische oder Arbeitsgruppen. Die verbindliche Verpflichtung der Hochschulleitung notwendige Ressourcen zu Verfügung zu stellen ist, neben transparenter Kommunikation und Austausch, entscheidend für erfolgreiche Steuerung und Koordinierung der nachhaltigkeitsbezogenen Prozesse und Maßnahmen an einer Hochschule.
 Für eine genauere Auseinandersetzung mit diesen Aspekten empfiehlt sich das Stöbern durch die unten verlinkten Seiten.
 

</big>

[[Kategorie:Governance]]
[[Kategorie:Gesamtleitfaden]]

|}
 

{{:Portal/AP-Seite|Überblick|
* [[Einzelleitfäden#Leitfaden Governance|Leitfaden Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen]]
**[[Die Bedeutung von Governance für hochschulische Nachhaltigkeit]]
**[[Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]]
**[[Maßnahmen für Hochschulgovernance]]
**[[Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]]
* [[Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance]]
* [[Schnittstelle Nachhaltigkeitsberichterstattung-Governance-Betrieb]]}}

{{:Portal/AP-Seite|Mitmachen und Kontakt|
 
Die Seiten zum Handlungsfeld Governance werden betreut von [https://www.hochn.uni-hamburg.de/2-handlungsfelder/01-governance.html#leitfaden Teams der Freien Universität Berlin und der Universität Vechta].
 Mit Fragen, Anmerkungen und eigenen Beiträgen wenden Sie sich bitte an [https://www.uni-vechta.de/erziehungswissenschaften/mitglieder/bauer-mara/ Mara Bauer].}}

{{:Portal/AP-Seite|Neue Artikel|
 
Sämtliche Veröffentlichungen zum Handlungsfeld Governance aus dem {{hn}}-Kontext sind im grauen Kasten unten aufgeführt. }}

{{:Portal/AP-Seite|Aktuelles|
 
Der Leitfaden Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen ist jetzt in der Neuauflage 2020 (auf [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf deutsch] und [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/guide-book-sustainability-governance-at-higher-education-institutions-edition-2020.pdf englisch]) als PDF verfügbar.}}
 
{{Literaturhinweis|'''Veröffentlichungen zum {{hn}}-Handlungsfeld Governance''' 
*Bauer, M., Bormann, I., Kummer, B., Niedlich, S., Rieckmann, M. (2018): Sustainability Governance at Universities: Using a Governance Equalizer as a Research Heuristic. In: Higher Education Policy 31 (4), S. 491–511, [https://doi.org/10.1057/s41307-018-0104-x https://doi.org/10.1057/s41307-018-0104-x].
*Bauer, M., Niedlich, S., Rieckmann, M., Bormann, I., Jaeger, L. (2020): Interdependencies of Culture and Functions of Sustainability Governance at Higher Education Institutions. In: Sustainability 12 (7), S. 2780, [https://doi.org/10.3390/su12072780 https://doi.org/10.3390/su12072780].
*Bormann, I.; Rieckmann, M.; Bauer, M.; Kummer, B.; Niedlich, S. ; Doneliene, M.; Jaeger, L.; Rietzke, D. (2020): Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen. BMBF-Projekt „Nachhaltigkeit an Hochschulen: entwickeln – vernetzen – berichten ({{hn}})“, Berlin und Vechta.
*Niedlich, S., Bormann, I., Kummer, B., Rieckmann, M., Bauer, M. (2017): Governance-Verständnis des AP Governance. AP Gov. Arbeitspapier No. 1. [http://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/governance-verstaendnis1.pdf Zur PDF-Datei].
*Niedlich, S., Kummer, B., Bormann, I., Rieckmann, M., Bauer, M. (2017): Governance-Regler als Heuristik für die Analyse von Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen. AP Gov. Arbeitspapier No. 2. [http://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/ap2-governance-regler.pdf Zur PDF-Datei].
*Niedlich, S., Kummer, B., Bauer, M., Rieckmann, M., Bormann, I. (2019): Cultures of sustainability governance in higher education institutions: A multi-case study of dimensions and implications. In: Higher Education Quarterly, 00, S. 1–18, [https://doi.org/10.1111/hequ.12237 https://doi.org/10.1111/hequ.12237].
*Niedlich, S., Bauer, M., Doneliene, M., Jaeger, L., Rieckmann, M., Bormann, I. (2020): Assessment of Sustainability Governance in Higher Education Institutions – a Systemic Tool using a Governance Equalizer. In: Sustainability 12 (5), S. 1816, [https://doi.org/10.3390/su12051816 https://doi.org/10.3390/su12051816].
}}

HOCH-N:Leitfäden

2021-02-23T14:41:27Z

Mara Bauer: /* Leitfaden Governance */

==Leitfaden Nachhaltigkeitsberichterstattung==
[[Datei:Berichterstattung.png|150px|right]]
Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex – ein Weg zur Nachhaltigkeitsberichterstattung an Hochschulen
# [[Einführung in die Thematik des hochschulspezifischen Deutschen Nachhaltigkeitskodex (DNK)]]
# [[Entwicklung des HS-DNK in Anlehnung an den bestehenden DNK]]
# [[Gründe für die Abgabe einer Entsprechenserklärung zum hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]
# [[Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]
# [[Kriterien des hochschulspezifischen DNK]]
# [[HOCH-N:Abgrenzung zu anderen hochschulspezifischen Nachhaltigkeitsbewertungs- und -berichtssystemen]]
# [[Anlagen]]
# [[Abkürzungsverzeichnis]]

[[Category:Nachhaltigkeitsberichterstattung]]

==Leitfaden Governance==

[[Datei:Governance.png|150px|right|HOCH N-Governance-Icon]]
Der Leitfaden "Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen" ist in vier Kapitel unterteilt:

1. [[Die Bedeutung von Governance für hochschulische Nachhaltigkeit]] 
Hier wird erklärt, weshalb die Betrachtung und Beachtung hochschulischer Governance im Nachhaltigkeitsprozess ein wichtiger Schritt ist und welches Verständnis des durchaus vielschichtigen Begriffs „Governance“ in diesem Zusammenhang und auf diesen Seiten überhaupt angewandt wird. Am Ende des Kapitels werden fünf Dimensionen hochschulischer Nachhaltigkeit vorgestellt: die sogenannten Governance-Regler Politik, Profession, Organisation, Wissen und Öffentlichkeit. 
2. [[Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]] 
Die Voraussetzungen und Eigenheiten der ‚Organisation Hochschule‘ sind Gegenstand des zweiten Kapitels. Hier werden die förderlichen und die hemmenden bzw. erschwerenden Faktoren in Bezug auf die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit diskutiert. Dabei geht es häufig um die Rolle der verschiedenen Akteur*innen, die innerhalb und außerhalb der Hochschule den Prozess beeinflussen. 
3. [[Maßnahmen für Hochschulgovernance]] 
Das Maßnahmenkapitel widmet sich ganz konkret den Strukturen und Instrumenten, die sich an unterschiedlichen Hochschulen als gewinnbringend für den Nachhaltigkeitsprozess erwiesen haben. Der rote Faden, der sich durch dieses Kapitel zieht, ist die Einbindung und Koordinierung aller denkbaren Akteur*innen oder Stakeholder in die Thematik. Jedes der diskutierten
Maßnahmenbündel wird den im Kapitel Governance vorgestellten Governance-Reglern zugeordnet. 
4. [[Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]] 
Zu guter Letzt wird Ihnen ein Selbsteinschätzungstool angeboten, mit dessen Hilfe Sie die Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule einordnen können. Das Tool beruht auf den Governance-Reglern, die Ihnen eine Richtschnur zur Beurteilung der Nachhaltigkeitsaktivitäten an Ihrer Hochschule bieten. Sie werden darin außerdem die zuvor beschriebenen Maßnahmen wiederfinden
und feststellen, in welcher der Dimensionen Ihre Hochschule bereits gut aufgestellt ist und durch welche Maßnahmen andere Dimensionen bereichert werden könnten. 
+ Bonusmaterial zum leichteren Einstieg: Das [[Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance]] 
Um sich einen ersten groben Überblick über die Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule zu verschaffen, empfiehlt sich die Anwendung des Quick-Check-Instruments, welches exklusiv auf dieser Wiki-Plattform zur Verfügung gestellt wird.

[[Kategorie:Governance]]

==Leitfaden Lehre==
[[Datei:Lehre.png|150px|right|HOCH N-Lehre-Icon]]
Der Leitfaden Lehre richtet sich an alle Akteur*innen, die sich für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre einsetzen: Lehrende, Studierende, Verantwortliche für Studiengänge und Programmentwicklung, Mitarbeiter*innen der Hochschuldidaktik, und natürlich Verantwortliche aus der Hochschul-Governance, die die Rahmenbdingungen für gute, relevante Lehre schaffen können. Über insgesamt vier Jahre haben wir uns mit verschiedensten Praxisakteur*innen der BNE gemeinsam damit auseinandergesetzt, welche Ansätze zur Implementierung von BNE an Hochschulen möglichst wirksam und produktiv zu sein versprechen. Wir möchten Ihnen im Leitfaden die Möglichkeiten bieten, diese Konzepte zu erkunden, Ideen für Ihren Standort zu entwickeln, und natürlich BNE ganz praktisch in Ihrem eigenen Kontext umzusetzen. 
 
Der Leitfaden Lehre ist in vier Kapitel unterteilt, die wir Portale nennen: verschiedene Zugangswege zur Implementierung und Verstetigung von Hochschul-BNE. Es ist also nicht notwendig, den Leitfaden von vorne nach hinten zu lesen - Sie können die Teile auswählen, die zu Ihren derzeitigen Bedürfnissen passen, und dort einsteigen. 

[[BNE-Verständnis und Themenfelder]] 
Hier finden Sie einen Einstieg in BNE als lebendiges Arbeitsfeld mit vielen Teilnehmer-und Gestalter*innen 

[[Portal 1: Kernelemente der Hochschul-BNE]] 

Wer BNE in die eigene Lehre oder ein Studienprogramm integrieren möchte, sieht sich einer Vielzahl an Ansätzen gegenüber, und letzlich der Frage: was ist denn nun ‚gute‘ BNE an Hochschulen? Der Orientierungsrahmen in Portal 1 des Leitfadens Lehre bietet Ihnen einen Überblick über Kernelemente der Hochschulbildung für Nachhaltige Entwicklung, die dabei unterstützen sollen, qualitativ hochwertige BNE anzubieten. Kernelemente heißt: diese Elemente gehören zu Hochschul-BNE dazu, wenn BNE als Gesamtkonzept umgesetzt werden soll. Die Kernelemente sind keine beliebige Liste, sondern richten sich nach Schritten im Curriculum-Design und zeigen auf, wie dort jeweils BNE eingebunden werden kann. Sie beschreiben das, was über Fachlehre und generell „gute Lehre“ hinausgeht und BNE-spezifisch ist. 

[[Portal 2: Gestaltungsräume für BNE]] 

Kapitel 2 zeigt verschiedene „Ambitionsnivieaus“ auf, in denen BNE umgesetzt werden kann – an manchen Orten/Lehrkontexten wird eher (oder zu Beginn) eine Umsetzung durch einzelne Lehrende möglich sein, an anderen Orten/Kontexten stehen Ressourcen und Partner*innen zur Verfügung, mit denen ein ganzer Studiengang umgestaltet werden kann. Jedes dieser Integrationslevel von BNE ist sinnvoll und hat seine eigene Berechtigung. Und jeder Level hat Vor- und Nachteile, Chancen und Grenzen. Diese zu kennen und proaktiv damit umzugehen, kann Implementierung von BNE sehr erleichtern. 

[[Portal 3: Entwicklungsräume für BNE]]

Das hohe Maß an Komplexität, welches das System der Hochschulen bereits in sich trägt und zu einer Vielzahl von Trade-offs führt, wird innerhalb des Portals 3 auf seine Grundunterscheidungen zurückgeführt, um neue Ordnungsangebote anzubieten. Wenn wir Sie durch dieses Portal in didaktische Entwicklungsräume führen, dann wollen wir Ihnen weniger die relevanten Inhalte von BNE aufzeigen, sondern vielmehr den ganzen Möglichkeitsraum offenlegen, in dem Lehrveranstaltungen mit Nachhaltigkeitsbezug verortet sein können. Die Idee des Möglichkeitsraumes soll
Ihnen zugleich vermitteln, dass es keine richtigen oder falschen Verortungen von BNE gibt: Es gibt eben viele Möglichkeiten und welche stimmig ist zu Ihren Bedingungen können Sie dann selbst entscheiden. Das Portal 3 umfasst drei Schwerpunkte, die dabei unterstützen sollen sich sowohl auf der organisationalen, als auch auf der personellen Ebene dem Themenfeld Bildung für nachhaltige Entwicklung zu nähern.

[[Portal 4: Kulturräume und Kulturanalyse]]

Wann immer wir uns etwas zurücklehnen und versuchen das Ganze einer Institution oder eines Prozesses zu erfassen, fällt der Begriff der Kultur. Der Begriff der Kultur ist das zentrale Thema in dem Portal 4. Da es um das Thema Bildung für Nachhaltige Entwicklung geht, wird in den Debatten häufig die Anforderung geäußert, es müsste sich die Lehr-Lern-Kultur ändern, damit BNE aufgenommen werden könnte. Damit sind wir einer schwierigen Debatte um einen gehaltvollen Begriff. Auch in der Selbstbeobachtung der Hochschulen wird zunehmend versucht, die Lehr-Lern Kultur zu beschreiben und damit sichtbar und gestaltbar zu machen. Gleichzeitig wird leicht der Eindruck erzeugt, dass es eine bestimmte Lehr-Lern-Kultur geben müsste, die BNE fächerübergreifend ermöglicht. Zusammenfassend bietet das Portal 4 einen Überblick über die Kulturdimensionen von Hochschulen und die damit verbundenen möglichen Auswirkungen auf die Lehr-Lern Kultur im Kontext von Bildung für nachhaltige Entwicklung.

[[Querbezüge und Unterstützung durch die anderen Hochschulen-Handlungsfelder]]

Wie verbinden sich die unterschiedlichen Handlungsfelder miteinander, wo ergeben sich Schnittmenden, Synergiepunkte oder Redundanzen. Dies einmal aufgeführt finden Sie hier aus der Perspektive des Arbeitspaketes Lehre. Die einzelnen Handlungsfelder wurden bei einer Reihe von Workshops und daraus resultierenden Veröffentlichungen mitgedacht.

[[Praxisbeispiele BNE]]

Mit Hilfe von einer Reihe an Praxisbeispielen zum Thema Bildung für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen soll ein Überblick gegeben werden, wie das Thema bereits an Hochschulen umgesetzt wird. Diese Good Practise Beispiele stellen dar, wie das Themenfeld mit unterschiedlichen Schwerpunkten und in unterschiedlichen Formaten umgesetzt werden kann.

[[Category:Lehre]]

==Leitfaden Forschung==
[[Datei:Forschung.png|150px|right|HOCH N-Forschung-Icon]]
Der Leitfaden des Arbeitspaketes Forschung...

# [[Freiheit und Verantwortung der Wissenschaft]]
# [[Einführung in den Leitfaden Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]
# [[Einblicke in die aktuelle Forschungslandschaft]]
# [[Gastaltungspotenziale für Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]
# [[Ausblick und Schnittstellen des Leitfadens Forschung]]

[[Category:Forschung]]

==Leitfaden Betrieb==
[[Datei:Betrieb.png|150px|right|HOCH N-Betrieb-Icon]]
Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb

# [[Zusammenfassung]]
# [[Bedeutung und Bezug der Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb]]
# [[Nachhaltige Beschaffung]]
# [[Nachhaltiges Abfallmanagement]]
# [[Nachhaltige Mobilität]]
# [[Nachhaltiges Energiemanagement]]
# [[Nachhaltiges Controlling]]
# [[Nachhaltiger Forschungsbetrieb]]
# [[Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement]]
# [[Nachhaltige Beschäftigungsverhältnisse]]
# [[Nachhaltige Kommunikation]]
# [[Unterstützung durch Governance und Nachhaltigkeitsberichterstattung]]
# [[Praxisbeispiel und Ausblick: Baukastensystem Nachhaltiger Campus (BNC)]]

[[Category:Betrieb]]

==Leitfaden Transfer==
[[Datei:Transfer.png|150px|right|HOCH N-Transfer-Icon]]

# [[Nachhaltigkeitstransfer an Hochschulen]]
## [[Nachhaltigkeitstransfer in der Forschung]]
## [[Nachhaltigkeitstransfer in der Lehre]]

# [http://hochnwiki.de/images/9/9e/Handreichung_Nachhaltigkeitstransfer.pdf Handreichung zu Nachhaltigkeitstransfer]
# [http://hochnwiki.de/images/e/e6/Handreichung_Nachhaltigkeitstransfer_Lehre.pdf Nachhaltigkeitstransfer in der Lehre].

[[Category:Transfer]]

[[Category:Themenfeld]]

HOCH-N:Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance

2021-02-23T14:30:37Z

Mara Bauer: /* Download */

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
== Verwendungszweck ==
Das Quick-Check-Instrument soll Hochschulen beim Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit an ihrer Einrichtung unterstützen. Mithilfe des Instruments kann eine erste, noch recht oberflächliche Bestandsaufnahme durchgeführt werden. 
Zu diesem Zweck wird der Stand der Nachhaltigkeit in verschiedenen Bereichen anhand von Skalen eingeschätzt. Dabei wird bewusst auf detaillierte Kriterien oder Indikatoren für die Bewertung verzichtet. Stattdessen sind in jedem Bereich eine Reihe von Unteraspekten aufgeführt. Für jeden Aspekt gilt es, alle an der Hochschule verfügbaren Informationen zu nutzen, um eine erste Einschätzung vorzunehmen. Das Instrument stellt somit einen Anlass dar, sich relevante Informationen zu beschaffen und – was noch wichtiger ist – einen Dialog darüber zu führen, wie der Status quo zu bewerten ist. 
Um einen Gesamtüberblick zu geben, werden die Ergebnisse der Bewertung anschließend automatisch auf einem separaten Blatt grafisch in Form eines Netzdiagramms visualisiert. Dieses Gesamtprofil kann als Grundlage für die weitere Beschäftigung mit Nachhaltigkeit an der Hochschule einschließlich weiterer, vertiefender Analysen genutzt werden. 
Das Instrument bzw. das Gesamtprofil kann zudem verwendet werden, um die Ergebnisse vertiefender Analysen in vereinfachter Form zusammenzufassen. Denkbar ist es auch, die Bewertung regelmäßig zu wiederholen und auf diese Weise Veränderungen über die Zeit abzubilden.

== Aufbau ==
Das Instrument ist in einer Excel-Datei angelegt, das aus drei Arbeitsblättern besteht. Auf dem ersten Arbeitsblatt finden sich nochmals die hier dargelegten Hinweise zur Nutzung des Instruments. Das zweite Arbeitsblatt enthält den Erhebungsbogen, auf dem die Bewertungen eingetragen werden. Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die einzelnen Ergebnisse in einem Gesamtprofil erfasst und durch ein automatisch generiertes Netzdiagramm dargestellt.

== Erläuterungen zum Ausfüllen des Erhebungsbogens ==
Der Erhebungsbogen auf dem zweiten Arbeitsblatt umfasst sechs Bereiche:
# Zielformulierung und inhaltliche Konkretisierung
# Organisationsstrukturen an der Hochschule
# Umwelt-/Nachhaltigkeitsmanagement
# Betrieb/Campus
# Forschung
# Lehre

Jeder Bereich beinhaltet eine oder mehrere Fragen. Zu jeder Frage sind einige Unteraspekte aufgeführt (Spalte A), von denen jeder einzeln anhand einer Skala (0-4) zu bewerten ist. Dazu ist es erforderlich, das Feld rechts in Spalte B neben dem jeweiligen Aspekt anzuklicken und das dort erscheinende Drop-down-Menü zu nutzen, um einen Skalenpunkt auszuwählen. Der ausgewählte Wert für den jeweilige Aspekt wird anschließend in Spalte B angezeigt. Für jeden der sechs Bereiche wird parallel zum Ausfüllen ein Durchschnitt aller bewerteten Aspekte berechnet und in der Überschriftenzeile des jeweiligen Bereichs angezeigt. 
Es ist nicht erforderlich in jeder Zeile einen Wert einzutragen. Wenn ein Bereich nicht bewertet werden kann oder soll, fließt dieser auch nicht in die Berechnung des Durchschnittswerts ein. Das entsprechende Bewertungsfeld kann einfach unausgefüllt bleiben. 
Bei einigen Fragen stehen Felder für „Sonstiges“ zur Verfügung, sodass die Möglichkeit besteht, weitere relevante Aspekte dort einzutragen. Dafür sind pro Frage drei Felder eingeräumt. Auch die sonstigen Aspekte müssen skalenbasiert eingestuft werden und fließen dann in die Berechnung der Durchschnittswerte ein.

== Erläuterungen zum Gesamtprofil ==
Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die Durchschnittswerte für die sechs Bereiche automatisch in einer Grafik (Netzdiagramm) dargestellt. Es lässt sich also auf einen Blick ablesen, wie stark die einzelnen Bereiche ausgeprägt sind, wodurch sich die Bereiche gut miteinander vergleichen lassen. Das Gesamtprofil gibt somit erste Hinweise auf etwaigen Entwicklungsbedarf. 
Wie zuverlässig das Gesamtprofil die Situation an der Hochschule widerspiegelt, hängt davon ab, welche Datengrundlage für die Bewertung herangezogen wird. Wie erläutert dient das Quick-Check-Instrument in erster Linie dem Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit. In der Regel wird das Gesamtprofil daher eher den Ausgangspunkt eines Entwicklungsprozesses bilden.

== Weiterführende Informationen ==
Zur vertieften Auseinandersetzung mit der hochschulischen Nachhaltigkeitsgovernance schauen Sie sich gerne auf den weiteren Seiten zum Handlungsfeld in diesem Wiki um. Beispielsweise dient das [[HOCH-N:Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler|Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]] der detaillierteren Einschätzung der aktuellen Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule. 
Die Inhalte zum Thema Governance stehen zusätzlich gebündelt als Leitfaden [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen] im PDF zur Verfügung.

== Sonstige Hinweise ==
Sollten Fehler bei der Dateneingabe angezeigt werden, stellen Sie sicher, dass die Makros aktiviert sind.
Falls Ihnen bei der Benutzung Fehler auffallen, teilen Sie uns dies bitte unter folgender E-Mail-Adresse mit: sebastian.niedlich@fu-berlin.de

== Download ==
Hier kann die [[Medium:Quick-Check-Instrument FERTIG.xlsx|Excel-Datei mit dem Quick-Check-Instrument]] heruntergeladen werden.
 
Das Instrument wurde entwickelt von Sebastian Niedlich, Denise Rietzke, Margarita Doneliene, Inka Bormann (FU Berlin)

[[Kategorie:Governance]]

HOCH-N:Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance

2021-02-23T14:30:02Z

Mara Bauer: /* Erläuterungen zum Ausfüllen des Erhebungsbogens */

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
== Verwendungszweck ==
Das Quick-Check-Instrument soll Hochschulen beim Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit an ihrer Einrichtung unterstützen. Mithilfe des Instruments kann eine erste, noch recht oberflächliche Bestandsaufnahme durchgeführt werden. 
Zu diesem Zweck wird der Stand der Nachhaltigkeit in verschiedenen Bereichen anhand von Skalen eingeschätzt. Dabei wird bewusst auf detaillierte Kriterien oder Indikatoren für die Bewertung verzichtet. Stattdessen sind in jedem Bereich eine Reihe von Unteraspekten aufgeführt. Für jeden Aspekt gilt es, alle an der Hochschule verfügbaren Informationen zu nutzen, um eine erste Einschätzung vorzunehmen. Das Instrument stellt somit einen Anlass dar, sich relevante Informationen zu beschaffen und – was noch wichtiger ist – einen Dialog darüber zu führen, wie der Status quo zu bewerten ist. 
Um einen Gesamtüberblick zu geben, werden die Ergebnisse der Bewertung anschließend automatisch auf einem separaten Blatt grafisch in Form eines Netzdiagramms visualisiert. Dieses Gesamtprofil kann als Grundlage für die weitere Beschäftigung mit Nachhaltigkeit an der Hochschule einschließlich weiterer, vertiefender Analysen genutzt werden. 
Das Instrument bzw. das Gesamtprofil kann zudem verwendet werden, um die Ergebnisse vertiefender Analysen in vereinfachter Form zusammenzufassen. Denkbar ist es auch, die Bewertung regelmäßig zu wiederholen und auf diese Weise Veränderungen über die Zeit abzubilden.

== Aufbau ==
Das Instrument ist in einer Excel-Datei angelegt, das aus drei Arbeitsblättern besteht. Auf dem ersten Arbeitsblatt finden sich nochmals die hier dargelegten Hinweise zur Nutzung des Instruments. Das zweite Arbeitsblatt enthält den Erhebungsbogen, auf dem die Bewertungen eingetragen werden. Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die einzelnen Ergebnisse in einem Gesamtprofil erfasst und durch ein automatisch generiertes Netzdiagramm dargestellt.

== Erläuterungen zum Ausfüllen des Erhebungsbogens ==
Der Erhebungsbogen auf dem zweiten Arbeitsblatt umfasst sechs Bereiche:
# Zielformulierung und inhaltliche Konkretisierung
# Organisationsstrukturen an der Hochschule
# Umwelt-/Nachhaltigkeitsmanagement
# Betrieb/Campus
# Forschung
# Lehre

Jeder Bereich beinhaltet eine oder mehrere Fragen. Zu jeder Frage sind einige Unteraspekte aufgeführt (Spalte A), von denen jeder einzeln anhand einer Skala (0-4) zu bewerten ist. Dazu ist es erforderlich, das Feld rechts in Spalte B neben dem jeweiligen Aspekt anzuklicken und das dort erscheinende Drop-down-Menü zu nutzen, um einen Skalenpunkt auszuwählen. Der ausgewählte Wert für den jeweilige Aspekt wird anschließend in Spalte B angezeigt. Für jeden der sechs Bereiche wird parallel zum Ausfüllen ein Durchschnitt aller bewerteten Aspekte berechnet und in der Überschriftenzeile des jeweiligen Bereichs angezeigt. 
Es ist nicht erforderlich in jeder Zeile einen Wert einzutragen. Wenn ein Bereich nicht bewertet werden kann oder soll, fließt dieser auch nicht in die Berechnung des Durchschnittswerts ein. Das entsprechende Bewertungsfeld kann einfach unausgefüllt bleiben. 
Bei einigen Fragen stehen Felder für „Sonstiges“ zur Verfügung, sodass die Möglichkeit besteht, weitere relevante Aspekte dort einzutragen. Dafür sind pro Frage drei Felder eingeräumt. Auch die sonstigen Aspekte müssen skalenbasiert eingestuft werden und fließen dann in die Berechnung der Durchschnittswerte ein.

== Erläuterungen zum Gesamtprofil ==
Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die Durchschnittswerte für die sechs Bereiche automatisch in einer Grafik (Netzdiagramm) dargestellt. Es lässt sich also auf einen Blick ablesen, wie stark die einzelnen Bereiche ausgeprägt sind, wodurch sich die Bereiche gut miteinander vergleichen lassen. Das Gesamtprofil gibt somit erste Hinweise auf etwaigen Entwicklungsbedarf. 
Wie zuverlässig das Gesamtprofil die Situation an der Hochschule widerspiegelt, hängt davon ab, welche Datengrundlage für die Bewertung herangezogen wird. Wie erläutert dient das Quick-Check-Instrument in erster Linie dem Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit. In der Regel wird das Gesamtprofil daher eher den Ausgangspunkt eines Entwicklungsprozesses bilden.

== Weiterführende Informationen ==
Zur vertieften Auseinandersetzung mit der hochschulischen Nachhaltigkeitsgovernance schauen Sie sich gerne auf den weiteren Seiten zum Handlungsfeld in diesem Wiki um. Beispielsweise dient das [[HOCH-N:Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler|Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]] der detaillierteren Einschätzung der aktuellen Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule. 
Die Inhalte zum Thema Governance stehen zusätzlich gebündelt als Leitfaden [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen] im PDF zur Verfügung.

== Sonstige Hinweise ==
Sollten Fehler bei der Dateneingabe angezeigt werden, stellen Sie sicher, dass die Makros aktiviert sind.
Falls Ihnen bei der Benutzung Fehler auffallen, teilen Sie uns dies bitte unter folgender E-Mail-Adresse mit: sebastian.niedlich@fu-berlin.de

== Download ==
Hier kann die [[Medium:Quick-Check-Instrument FERTIG.xlsx|Excel-Datei mit dem Quick-Check-Instrument]] heruntergeladen werden.
 
Das Instrument wurde entwickelt von Sebastian Niedlich, Denise Rietzke, Margarita Doneliene, Inka Bormann (FU Berlin)

[[Kategorie:Governance]]

HOCH-N:Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance

2021-02-23T14:29:45Z

Mara Bauer: /* Erläuterungen zum Ausfüllen des Erhebungsbogens */

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
== Verwendungszweck ==
Das Quick-Check-Instrument soll Hochschulen beim Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit an ihrer Einrichtung unterstützen. Mithilfe des Instruments kann eine erste, noch recht oberflächliche Bestandsaufnahme durchgeführt werden. 
Zu diesem Zweck wird der Stand der Nachhaltigkeit in verschiedenen Bereichen anhand von Skalen eingeschätzt. Dabei wird bewusst auf detaillierte Kriterien oder Indikatoren für die Bewertung verzichtet. Stattdessen sind in jedem Bereich eine Reihe von Unteraspekten aufgeführt. Für jeden Aspekt gilt es, alle an der Hochschule verfügbaren Informationen zu nutzen, um eine erste Einschätzung vorzunehmen. Das Instrument stellt somit einen Anlass dar, sich relevante Informationen zu beschaffen und – was noch wichtiger ist – einen Dialog darüber zu führen, wie der Status quo zu bewerten ist. 
Um einen Gesamtüberblick zu geben, werden die Ergebnisse der Bewertung anschließend automatisch auf einem separaten Blatt grafisch in Form eines Netzdiagramms visualisiert. Dieses Gesamtprofil kann als Grundlage für die weitere Beschäftigung mit Nachhaltigkeit an der Hochschule einschließlich weiterer, vertiefender Analysen genutzt werden. 
Das Instrument bzw. das Gesamtprofil kann zudem verwendet werden, um die Ergebnisse vertiefender Analysen in vereinfachter Form zusammenzufassen. Denkbar ist es auch, die Bewertung regelmäßig zu wiederholen und auf diese Weise Veränderungen über die Zeit abzubilden.

== Aufbau ==
Das Instrument ist in einer Excel-Datei angelegt, das aus drei Arbeitsblättern besteht. Auf dem ersten Arbeitsblatt finden sich nochmals die hier dargelegten Hinweise zur Nutzung des Instruments. Das zweite Arbeitsblatt enthält den Erhebungsbogen, auf dem die Bewertungen eingetragen werden. Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die einzelnen Ergebnisse in einem Gesamtprofil erfasst und durch ein automatisch generiertes Netzdiagramm dargestellt.

== Erläuterungen zum Ausfüllen des Erhebungsbogens ==
Der Erhebungsbogen auf dem zweiten Arbeitsblatt umfasst sechs Bereiche:
# Zielformulierung und inhaltliche Konkretisierung
# Organisationsstrukturen an der Hochschule
# Umwelt-/Nachhaltigkeitsmanagement
# Betrieb/Campus
# Forschung
# Lehre
 
Jeder Bereich beinhaltet eine oder mehrere Fragen. Zu jeder Frage sind einige Unteraspekte aufgeführt (Spalte A), von denen jeder einzeln anhand einer Skala (0-4) zu bewerten ist. Dazu ist es erforderlich, das Feld rechts in Spalte B neben dem jeweiligen Aspekt anzuklicken und das dort erscheinende Drop-down-Menü zu nutzen, um einen Skalenpunkt auszuwählen. Der ausgewählte Wert für den jeweilige Aspekt wird anschließend in Spalte B angezeigt. Für jeden der sechs Bereiche wird parallel zum Ausfüllen ein Durchschnitt aller bewerteten Aspekte berechnet und in der Überschriftenzeile des jeweiligen Bereichs angezeigt. 
Es ist nicht erforderlich in jeder Zeile einen Wert einzutragen. Wenn ein Bereich nicht bewertet werden kann oder soll, fließt dieser auch nicht in die Berechnung des Durchschnittswerts ein. Das entsprechende Bewertungsfeld kann einfach unausgefüllt bleiben. 
Bei einigen Fragen stehen Felder für „Sonstiges“ zur Verfügung, sodass die Möglichkeit besteht, weitere relevante Aspekte dort einzutragen. Dafür sind pro Frage drei Felder eingeräumt. Auch die sonstigen Aspekte müssen skalenbasiert eingestuft werden und fließen dann in die Berechnung der Durchschnittswerte ein.

== Erläuterungen zum Gesamtprofil ==
Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die Durchschnittswerte für die sechs Bereiche automatisch in einer Grafik (Netzdiagramm) dargestellt. Es lässt sich also auf einen Blick ablesen, wie stark die einzelnen Bereiche ausgeprägt sind, wodurch sich die Bereiche gut miteinander vergleichen lassen. Das Gesamtprofil gibt somit erste Hinweise auf etwaigen Entwicklungsbedarf. 
Wie zuverlässig das Gesamtprofil die Situation an der Hochschule widerspiegelt, hängt davon ab, welche Datengrundlage für die Bewertung herangezogen wird. Wie erläutert dient das Quick-Check-Instrument in erster Linie dem Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit. In der Regel wird das Gesamtprofil daher eher den Ausgangspunkt eines Entwicklungsprozesses bilden.

== Weiterführende Informationen ==
Zur vertieften Auseinandersetzung mit der hochschulischen Nachhaltigkeitsgovernance schauen Sie sich gerne auf den weiteren Seiten zum Handlungsfeld in diesem Wiki um. Beispielsweise dient das [[HOCH-N:Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler|Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]] der detaillierteren Einschätzung der aktuellen Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule. 
Die Inhalte zum Thema Governance stehen zusätzlich gebündelt als Leitfaden [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen] im PDF zur Verfügung.

== Sonstige Hinweise ==
Sollten Fehler bei der Dateneingabe angezeigt werden, stellen Sie sicher, dass die Makros aktiviert sind.
Falls Ihnen bei der Benutzung Fehler auffallen, teilen Sie uns dies bitte unter folgender E-Mail-Adresse mit: sebastian.niedlich@fu-berlin.de

== Download ==
Hier kann die [[Medium:Quick-Check-Instrument FERTIG.xlsx|Excel-Datei mit dem Quick-Check-Instrument]] heruntergeladen werden.
 
Das Instrument wurde entwickelt von Sebastian Niedlich, Denise Rietzke, Margarita Doneliene, Inka Bormann (FU Berlin)

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HOCH-N:Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance

2021-02-23T14:29:14Z

Mara Bauer: /* Erläuterungen zum Ausfüllen des Erhebungsbogens */

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
== Verwendungszweck ==
Das Quick-Check-Instrument soll Hochschulen beim Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit an ihrer Einrichtung unterstützen. Mithilfe des Instruments kann eine erste, noch recht oberflächliche Bestandsaufnahme durchgeführt werden. 
Zu diesem Zweck wird der Stand der Nachhaltigkeit in verschiedenen Bereichen anhand von Skalen eingeschätzt. Dabei wird bewusst auf detaillierte Kriterien oder Indikatoren für die Bewertung verzichtet. Stattdessen sind in jedem Bereich eine Reihe von Unteraspekten aufgeführt. Für jeden Aspekt gilt es, alle an der Hochschule verfügbaren Informationen zu nutzen, um eine erste Einschätzung vorzunehmen. Das Instrument stellt somit einen Anlass dar, sich relevante Informationen zu beschaffen und – was noch wichtiger ist – einen Dialog darüber zu führen, wie der Status quo zu bewerten ist. 
Um einen Gesamtüberblick zu geben, werden die Ergebnisse der Bewertung anschließend automatisch auf einem separaten Blatt grafisch in Form eines Netzdiagramms visualisiert. Dieses Gesamtprofil kann als Grundlage für die weitere Beschäftigung mit Nachhaltigkeit an der Hochschule einschließlich weiterer, vertiefender Analysen genutzt werden. 
Das Instrument bzw. das Gesamtprofil kann zudem verwendet werden, um die Ergebnisse vertiefender Analysen in vereinfachter Form zusammenzufassen. Denkbar ist es auch, die Bewertung regelmäßig zu wiederholen und auf diese Weise Veränderungen über die Zeit abzubilden.

== Aufbau ==
Das Instrument ist in einer Excel-Datei angelegt, das aus drei Arbeitsblättern besteht. Auf dem ersten Arbeitsblatt finden sich nochmals die hier dargelegten Hinweise zur Nutzung des Instruments. Das zweite Arbeitsblatt enthält den Erhebungsbogen, auf dem die Bewertungen eingetragen werden. Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die einzelnen Ergebnisse in einem Gesamtprofil erfasst und durch ein automatisch generiertes Netzdiagramm dargestellt.

== Erläuterungen zum Ausfüllen des Erhebungsbogens ==
Der Erhebungsbogen auf dem zweiten Arbeitsblatt umfasst sechs Bereiche:
# 1. Zielformulierung und inhaltliche Konkretisierung
# 2. Organisationsstrukturen an der Hochschule
# 3. Umwelt-/Nachhaltigkeitsmanagement
# 4. Betrieb/Campus
# 5. Forschung
# 6. Lehre
 
Jeder Bereich beinhaltet eine oder mehrere Fragen. Zu jeder Frage sind einige Unteraspekte aufgeführt (Spalte A), von denen jeder einzeln anhand einer Skala (0-4) zu bewerten ist. Dazu ist es erforderlich, das Feld rechts in Spalte B neben dem jeweiligen Aspekt anzuklicken und das dort erscheinende Drop-down-Menü zu nutzen, um einen Skalenpunkt auszuwählen. Der ausgewählte Wert für den jeweilige Aspekt wird anschließend in Spalte B angezeigt. Für jeden der sechs Bereiche wird parallel zum Ausfüllen ein Durchschnitt aller bewerteten Aspekte berechnet und in der Überschriftenzeile des jeweiligen Bereichs angezeigt. 
Es ist nicht erforderlich in jeder Zeile einen Wert einzutragen. Wenn ein Bereich nicht bewertet werden kann oder soll, fließt dieser auch nicht in die Berechnung des Durchschnittswerts ein. Das entsprechende Bewertungsfeld kann einfach unausgefüllt bleiben. 
Bei einigen Fragen stehen Felder für „Sonstiges“ zur Verfügung, sodass die Möglichkeit besteht, weitere relevante Aspekte dort einzutragen. Dafür sind pro Frage drei Felder eingeräumt. Auch die sonstigen Aspekte müssen skalenbasiert eingestuft werden und fließen dann in die Berechnung der Durchschnittswerte ein.

== Erläuterungen zum Gesamtprofil ==
Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die Durchschnittswerte für die sechs Bereiche automatisch in einer Grafik (Netzdiagramm) dargestellt. Es lässt sich also auf einen Blick ablesen, wie stark die einzelnen Bereiche ausgeprägt sind, wodurch sich die Bereiche gut miteinander vergleichen lassen. Das Gesamtprofil gibt somit erste Hinweise auf etwaigen Entwicklungsbedarf. 
Wie zuverlässig das Gesamtprofil die Situation an der Hochschule widerspiegelt, hängt davon ab, welche Datengrundlage für die Bewertung herangezogen wird. Wie erläutert dient das Quick-Check-Instrument in erster Linie dem Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit. In der Regel wird das Gesamtprofil daher eher den Ausgangspunkt eines Entwicklungsprozesses bilden.

== Weiterführende Informationen ==
Zur vertieften Auseinandersetzung mit der hochschulischen Nachhaltigkeitsgovernance schauen Sie sich gerne auf den weiteren Seiten zum Handlungsfeld in diesem Wiki um. Beispielsweise dient das [[HOCH-N:Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler|Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]] der detaillierteren Einschätzung der aktuellen Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule. 
Die Inhalte zum Thema Governance stehen zusätzlich gebündelt als Leitfaden [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen] im PDF zur Verfügung.

== Sonstige Hinweise ==
Sollten Fehler bei der Dateneingabe angezeigt werden, stellen Sie sicher, dass die Makros aktiviert sind.
Falls Ihnen bei der Benutzung Fehler auffallen, teilen Sie uns dies bitte unter folgender E-Mail-Adresse mit: sebastian.niedlich@fu-berlin.de

== Download ==
Hier kann die [[Medium:Quick-Check-Instrument FERTIG.xlsx|Excel-Datei mit dem Quick-Check-Instrument]] heruntergeladen werden.
 
Das Instrument wurde entwickelt von Sebastian Niedlich, Denise Rietzke, Margarita Doneliene, Inka Bormann (FU Berlin)

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HOCH-N:Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance

2021-02-23T14:28:50Z

Mara Bauer:

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
== Verwendungszweck ==
Das Quick-Check-Instrument soll Hochschulen beim Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit an ihrer Einrichtung unterstützen. Mithilfe des Instruments kann eine erste, noch recht oberflächliche Bestandsaufnahme durchgeführt werden. 
Zu diesem Zweck wird der Stand der Nachhaltigkeit in verschiedenen Bereichen anhand von Skalen eingeschätzt. Dabei wird bewusst auf detaillierte Kriterien oder Indikatoren für die Bewertung verzichtet. Stattdessen sind in jedem Bereich eine Reihe von Unteraspekten aufgeführt. Für jeden Aspekt gilt es, alle an der Hochschule verfügbaren Informationen zu nutzen, um eine erste Einschätzung vorzunehmen. Das Instrument stellt somit einen Anlass dar, sich relevante Informationen zu beschaffen und – was noch wichtiger ist – einen Dialog darüber zu führen, wie der Status quo zu bewerten ist. 
Um einen Gesamtüberblick zu geben, werden die Ergebnisse der Bewertung anschließend automatisch auf einem separaten Blatt grafisch in Form eines Netzdiagramms visualisiert. Dieses Gesamtprofil kann als Grundlage für die weitere Beschäftigung mit Nachhaltigkeit an der Hochschule einschließlich weiterer, vertiefender Analysen genutzt werden. 
Das Instrument bzw. das Gesamtprofil kann zudem verwendet werden, um die Ergebnisse vertiefender Analysen in vereinfachter Form zusammenzufassen. Denkbar ist es auch, die Bewertung regelmäßig zu wiederholen und auf diese Weise Veränderungen über die Zeit abzubilden.

== Aufbau ==
Das Instrument ist in einer Excel-Datei angelegt, das aus drei Arbeitsblättern besteht. Auf dem ersten Arbeitsblatt finden sich nochmals die hier dargelegten Hinweise zur Nutzung des Instruments. Das zweite Arbeitsblatt enthält den Erhebungsbogen, auf dem die Bewertungen eingetragen werden. Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die einzelnen Ergebnisse in einem Gesamtprofil erfasst und durch ein automatisch generiertes Netzdiagramm dargestellt.

== Erläuterungen zum Ausfüllen des Erhebungsbogens ==
Der Erhebungsbogen auf dem zweiten Arbeitsblatt umfasst sechs Bereiche:
1. Zielformulierung und inhaltliche Konkretisierung
2. Organisationsstrukturen an der Hochschule
3. Umwelt-/Nachhaltigkeitsmanagement
4. Betrieb/Campus
5. Forschung
6. Lehre
 
Jeder Bereich beinhaltet eine oder mehrere Fragen. Zu jeder Frage sind einige Unteraspekte aufgeführt (Spalte A), von denen jeder einzeln anhand einer Skala (0-4) zu bewerten ist. Dazu ist es erforderlich, das Feld rechts in Spalte B neben dem jeweiligen Aspekt anzuklicken und das dort erscheinende Drop-down-Menü zu nutzen, um einen Skalenpunkt auszuwählen. Der ausgewählte Wert für den jeweilige Aspekt wird anschließend in Spalte B angezeigt. Für jeden der sechs Bereiche wird parallel zum Ausfüllen ein Durchschnitt aller bewerteten Aspekte berechnet und in der Überschriftenzeile des jeweiligen Bereichs angezeigt. 
Es ist nicht erforderlich in jeder Zeile einen Wert einzutragen. Wenn ein Bereich nicht bewertet werden kann oder soll, fließt dieser auch nicht in die Berechnung des Durchschnittswerts ein. Das entsprechende Bewertungsfeld kann einfach unausgefüllt bleiben. 
Bei einigen Fragen stehen Felder für „Sonstiges“ zur Verfügung, sodass die Möglichkeit besteht, weitere relevante Aspekte dort einzutragen. Dafür sind pro Frage drei Felder eingeräumt. Auch die sonstigen Aspekte müssen skalenbasiert eingestuft werden und fließen dann in die Berechnung der Durchschnittswerte ein.

== Erläuterungen zum Gesamtprofil ==
Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die Durchschnittswerte für die sechs Bereiche automatisch in einer Grafik (Netzdiagramm) dargestellt. Es lässt sich also auf einen Blick ablesen, wie stark die einzelnen Bereiche ausgeprägt sind, wodurch sich die Bereiche gut miteinander vergleichen lassen. Das Gesamtprofil gibt somit erste Hinweise auf etwaigen Entwicklungsbedarf. 
Wie zuverlässig das Gesamtprofil die Situation an der Hochschule widerspiegelt, hängt davon ab, welche Datengrundlage für die Bewertung herangezogen wird. Wie erläutert dient das Quick-Check-Instrument in erster Linie dem Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit. In der Regel wird das Gesamtprofil daher eher den Ausgangspunkt eines Entwicklungsprozesses bilden.

== Weiterführende Informationen ==
Zur vertieften Auseinandersetzung mit der hochschulischen Nachhaltigkeitsgovernance schauen Sie sich gerne auf den weiteren Seiten zum Handlungsfeld in diesem Wiki um. Beispielsweise dient das [[HOCH-N:Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler|Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]] der detaillierteren Einschätzung der aktuellen Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule. 
Die Inhalte zum Thema Governance stehen zusätzlich gebündelt als Leitfaden [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen] im PDF zur Verfügung.

== Sonstige Hinweise ==
Sollten Fehler bei der Dateneingabe angezeigt werden, stellen Sie sicher, dass die Makros aktiviert sind.
Falls Ihnen bei der Benutzung Fehler auffallen, teilen Sie uns dies bitte unter folgender E-Mail-Adresse mit: sebastian.niedlich@fu-berlin.de

== Download ==
Hier kann die [[Medium:Quick-Check-Instrument FERTIG.xlsx|Excel-Datei mit dem Quick-Check-Instrument]] heruntergeladen werden.
 
Das Instrument wurde entwickelt von Sebastian Niedlich, Denise Rietzke, Margarita Doneliene, Inka Bormann (FU Berlin)

[[Kategorie:Governance]]

HOCH-N:Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance

2021-02-23T14:26:01Z

Mara Bauer: /* Download */

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== Verwendungszweck ==
Das Quick-Check-Instrument soll Hochschulen beim Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit an ihrer Einrichtung unterstützen. Mithilfe des Instruments kann eine erste, noch recht oberflächliche Bestandsaufnahme durchgeführt werden.
Zu diesem Zweck wird der Stand der Nachhaltigkeit in verschiedenen Bereichen anhand von Skalen eingeschätzt. Dabei wird bewusst auf detaillierte Kriterien oder Indikatoren für die Bewertung verzichtet. Stattdessen sind in jedem Bereich eine Reihe von Unteraspekten aufgeführt. Für jeden Aspekt gilt es, alle an der Hochschule verfügbaren Informationen zu nutzen, um eine erste Einschätzung vorzunehmen. Das Instrument stellt somit einen Anlass dar, sich relevante Informationen zu beschaffen und – was noch wichtiger ist – einen Dialog darüber zu führen, wie der Status quo zu bewerten ist.
Um einen Gesamtüberblick zu geben, werden die Ergebnisse der Bewertung anschließend automatisch auf einem separaten Blatt grafisch in Form eines Netzdiagramms visualisiert. Dieses Gesamtprofil kann als Grundlage für die weitere Beschäftigung mit Nachhaltigkeit an der Hochschule einschließlich weiterer, vertiefender Analysen genutzt werden.
Das Instrument bzw. das Gesamtprofil kann zudem verwendet werden, um die Ergebnisse vertiefender Analysen in vereinfachter Form zusammenzufassen. Denkbar ist es auch, die Bewertung regelmäßig zu wiederholen und auf diese Weise Veränderungen über die Zeit abzubilden.

== Aufbau ==
Das Instrument ist in einer Excel-Datei angelegt, das aus drei Arbeitsblättern besteht. Auf dem ersten Arbeitsblatt finden sich nochmals die hier dargelegten Hinweise zur Nutzung des Instruments. Das zweite Arbeitsblatt enthält den Erhebungsbogen, auf dem die Bewertungen eingetragen werden. Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die einzelnen Ergebnisse in einem Gesamtprofil erfasst und durch ein automatisch generiertes Netzdiagramm dargestellt.

== Erläuterungen zum Ausfüllen des Erhebungsbogens ==
Der Erhebungsbogen auf dem zweiten Arbeitsblatt umfasst sechs Bereiche:
1. Zielformulierung und inhaltliche Konkretisierung
2. Organisationsstrukturen an der Hochschule
3. Umwelt-/Nachhaltigkeitsmanagement
4. Betrieb/Campus
5. Forschung
6. Lehre
Jeder Bereich beinhaltet eine oder mehrere Fragen. Zu jeder Frage sind einige Unteraspekte aufgeführt (Spalte A), von denen jeder einzeln anhand einer Skala (0-4) zu bewerten ist. Dazu ist es erforderlich, das Feld rechts in Spalte B neben dem jeweiligen Aspekt anzuklicken und das dort erscheinende Drop-down-Menü zu nutzen, um einen Skalenpunkt auszuwählen. Der ausgewählte Wert für den jeweilige Aspekt wird anschließend in Spalte B angezeigt. Für jeden der sechs Bereiche wird parallel zum Ausfüllen ein Durchschnitt aller bewerteten Aspekte berechnet und in der Überschriftenzeile des jeweiligen Bereichs angezeigt.
Es ist nicht erforderlich in jeder Zeile einen Wert einzutragen. Wenn ein Bereich nicht bewertet werden kann oder soll, fließt dieser auch nicht in die Berechnung des Durchschnittswerts ein. Das entsprechende Bewertungsfeld kann einfach unausgefüllt bleiben.
Bei einigen Fragen stehen Felder für „Sonstiges“ zur Verfügung, sodass die Möglichkeit besteht, weitere relevante Aspekte dort einzutragen. Dafür sind pro Frage drei Felder eingeräumt. Auch die sonstigen Aspekte müssen skalenbasiert eingestuft werden und fließen dann in die Berechnung der Durchschnittswerte ein.

== Erläuterungen zum Gesamtprofil ==
Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die Durchschnittswerte für die sechs Bereiche automatisch in einer Grafik (Netzdiagramm) dargestellt. Es lässt sich also auf einen Blick ablesen, wie stark die einzelnen Bereiche ausgeprägt sind, wodurch sich die Bereiche gut miteinander vergleichen lassen. Das Gesamtprofil gibt somit erste Hinweise auf etwaigen Entwicklungsbedarf.
Wie zuverlässig das Gesamtprofil die Situation an der Hochschule widerspiegelt, hängt davon ab, welche Datengrundlage für die Bewertung herangezogen wird. Wie erläutert dient das Quick-Check-Instrument in erster Linie dem Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit. In der Regel wird das Gesamtprofil daher eher den Ausgangspunkt eines Entwicklungsprozesses bilden.

== Weiterführende Informationen ==
Zur vertieften Auseinandersetzung mit der hochschulischen Nachhaltigkeitsgovernance schauen Sie sich gerne auf den weiteren Seiten zum Handlungsfeld in diesem Wiki um. Beispielsweise dient das [[HOCH-N:Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler|Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]] der detaillierteren Einschätzung der aktuellen Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule. 
Die Inhalte zum Thema Governance stehen zusätzlich gebündelt als Leitfaden [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen] im PDF zur Verfügung.

== Sonstige Hinweise ==
Sollten Fehler bei der Dateneingabe angezeigt werden, stellen Sie sicher, dass die Makros aktiviert sind.
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HOCH-N:Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance

2021-02-23T14:25:08Z

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== Verwendungszweck ==
Das Quick-Check-Instrument soll Hochschulen beim Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit an ihrer Einrichtung unterstützen. Mithilfe des Instruments kann eine erste, noch recht oberflächliche Bestandsaufnahme durchgeführt werden.
Zu diesem Zweck wird der Stand der Nachhaltigkeit in verschiedenen Bereichen anhand von Skalen eingeschätzt. Dabei wird bewusst auf detaillierte Kriterien oder Indikatoren für die Bewertung verzichtet. Stattdessen sind in jedem Bereich eine Reihe von Unteraspekten aufgeführt. Für jeden Aspekt gilt es, alle an der Hochschule verfügbaren Informationen zu nutzen, um eine erste Einschätzung vorzunehmen. Das Instrument stellt somit einen Anlass dar, sich relevante Informationen zu beschaffen und – was noch wichtiger ist – einen Dialog darüber zu führen, wie der Status quo zu bewerten ist.
Um einen Gesamtüberblick zu geben, werden die Ergebnisse der Bewertung anschließend automatisch auf einem separaten Blatt grafisch in Form eines Netzdiagramms visualisiert. Dieses Gesamtprofil kann als Grundlage für die weitere Beschäftigung mit Nachhaltigkeit an der Hochschule einschließlich weiterer, vertiefender Analysen genutzt werden.
Das Instrument bzw. das Gesamtprofil kann zudem verwendet werden, um die Ergebnisse vertiefender Analysen in vereinfachter Form zusammenzufassen. Denkbar ist es auch, die Bewertung regelmäßig zu wiederholen und auf diese Weise Veränderungen über die Zeit abzubilden.

== Aufbau ==
Das Instrument ist in einer Excel-Datei angelegt, das aus drei Arbeitsblättern besteht. Auf dem ersten Arbeitsblatt finden sich nochmals die hier dargelegten Hinweise zur Nutzung des Instruments. Das zweite Arbeitsblatt enthält den Erhebungsbogen, auf dem die Bewertungen eingetragen werden. Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die einzelnen Ergebnisse in einem Gesamtprofil erfasst und durch ein automatisch generiertes Netzdiagramm dargestellt.

== Erläuterungen zum Ausfüllen des Erhebungsbogens ==
Der Erhebungsbogen auf dem zweiten Arbeitsblatt umfasst sechs Bereiche:
1. Zielformulierung und inhaltliche Konkretisierung
2. Organisationsstrukturen an der Hochschule
3. Umwelt-/Nachhaltigkeitsmanagement
4. Betrieb/Campus
5. Forschung
6. Lehre
Jeder Bereich beinhaltet eine oder mehrere Fragen. Zu jeder Frage sind einige Unteraspekte aufgeführt (Spalte A), von denen jeder einzeln anhand einer Skala (0-4) zu bewerten ist. Dazu ist es erforderlich, das Feld rechts in Spalte B neben dem jeweiligen Aspekt anzuklicken und das dort erscheinende Drop-down-Menü zu nutzen, um einen Skalenpunkt auszuwählen. Der ausgewählte Wert für den jeweilige Aspekt wird anschließend in Spalte B angezeigt. Für jeden der sechs Bereiche wird parallel zum Ausfüllen ein Durchschnitt aller bewerteten Aspekte berechnet und in der Überschriftenzeile des jeweiligen Bereichs angezeigt.
Es ist nicht erforderlich in jeder Zeile einen Wert einzutragen. Wenn ein Bereich nicht bewertet werden kann oder soll, fließt dieser auch nicht in die Berechnung des Durchschnittswerts ein. Das entsprechende Bewertungsfeld kann einfach unausgefüllt bleiben.
Bei einigen Fragen stehen Felder für „Sonstiges“ zur Verfügung, sodass die Möglichkeit besteht, weitere relevante Aspekte dort einzutragen. Dafür sind pro Frage drei Felder eingeräumt. Auch die sonstigen Aspekte müssen skalenbasiert eingestuft werden und fließen dann in die Berechnung der Durchschnittswerte ein.

== Erläuterungen zum Gesamtprofil ==
Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die Durchschnittswerte für die sechs Bereiche automatisch in einer Grafik (Netzdiagramm) dargestellt. Es lässt sich also auf einen Blick ablesen, wie stark die einzelnen Bereiche ausgeprägt sind, wodurch sich die Bereiche gut miteinander vergleichen lassen. Das Gesamtprofil gibt somit erste Hinweise auf etwaigen Entwicklungsbedarf.
Wie zuverlässig das Gesamtprofil die Situation an der Hochschule widerspiegelt, hängt davon ab, welche Datengrundlage für die Bewertung herangezogen wird. Wie erläutert dient das Quick-Check-Instrument in erster Linie dem Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit. In der Regel wird das Gesamtprofil daher eher den Ausgangspunkt eines Entwicklungsprozesses bilden.

== Weiterführende Informationen ==
Zur vertieften Auseinandersetzung mit der hochschulischen Nachhaltigkeitsgovernance schauen Sie sich gerne auf den weiteren Seiten zum Handlungsfeld in diesem Wiki um. Beispielsweise dient das [[HOCH-N:Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler|Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]] der detaillierteren Einschätzung der aktuellen Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule. 
Die Inhalte zum Thema Governance stehen zusätzlich gebündelt als Leitfaden [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen] im PDF zur Verfügung.

== Sonstige Hinweise ==
Sollten Fehler bei der Dateneingabe angezeigt werden, stellen Sie sicher, dass die Makros aktiviert sind.
Falls Ihnen bei der Benutzung Fehler auffallen, teilen Sie uns dies bitte unter folgender E-Mail-Adresse mit: sebastian.niedlich@fu-berlin.de

== Download ==
Hier kann die [[Medium:Quick-Check-Instrument FERTIG.xlsx|Excel-Datei mit dem Quick-Check-Instrument]] heruntergeladen werden.

Das Instrument wurde entwickelt von Sebastian Niedlich, Denise Rietzke, Margarita Doneliene, Inka Bormann (FU Berlin)

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HOCH-N:Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance

2021-02-23T14:24:28Z

Mara Bauer: /* Download */

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
== Verwendungszweck ==
Das Quick-Check-Instrument soll Hochschulen beim Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit an ihrer Einrichtung unterstützen. Mithilfe des Instruments kann eine erste, noch recht oberflächliche Bestandsaufnahme durchgeführt werden.
Zu diesem Zweck wird der Stand der Nachhaltigkeit in verschiedenen Bereichen anhand von Skalen eingeschätzt. Dabei wird bewusst auf detaillierte Kriterien oder Indikatoren für die Bewertung verzichtet. Stattdessen sind in jedem Bereich eine Reihe von Unteraspekten aufgeführt. Für jeden Aspekt gilt es, alle an der Hochschule verfügbaren Informationen zu nutzen, um eine erste Einschätzung vorzunehmen. Das Instrument stellt somit einen Anlass dar, sich relevante Informationen zu beschaffen und – was noch wichtiger ist – einen Dialog darüber zu führen, wie der Status quo zu bewerten ist.
Um einen Gesamtüberblick zu geben, werden die Ergebnisse der Bewertung anschließend automatisch auf einem separaten Blatt grafisch in Form eines Netzdiagramms visualisiert. Dieses Gesamtprofil kann als Grundlage für die weitere Beschäftigung mit Nachhaltigkeit an der Hochschule einschließlich weiterer, vertiefender Analysen genutzt werden.
Das Instrument bzw. das Gesamtprofil kann zudem verwendet werden, um die Ergebnisse vertiefender Analysen in vereinfachter Form zusammenzufassen. Denkbar ist es auch, die Bewertung regelmäßig zu wiederholen und auf diese Weise Veränderungen über die Zeit abzubilden.

== Aufbau ==
Das Instrument ist in einer Excel-Datei angelegt, das aus drei Arbeitsblättern besteht. Auf dem ersten Arbeitsblatt finden sich nochmals die hier dargelegten Hinweise zur Nutzung des Instruments. Das zweite Arbeitsblatt enthält den Erhebungsbogen, auf dem die Bewertungen eingetragen werden. Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die einzelnen Ergebnisse in einem Gesamtprofil erfasst und durch ein automatisch generiertes Netzdiagramm dargestellt.

== Erläuterungen zum Ausfüllen des Erhebungsbogens ==
Der Erhebungsbogen auf dem zweiten Arbeitsblatt umfasst sechs Bereiche:
1. Zielformulierung und inhaltliche Konkretisierung
2. Organisationsstrukturen an der Hochschule
3. Umwelt-/Nachhaltigkeitsmanagement
4. Betrieb/Campus
5. Forschung
6. Lehre
Jeder Bereich beinhaltet eine oder mehrere Fragen. Zu jeder Frage sind einige Unteraspekte aufgeführt (Spalte A), von denen jeder einzeln anhand einer Skala (0-4) zu bewerten ist. Dazu ist es erforderlich, das Feld rechts in Spalte B neben dem jeweiligen Aspekt anzuklicken und das dort erscheinende Drop-down-Menü zu nutzen, um einen Skalenpunkt auszuwählen. Der ausgewählte Wert für den jeweilige Aspekt wird anschließend in Spalte B angezeigt. Für jeden der sechs Bereiche wird parallel zum Ausfüllen ein Durchschnitt aller bewerteten Aspekte berechnet und in der Überschriftenzeile des jeweiligen Bereichs angezeigt.
Es ist nicht erforderlich in jeder Zeile einen Wert einzutragen. Wenn ein Bereich nicht bewertet werden kann oder soll, fließt dieser auch nicht in die Berechnung des Durchschnittswerts ein. Das entsprechende Bewertungsfeld kann einfach unausgefüllt bleiben.
Bei einigen Fragen stehen Felder für „Sonstiges“ zur Verfügung, sodass die Möglichkeit besteht, weitere relevante Aspekte dort einzutragen. Dafür sind pro Frage drei Felder eingeräumt. Auch die sonstigen Aspekte müssen skalenbasiert eingestuft werden und fließen dann in die Berechnung der Durchschnittswerte ein.

== Erläuterungen zum Gesamtprofil ==
Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die Durchschnittswerte für die sechs Bereiche automatisch in einer Grafik (Netzdiagramm) dargestellt. Es lässt sich also auf einen Blick ablesen, wie stark die einzelnen Bereiche ausgeprägt sind, wodurch sich die Bereiche gut miteinander vergleichen lassen. Das Gesamtprofil gibt somit erste Hinweise auf etwaigen Entwicklungsbedarf.
Wie zuverlässig das Gesamtprofil die Situation an der Hochschule widerspiegelt, hängt davon ab, welche Datengrundlage für die Bewertung herangezogen wird. Wie erläutert dient das Quick-Check-Instrument in erster Linie dem Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit. In der Regel wird das Gesamtprofil daher eher den Ausgangspunkt eines Entwicklungsprozesses bilden.

== Weiterführende Informationen ==
Zur vertieften Auseinandersetzung mit der hochschulischen Nachhaltigkeitsgovernance schauen Sie sich gerne auf den weiteren Seiten zum Handlungsfeld in diesem Wiki um. Beispielsweise dient das [[HOCH-N:Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler|Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]] der detaillierteren Einschätzung der aktuellen Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule. 
Die Inhalte zum Thema Governance stehen zusätzlich gebündelt als Leitfaden [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen] im PDF zur Verfügung.

== Sonstige Hinweise ==
Sollten Fehler bei der Dateneingabe angezeigt werden, stellen Sie sicher, dass die Makros aktiviert sind.
Falls Ihnen bei der Benutzung Fehler auffallen, teilen Sie uns dies bitte unter folgender E-Mail-Adresse mit: sebastian.niedlich@fu-berlin.de

== Download ==
[[Medium:Quick-Check-Instrument FERTIG.xlsx|Hier kann die Excel-Datei mit dem Quick-Check-Instrument heruntergeladen werden.]]

Das Instrument wurde entwickelt von Sebastian Niedlich, Denise Rietzke, Margarita Doneliene, Inka Bormann (FU Berlin)

[[Kategorie:Governance]]

HOCH-N:Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance

2021-02-23T14:19:50Z

Mara Bauer: /* Download */

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
== Verwendungszweck ==
Das Quick-Check-Instrument soll Hochschulen beim Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit an ihrer Einrichtung unterstützen. Mithilfe des Instruments kann eine erste, noch recht oberflächliche Bestandsaufnahme durchgeführt werden.
Zu diesem Zweck wird der Stand der Nachhaltigkeit in verschiedenen Bereichen anhand von Skalen eingeschätzt. Dabei wird bewusst auf detaillierte Kriterien oder Indikatoren für die Bewertung verzichtet. Stattdessen sind in jedem Bereich eine Reihe von Unteraspekten aufgeführt. Für jeden Aspekt gilt es, alle an der Hochschule verfügbaren Informationen zu nutzen, um eine erste Einschätzung vorzunehmen. Das Instrument stellt somit einen Anlass dar, sich relevante Informationen zu beschaffen und – was noch wichtiger ist – einen Dialog darüber zu führen, wie der Status quo zu bewerten ist.
Um einen Gesamtüberblick zu geben, werden die Ergebnisse der Bewertung anschließend automatisch auf einem separaten Blatt grafisch in Form eines Netzdiagramms visualisiert. Dieses Gesamtprofil kann als Grundlage für die weitere Beschäftigung mit Nachhaltigkeit an der Hochschule einschließlich weiterer, vertiefender Analysen genutzt werden.
Das Instrument bzw. das Gesamtprofil kann zudem verwendet werden, um die Ergebnisse vertiefender Analysen in vereinfachter Form zusammenzufassen. Denkbar ist es auch, die Bewertung regelmäßig zu wiederholen und auf diese Weise Veränderungen über die Zeit abzubilden.

== Aufbau ==
Das Instrument ist in einer Excel-Datei angelegt, das aus drei Arbeitsblättern besteht. Auf dem ersten Arbeitsblatt finden sich nochmals die hier dargelegten Hinweise zur Nutzung des Instruments. Das zweite Arbeitsblatt enthält den Erhebungsbogen, auf dem die Bewertungen eingetragen werden. Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die einzelnen Ergebnisse in einem Gesamtprofil erfasst und durch ein automatisch generiertes Netzdiagramm dargestellt.

== Erläuterungen zum Ausfüllen des Erhebungsbogens ==
Der Erhebungsbogen auf dem zweiten Arbeitsblatt umfasst sechs Bereiche:
1. Zielformulierung und inhaltliche Konkretisierung
2. Organisationsstrukturen an der Hochschule
3. Umwelt-/Nachhaltigkeitsmanagement
4. Betrieb/Campus
5. Forschung
6. Lehre
Jeder Bereich beinhaltet eine oder mehrere Fragen. Zu jeder Frage sind einige Unteraspekte aufgeführt (Spalte A), von denen jeder einzeln anhand einer Skala (0-4) zu bewerten ist. Dazu ist es erforderlich, das Feld rechts in Spalte B neben dem jeweiligen Aspekt anzuklicken und das dort erscheinende Drop-down-Menü zu nutzen, um einen Skalenpunkt auszuwählen. Der ausgewählte Wert für den jeweilige Aspekt wird anschließend in Spalte B angezeigt. Für jeden der sechs Bereiche wird parallel zum Ausfüllen ein Durchschnitt aller bewerteten Aspekte berechnet und in der Überschriftenzeile des jeweiligen Bereichs angezeigt.
Es ist nicht erforderlich in jeder Zeile einen Wert einzutragen. Wenn ein Bereich nicht bewertet werden kann oder soll, fließt dieser auch nicht in die Berechnung des Durchschnittswerts ein. Das entsprechende Bewertungsfeld kann einfach unausgefüllt bleiben.
Bei einigen Fragen stehen Felder für „Sonstiges“ zur Verfügung, sodass die Möglichkeit besteht, weitere relevante Aspekte dort einzutragen. Dafür sind pro Frage drei Felder eingeräumt. Auch die sonstigen Aspekte müssen skalenbasiert eingestuft werden und fließen dann in die Berechnung der Durchschnittswerte ein.

== Erläuterungen zum Gesamtprofil ==
Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die Durchschnittswerte für die sechs Bereiche automatisch in einer Grafik (Netzdiagramm) dargestellt. Es lässt sich also auf einen Blick ablesen, wie stark die einzelnen Bereiche ausgeprägt sind, wodurch sich die Bereiche gut miteinander vergleichen lassen. Das Gesamtprofil gibt somit erste Hinweise auf etwaigen Entwicklungsbedarf.
Wie zuverlässig das Gesamtprofil die Situation an der Hochschule widerspiegelt, hängt davon ab, welche Datengrundlage für die Bewertung herangezogen wird. Wie erläutert dient das Quick-Check-Instrument in erster Linie dem Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit. In der Regel wird das Gesamtprofil daher eher den Ausgangspunkt eines Entwicklungsprozesses bilden.

== Weiterführende Informationen ==
Zur vertieften Auseinandersetzung mit der hochschulischen Nachhaltigkeitsgovernance schauen Sie sich gerne auf den weiteren Seiten zum Handlungsfeld in diesem Wiki um. Beispielsweise dient das [[HOCH-N:Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler|Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]] der detaillierteren Einschätzung der aktuellen Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule. 
Die Inhalte zum Thema Governance stehen zusätzlich gebündelt als Leitfaden [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen] im PDF zur Verfügung.

== Sonstige Hinweise ==
Sollten Fehler bei der Dateneingabe angezeigt werden, stellen Sie sicher, dass die Makros aktiviert sind.
Falls Ihnen bei der Benutzung Fehler auffallen, teilen Sie uns dies bitte unter folgender E-Mail-Adresse mit: sebastian.niedlich@fu-berlin.de

== Download ==
[[Datei:Quick-Check-Instrument FERTIG.xlsx|Hier kann die Excel-Datei mit dem Quick-Check-Instrument heruntergeladen werden.]]

Das Instrument wurde entwickelt von Sebastian Niedlich, Denise Rietzke, Margarita Doneliene, Inka Bormann (FU Berlin)

[[Kategorie:Governance]]

HOCH-N:Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance

2021-02-23T14:19:05Z

Mara Bauer:

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
== Verwendungszweck ==
Das Quick-Check-Instrument soll Hochschulen beim Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit an ihrer Einrichtung unterstützen. Mithilfe des Instruments kann eine erste, noch recht oberflächliche Bestandsaufnahme durchgeführt werden.
Zu diesem Zweck wird der Stand der Nachhaltigkeit in verschiedenen Bereichen anhand von Skalen eingeschätzt. Dabei wird bewusst auf detaillierte Kriterien oder Indikatoren für die Bewertung verzichtet. Stattdessen sind in jedem Bereich eine Reihe von Unteraspekten aufgeführt. Für jeden Aspekt gilt es, alle an der Hochschule verfügbaren Informationen zu nutzen, um eine erste Einschätzung vorzunehmen. Das Instrument stellt somit einen Anlass dar, sich relevante Informationen zu beschaffen und – was noch wichtiger ist – einen Dialog darüber zu führen, wie der Status quo zu bewerten ist.
Um einen Gesamtüberblick zu geben, werden die Ergebnisse der Bewertung anschließend automatisch auf einem separaten Blatt grafisch in Form eines Netzdiagramms visualisiert. Dieses Gesamtprofil kann als Grundlage für die weitere Beschäftigung mit Nachhaltigkeit an der Hochschule einschließlich weiterer, vertiefender Analysen genutzt werden.
Das Instrument bzw. das Gesamtprofil kann zudem verwendet werden, um die Ergebnisse vertiefender Analysen in vereinfachter Form zusammenzufassen. Denkbar ist es auch, die Bewertung regelmäßig zu wiederholen und auf diese Weise Veränderungen über die Zeit abzubilden.

== Aufbau ==
Das Instrument ist in einer Excel-Datei angelegt, das aus drei Arbeitsblättern besteht. Auf dem ersten Arbeitsblatt finden sich nochmals die hier dargelegten Hinweise zur Nutzung des Instruments. Das zweite Arbeitsblatt enthält den Erhebungsbogen, auf dem die Bewertungen eingetragen werden. Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die einzelnen Ergebnisse in einem Gesamtprofil erfasst und durch ein automatisch generiertes Netzdiagramm dargestellt.

== Erläuterungen zum Ausfüllen des Erhebungsbogens ==
Der Erhebungsbogen auf dem zweiten Arbeitsblatt umfasst sechs Bereiche:
1. Zielformulierung und inhaltliche Konkretisierung
2. Organisationsstrukturen an der Hochschule
3. Umwelt-/Nachhaltigkeitsmanagement
4. Betrieb/Campus
5. Forschung
6. Lehre
Jeder Bereich beinhaltet eine oder mehrere Fragen. Zu jeder Frage sind einige Unteraspekte aufgeführt (Spalte A), von denen jeder einzeln anhand einer Skala (0-4) zu bewerten ist. Dazu ist es erforderlich, das Feld rechts in Spalte B neben dem jeweiligen Aspekt anzuklicken und das dort erscheinende Drop-down-Menü zu nutzen, um einen Skalenpunkt auszuwählen. Der ausgewählte Wert für den jeweilige Aspekt wird anschließend in Spalte B angezeigt. Für jeden der sechs Bereiche wird parallel zum Ausfüllen ein Durchschnitt aller bewerteten Aspekte berechnet und in der Überschriftenzeile des jeweiligen Bereichs angezeigt.
Es ist nicht erforderlich in jeder Zeile einen Wert einzutragen. Wenn ein Bereich nicht bewertet werden kann oder soll, fließt dieser auch nicht in die Berechnung des Durchschnittswerts ein. Das entsprechende Bewertungsfeld kann einfach unausgefüllt bleiben.
Bei einigen Fragen stehen Felder für „Sonstiges“ zur Verfügung, sodass die Möglichkeit besteht, weitere relevante Aspekte dort einzutragen. Dafür sind pro Frage drei Felder eingeräumt. Auch die sonstigen Aspekte müssen skalenbasiert eingestuft werden und fließen dann in die Berechnung der Durchschnittswerte ein.

== Erläuterungen zum Gesamtprofil ==
Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die Durchschnittswerte für die sechs Bereiche automatisch in einer Grafik (Netzdiagramm) dargestellt. Es lässt sich also auf einen Blick ablesen, wie stark die einzelnen Bereiche ausgeprägt sind, wodurch sich die Bereiche gut miteinander vergleichen lassen. Das Gesamtprofil gibt somit erste Hinweise auf etwaigen Entwicklungsbedarf.
Wie zuverlässig das Gesamtprofil die Situation an der Hochschule widerspiegelt, hängt davon ab, welche Datengrundlage für die Bewertung herangezogen wird. Wie erläutert dient das Quick-Check-Instrument in erster Linie dem Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit. In der Regel wird das Gesamtprofil daher eher den Ausgangspunkt eines Entwicklungsprozesses bilden.

== Weiterführende Informationen ==
Zur vertieften Auseinandersetzung mit der hochschulischen Nachhaltigkeitsgovernance schauen Sie sich gerne auf den weiteren Seiten zum Handlungsfeld in diesem Wiki um. Beispielsweise dient das [[HOCH-N:Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler|Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]] der detaillierteren Einschätzung der aktuellen Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule. 
Die Inhalte zum Thema Governance stehen zusätzlich gebündelt als Leitfaden [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen] im PDF zur Verfügung.

== Sonstige Hinweise ==
Sollten Fehler bei der Dateneingabe angezeigt werden, stellen Sie sicher, dass die Makros aktiviert sind.
Falls Ihnen bei der Benutzung Fehler auffallen, teilen Sie uns dies bitte unter folgender E-Mail-Adresse mit: sebastian.niedlich@fu-berlin.de

== Download ==
[[Datei:Quick-Check-Instrument FERTIG.xlsx|mini]]

Das Instrument wurde entwickelt von Sebastian Niedlich, Denise Rietzke, Margarita Doneliene, Inka Bormann (FU Berlin)

[[Kategorie:Governance]]

Datei:Quick-Check-Instrument FERTIG.xlsx

2021-02-23T14:15:09Z

Mara Bauer: Quick-Check für die Nachhaltigkeitsgovernance

== Beschreibung ==
Quick-Check für die Nachhaltigkeitsgovernance

HOCH-N:Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance

2021-02-23T14:13:29Z

Mara Bauer:

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
== Verwendungszweck ==
Das Quick-Check-Instrument soll Hochschulen beim Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit an ihrer Einrichtung unterstützen. Mithilfe des Instruments kann eine erste, noch recht oberflächliche Bestandsaufnahme durchgeführt werden.
Zu diesem Zweck wird der Stand der Nachhaltigkeit in verschiedenen Bereichen anhand von Skalen eingeschätzt. Dabei wird bewusst auf detaillierte Kriterien oder Indikatoren für die Bewertung verzichtet. Stattdessen sind in jedem Bereich eine Reihe von Unteraspekten aufgeführt. Für jeden Aspekt gilt es, alle an der Hochschule verfügbaren Informationen zu nutzen, um eine erste Einschätzung vorzunehmen. Das Instrument stellt somit einen Anlass dar, sich relevante Informationen zu beschaffen und – was noch wichtiger ist – einen Dialog darüber zu führen, wie der Status quo zu bewerten ist.
Um einen Gesamtüberblick zu geben, werden die Ergebnisse der Bewertung anschließend automatisch auf einem separaten Blatt grafisch in Form eines Netzdiagramms visualisiert. Dieses Gesamtprofil kann als Grundlage für die weitere Beschäftigung mit Nachhaltigkeit an der Hochschule einschließlich weiterer, vertiefender Analysen genutzt werden.
Das Instrument bzw. das Gesamtprofil kann zudem verwendet werden, um die Ergebnisse vertiefender Analysen in vereinfachter Form zusammenzufassen. Denkbar ist es auch, die Bewertung regelmäßig zu wiederholen und auf diese Weise Veränderungen über die Zeit abzubilden.

== Aufbau ==
Das Instrument ist in einer Excel-Datei angelegt, das aus drei Arbeitsblättern besteht. Auf dem ersten Arbeitsblatt finden sich nochmals die hier dargelegten Hinweise zur Nutzung des Instruments. Das zweite Arbeitsblatt enthält den Erhebungsbogen, auf dem die Bewertungen eingetragen werden. Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die einzelnen Ergebnisse in einem Gesamtprofil erfasst und durch ein automatisch generiertes Netzdiagramm dargestellt.

== Erläuterungen zum Ausfüllen des Erhebungsbogens ==
Der Erhebungsbogen auf dem zweiten Arbeitsblatt umfasst sechs Bereiche:
1. Zielformulierung und inhaltliche Konkretisierung
2. Organisationsstrukturen an der Hochschule
3. Umwelt-/Nachhaltigkeitsmanagement
4. Betrieb/Campus
5. Forschung
6. Lehre
Jeder Bereich beinhaltet eine oder mehrere Fragen. Zu jeder Frage sind einige Unteraspekte aufgeführt (Spalte A), von denen jeder einzeln anhand einer Skala (0-4) zu bewerten ist. Dazu ist es erforderlich, das Feld rechts in Spalte B neben dem jeweiligen Aspekt anzuklicken und das dort erscheinende Drop-down-Menü zu nutzen, um einen Skalenpunkt auszuwählen. Der ausgewählte Wert für den jeweilige Aspekt wird anschließend in Spalte B angezeigt. Für jeden der sechs Bereiche wird parallel zum Ausfüllen ein Durchschnitt aller bewerteten Aspekte berechnet und in der Überschriftenzeile des jeweiligen Bereichs angezeigt.
Es ist nicht erforderlich in jeder Zeile einen Wert einzutragen. Wenn ein Bereich nicht bewertet werden kann oder soll, fließt dieser auch nicht in die Berechnung des Durchschnittswerts ein. Das entsprechende Bewertungsfeld kann einfach unausgefüllt bleiben.
Bei einigen Fragen stehen Felder für „Sonstiges“ zur Verfügung, sodass die Möglichkeit besteht, weitere relevante Aspekte dort einzutragen. Dafür sind pro Frage drei Felder eingeräumt. Auch die sonstigen Aspekte müssen skalenbasiert eingestuft werden und fließen dann in die Berechnung der Durchschnittswerte ein.

== Erläuterungen zum Gesamtprofil ==
Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die Durchschnittswerte für die sechs Bereiche automatisch in einer Grafik (Netzdiagramm) dargestellt. Es lässt sich also auf einen Blick ablesen, wie stark die einzelnen Bereiche ausgeprägt sind, wodurch sich die Bereiche gut miteinander vergleichen lassen. Das Gesamtprofil gibt somit erste Hinweise auf etwaigen Entwicklungsbedarf.
Wie zuverlässig das Gesamtprofil die Situation an der Hochschule widerspiegelt, hängt davon ab, welche Datengrundlage für die Bewertung herangezogen wird. Wie erläutert dient das Quick-Check-Instrument in erster Linie dem Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit. In der Regel wird das Gesamtprofil daher eher den Ausgangspunkt eines Entwicklungsprozesses bilden.

== Weiterführende Informationen ==
Zur vertieften Auseinandersetzung mit der hochschulischen Nachhaltigkeitsgovernance schauen Sie sich gerne auf den weiteren Seiten zum Handlungsfeld in diesem Wiki um. Beispielsweise dient das [[HOCH-N:Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler|Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]] der detaillierteren Einschätzung der aktuellen Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule. 
Die Inhalte zum Thema Governance stehen zusätzlich gebündelt als Leitfaden [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen] im PDF zur Verfügung.

== Sonstige Hinweise ==
Sollten Fehler bei der Dateneingabe angezeigt werden, stellen Sie sicher, dass die Makros aktiviert sind.
Falls Ihnen bei der Benutzung Fehler auffallen, teilen Sie uns dies bitte unter folgender E-Mail-Adresse mit: sebastian.niedlich@fu-berlin.de

Das Instrument wurde entwickelt von Sebastian Niedlich, Denise Rietzke, Margarita Doneliene, Inka Bormann (FU Berlin)

[[Kategorie:Governance]]

HOCH-N:Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance

2021-02-23T14:12:09Z

Mara Bauer: Die Seite wurde neu angelegt: „{{Infobox GLF Inhalt HOCHN |Seitentyp=Instrument |Kurzbeschreibung=Quick-Check Nachhaltigkeitsgovernance |Zielgruppe=Forschende, Lehrende, Studierende, Verwalt…“

{{Infobox GLF Inhalt HOCHN
|Seitentyp=Instrument
|Kurzbeschreibung=Quick-Check Nachhaltigkeitsgovernance
|Zielgruppe=Forschende, Lehrende, Studierende, Verwaltungsmitarbeitende, Hochschulleitung
|Schnittstellen=Forschung, Lehre, Transfer, Governance, Nachhaltigkeitsberichterstattung, Betrieb
|Schwierigkeitsgrad=Niedrig
|Schlüsselakteure=Nachhaltigkeitsbeauftragte, Stabsstellen, Runde Tische
|AP-Autorenschaft=HOCH-N AP Governance
|Themenbezug=Governance, Nachhaltigkeit
}}

Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance

2021-02-23T14:08:43Z

Mara Bauer:

#WEITERLEITUNG [[HOCH-N: Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance]]

Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance

2021-02-23T14:08:15Z

Mara Bauer: Weiterleitungsziel von HOCH-N:Die Bedeutung von Governance für hochschulische Nachhaltigkeit nach HOCH-N:Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance geändert

#WEITERLEITUNG [[HOCH-N:Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance]]

Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance

2021-02-23T14:07:31Z

Mara Bauer: Weiterleitung nach HOCH-N:Die Bedeutung von Governance für hochschulische Nachhaltigkeit erstellt

#WEITERLEITUNG [[HOCH-N:Die Bedeutung von Governance für hochschulische Nachhaltigkeit]]

Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance

2021-02-23T14:04:03Z

Mara Bauer: /* Weiterführende Informationen */

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
== Verwendungszweck ==
Das Quick-Check-Instrument soll Hochschulen beim Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit an ihrer Einrichtung unterstützen. Mithilfe des Instruments kann eine erste, noch recht oberflächliche Bestandsaufnahme durchgeführt werden.
Zu diesem Zweck wird der Stand der Nachhaltigkeit in verschiedenen Bereichen anhand von Skalen eingeschätzt. Dabei wird bewusst auf detaillierte Kriterien oder Indikatoren für die Bewertung verzichtet. Stattdessen sind in jedem Bereich eine Reihe von Unteraspekten aufgeführt. Für jeden Aspekt gilt es, alle an der Hochschule verfügbaren Informationen zu nutzen, um eine erste Einschätzung vorzunehmen. Das Instrument stellt somit einen Anlass dar, sich relevante Informationen zu beschaffen und – was noch wichtiger ist – einen Dialog darüber zu führen, wie der Status quo zu bewerten ist.
Um einen Gesamtüberblick zu geben, werden die Ergebnisse der Bewertung anschließend automatisch auf einem separaten Blatt grafisch in Form eines Netzdiagramms visualisiert. Dieses Gesamtprofil kann als Grundlage für die weitere Beschäftigung mit Nachhaltigkeit an der Hochschule einschließlich weiterer, vertiefender Analysen genutzt werden.
Das Instrument bzw. das Gesamtprofil kann zudem verwendet werden, um die Ergebnisse vertiefender Analysen in vereinfachter Form zusammenzufassen. Denkbar ist es auch, die Bewertung regelmäßig zu wiederholen und auf diese Weise Veränderungen über die Zeit abzubilden.

== Aufbau ==
Das Instrument ist in einer Excel-Datei angelegt, das aus drei Arbeitsblättern besteht. Auf dem ersten Arbeitsblatt finden sich nochmals die hier dargelegten Hinweise zur Nutzung des Instruments. Das zweite Arbeitsblatt enthält den Erhebungsbogen, auf dem die Bewertungen eingetragen werden. Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die einzelnen Ergebnisse in einem Gesamtprofil erfasst und durch ein automatisch generiertes Netzdiagramm dargestellt.

== Erläuterungen zum Ausfüllen des Erhebungsbogens ==
Der Erhebungsbogen auf dem zweiten Arbeitsblatt umfasst sechs Bereiche:
1. Zielformulierung und inhaltliche Konkretisierung
2. Organisationsstrukturen an der Hochschule
3. Umwelt-/Nachhaltigkeitsmanagement
4. Betrieb/Campus
5. Forschung
6. Lehre
Jeder Bereich beinhaltet eine oder mehrere Fragen. Zu jeder Frage sind einige Unteraspekte aufgeführt (Spalte A), von denen jeder einzeln anhand einer Skala (0-4) zu bewerten ist. Dazu ist es erforderlich, das Feld rechts in Spalte B neben dem jeweiligen Aspekt anzuklicken und das dort erscheinende Drop-down-Menü zu nutzen, um einen Skalenpunkt auszuwählen. Der ausgewählte Wert für den jeweilige Aspekt wird anschließend in Spalte B angezeigt. Für jeden der sechs Bereiche wird parallel zum Ausfüllen ein Durchschnitt aller bewerteten Aspekte berechnet und in der Überschriftenzeile des jeweiligen Bereichs angezeigt.
Es ist nicht erforderlich in jeder Zeile einen Wert einzutragen. Wenn ein Bereich nicht bewertet werden kann oder soll, fließt dieser auch nicht in die Berechnung des Durchschnittswerts ein. Das entsprechende Bewertungsfeld kann einfach unausgefüllt bleiben.
Bei einigen Fragen stehen Felder für „Sonstiges“ zur Verfügung, sodass die Möglichkeit besteht, weitere relevante Aspekte dort einzutragen. Dafür sind pro Frage drei Felder eingeräumt. Auch die sonstigen Aspekte müssen skalenbasiert eingestuft werden und fließen dann in die Berechnung der Durchschnittswerte ein.

== Erläuterungen zum Gesamtprofil ==
Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die Durchschnittswerte für die sechs Bereiche automatisch in einer Grafik (Netzdiagramm) dargestellt. Es lässt sich also auf einen Blick ablesen, wie stark die einzelnen Bereiche ausgeprägt sind, wodurch sich die Bereiche gut miteinander vergleichen lassen. Das Gesamtprofil gibt somit erste Hinweise auf etwaigen Entwicklungsbedarf.
Wie zuverlässig das Gesamtprofil die Situation an der Hochschule widerspiegelt, hängt davon ab, welche Datengrundlage für die Bewertung herangezogen wird. Wie erläutert dient das Quick-Check-Instrument in erster Linie dem Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit. In der Regel wird das Gesamtprofil daher eher den Ausgangspunkt eines Entwicklungsprozesses bilden.

== Weiterführende Informationen ==
Zur vertieften Auseinandersetzung mit der hochschulischen Nachhaltigkeitsgovernance schauen Sie sich gerne auf den weiteren Seiten zum Handlungsfeld in diesem Wiki um. Beispielsweise dient das [[HOCH-N:Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler|Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]] der detaillierteren Einschätzung der aktuellen Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule. 
Die Inhalte zum Thema Governance stehen zusätzlich gebündelt als Leitfaden [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen] im PDF zur Verfügung.

== Sonstige Hinweise ==
Sollten Fehler bei der Dateneingabe angezeigt werden, stellen Sie sicher, dass die Makros aktiviert sind.
Falls Ihnen bei der Benutzung Fehler auffallen, teilen Sie uns dies bitte unter folgender E-Mail-Adresse mit: sebastian.niedlich@fu-berlin.de

Das Instrument wurde entwickelt von Sebastian Niedlich, Denise Rietzke, Margarita Doneliene, Inka Bormann (FU Berlin)

[[Kategorie:Governance]]

Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance

2021-02-23T14:02:45Z

Mara Bauer: /* Weiterführende Informationen */

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
== Verwendungszweck ==
Das Quick-Check-Instrument soll Hochschulen beim Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit an ihrer Einrichtung unterstützen. Mithilfe des Instruments kann eine erste, noch recht oberflächliche Bestandsaufnahme durchgeführt werden.
Zu diesem Zweck wird der Stand der Nachhaltigkeit in verschiedenen Bereichen anhand von Skalen eingeschätzt. Dabei wird bewusst auf detaillierte Kriterien oder Indikatoren für die Bewertung verzichtet. Stattdessen sind in jedem Bereich eine Reihe von Unteraspekten aufgeführt. Für jeden Aspekt gilt es, alle an der Hochschule verfügbaren Informationen zu nutzen, um eine erste Einschätzung vorzunehmen. Das Instrument stellt somit einen Anlass dar, sich relevante Informationen zu beschaffen und – was noch wichtiger ist – einen Dialog darüber zu führen, wie der Status quo zu bewerten ist.
Um einen Gesamtüberblick zu geben, werden die Ergebnisse der Bewertung anschließend automatisch auf einem separaten Blatt grafisch in Form eines Netzdiagramms visualisiert. Dieses Gesamtprofil kann als Grundlage für die weitere Beschäftigung mit Nachhaltigkeit an der Hochschule einschließlich weiterer, vertiefender Analysen genutzt werden.
Das Instrument bzw. das Gesamtprofil kann zudem verwendet werden, um die Ergebnisse vertiefender Analysen in vereinfachter Form zusammenzufassen. Denkbar ist es auch, die Bewertung regelmäßig zu wiederholen und auf diese Weise Veränderungen über die Zeit abzubilden.

== Aufbau ==
Das Instrument ist in einer Excel-Datei angelegt, das aus drei Arbeitsblättern besteht. Auf dem ersten Arbeitsblatt finden sich nochmals die hier dargelegten Hinweise zur Nutzung des Instruments. Das zweite Arbeitsblatt enthält den Erhebungsbogen, auf dem die Bewertungen eingetragen werden. Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die einzelnen Ergebnisse in einem Gesamtprofil erfasst und durch ein automatisch generiertes Netzdiagramm dargestellt.

== Erläuterungen zum Ausfüllen des Erhebungsbogens ==
Der Erhebungsbogen auf dem zweiten Arbeitsblatt umfasst sechs Bereiche:
1. Zielformulierung und inhaltliche Konkretisierung
2. Organisationsstrukturen an der Hochschule
3. Umwelt-/Nachhaltigkeitsmanagement
4. Betrieb/Campus
5. Forschung
6. Lehre
Jeder Bereich beinhaltet eine oder mehrere Fragen. Zu jeder Frage sind einige Unteraspekte aufgeführt (Spalte A), von denen jeder einzeln anhand einer Skala (0-4) zu bewerten ist. Dazu ist es erforderlich, das Feld rechts in Spalte B neben dem jeweiligen Aspekt anzuklicken und das dort erscheinende Drop-down-Menü zu nutzen, um einen Skalenpunkt auszuwählen. Der ausgewählte Wert für den jeweilige Aspekt wird anschließend in Spalte B angezeigt. Für jeden der sechs Bereiche wird parallel zum Ausfüllen ein Durchschnitt aller bewerteten Aspekte berechnet und in der Überschriftenzeile des jeweiligen Bereichs angezeigt.
Es ist nicht erforderlich in jeder Zeile einen Wert einzutragen. Wenn ein Bereich nicht bewertet werden kann oder soll, fließt dieser auch nicht in die Berechnung des Durchschnittswerts ein. Das entsprechende Bewertungsfeld kann einfach unausgefüllt bleiben.
Bei einigen Fragen stehen Felder für „Sonstiges“ zur Verfügung, sodass die Möglichkeit besteht, weitere relevante Aspekte dort einzutragen. Dafür sind pro Frage drei Felder eingeräumt. Auch die sonstigen Aspekte müssen skalenbasiert eingestuft werden und fließen dann in die Berechnung der Durchschnittswerte ein.

== Erläuterungen zum Gesamtprofil ==
Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die Durchschnittswerte für die sechs Bereiche automatisch in einer Grafik (Netzdiagramm) dargestellt. Es lässt sich also auf einen Blick ablesen, wie stark die einzelnen Bereiche ausgeprägt sind, wodurch sich die Bereiche gut miteinander vergleichen lassen. Das Gesamtprofil gibt somit erste Hinweise auf etwaigen Entwicklungsbedarf.
Wie zuverlässig das Gesamtprofil die Situation an der Hochschule widerspiegelt, hängt davon ab, welche Datengrundlage für die Bewertung herangezogen wird. Wie erläutert dient das Quick-Check-Instrument in erster Linie dem Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit. In der Regel wird das Gesamtprofil daher eher den Ausgangspunkt eines Entwicklungsprozesses bilden.

== Weiterführende Informationen ==
Zur vertieften Auseinandersetzung mit der hochschulischen Nachhaltigkeitsgovernance schauen Sie sich gerne auf den weiteren Seiten zum Handlungsfeld in diesem Wiki um. Beispielsweise dient das [[HOCH-N:Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler|Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]] der detaillierteren Einschätzung aktueller Maßnahmen. 
Die Inhalte zum Thema Governance stehen zusätzlich gebündelt als Leitfaden [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen] im PDF zur Verfügung.

== Sonstige Hinweise ==
Sollten Fehler bei der Dateneingabe angezeigt werden, stellen Sie sicher, dass die Makros aktiviert sind.
Falls Ihnen bei der Benutzung Fehler auffallen, teilen Sie uns dies bitte unter folgender E-Mail-Adresse mit: sebastian.niedlich@fu-berlin.de

Das Instrument wurde entwickelt von Sebastian Niedlich, Denise Rietzke, Margarita Doneliene, Inka Bormann (FU Berlin)

[[Kategorie:Governance]]

Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance

2021-02-23T14:02:12Z

Mara Bauer: /* Weiterführende Informationen */

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
== Verwendungszweck ==
Das Quick-Check-Instrument soll Hochschulen beim Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit an ihrer Einrichtung unterstützen. Mithilfe des Instruments kann eine erste, noch recht oberflächliche Bestandsaufnahme durchgeführt werden.
Zu diesem Zweck wird der Stand der Nachhaltigkeit in verschiedenen Bereichen anhand von Skalen eingeschätzt. Dabei wird bewusst auf detaillierte Kriterien oder Indikatoren für die Bewertung verzichtet. Stattdessen sind in jedem Bereich eine Reihe von Unteraspekten aufgeführt. Für jeden Aspekt gilt es, alle an der Hochschule verfügbaren Informationen zu nutzen, um eine erste Einschätzung vorzunehmen. Das Instrument stellt somit einen Anlass dar, sich relevante Informationen zu beschaffen und – was noch wichtiger ist – einen Dialog darüber zu führen, wie der Status quo zu bewerten ist.
Um einen Gesamtüberblick zu geben, werden die Ergebnisse der Bewertung anschließend automatisch auf einem separaten Blatt grafisch in Form eines Netzdiagramms visualisiert. Dieses Gesamtprofil kann als Grundlage für die weitere Beschäftigung mit Nachhaltigkeit an der Hochschule einschließlich weiterer, vertiefender Analysen genutzt werden.
Das Instrument bzw. das Gesamtprofil kann zudem verwendet werden, um die Ergebnisse vertiefender Analysen in vereinfachter Form zusammenzufassen. Denkbar ist es auch, die Bewertung regelmäßig zu wiederholen und auf diese Weise Veränderungen über die Zeit abzubilden.

== Aufbau ==
Das Instrument ist in einer Excel-Datei angelegt, das aus drei Arbeitsblättern besteht. Auf dem ersten Arbeitsblatt finden sich nochmals die hier dargelegten Hinweise zur Nutzung des Instruments. Das zweite Arbeitsblatt enthält den Erhebungsbogen, auf dem die Bewertungen eingetragen werden. Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die einzelnen Ergebnisse in einem Gesamtprofil erfasst und durch ein automatisch generiertes Netzdiagramm dargestellt.

== Erläuterungen zum Ausfüllen des Erhebungsbogens ==
Der Erhebungsbogen auf dem zweiten Arbeitsblatt umfasst sechs Bereiche:
1. Zielformulierung und inhaltliche Konkretisierung
2. Organisationsstrukturen an der Hochschule
3. Umwelt-/Nachhaltigkeitsmanagement
4. Betrieb/Campus
5. Forschung
6. Lehre
Jeder Bereich beinhaltet eine oder mehrere Fragen. Zu jeder Frage sind einige Unteraspekte aufgeführt (Spalte A), von denen jeder einzeln anhand einer Skala (0-4) zu bewerten ist. Dazu ist es erforderlich, das Feld rechts in Spalte B neben dem jeweiligen Aspekt anzuklicken und das dort erscheinende Drop-down-Menü zu nutzen, um einen Skalenpunkt auszuwählen. Der ausgewählte Wert für den jeweilige Aspekt wird anschließend in Spalte B angezeigt. Für jeden der sechs Bereiche wird parallel zum Ausfüllen ein Durchschnitt aller bewerteten Aspekte berechnet und in der Überschriftenzeile des jeweiligen Bereichs angezeigt.
Es ist nicht erforderlich in jeder Zeile einen Wert einzutragen. Wenn ein Bereich nicht bewertet werden kann oder soll, fließt dieser auch nicht in die Berechnung des Durchschnittswerts ein. Das entsprechende Bewertungsfeld kann einfach unausgefüllt bleiben.
Bei einigen Fragen stehen Felder für „Sonstiges“ zur Verfügung, sodass die Möglichkeit besteht, weitere relevante Aspekte dort einzutragen. Dafür sind pro Frage drei Felder eingeräumt. Auch die sonstigen Aspekte müssen skalenbasiert eingestuft werden und fließen dann in die Berechnung der Durchschnittswerte ein.

== Erläuterungen zum Gesamtprofil ==
Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die Durchschnittswerte für die sechs Bereiche automatisch in einer Grafik (Netzdiagramm) dargestellt. Es lässt sich also auf einen Blick ablesen, wie stark die einzelnen Bereiche ausgeprägt sind, wodurch sich die Bereiche gut miteinander vergleichen lassen. Das Gesamtprofil gibt somit erste Hinweise auf etwaigen Entwicklungsbedarf.
Wie zuverlässig das Gesamtprofil die Situation an der Hochschule widerspiegelt, hängt davon ab, welche Datengrundlage für die Bewertung herangezogen wird. Wie erläutert dient das Quick-Check-Instrument in erster Linie dem Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit. In der Regel wird das Gesamtprofil daher eher den Ausgangspunkt eines Entwicklungsprozesses bilden.

== Weiterführende Informationen ==
Zur vertieften Auseinandersetzung mit der hochschulischen Nachhaltigkeitsgovernance schauen Sie sich gerne auf den weiteren Seiten zum Handlungsfeld in diesem Wiki um. Beispielsweise dient das [[HOCH-N:Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler|Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]] der detaillierteren Einschätzung aktueller Maßnahmen. 
Die Inhalte zum Thema Governance stehen zuätzlich gebündelt als Leitfaden [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen] im PDF zur Verfügung.

== Sonstige Hinweise ==
Sollten Fehler bei der Dateneingabe angezeigt werden, stellen Sie sicher, dass die Makros aktiviert sind.
Falls Ihnen bei der Benutzung Fehler auffallen, teilen Sie uns dies bitte unter folgender E-Mail-Adresse mit: sebastian.niedlich@fu-berlin.de

Das Instrument wurde entwickelt von Sebastian Niedlich, Denise Rietzke, Margarita Doneliene, Inka Bormann (FU Berlin)

[[Kategorie:Governance]]

Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance

2021-02-23T13:57:55Z

Mara Bauer: /* Erläuterungen zum Gesamtprofil */

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
== Verwendungszweck ==
Das Quick-Check-Instrument soll Hochschulen beim Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit an ihrer Einrichtung unterstützen. Mithilfe des Instruments kann eine erste, noch recht oberflächliche Bestandsaufnahme durchgeführt werden.
Zu diesem Zweck wird der Stand der Nachhaltigkeit in verschiedenen Bereichen anhand von Skalen eingeschätzt. Dabei wird bewusst auf detaillierte Kriterien oder Indikatoren für die Bewertung verzichtet. Stattdessen sind in jedem Bereich eine Reihe von Unteraspekten aufgeführt. Für jeden Aspekt gilt es, alle an der Hochschule verfügbaren Informationen zu nutzen, um eine erste Einschätzung vorzunehmen. Das Instrument stellt somit einen Anlass dar, sich relevante Informationen zu beschaffen und – was noch wichtiger ist – einen Dialog darüber zu führen, wie der Status quo zu bewerten ist.
Um einen Gesamtüberblick zu geben, werden die Ergebnisse der Bewertung anschließend automatisch auf einem separaten Blatt grafisch in Form eines Netzdiagramms visualisiert. Dieses Gesamtprofil kann als Grundlage für die weitere Beschäftigung mit Nachhaltigkeit an der Hochschule einschließlich weiterer, vertiefender Analysen genutzt werden.
Das Instrument bzw. das Gesamtprofil kann zudem verwendet werden, um die Ergebnisse vertiefender Analysen in vereinfachter Form zusammenzufassen. Denkbar ist es auch, die Bewertung regelmäßig zu wiederholen und auf diese Weise Veränderungen über die Zeit abzubilden.

== Aufbau ==
Das Instrument ist in einer Excel-Datei angelegt, das aus drei Arbeitsblättern besteht. Auf dem ersten Arbeitsblatt finden sich nochmals die hier dargelegten Hinweise zur Nutzung des Instruments. Das zweite Arbeitsblatt enthält den Erhebungsbogen, auf dem die Bewertungen eingetragen werden. Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die einzelnen Ergebnisse in einem Gesamtprofil erfasst und durch ein automatisch generiertes Netzdiagramm dargestellt.

== Erläuterungen zum Ausfüllen des Erhebungsbogens ==
Der Erhebungsbogen auf dem zweiten Arbeitsblatt umfasst sechs Bereiche:
1. Zielformulierung und inhaltliche Konkretisierung
2. Organisationsstrukturen an der Hochschule
3. Umwelt-/Nachhaltigkeitsmanagement
4. Betrieb/Campus
5. Forschung
6. Lehre
Jeder Bereich beinhaltet eine oder mehrere Fragen. Zu jeder Frage sind einige Unteraspekte aufgeführt (Spalte A), von denen jeder einzeln anhand einer Skala (0-4) zu bewerten ist. Dazu ist es erforderlich, das Feld rechts in Spalte B neben dem jeweiligen Aspekt anzuklicken und das dort erscheinende Drop-down-Menü zu nutzen, um einen Skalenpunkt auszuwählen. Der ausgewählte Wert für den jeweilige Aspekt wird anschließend in Spalte B angezeigt. Für jeden der sechs Bereiche wird parallel zum Ausfüllen ein Durchschnitt aller bewerteten Aspekte berechnet und in der Überschriftenzeile des jeweiligen Bereichs angezeigt.
Es ist nicht erforderlich in jeder Zeile einen Wert einzutragen. Wenn ein Bereich nicht bewertet werden kann oder soll, fließt dieser auch nicht in die Berechnung des Durchschnittswerts ein. Das entsprechende Bewertungsfeld kann einfach unausgefüllt bleiben.
Bei einigen Fragen stehen Felder für „Sonstiges“ zur Verfügung, sodass die Möglichkeit besteht, weitere relevante Aspekte dort einzutragen. Dafür sind pro Frage drei Felder eingeräumt. Auch die sonstigen Aspekte müssen skalenbasiert eingestuft werden und fließen dann in die Berechnung der Durchschnittswerte ein.

== Erläuterungen zum Gesamtprofil ==
Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die Durchschnittswerte für die sechs Bereiche automatisch in einer Grafik (Netzdiagramm) dargestellt. Es lässt sich also auf einen Blick ablesen, wie stark die einzelnen Bereiche ausgeprägt sind, wodurch sich die Bereiche gut miteinander vergleichen lassen. Das Gesamtprofil gibt somit erste Hinweise auf etwaigen Entwicklungsbedarf.
Wie zuverlässig das Gesamtprofil die Situation an der Hochschule widerspiegelt, hängt davon ab, welche Datengrundlage für die Bewertung herangezogen wird. Wie erläutert dient das Quick-Check-Instrument in erster Linie dem Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit. In der Regel wird das Gesamtprofil daher eher den Ausgangspunkt eines Entwicklungsprozesses bilden.

== Weiterführende Informationen ==
Zur vertieften Auseinandersetzung mit der hochschulischen Nachhaltigkeitsgovernance schauen Sie sich gerne auf den weiteren Seiten zum Handlungsfeld in diesem Wiki um. Beispielsweise dient das [[HOCH-N:Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler|Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]] der detaillierteren Einschätzung aktueller Maßnahmen.
Die Inhalte stehen zuätzlich gebündelt als PDF-Datei zur Verfügung:
https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf

== Sonstige Hinweise ==
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Falls Ihnen bei der Benutzung Fehler auffallen, teilen Sie uns dies bitte unter folgender E-Mail-Adresse mit: sebastian.niedlich@fu-berlin.de

Das Instrument wurde entwickelt von Sebastian Niedlich, Denise Rietzke, Margarita Doneliene, Inka Bormann (FU Berlin)

[[Kategorie:Governance]]

Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance

2021-02-23T13:51:07Z

Mara Bauer:

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
== Verwendungszweck ==
Das Quick-Check-Instrument soll Hochschulen beim Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit an ihrer Einrichtung unterstützen. Mithilfe des Instruments kann eine erste, noch recht oberflächliche Bestandsaufnahme durchgeführt werden.
Zu diesem Zweck wird der Stand der Nachhaltigkeit in verschiedenen Bereichen anhand von Skalen eingeschätzt. Dabei wird bewusst auf detaillierte Kriterien oder Indikatoren für die Bewertung verzichtet. Stattdessen sind in jedem Bereich eine Reihe von Unteraspekten aufgeführt. Für jeden Aspekt gilt es, alle an der Hochschule verfügbaren Informationen zu nutzen, um eine erste Einschätzung vorzunehmen. Das Instrument stellt somit einen Anlass dar, sich relevante Informationen zu beschaffen und – was noch wichtiger ist – einen Dialog darüber zu führen, wie der Status quo zu bewerten ist.
Um einen Gesamtüberblick zu geben, werden die Ergebnisse der Bewertung anschließend automatisch auf einem separaten Blatt grafisch in Form eines Netzdiagramms visualisiert. Dieses Gesamtprofil kann als Grundlage für die weitere Beschäftigung mit Nachhaltigkeit an der Hochschule einschließlich weiterer, vertiefender Analysen genutzt werden.
Das Instrument bzw. das Gesamtprofil kann zudem verwendet werden, um die Ergebnisse vertiefender Analysen in vereinfachter Form zusammenzufassen. Denkbar ist es auch, die Bewertung regelmäßig zu wiederholen und auf diese Weise Veränderungen über die Zeit abzubilden.

== Aufbau ==
Das Instrument ist in einer Excel-Datei angelegt, das aus drei Arbeitsblättern besteht. Auf dem ersten Arbeitsblatt finden sich nochmals die hier dargelegten Hinweise zur Nutzung des Instruments. Das zweite Arbeitsblatt enthält den Erhebungsbogen, auf dem die Bewertungen eingetragen werden. Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die einzelnen Ergebnisse in einem Gesamtprofil erfasst und durch ein automatisch generiertes Netzdiagramm dargestellt.

== Erläuterungen zum Ausfüllen des Erhebungsbogens ==
Der Erhebungsbogen auf dem zweiten Arbeitsblatt umfasst sechs Bereiche:
1. Zielformulierung und inhaltliche Konkretisierung
2. Organisationsstrukturen an der Hochschule
3. Umwelt-/Nachhaltigkeitsmanagement
4. Betrieb/Campus
5. Forschung
6. Lehre
Jeder Bereich beinhaltet eine oder mehrere Fragen. Zu jeder Frage sind einige Unteraspekte aufgeführt (Spalte A), von denen jeder einzeln anhand einer Skala (0-4) zu bewerten ist. Dazu ist es erforderlich, das Feld rechts in Spalte B neben dem jeweiligen Aspekt anzuklicken und das dort erscheinende Drop-down-Menü zu nutzen, um einen Skalenpunkt auszuwählen. Der ausgewählte Wert für den jeweilige Aspekt wird anschließend in Spalte B angezeigt. Für jeden der sechs Bereiche wird parallel zum Ausfüllen ein Durchschnitt aller bewerteten Aspekte berechnet und in der Überschriftenzeile des jeweiligen Bereichs angezeigt.
Es ist nicht erforderlich in jeder Zeile einen Wert einzutragen. Wenn ein Bereich nicht bewertet werden kann oder soll, fließt dieser auch nicht in die Berechnung des Durchschnittswerts ein. Das entsprechende Bewertungsfeld kann einfach unausgefüllt bleiben.
Bei einigen Fragen stehen Felder für „Sonstiges“ zur Verfügung, sodass die Möglichkeit besteht, weitere relevante Aspekte dort einzutragen. Dafür sind pro Frage drei Felder eingeräumt. Auch die sonstigen Aspekte müssen skalenbasiert eingestuft werden und fließen dann in die Berechnung der Durchschnittswerte ein.

== Erläuterungen zum Gesamtprofil ==
Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die Durchschnittswerte für die sechs Bereiche automatisch in einer Grafik (Netzdiagramm) dargestellt. Es lässt sich also auf einen Blick ablesen, wie stark die einzelnen Bereiche ausgeprägt sind, wodurch sich die Bereiche gut miteinander vergleichen lassen. Das Gesamtprofil gibt somit erste Hinweise auf etwaigen Entwicklungsbedarf.
Wie zuverlässig das Gesamtprofil die Situation an der Hochschule widerspiegelt, hängt davon ab, welche Datengrundlage für die Bewertung herangezogen wird. Wie erläutert dient das Quick-Check-Instrument in erster Linie dem Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit. In der Regel wird das Gesamtprofil daher eher den Ausgangspunkt eines Entwicklungsprozesses bilden.

Weiterführende Informationen
Zur vertieften Auseinandersetzung mit der hochschulischen Nachhaltigkeitsgovernance steht ein ausführlicher Leitfaden zur Verfügung:
https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf

== Sonstige Hinweise ==
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Falls Ihnen bei der Benutzung Fehler auffallen, teilen Sie uns dies bitte unter folgender E-Mail-Adresse mit: sebastian.niedlich@fu-berlin.de

Das Instrument wurde entwickelt von Sebastian Niedlich, Denise Rietzke, Margarita Doneliene, Inka Bormann (FU Berlin)

[[Kategorie:Governance]]

Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance

2021-02-23T13:46:18Z

Mara Bauer:

== Verwendungszweck ==
Das Quick-Check-Instrument soll Hochschulen beim Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit an ihrer Einrichtung unterstützen. Mithilfe des Instruments kann eine erste, noch recht oberflächliche Bestandsaufnahme durchgeführt werden.
Zu diesem Zweck wird der Stand der Nachhaltigkeit in verschiedenen Bereichen anhand von Skalen eingeschätzt. Dabei wird bewusst auf detaillierte Kriterien oder Indikatoren für die Bewertung verzichtet. Stattdessen sind in jedem Bereich eine Reihe von Unteraspekten aufgeführt. Für jeden Aspekt gilt es, alle an der Hochschule verfügbaren Informationen zu nutzen, um eine erste Einschätzung vorzunehmen. Das Instrument stellt somit einen Anlass dar, sich relevante Informationen zu beschaffen und – was noch wichtiger ist – einen Dialog darüber zu führen, wie der Status quo zu bewerten ist.
Um einen Gesamtüberblick zu geben, werden die Ergebnisse der Bewertung anschließend automatisch auf einem separaten Blatt grafisch in Form eines Netzdiagramms visualisiert. Dieses Gesamtprofil kann als Grundlage für die weitere Beschäftigung mit Nachhaltigkeit an der Hochschule einschließlich weiterer, vertiefender Analysen genutzt werden.
Das Instrument bzw. das Gesamtprofil kann zudem verwendet werden, um die Ergebnisse vertiefender Analysen in vereinfachter Form zusammenzufassen. Denkbar ist es auch, die Bewertung regelmäßig zu wiederholen und auf diese Weise Veränderungen über die Zeit abzubilden.

== Aufbau ==
Das Instrument ist in einer Excel-Datei angelegt, das aus drei Arbeitsblättern besteht. Auf dem ersten Arbeitsblatt finden sich nochmals die hier dargelegten Hinweise zur Nutzung des Instruments. Das zweite Arbeitsblatt enthält den Erhebungsbogen, auf dem die Bewertungen eingetragen werden. Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die einzelnen Ergebnisse in einem Gesamtprofil erfasst und durch ein automatisch generiertes Netzdiagramm dargestellt.

== Erläuterungen zum Ausfüllen des Erhebungsbogens ==
Der Erhebungsbogen auf dem zweiten Arbeitsblatt umfasst sechs Bereiche:
1. Zielformulierung und inhaltliche Konkretisierung
2. Organisationsstrukturen an der Hochschule
3. Umwelt-/Nachhaltigkeitsmanagement
4. Betrieb/Campus
5. Forschung
6. Lehre
Jeder Bereich beinhaltet eine oder mehrere Fragen. Zu jeder Frage sind einige Unteraspekte aufgeführt (Spalte A), von denen jeder einzeln anhand einer Skala (0-4) zu bewerten ist. Dazu ist es erforderlich, das Feld rechts in Spalte B neben dem jeweiligen Aspekt anzuklicken und das dort erscheinende Drop-down-Menü zu nutzen, um einen Skalenpunkt auszuwählen. Der ausgewählte Wert für den jeweilige Aspekt wird anschließend in Spalte B angezeigt. Für jeden der sechs Bereiche wird parallel zum Ausfüllen ein Durchschnitt aller bewerteten Aspekte berechnet und in der Überschriftenzeile des jeweiligen Bereichs angezeigt.
Es ist nicht erforderlich in jeder Zeile einen Wert einzutragen. Wenn ein Bereich nicht bewertet werden kann oder soll, fließt dieser auch nicht in die Berechnung des Durchschnittswerts ein. Das entsprechende Bewertungsfeld kann einfach unausgefüllt bleiben.
Bei einigen Fragen stehen Felder für „Sonstiges“ zur Verfügung, sodass die Möglichkeit besteht, weitere relevante Aspekte dort einzutragen. Dafür sind pro Frage drei Felder eingeräumt. Auch die sonstigen Aspekte müssen skalenbasiert eingestuft werden und fließen dann in die Berechnung der Durchschnittswerte ein.

== Erläuterungen zum Gesamtprofil ==
Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die Durchschnittswerte für die sechs Bereiche automatisch in einer Grafik (Netzdiagramm) dargestellt. Es lässt sich also auf einen Blick ablesen, wie stark die einzelnen Bereiche ausgeprägt sind, wodurch sich die Bereiche gut miteinander vergleichen lassen. Das Gesamtprofil gibt somit erste Hinweise auf etwaigen Entwicklungsbedarf.
Wie zuverlässig das Gesamtprofil die Situation an der Hochschule widerspiegelt, hängt davon ab, welche Datengrundlage für die Bewertung herangezogen wird. Wie erläutert dient das Quick-Check-Instrument in erster Linie dem Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit. In der Regel wird das Gesamtprofil daher eher den Ausgangspunkt eines Entwicklungsprozesses bilden.

Weiterführende Informationen
Zur vertieften Auseinandersetzung mit der hochschulischen Nachhaltigkeitsgovernance steht ein ausführlicher Leitfaden zur Verfügung:
https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf

== Sonstige Hinweise ==
Sollten Fehler bei der Dateneingabe angezeigt werden, stellen Sie sicher, dass die Makros aktiviert sind.
Falls Ihnen bei der Benutzung Fehler auffallen, teilen Sie uns dies bitte unter folgender E-Mail-Adresse mit: sebastian.niedlich@fu-berlin.de

Das Instrument wurde entwickelt von Sebastian Niedlich, Denise Rietzke, Margarita Doneliene, Inka Bormann (FU Berlin)

[Kategorie: Governance]

Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance

2021-02-23T13:43:59Z

Mara Bauer: Die Seite wurde neu angelegt: „Verwendungszweck Das Quick-Check-Instrument soll Hochschulen beim Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit an ihrer Einrichtung unterstützen. Mit…“

Verwendungszweck
Das Quick-Check-Instrument soll Hochschulen beim Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit an ihrer Einrichtung unterstützen. Mithilfe des Instruments kann eine erste, noch recht oberflächliche Bestandsaufnahme durchgeführt werden.
Zu diesem Zweck wird der Stand der Nachhaltigkeit in verschiedenen Bereichen anhand von Skalen eingeschätzt. Dabei wird bewusst auf detaillierte Kriterien oder Indikatoren für die Bewertung verzichtet. Stattdessen sind in jedem Bereich eine Reihe von Unteraspekten aufgeführt. Für jeden Aspekt gilt es, alle an der Hochschule verfügbaren Informationen zu nutzen, um eine erste Einschätzung vorzunehmen. Das Instrument stellt somit einen Anlass dar, sich relevante Informationen zu beschaffen und – was noch wichtiger ist – einen Dialog darüber zu führen, wie der Status quo zu bewerten ist.
Um einen Gesamtüberblick zu geben, werden die Ergebnisse der Bewertung anschließend automatisch auf einem separaten Blatt grafisch in Form eines Netzdiagramms visualisiert. Dieses Gesamtprofil kann als Grundlage für die weitere Beschäftigung mit Nachhaltigkeit an der Hochschule einschließlich weiterer, vertiefender Analysen genutzt werden.
Das Instrument bzw. das Gesamtprofil kann zudem verwendet werden, um die Ergebnisse vertiefender Analysen in vereinfachter Form zusammenzufassen. Denkbar ist es auch, die Bewertung regelmäßig zu wiederholen und auf diese Weise Veränderungen über die Zeit abzubilden.

Aufbau
Das Instrument ist in einer Excel-Datei angelegt, das aus drei Arbeitsblättern besteht. Auf dem ersten Arbeitsblatt finden sich nochmals die hier dargelegten Hinweise zur Nutzung des Instruments. Das zweite Arbeitsblatt enthält den Erhebungsbogen, auf dem die Bewertungen eingetragen werden. Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die einzelnen Ergebnisse in einem Gesamtprofil erfasst und durch ein automatisch generiertes Netzdiagramm dargestellt.

Erläuterungen zum Ausfüllen des Erhebungsbogens
Der Erhebungsbogen auf dem zweiten Arbeitsblatt umfasst sechs Bereiche:
1. Zielformulierung und inhaltliche Konkretisierung
2. Organisationsstrukturen an der Hochschule
3. Umwelt-/Nachhaltigkeitsmanagement
4. Betrieb/Campus
5. Forschung
6. Lehre
Jeder Bereich beinhaltet eine oder mehrere Fragen. Zu jeder Frage sind einige Unteraspekte aufgeführt (Spalte A), von denen jeder einzeln anhand einer Skala (0-4) zu bewerten ist. Dazu ist es erforderlich, das Feld rechts in Spalte B neben dem jeweiligen Aspekt anzuklicken und das dort erscheinende Drop-down-Menü zu nutzen, um einen Skalenpunkt auszuwählen. Der ausgewählte Wert für den jeweilige Aspekt wird anschließend in Spalte B angezeigt. Für jeden der sechs Bereiche wird parallel zum Ausfüllen ein Durchschnitt aller bewerteten Aspekte berechnet und in der Überschriftenzeile des jeweiligen Bereichs angezeigt.
Es ist nicht erforderlich in jeder Zeile einen Wert einzutragen. Wenn ein Bereich nicht bewertet werden kann oder soll, fließt dieser auch nicht in die Berechnung des Durchschnittswerts ein. Das entsprechende Bewertungsfeld kann einfach unausgefüllt bleiben.
Bei einigen Fragen stehen Felder für „Sonstiges“ zur Verfügung, sodass die Möglichkeit besteht, weitere relevante Aspekte dort einzutragen. Dafür sind pro Frage drei Felder eingeräumt. Auch die sonstigen Aspekte müssen skalenbasiert eingestuft werden und fließen dann in die Berechnung der Durchschnittswerte ein.

Erläuterungen zum Gesamtprofil
Auf dem dritten Arbeitsblatt werden die Durchschnittswerte für die sechs Bereiche automatisch in einer Grafik (Netzdiagramm) dargestellt. Es lässt sich also auf einen Blick ablesen, wie stark die einzelnen Bereiche ausgeprägt sind, wodurch sich die Bereiche gut miteinander vergleichen lassen. Das Gesamtprofil gibt somit erste Hinweise auf etwaigen Entwicklungsbedarf.
Wie zuverlässig das Gesamtprofil die Situation an der Hochschule widerspiegelt, hängt davon ab, welche Datengrundlage für die Bewertung herangezogen wird. Wie erläutert dient das Quick-Check-Instrument in erster Linie dem Einstieg in die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit. In der Regel wird das Gesamtprofil daher eher den Ausgangspunkt eines Entwicklungsprozesses bilden.

Weiterführende Informationen
Zur vertieften Auseinandersetzung mit der hochschulischen Nachhaltigkeitsgovernance steht ein ausführlicher Leitfaden zur Verfügung:
https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf

Sonstige Hinweise
Sollten Fehler bei der Dateneingabe angezeigt werden, stellen Sie sicher, dass die Makros aktiviert sind.
Falls Ihnen bei der Benutzung Fehler auffallen, teilen Sie uns dies bitte unter folgender E-Mail-Adresse mit: sebastian.niedlich@fu-berlin.de

Das Instrument wurde entwickelt von Sebastian Niedlich, Denise Rietzke, Margarita Doneliene, Inka Bormann (FU Berlin)

HOCH-N:Leitfäden

2021-02-23T13:41:52Z

Mara Bauer: /* Leitfaden Governance */

==Leitfaden Nachhaltigkeitsberichterstattung==
[[Datei:Berichterstattung.png|150px|right]]
Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex – ein Weg zur Nachhaltigkeitsberichterstattung an Hochschulen
# [[Einführung in die Thematik des hochschulspezifischen Deutschen Nachhaltigkeitskodex (DNK)]]
# [[Entwicklung des HS-DNK in Anlehnung an den bestehenden DNK]]
# [[Gründe für die Abgabe einer Entsprechenserklärung zum hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]
# [[Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]
# [[Kriterien des hochschulspezifischen DNK]]
# [[HOCH-N:Abgrenzung zu anderen hochschulspezifischen Nachhaltigkeitsbewertungs- und -berichtssystemen]]
# [[Anlagen]]
# [[Abkürzungsverzeichnis]]

[[Category:Nachhaltigkeitsberichterstattung]]

==Leitfaden Governance==

[[Datei:Governance.png|150px|right|HOCH N-Governance-Icon]]
Der Leitfaden "Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen" ist in vier Kapitel unterteilt:

1. [[Die Bedeutung von Governance für hochschulische Nachhaltigkeit]] 
Hier wird erklärt, weshalb die Betrachtung und Beachtung hochschulischer Governance im Nachhaltigkeitsprozess ein wichtiger Schritt ist und welches Verständnis des durchaus vielschichtigen Begriffs „Governance“ in diesem Zusammenhang und auf diesen Seiten überhaupt angewandt wird. Am Ende des Kapitels werden fünf Dimensionen hochschulischer Nachhaltigkeit vorgestellt: die sogenannten Governance-Regler Politik, Profession, Organisation, Wissen und Öffentlichkeit. 
2. [[Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]] 
Die Voraussetzungen und Eigenheiten der ‚Organisation Hochschule‘ sind Gegenstand des zweiten Kapitels. Hier werden die förderlichen und die hemmenden bzw. erschwerenden Faktoren in Bezug auf die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit diskutiert. Dabei geht es häufig um die Rolle der verschiedenen Akteur*innen, die innerhalb und außerhalb der Hochschule den Prozess beeinflussen. 
3. [[Maßnahmen für Hochschulgovernance]] 
Das Maßnahmenkapitel widmet sich ganz konkret den Strukturen und Instrumenten, die sich an unterschiedlichen Hochschulen als gewinnbringend für den Nachhaltigkeitsprozess erwiesen haben. Der rote Faden, der sich durch dieses Kapitel zieht, ist die Einbindung und Koordinierung aller denkbaren Akteur*innen oder Stakeholder in die Thematik. Jedes der diskutierten
Maßnahmenbündel wird den im Kapitel Governance vorgestellten Governance-Reglern zugeordnet. 
4. [[Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]] 
Zu guter Letzt wird Ihnen ein Selbsteinschätzungstool angeboten, mit dessen Hilfe Sie die Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule einordnen können. Das Tool beruht auf den Governance-Reglern, die Ihnen eine Richtschnur zur Beurteilung der Nachhaltigkeitsaktivitäten an Ihrer Hochschule bieten. Sie werden darin außerdem die zuvor beschriebenen Maßnahmen wiederfinden
und feststellen, in welcher der Dimensionen Ihre Hochschule bereits gut aufgestellt ist und durch welche Maßnahmen andere Dimensionen bereichert werden könnten. 
5. Bonusmaterial zum leichteren Einstieg: Das [[Quick-Check-Instrument für hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance]] 
Um sich einen ersten groben Überblick über die Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule zu verschaffen, empfiehlt sich die Anwendung des Quick-Check-Instruments, welches exklusiv auf dieser Wiki-Plattform zur Verfügung gestellt wird.

[[Kategorie:Governance]]

==Leitfaden Lehre==
[[Datei:Lehre.png|150px|right|HOCH N-Lehre-Icon]]
Der Leitfaden Lehre richtet sich an alle Akteur*innen, die sich für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre einsetzen: Lehrende, Studierende, Verantwortliche für Studiengänge und Programmentwicklung, Mitarbeiter*innen der Hochschuldidaktik, und natürlich Verantwortliche aus der Hochschul-Governance, die die Rahmenbdingungen für gute, relevante Lehre schaffen können. Über insgesamt vier Jahre haben wir uns mit verschiedensten Praxisakteur*innen der BNE gemeinsam damit auseinandergesetzt, welche Ansätze zur Implementierung von BNE an Hochschulen möglichst wirksam und produktiv zu sein versprechen. Wir möchten Ihnen im Leitfaden die Möglichkeiten bieten, diese Konzepte zu erkunden, Ideen für Ihren Standort zu entwickeln, und natürlich BNE ganz praktisch in Ihrem eigenen Kontext umzusetzen. 
 
Der Leitfaden Lehre ist in vier Kapitel unterteilt, die wir Portale nennen: verschiedene Zugangswege zur Implementierung und Verstetigung von Hochschul-BNE. Es ist also nicht notwendig, den Leitfaden von vorne nach hinten zu lesen - Sie können die Teile auswählen, die zu Ihren derzeitigen Bedürfnissen passen, und dort einsteigen. 

[[BNE-Verständnis und Themenfelder]] 
Hier finden Sie einen Einstieg in BNE als lebendiges Arbeitsfeld mit vielen Teilnehmer-und Gestalter*innen 

[[Portal 1: Kernelemente der Hochschul-BNE]] 

Wer BNE in die eigene Lehre oder ein Studienprogramm integrieren möchte, sieht sich einer Vielzahl an Ansätzen gegenüber, und letzlich der Frage: was ist denn nun ‚gute‘ BNE an Hochschulen? Der Orientierungsrahmen in Portal 1 des Leitfadens Lehre bietet Ihnen einen Überblick über Kernelemente der Hochschulbildung für Nachhaltige Entwicklung, die dabei unterstützen sollen, qualitativ hochwertige BNE anzubieten. Kernelemente heißt: diese Elemente gehören zu Hochschul-BNE dazu, wenn BNE als Gesamtkonzept umgesetzt werden soll. Die Kernelemente sind keine beliebige Liste, sondern richten sich nach Schritten im Curriculum-Design und zeigen auf, wie dort jeweils BNE eingebunden werden kann. Sie beschreiben das, was über Fachlehre und generell „gute Lehre“ hinausgeht und BNE-spezifisch ist. 

[[Portal 2: Gestaltungsräume für BNE]] 

Kapitel 2 zeigt verschiedene „Ambitionsnivieaus“ auf, in denen BNE umgesetzt werden kann – an manchen Orten/Lehrkontexten wird eher (oder zu Beginn) eine Umsetzung durch einzelne Lehrende möglich sein, an anderen Orten/Kontexten stehen Ressourcen und Partner*innen zur Verfügung, mit denen ein ganzer Studiengang umgestaltet werden kann. Jedes dieser Integrationslevel von BNE ist sinnvoll und hat seine eigene Berechtigung. Und jeder Level hat Vor- und Nachteile, Chancen und Grenzen. Diese zu kennen und proaktiv damit umzugehen, kann Implementierung von BNE sehr erleichtern. 

[[Portal 3: Entwicklungsräume für BNE]]

Das hohe Maß an Komplexität, welches das System der Hochschulen bereits in sich trägt und zu einer Vielzahl von Trade-offs führt, wird innerhalb des Portals 3 auf seine Grundunterscheidungen zurückgeführt, um neue Ordnungsangebote anzubieten. Wenn wir Sie durch dieses Portal in didaktische Entwicklungsräume führen, dann wollen wir Ihnen weniger die relevanten Inhalte von BNE aufzeigen, sondern vielmehr den ganzen Möglichkeitsraum offenlegen, in dem Lehrveranstaltungen mit Nachhaltigkeitsbezug verortet sein können. Die Idee des Möglichkeitsraumes soll
Ihnen zugleich vermitteln, dass es keine richtigen oder falschen Verortungen von BNE gibt: Es gibt eben viele Möglichkeiten und welche stimmig ist zu Ihren Bedingungen können Sie dann selbst entscheiden. Das Portal 3 umfasst drei Schwerpunkte, die dabei unterstützen sollen sich sowohl auf der organisationalen, als auch auf der personellen Ebene dem Themenfeld Bildung für nachhaltige Entwicklung zu nähern.

[[Portal 4: Kulturräume und Kulturanalyse]]

Wann immer wir uns etwas zurücklehnen und versuchen das Ganze einer Institution oder eines Prozesses zu erfassen, fällt der Begriff der Kultur. Der Begriff der Kultur ist das zentrale Thema in dem Portal 4. Da es um das Thema Bildung für Nachhaltige Entwicklung geht, wird in den Debatten häufig die Anforderung geäußert, es müsste sich die Lehr-Lern-Kultur ändern, damit BNE aufgenommen werden könnte. Damit sind wir einer schwierigen Debatte um einen gehaltvollen Begriff. Auch in der Selbstbeobachtung der Hochschulen wird zunehmend versucht, die Lehr-Lern Kultur zu beschreiben und damit sichtbar und gestaltbar zu machen. Gleichzeitig wird leicht der Eindruck erzeugt, dass es eine bestimmte Lehr-Lern-Kultur geben müsste, die BNE fächerübergreifend ermöglicht. Zusammenfassend bietet das Portal 4 einen Überblick über die Kulturdimensionen von Hochschulen und die damit verbundenen möglichen Auswirkungen auf die Lehr-Lern Kultur im Kontext von Bildung für nachhaltige Entwicklung.

[[Querbezüge und Unterstützung durch die anderen Hochschulen-Handlungsfelder]]

Wie verbinden sich die unterschiedlichen Handlungsfelder miteinander, wo ergeben sich Schnittmenden, Synergiepunkte oder Redundanzen. Dies einmal aufgeführt finden Sie hier aus der Perspektive des Arbeitspaketes Lehre. Die einzelnen Handlungsfelder wurden bei einer Reihe von Workshops und daraus resultierenden Veröffentlichungen mitgedacht.

[[Praxisbeispiele BNE]]

Mit Hilfe von einer Reihe an Praxisbeispielen zum Thema Bildung für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen soll ein Überblick gegeben werden, wie das Thema bereits an Hochschulen umgesetzt wird. Diese Good Practise Beispiele stellen dar, wie das Themenfeld mit unterschiedlichen Schwerpunkten und in unterschiedlichen Formaten umgesetzt werden kann.

[[Category:Lehre]]

==Leitfaden Forschung==
[[Datei:Forschung.png|150px|right|HOCH N-Forschung-Icon]]
Der Leitfaden des Arbeitspaketes Forschung...

# [[Freiheit und Verantwortung der Wissenschaft]]
# [[Einführung in den Leitfaden Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]
# [[Einblicke in die aktuelle Forschungslandschaft]]
# [[Gastaltungspotenziale für Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]
# [[Ausblick und Schnittstellen des Leitfadens Forschung]]

[[Category:Forschung]]

==Leitfaden Betrieb==
[[Datei:Betrieb.png|150px|right|HOCH N-Betrieb-Icon]]
Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb

# [[Zusammenfassung]]
# [[Bedeutung und Bezug der Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb]]
# [[Nachhaltige Beschaffung]]
# [[Nachhaltiges Abfallmanagement]]
# [[Nachhaltige Mobilität]]
# [[Nachhaltiges Energiemanagement]]
# [[Nachhaltiges Controlling]]
# [[Nachhaltiger Forschungsbetrieb]]
# [[Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement]]
# [[Nachhaltige Beschäftigungsverhältnisse]]
# [[Nachhaltige Kommunikation]]
# [[Unterstützung durch Governance und Nachhaltigkeitsberichterstattung]]
# [[Praxisbeispiel und Ausblick: Baukastensystem Nachhaltiger Campus (BNC)]]

[[Category:Betrieb]]

==Leitfaden Transfer==
[[Datei:Transfer.png|150px|right|HOCH N-Transfer-Icon]]

# [[Nachhaltigkeitstransfer an Hochschulen]]
## [[Nachhaltigkeitstransfer in der Forschung]]
## [[Nachhaltigkeitstransfer in der Lehre]]

# [http://hochnwiki.de/images/9/9e/Handreichung_Nachhaltigkeitstransfer.pdf Handreichung zu Nachhaltigkeitstransfer]
# [http://hochnwiki.de/images/e/e6/Handreichung_Nachhaltigkeitstransfer_Lehre.pdf Nachhaltigkeitstransfer in der Lehre].

[[Category:Transfer]]

[[Category:Themenfeld]]

HOCH-N:Maßnahmen für Hochschulgovernance

2021-02-16T09:51:49Z

Mara Bauer: /* Die Maßnahmen im Überblick */

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
==Die Maßnahmen im Überblick==
[[Datei:Governance_Maßnahmen.jpg|500px|thumb|Abbildung: Maßnahmen zur Gestaltung des Nachhaltigkeitsprozesses
an Hochschulen]]

Auf der Basis von Maßnahmen wird die konkrete Nachhaltigkeitsstrategie einer Hochschule konzeptionell entwickelt und operativ ausgeformt. Die Gelingensbedingungen, externe Einflüsse und interne Faktoren – wie sie im vorherigen Kapitel diskutiert werden – setzen dabei den Rahmen dafür, wie gut die Entwicklung und Umsetzung der Maßnahmen gelingen kann. Selbst wenn es schon aus vielen Hochschulen Berichte über erfolgreiche Maßnahmen gibt – sie können nicht einfach auf die eigene Hochschule übertragen werden. Vielmehr muss jede Maßnahme daraufhin geprüft werden, inwiefern sie in einer Hochschule nicht nur relevant, sondern auch passfähig mit den eigenen Strukturen, Entwicklungszielen und Handlungsprinzipien ist. Denn es ist davon auszugehen, dass hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse insbesondere dann erfolgreich sind, wenn diese den jeweils vorhandenen Rahmenbedingungen angepasst sind. Schilderungen von Maßnahmen, die an anderen Hochschulen erfolgreich waren, können zwar hilfreich sein, eigene Vorhaben zu entwickeln, oder Anregungen geben, wie die eigenen Ziele verwirklicht werden können. Da die hochschulische Nachhaltigkeitsgovernance aber von vielen Faktoren beeinflusst wird und daher sehr anspruchsvoll ist, gibt es keine einzelne Maßnahme, die für sich genommen eine „gute Governance“ des Nachhaltigkeitsprozesses sicherstellen könnte. Vielmehr ist ein ganzes Bündel an Maßnahmen erforderlich.

Die Abbildung oben rechts gibt einen Überblick über die Maßnahmen, die im Rahmen von Interviews an den [https://www.hochn.uni-hamburg.de/1-projekt/verbundhochschulen.html elf {{hn}}-Verbundhochschulen] von den Interviewten geschildert wurden. Zur besseren Übersicht wurden die Maßnahmen gebündelt und den jeweiligen Bereichen zugeteilt.

Die verschiedenen Arten von Maßnahmen sind in der Abbildung blau unterlegt. Darunter sind Beispiele für die jeweilige Maßnahmenart aufgeführt. Auf übergeordneter Ebene lassen sich vier Maßnahmenbündel (gestrichelte Kästchen) unterscheiden:
* Erstens ist für die Governance des Nachhaltigkeitsprozesses die Vernetzung innerhalb und außerhalb der Hochschule grundlegend. Diese kann sich auf die übergreifende Abstimmung zum Nachhaltigkeitsprozess sowie auf einzelne Themen und Aktivitäten beziehen.[[Datei: Regler Einleitung Kapitel Maßnahmen.jpg|right|280px|thumb|Fünf Dimensionen hochschulischer Nachhaltigkeitsgovernance]]
* Zweitens ist die Grundlage für den Nachhaltigkeitsprozess eine gezielte Koordination. Diese kann durch Koordinator*innen oder eine eigene Organisationseinheit übernommen werden.
* Drittens erfordert der Nachhaltigkeitsprozess Maßnahmen mit dem Ziel einer bereichs- und fakultätsübergreifenden Steuerung. Hierzu zählen ein zielgerichtetes Management, die Beobachtung und Analyse vom Ist-Zustand, die Entwicklung der Nachhaltigkeitsaktivitäten, Maßnahmen zur Orientierung und zur Sensibilisierung sowie zum Transfer.
* Viertens müssen operative Maßnahmen ergriffen werden, um Wirkungen im Sinne der Nachhaltigkeit zu erzielen.

An der Governance des hochschulischen Nachhaltigkeitsprozesses sind verschiedene Akteur*innen beteiligt. Je nach Maßnahme spielen Hochschulleitung, Koordinator*innen bzw. koordinierende Stellen, Studierende, Hochschulbeschäftige sowie hochschulexterne Akteur*innen dabei unterschiedliche Rollen. Im Folgenden werden mögliche Maßnahmen zur Etablierung hochschulischer Nachhaltigkeitsprozesse und -strukturen vorgestellt und jeweils abschließend hinsichtlich der nebenstehenden fünf Dimensionen eingeordnet.

{{Hinweis|Für eine Erläuterung der fünf Dimensionen hochschulischer Nachhaltigkeitsgovernance siehe [[Die Bedeutung von Governance für hochschulische Nachhaltigkeit#Governance-Regler|Governance-Regler]], zur Betrachtung der eigenen Hochschule im Lichte dieser Dimensionen dient das [[Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler|Selbsteinschätzungstool.]]}}

==Vernetzung==

Im Zentrum der Governance hochschulischer Nachhaltigkeitsprozesse steht, die verschiedenen Akteur*innen an der jeweiligen Hochschule miteinander in Kontakt zu bringen und gemeinsame Entwicklungsprozesse zu ermöglichen. Denn nur wenn dies gelingt, kann der umfassende Anspruch nachhaltiger Entwicklung erfüllt werden. Für eine erfolgreiche Vernetzung sind zwei Aspekte zentral:
# Die Akteur*innen auf übergeordneter Ebene verständigen sich über die grundsätzliche Ausrichtung des Nachhaltigkeitsprozesses (Ziele, Handlungsfelder und Konzepte).
# Die Akteur*innen tauschen sich themenbezogen über ganz konkrete Probleme und Lösungsansätze aus und entwickeln Maßnahmen.

=== Übergreifende Abstimmung ===

Die Abstimmung auf dieser Ebene bezieht sich auf die gesamte Hochschule oder auf bestimmte Teilbereiche (z. B. Campusmanagement) oder Dimensionen von Nachhaltigkeit (z. B. Umwelt). Dabei lässt sich an bestehende Strukturen anknüpfen, etwa indem eine Senatskommission eingerichtet wird, oder es werden eigenständige Gremien eingerichtet. Die Gremien tagen regelmäßig, üblicherweise quartals- oder semesterweise, und sind so zusammengesetzt, dass alle hochschulischen Statusgruppen berücksichtigt sind: Neben der Hochschulleitung umfassen sie üblicherweise Vertreter*innen aus Forschung bzw. Lehre, der Verwaltung und der Studierenden. Wo vorhanden, ist es sinnvoll, Koordinator*innen für Nachhaltigkeit bzw. Vertreter*innen entsprechender Organisationseinheiten in diesen Kreis aufzunehmen und diesen die Koordination der Gremienarbeit zu übertragen.
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|-
| Diese Gremien tragen etwa die Bezeichnungen Ausschuss, Beirat, Arbeitsgruppe oder -kreis. Somit bestehen Überschneidungen mit den Bezeichnungen der Gremien zur themenbezogenen Abstimmung.
|}

Arbeiten die Gremien zu Themen, die auch jenseits des Campus bedeutsam sind, ist es sinnvoll, externe Akteur*innen, etwa Vertreter*innen der Kommunen, des Landes, der Zivilgesellschaft und der Wirtschaft, zur regelmäßigen Teilnahme einzuladen. Zudem können externe Expert*innen anlassbezogen Unterstützung bei spezifischen Fragestellungen bieten. Bedeutsam für die übergreifende Koordination sind ferner studentische Initiativen, die darauf zielen, gemeinsame Positionen zu entwickeln und Aktivitäten zu koordinieren. Wo solche Initiativen bestehen, hat es sich bewährt, ihre Vertreter*innen in die übergreifenden Abstimmungsgremien zu integrieren.
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|-
| Regelmäßiger Austausch in statusgruppenübergreifenden Gremien mit

* Hochschulleitung
* Forschenden
* Lehrenden
* Studierenden
* Verwaltung

...und je nach Ziel: Vertreter*innen
* aus Kommunen
* Zivilgesellschaft
* Wirtschaft
|}

Zur Besetzung der übergreifenden Gremien sind unterschiedliche Verfahren denkbar: Die Auswahl kann den Statusgruppen selbst überlassen bzw. gänzlich offen (Selbstselektion) gelassen werden. Oder die Hochschulleitung (oder ein*e von ihr beauftragte*r Akteur*in) identifiziert gezielt in Frage kommende Personen, die dann zur Teilnahme eingeladen oder sogar berufen werden.

Die Gremien können unterschiedliche Funktionen erfüllen:
* Information: Sie sorgen dafür, dass die verschiedenen hochschulischen Akteur*innen einander überhaupt zur Kenntnis nehmen und beginnen, Informationen und Erfahrungen auszutauschen. Sie bieten Gelegenheit, die Beteiligten regelmäßig über Verlauf und Stand des Nachhaltigkeitsprozesses zu informieren. Indem in den Gremien Vertreter*innen der verschiedenen Fakultäten und Hochschulbereiche mitwirken, können diese zudem als Ansprechpartner*innen für Fragen der Nachhaltigkeit fungieren.
* Verständigung: Sie ermöglichen den Beteiligten, sich über die grundsätzliche Ausrichtung des Nachhaltigkeitsprozesses – Ziele, Handlungsfelder und Konzepte – zu verständigen. Gegenstand der Gremienarbeit kann etwa sein, ein gemeinsames Verständnis von Nachhaltigkeit oder Leitbilder, Leitlinien oder Orientierungshilfen (z. B. Handbücher) für Nachhaltigkeit zu entwickeln.
* Multiplikation: Sie fördern die Sichtbarkeit des Nachhaltigkeitsprozesses an der Hochschule. So kann bereits die Einrichtung der Gremien die Aufmerksamkeit in der hochschulischen Öffentlichkeit erhöhen. Zudem kann es zu den Aufgaben der Gremien gehören, die Öffentlichkeit regelmäßig über den Nachhaltigkeitsprozess zu informieren.
* Koordination und Steuerung: Denkbar ist zudem, dass die Gremien selbst Funktionen der Koordination und Steuerung übernehmen bzw. dazu beitragen, etwa indem sie
** Bestandsaufnahmen oder Analysen durchführen und Empfehlungen formulieren,
** Maßnahmen, Projekte oder strukturelle Veränderungen (z. B. Einrichtung von Koordinator*innen oder Stabsstellen für Nachhaltigkeit) an der Hochschule initiieren,
** bestehende Initiativen an der Hochschule unterstützen, bei der Entwicklung und Beantragung von [[Inter- und Transdisziplinarität|inter- oder transdisziplinären]] Projekten auf gemeinsame Interessen hinweisen, Kontakte herstellen und den Kooperationsprozess organisieren.

Auch wenn die Gremien zur übergreifenden Abstimmung formal betrachtet keine Entscheidungsbefugnisse besitzen, können sie somit doch weitreichende Gestaltungsmöglichkeiten bieten, wenn ausreichende personelle und finanzielle Mittel bereitgestellt werden und die Ergebnisse der Gremienarbeit mit hochschulischen Entscheidungsprozessen verknüpft werden.

===Themenbezogene Abstimmung===
Die übergreifende Abstimmung kann im besten Fall einen Rahmen bilden, der Orientierung für den Nachhaltigkeitsprozess bildet. Damit allein ist allerdings noch nicht viel erreicht. Vielmehr müssen Ideen und Ansätze von Nachhaltigkeit in alle Bereiche der Hochschule getragen und von möglichst vielen Akteur*innen aufgegriffen werden. Dazu ist es notwendig, dass eine Abstimmung zu konkreten Themen und Fragestellungen stattfindet, so dass Lösungsansätze entwickelt und ihre Umsetzung koordiniert werden kann. Hierzu dienen
*thematische Arbeitskreise oder -gruppen: Diese können als Unterarbeitsgruppen bzw. -kreise von übergreifenden Abstimmungsgremien oder unabhängig von diesen gebildet werden. Wie die übergreifenden Gremien führen sie Vertreter*innen aus unterschiedlichen Bereichen zusammen, wobei die genaue Zusammensetzung vom jeweiligen Thema abhängt. Regelmäßige Treffen der AGs bzw. AKs werden dazu genutzt, die Situation an der Hochschule zu bewerten, Maßnahmen zu entwickeln und abzustimmen, wer welche Aufgaben bei deren Umsetzung übernimmt. Beispielsweise können in solchen Gremien Beschäftigte aus verschiedenen Verwaltungsbereichen gemeinsam mit Studierenden Ansatzpunkte für einen nachhaltigen Campus entwickeln oder Wissenschaftler*innen fachbereichsübergreifend Konzepte für Nachhaltigkeit in der Lehre erarbeiten.
* Forschungszentren bzw. -plattformen: Hierbei geht es darum, Ansätze nachhaltigkeitsbezogener Forschung zu bündeln und miteinander zu verknüpfen, indem Informationen über bestehende Forschung an der Hochschule (z. B. anhand von Datenbanken und E-Mail-Verteilern) bereitgestellt werden oder interessierte Forschende zusammengebracht werden, um sich im Rahmen regelmäßiger interdisziplinärer Treffen und öffentlicher Veranstaltungen auszutauschen. Forschungszentren können zudem sowohl hochschulintern als auch darüber hinaus eine beratende Funktion einnehmen und Gutachten und ihre Expertise zur Verfügung stellen. Hierzu, wie zur Entwicklung weiterführender Forschungsvorhaben, kooperieren sie mit lokaler Politik, Ministerien, Stiftungen, Industriepartner*innen und anderen Akteur*innen.[[Datei: Regler_Vernetzung.jpg|300px|right|thumb|Maßnahmen im Bereich Vernetzung berühren vor allem die Dimensionen Profession, Organisation und Wissen]]
* Studierendeninitiativen: Im Vordergrund steht auch hier, konkrete Nachhaltigkeitsinitiativen zu entwickeln. Neben praktischen Maßnahmen, etwa zur Campusgestaltung, kann es dabei unter anderem darum gehen, Studierende und/oder die hochschulische Öffentlichkeit für Fragen nachhaltiger Entwicklung zu sensibilisieren (z. B. durch die Veröffentlichung eines Nachhaltigkeitsguides für Studierende). Eine Möglichkeit, das Engagement solcher Studierendeninitiativen zu unterstützen besteht darin, beispielsweise die Entwicklungsarbeit in projektorientierte Lehrveranstaltungen zu integrieren oder nachhaltigkeitsbezogene Lehrangebote, die von Studierenden erbracht werden, bei der Anrechnung von Studierendenleistungen zu berücksichtigen. Eine wichtige Basis für eine kontinuierliche Arbeit von Studierendeninitiativen entsteht zudem, wenn die Hochschule studentische Hilfskraftstellen für diesen Zweck finanziert.
* Kongresse, Workshops u. ä.: Anders als die zuvor genannten Maßnahmen, die kontinuierlich erfolgen, können Kongresse, Workshops und ähnliche Veranstaltungen nur punktuell Impulse setzen. Dennoch vermögen sie, nachhaltigkeitsbezogene Themen auf die Agenda zu bringen und Vorschläge zu entwickeln. Damit können sie dazu beitragen, abstrakte Forderungen nach einer nachhaltigen Hochschulentwicklung zu konkretisieren und wichtige Akteur*innen – nicht zuletzt die Hochschulleitung – von diesem Anliegen zu überzeugen.

{{Beispielbox|Partizipationsstrukturen an der Freien Universität Berlin
 
|An der [https://www.fu-berlin.de FU Berlin] werden die übergreifende und die themenbezogene Abstimmung gezielt miteinander verknüpft, indem Gremien auf verschiedenen Ebenen genutzt werden:
* Ein Steuerungskreis mit Vertreter*innen aus Präsidium, Verwaltung, Wissenschaft sowie universitären Gremien übernimmt die Federführung für den gesamten Nachhaltigkeitsprozess. Unter Koordination der Stabsstelle Nachhaltigkeit setzt er die Schwerpunkte, beobachtet die Entwicklung und zieht regelmäßig Bilanz.
* Interdisziplinär und bereichsübergreifend besetzte Arbeitsgruppen zu Lehre, Forschung, Campusmanagement und Partizipation/ Kommunikation übernehmen die Initiierung und Umsetzung von Programmen und Instrumenten in ihrem jeweiligen Handlungsfeld.
* Dezentrale Nachhaltigkeitsteams bearbeiten konkrete Themenschwerpunkte mit Nachhaltigkeitsbezug, entwickeln Projekte und setzen diese um. Dabei geht es sowohl um Verbesserungen innerhalb einzelner Fakultäten als auch um bereichsübergreifende Aktivitäten.
}}

==Nachhaltigkeitskoordination==

Je weiter eine Hochschule im Nachhaltigkeitsprozess voranschreitet, desto umfangreicher und vielfältiger werden die damit verbundenen Aufgaben und desto größer ist die Zahl der Beteiligten. Damit diese alle an einem Strang ziehen und die verschiedenen Aktivitäten ineinandergreifen, ist die Abstimmung zwischen den Beteiligten eine wichtige Voraussetzung. Gleichzeitig kann aber nicht vorausgesetzt werden, dass eine solche Abstimmung stattfindet, wenn die Mitwirkenden sich nur „nebenbei“ für die Nachhaltigkeit an ihrer Hochschule engagieren (können oder sollen) und ungeklärt ist, wer die Verantwortung für die Koordination übernimmt. Die Erfahrungen mit Nachhaltigkeitsprozessen an Hochschulen zeigen, dass deren Koordination zusätzlichen Aufwand erfordert, der nach Möglichkeit dauerhaft eingeplant werden sollte. Zugleich sollte die Koordination institutionell verankert werden, um klare Verantwortlichkeiten zu schaffen und eine Anlaufstelle für nachhaltige Entwicklung zu etablieren.

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|-
| '''Umfangreiches Aufgabenspektrum von Koordinationsstellen'''
* Bindeglied zwischen der Hochschulleitung und anderen Statusgruppen bzw. zwischen verschiedenen Bereichen der Hochschule
* Sensibilisierung für Nachhaltigkeit
* Bestandsaufnahmen
* Identifikation von Handlungsfeldern für den Nachhaltigkeitsprozess
* Agenda-Setting
* Ansprache und Beteiligung von Akteur*innen für die Mitwirkung
* Initiierung und Organisation von Gremien
* Koordination und Unterstützung von Nachhaltigkeitsinitiativen
* Entwicklung, Umsetzung und Begleitung von Maßnahmen
|}

Hierfür sind Lösungen von unterschiedlicher Tragweite vorstellbar: So kann sich die Koordinationsfunktion auf einzelne Themen bzw. Teilbereiche beziehen oder auf sämtliche Felder von Nachhaltigkeit erstrecken. Zudem kann sie an einzelne Personen geknüpft werden oder größere Teams oder Organisationseinheiten umfassen. Schließlich kann die Koordination mit dem Anspruch verbunden sein, andere Beteiligte an der Hochschule zu steuern, oder sie kann eher auf Kommunikation und Vermittlung zwischen den verschiedenen Mitwirkenden zielen.[[Datei: Regler_Nachhaltigkeitskoordination.jpg|300px|right|thumb|Maßnahmen im Bereich Nachhaltigkeitskoordination berühren vor allem die Dimensionen Profession und Organisation]]

Eine vielfach praktizierte Variante der Koordination bilden Personen, die als Beauftragte*r, Koordinator*in oder Referent*in für Nachhaltigkeit bzw. für nachhaltigkeitsrelevante Themen – z. B. Umwelt, Familienfreundlichkeit oder Diversity Management – fungieren. Häufig werden diese Funktionen von Professor*innen übernommen. Das hat den Vorteil, dass diese selbst fachliche Expertise einbringen können und eher von anderen Wissenschaftler*innen akzeptiert werden. Der Zugang zu den technischen und administrativen Bereichen der Hochschule kann in diesem Fall aber schwieriger sein. Als sinnvoll hat sich erwiesen, den Beauftragten eine Assistenz zur Seite zu stellen, um das Tagesgeschäft bewältigen zu können.

Eine weitere Möglichkeit, die Koordination des Nachhaltigkeitsprozesses zu institutionalisieren besteht darin, Stabsstellen oder eigenständige Organisationseinheiten (Kompetenzzentren) einzurichten. Diese verfügen in der Regel über mehrere Mitarbeiter*innen. Ihre Einrichtung kann den Querschnittscharakter von Nachhaltigkeit verdeutlichen und einen Knotenpunkt für sämtliche Nachhaltigkeitsaktivitäten an einer Hochschule etablieren. Hier können auch Nachhaltigkeits- und andere Beauftragte angesiedelt werden. In der weitreichendsten Variante stellen solche Organisationseinheiten das zentrale Organ für die Umsetzung des hochschulischen Nachhaltigkeitsprozesses dar. Ein Vorteil von Stabsstellen bzw. Kompetenzzentren liegt in der engen Anbindung an die Hochschulleitung. Das heißt aber zugleich, dass der Kontakt zu anderen Bereichen der Hochschule zunächst relativ gering ist. Ein enger Austausch und eine breite, kontinuierliche Kommunikation sind daher unerlässlich.

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| '''Ausgangspunkt hochschulischer Nachhaltigkeitskoordination'''

Häufig sind Umweltmanagementsysteme wie [https://www.emas.de/ EMAS] der Ausgangspunkt, um Vernetzungsstrukturen an der Hochschule zu schaffen. Sie ebnen den Weg zum allgemeinen Austausch über Nachhaltigkeitsaspekte an der Hochschule und machen die Koordination durch Umweltbeauftragte erforderlich. Daher bilden EMAS und Co. oft eine gute Startposition für den Nachhaltigkeitsprozess an Hochschulen.
|}

Eine wichtige und aktive Rolle bei der Koordination können schließlich die Studierenden an einer Hochschule spielen.
Koordinierende Aktivitäten seitens Studierender zielen zum einen darauf, studentische Initiativen zu koordinieren und zu bündeln; zum anderen gilt es, die Ressourcen und Ideen Studierender für den gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozess zu nutzen. Diese Aufgaben können etwa von gewählten Studierendenvertretungen (AStA-Referat, studentische*r Vizepräsident*in etc.) erfüllt werden. Eine weitergehende Form stellen sogenannte „Green Offices“ bzw. Nachhaltigkeitsbüros dar, die gemeinsam von Studierenden und Hochschulmitarbeiter*innen betrieben werden und für die die Hochschule finanzielle Mittel sowie Räumlichkeiten zur Verfügung stellt.

{{Beispielbox|Kompetenzzentrum nachhaltige Universität (KNU) der Universität Hamburg

|Ziel des Kompetenzzentrums Nachhaltige Universität (KNU) ist es, zur Entwicklung und Gestaltung der Universität Hamburg als einer „University for a Sustainable Future“ beizutragen und ihre Zukunftsfähigkeit in Forschung, Lehre, Bildung und Hochschulsteuerung sichern zu helfen. Um dies zu erreichen, konzipiert das KNU Maßnahmen zur Implementierung einer nachhaltigen Entwicklung, begleitet die Universität bei der Umsetzung einer nachhaltigen Transformation, initiiert und fördert Projekte zu
nachhaltiger Entwicklung, stärkt die universitätsinternen und -externen Vernetzungen im Bereich Nachhaltigkeit und fungiert als Think Tank und Experimentierlabor.

Weitere Informationen unter [https://www.nachhaltige.uni-hamburg.de/ www.nachhaltige.uni-hamburg.de]
}}

==Übergreifende Steuerung==
===Nachhaltigkeitsmanagement===
Natürlich lässt sich der gesamte Nachhaltigkeitsprozess als Managementaufgabe begreifen. Wenn hier von Management die Rede ist, wird darunter ein systematisches Verfahren zur ständigen Verbesserung nachhaltigkeitsrelevanter Aspekte an Hochschulen verstanden. Ein solches Verfahren stützt sich auf die Idee eines Steuerungszyklus‘: Ausgehend von einer Analyse der aktuellen Situation an der Hochschule werden Ziele bestimmt und konkrete Maßnahmen definiert. Anschließend werden Verantwortlichkeiten und Verfahren festgelegt, die notwendigen Organisationsstrukturen geschaffen und die vereinbarten Maßnahmen umgesetzt. Mit einem kennzahlenbasierten Controlling wird der Erfolg der Maßnahmen überprüft und darüber berichtet.
{|
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| [[Datei:Berichterstattung.png|150px]] || Zum [[Einzelleitfäden#LeitfadenBerichterstattung|Leitfaden Nachhaltigkeitsberichterstattung]]
|}
Auf dieser Basis werden Entscheidungen über das weitere Vorgehen getroffen. Ein solches Management kann unterschiedlich angelegt sein:
* Umweltmanagement: Für Umweltfragen besteht bereits seit den 1990er Jahren das [https://www.emas.de/ „Eco-Management and Audit Scheme“ – kurz EMAS]. Zentrale Elemente sind die Umweltprüfung und die Entwicklung eines Umweltprogramms und Umwelthandbuchs. Neben dem internen Controlling spielt die externe Begutachtung (Audit) und Zertifizierung eine wichtige Rolle. Die Erfahrungen von Hochschulen mit EMAS sind positiv. Neben seiner Steuerungswirkung hat EMAS eine Signalwirkung, weil die Bedeutung von Umweltfragen betont wird.
* Nachhaltigkeitsmanagement: [[Umweltmanagementsystem|Umweltmanagementsysteme]] wie EMAS bilden einen guten Ausgangspunkt für den Nachhaltigkeitsprozess an Hochschulen, sind aber auf Umweltfragen beschränkt und legen den Schwerpunkt auf den Bereich Betrieb bzw. Campusmanagement.
{|
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| [[Datei:Betrieb.png|150px]] || Zum [[Einzelleitfäden#LeitfadenBetrieb|Leitfaden Betrieb]]
|}
Obwohl EMAS nicht speziell für Hochschulen entwickelt wurde, ist es oft ein Ansatzpunkt für den Nachhaltigkeitsprozess an Hochschulen. Ein solches Nachhaltigkeitsmanagement bezieht häufig insbesondere die Felder Lehre und Forschung ein und fügt sich in eine Gesamtstrategie für den Nachhaltigkeitsprozess ein bzw. wirkt darauf hin, dass eine solche Gesamtstrategie entwickelt wird. Neben Umweltmanagementsystemen kann sich ein Nachhaltigkeitsmanagement jedoch auch stärker an ökonomischer oder sozialer Nachhaltigkeit (wie z. B. anhand des [https://www.bmas.de/DE/Service/Medien/Publikationen/a395-csr-din-26000.html „DIN ISO 26000 Leitfadens zur gesellschaftlichen Verantwortung von Organisationen“]) orientieren und von dort ausgehend aufgebaut werden. Häufig wird die Aufgabe des Nachhaltigkeitsmanagements von Nachhaltigkeitskoordinator*innen bzw. einer entsprechenden Koordinierungsstelle übernommen.

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|-
| '''Nachhaltigkeitsmanagement'''

* bedarf einer systematischen Information über alle nachhaltigkeitsrelevanten Aspekte und Entwicklungen an der Hochschule
* schafft ein Bewusstsein für die Notwendigkeit von Nachhaltigkeit
* erweitert den Kreis der Beteiligten stetig
|}
{{Beispielbox|Baukastensystem Nachhaltiger Campus (Hochschule Zittau-Görlitz)

|Die Hochschule Zittau-Görlitz hat in Zusammenarbeit mit der TU Dresden ein „[https://www.hszg.de/hochschule/struktur-und-organisation/managementsysteme/umweltmanagement/baukastensystem-nachhaltiger-campus.html Baukastensystem Nachhaltiger Campus]“ (BNC) entwickelt, das ein hochschulspezifisches Nachhaltigkeitsmanagement ermöglichen soll. Es beinhaltet die Bausteine
Hochschulmanagement, Bildung & Transfer, Liegenschaften und Betrieb sowie externe Kooperationen & Partnerschaften, für die jeweils Ziele definiert und Kennzahlen gebildet werden. Die Planung und Durchführung von Maßnahmen in den vier Bausteinen ist partizipativ ausgerichtet und bezieht Studierende, Beschäftigte der Hochschule sowie Externe ein. Um die erzielten Fortschritte zu ermitteln, wird ein Peer-to-Peer-Review-Prozess genutzt, bei dem Einrichtungen, die das BNC nutzen, einander überprüfen und Verbesserungsvorschläge formulieren. Die Basis für das Baukastensystem bilden standardisierte Systeme, wie EMAS und DIN EN ISO
14001, die global bzw. europaweit verbreitet und akzeptiert werden, jedoch auf die Spezifika von Einrichtungen höherer Bildung nur unzureichend übertragen werden können. Ziel ist es somit eine allgemeingültige Hochschullösung für den Betrieb eines Nachhaltigkeitsmanagementsystems zu generieren, in dem die Mitglieder der Einrichtung aktiv an der Gestaltung und Weiterentwicklung der Nachhaltigkeitsleistung mitwirken.
}}

===Beobachtung und Analyse===
Wie in dem vorherigen Abschnitt bereits angedeutet, spielt die Sammlung und Auswertung von Daten eine große Rolle für das Nachhaltigkeitsmanagement. So werden etwa Kennzahlen zum Energie- bzw. Ressourcenverbrauch für Monitoring- oder Controllingansätze herangezogen. Die Erhebung und Verarbeitung der Daten wird maßgeblich von den technischen Diensten durchgeführt, bestenfalls sogar durch Mitwirkung von Studierenden sowie Forscher*innen umgesetzt. Um den Nachhaltigkeitsprozess zu unterstützen, bieten sich aber noch weitere Möglichkeiten:
* Studien zu den Voraussetzungen und Anforderungen der Einführung von hochschulischen Managementsystemen
* kriteriengestützte Überprüfungen der Einhaltung von Rechtsvorschriften, z. B. im Bereich Arbeitsschutz oder Gefahrenstoffe
* Befragung von Hochschulangehörigen zu ihrer Wahrnehmung von Umwelt- bzw. Nachhaltigkeitsaspekten

Umfassendere Analysen können im Rahmen einer Umwelt- bzw. Nachhaltigkeitsberichterstattung erfolgen.
{|
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| [[Datei:Berichterstattung.png|150px]] || Zum [[Einzelleitfäden#LeitfadenBerichterstattung|Leitfaden Nachhaltigkeitsberichterstattung]]
|}
Eine Orientierung hierfür bietet der [https://www.deutscher-nachhaltigkeitskodex.de/de-DE/Documents/PDFs/Leitfaden/2018-05-15-hs-dnk.aspx hochschulspezifische Nachhaltigkeitskodex], der 20 Kriterien innerhalb der Bereiche Strategie, Prozessmanagement, Umwelt und Gesellschaft beinhaltet, die als Berichtsstandards genutzt werden können.

Die Erfahrungen aus der Praxis zeigen, dass es nicht immer leicht ist, die benötigten Daten zu beschaffen, weil
* zunächst geklärt werden muss, ob und wo diese Daten vorliegen,
* die Aufbereitung und Bereitstellung von Daten aufwendig sein kann,
* nicht jede*r „seine/ihre“ Daten bereitwillig teilt und
* der Sinn und Zweck der Analysen erst vermittelt und die Bereitschaft zur Beteiligung erst hergestellt werden muss.

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|-
| '''Reflexionsfragen zur Nachhaltigkeitsberichterstattung'''
* Wer soll mit dem Nachhaltigkeitsbericht angesprochen werden?
* Worüber sollen Aussagen getroffen werden?
* Welche Daten werden dafür benötigt? Liegen diese vor? Bei wem? Welche Daten müssen erst noch erhoben werden?
* Wer soll für die Zusammenführung und Auswertung der Daten zuständig sein?
* Wer ist an der Interpretation der Daten zu beteiligen?
* Wie sollen die Ergebnisse aufbereitet werden?
|}

Nachhaltigkeitsbezogene Daten zu erheben und auszuwerten, ist daher kein rein „technischer“ Prozess, sondern erfordert viel Kommunikation und Kooperation. Wird dies berücksichtigt, kann eine wichtige Grundlage für gezielte Steuerungsversuche geschaffen werden – und mehr noch: Indem Transparenz über die Situation und den Entwicklungsprozess hergestellt wird, fördern Analysen und Berichterstattung auch die Auseinandersetzung mit Fragen der Nachhaltigkeit an der Hochschule, können Entscheidungen der Hochschulleitung vorbereiten und somit Anstoß für neue nachhaltigkeitsbezogene Initiativen sein.

{{Beispielbox|Nachhaltigkeitsbericht der Leuphana Universität Lüneburg
 
|Die Leuphana Universität Lüneburg zeichnet in ihrem regelmäßig erscheinenden [https://www.leuphana.de/universitaet/entwicklung/nachhaltigkeit/nachhaltigkeitsbericht.html Nachhaltigkeitsbericht] auf, wie der Leitgedanke der Nachhaltigkeit umgesetzt und weiterentwickelt wird. Der Bericht, für dessen Erstellung die Nachhaltigkeitsbeauftragte
der Universität zuständig ist, erläutert die Ziele (Leitlinien) der Universität und stellt die Situation in den „Wirkungsfeldern“ Forschung, Bildung, Gesellschaft und Campusbetrieb dar. Der Nachhaltigkeitsbericht enthält zudem eine Magazinbeilage, in der über das Schwerpunktthema Bildung und Nachhaltigkeit informiert wird.

'''Anwendung des HS-DNK'''

Die Leuphana Universität Lüneburg hat den deutschen hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex (HS-DNK) angewandt und ihre [https://www.leuphana.de/fileadmin/user_upload/uniprojekte/Nachhaltigkeitsportal/Nachhaltigkeitsbericht/files/DNK_2019_Leuphana_Universita__t_Lu__neburg.pdf Entsprechenserklärung] dem Rat für Nachhaltige Entwicklung (RNE) vorgelegt, die erfolgreich geprüft wurde.
}}

===Orientierung===
Nachhaltigkeit erfordert ein abgestimmtes Vorgehen in den verschiedenen Bereichen der Hochschule. Damit alle Beteiligten an einem Strang ziehen und gezielt Maßnahmen planen und umsetzen können, ist es wichtig, Orientierung für den Nachhaltigkeitsprozess zu geben. Dies kann in Form von Leitbildern oder Leitlinien erreicht werden. Diese beschreiben die übergeordneten Werte und Zielsetzungen der Hochschule in Bezug auf Nachhaltigkeit und konkretisieren diese Vorstellungen, indem sie sie auf bestimmte Handlungsfelder oder Themen herunterbrechen. Leitbilder und Leitlinien können sich auf Nachhaltigkeit als Ganzes oder auf einzelne Teilbereiche wie etwa Umwelt beziehen. Sie machen greifbar, was mit dem Nachhaltigkeitsprozess erreicht werden soll und zeigen, dass Nachhaltigkeit an der Hochschule ein großes Gewicht hat. Damit erhöhen sie den Druck, dass tatsächlich etwas geschieht – denn die Vorgaben, die mit Leitbildern und Leitlinien gemacht werden, verlangen nach Umsetzung.
Die bloße Verabschiedung von Leitbildern und Leitlinien reicht dafür allerdings nicht aus. Vielmehr wird deren Entwicklung häufig bereits so angelegt, dass möglichst viele Hochschulakteur*innen – einschließlich der Studierenden – davon erfahren und die Möglichkeit erhalten sich einzubringen. Auf diese Weise fließen unterschiedliche Perspektiven und Ideen ein und es wird auf die Akzeptanz der Leitbilder und Leitlinien hingewirkt. Und nicht zuletzt kann die Beteiligung wichtige Akteur*innen dazu motivieren, sich auch an weiteren Aktivitäten zu beteiligen. Denn Leitbilder und Leitlinien sind nur ein erster Schritt: Erst wenn es gelingt, sie in konkrete Ziele und Maßnahmen zu übersetzen, können sie ihre ganze Wirkung entfalten.

{{Beispielbox| Die Nachhaltigkeitsleitlinien der Universität Vechta
 
|Die Universität Vechta versteht ihren Nachhaltigkeitsprozess als kontinuierliche Weiterentwicklung im Sinne einer „lernenden Organisation“. Dieses Verständnis wurde in den [https://www.uni-vechta.de/uni/nachhaltige-hochschule/home/nachhaltigkeitsleitlinien/ Nachhaltigkeitsleitlinien] der Universität festgeschrieben. Die Leitlinien
wurden von der Arbeitsgruppe „Nachhaltige Hochschule“, in der alle hochschulischen Akteur*innengruppen vertreten sind, in Abstimmung mit dem Präsidium und dem Senat der Universität entwickelt. Sie betonen die Bedeutung von Bildung und Forschung für nachhaltige Entwicklung sowie eines nachhaltigen Campusbetriebs. Hervorgehoben werden zudem eine partizipative Kultur an der Universität sowie die Vernetzung und Kooperation mit relevanten regionalen und überregionalen Akteur*innen. Außerdem wird die AG „Nachhaltige Hochschule“ als Impulsgeber für den Nachhaltigkeitsprozess benannt.
}}

===Sensibilisierung===
Ein Bewusstsein für die Bedeutung von Nachhaltigkeit ist eine bedeutende Voraussetzung für einen gelingenden Nachhaltigkeitsprozess an Hochschulen. Zugleich ist es ein wichtiges Ziel des Nachhaltigkeitsprozesses, ein solches Bewusstsein zu schaffen, auf Initiativen an der Hochschule hinzuweisen und zu eigenem Engagement zu motivieren. Zu dieser Sensibilisierung kann unter anderem die Nachhaltigkeitsberichterstattung beitragen.

Die Thematisierung von Nachhaltigkeit im Rahmen von Lehrveranstaltungen kann Studierende zu „Multiplikator*innen“ machen, die den Nachhaltigkeitsgedanken sowohl an der Hochschule als auch nach außen weitertragen. Um ein möglichst vielfältiges Angebot schaffen und ein breites Publikum ansprechen zu können, empfiehlt es sich, Sensibilisierungsmaßnahmen gemeinsam mit Studierendeninitiativen und hochschulexternen Akteur*innen (z. B. Stadt, Zivilgesellschaft) zu planen und durchzuführen.
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|-
| '''Öffentlichkeitswirksame Maßnahmen'''

* Informationen über Ressourcenverbrauch und erzielte Einsparungen
* Aktionstage bzw. -wochen
* Seminare, Filme, Kunstaktionen, Diskussionsveranstaltungen
* ... und vieles mehr
|}

{{Beispielbox|Energiesparkampagne an der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde (HNEE)
 
|Ziel der Kampagne ist es, Energieeinsparungen durch Verhaltensänderungen der Büronutzer*innen an der Hochschule zu erreichen. Mit Hilfe von Flyern und anderen Materialien werden verschiedene Energiespartipps (vollständiges Abschalten aller Geräte und der Beleuchtung, Herunterregeln der Heizung, Stoßlüften) vermittelt, die Motivation zu umweltfreundlichem Verhalten gefördert und das Gefühl gestärkt, einzeln und gemeinsam etwas bewegen zu können. Über die erzielten Einspareffekte wird auf der Website der HNEE berichtet.

Weitere Informationen unter [http://www.hnee.de/de/Hochschule/Leitung/Nachhaltigkeitsmanagement/Klimafreundliche-Hochschule/ECHO-Projekt/ECHO-Projekt-K6132.htm ECHO-Projekt]}}

{{Beispielbox|Klimanotstand an der Freien Universität Berlin
 
|Am 17. Dezember 2019 ruft die Freie Universität Berlin den Klimanotstand aus. Der Vorsatz ist die Auswirkungen auf das Klima bei allen Entscheidungen und Planungen zu berücksichtigen und die Klimaneutralität der Freien Universität Berlin bis 2025 zu erreichen.

Weitere Informationen zum [https://www.fu-berlin.de/sites/nachhaltigkeit/commitment/klimanotstand/index.html Klimatnotstand der FU Berlin]}}

===Transfer===
Im Zuge des Nachhaltigkeitsprozesses sammeln Beteiligte in allen Bereichen der Hochschule wertvolle Erfahrungen und entwickeln Konzepte, Dienstleistungen oder Technologien, um Nachhaltigkeit an Hochschulen und in der Gesellschaft zu gestalten. Die Ergebnisse des Nachhaltigkeitsprozesses gilt es zu diskutieren, zu vermitteln und weiterzuentwickeln. Dies geschieht über vielfältige Interaktion und Kooperation der Hochschulen mit hochschulexternen Akteur*innen in der Region und darüber hinaus.

Transfer beschreibt dabei jedoch keine einfache Übertragung des hochschulischen Nachhaltigkeitswissens; sondern es geht um eine aktive Vermittlung, Aneignung und gemeinsame koproduktive Arbeit am gewonnenen Wissen. Dadurch kommt es auch zur Adaption von Ideen, Konzepten und Maßnahmen. Die Anschlussfähigkeit und Akzeptanz von Konzepten und Maßnahmen innerhalb einer Organisation bedarf der Anpassung jener Konzepte in Bezug auf die eigene Institution.

Transfer heißt ebenfalls, neben der Anregung durch Beispiele von externen Dritten für eine Diffusion und Weiterentwicklung von Nachhaltigkeit in der eigenen Hochschule zu sorgen, z.B. in der Lehre oder über einen Leitbildprozess. Es geht also darum, eine Verständigung über die Ziele, Prinzipien und Aktivitäten herbeizuführen und darüber ein gemeinsames Nachhaltigkeitsverständnis aufzubauen.

{| class="wikitable"
|-
| '''Bedingungen und Ansätze des Transfers'''
* innerhalb der Hochschule, z.B.
** Netzwerke innerhalb der Hochschule
** Weiterbildungsveranstaltungen, Ringvorlesungen
** Aufbereitung und Thematisierung nachhaltigkeitsrelevanter Inhalte in der Lehre
* außerhalb der Hochschule, z. B.
** regionaler, nationaler, internationaler Erfahrungsaustausch von Hochschulleitungen
** kollaborative Forschungs- und Entwicklungsprojekte mit zivilgesellschaftlichen Partnern
* durch Impulse aus dem Umfeld der Hochschule, z.B.
** Förderbekanntmachungen
** Entrepreneurship
|}
Allerdings passiert das nicht automatisch – weder an der Hochschule noch außerhalb davon. Daher braucht man gezielte Transfermaßnahmen.
{|
|-
| [[Datei:Transfer.png|150px]] || Zum [[Einzelleitfäden#LeitfadenTransfer|Leitfaden Transfer]]
|}
Transfer sollte dabei nicht so verstanden werden, dass Wissen oder Handlungsansätze einfach „weitergereicht“ werden. Damit sie auch anderenorts – etwa in einem anderen Bereich der Hochschule oder in einer anderen Hochschule – wirksam werden können, müssen sich die Akteur*innen dort aktiv damit auseinandersetzen und sie auf ihren eigenen Kontext übertragen. Dabei ist zweierlei zu berücksichtigen:
# Transfer ist aufwendig, er gelingt nicht „nebenbei“ oder aufgrund überzeugender Argumente.
# Transfer erfordert Austausch und Verständigung. Dabei gilt: Nicht nur diejenigen, die eine Idee übernehmen, lernen etwas dazu. Darüber hinaus können die „Ideengeber“ selbst im Transferprozess neue Impulse erhalten.
{{Beispielbox|Transfer an der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde (HNEE)
 
|An der HNEE ist Transfer seit 2016 als strategisches Ziel festgeschrieben. Die Strategie wird von einem [https://www.hnee.de/de/Forschung/InnoSupport/Transfer/Transferbeirat/Transferbeirat-der-Hochschule-fr-nachhaltige-Entwicklung-Eberswalde-K5956.htm Transferbeirat] mit Vertreter*innen aus Politik, Wissenschaft, Wirtschaft und Gesellschaft beratend begleitet. Ein [https://http://www.hnee.de/de/Forschung/Transferzentrum/Transfer-Foerderung-K4696.htm Transferzentrum] soll zum Austausch der Hochschule mit ihrem Umfeld, der Region und darüber hinaus beitragen. Es dient als Schnittstelle zwischen Hochschule und Praxis und vereint die Bereiche Wissens- und Technologietransfer, Drittmittelmanagement und EU-Förderung unter einem Dach. Unter anderem initiiert es Auftaktgespräche, berät zu Fördermöglichkeiten und unterstützt Hochschulangehörige
bei Förderthemen und -anträgen. Dabei bereitet es auch aktiv Themen auf und trägt diese an Akteur*innen aus Forschung und Lehre heran. Ein Transferkatalog informiert über die Leistungsangebote der Hochschule.
}}
 
[[Datei: Regler_Übergreifende Steuerung.jpg|300px|center|thumb|Maßnahmen im Bereich Übergreifende Steuerung berühren vor allem die Dimensionen Politik, Wissen und Öffentlichkeit]]

==Operative Maßnahmen==
Governance betrifft Fragen der Steuerung und der Handlungskoordination an Hochschulen und bildet einen Rahmen, um konkrete – operative – Maßnahmen zu ermöglichen. Diese operativen Maßnahmen dienen dazu, bestimmte Wirkungen im Sinne der Nachhaltigkeit zu erzielen. Wie in den vorigen Abschnitten bereits verschiedentlich angedeutet, können operative Maßnahmen auf den Governance-Prozess selbst zurückwirken, etwa indem sie für Fragen der Nachhaltigkeit sensibilisieren oder wenn die Planung von operativen Maßnahmen als Anlass genommen wird, einen Austausch zwischen verschiedenen Hochschulakteuren zu organisieren.

Operative Maßnahmen lassen sich tendenziell einzelnen Hochschulbereichen zuordnen. Allerdings heißt das nicht, dass diese nur von Akteur*innen aus dem jeweiligen Bereich erbracht werden. Auch hier ist erforderlich, dass Akteur*innen aus verschiedenen Bereichen zusammenwirken.
* Forschung: Vorhaben können zum einen nach innen, d. h. auf die Hochschule selbst gerichtet sein, etwa wenn es darum geht, den energetischen Zustand der Hochschule zu analysieren und ein entsprechendes Berichtswesen zu etablieren oder Möglichkeiten einer CO2-neutralen Hochschule zu identifizieren. Zentrale Akteur*innen sind dann neben Wissenschaftler*innen etwa Vertreter*innen aus dem (technischen) Betrieb. Zum anderen kann sich nachhaltigkeitsbezogene Forschung nach außen richten und beispielsweise unter Beteiligung von Studierenden, kommunalen Vertreter*innen und weiteren Interessierten Möglichkeiten zur Extensivierung städtischer Grünflächen in den Blick nehmen.
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| [[Datei:Forschung.png|150px]] || Zum [[Einzelleitfäden#LeitfadenForschung|Leitfaden Forschung]]
|}
* Lehre: Maßnahmen im Bereich der Lehre bestehen vor allem in der Einrichtung nachhaltigkeitsbezogener Lehrstühle (z.B. zu Nachhaltigkeitsökonomie) oder Studiengänge (z.B. Nachhaltigkeitswissenschaften). Auch einzelne nachhaltigkeitsbezogene Module sind möglich, etwa mit einführendem Charakter zu Beginn des Studiums oder als Projektseminar. Nachhaltigkeitsbezogene Lehrformate werden dabei häufig fächerübergreifend angeboten. Es hat sich bewährt, an ihrer Entwicklung bzw. Erbringung ebenso Studierende sowie hochschulexterne Partner*innen (Umweltämter, Betriebe etc.) zu beteiligen. Die Teilnahme kann freiwillig oder verpflichtend sein. Anreize zur Teilnahme können gesetzt werden, indem Studierende zusätzlich zu Creditpoints ein Nachhaltigkeitszertifikat erhalten, nachdem sie bestimmte Module erfolgreich besucht haben.
{|
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| [[Datei:Lehre.png|150px]] || Zum [[Einzelleitfäden#LeitfadenLehre|Leitfaden Lehre]]
|}
* Campusmanagement: Maßnahmen im Bereich Campusmanagement können darauf abzielen, nachhaltige Verfahren und Strukturen im Bereich der Beschaffung oder der Energiewirtschaft zu installieren. Darüber hinaus sind vielfältige Maßnahmen denkbar: zur fahrradfreundlichen Gestaltung der Hochschule, zum Anbau ökologischer Lebensmittel, Gestaltung von Grünflächen oder zur Verwendung von Mehrwegbechern usw. Derartige Maßnahmen bieten die Möglichkeit, auch externe Akteur*innen (möglicherweise Schüler*innen) einzubinden. Sie gehen häufig von Studierenden aus bzw. werden von diesen getragen, bedürfen aber auch der Kooperation und Unterstützung seitens der Hochschulleitung und der Verwaltung. Dies schließt die Möglichkeit für Studierende ein, bei der Hochschule eine finanzielle Unterstützung für die Umsetzung eigener Ideen zu beantragen.
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| [[Datei:Betrieb.png|150px]]|| Zum [[Einzelleitfäden#LeitfadenBetrieb|Leitfaden Betrieb]]
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* Umfeld der Hochschule: Maßnahmen, die auf das Umfeld der Hochschule zielen, wurden teilweise bereits im Bereich des Transfers erwähnt. Neben Maßnahmen, die sich an die allgemeine Öffentlichkeit richten, beispielsweise Tage der offenen Tür, sind hier Angebote für spezifische Zielgruppen zu nennen, etwa für Schüler*innen und Lehrkräfte. Derartige Maßnahmen können gemeinsam von Lehrenden und Studierenden konzipiert und durchgeführt werden. Sie dienen nicht nur dazu, nachhaltigkeitsrelevantes Wissen zu vermitteln, sondern regen ebenso dazu an, die bestehende Lehrpraxis an der Hochschule zu reflektieren.
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| [[Datei:Transfer.png|150px]] || Zum [[Einzelleitfäden#LeitfadenTransfer|Leitfaden Transfer]]
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[[Datei: Regler_Operative Maßnahmen.jpg|300px|center|thumb|
Maßnahmen im Bereich Operative Maßnahmen berühren vor allem die Dimensionen Wissen und Öffentlichkeit]]

[[Kategorie:Governance]]

HOCH-N:Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit

2021-02-16T09:47:07Z

Mara Bauer: /* Personal und Wissen */

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
==Einstieg==
[[Datei:Governance_Gelingensbedingungen.jpg|450px|thumb|Abbildung: Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]]

Was beeinflusst hochschulische Nachhaltigkeit? Wo kann eine Hochschule Akzente setzen, wo muss sie sich mit externen Bedingungen auseinandersetzen und welche Prinzipien unterstützen die Nachhaltigkeitsprozesse an Hochschulen? Dies waren zentrale Fragen der empirischen Forschung, die diesem Leitfaden zugrunde liegen. Darauf aufbauend diskutiert dieses Kapitel Rahmenbedingungen und unterstützende Faktoren hochschulischer Nachhaltigkeit und zeigt notwendige Handlungsprinzipien auf. Die in einigen der Kästen aufgeführten Zitate bieten prägnante Einblicke in das umfangreiche Erhebungsmaterial von 61 Interviews.

Als Rahmenbedingungen müssen sich Hochschulen auf dem Weg zur Nachhaltigkeit mit Regularien und Vorgaben auseinandersetzen. Die Wissenschaftspolitik der Bundesländer gibt entscheidende Impulse; etablierte Wissenschaftslogiken können zu Zielkonflikten führen. Die Hochschulgröße und ihre regionale Einbindung beeinflusst die Entwicklungspotenziale hochschulischer Nachhaltigkeit. Manche dieser Variablen sind festgelegt. Andere befinden sich selbst in Entwicklung – gerade durch das individuelle Engagement und die Aktivitäten der Hochschulen. Unterstützende Faktoren hingegen können von der Hochschule selbst aktiv gestaltet werden. Hier geht es um die Frage nach der Bedeutung und Priorisierung, die der Nachhaltigkeit innerhalb der eigenen Institution beigemessen wird, wie auch um die resultierende Ressourcenausstattung und Anreizsysteme. Schließlich bedarf es der Berücksichtigung organisationaler Handlungsprinzipien, die sich konsistent zum Nachhaltigkeitskonzept verhalten.

==Rahmenbedingungen==

===Nachhaltigkeit als gesellschaftspolitischer Diskurs===

Nachhaltigkeit mit all ihren Facetten hat sich in den vergangenen Jahren zu einer wichtigen, gesellschaftspolitischen Debatte entwickelt und gewinnt auch für Hochschulen auf gesamtinstitutioneller Ebene zusehends an Bedeutung. Hochschulen werden dabei immer stärker als verantwortliche gesellschaftliche Akteure adressiert und beansprucht. Der Nachhaltigkeitsdiskurs bietet Hochschulen einen entscheidenden Bezugsrahmen, dessen Ziele und normativen Bezüge in hohem Maße Orientierung für die eigene Profilierung und Entwicklung bieten können – für die Organisationsstruktur gleichermaßen wie in Bezug auf die inhaltlich-disziplinäre Schwerpunktsetzung.

Die [https://www.bne-portal.de/de/bundesweit/un-dekade-bne-2005-2014 UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (2005-2014)], das folgende [https://www.bne-portal.de/de/weltweit/weltaktionsprogramm-international Weltaktionsprogramm (WAP) „Bildung für nachhaltige Entwicklung“] (2014-2019), die [https://www.un.org/sustainabledevelopment/ Sustainable Development Goals (SDGs)] sowie Projekte wie [https://nachhaltig-forschen.de/startseite/ LeNa] zum Nachhaltigkeitsmanagement in außeruniversitären Forschungsorganisationen sind wichtige Treiber für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit.
Dabei hat die UN-Dekade weit mehr bewirkt, als nur eine Nachhaltigkeitsperspektive innerhalb der Bildungsdebatte zu thematisieren. Viel eher kam es durch die Diskurse im Rahmen der UN-Dekade zu einer Erweiterung des Bildungsbegriffes selbst.

===Zielkonflikte der Nachhaltigkeit===

Die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit bedeutet vielfach, die verschiedenen – und teils widersprüchlichen – Interessen und Perspektiven an einer Hochschule zum Thema zu machen. Wie verträgt sich z. B. die wissenschaftspolitische Forderung nach einer stärkeren Internationalisierung der Hochschulen mit dem Leitbild einer nachhaltigen Hochschule, die ihren ökologischen Fußabdruck minimiert? Wie verhalten sich das Ziel eines gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozesses und die Autonomie in Lehre und Forschung zueinander? Welche Anreize kann es beispielsweise für Professor*innen attraktiv machen, sich aktiv in den Entwicklungsprozess der eigenen Hochschule einzubringen? Bei solchen Fragen treffen die Positionen und Interessen unterschiedlicher Personengruppen aufeinander, die es abzuwägen und denen es Rechnung zu tragen gilt.
{{Beispielbox|Nachhaltigkeitsbericht drucken oder ‚nur‘ Online veröffentlichen?|

Ein Zielkonflikt hochschulischer Nachhaltigkeit stellt sich beim Schreiben eines Nachhaltigkeitsberichtes (wie auch der vorliegenden Publikation des Leitfadens). Soll der Bericht gedruckt werden oder nur als Onlineversion erscheinen? Es gibt gute Argumente für eine alleinige Onlinepublikation. Beispielsweise werden dadurch weniger Ressourcen verbraucht, es entstehen keine transportbedingten Kosten und Emissionen und das Dokument ist online für jede und jeden potenziell über das Internet zugänglich. Zugleich aber findet der Bericht eine noch größere Wertschätzung/Aufmerksamkeit, wenn er zusätzlich gedruckt vorliegt und Interessent*innen direkt übergeben werden kann.

[https://www.greenpeace-magazin.ch/2015/11/13/online-vs-papier-zahlen-und-fakten/ Zum Bericht 'Online vs. Papier - Zahlen und Fakten' im Greenpeace Magazin]
}}

===Politik und Verwaltung als relevante Partner*innen===

Als zentral verantwortliche Instanzen für die Hochschulentwicklung haben die Wissenschaftsministerien der einzelnen Bundesländer starken Einfluss auf die Hochschulen und deren Potenziale zur nachhaltigen Entwicklung. Auf formeller Ebene können über Gesetze und Verordnungen nachhaltigkeitsrelevante Kriterien wie Umwelt- und Sozialstandards verankert werden (z. B. über Vergaberichtlinien). In direkter Verhandlung zwischen den Hochschulen und den Landesregierungen finden derartige Kriterien auch Eingang in die Hochschulverträge bzw. Zielvereinbarungen, wie sie von den Länderregierungen zur Festlegung grundlegender Entwicklungsziele mit den Hochschulen vereinbart werden. Ausschreibungen auf der Ebene der Bundesländer, des Bundes und der EU bieten Fördermöglichkeiten für nachhaltigkeitsbezogene Forschungs- und Entwicklungsprojekte (z. B. [https://www.fona.de/de/ FONA], [https://www.fona.de/de/ueber-fona/nachhaltigkeit-in-der-wissenschaft-sisi.php SISI], [https://www.hochn.uni-hamburg.de/ {{hn}}]).

{{Zitat
|Text=„Das war z. B. auch der Grund, warum das Studierendenwerk sich dazu entschieden hat, Refill-Becher zu fördern, weil die Behörde letztes Jahr einen verbindlichen Leitfaden herausgebracht hat, in dem jede städtische Behörde dazu angehalten ist, gerade im Lebensmittelbereich den Abfall so gering wie möglich zu halten. Das ist kein Gesetz, das ist aber ein verbindlicher Leitfaden und an den muss sich auch die Uni und entsprechend auch das Studierendenwerk halten.“|Autor=Studierender, der sich für ein Mehrwegbechersystem im Mensabetrieb engagiert
}}

{{Beispielbox|Liegenschaftsmanagement|

Der Gebäudebestand von Hochschulen unterliegt sehr unterschiedlichen Eigentümerverhältnissen. Dies hat grundsätzliche Auswirkung auf die Einflussmöglichkeiten der Hochschulen. Während einige Hochschulen als Eigentümer*innen weitgehend eigenständig über den Umgang mit ihren Liegenschaften bestimmen können, sind viele Hochschulen bei Sanierungs-, Neubau- oder Energiefragen zentral auf die Zusammenarbeit und den „good will“ mit (meist) landeseigenen Gesellschaften angewiesen.}}
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|[[Datei:Betrieb.png|150px|VERLINKUNG ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|[[Einzelleitfäden#Leitfaden Betrieb|ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|}
{{Beispielbox|Hochschulrektorenkonferenz und UNESCO-Kommission|

Die Auseinandersetzung der Hochschulen mit der Nachhaltigkeitsthematik führte 2007 zur gemeinsamen Erklärung der Hochschulrektorenkonferenz(HRK) und der Deutschen UNESCO-Kommission(DUK) zur Nachhaltigkeit als hochschulischem Leitkonzept. Diese Erklärung hatte innerhalb vieler Hochschulen große Bedeutung für den Anstoß und die Entwicklung von Nachhaltigkeitsaktivitäten. Es ist jedoch keine verstetigte Selbstverständlichkeit, dass die einmal gemachten Erklärungen dauerhaft gelten, sondern unterliegt kontinuierlichen Diskussionsprozessen.

[https://www.hrk.de/positionen/beschluss/detail/hochschulen-fuer-nachhaltige-entwicklung/ Zum Positionspapier 'Hochschulen für nachhaltige Entwicklung' von HRK und DUK vom 24.11.2009]

[https://www.hrk.de/positionen/beschluss/detail/fuer-eine-kultur-der-nachhaltigkeit/ Zur HRK-Erklärung 'Für eine Kultur der Nachhaltigkeit' vom 06.11.2018]}}

===Etablierte Wissenschaftslogiken und neue Leitbilder===

Die etablierte Wissenschaftslogik, deren Erfolgskriterien und Belohnungssysteme zielen maßgeblich auf disziplinäre Spitzenforschung. In den meisten Wissenschaftsgebieten dominiert nach wie vor eine disziplinäre Logik. Das Leitkonzept nachhaltiger Entwicklung hinterfragt ein oftmals auf monodisziplinärer Forschung fußendes Wissenschaftsverständnis und fokussiert die Schnittstellen zwischen Disziplinen. Weiterhin macht die Nachhaltigkeitsforschung die Wissenschaft selbst zum Forschungsgegenstand, wenn sie kritisch die Begründungszusammenhänge etablierter Wissenschaft diskutiert und die gesellschaftliche Bedeutung der Forschung vor dem Hintergrund nachhaltiger Entwicklung reflektiert.
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|[[Datei:Forschung.png|150px]]
|[[Einzelleitfäden#Leitfaden Forschung|ZUM LEITFADEN FORSCHUNG]]
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Neben der Betrachtung von fachlichen Wissensinhalten kommt es dabei auch zur Reflexion und Berücksichtigung von Ziel- und Transformationswissen. Das bedeutet, dass Forscher*innen einerseits den angestrebten Soll-Zustand durch gezielte Fragen klar definieren (Zielwissen) und andererseits einen möglichen Weg dorthin durch die nötigen Veränderungen von Verhaltens- und Handlungsweisen beschreiben und veranlassen können (Transformationswissen).

{{Zitat|Text=„Es ist eine Hürde, dass es im Wissenschaftssystem andere Anerkennungsmechanismen gibt, als die, die sinnvoll wären, um Nachhaltigkeit durchzusetzen. Also wenn wir jetzt an die Verankerung in der Lehre denken: ‚Wie kann in allen Fächern mindestens die Möglichkeit bestehen, dass man sich mit dem Thema auseinandersetzen könnte?‘ Dann scheitert es sehr schnell an den Rahmenprüfungsordnungen. Wenn man versucht – und das mache ich seit drei Jahren – eine Rahmenprüfungs- ordnung zu entwickeln, in der das strukturell ermöglicht wird, scheitert das z. B. daran, dass meine Fachgesellschaft nur eine gewisse Anzahl an Leistungspunkten anerkennt.“|Autor=Studentin, die sich über die Hochschulgremien für die Institutionalisierung von Nachhaltigkeit einsetzt
}}

===Eigenlogiken und Fachkulturen innerhalb der Hochschule===

Hochschulen sind komplexe Organisationen: Je größer die Hochschule, desto vielgestaltiger die Prozesse, Strukturen und Eigenlogiken der Disziplinen und Teilbereiche. Dies gilt für die Fächer und ihre Organisationseinheiten ebenso wie für die hochschulischen Handlungsfelder wie Forschung und Lehre oder das Campusmanagement. Jeder Bereich hat innerhalb der Organisation eine eigene Entwicklung genommen und spezifische organisationale wie disziplinäre Eigenlogiken entwickelt. Diese müssen berücksichtigt werden, wenn es darum geht, einen gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozess zu entwickeln und zu gestalten. Dies betrifft sowohl den Prozess der inhaltlichen Verständigung auf ein Nachhaltigkeitskonzept und dessen Ziele, als auch die Vermittlung zwischen den unterschiedlichen Organisationskulturen und den involvierten Akteur*innen (z. B. in der gemeinsamen Arbeit zwischen Verwaltungspersonal und Forschenden).

{{Zitat|Text=„Wenn man jetzt die Universität einmal als Betrieb sieht, dann geht Nachhaltigkeit ganz schnell alle etwas an, in vielen unterschiedlichen Zusammenhängen. Deshalb ist es meines Erachtens so wichtig zu betonen, dass hier wirklich ein kultureller Wandel stattfindet. Das hat etwas mit Haltung und Einstellung zu tun. Das ist immer ein sehr langfristiger Prozess und das hat manchmal auch etwas mit mehr Mühe zu tun.“|Autor=Präsidiumsmitglied einer Hochschule
}}

===Hochschulgröße===

Die Hochschulgröße hat großen Einfluss darauf, wie schnell Nachhaltigkeit Schritt für Schritt in der eignen Institution verankert werden kann. Da sich an kleinen Hochschulen die Hochschulangehörigen vielfach persönlich kennen, fällt es ihnen oft leichter, einen gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozess gemeinsam zu entwickeln und zu gestalten. Entscheidend hierfür sind der Austausch und die Koordination aller Hochschulangehörigen sowie eine enge Anbindung an die Hochschulleitung.

Kleine Hochschulen zeichnen sich oft durch eine disziplinäre Spezialisierung aus, was die inhaltliche Verständigung über ein Thema erleichtert. Schließlich ist der Kontakt zwischen den hochschulischen Handlungsfeldern (Forschung und Lehre, Betrieb, Campusmanagement) bei räumlicher Nähe leichter herstellbar und gemeinsame Projekte können unkomplizierter auf den Weg gebracht werden – beispielsweise die Ermittlung des ökologischen Fußabdrucks. Auf der anderen Seite ist es häufig so, dass gerade kleine Hochschulen in einem eng umgrenzten Themengebiet hoch spezialisiert sind.

Große Hochschulen sind komplexe Organisationen. Sie verfügen dank ihrer starken Personalausstattung über ein breiteres disziplinäres Expertisespektrum. Oftmals aber fehlen den Akteur*innen innerhalb der Organisation das Wissen und der Überblick über die vielfältigen, häufig dezentralen Aktivitäten. Es bedarf also insbesondere in großen Organisationen geeigneter Instrumente zur Etablierung gesamthochschulischer Austausch- und Arbeitsprozesse, um Akteur*innen miteinander zu vernetzen.

{{Zitat|Text=„Wir sind eine kleine Hochschule, bei der vieles auf Zuruf funktioniert. Die Kommunikationswege sind viel kürzer, als in einer größeren Universität oder Hochschule. Das ist übrigens auch ein wichtiges Thema hinsichtlich der Nachhaltigkeit.“|Autor=Professor an einer kleinen Hochschule
}}

{{Zitat|Text=„Es ist ja nun eine ganz große Organisation hier. Da ist klar, dass es nicht immer alles so schnell geht. Trägheit ist ein wesentlicher Punkt und ich glaube, das kann man schon ein bisschen verbessern. Meine Befürchtung ist, dass es nachher viel zu viele Gruppen gibt, die irgendwie irgendwas mit Nachhaltigkeit machen. Irgendwann führt es dazu, dass die rechte Hand nicht mehr weiß, was die linke macht. Ich hoffe nicht, dass es so ist und würde es ein bisschen gebündelter besser finden.“|Autor=Studierende an einer großen Universität
}}

===Regionale Verortung und lokale Einbindung===

Das Leitkonzept der Nachhaltigkeit setzt in hohem Maße auf [[Inter- und Transdisziplinarität|inter- und transdisziplinäre]] Formate und darauf, den eigenen Elfenbeinturm zu verlassen, um in Kooperation mit lokalen Akteur*innen wie KMU sowie Forschenden verschiedener Disziplinen zu treten. Die Bearbeitung von Nachhaltigkeit im Hochschulkontext bedarf gesellschaftlicher Bedeutsamkeit und praktischer Relevanz.
Neben der Größe spielt daher auch die regionale Verortung der Hochschulen eine wichtige Rolle. Insbesondere Hochschulen im ländlichen Raum sind oftmals eingebunden in die lokalen Innovations- und Regionalentwicklungsprozesse. Sie stehen vielfach bereits lange in engem Kontakt mit Vertreter*innen aus Wirtschaft, Zivilgesellschaft und Politik und sind damit eng in mit dem regionalen Gefüge verflochten. Hochschulen in Metropolregionen haben die Möglichkeit, auf kurzen Wegen mit anderen wissenschaftlichen und nicht-wissenschaftlichen Partner*innen zusammenzuarbeiten.
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| [[Datei:Transfer.png|150px]] || [[Einzelleitfäden#Leitfaden Transfer|ZUM LEITFADEN TRANSFER]]
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{{Zitat|Text=„Also ich verstehe den Nachhaltigkeitsprozess hier als eine Verzahnung zwischen den lokalen Akteuren und den Hochschulangehörigen. Es gibt so vielfältige Kontakte hier in der Universität zu den lokalen Akteuren, dass sich das, glaube ich, auch gegenseitig eben befruchtet und den Prozess hier auch voranbringt.“|Autor=Nachhaltigkeitsforscherin an einer Universität
}}

==Unterstützende Faktoren==

===Nachhaltigkeit als Profilierungsthema einer Hochschule===

Ein wichtiger unterstützender Faktor für die nachhaltigkeitsbezogene Profilierung der Hochschule ist der zunehmende Aufmerksamkeitsfaktor, welche Beiträge eine Hochschule zur nachhaltigen Entwicklung leistet und wie glaubwürdig sie dabei wirkt. Viele Hochschulen, in denen Nachhaltigkeitsprozesse und -strukturen gut etabliert sind, haben viele disziplinäre Bezüge zum Konzept der Nachhaltigkeit. Umweltwissenschaftliche Studiengänge beispielsweise haben schon grundsätzlich eine Nähe zur ökologischen Dimension der Nachhaltigkeit. Derartige bereits vorhandene Schwerpunkte erleichtern es Hochschulen, Bezüge zur Nachhaltigkeitsthematik herzustellen. Darüber hinaus bieten Fragen der sozialen oder ökonomischen Debatte wie beispielsweise aus der Volkswirtschaft, dem Tourismus oder der sozialwissenschaftlichen Perspektive zahlreiche Anknüpfungspunkte zu Nachhaltigkeit.

Auch gesamthochschulisch kann Nachhaltigkeit als ein Merkmal fungieren, mit dem sich eine Hochschule der Öffentlichkeit präsentiert. Während sich Nachhaltigkeit an einigen kleinen Hochschulen zuweilen zum identitätsstiftenden Motiv der gesamten Hochschule entwickelt hat, gesellt sie sich an großen Universitäten meist zu einer ganzen Reihe von Profilthemen. Eine Profilierung in Bezug auf Nachhaltigkeit bietet allen Hochschulangehörigen nach innen eine gemeinsame Orientierung. Nach außen ermöglicht eine Profilierung eine bessere Sichtbarkeit der Nachhaltigkeitsthematik. Dies kann gleichermaßen auf mögliche zukünftige Studierende wie auf interessierte Forscher*innen oder zukünftige Mitarbeiter*innen wirken. Ferner kann im Kontakt mit weiteren Akteur*innen oder Mittelgeber*innen aus Politik, Zivilgesellschaft oder Ökonomie z. B. ein hochschulisches Nachhaltigkeitsleitbild die Wahrnehmung der eigenen Organisation verbessern.

Mitunter haben Hochschulen bei Zielkonflikten in der Profilbildung die Chance, bereits an Vorerfahrungen mit solchen Abstimmungsprozessen anzuknüpfen. Viele Hochschulen des {{hn}}-Verbundes haben Erfahrungen mit Managementverfahren etwa in Zusammenhang mit dem [https://www.emas.de/ Umweltmanagementsystem EMAS] gemacht und nutzen dies als Ansatzpunkt für die Auseinandersetzung mit Fragen des Ressourcenschutzes. Andere haben sich im Zusammenhang mit der Integration von geflüchteten Studierenden, mit Kooperationsinitiativen mit Ländern des globalen Südens, als familienfreundliche und/oder gesundheitsfördernde Hochschulen einen Namen gemacht und stellen sich von diesen Aktivitäten ausgehend weiteren Herausforderungen der ökologischen, sozialen und ökonomischen Nachhaltigkeit.

{{Zitat|Text=„Mit einer ganz klaren Profilierung ist es möglich, erfolgreich zu sein. Mit einem Bauchladen an Angeboten, die es woanders überall auch gibt, wäre der Erfolg wahrscheinlich weniger ausgeprägt. Das Thema Nachhaltigkeit ist bei uns verankert und deswegen ist es auch richtig, die Hochschule ganz klar so auszurichten.“|Autor=Aussage einer Verwaltungsmitarbeiterin einer kleinen Hochschule
}}

===Unterstützung durch die Hochschulleitung===

Eine entscheidende Gelingensbedingung hochschulischer Nachhaltigkeit ist die unterstützende Haltung der Hochschulleitung. Eine Unterstützung kann sehr unterschiedliche Formen annehmen, vom öffentlichen Bekenntnis zur Nachhaltigkeit, über die Einrichtung von Förderinstrumenten für nachhaltigkeitsbezogene Projekte und Initiativen bis hin zur Institutionalisierung eigener Kompetenzzentren oder Stabsstellen. Je konkreter ein solches Commitment ist, desto geringer ist die Gefahr, dass sich die Unterstützung in einem Lippenbekenntnis der Leitungsebene erschöpft. Im besten Falle nehmen Mitglieder des Präsidiums selbst eine aktive Rolle in der Gestaltung des Nachhaltigkeitsprozesses ein.

{{Zitat|Text=„Der wesentliche Akteur ist das Rektorat und das mit all seinen Mitgliedern [...]. Für alle Rektoratsmitglieder ist Nachhaltigkeit Chefsache, seit vielen Jahren schon.“|Autor=Selbstverständnis einer Hochschulleitung einer großen Hochschule
}}

===Engagierte ‚Überzeugungstäter‘===

Nachhaltigkeit an Hochschulen ist nicht ohne persönliches Engagement vieler einzelner Überzeugungstäter*innen vorstellbar. Die allermeisten hochschulischen Nachhaltigkeitsprozesse wurden und werden von einzelnen Schlüsselfiguren aus der Hochschule oder Studierendengruppen initiiert. Es sind vielfach Menschen, die an ihrem Platz in der Verwaltung, als Studierende oder als Hochschullehrer*innen aus eigenem Impuls Handlungsbedarf in Sachen Nachhaltigkeit sehen und sich auf den Weg machen.
Derartiges Engagement kann zwar nicht zentral verordnet, durchaus aber gefördert und angeregt werden – Möglichkeiten sind etwa Ausschreibungen, Wettbewerbe oder Fortbildungen für alle Hochschulangehörigen. Auf Dauer sollte das Engagement jedoch zusätzlich in nachhaltige Strukturen überführt werden.

{{Zitat|Text=„Aber es hängt auch wieder sehr stark an einzelnen Persönlichkeiten, das sollte man nicht unterschätzen. Also die Institution selber kann da irgendwelche ‚Mission Statements‘ verabschieden oder Leitbilder, aber wenn das nicht von einzelnen Persönlichkeiten auch unter, ich denke, sehr, sehr hohem Arbeitseinsatz, der jenseits der normalen 40-Stundenwoche liegt, unterstützt wird, dann kommt da nichts raus.“|Autor=Aus dem Interview mit einem Vertreter der Hochschulleitung einer großen Universität
}}

===Netzwerke zur hochschulischen Nachhaltigkeit===

Nachhaltigkeitsorientierte Netzwerke sind ein weiterer relevanter Einflussfaktor hochschulischer Nachhaltigkeit. Sie dienen der Kooperation, Vernetzung und dem Wissensaustausch über die eigene Institution hinaus. Solche Netzwerke existieren inzwischen auf verschiedenen Ebenen, auf Bundesländerebene (z. B. in [https://www.nachhaltigehochschule.de/ Bayern]) ebenso wie im europäischen Rahmen (z. B. [https://www.copernicus-alliance.org/ COPERNICUS Alliance]). Auch im Rahmen von {{hn}} kommt es zur Institutionalisierung eines Nachhaltigkeitsnetzwerkes, dem alle interessierten deutschsprachigen Hochschulen [https://www.hochn.uni-hamburg.de/5-mitmachen.html beitreten] können. Speziell für Studierendeninitiativen gibt es das ‚[https://netzwerk-n.org/ netzwerk n]‘, das sich die Transformation der deutschen Hochschullandschaft vor dem Hintergrund des Nachhaltigkeitsleitbildes auf die Fahnen geschrieben hat.

{{Zitat|Text=„Über die Netzwerke tauschen wir uns ja mit den anderen Hochschulen aus um zu schauen: ‚Was funktioniert? Was funktioniert nicht? Wo können wir zusammenarbeiten?‘ Also gerade auch {{hn}} wird jetzt von uns wie so ein Netzwerk gesehen, das ist ein ganz wichtiger Akteur, der jetzt an der Stelle gebildet wurde.“|Autor=Mitarbeiterin in der Nachhaltigkeitskoordination
}}

===Nachhaltigkeit benötigt Ressourcen, Nachhaltigkeit schont Ressourcen===

Nur wenig erstaunen wird die folgende Erkenntnis, die sich durch die Forschung in {{hn}} bestätigt hat: Nämlich, dass die Ressourcenausstattung für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit zentral ist. Forscher*innen profitieren von hochschulischen Unterstützungsstrukturen, die sie z. B. in der Beantragung interdisziplinärer Forschungsanträge begleiten. Lehrende profitieren davon, innerhalb ihres Lehrdeputats innovative Formate ausprobieren und anbieten zu können (Projektwerkstätten, Reallabore etc.). Verwaltungsmitarbeiter*innen wünschen sich, sich in einem Arbeitskreis der Hochschule mit Kolleg*innen zum Umweltmanagement auszutauschen.
Um Nachhaltigkeit an Hochschulen als Daueraufgabe zu etablieren, bedarf es einer langfristigen Sicherung finanzieller, personeller wie auch infrastruktureller Ressourcen – zunächst, um Nachhaltigkeit als (hochschulische) Entwicklungsaufgabe in Forschung, Lehre und Campusmanagement zu etablieren, aber ebenso, um Nachhaltigkeit innerhalb der Hochschule als koordinative Daueraufgabe zu bearbeiten und weiterzuentwickeln. Hierzu sind unbefristet angestellte Mitarbeiter*innen und ggf. auch die Einrichtung einer institutionellen Stabsstelle notwendig.
Zwar verursacht die Berücksichtigung nachhaltigkeitsrelevanter Kriterien und Maßnahmen der Hochschule zunächst höhere Kosten. Diesen aber stehen Einsparpotenziale gegenüber, die auf betrieblicher Seite durch das Prinzip der Ressourcenschonung erzielt werden können.

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|[[Datei:Betrieb.png|150px|LINK ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|[[Einzelleitfäden#Leitfaden Betrieb|ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
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{{Zitat|Text=„Wir haben ein Blockheizkraftwerk [...], da hat das Thema Nachhaltigkeit immer wieder eine Rolle gespielt, wenn es um Energieeinsparungen beispielsweise geht. Betriebsferien zwischen Weihnachten und Neujahr ist ein Thema, wo sehr viel Strom eingespart wird, wenn die Universität einfach zehn Tage geschlossen wird – auch Heizkosten natürlich.“|Autor=Aussage einer Verwaltungsmitarbeiterin einer kleinen Hochschule
}}

===Personal und Wissen===

Neben seinen inhaltlichen und fachlichen Bezügen werden im Zusammenhang mit Nachhaltigkeit die Funktionslogiken unserer Hochschulen als Wissensorganisationen hinterfragt. Dies erfordert ganz eigene Kompetenzen aller beteiligten Akteur*innen und stellt an alle Mitarbeiter*innen neue Anforderungen. Indem nämlich die Hochschule in Nachhaltigkeitsprozessen stärker als Gesamtsystem verstanden und entwickelt wird, kommt es oft zu Formen des Austausches und der Koordination, die auf eine breite Partizipation möglichst vieler unterschiedlicher Statusgruppen setzen.
Bereits bei der Personalplanung und -entwicklung gilt es daher, neben fachlichem Wissen ebenso der Vermittlungs- und Kommunikationskompetenz sowie dem Transformations- und Transferwissen eine entsprechende Bedeutung beizumessen.

Für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit sind Mitarbeiter*innen mit derartigen Kompetenzen genauso entscheidend, wie die Etablierung von Mechanismen des Wissenstransfers.
Denn oftmals liegt maßgebliches Wissen bei einzelnen Akteur*innen, das mit deren Ausscheiden aus der Organisation verloren geht. Bei hochschulischer Nachhaltigkeit geht es aus diesem Grund auch darum, Formen des Wissensaustausches und der Dokumentation zu entwickeln und zu etablieren, die den Verlust von Erfahrungswissen minimieren sowie existente Wissensbestände sichern und dokumentieren.

{{Zitat|Text=„Dass wir Kompetenzen auch für diese Universität sichern, ist in der heutigen Zeit, in Zeiten der Vollbeschäftigung, durchaus eine besondere Herausforderung. Man muss den Menschen Perspektiven bieten, Entwicklung bieten, weil sonst Mitbewerber auf dem Markt sie abgreifen. Und dort gehen dann überhaupt Kompetenzen verloren, die für einen Nachhaltigkeitsprozess oder für nachhaltige Prozesse zwingend notwendig sind.“|Autor= Kanzler einer großen Hochschule
}}

==Handlungsprinzipien==

Neben den Rahmenbedingungen und den unterstützenden Faktoren lassen sich spezifische Handlungsprinzipien identifizieren. Sie können als Grundhaltungen verstanden werden, die im Rahmen sämtlicher Nachhaltigkeitsaktivitäten Bedeutung erlangen.

===Kommunikation===

Auf dem Weg zu hochschulischer Nachhaltigkeit ist die Zusammenarbeit zwischen Personen aus unterschiedlichen Disziplinen und Professionen notwendig. Niederschwellige Kommunikationsformate und größtmögliche Transparenz sollen helfen, zu einem gemeinsamen Verständnis von Nachhaltigkeit und deren Bestimmungszielen für die eigene Organisation zu gelangen.

{{Zitat|Text=„Ich hab das Gefühl, dass es nicht eine übergestülpte Nachhaltigkeitsstrategie geben wird, sondern dass es wirklich verschiedene Stellen gibt, die Schwerpunktthemen setzen und bearbeiten. Durch die gute Vernetzung untereinander erreicht man trotzdem, dass am gemeinsamen Ziel gearbeitet wird."|Autor=Mitarbeiterin der Verwaltung einer großen Universität
}}

===Partizipation===

Im Sinne eines gesamtinstitutionellen Vorgehens ([[Whole Institution Approach]]) kann Nachhaltigkeit nicht verordnet werden, sondern bedarf der Gestaltung und Entwicklung durch alle hochschulischen Akteur*innen. Entscheidend hierfür sind die Begegnung auf Augenhöhe unabhängig von Hierarchieebenen, der Wissensaustausch und die gemeinsame Arbeit innerhalb der dafür etablierten Arbeits- und Austauschformate.

{{Zitat|Text=„Man sollte immer im Kopf haben, Partizipation und Beteiligung zu ermöglichen. Und zwar eine ehrliche, wertschätzende Partizipation. Die Hochschule ist nicht irgendwer, sondern wir sind die Hochschule. Hochschule ist für Menschen da. Man kann ganz viel daraus ziehen, wenn man die Möglichkeiten schafft, auf Augenhöhe miteinander in Kontakt zu treten und mit Wertschätzung Erfahrungswissen auszutauschen, um dann gemeinsam zu überlegen, wie man das Erfahrungswissen in Gestaltungskompetenz umwandeln kann.“|Autor=Aussage einer Professorin einer kleinen Hochschule
}}

===Prozessorientierung===

Die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit bedingt weiterhin eine große Offenheit hinsichtlich des zu beschreitenden Weges, das Zulassen von Unsicherheit und die Anerkennung von Komplexität und Konfliktpotenzialen. Nachhaltigkeit ist ein kontinuierlicher Entwicklungsprozess, kein zu einem Zeitpunkt X erreichtes Entwicklungsziel. Jene Offenheit bedingt den Mut und die eigene Motivation, sich auf einen solchen Weg einzulassen, das Thema als strategische Ausrichtung in die Hochschulbereiche hineinzutragen und notwendige Ressourcen dauerhaft zur Verfügung zu stellen. Damit einher geht die Notwendigkeit, Kompromisse einzugehen und in eine fruchtbare Kommunikation mit den Mitstreiter*innen zu treten.

{{Zitat|Text=„Manchmal habe ich den Eindruck, dass es daran scheitert, dass Nachhaltigkeit als ein Zustand aufgefasst wird und weniger die Prozessperspektive berücksichtigt. Dass quasi irgendwas erreicht werden soll, was eben eine Stabilisierung oder eine Aufrechterhaltung bedeutet. Aber gar nicht so sehr der Weg dahin betrachtet wird.“|Autor=Einschätzung der Leitung einer Koordinierungsstelle für Nachhaltigkeit
}}

===Beharrlichkeit und Langfristigkeit===

Hochschulen auf einen nachhaltigkeitsorientierten Veränderungsweg zu steuern, heißt „dicke Bretter zu bohren“. Es bedarf daher bei allen involvierten Akteur*innen langfristigen Engagements und großen Beharrungsvermögens. Hierfür sind insbesondere Maßnahmen wichtig, die den langfristigen Entwicklungsprozess der eigenen Hochschule begleiten und fördern – z. B. die Einrichtung einer Koordinationsstelle, die unterschiedliche Akteur*innen miteinander bekannt macht, Impulse setzt, sie zu gemeinsamen Aktivitäten anregt und diese begleitet.

{{Zitat|Text=„Nachhaltigkeit bei so einem großen Laden – einerseits öffentlicher Dienst, andererseits Organisation – umzusetzen, bedeutet ein recht dickes Brett zu bohren. Transformation zur Nachhaltigkeit ist ja nicht mal eben so gemacht.“|Autor=Aussage des Mitarbeiters der Nachhaltigkeitskoordination an einer großen Universität
}}

==Zusammenfassung: Rahmenbedingungen, unterstützende Faktoren und Handlungsprinzipien==

Hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse finden unter mehr oder weniger förderlichen, meist aber kaum direkt
beeinflussbaren Kontexten und '''Rahmenbedingungen''' statt, z. B.:
{{These|detail=
* Gesellschaftliche und wissenschaftspolitische Diskurse
* Zielkonflikte an der eigenen Hochschule
* Politische und verwalterische Akteure mit unterschiedlichen Einflussmöglichkeiten des Agenda-Settings
* Etablierte Funktionslogiken des Wissenschaftssystems
* Parallelität unterschiedlicher Fachkulturen
* Hochschulgröße und -lage
* Regionale Verortung und lokale Einbindung}}

'''Unterstützt''' werden hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse etwa durch folgende Aspekte:
{{These|detail=
* Nachhaltigkeit wird als Thema für die Profilierung der eigenen Hochschule erkannt
* Die Hochschulleitung unterstützt den Nachhaltigkeitsprozess
* Es gibt einzelne Akteur*innen, die Nachhaltigkeitsaktivitäten anstoßen
* Die Aktivitäten einer Hochschule werden durch die Vernetzung und den Austausch innerhalb von Nachhaltigkeitsnetzwerken auf verschiedenen Ebenen eingebunden und gefördert
* Ressourcen personeller, finanzieller und/oder zeitlicher Art sind verfügbar
* Personen mit Ziel- und Transformationswissen engagieren sich}}

Hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse gelingen insbesondere, wenn wichtige '''Handlungsprinzipien''' berücksichtigt
werden:
{{These|detail=
* Niedrigschwellige Kommunikation in unterschiedlichen Formaten und mit vielen verschiedenen Akteur*innen
* Partizipation von Akteur*innen aus unterschiedlichen Statusgruppen, Professionen und Disziplinen
* Bereitschaft zu Prozessen, in denen Ziele korrigiert werden können
* Beharrlichkeit auf dem langfristigen Weg zu mehr Nachhaltigkeit an der eigenen Hochschule}}

[[Kategorie:Governance]]

HOCH-N:Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit

2021-02-16T09:36:16Z

Mara Bauer: /* Nachhaltigkeit als Profilierungsthema einer Hochschule */

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
==Einstieg==
[[Datei:Governance_Gelingensbedingungen.jpg|450px|thumb|Abbildung: Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]]

Was beeinflusst hochschulische Nachhaltigkeit? Wo kann eine Hochschule Akzente setzen, wo muss sie sich mit externen Bedingungen auseinandersetzen und welche Prinzipien unterstützen die Nachhaltigkeitsprozesse an Hochschulen? Dies waren zentrale Fragen der empirischen Forschung, die diesem Leitfaden zugrunde liegen. Darauf aufbauend diskutiert dieses Kapitel Rahmenbedingungen und unterstützende Faktoren hochschulischer Nachhaltigkeit und zeigt notwendige Handlungsprinzipien auf. Die in einigen der Kästen aufgeführten Zitate bieten prägnante Einblicke in das umfangreiche Erhebungsmaterial von 61 Interviews.

Als Rahmenbedingungen müssen sich Hochschulen auf dem Weg zur Nachhaltigkeit mit Regularien und Vorgaben auseinandersetzen. Die Wissenschaftspolitik der Bundesländer gibt entscheidende Impulse; etablierte Wissenschaftslogiken können zu Zielkonflikten führen. Die Hochschulgröße und ihre regionale Einbindung beeinflusst die Entwicklungspotenziale hochschulischer Nachhaltigkeit. Manche dieser Variablen sind festgelegt. Andere befinden sich selbst in Entwicklung – gerade durch das individuelle Engagement und die Aktivitäten der Hochschulen. Unterstützende Faktoren hingegen können von der Hochschule selbst aktiv gestaltet werden. Hier geht es um die Frage nach der Bedeutung und Priorisierung, die der Nachhaltigkeit innerhalb der eigenen Institution beigemessen wird, wie auch um die resultierende Ressourcenausstattung und Anreizsysteme. Schließlich bedarf es der Berücksichtigung organisationaler Handlungsprinzipien, die sich konsistent zum Nachhaltigkeitskonzept verhalten.

==Rahmenbedingungen==

===Nachhaltigkeit als gesellschaftspolitischer Diskurs===

Nachhaltigkeit mit all ihren Facetten hat sich in den vergangenen Jahren zu einer wichtigen, gesellschaftspolitischen Debatte entwickelt und gewinnt auch für Hochschulen auf gesamtinstitutioneller Ebene zusehends an Bedeutung. Hochschulen werden dabei immer stärker als verantwortliche gesellschaftliche Akteure adressiert und beansprucht. Der Nachhaltigkeitsdiskurs bietet Hochschulen einen entscheidenden Bezugsrahmen, dessen Ziele und normativen Bezüge in hohem Maße Orientierung für die eigene Profilierung und Entwicklung bieten können – für die Organisationsstruktur gleichermaßen wie in Bezug auf die inhaltlich-disziplinäre Schwerpunktsetzung.

Die [https://www.bne-portal.de/de/bundesweit/un-dekade-bne-2005-2014 UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (2005-2014)], das folgende [https://www.bne-portal.de/de/weltweit/weltaktionsprogramm-international Weltaktionsprogramm (WAP) „Bildung für nachhaltige Entwicklung“] (2014-2019), die [https://www.un.org/sustainabledevelopment/ Sustainable Development Goals (SDGs)] sowie Projekte wie [https://nachhaltig-forschen.de/startseite/ LeNa] zum Nachhaltigkeitsmanagement in außeruniversitären Forschungsorganisationen sind wichtige Treiber für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit.
Dabei hat die UN-Dekade weit mehr bewirkt, als nur eine Nachhaltigkeitsperspektive innerhalb der Bildungsdebatte zu thematisieren. Viel eher kam es durch die Diskurse im Rahmen der UN-Dekade zu einer Erweiterung des Bildungsbegriffes selbst.

===Zielkonflikte der Nachhaltigkeit===

Die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit bedeutet vielfach, die verschiedenen – und teils widersprüchlichen – Interessen und Perspektiven an einer Hochschule zum Thema zu machen. Wie verträgt sich z. B. die wissenschaftspolitische Forderung nach einer stärkeren Internationalisierung der Hochschulen mit dem Leitbild einer nachhaltigen Hochschule, die ihren ökologischen Fußabdruck minimiert? Wie verhalten sich das Ziel eines gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozesses und die Autonomie in Lehre und Forschung zueinander? Welche Anreize kann es beispielsweise für Professor*innen attraktiv machen, sich aktiv in den Entwicklungsprozess der eigenen Hochschule einzubringen? Bei solchen Fragen treffen die Positionen und Interessen unterschiedlicher Personengruppen aufeinander, die es abzuwägen und denen es Rechnung zu tragen gilt.
{{Beispielbox|Nachhaltigkeitsbericht drucken oder ‚nur‘ Online veröffentlichen?|

Ein Zielkonflikt hochschulischer Nachhaltigkeit stellt sich beim Schreiben eines Nachhaltigkeitsberichtes (wie auch der vorliegenden Publikation des Leitfadens). Soll der Bericht gedruckt werden oder nur als Onlineversion erscheinen? Es gibt gute Argumente für eine alleinige Onlinepublikation. Beispielsweise werden dadurch weniger Ressourcen verbraucht, es entstehen keine transportbedingten Kosten und Emissionen und das Dokument ist online für jede und jeden potenziell über das Internet zugänglich. Zugleich aber findet der Bericht eine noch größere Wertschätzung/Aufmerksamkeit, wenn er zusätzlich gedruckt vorliegt und Interessent*innen direkt übergeben werden kann.

[https://www.greenpeace-magazin.ch/2015/11/13/online-vs-papier-zahlen-und-fakten/ Zum Bericht 'Online vs. Papier - Zahlen und Fakten' im Greenpeace Magazin]
}}

===Politik und Verwaltung als relevante Partner*innen===

Als zentral verantwortliche Instanzen für die Hochschulentwicklung haben die Wissenschaftsministerien der einzelnen Bundesländer starken Einfluss auf die Hochschulen und deren Potenziale zur nachhaltigen Entwicklung. Auf formeller Ebene können über Gesetze und Verordnungen nachhaltigkeitsrelevante Kriterien wie Umwelt- und Sozialstandards verankert werden (z. B. über Vergaberichtlinien). In direkter Verhandlung zwischen den Hochschulen und den Landesregierungen finden derartige Kriterien auch Eingang in die Hochschulverträge bzw. Zielvereinbarungen, wie sie von den Länderregierungen zur Festlegung grundlegender Entwicklungsziele mit den Hochschulen vereinbart werden. Ausschreibungen auf der Ebene der Bundesländer, des Bundes und der EU bieten Fördermöglichkeiten für nachhaltigkeitsbezogene Forschungs- und Entwicklungsprojekte (z. B. [https://www.fona.de/de/ FONA], [https://www.fona.de/de/ueber-fona/nachhaltigkeit-in-der-wissenschaft-sisi.php SISI], [https://www.hochn.uni-hamburg.de/ {{hn}}]).

{{Zitat
|Text=„Das war z. B. auch der Grund, warum das Studierendenwerk sich dazu entschieden hat, Refill-Becher zu fördern, weil die Behörde letztes Jahr einen verbindlichen Leitfaden herausgebracht hat, in dem jede städtische Behörde dazu angehalten ist, gerade im Lebensmittelbereich den Abfall so gering wie möglich zu halten. Das ist kein Gesetz, das ist aber ein verbindlicher Leitfaden und an den muss sich auch die Uni und entsprechend auch das Studierendenwerk halten.“|Autor=Studierender, der sich für ein Mehrwegbechersystem im Mensabetrieb engagiert
}}

{{Beispielbox|Liegenschaftsmanagement|

Der Gebäudebestand von Hochschulen unterliegt sehr unterschiedlichen Eigentümerverhältnissen. Dies hat grundsätzliche Auswirkung auf die Einflussmöglichkeiten der Hochschulen. Während einige Hochschulen als Eigentümer*innen weitgehend eigenständig über den Umgang mit ihren Liegenschaften bestimmen können, sind viele Hochschulen bei Sanierungs-, Neubau- oder Energiefragen zentral auf die Zusammenarbeit und den „good will“ mit (meist) landeseigenen Gesellschaften angewiesen.}}
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|[[Datei:Betrieb.png|150px|VERLINKUNG ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|[[Einzelleitfäden#Leitfaden Betrieb|ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|}
{{Beispielbox|Hochschulrektorenkonferenz und UNESCO-Kommission|

Die Auseinandersetzung der Hochschulen mit der Nachhaltigkeitsthematik führte 2007 zur gemeinsamen Erklärung der Hochschulrektorenkonferenz(HRK) und der Deutschen UNESCO-Kommission(DUK) zur Nachhaltigkeit als hochschulischem Leitkonzept. Diese Erklärung hatte innerhalb vieler Hochschulen große Bedeutung für den Anstoß und die Entwicklung von Nachhaltigkeitsaktivitäten. Es ist jedoch keine verstetigte Selbstverständlichkeit, dass die einmal gemachten Erklärungen dauerhaft gelten, sondern unterliegt kontinuierlichen Diskussionsprozessen.

[https://www.hrk.de/positionen/beschluss/detail/hochschulen-fuer-nachhaltige-entwicklung/ Zum Positionspapier 'Hochschulen für nachhaltige Entwicklung' von HRK und DUK vom 24.11.2009]

[https://www.hrk.de/positionen/beschluss/detail/fuer-eine-kultur-der-nachhaltigkeit/ Zur HRK-Erklärung 'Für eine Kultur der Nachhaltigkeit' vom 06.11.2018]}}

===Etablierte Wissenschaftslogiken und neue Leitbilder===

Die etablierte Wissenschaftslogik, deren Erfolgskriterien und Belohnungssysteme zielen maßgeblich auf disziplinäre Spitzenforschung. In den meisten Wissenschaftsgebieten dominiert nach wie vor eine disziplinäre Logik. Das Leitkonzept nachhaltiger Entwicklung hinterfragt ein oftmals auf monodisziplinärer Forschung fußendes Wissenschaftsverständnis und fokussiert die Schnittstellen zwischen Disziplinen. Weiterhin macht die Nachhaltigkeitsforschung die Wissenschaft selbst zum Forschungsgegenstand, wenn sie kritisch die Begründungszusammenhänge etablierter Wissenschaft diskutiert und die gesellschaftliche Bedeutung der Forschung vor dem Hintergrund nachhaltiger Entwicklung reflektiert.
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|[[Datei:Forschung.png|150px]]
|[[Einzelleitfäden#Leitfaden Forschung|ZUM LEITFADEN FORSCHUNG]]
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Neben der Betrachtung von fachlichen Wissensinhalten kommt es dabei auch zur Reflexion und Berücksichtigung von Ziel- und Transformationswissen. Das bedeutet, dass Forscher*innen einerseits den angestrebten Soll-Zustand durch gezielte Fragen klar definieren (Zielwissen) und andererseits einen möglichen Weg dorthin durch die nötigen Veränderungen von Verhaltens- und Handlungsweisen beschreiben und veranlassen können (Transformationswissen).

{{Zitat|Text=„Es ist eine Hürde, dass es im Wissenschaftssystem andere Anerkennungsmechanismen gibt, als die, die sinnvoll wären, um Nachhaltigkeit durchzusetzen. Also wenn wir jetzt an die Verankerung in der Lehre denken: ‚Wie kann in allen Fächern mindestens die Möglichkeit bestehen, dass man sich mit dem Thema auseinandersetzen könnte?‘ Dann scheitert es sehr schnell an den Rahmenprüfungsordnungen. Wenn man versucht – und das mache ich seit drei Jahren – eine Rahmenprüfungs- ordnung zu entwickeln, in der das strukturell ermöglicht wird, scheitert das z. B. daran, dass meine Fachgesellschaft nur eine gewisse Anzahl an Leistungspunkten anerkennt.“|Autor=Studentin, die sich über die Hochschulgremien für die Institutionalisierung von Nachhaltigkeit einsetzt
}}

===Eigenlogiken und Fachkulturen innerhalb der Hochschule===

Hochschulen sind komplexe Organisationen: Je größer die Hochschule, desto vielgestaltiger die Prozesse, Strukturen und Eigenlogiken der Disziplinen und Teilbereiche. Dies gilt für die Fächer und ihre Organisationseinheiten ebenso wie für die hochschulischen Handlungsfelder wie Forschung und Lehre oder das Campusmanagement. Jeder Bereich hat innerhalb der Organisation eine eigene Entwicklung genommen und spezifische organisationale wie disziplinäre Eigenlogiken entwickelt. Diese müssen berücksichtigt werden, wenn es darum geht, einen gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozess zu entwickeln und zu gestalten. Dies betrifft sowohl den Prozess der inhaltlichen Verständigung auf ein Nachhaltigkeitskonzept und dessen Ziele, als auch die Vermittlung zwischen den unterschiedlichen Organisationskulturen und den involvierten Akteur*innen (z. B. in der gemeinsamen Arbeit zwischen Verwaltungspersonal und Forschenden).

{{Zitat|Text=„Wenn man jetzt die Universität einmal als Betrieb sieht, dann geht Nachhaltigkeit ganz schnell alle etwas an, in vielen unterschiedlichen Zusammenhängen. Deshalb ist es meines Erachtens so wichtig zu betonen, dass hier wirklich ein kultureller Wandel stattfindet. Das hat etwas mit Haltung und Einstellung zu tun. Das ist immer ein sehr langfristiger Prozess und das hat manchmal auch etwas mit mehr Mühe zu tun.“|Autor=Präsidiumsmitglied einer Hochschule
}}

===Hochschulgröße===

Die Hochschulgröße hat großen Einfluss darauf, wie schnell Nachhaltigkeit Schritt für Schritt in der eignen Institution verankert werden kann. Da sich an kleinen Hochschulen die Hochschulangehörigen vielfach persönlich kennen, fällt es ihnen oft leichter, einen gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozess gemeinsam zu entwickeln und zu gestalten. Entscheidend hierfür sind der Austausch und die Koordination aller Hochschulangehörigen sowie eine enge Anbindung an die Hochschulleitung.

Kleine Hochschulen zeichnen sich oft durch eine disziplinäre Spezialisierung aus, was die inhaltliche Verständigung über ein Thema erleichtert. Schließlich ist der Kontakt zwischen den hochschulischen Handlungsfeldern (Forschung und Lehre, Betrieb, Campusmanagement) bei räumlicher Nähe leichter herstellbar und gemeinsame Projekte können unkomplizierter auf den Weg gebracht werden – beispielsweise die Ermittlung des ökologischen Fußabdrucks. Auf der anderen Seite ist es häufig so, dass gerade kleine Hochschulen in einem eng umgrenzten Themengebiet hoch spezialisiert sind.

Große Hochschulen sind komplexe Organisationen. Sie verfügen dank ihrer starken Personalausstattung über ein breiteres disziplinäres Expertisespektrum. Oftmals aber fehlen den Akteur*innen innerhalb der Organisation das Wissen und der Überblick über die vielfältigen, häufig dezentralen Aktivitäten. Es bedarf also insbesondere in großen Organisationen geeigneter Instrumente zur Etablierung gesamthochschulischer Austausch- und Arbeitsprozesse, um Akteur*innen miteinander zu vernetzen.

{{Zitat|Text=„Wir sind eine kleine Hochschule, bei der vieles auf Zuruf funktioniert. Die Kommunikationswege sind viel kürzer, als in einer größeren Universität oder Hochschule. Das ist übrigens auch ein wichtiges Thema hinsichtlich der Nachhaltigkeit.“|Autor=Professor an einer kleinen Hochschule
}}

{{Zitat|Text=„Es ist ja nun eine ganz große Organisation hier. Da ist klar, dass es nicht immer alles so schnell geht. Trägheit ist ein wesentlicher Punkt und ich glaube, das kann man schon ein bisschen verbessern. Meine Befürchtung ist, dass es nachher viel zu viele Gruppen gibt, die irgendwie irgendwas mit Nachhaltigkeit machen. Irgendwann führt es dazu, dass die rechte Hand nicht mehr weiß, was die linke macht. Ich hoffe nicht, dass es so ist und würde es ein bisschen gebündelter besser finden.“|Autor=Studierende an einer großen Universität
}}

===Regionale Verortung und lokale Einbindung===

Das Leitkonzept der Nachhaltigkeit setzt in hohem Maße auf [[Inter- und Transdisziplinarität|inter- und transdisziplinäre]] Formate und darauf, den eigenen Elfenbeinturm zu verlassen, um in Kooperation mit lokalen Akteur*innen wie KMU sowie Forschenden verschiedener Disziplinen zu treten. Die Bearbeitung von Nachhaltigkeit im Hochschulkontext bedarf gesellschaftlicher Bedeutsamkeit und praktischer Relevanz.
Neben der Größe spielt daher auch die regionale Verortung der Hochschulen eine wichtige Rolle. Insbesondere Hochschulen im ländlichen Raum sind oftmals eingebunden in die lokalen Innovations- und Regionalentwicklungsprozesse. Sie stehen vielfach bereits lange in engem Kontakt mit Vertreter*innen aus Wirtschaft, Zivilgesellschaft und Politik und sind damit eng in mit dem regionalen Gefüge verflochten. Hochschulen in Metropolregionen haben die Möglichkeit, auf kurzen Wegen mit anderen wissenschaftlichen und nicht-wissenschaftlichen Partner*innen zusammenzuarbeiten.
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| [[Datei:Transfer.png|150px]] || [[Einzelleitfäden#Leitfaden Transfer|ZUM LEITFADEN TRANSFER]]
|}
{{Zitat|Text=„Also ich verstehe den Nachhaltigkeitsprozess hier als eine Verzahnung zwischen den lokalen Akteuren und den Hochschulangehörigen. Es gibt so vielfältige Kontakte hier in der Universität zu den lokalen Akteuren, dass sich das, glaube ich, auch gegenseitig eben befruchtet und den Prozess hier auch voranbringt.“|Autor=Nachhaltigkeitsforscherin an einer Universität
}}

==Unterstützende Faktoren==

===Nachhaltigkeit als Profilierungsthema einer Hochschule===

Ein wichtiger unterstützender Faktor für die nachhaltigkeitsbezogene Profilierung der Hochschule ist der zunehmende Aufmerksamkeitsfaktor, welche Beiträge eine Hochschule zur nachhaltigen Entwicklung leistet und wie glaubwürdig sie dabei wirkt. Viele Hochschulen, in denen Nachhaltigkeitsprozesse und -strukturen gut etabliert sind, haben viele disziplinäre Bezüge zum Konzept der Nachhaltigkeit. Umweltwissenschaftliche Studiengänge beispielsweise haben schon grundsätzlich eine Nähe zur ökologischen Dimension der Nachhaltigkeit. Derartige bereits vorhandene Schwerpunkte erleichtern es Hochschulen, Bezüge zur Nachhaltigkeitsthematik herzustellen. Darüber hinaus bieten Fragen der sozialen oder ökonomischen Debatte wie beispielsweise aus der Volkswirtschaft, dem Tourismus oder der sozialwissenschaftlichen Perspektive zahlreiche Anknüpfungspunkte zu Nachhaltigkeit.

Auch gesamthochschulisch kann Nachhaltigkeit als ein Merkmal fungieren, mit dem sich eine Hochschule der Öffentlichkeit präsentiert. Während sich Nachhaltigkeit an einigen kleinen Hochschulen zuweilen zum identitätsstiftenden Motiv der gesamten Hochschule entwickelt hat, gesellt sie sich an großen Universitäten meist zu einer ganzen Reihe von Profilthemen. Eine Profilierung in Bezug auf Nachhaltigkeit bietet allen Hochschulangehörigen nach innen eine gemeinsame Orientierung. Nach außen ermöglicht eine Profilierung eine bessere Sichtbarkeit der Nachhaltigkeitsthematik. Dies kann gleichermaßen auf mögliche zukünftige Studierende wie auf interessierte Forscher*innen oder zukünftige Mitarbeiter*innen wirken. Ferner kann im Kontakt mit weiteren Akteur*innen oder Mittelgeber*innen aus Politik, Zivilgesellschaft oder Ökonomie z. B. ein hochschulisches Nachhaltigkeitsleitbild die Wahrnehmung der eigenen Organisation verbessern.

Mitunter haben Hochschulen bei Zielkonflikten in der Profilbildung die Chance, bereits an Vorerfahrungen mit solchen Abstimmungsprozessen anzuknüpfen. Viele Hochschulen des {{hn}}-Verbundes haben Erfahrungen mit Managementverfahren etwa in Zusammenhang mit dem [https://www.emas.de/ Umweltmanagementsystem EMAS] gemacht und nutzen dies als Ansatzpunkt für die Auseinandersetzung mit Fragen des Ressourcenschutzes. Andere haben sich im Zusammenhang mit der Integration von geflüchteten Studierenden, mit Kooperationsinitiativen mit Ländern des globalen Südens, als familienfreundliche und/oder gesundheitsfördernde Hochschulen einen Namen gemacht und stellen sich von diesen Aktivitäten ausgehend weiteren Herausforderungen der ökologischen, sozialen und ökonomischen Nachhaltigkeit.

{{Zitat|Text=„Mit einer ganz klaren Profilierung ist es möglich, erfolgreich zu sein. Mit einem Bauchladen an Angeboten, die es woanders überall auch gibt, wäre der Erfolg wahrscheinlich weniger ausgeprägt. Das Thema Nachhaltigkeit ist bei uns verankert und deswegen ist es auch richtig, die Hochschule ganz klar so auszurichten.“|Autor=Aussage einer Verwaltungsmitarbeiterin einer kleinen Hochschule
}}

===Unterstützung durch die Hochschulleitung===

Eine entscheidende Gelingensbedingung hochschulischer Nachhaltigkeit ist die unterstützende Haltung der Hochschulleitung. Eine Unterstützung kann sehr unterschiedliche Formen annehmen, vom öffentlichen Bekenntnis zur Nachhaltigkeit, über die Einrichtung von Förderinstrumenten für nachhaltigkeitsbezogene Projekte und Initiativen bis hin zur Institutionalisierung eigener Kompetenzzentren oder Stabsstellen. Je konkreter ein solches Commitment ist, desto geringer ist die Gefahr, dass sich die Unterstützung in einem Lippenbekenntnis der Leitungsebene erschöpft. Im besten Falle nehmen Mitglieder des Präsidiums selbst eine aktive Rolle in der Gestaltung des Nachhaltigkeitsprozesses ein.

{{Zitat|Text=„Der wesentliche Akteur ist das Rektorat und das mit all seinen Mitgliedern [...]. Für alle Rektoratsmitglieder ist Nachhaltigkeit Chefsache, seit vielen Jahren schon.“|Autor=Selbstverständnis einer Hochschulleitung einer großen Hochschule
}}

===Engagierte ‚Überzeugungstäter‘===

Nachhaltigkeit an Hochschulen ist nicht ohne persönliches Engagement vieler einzelner Überzeugungstäter*innen vorstellbar. Die allermeisten hochschulischen Nachhaltigkeitsprozesse wurden und werden von einzelnen Schlüsselfiguren aus der Hochschule oder Studierendengruppen initiiert. Es sind vielfach Menschen, die an ihrem Platz in der Verwaltung, als Studierende oder als Hochschullehrer*innen aus eigenem Impuls Handlungsbedarf in Sachen Nachhaltigkeit sehen und sich auf den Weg machen.
Derartiges Engagement kann zwar nicht zentral verordnet, durchaus aber gefördert und angeregt werden – Möglichkeiten sind etwa Ausschreibungen, Wettbewerbe oder Fortbildungen für alle Hochschulangehörigen. Auf Dauer sollte das Engagement jedoch zusätzlich in nachhaltige Strukturen überführt werden.

{{Zitat|Text=„Aber es hängt auch wieder sehr stark an einzelnen Persönlichkeiten, das sollte man nicht unterschätzen. Also die Institution selber kann da irgendwelche ‚Mission Statements‘ verabschieden oder Leitbilder, aber wenn das nicht von einzelnen Persönlichkeiten auch unter, ich denke, sehr, sehr hohem Arbeitseinsatz, der jenseits der normalen 40-Stundenwoche liegt, unterstützt wird, dann kommt da nichts raus.“|Autor=Aus dem Interview mit einem Vertreter der Hochschulleitung einer großen Universität
}}

===Netzwerke zur hochschulischen Nachhaltigkeit===

Nachhaltigkeitsorientierte Netzwerke sind ein weiterer relevanter Einflussfaktor hochschulischer Nachhaltigkeit. Sie dienen der Kooperation, Vernetzung und dem Wissensaustausch über die eigene Institution hinaus. Solche Netzwerke existieren inzwischen auf verschiedenen Ebenen, auf Bundesländerebene (z. B. in [https://www.nachhaltigehochschule.de/ Bayern]) ebenso wie im europäischen Rahmen (z. B. [https://www.copernicus-alliance.org/ COPERNICUS Alliance]). Auch im Rahmen von {{hn}} kommt es zur Institutionalisierung eines Nachhaltigkeitsnetzwerkes, dem alle interessierten deutschsprachigen Hochschulen [https://www.hochn.uni-hamburg.de/5-mitmachen.html beitreten] können. Speziell für Studierendeninitiativen gibt es das ‚[https://netzwerk-n.org/ netzwerk n]‘, das sich die Transformation der deutschen Hochschullandschaft vor dem Hintergrund des Nachhaltigkeitsleitbildes auf die Fahnen geschrieben hat.

{{Zitat|Text=„Über die Netzwerke tauschen wir uns ja mit den anderen Hochschulen aus um zu schauen: ‚Was funktioniert? Was funktioniert nicht? Wo können wir zusammenarbeiten?‘ Also gerade auch {{hn}} wird jetzt von uns wie so ein Netzwerk gesehen, das ist ein ganz wichtiger Akteur, der jetzt an der Stelle gebildet wurde.“|Autor=Mitarbeiterin in der Nachhaltigkeitskoordination
}}

===Nachhaltigkeit benötigt Ressourcen, Nachhaltigkeit schont Ressourcen===

Nur wenig erstaunen wird die folgende Erkenntnis, die sich durch die Forschung in {{hn}} bestätigt hat: Nämlich, dass die Ressourcenausstattung für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit zentral ist. Forscher*innen profitieren von hochschulischen Unterstützungsstrukturen, die sie z. B. in der Beantragung interdisziplinärer Forschungsanträge begleiten. Lehrende profitieren davon, innerhalb ihres Lehrdeputats innovative Formate ausprobieren und anbieten zu können (Projektwerkstätten, Reallabore etc.). Verwaltungsmitarbeiter*innen wünschen sich, sich in einem Arbeitskreis der Hochschule mit Kolleg*innen zum Umweltmanagement auszutauschen.
Um Nachhaltigkeit an Hochschulen als Daueraufgabe zu etablieren, bedarf es einer langfristigen Sicherung finanzieller, personeller wie auch infrastruktureller Ressourcen – zunächst, um Nachhaltigkeit als (hochschulische) Entwicklungsaufgabe in Forschung, Lehre und Campusmanagement zu etablieren, aber ebenso, um Nachhaltigkeit innerhalb der Hochschule als koordinative Daueraufgabe zu bearbeiten und weiterzuentwickeln. Hierzu sind unbefristet angestellte Mitarbeiter*innen und ggf. auch die Einrichtung einer institutionellen Stabsstelle notwendig.
Zwar verursacht die Berücksichtigung nachhaltigkeitsrelevanter Kriterien und Maßnahmen der Hochschule zunächst höhere Kosten. Diesen aber stehen Einsparpotenziale gegenüber, die auf betrieblicher Seite durch das Prinzip der Ressourcenschonung erzielt werden können.

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|[[Datei:Betrieb.png|150px|LINK ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|[[Einzelleitfäden#Leitfaden Betrieb|ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|}

{{Zitat|Text=„Wir haben ein Blockheizkraftwerk [...], da hat das Thema Nachhaltigkeit immer wieder eine Rolle gespielt, wenn es um Energieeinsparungen beispielsweise geht. Betriebsferien zwischen Weihnachten und Neujahr ist ein Thema, wo sehr viel Strom eingespart wird, wenn die Universität einfach zehn Tage geschlossen wird – auch Heizkosten natürlich.“|Autor=Aussage einer Verwaltungsmitarbeiterin einer kleinen Hochschule
}}

===Personal und Wissen===

Neben seinen inhaltlichen und fachlichen Bezügen werden im Zusammenhang mit Nachhaltigkeit die Funktionslogiken unserer Hochschulen als Wissensorganisationen hinterfragt. Dies erfordert ganz eigene Kompetenzen aller beteiligten Akteur*innen und stellt an alle Mitarbeiter*innen neue Anforderungen. Indem nämlich die Hochschule in Nachhaltigkeitsprozessen stärker als Gesamtsystem verstanden und entwickelt wird, kommt es oft zu Formen des Austausches und der Koordination, die auf eine breite Partizipation möglichst vieler unterschiedlicher Statusgruppen setzen.
Bereits bei der Personalplanung und -entwicklung gilt es daher, neben fachlichem Wissen ebenso der Vermittlungs- und Kommunikationskompetenz sowie dem Transformations- und Transferwissen eine entsprechende Bedeutung beizumessen.

Für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit sind Mitarbeiter*innen mit derartigen Kompetenzen genauso entscheidend, wie die Etablierung von Mechanismen des Wissenstransfers.
Denn oftmals liegt maßgebliches Wissen bei einzelnen Akteur*innen, das mit deren Ausscheiden aus der Organisation verloren geht. Bei hochschulischer Nachhaltigkeit geht es aus diesem Grund auch darum, [[Formen des Wissensaustausches]] und der Dokumentation zu entwickeln und zu etablieren, die den Verlust von Erfahrungswissen minimieren sowie existente Wissensbestände sichern und dokumentieren.

{{Zitat|Text=„Dass wir Kompetenzen auch für diese Universität sichern, ist in der heutigen Zeit, in Zeiten der Vollbeschäftigung, durchaus eine besondere Herausforderung. Man muss den Menschen Perspektiven bieten, Entwicklung bieten, weil sonst Mitbewerber auf dem Markt sie abgreifen. Und dort gehen dann überhaupt Kompetenzen verloren, die für einen Nachhaltigkeitsprozess oder für nachhaltige Prozesse zwingend notwendig sind.“|Autor= Kanzler einer großen Hochschule
}}

==Handlungsprinzipien==

Neben den Rahmenbedingungen und den unterstützenden Faktoren lassen sich spezifische Handlungsprinzipien identifizieren. Sie können als Grundhaltungen verstanden werden, die im Rahmen sämtlicher Nachhaltigkeitsaktivitäten Bedeutung erlangen.

===Kommunikation===

Auf dem Weg zu hochschulischer Nachhaltigkeit ist die Zusammenarbeit zwischen Personen aus unterschiedlichen Disziplinen und Professionen notwendig. Niederschwellige Kommunikationsformate und größtmögliche Transparenz sollen helfen, zu einem gemeinsamen Verständnis von Nachhaltigkeit und deren Bestimmungszielen für die eigene Organisation zu gelangen.

{{Zitat|Text=„Ich hab das Gefühl, dass es nicht eine übergestülpte Nachhaltigkeitsstrategie geben wird, sondern dass es wirklich verschiedene Stellen gibt, die Schwerpunktthemen setzen und bearbeiten. Durch die gute Vernetzung untereinander erreicht man trotzdem, dass am gemeinsamen Ziel gearbeitet wird."|Autor=Mitarbeiterin der Verwaltung einer großen Universität
}}

===Partizipation===

Im Sinne eines gesamtinstitutionellen Vorgehens ([[Whole Institution Approach]]) kann Nachhaltigkeit nicht verordnet werden, sondern bedarf der Gestaltung und Entwicklung durch alle hochschulischen Akteur*innen. Entscheidend hierfür sind die Begegnung auf Augenhöhe unabhängig von Hierarchieebenen, der Wissensaustausch und die gemeinsame Arbeit innerhalb der dafür etablierten Arbeits- und Austauschformate.

{{Zitat|Text=„Man sollte immer im Kopf haben, Partizipation und Beteiligung zu ermöglichen. Und zwar eine ehrliche, wertschätzende Partizipation. Die Hochschule ist nicht irgendwer, sondern wir sind die Hochschule. Hochschule ist für Menschen da. Man kann ganz viel daraus ziehen, wenn man die Möglichkeiten schafft, auf Augenhöhe miteinander in Kontakt zu treten und mit Wertschätzung Erfahrungswissen auszutauschen, um dann gemeinsam zu überlegen, wie man das Erfahrungswissen in Gestaltungskompetenz umwandeln kann.“|Autor=Aussage einer Professorin einer kleinen Hochschule
}}

===Prozessorientierung===

Die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit bedingt weiterhin eine große Offenheit hinsichtlich des zu beschreitenden Weges, das Zulassen von Unsicherheit und die Anerkennung von Komplexität und Konfliktpotenzialen. Nachhaltigkeit ist ein kontinuierlicher Entwicklungsprozess, kein zu einem Zeitpunkt X erreichtes Entwicklungsziel. Jene Offenheit bedingt den Mut und die eigene Motivation, sich auf einen solchen Weg einzulassen, das Thema als strategische Ausrichtung in die Hochschulbereiche hineinzutragen und notwendige Ressourcen dauerhaft zur Verfügung zu stellen. Damit einher geht die Notwendigkeit, Kompromisse einzugehen und in eine fruchtbare Kommunikation mit den Mitstreiter*innen zu treten.

{{Zitat|Text=„Manchmal habe ich den Eindruck, dass es daran scheitert, dass Nachhaltigkeit als ein Zustand aufgefasst wird und weniger die Prozessperspektive berücksichtigt. Dass quasi irgendwas erreicht werden soll, was eben eine Stabilisierung oder eine Aufrechterhaltung bedeutet. Aber gar nicht so sehr der Weg dahin betrachtet wird.“|Autor=Einschätzung der Leitung einer Koordinierungsstelle für Nachhaltigkeit
}}

===Beharrlichkeit und Langfristigkeit===

Hochschulen auf einen nachhaltigkeitsorientierten Veränderungsweg zu steuern, heißt „dicke Bretter zu bohren“. Es bedarf daher bei allen involvierten Akteur*innen langfristigen Engagements und großen Beharrungsvermögens. Hierfür sind insbesondere Maßnahmen wichtig, die den langfristigen Entwicklungsprozess der eigenen Hochschule begleiten und fördern – z. B. die Einrichtung einer Koordinationsstelle, die unterschiedliche Akteur*innen miteinander bekannt macht, Impulse setzt, sie zu gemeinsamen Aktivitäten anregt und diese begleitet.

{{Zitat|Text=„Nachhaltigkeit bei so einem großen Laden – einerseits öffentlicher Dienst, andererseits Organisation – umzusetzen, bedeutet ein recht dickes Brett zu bohren. Transformation zur Nachhaltigkeit ist ja nicht mal eben so gemacht.“|Autor=Aussage des Mitarbeiters der Nachhaltigkeitskoordination an einer großen Universität
}}

==Zusammenfassung: Rahmenbedingungen, unterstützende Faktoren und Handlungsprinzipien==

Hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse finden unter mehr oder weniger förderlichen, meist aber kaum direkt
beeinflussbaren Kontexten und '''Rahmenbedingungen''' statt, z. B.:
{{These|detail=
* Gesellschaftliche und wissenschaftspolitische Diskurse
* Zielkonflikte an der eigenen Hochschule
* Politische und verwalterische Akteure mit unterschiedlichen Einflussmöglichkeiten des Agenda-Settings
* Etablierte Funktionslogiken des Wissenschaftssystems
* Parallelität unterschiedlicher Fachkulturen
* Hochschulgröße und -lage
* Regionale Verortung und lokale Einbindung}}

'''Unterstützt''' werden hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse etwa durch folgende Aspekte:
{{These|detail=
* Nachhaltigkeit wird als Thema für die Profilierung der eigenen Hochschule erkannt
* Die Hochschulleitung unterstützt den Nachhaltigkeitsprozess
* Es gibt einzelne Akteur*innen, die Nachhaltigkeitsaktivitäten anstoßen
* Die Aktivitäten einer Hochschule werden durch die Vernetzung und den Austausch innerhalb von Nachhaltigkeitsnetzwerken auf verschiedenen Ebenen eingebunden und gefördert
* Ressourcen personeller, finanzieller und/oder zeitlicher Art sind verfügbar
* Personen mit Ziel- und Transformationswissen engagieren sich}}

Hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse gelingen insbesondere, wenn wichtige '''Handlungsprinzipien''' berücksichtigt
werden:
{{These|detail=
* Niedrigschwellige Kommunikation in unterschiedlichen Formaten und mit vielen verschiedenen Akteur*innen
* Partizipation von Akteur*innen aus unterschiedlichen Statusgruppen, Professionen und Disziplinen
* Bereitschaft zu Prozessen, in denen Ziele korrigiert werden können
* Beharrlichkeit auf dem langfristigen Weg zu mehr Nachhaltigkeit an der eigenen Hochschule}}

[[Kategorie:Governance]]

HOCH-N:Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit

2021-02-16T09:33:50Z

Mara Bauer: /* Nachhaltigkeit benötigt Ressourcen, Nachhaltigkeit schont Ressourcen */

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
==Einstieg==
[[Datei:Governance_Gelingensbedingungen.jpg|450px|thumb|Abbildung: Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]]

Was beeinflusst hochschulische Nachhaltigkeit? Wo kann eine Hochschule Akzente setzen, wo muss sie sich mit externen Bedingungen auseinandersetzen und welche Prinzipien unterstützen die Nachhaltigkeitsprozesse an Hochschulen? Dies waren zentrale Fragen der empirischen Forschung, die diesem Leitfaden zugrunde liegen. Darauf aufbauend diskutiert dieses Kapitel Rahmenbedingungen und unterstützende Faktoren hochschulischer Nachhaltigkeit und zeigt notwendige Handlungsprinzipien auf. Die in einigen der Kästen aufgeführten Zitate bieten prägnante Einblicke in das umfangreiche Erhebungsmaterial von 61 Interviews.

Als Rahmenbedingungen müssen sich Hochschulen auf dem Weg zur Nachhaltigkeit mit Regularien und Vorgaben auseinandersetzen. Die Wissenschaftspolitik der Bundesländer gibt entscheidende Impulse; etablierte Wissenschaftslogiken können zu Zielkonflikten führen. Die Hochschulgröße und ihre regionale Einbindung beeinflusst die Entwicklungspotenziale hochschulischer Nachhaltigkeit. Manche dieser Variablen sind festgelegt. Andere befinden sich selbst in Entwicklung – gerade durch das individuelle Engagement und die Aktivitäten der Hochschulen. Unterstützende Faktoren hingegen können von der Hochschule selbst aktiv gestaltet werden. Hier geht es um die Frage nach der Bedeutung und Priorisierung, die der Nachhaltigkeit innerhalb der eigenen Institution beigemessen wird, wie auch um die resultierende Ressourcenausstattung und Anreizsysteme. Schließlich bedarf es der Berücksichtigung organisationaler Handlungsprinzipien, die sich konsistent zum Nachhaltigkeitskonzept verhalten.

==Rahmenbedingungen==

===Nachhaltigkeit als gesellschaftspolitischer Diskurs===

Nachhaltigkeit mit all ihren Facetten hat sich in den vergangenen Jahren zu einer wichtigen, gesellschaftspolitischen Debatte entwickelt und gewinnt auch für Hochschulen auf gesamtinstitutioneller Ebene zusehends an Bedeutung. Hochschulen werden dabei immer stärker als verantwortliche gesellschaftliche Akteure adressiert und beansprucht. Der Nachhaltigkeitsdiskurs bietet Hochschulen einen entscheidenden Bezugsrahmen, dessen Ziele und normativen Bezüge in hohem Maße Orientierung für die eigene Profilierung und Entwicklung bieten können – für die Organisationsstruktur gleichermaßen wie in Bezug auf die inhaltlich-disziplinäre Schwerpunktsetzung.

Die [https://www.bne-portal.de/de/bundesweit/un-dekade-bne-2005-2014 UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (2005-2014)], das folgende [https://www.bne-portal.de/de/weltweit/weltaktionsprogramm-international Weltaktionsprogramm (WAP) „Bildung für nachhaltige Entwicklung“] (2014-2019), die [https://www.un.org/sustainabledevelopment/ Sustainable Development Goals (SDGs)] sowie Projekte wie [https://nachhaltig-forschen.de/startseite/ LeNa] zum Nachhaltigkeitsmanagement in außeruniversitären Forschungsorganisationen sind wichtige Treiber für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit.
Dabei hat die UN-Dekade weit mehr bewirkt, als nur eine Nachhaltigkeitsperspektive innerhalb der Bildungsdebatte zu thematisieren. Viel eher kam es durch die Diskurse im Rahmen der UN-Dekade zu einer Erweiterung des Bildungsbegriffes selbst.

===Zielkonflikte der Nachhaltigkeit===

Die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit bedeutet vielfach, die verschiedenen – und teils widersprüchlichen – Interessen und Perspektiven an einer Hochschule zum Thema zu machen. Wie verträgt sich z. B. die wissenschaftspolitische Forderung nach einer stärkeren Internationalisierung der Hochschulen mit dem Leitbild einer nachhaltigen Hochschule, die ihren ökologischen Fußabdruck minimiert? Wie verhalten sich das Ziel eines gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozesses und die Autonomie in Lehre und Forschung zueinander? Welche Anreize kann es beispielsweise für Professor*innen attraktiv machen, sich aktiv in den Entwicklungsprozess der eigenen Hochschule einzubringen? Bei solchen Fragen treffen die Positionen und Interessen unterschiedlicher Personengruppen aufeinander, die es abzuwägen und denen es Rechnung zu tragen gilt.
{{Beispielbox|Nachhaltigkeitsbericht drucken oder ‚nur‘ Online veröffentlichen?|

Ein Zielkonflikt hochschulischer Nachhaltigkeit stellt sich beim Schreiben eines Nachhaltigkeitsberichtes (wie auch der vorliegenden Publikation des Leitfadens). Soll der Bericht gedruckt werden oder nur als Onlineversion erscheinen? Es gibt gute Argumente für eine alleinige Onlinepublikation. Beispielsweise werden dadurch weniger Ressourcen verbraucht, es entstehen keine transportbedingten Kosten und Emissionen und das Dokument ist online für jede und jeden potenziell über das Internet zugänglich. Zugleich aber findet der Bericht eine noch größere Wertschätzung/Aufmerksamkeit, wenn er zusätzlich gedruckt vorliegt und Interessent*innen direkt übergeben werden kann.

[https://www.greenpeace-magazin.ch/2015/11/13/online-vs-papier-zahlen-und-fakten/ Zum Bericht 'Online vs. Papier - Zahlen und Fakten' im Greenpeace Magazin]
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===Politik und Verwaltung als relevante Partner*innen===

Als zentral verantwortliche Instanzen für die Hochschulentwicklung haben die Wissenschaftsministerien der einzelnen Bundesländer starken Einfluss auf die Hochschulen und deren Potenziale zur nachhaltigen Entwicklung. Auf formeller Ebene können über Gesetze und Verordnungen nachhaltigkeitsrelevante Kriterien wie Umwelt- und Sozialstandards verankert werden (z. B. über Vergaberichtlinien). In direkter Verhandlung zwischen den Hochschulen und den Landesregierungen finden derartige Kriterien auch Eingang in die Hochschulverträge bzw. Zielvereinbarungen, wie sie von den Länderregierungen zur Festlegung grundlegender Entwicklungsziele mit den Hochschulen vereinbart werden. Ausschreibungen auf der Ebene der Bundesländer, des Bundes und der EU bieten Fördermöglichkeiten für nachhaltigkeitsbezogene Forschungs- und Entwicklungsprojekte (z. B. [https://www.fona.de/de/ FONA], [https://www.fona.de/de/ueber-fona/nachhaltigkeit-in-der-wissenschaft-sisi.php SISI], [https://www.hochn.uni-hamburg.de/ {{hn}}]).

{{Zitat
|Text=„Das war z. B. auch der Grund, warum das Studierendenwerk sich dazu entschieden hat, Refill-Becher zu fördern, weil die Behörde letztes Jahr einen verbindlichen Leitfaden herausgebracht hat, in dem jede städtische Behörde dazu angehalten ist, gerade im Lebensmittelbereich den Abfall so gering wie möglich zu halten. Das ist kein Gesetz, das ist aber ein verbindlicher Leitfaden und an den muss sich auch die Uni und entsprechend auch das Studierendenwerk halten.“|Autor=Studierender, der sich für ein Mehrwegbechersystem im Mensabetrieb engagiert
}}

{{Beispielbox|Liegenschaftsmanagement|

Der Gebäudebestand von Hochschulen unterliegt sehr unterschiedlichen Eigentümerverhältnissen. Dies hat grundsätzliche Auswirkung auf die Einflussmöglichkeiten der Hochschulen. Während einige Hochschulen als Eigentümer*innen weitgehend eigenständig über den Umgang mit ihren Liegenschaften bestimmen können, sind viele Hochschulen bei Sanierungs-, Neubau- oder Energiefragen zentral auf die Zusammenarbeit und den „good will“ mit (meist) landeseigenen Gesellschaften angewiesen.}}
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|[[Datei:Betrieb.png|150px|VERLINKUNG ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|[[Einzelleitfäden#Leitfaden Betrieb|ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
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{{Beispielbox|Hochschulrektorenkonferenz und UNESCO-Kommission|

Die Auseinandersetzung der Hochschulen mit der Nachhaltigkeitsthematik führte 2007 zur gemeinsamen Erklärung der Hochschulrektorenkonferenz(HRK) und der Deutschen UNESCO-Kommission(DUK) zur Nachhaltigkeit als hochschulischem Leitkonzept. Diese Erklärung hatte innerhalb vieler Hochschulen große Bedeutung für den Anstoß und die Entwicklung von Nachhaltigkeitsaktivitäten. Es ist jedoch keine verstetigte Selbstverständlichkeit, dass die einmal gemachten Erklärungen dauerhaft gelten, sondern unterliegt kontinuierlichen Diskussionsprozessen.

[https://www.hrk.de/positionen/beschluss/detail/hochschulen-fuer-nachhaltige-entwicklung/ Zum Positionspapier 'Hochschulen für nachhaltige Entwicklung' von HRK und DUK vom 24.11.2009]

[https://www.hrk.de/positionen/beschluss/detail/fuer-eine-kultur-der-nachhaltigkeit/ Zur HRK-Erklärung 'Für eine Kultur der Nachhaltigkeit' vom 06.11.2018]}}

===Etablierte Wissenschaftslogiken und neue Leitbilder===

Die etablierte Wissenschaftslogik, deren Erfolgskriterien und Belohnungssysteme zielen maßgeblich auf disziplinäre Spitzenforschung. In den meisten Wissenschaftsgebieten dominiert nach wie vor eine disziplinäre Logik. Das Leitkonzept nachhaltiger Entwicklung hinterfragt ein oftmals auf monodisziplinärer Forschung fußendes Wissenschaftsverständnis und fokussiert die Schnittstellen zwischen Disziplinen. Weiterhin macht die Nachhaltigkeitsforschung die Wissenschaft selbst zum Forschungsgegenstand, wenn sie kritisch die Begründungszusammenhänge etablierter Wissenschaft diskutiert und die gesellschaftliche Bedeutung der Forschung vor dem Hintergrund nachhaltiger Entwicklung reflektiert.
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|[[Datei:Forschung.png|150px]]
|[[Einzelleitfäden#Leitfaden Forschung|ZUM LEITFADEN FORSCHUNG]]
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Neben der Betrachtung von fachlichen Wissensinhalten kommt es dabei auch zur Reflexion und Berücksichtigung von Ziel- und Transformationswissen. Das bedeutet, dass Forscher*innen einerseits den angestrebten Soll-Zustand durch gezielte Fragen klar definieren (Zielwissen) und andererseits einen möglichen Weg dorthin durch die nötigen Veränderungen von Verhaltens- und Handlungsweisen beschreiben und veranlassen können (Transformationswissen).

{{Zitat|Text=„Es ist eine Hürde, dass es im Wissenschaftssystem andere Anerkennungsmechanismen gibt, als die, die sinnvoll wären, um Nachhaltigkeit durchzusetzen. Also wenn wir jetzt an die Verankerung in der Lehre denken: ‚Wie kann in allen Fächern mindestens die Möglichkeit bestehen, dass man sich mit dem Thema auseinandersetzen könnte?‘ Dann scheitert es sehr schnell an den Rahmenprüfungsordnungen. Wenn man versucht – und das mache ich seit drei Jahren – eine Rahmenprüfungs- ordnung zu entwickeln, in der das strukturell ermöglicht wird, scheitert das z. B. daran, dass meine Fachgesellschaft nur eine gewisse Anzahl an Leistungspunkten anerkennt.“|Autor=Studentin, die sich über die Hochschulgremien für die Institutionalisierung von Nachhaltigkeit einsetzt
}}

===Eigenlogiken und Fachkulturen innerhalb der Hochschule===

Hochschulen sind komplexe Organisationen: Je größer die Hochschule, desto vielgestaltiger die Prozesse, Strukturen und Eigenlogiken der Disziplinen und Teilbereiche. Dies gilt für die Fächer und ihre Organisationseinheiten ebenso wie für die hochschulischen Handlungsfelder wie Forschung und Lehre oder das Campusmanagement. Jeder Bereich hat innerhalb der Organisation eine eigene Entwicklung genommen und spezifische organisationale wie disziplinäre Eigenlogiken entwickelt. Diese müssen berücksichtigt werden, wenn es darum geht, einen gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozess zu entwickeln und zu gestalten. Dies betrifft sowohl den Prozess der inhaltlichen Verständigung auf ein Nachhaltigkeitskonzept und dessen Ziele, als auch die Vermittlung zwischen den unterschiedlichen Organisationskulturen und den involvierten Akteur*innen (z. B. in der gemeinsamen Arbeit zwischen Verwaltungspersonal und Forschenden).

{{Zitat|Text=„Wenn man jetzt die Universität einmal als Betrieb sieht, dann geht Nachhaltigkeit ganz schnell alle etwas an, in vielen unterschiedlichen Zusammenhängen. Deshalb ist es meines Erachtens so wichtig zu betonen, dass hier wirklich ein kultureller Wandel stattfindet. Das hat etwas mit Haltung und Einstellung zu tun. Das ist immer ein sehr langfristiger Prozess und das hat manchmal auch etwas mit mehr Mühe zu tun.“|Autor=Präsidiumsmitglied einer Hochschule
}}

===Hochschulgröße===

Die Hochschulgröße hat großen Einfluss darauf, wie schnell Nachhaltigkeit Schritt für Schritt in der eignen Institution verankert werden kann. Da sich an kleinen Hochschulen die Hochschulangehörigen vielfach persönlich kennen, fällt es ihnen oft leichter, einen gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozess gemeinsam zu entwickeln und zu gestalten. Entscheidend hierfür sind der Austausch und die Koordination aller Hochschulangehörigen sowie eine enge Anbindung an die Hochschulleitung.

Kleine Hochschulen zeichnen sich oft durch eine disziplinäre Spezialisierung aus, was die inhaltliche Verständigung über ein Thema erleichtert. Schließlich ist der Kontakt zwischen den hochschulischen Handlungsfeldern (Forschung und Lehre, Betrieb, Campusmanagement) bei räumlicher Nähe leichter herstellbar und gemeinsame Projekte können unkomplizierter auf den Weg gebracht werden – beispielsweise die Ermittlung des ökologischen Fußabdrucks. Auf der anderen Seite ist es häufig so, dass gerade kleine Hochschulen in einem eng umgrenzten Themengebiet hoch spezialisiert sind.

Große Hochschulen sind komplexe Organisationen. Sie verfügen dank ihrer starken Personalausstattung über ein breiteres disziplinäres Expertisespektrum. Oftmals aber fehlen den Akteur*innen innerhalb der Organisation das Wissen und der Überblick über die vielfältigen, häufig dezentralen Aktivitäten. Es bedarf also insbesondere in großen Organisationen geeigneter Instrumente zur Etablierung gesamthochschulischer Austausch- und Arbeitsprozesse, um Akteur*innen miteinander zu vernetzen.

{{Zitat|Text=„Wir sind eine kleine Hochschule, bei der vieles auf Zuruf funktioniert. Die Kommunikationswege sind viel kürzer, als in einer größeren Universität oder Hochschule. Das ist übrigens auch ein wichtiges Thema hinsichtlich der Nachhaltigkeit.“|Autor=Professor an einer kleinen Hochschule
}}

{{Zitat|Text=„Es ist ja nun eine ganz große Organisation hier. Da ist klar, dass es nicht immer alles so schnell geht. Trägheit ist ein wesentlicher Punkt und ich glaube, das kann man schon ein bisschen verbessern. Meine Befürchtung ist, dass es nachher viel zu viele Gruppen gibt, die irgendwie irgendwas mit Nachhaltigkeit machen. Irgendwann führt es dazu, dass die rechte Hand nicht mehr weiß, was die linke macht. Ich hoffe nicht, dass es so ist und würde es ein bisschen gebündelter besser finden.“|Autor=Studierende an einer großen Universität
}}

===Regionale Verortung und lokale Einbindung===

Das Leitkonzept der Nachhaltigkeit setzt in hohem Maße auf [[Inter- und Transdisziplinarität|inter- und transdisziplinäre]] Formate und darauf, den eigenen Elfenbeinturm zu verlassen, um in Kooperation mit lokalen Akteur*innen wie KMU sowie Forschenden verschiedener Disziplinen zu treten. Die Bearbeitung von Nachhaltigkeit im Hochschulkontext bedarf gesellschaftlicher Bedeutsamkeit und praktischer Relevanz.
Neben der Größe spielt daher auch die regionale Verortung der Hochschulen eine wichtige Rolle. Insbesondere Hochschulen im ländlichen Raum sind oftmals eingebunden in die lokalen Innovations- und Regionalentwicklungsprozesse. Sie stehen vielfach bereits lange in engem Kontakt mit Vertreter*innen aus Wirtschaft, Zivilgesellschaft und Politik und sind damit eng in mit dem regionalen Gefüge verflochten. Hochschulen in Metropolregionen haben die Möglichkeit, auf kurzen Wegen mit anderen wissenschaftlichen und nicht-wissenschaftlichen Partner*innen zusammenzuarbeiten.
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| [[Datei:Transfer.png|150px]] || [[Einzelleitfäden#Leitfaden Transfer|ZUM LEITFADEN TRANSFER]]
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{{Zitat|Text=„Also ich verstehe den Nachhaltigkeitsprozess hier als eine Verzahnung zwischen den lokalen Akteuren und den Hochschulangehörigen. Es gibt so vielfältige Kontakte hier in der Universität zu den lokalen Akteuren, dass sich das, glaube ich, auch gegenseitig eben befruchtet und den Prozess hier auch voranbringt.“|Autor=Nachhaltigkeitsforscherin an einer Universität
}}

==Unterstützende Faktoren==

===Nachhaltigkeit als Profilierungsthema einer Hochschule===

Ein wichtiger unterstützender Faktor für die nachhaltigkeitsbezogene Profilierung der Hochschule ist der zunehmende Aufmerksamkeitsfaktor, welche Beiträge eine Hochschule zur nachhaltigen Entwicklung leistet und wie glaubwürdig sie dabei wirkt. Viele Hochschulen, in denen Nachhaltigkeitsprozesse und -strukturen gut etabliert sind, haben viele disziplinäre Bezüge zum Konzept der Nachhaltigkeit. Umweltwissenschaftliche Studiengänge beispielsweise haben schon grundsätzlich eine Nähe zur ökologischen Dimension der Nachhaltigkeit. Derartige bereits vorhandene Schwerpunkte erleichtern es Hochschulen, Bezüge zur Nachhaltigkeitsthematik herzustellen. Darüber hinaus bieten Fragen der sozialen oder ökonomischen Debatte wie beispielsweise aus der Volkswirtschaft, dem Tourismus oder der sozialwissenschaftlichen Perspektive zahlreiche Anknüpfungspunkte zu Nachhaltigkeit.

Auch gesamthochschulisch kann Nachhaltigkeit als ein Merkmal fungieren, mit dem sich eine Hochschule der Öffentlichkeit präsentiert. Während sich Nachhaltigkeit an einigen kleinen Hochschulen zuweilen zum identitätsstiftenden Motiv der gesamten Hochschule entwickelt hat, gesellt sie sich an großen Universitäten meist zu einer ganzen Reihe von Profilthemen. Eine Profilierung in Bezug auf Nachhaltigkeit bietet allen Hochschulangehörigen nach innen eine gemeinsame Orientierung. Nach außen ermöglicht eine Profilierung eine bessere Sichtbarkeit der Nachhaltigkeitsthematik. Dies kann gleichermaßen auf mögliche zukünftige Studierende wie auf interessierte Forscher*innen oder zukünftige Mitarbeiter*innen wirken. Ferner kann im Kontakt mit weiteren Akteur*innen oder Mittelgeber*innen aus Politik, Zivilgesellschaft oder Ökonomie z. B. ein hochschulisches Nachhaltigkeitsleitbild die Wahrnehmung der eigenen Organisation verbessern.

Mitunter haben Hochschulen bei Zielkonflikten in der Profilbildung die Chance, bereits an Vorerfahrungen mit solchen Abstimmungsprozessen anzuknüpfen. Viele Hochschulen des HOCHN-Verbundes haben Erfahrungen mit Managementverfahren etwa in Zusammenhang mit dem [https://www.emas.de/ Umweltmanagementsystem EMAS] gemacht und nutzen dies als Ansatzpunkt für die Auseinandersetzung mit Fragen des Ressourcenschutzes. Andere haben sich im Zusammenhang mit der Integration von geflüchteten Studierenden, mit Kooperationsinitiativen mit Ländern des globalen Südens, als familienfreundliche und/oder gesundheitsfördernde Hochschulen einen Namen gemacht und stellen sich von diesen Aktivitäten ausgehend weiteren Herausforderungen der ökologischen, sozialen und ökonomischen Nachhaltigkeit.

{{Zitat|Text=„Mit einer ganz klaren Profilierung ist es möglich, erfolgreich zu sein. Mit einem Bauchladen an Angeboten, die es woanders überall auch gibt, wäre der Erfolg wahrscheinlich weniger ausgeprägt. Das Thema Nachhaltigkeit ist bei uns verankert und deswegen ist es auch richtig, die Hochschule ganz klar so auszurichten.“|Autor=Aussage einer Verwaltungsmitarbeiterin einer kleinen Hochschule
}}

===Unterstützung durch die Hochschulleitung===

Eine entscheidende Gelingensbedingung hochschulischer Nachhaltigkeit ist die unterstützende Haltung der Hochschulleitung. Eine Unterstützung kann sehr unterschiedliche Formen annehmen, vom öffentlichen Bekenntnis zur Nachhaltigkeit, über die Einrichtung von Förderinstrumenten für nachhaltigkeitsbezogene Projekte und Initiativen bis hin zur Institutionalisierung eigener Kompetenzzentren oder Stabsstellen. Je konkreter ein solches Commitment ist, desto geringer ist die Gefahr, dass sich die Unterstützung in einem Lippenbekenntnis der Leitungsebene erschöpft. Im besten Falle nehmen Mitglieder des Präsidiums selbst eine aktive Rolle in der Gestaltung des Nachhaltigkeitsprozesses ein.

{{Zitat|Text=„Der wesentliche Akteur ist das Rektorat und das mit all seinen Mitgliedern [...]. Für alle Rektoratsmitglieder ist Nachhaltigkeit Chefsache, seit vielen Jahren schon.“|Autor=Selbstverständnis einer Hochschulleitung einer großen Hochschule
}}

===Engagierte ‚Überzeugungstäter‘===

Nachhaltigkeit an Hochschulen ist nicht ohne persönliches Engagement vieler einzelner Überzeugungstäter*innen vorstellbar. Die allermeisten hochschulischen Nachhaltigkeitsprozesse wurden und werden von einzelnen Schlüsselfiguren aus der Hochschule oder Studierendengruppen initiiert. Es sind vielfach Menschen, die an ihrem Platz in der Verwaltung, als Studierende oder als Hochschullehrer*innen aus eigenem Impuls Handlungsbedarf in Sachen Nachhaltigkeit sehen und sich auf den Weg machen.
Derartiges Engagement kann zwar nicht zentral verordnet, durchaus aber gefördert und angeregt werden – Möglichkeiten sind etwa Ausschreibungen, Wettbewerbe oder Fortbildungen für alle Hochschulangehörigen. Auf Dauer sollte das Engagement jedoch zusätzlich in nachhaltige Strukturen überführt werden.

{{Zitat|Text=„Aber es hängt auch wieder sehr stark an einzelnen Persönlichkeiten, das sollte man nicht unterschätzen. Also die Institution selber kann da irgendwelche ‚Mission Statements‘ verabschieden oder Leitbilder, aber wenn das nicht von einzelnen Persönlichkeiten auch unter, ich denke, sehr, sehr hohem Arbeitseinsatz, der jenseits der normalen 40-Stundenwoche liegt, unterstützt wird, dann kommt da nichts raus.“|Autor=Aus dem Interview mit einem Vertreter der Hochschulleitung einer großen Universität
}}

===Netzwerke zur hochschulischen Nachhaltigkeit===

Nachhaltigkeitsorientierte Netzwerke sind ein weiterer relevanter Einflussfaktor hochschulischer Nachhaltigkeit. Sie dienen der Kooperation, Vernetzung und dem Wissensaustausch über die eigene Institution hinaus. Solche Netzwerke existieren inzwischen auf verschiedenen Ebenen, auf Bundesländerebene (z. B. in [https://www.nachhaltigehochschule.de/ Bayern]) ebenso wie im europäischen Rahmen (z. B. [https://www.copernicus-alliance.org/ COPERNICUS Alliance]). Auch im Rahmen von {{hn}} kommt es zur Institutionalisierung eines Nachhaltigkeitsnetzwerkes, dem alle interessierten deutschsprachigen Hochschulen [https://www.hochn.uni-hamburg.de/5-mitmachen.html beitreten] können. Speziell für Studierendeninitiativen gibt es das ‚[https://netzwerk-n.org/ netzwerk n]‘, das sich die Transformation der deutschen Hochschullandschaft vor dem Hintergrund des Nachhaltigkeitsleitbildes auf die Fahnen geschrieben hat.

{{Zitat|Text=„Über die Netzwerke tauschen wir uns ja mit den anderen Hochschulen aus um zu schauen: ‚Was funktioniert? Was funktioniert nicht? Wo können wir zusammenarbeiten?‘ Also gerade auch {{hn}} wird jetzt von uns wie so ein Netzwerk gesehen, das ist ein ganz wichtiger Akteur, der jetzt an der Stelle gebildet wurde.“|Autor=Mitarbeiterin in der Nachhaltigkeitskoordination
}}

===Nachhaltigkeit benötigt Ressourcen, Nachhaltigkeit schont Ressourcen===

Nur wenig erstaunen wird die folgende Erkenntnis, die sich durch die Forschung in {{hn}} bestätigt hat: Nämlich, dass die Ressourcenausstattung für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit zentral ist. Forscher*innen profitieren von hochschulischen Unterstützungsstrukturen, die sie z. B. in der Beantragung interdisziplinärer Forschungsanträge begleiten. Lehrende profitieren davon, innerhalb ihres Lehrdeputats innovative Formate ausprobieren und anbieten zu können (Projektwerkstätten, Reallabore etc.). Verwaltungsmitarbeiter*innen wünschen sich, sich in einem Arbeitskreis der Hochschule mit Kolleg*innen zum Umweltmanagement auszutauschen.
Um Nachhaltigkeit an Hochschulen als Daueraufgabe zu etablieren, bedarf es einer langfristigen Sicherung finanzieller, personeller wie auch infrastruktureller Ressourcen – zunächst, um Nachhaltigkeit als (hochschulische) Entwicklungsaufgabe in Forschung, Lehre und Campusmanagement zu etablieren, aber ebenso, um Nachhaltigkeit innerhalb der Hochschule als koordinative Daueraufgabe zu bearbeiten und weiterzuentwickeln. Hierzu sind unbefristet angestellte Mitarbeiter*innen und ggf. auch die Einrichtung einer institutionellen Stabsstelle notwendig.
Zwar verursacht die Berücksichtigung nachhaltigkeitsrelevanter Kriterien und Maßnahmen der Hochschule zunächst höhere Kosten. Diesen aber stehen Einsparpotenziale gegenüber, die auf betrieblicher Seite durch das Prinzip der Ressourcenschonung erzielt werden können.

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|[[Datei:Betrieb.png|150px|LINK ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|[[Einzelleitfäden#Leitfaden Betrieb|ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
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{{Zitat|Text=„Wir haben ein Blockheizkraftwerk [...], da hat das Thema Nachhaltigkeit immer wieder eine Rolle gespielt, wenn es um Energieeinsparungen beispielsweise geht. Betriebsferien zwischen Weihnachten und Neujahr ist ein Thema, wo sehr viel Strom eingespart wird, wenn die Universität einfach zehn Tage geschlossen wird – auch Heizkosten natürlich.“|Autor=Aussage einer Verwaltungsmitarbeiterin einer kleinen Hochschule
}}

===Personal und Wissen===

Neben seinen inhaltlichen und fachlichen Bezügen werden im Zusammenhang mit Nachhaltigkeit die Funktionslogiken unserer Hochschulen als Wissensorganisationen hinterfragt. Dies erfordert ganz eigene Kompetenzen aller beteiligten Akteur*innen und stellt an alle Mitarbeiter*innen neue Anforderungen. Indem nämlich die Hochschule in Nachhaltigkeitsprozessen stärker als Gesamtsystem verstanden und entwickelt wird, kommt es oft zu Formen des Austausches und der Koordination, die auf eine breite Partizipation möglichst vieler unterschiedlicher Statusgruppen setzen.
Bereits bei der Personalplanung und -entwicklung gilt es daher, neben fachlichem Wissen ebenso der Vermittlungs- und Kommunikationskompetenz sowie dem Transformations- und Transferwissen eine entsprechende Bedeutung beizumessen.

Für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit sind Mitarbeiter*innen mit derartigen Kompetenzen genauso entscheidend, wie die Etablierung von Mechanismen des Wissenstransfers.
Denn oftmals liegt maßgebliches Wissen bei einzelnen Akteur*innen, das mit deren Ausscheiden aus der Organisation verloren geht. Bei hochschulischer Nachhaltigkeit geht es aus diesem Grund auch darum, [[Formen des Wissensaustausches]] und der Dokumentation zu entwickeln und zu etablieren, die den Verlust von Erfahrungswissen minimieren sowie existente Wissensbestände sichern und dokumentieren.

{{Zitat|Text=„Dass wir Kompetenzen auch für diese Universität sichern, ist in der heutigen Zeit, in Zeiten der Vollbeschäftigung, durchaus eine besondere Herausforderung. Man muss den Menschen Perspektiven bieten, Entwicklung bieten, weil sonst Mitbewerber auf dem Markt sie abgreifen. Und dort gehen dann überhaupt Kompetenzen verloren, die für einen Nachhaltigkeitsprozess oder für nachhaltige Prozesse zwingend notwendig sind.“|Autor= Kanzler einer großen Hochschule
}}

==Handlungsprinzipien==

Neben den Rahmenbedingungen und den unterstützenden Faktoren lassen sich spezifische Handlungsprinzipien identifizieren. Sie können als Grundhaltungen verstanden werden, die im Rahmen sämtlicher Nachhaltigkeitsaktivitäten Bedeutung erlangen.

===Kommunikation===

Auf dem Weg zu hochschulischer Nachhaltigkeit ist die Zusammenarbeit zwischen Personen aus unterschiedlichen Disziplinen und Professionen notwendig. Niederschwellige Kommunikationsformate und größtmögliche Transparenz sollen helfen, zu einem gemeinsamen Verständnis von Nachhaltigkeit und deren Bestimmungszielen für die eigene Organisation zu gelangen.

{{Zitat|Text=„Ich hab das Gefühl, dass es nicht eine übergestülpte Nachhaltigkeitsstrategie geben wird, sondern dass es wirklich verschiedene Stellen gibt, die Schwerpunktthemen setzen und bearbeiten. Durch die gute Vernetzung untereinander erreicht man trotzdem, dass am gemeinsamen Ziel gearbeitet wird."|Autor=Mitarbeiterin der Verwaltung einer großen Universität
}}

===Partizipation===

Im Sinne eines gesamtinstitutionellen Vorgehens ([[Whole Institution Approach]]) kann Nachhaltigkeit nicht verordnet werden, sondern bedarf der Gestaltung und Entwicklung durch alle hochschulischen Akteur*innen. Entscheidend hierfür sind die Begegnung auf Augenhöhe unabhängig von Hierarchieebenen, der Wissensaustausch und die gemeinsame Arbeit innerhalb der dafür etablierten Arbeits- und Austauschformate.

{{Zitat|Text=„Man sollte immer im Kopf haben, Partizipation und Beteiligung zu ermöglichen. Und zwar eine ehrliche, wertschätzende Partizipation. Die Hochschule ist nicht irgendwer, sondern wir sind die Hochschule. Hochschule ist für Menschen da. Man kann ganz viel daraus ziehen, wenn man die Möglichkeiten schafft, auf Augenhöhe miteinander in Kontakt zu treten und mit Wertschätzung Erfahrungswissen auszutauschen, um dann gemeinsam zu überlegen, wie man das Erfahrungswissen in Gestaltungskompetenz umwandeln kann.“|Autor=Aussage einer Professorin einer kleinen Hochschule
}}

===Prozessorientierung===

Die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit bedingt weiterhin eine große Offenheit hinsichtlich des zu beschreitenden Weges, das Zulassen von Unsicherheit und die Anerkennung von Komplexität und Konfliktpotenzialen. Nachhaltigkeit ist ein kontinuierlicher Entwicklungsprozess, kein zu einem Zeitpunkt X erreichtes Entwicklungsziel. Jene Offenheit bedingt den Mut und die eigene Motivation, sich auf einen solchen Weg einzulassen, das Thema als strategische Ausrichtung in die Hochschulbereiche hineinzutragen und notwendige Ressourcen dauerhaft zur Verfügung zu stellen. Damit einher geht die Notwendigkeit, Kompromisse einzugehen und in eine fruchtbare Kommunikation mit den Mitstreiter*innen zu treten.

{{Zitat|Text=„Manchmal habe ich den Eindruck, dass es daran scheitert, dass Nachhaltigkeit als ein Zustand aufgefasst wird und weniger die Prozessperspektive berücksichtigt. Dass quasi irgendwas erreicht werden soll, was eben eine Stabilisierung oder eine Aufrechterhaltung bedeutet. Aber gar nicht so sehr der Weg dahin betrachtet wird.“|Autor=Einschätzung der Leitung einer Koordinierungsstelle für Nachhaltigkeit
}}

===Beharrlichkeit und Langfristigkeit===

Hochschulen auf einen nachhaltigkeitsorientierten Veränderungsweg zu steuern, heißt „dicke Bretter zu bohren“. Es bedarf daher bei allen involvierten Akteur*innen langfristigen Engagements und großen Beharrungsvermögens. Hierfür sind insbesondere Maßnahmen wichtig, die den langfristigen Entwicklungsprozess der eigenen Hochschule begleiten und fördern – z. B. die Einrichtung einer Koordinationsstelle, die unterschiedliche Akteur*innen miteinander bekannt macht, Impulse setzt, sie zu gemeinsamen Aktivitäten anregt und diese begleitet.

{{Zitat|Text=„Nachhaltigkeit bei so einem großen Laden – einerseits öffentlicher Dienst, andererseits Organisation – umzusetzen, bedeutet ein recht dickes Brett zu bohren. Transformation zur Nachhaltigkeit ist ja nicht mal eben so gemacht.“|Autor=Aussage des Mitarbeiters der Nachhaltigkeitskoordination an einer großen Universität
}}

==Zusammenfassung: Rahmenbedingungen, unterstützende Faktoren und Handlungsprinzipien==

Hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse finden unter mehr oder weniger förderlichen, meist aber kaum direkt
beeinflussbaren Kontexten und '''Rahmenbedingungen''' statt, z. B.:
{{These|detail=
* Gesellschaftliche und wissenschaftspolitische Diskurse
* Zielkonflikte an der eigenen Hochschule
* Politische und verwalterische Akteure mit unterschiedlichen Einflussmöglichkeiten des Agenda-Settings
* Etablierte Funktionslogiken des Wissenschaftssystems
* Parallelität unterschiedlicher Fachkulturen
* Hochschulgröße und -lage
* Regionale Verortung und lokale Einbindung}}

'''Unterstützt''' werden hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse etwa durch folgende Aspekte:
{{These|detail=
* Nachhaltigkeit wird als Thema für die Profilierung der eigenen Hochschule erkannt
* Die Hochschulleitung unterstützt den Nachhaltigkeitsprozess
* Es gibt einzelne Akteur*innen, die Nachhaltigkeitsaktivitäten anstoßen
* Die Aktivitäten einer Hochschule werden durch die Vernetzung und den Austausch innerhalb von Nachhaltigkeitsnetzwerken auf verschiedenen Ebenen eingebunden und gefördert
* Ressourcen personeller, finanzieller und/oder zeitlicher Art sind verfügbar
* Personen mit Ziel- und Transformationswissen engagieren sich}}

Hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse gelingen insbesondere, wenn wichtige '''Handlungsprinzipien''' berücksichtigt
werden:
{{These|detail=
* Niedrigschwellige Kommunikation in unterschiedlichen Formaten und mit vielen verschiedenen Akteur*innen
* Partizipation von Akteur*innen aus unterschiedlichen Statusgruppen, Professionen und Disziplinen
* Bereitschaft zu Prozessen, in denen Ziele korrigiert werden können
* Beharrlichkeit auf dem langfristigen Weg zu mehr Nachhaltigkeit an der eigenen Hochschule}}

[[Kategorie:Governance]]

HOCH-N:Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit

2021-02-16T09:33:07Z

Mara Bauer: /* Netzwerke zur hochschulischen Nachhaltigkeit */

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
==Einstieg==
[[Datei:Governance_Gelingensbedingungen.jpg|450px|thumb|Abbildung: Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]]

Was beeinflusst hochschulische Nachhaltigkeit? Wo kann eine Hochschule Akzente setzen, wo muss sie sich mit externen Bedingungen auseinandersetzen und welche Prinzipien unterstützen die Nachhaltigkeitsprozesse an Hochschulen? Dies waren zentrale Fragen der empirischen Forschung, die diesem Leitfaden zugrunde liegen. Darauf aufbauend diskutiert dieses Kapitel Rahmenbedingungen und unterstützende Faktoren hochschulischer Nachhaltigkeit und zeigt notwendige Handlungsprinzipien auf. Die in einigen der Kästen aufgeführten Zitate bieten prägnante Einblicke in das umfangreiche Erhebungsmaterial von 61 Interviews.

Als Rahmenbedingungen müssen sich Hochschulen auf dem Weg zur Nachhaltigkeit mit Regularien und Vorgaben auseinandersetzen. Die Wissenschaftspolitik der Bundesländer gibt entscheidende Impulse; etablierte Wissenschaftslogiken können zu Zielkonflikten führen. Die Hochschulgröße und ihre regionale Einbindung beeinflusst die Entwicklungspotenziale hochschulischer Nachhaltigkeit. Manche dieser Variablen sind festgelegt. Andere befinden sich selbst in Entwicklung – gerade durch das individuelle Engagement und die Aktivitäten der Hochschulen. Unterstützende Faktoren hingegen können von der Hochschule selbst aktiv gestaltet werden. Hier geht es um die Frage nach der Bedeutung und Priorisierung, die der Nachhaltigkeit innerhalb der eigenen Institution beigemessen wird, wie auch um die resultierende Ressourcenausstattung und Anreizsysteme. Schließlich bedarf es der Berücksichtigung organisationaler Handlungsprinzipien, die sich konsistent zum Nachhaltigkeitskonzept verhalten.

==Rahmenbedingungen==

===Nachhaltigkeit als gesellschaftspolitischer Diskurs===

Nachhaltigkeit mit all ihren Facetten hat sich in den vergangenen Jahren zu einer wichtigen, gesellschaftspolitischen Debatte entwickelt und gewinnt auch für Hochschulen auf gesamtinstitutioneller Ebene zusehends an Bedeutung. Hochschulen werden dabei immer stärker als verantwortliche gesellschaftliche Akteure adressiert und beansprucht. Der Nachhaltigkeitsdiskurs bietet Hochschulen einen entscheidenden Bezugsrahmen, dessen Ziele und normativen Bezüge in hohem Maße Orientierung für die eigene Profilierung und Entwicklung bieten können – für die Organisationsstruktur gleichermaßen wie in Bezug auf die inhaltlich-disziplinäre Schwerpunktsetzung.

Die [https://www.bne-portal.de/de/bundesweit/un-dekade-bne-2005-2014 UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (2005-2014)], das folgende [https://www.bne-portal.de/de/weltweit/weltaktionsprogramm-international Weltaktionsprogramm (WAP) „Bildung für nachhaltige Entwicklung“] (2014-2019), die [https://www.un.org/sustainabledevelopment/ Sustainable Development Goals (SDGs)] sowie Projekte wie [https://nachhaltig-forschen.de/startseite/ LeNa] zum Nachhaltigkeitsmanagement in außeruniversitären Forschungsorganisationen sind wichtige Treiber für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit.
Dabei hat die UN-Dekade weit mehr bewirkt, als nur eine Nachhaltigkeitsperspektive innerhalb der Bildungsdebatte zu thematisieren. Viel eher kam es durch die Diskurse im Rahmen der UN-Dekade zu einer Erweiterung des Bildungsbegriffes selbst.

===Zielkonflikte der Nachhaltigkeit===

Die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit bedeutet vielfach, die verschiedenen – und teils widersprüchlichen – Interessen und Perspektiven an einer Hochschule zum Thema zu machen. Wie verträgt sich z. B. die wissenschaftspolitische Forderung nach einer stärkeren Internationalisierung der Hochschulen mit dem Leitbild einer nachhaltigen Hochschule, die ihren ökologischen Fußabdruck minimiert? Wie verhalten sich das Ziel eines gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozesses und die Autonomie in Lehre und Forschung zueinander? Welche Anreize kann es beispielsweise für Professor*innen attraktiv machen, sich aktiv in den Entwicklungsprozess der eigenen Hochschule einzubringen? Bei solchen Fragen treffen die Positionen und Interessen unterschiedlicher Personengruppen aufeinander, die es abzuwägen und denen es Rechnung zu tragen gilt.
{{Beispielbox|Nachhaltigkeitsbericht drucken oder ‚nur‘ Online veröffentlichen?|

Ein Zielkonflikt hochschulischer Nachhaltigkeit stellt sich beim Schreiben eines Nachhaltigkeitsberichtes (wie auch der vorliegenden Publikation des Leitfadens). Soll der Bericht gedruckt werden oder nur als Onlineversion erscheinen? Es gibt gute Argumente für eine alleinige Onlinepublikation. Beispielsweise werden dadurch weniger Ressourcen verbraucht, es entstehen keine transportbedingten Kosten und Emissionen und das Dokument ist online für jede und jeden potenziell über das Internet zugänglich. Zugleich aber findet der Bericht eine noch größere Wertschätzung/Aufmerksamkeit, wenn er zusätzlich gedruckt vorliegt und Interessent*innen direkt übergeben werden kann.

[https://www.greenpeace-magazin.ch/2015/11/13/online-vs-papier-zahlen-und-fakten/ Zum Bericht 'Online vs. Papier - Zahlen und Fakten' im Greenpeace Magazin]
}}

===Politik und Verwaltung als relevante Partner*innen===

Als zentral verantwortliche Instanzen für die Hochschulentwicklung haben die Wissenschaftsministerien der einzelnen Bundesländer starken Einfluss auf die Hochschulen und deren Potenziale zur nachhaltigen Entwicklung. Auf formeller Ebene können über Gesetze und Verordnungen nachhaltigkeitsrelevante Kriterien wie Umwelt- und Sozialstandards verankert werden (z. B. über Vergaberichtlinien). In direkter Verhandlung zwischen den Hochschulen und den Landesregierungen finden derartige Kriterien auch Eingang in die Hochschulverträge bzw. Zielvereinbarungen, wie sie von den Länderregierungen zur Festlegung grundlegender Entwicklungsziele mit den Hochschulen vereinbart werden. Ausschreibungen auf der Ebene der Bundesländer, des Bundes und der EU bieten Fördermöglichkeiten für nachhaltigkeitsbezogene Forschungs- und Entwicklungsprojekte (z. B. [https://www.fona.de/de/ FONA], [https://www.fona.de/de/ueber-fona/nachhaltigkeit-in-der-wissenschaft-sisi.php SISI], [https://www.hochn.uni-hamburg.de/ {{hn}}]).

{{Zitat
|Text=„Das war z. B. auch der Grund, warum das Studierendenwerk sich dazu entschieden hat, Refill-Becher zu fördern, weil die Behörde letztes Jahr einen verbindlichen Leitfaden herausgebracht hat, in dem jede städtische Behörde dazu angehalten ist, gerade im Lebensmittelbereich den Abfall so gering wie möglich zu halten. Das ist kein Gesetz, das ist aber ein verbindlicher Leitfaden und an den muss sich auch die Uni und entsprechend auch das Studierendenwerk halten.“|Autor=Studierender, der sich für ein Mehrwegbechersystem im Mensabetrieb engagiert
}}

{{Beispielbox|Liegenschaftsmanagement|

Der Gebäudebestand von Hochschulen unterliegt sehr unterschiedlichen Eigentümerverhältnissen. Dies hat grundsätzliche Auswirkung auf die Einflussmöglichkeiten der Hochschulen. Während einige Hochschulen als Eigentümer*innen weitgehend eigenständig über den Umgang mit ihren Liegenschaften bestimmen können, sind viele Hochschulen bei Sanierungs-, Neubau- oder Energiefragen zentral auf die Zusammenarbeit und den „good will“ mit (meist) landeseigenen Gesellschaften angewiesen.}}
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|[[Datei:Betrieb.png|150px|VERLINKUNG ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|[[Einzelleitfäden#Leitfaden Betrieb|ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|}
{{Beispielbox|Hochschulrektorenkonferenz und UNESCO-Kommission|

Die Auseinandersetzung der Hochschulen mit der Nachhaltigkeitsthematik führte 2007 zur gemeinsamen Erklärung der Hochschulrektorenkonferenz(HRK) und der Deutschen UNESCO-Kommission(DUK) zur Nachhaltigkeit als hochschulischem Leitkonzept. Diese Erklärung hatte innerhalb vieler Hochschulen große Bedeutung für den Anstoß und die Entwicklung von Nachhaltigkeitsaktivitäten. Es ist jedoch keine verstetigte Selbstverständlichkeit, dass die einmal gemachten Erklärungen dauerhaft gelten, sondern unterliegt kontinuierlichen Diskussionsprozessen.

[https://www.hrk.de/positionen/beschluss/detail/hochschulen-fuer-nachhaltige-entwicklung/ Zum Positionspapier 'Hochschulen für nachhaltige Entwicklung' von HRK und DUK vom 24.11.2009]

[https://www.hrk.de/positionen/beschluss/detail/fuer-eine-kultur-der-nachhaltigkeit/ Zur HRK-Erklärung 'Für eine Kultur der Nachhaltigkeit' vom 06.11.2018]}}

===Etablierte Wissenschaftslogiken und neue Leitbilder===

Die etablierte Wissenschaftslogik, deren Erfolgskriterien und Belohnungssysteme zielen maßgeblich auf disziplinäre Spitzenforschung. In den meisten Wissenschaftsgebieten dominiert nach wie vor eine disziplinäre Logik. Das Leitkonzept nachhaltiger Entwicklung hinterfragt ein oftmals auf monodisziplinärer Forschung fußendes Wissenschaftsverständnis und fokussiert die Schnittstellen zwischen Disziplinen. Weiterhin macht die Nachhaltigkeitsforschung die Wissenschaft selbst zum Forschungsgegenstand, wenn sie kritisch die Begründungszusammenhänge etablierter Wissenschaft diskutiert und die gesellschaftliche Bedeutung der Forschung vor dem Hintergrund nachhaltiger Entwicklung reflektiert.
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|[[Datei:Forschung.png|150px]]
|[[Einzelleitfäden#Leitfaden Forschung|ZUM LEITFADEN FORSCHUNG]]
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Neben der Betrachtung von fachlichen Wissensinhalten kommt es dabei auch zur Reflexion und Berücksichtigung von Ziel- und Transformationswissen. Das bedeutet, dass Forscher*innen einerseits den angestrebten Soll-Zustand durch gezielte Fragen klar definieren (Zielwissen) und andererseits einen möglichen Weg dorthin durch die nötigen Veränderungen von Verhaltens- und Handlungsweisen beschreiben und veranlassen können (Transformationswissen).

{{Zitat|Text=„Es ist eine Hürde, dass es im Wissenschaftssystem andere Anerkennungsmechanismen gibt, als die, die sinnvoll wären, um Nachhaltigkeit durchzusetzen. Also wenn wir jetzt an die Verankerung in der Lehre denken: ‚Wie kann in allen Fächern mindestens die Möglichkeit bestehen, dass man sich mit dem Thema auseinandersetzen könnte?‘ Dann scheitert es sehr schnell an den Rahmenprüfungsordnungen. Wenn man versucht – und das mache ich seit drei Jahren – eine Rahmenprüfungs- ordnung zu entwickeln, in der das strukturell ermöglicht wird, scheitert das z. B. daran, dass meine Fachgesellschaft nur eine gewisse Anzahl an Leistungspunkten anerkennt.“|Autor=Studentin, die sich über die Hochschulgremien für die Institutionalisierung von Nachhaltigkeit einsetzt
}}

===Eigenlogiken und Fachkulturen innerhalb der Hochschule===

Hochschulen sind komplexe Organisationen: Je größer die Hochschule, desto vielgestaltiger die Prozesse, Strukturen und Eigenlogiken der Disziplinen und Teilbereiche. Dies gilt für die Fächer und ihre Organisationseinheiten ebenso wie für die hochschulischen Handlungsfelder wie Forschung und Lehre oder das Campusmanagement. Jeder Bereich hat innerhalb der Organisation eine eigene Entwicklung genommen und spezifische organisationale wie disziplinäre Eigenlogiken entwickelt. Diese müssen berücksichtigt werden, wenn es darum geht, einen gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozess zu entwickeln und zu gestalten. Dies betrifft sowohl den Prozess der inhaltlichen Verständigung auf ein Nachhaltigkeitskonzept und dessen Ziele, als auch die Vermittlung zwischen den unterschiedlichen Organisationskulturen und den involvierten Akteur*innen (z. B. in der gemeinsamen Arbeit zwischen Verwaltungspersonal und Forschenden).

{{Zitat|Text=„Wenn man jetzt die Universität einmal als Betrieb sieht, dann geht Nachhaltigkeit ganz schnell alle etwas an, in vielen unterschiedlichen Zusammenhängen. Deshalb ist es meines Erachtens so wichtig zu betonen, dass hier wirklich ein kultureller Wandel stattfindet. Das hat etwas mit Haltung und Einstellung zu tun. Das ist immer ein sehr langfristiger Prozess und das hat manchmal auch etwas mit mehr Mühe zu tun.“|Autor=Präsidiumsmitglied einer Hochschule
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===Hochschulgröße===

Die Hochschulgröße hat großen Einfluss darauf, wie schnell Nachhaltigkeit Schritt für Schritt in der eignen Institution verankert werden kann. Da sich an kleinen Hochschulen die Hochschulangehörigen vielfach persönlich kennen, fällt es ihnen oft leichter, einen gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozess gemeinsam zu entwickeln und zu gestalten. Entscheidend hierfür sind der Austausch und die Koordination aller Hochschulangehörigen sowie eine enge Anbindung an die Hochschulleitung.

Kleine Hochschulen zeichnen sich oft durch eine disziplinäre Spezialisierung aus, was die inhaltliche Verständigung über ein Thema erleichtert. Schließlich ist der Kontakt zwischen den hochschulischen Handlungsfeldern (Forschung und Lehre, Betrieb, Campusmanagement) bei räumlicher Nähe leichter herstellbar und gemeinsame Projekte können unkomplizierter auf den Weg gebracht werden – beispielsweise die Ermittlung des ökologischen Fußabdrucks. Auf der anderen Seite ist es häufig so, dass gerade kleine Hochschulen in einem eng umgrenzten Themengebiet hoch spezialisiert sind.

Große Hochschulen sind komplexe Organisationen. Sie verfügen dank ihrer starken Personalausstattung über ein breiteres disziplinäres Expertisespektrum. Oftmals aber fehlen den Akteur*innen innerhalb der Organisation das Wissen und der Überblick über die vielfältigen, häufig dezentralen Aktivitäten. Es bedarf also insbesondere in großen Organisationen geeigneter Instrumente zur Etablierung gesamthochschulischer Austausch- und Arbeitsprozesse, um Akteur*innen miteinander zu vernetzen.

{{Zitat|Text=„Wir sind eine kleine Hochschule, bei der vieles auf Zuruf funktioniert. Die Kommunikationswege sind viel kürzer, als in einer größeren Universität oder Hochschule. Das ist übrigens auch ein wichtiges Thema hinsichtlich der Nachhaltigkeit.“|Autor=Professor an einer kleinen Hochschule
}}

{{Zitat|Text=„Es ist ja nun eine ganz große Organisation hier. Da ist klar, dass es nicht immer alles so schnell geht. Trägheit ist ein wesentlicher Punkt und ich glaube, das kann man schon ein bisschen verbessern. Meine Befürchtung ist, dass es nachher viel zu viele Gruppen gibt, die irgendwie irgendwas mit Nachhaltigkeit machen. Irgendwann führt es dazu, dass die rechte Hand nicht mehr weiß, was die linke macht. Ich hoffe nicht, dass es so ist und würde es ein bisschen gebündelter besser finden.“|Autor=Studierende an einer großen Universität
}}

===Regionale Verortung und lokale Einbindung===

Das Leitkonzept der Nachhaltigkeit setzt in hohem Maße auf [[Inter- und Transdisziplinarität|inter- und transdisziplinäre]] Formate und darauf, den eigenen Elfenbeinturm zu verlassen, um in Kooperation mit lokalen Akteur*innen wie KMU sowie Forschenden verschiedener Disziplinen zu treten. Die Bearbeitung von Nachhaltigkeit im Hochschulkontext bedarf gesellschaftlicher Bedeutsamkeit und praktischer Relevanz.
Neben der Größe spielt daher auch die regionale Verortung der Hochschulen eine wichtige Rolle. Insbesondere Hochschulen im ländlichen Raum sind oftmals eingebunden in die lokalen Innovations- und Regionalentwicklungsprozesse. Sie stehen vielfach bereits lange in engem Kontakt mit Vertreter*innen aus Wirtschaft, Zivilgesellschaft und Politik und sind damit eng in mit dem regionalen Gefüge verflochten. Hochschulen in Metropolregionen haben die Möglichkeit, auf kurzen Wegen mit anderen wissenschaftlichen und nicht-wissenschaftlichen Partner*innen zusammenzuarbeiten.
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| [[Datei:Transfer.png|150px]] || [[Einzelleitfäden#Leitfaden Transfer|ZUM LEITFADEN TRANSFER]]
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{{Zitat|Text=„Also ich verstehe den Nachhaltigkeitsprozess hier als eine Verzahnung zwischen den lokalen Akteuren und den Hochschulangehörigen. Es gibt so vielfältige Kontakte hier in der Universität zu den lokalen Akteuren, dass sich das, glaube ich, auch gegenseitig eben befruchtet und den Prozess hier auch voranbringt.“|Autor=Nachhaltigkeitsforscherin an einer Universität
}}

==Unterstützende Faktoren==

===Nachhaltigkeit als Profilierungsthema einer Hochschule===

Ein wichtiger unterstützender Faktor für die nachhaltigkeitsbezogene Profilierung der Hochschule ist der zunehmende Aufmerksamkeitsfaktor, welche Beiträge eine Hochschule zur nachhaltigen Entwicklung leistet und wie glaubwürdig sie dabei wirkt. Viele Hochschulen, in denen Nachhaltigkeitsprozesse und -strukturen gut etabliert sind, haben viele disziplinäre Bezüge zum Konzept der Nachhaltigkeit. Umweltwissenschaftliche Studiengänge beispielsweise haben schon grundsätzlich eine Nähe zur ökologischen Dimension der Nachhaltigkeit. Derartige bereits vorhandene Schwerpunkte erleichtern es Hochschulen, Bezüge zur Nachhaltigkeitsthematik herzustellen. Darüber hinaus bieten Fragen der sozialen oder ökonomischen Debatte wie beispielsweise aus der Volkswirtschaft, dem Tourismus oder der sozialwissenschaftlichen Perspektive zahlreiche Anknüpfungspunkte zu Nachhaltigkeit.

Auch gesamthochschulisch kann Nachhaltigkeit als ein Merkmal fungieren, mit dem sich eine Hochschule der Öffentlichkeit präsentiert. Während sich Nachhaltigkeit an einigen kleinen Hochschulen zuweilen zum identitätsstiftenden Motiv der gesamten Hochschule entwickelt hat, gesellt sie sich an großen Universitäten meist zu einer ganzen Reihe von Profilthemen. Eine Profilierung in Bezug auf Nachhaltigkeit bietet allen Hochschulangehörigen nach innen eine gemeinsame Orientierung. Nach außen ermöglicht eine Profilierung eine bessere Sichtbarkeit der Nachhaltigkeitsthematik. Dies kann gleichermaßen auf mögliche zukünftige Studierende wie auf interessierte Forscher*innen oder zukünftige Mitarbeiter*innen wirken. Ferner kann im Kontakt mit weiteren Akteur*innen oder Mittelgeber*innen aus Politik, Zivilgesellschaft oder Ökonomie z. B. ein hochschulisches Nachhaltigkeitsleitbild die Wahrnehmung der eigenen Organisation verbessern.

Mitunter haben Hochschulen bei Zielkonflikten in der Profilbildung die Chance, bereits an Vorerfahrungen mit solchen Abstimmungsprozessen anzuknüpfen. Viele Hochschulen des HOCHN-Verbundes haben Erfahrungen mit Managementverfahren etwa in Zusammenhang mit dem [https://www.emas.de/ Umweltmanagementsystem EMAS] gemacht und nutzen dies als Ansatzpunkt für die Auseinandersetzung mit Fragen des Ressourcenschutzes. Andere haben sich im Zusammenhang mit der Integration von geflüchteten Studierenden, mit Kooperationsinitiativen mit Ländern des globalen Südens, als familienfreundliche und/oder gesundheitsfördernde Hochschulen einen Namen gemacht und stellen sich von diesen Aktivitäten ausgehend weiteren Herausforderungen der ökologischen, sozialen und ökonomischen Nachhaltigkeit.

{{Zitat|Text=„Mit einer ganz klaren Profilierung ist es möglich, erfolgreich zu sein. Mit einem Bauchladen an Angeboten, die es woanders überall auch gibt, wäre der Erfolg wahrscheinlich weniger ausgeprägt. Das Thema Nachhaltigkeit ist bei uns verankert und deswegen ist es auch richtig, die Hochschule ganz klar so auszurichten.“|Autor=Aussage einer Verwaltungsmitarbeiterin einer kleinen Hochschule
}}

===Unterstützung durch die Hochschulleitung===

Eine entscheidende Gelingensbedingung hochschulischer Nachhaltigkeit ist die unterstützende Haltung der Hochschulleitung. Eine Unterstützung kann sehr unterschiedliche Formen annehmen, vom öffentlichen Bekenntnis zur Nachhaltigkeit, über die Einrichtung von Förderinstrumenten für nachhaltigkeitsbezogene Projekte und Initiativen bis hin zur Institutionalisierung eigener Kompetenzzentren oder Stabsstellen. Je konkreter ein solches Commitment ist, desto geringer ist die Gefahr, dass sich die Unterstützung in einem Lippenbekenntnis der Leitungsebene erschöpft. Im besten Falle nehmen Mitglieder des Präsidiums selbst eine aktive Rolle in der Gestaltung des Nachhaltigkeitsprozesses ein.

{{Zitat|Text=„Der wesentliche Akteur ist das Rektorat und das mit all seinen Mitgliedern [...]. Für alle Rektoratsmitglieder ist Nachhaltigkeit Chefsache, seit vielen Jahren schon.“|Autor=Selbstverständnis einer Hochschulleitung einer großen Hochschule
}}

===Engagierte ‚Überzeugungstäter‘===

Nachhaltigkeit an Hochschulen ist nicht ohne persönliches Engagement vieler einzelner Überzeugungstäter*innen vorstellbar. Die allermeisten hochschulischen Nachhaltigkeitsprozesse wurden und werden von einzelnen Schlüsselfiguren aus der Hochschule oder Studierendengruppen initiiert. Es sind vielfach Menschen, die an ihrem Platz in der Verwaltung, als Studierende oder als Hochschullehrer*innen aus eigenem Impuls Handlungsbedarf in Sachen Nachhaltigkeit sehen und sich auf den Weg machen.
Derartiges Engagement kann zwar nicht zentral verordnet, durchaus aber gefördert und angeregt werden – Möglichkeiten sind etwa Ausschreibungen, Wettbewerbe oder Fortbildungen für alle Hochschulangehörigen. Auf Dauer sollte das Engagement jedoch zusätzlich in nachhaltige Strukturen überführt werden.

{{Zitat|Text=„Aber es hängt auch wieder sehr stark an einzelnen Persönlichkeiten, das sollte man nicht unterschätzen. Also die Institution selber kann da irgendwelche ‚Mission Statements‘ verabschieden oder Leitbilder, aber wenn das nicht von einzelnen Persönlichkeiten auch unter, ich denke, sehr, sehr hohem Arbeitseinsatz, der jenseits der normalen 40-Stundenwoche liegt, unterstützt wird, dann kommt da nichts raus.“|Autor=Aus dem Interview mit einem Vertreter der Hochschulleitung einer großen Universität
}}

===Netzwerke zur hochschulischen Nachhaltigkeit===

Nachhaltigkeitsorientierte Netzwerke sind ein weiterer relevanter Einflussfaktor hochschulischer Nachhaltigkeit. Sie dienen der Kooperation, Vernetzung und dem Wissensaustausch über die eigene Institution hinaus. Solche Netzwerke existieren inzwischen auf verschiedenen Ebenen, auf Bundesländerebene (z. B. in [https://www.nachhaltigehochschule.de/ Bayern]) ebenso wie im europäischen Rahmen (z. B. [https://www.copernicus-alliance.org/ COPERNICUS Alliance]). Auch im Rahmen von {{hn}} kommt es zur Institutionalisierung eines Nachhaltigkeitsnetzwerkes, dem alle interessierten deutschsprachigen Hochschulen [https://www.hochn.uni-hamburg.de/5-mitmachen.html beitreten] können. Speziell für Studierendeninitiativen gibt es das ‚[https://netzwerk-n.org/ netzwerk n]‘, das sich die Transformation der deutschen Hochschullandschaft vor dem Hintergrund des Nachhaltigkeitsleitbildes auf die Fahnen geschrieben hat.

{{Zitat|Text=„Über die Netzwerke tauschen wir uns ja mit den anderen Hochschulen aus um zu schauen: ‚Was funktioniert? Was funktioniert nicht? Wo können wir zusammenarbeiten?‘ Also gerade auch {{hn}} wird jetzt von uns wie so ein Netzwerk gesehen, das ist ein ganz wichtiger Akteur, der jetzt an der Stelle gebildet wurde.“|Autor=Mitarbeiterin in der Nachhaltigkeitskoordination
}}

===Nachhaltigkeit benötigt Ressourcen, Nachhaltigkeit schont Ressourcen===

Nur wenig erstaunen wird die folgende Erkenntnis, die sich durch die Forschung in HOCHN bestätigt hat: Nämlich, dass die Ressourcenausstattung für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit zentral ist. Forscher*innen profitieren von hochschulischen Unterstützungsstrukturen, die sie z. B. in der Beantragung interdisziplinärer Forschungsanträge begleiten. Lehrende profitieren davon, innerhalb ihres Lehrdeputats innovative Formate ausprobieren und anbieten zu können (Projektwerkstätten, Reallabore etc.). Verwaltungsmitarbeiter*innen wünschen sich, sich in einem Arbeitskreis der Hochschule mit Kolleg*innen zum Umweltmanagement auszutauschen.
Um Nachhaltigkeit an Hochschulen als Daueraufgabe zu etablieren, bedarf es einer langfristigen Sicherung finanzieller, personeller wie auch infrastruktureller Ressourcen – zunächst, um Nachhaltigkeit als (hochschulische) Entwicklungsaufgabe in Forschung, Lehre und Campusmanagement zu etablieren, aber ebenso, um Nachhaltigkeit innerhalb der Hochschule als koordinative Daueraufgabe zu bearbeiten und weiterzuentwickeln. Hierzu sind unbefristet angestellte Mitarbeiter*innen und ggf. auch die Einrichtung einer institutionellen Stabsstelle notwendig.
Zwar verursacht die Berücksichtigung nachhaltigkeitsrelevanter Kriterien und Maßnahmen der Hochschule zunächst höhere Kosten. Diesen aber stehen Einsparpotenziale gegenüber, die auf betrieblicher Seite durch das Prinzip der Ressourcenschonung erzielt werden können.

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|[[Datei:Betrieb.png|150px|LINK ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|[[Einzelleitfäden#Leitfaden Betrieb|ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
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{{Zitat|Text=„Wir haben ein Blockheizkraftwerk [...], da hat das Thema Nachhaltigkeit immer wieder eine Rolle gespielt, wenn es um Energieeinsparungen beispielsweise geht. Betriebsferien zwischen Weihnachten und Neujahr ist ein Thema, wo sehr viel Strom eingespart wird, wenn die Universität einfach zehn Tage geschlossen wird – auch Heizkosten natürlich.“|Autor=Aussage einer Verwaltungsmitarbeiterin einer kleinen Hochschule
}}

===Personal und Wissen===

Neben seinen inhaltlichen und fachlichen Bezügen werden im Zusammenhang mit Nachhaltigkeit die Funktionslogiken unserer Hochschulen als Wissensorganisationen hinterfragt. Dies erfordert ganz eigene Kompetenzen aller beteiligten Akteur*innen und stellt an alle Mitarbeiter*innen neue Anforderungen. Indem nämlich die Hochschule in Nachhaltigkeitsprozessen stärker als Gesamtsystem verstanden und entwickelt wird, kommt es oft zu Formen des Austausches und der Koordination, die auf eine breite Partizipation möglichst vieler unterschiedlicher Statusgruppen setzen.
Bereits bei der Personalplanung und -entwicklung gilt es daher, neben fachlichem Wissen ebenso der Vermittlungs- und Kommunikationskompetenz sowie dem Transformations- und Transferwissen eine entsprechende Bedeutung beizumessen.

Für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit sind Mitarbeiter*innen mit derartigen Kompetenzen genauso entscheidend, wie die Etablierung von Mechanismen des Wissenstransfers.
Denn oftmals liegt maßgebliches Wissen bei einzelnen Akteur*innen, das mit deren Ausscheiden aus der Organisation verloren geht. Bei hochschulischer Nachhaltigkeit geht es aus diesem Grund auch darum, [[Formen des Wissensaustausches]] und der Dokumentation zu entwickeln und zu etablieren, die den Verlust von Erfahrungswissen minimieren sowie existente Wissensbestände sichern und dokumentieren.

{{Zitat|Text=„Dass wir Kompetenzen auch für diese Universität sichern, ist in der heutigen Zeit, in Zeiten der Vollbeschäftigung, durchaus eine besondere Herausforderung. Man muss den Menschen Perspektiven bieten, Entwicklung bieten, weil sonst Mitbewerber auf dem Markt sie abgreifen. Und dort gehen dann überhaupt Kompetenzen verloren, die für einen Nachhaltigkeitsprozess oder für nachhaltige Prozesse zwingend notwendig sind.“|Autor= Kanzler einer großen Hochschule
}}

==Handlungsprinzipien==

Neben den Rahmenbedingungen und den unterstützenden Faktoren lassen sich spezifische Handlungsprinzipien identifizieren. Sie können als Grundhaltungen verstanden werden, die im Rahmen sämtlicher Nachhaltigkeitsaktivitäten Bedeutung erlangen.

===Kommunikation===

Auf dem Weg zu hochschulischer Nachhaltigkeit ist die Zusammenarbeit zwischen Personen aus unterschiedlichen Disziplinen und Professionen notwendig. Niederschwellige Kommunikationsformate und größtmögliche Transparenz sollen helfen, zu einem gemeinsamen Verständnis von Nachhaltigkeit und deren Bestimmungszielen für die eigene Organisation zu gelangen.

{{Zitat|Text=„Ich hab das Gefühl, dass es nicht eine übergestülpte Nachhaltigkeitsstrategie geben wird, sondern dass es wirklich verschiedene Stellen gibt, die Schwerpunktthemen setzen und bearbeiten. Durch die gute Vernetzung untereinander erreicht man trotzdem, dass am gemeinsamen Ziel gearbeitet wird."|Autor=Mitarbeiterin der Verwaltung einer großen Universität
}}

===Partizipation===

Im Sinne eines gesamtinstitutionellen Vorgehens ([[Whole Institution Approach]]) kann Nachhaltigkeit nicht verordnet werden, sondern bedarf der Gestaltung und Entwicklung durch alle hochschulischen Akteur*innen. Entscheidend hierfür sind die Begegnung auf Augenhöhe unabhängig von Hierarchieebenen, der Wissensaustausch und die gemeinsame Arbeit innerhalb der dafür etablierten Arbeits- und Austauschformate.

{{Zitat|Text=„Man sollte immer im Kopf haben, Partizipation und Beteiligung zu ermöglichen. Und zwar eine ehrliche, wertschätzende Partizipation. Die Hochschule ist nicht irgendwer, sondern wir sind die Hochschule. Hochschule ist für Menschen da. Man kann ganz viel daraus ziehen, wenn man die Möglichkeiten schafft, auf Augenhöhe miteinander in Kontakt zu treten und mit Wertschätzung Erfahrungswissen auszutauschen, um dann gemeinsam zu überlegen, wie man das Erfahrungswissen in Gestaltungskompetenz umwandeln kann.“|Autor=Aussage einer Professorin einer kleinen Hochschule
}}

===Prozessorientierung===

Die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit bedingt weiterhin eine große Offenheit hinsichtlich des zu beschreitenden Weges, das Zulassen von Unsicherheit und die Anerkennung von Komplexität und Konfliktpotenzialen. Nachhaltigkeit ist ein kontinuierlicher Entwicklungsprozess, kein zu einem Zeitpunkt X erreichtes Entwicklungsziel. Jene Offenheit bedingt den Mut und die eigene Motivation, sich auf einen solchen Weg einzulassen, das Thema als strategische Ausrichtung in die Hochschulbereiche hineinzutragen und notwendige Ressourcen dauerhaft zur Verfügung zu stellen. Damit einher geht die Notwendigkeit, Kompromisse einzugehen und in eine fruchtbare Kommunikation mit den Mitstreiter*innen zu treten.

{{Zitat|Text=„Manchmal habe ich den Eindruck, dass es daran scheitert, dass Nachhaltigkeit als ein Zustand aufgefasst wird und weniger die Prozessperspektive berücksichtigt. Dass quasi irgendwas erreicht werden soll, was eben eine Stabilisierung oder eine Aufrechterhaltung bedeutet. Aber gar nicht so sehr der Weg dahin betrachtet wird.“|Autor=Einschätzung der Leitung einer Koordinierungsstelle für Nachhaltigkeit
}}

===Beharrlichkeit und Langfristigkeit===

Hochschulen auf einen nachhaltigkeitsorientierten Veränderungsweg zu steuern, heißt „dicke Bretter zu bohren“. Es bedarf daher bei allen involvierten Akteur*innen langfristigen Engagements und großen Beharrungsvermögens. Hierfür sind insbesondere Maßnahmen wichtig, die den langfristigen Entwicklungsprozess der eigenen Hochschule begleiten und fördern – z. B. die Einrichtung einer Koordinationsstelle, die unterschiedliche Akteur*innen miteinander bekannt macht, Impulse setzt, sie zu gemeinsamen Aktivitäten anregt und diese begleitet.

{{Zitat|Text=„Nachhaltigkeit bei so einem großen Laden – einerseits öffentlicher Dienst, andererseits Organisation – umzusetzen, bedeutet ein recht dickes Brett zu bohren. Transformation zur Nachhaltigkeit ist ja nicht mal eben so gemacht.“|Autor=Aussage des Mitarbeiters der Nachhaltigkeitskoordination an einer großen Universität
}}

==Zusammenfassung: Rahmenbedingungen, unterstützende Faktoren und Handlungsprinzipien==

Hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse finden unter mehr oder weniger förderlichen, meist aber kaum direkt
beeinflussbaren Kontexten und '''Rahmenbedingungen''' statt, z. B.:
{{These|detail=
* Gesellschaftliche und wissenschaftspolitische Diskurse
* Zielkonflikte an der eigenen Hochschule
* Politische und verwalterische Akteure mit unterschiedlichen Einflussmöglichkeiten des Agenda-Settings
* Etablierte Funktionslogiken des Wissenschaftssystems
* Parallelität unterschiedlicher Fachkulturen
* Hochschulgröße und -lage
* Regionale Verortung und lokale Einbindung}}

'''Unterstützt''' werden hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse etwa durch folgende Aspekte:
{{These|detail=
* Nachhaltigkeit wird als Thema für die Profilierung der eigenen Hochschule erkannt
* Die Hochschulleitung unterstützt den Nachhaltigkeitsprozess
* Es gibt einzelne Akteur*innen, die Nachhaltigkeitsaktivitäten anstoßen
* Die Aktivitäten einer Hochschule werden durch die Vernetzung und den Austausch innerhalb von Nachhaltigkeitsnetzwerken auf verschiedenen Ebenen eingebunden und gefördert
* Ressourcen personeller, finanzieller und/oder zeitlicher Art sind verfügbar
* Personen mit Ziel- und Transformationswissen engagieren sich}}

Hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse gelingen insbesondere, wenn wichtige '''Handlungsprinzipien''' berücksichtigt
werden:
{{These|detail=
* Niedrigschwellige Kommunikation in unterschiedlichen Formaten und mit vielen verschiedenen Akteur*innen
* Partizipation von Akteur*innen aus unterschiedlichen Statusgruppen, Professionen und Disziplinen
* Bereitschaft zu Prozessen, in denen Ziele korrigiert werden können
* Beharrlichkeit auf dem langfristigen Weg zu mehr Nachhaltigkeit an der eigenen Hochschule}}

[[Kategorie:Governance]]

HOCH-N:Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit

2021-02-16T09:31:36Z

Mara Bauer: /* Netzwerke zur hochschulischen Nachhaltigkeit */

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
==Einstieg==
[[Datei:Governance_Gelingensbedingungen.jpg|450px|thumb|Abbildung: Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]]

Was beeinflusst hochschulische Nachhaltigkeit? Wo kann eine Hochschule Akzente setzen, wo muss sie sich mit externen Bedingungen auseinandersetzen und welche Prinzipien unterstützen die Nachhaltigkeitsprozesse an Hochschulen? Dies waren zentrale Fragen der empirischen Forschung, die diesem Leitfaden zugrunde liegen. Darauf aufbauend diskutiert dieses Kapitel Rahmenbedingungen und unterstützende Faktoren hochschulischer Nachhaltigkeit und zeigt notwendige Handlungsprinzipien auf. Die in einigen der Kästen aufgeführten Zitate bieten prägnante Einblicke in das umfangreiche Erhebungsmaterial von 61 Interviews.

Als Rahmenbedingungen müssen sich Hochschulen auf dem Weg zur Nachhaltigkeit mit Regularien und Vorgaben auseinandersetzen. Die Wissenschaftspolitik der Bundesländer gibt entscheidende Impulse; etablierte Wissenschaftslogiken können zu Zielkonflikten führen. Die Hochschulgröße und ihre regionale Einbindung beeinflusst die Entwicklungspotenziale hochschulischer Nachhaltigkeit. Manche dieser Variablen sind festgelegt. Andere befinden sich selbst in Entwicklung – gerade durch das individuelle Engagement und die Aktivitäten der Hochschulen. Unterstützende Faktoren hingegen können von der Hochschule selbst aktiv gestaltet werden. Hier geht es um die Frage nach der Bedeutung und Priorisierung, die der Nachhaltigkeit innerhalb der eigenen Institution beigemessen wird, wie auch um die resultierende Ressourcenausstattung und Anreizsysteme. Schließlich bedarf es der Berücksichtigung organisationaler Handlungsprinzipien, die sich konsistent zum Nachhaltigkeitskonzept verhalten.

==Rahmenbedingungen==

===Nachhaltigkeit als gesellschaftspolitischer Diskurs===

Nachhaltigkeit mit all ihren Facetten hat sich in den vergangenen Jahren zu einer wichtigen, gesellschaftspolitischen Debatte entwickelt und gewinnt auch für Hochschulen auf gesamtinstitutioneller Ebene zusehends an Bedeutung. Hochschulen werden dabei immer stärker als verantwortliche gesellschaftliche Akteure adressiert und beansprucht. Der Nachhaltigkeitsdiskurs bietet Hochschulen einen entscheidenden Bezugsrahmen, dessen Ziele und normativen Bezüge in hohem Maße Orientierung für die eigene Profilierung und Entwicklung bieten können – für die Organisationsstruktur gleichermaßen wie in Bezug auf die inhaltlich-disziplinäre Schwerpunktsetzung.

Die [https://www.bne-portal.de/de/bundesweit/un-dekade-bne-2005-2014 UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (2005-2014)], das folgende [https://www.bne-portal.de/de/weltweit/weltaktionsprogramm-international Weltaktionsprogramm (WAP) „Bildung für nachhaltige Entwicklung“] (2014-2019), die [https://www.un.org/sustainabledevelopment/ Sustainable Development Goals (SDGs)] sowie Projekte wie [https://nachhaltig-forschen.de/startseite/ LeNa] zum Nachhaltigkeitsmanagement in außeruniversitären Forschungsorganisationen sind wichtige Treiber für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit.
Dabei hat die UN-Dekade weit mehr bewirkt, als nur eine Nachhaltigkeitsperspektive innerhalb der Bildungsdebatte zu thematisieren. Viel eher kam es durch die Diskurse im Rahmen der UN-Dekade zu einer Erweiterung des Bildungsbegriffes selbst.

===Zielkonflikte der Nachhaltigkeit===

Die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit bedeutet vielfach, die verschiedenen – und teils widersprüchlichen – Interessen und Perspektiven an einer Hochschule zum Thema zu machen. Wie verträgt sich z. B. die wissenschaftspolitische Forderung nach einer stärkeren Internationalisierung der Hochschulen mit dem Leitbild einer nachhaltigen Hochschule, die ihren ökologischen Fußabdruck minimiert? Wie verhalten sich das Ziel eines gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozesses und die Autonomie in Lehre und Forschung zueinander? Welche Anreize kann es beispielsweise für Professor*innen attraktiv machen, sich aktiv in den Entwicklungsprozess der eigenen Hochschule einzubringen? Bei solchen Fragen treffen die Positionen und Interessen unterschiedlicher Personengruppen aufeinander, die es abzuwägen und denen es Rechnung zu tragen gilt.
{{Beispielbox|Nachhaltigkeitsbericht drucken oder ‚nur‘ Online veröffentlichen?|

Ein Zielkonflikt hochschulischer Nachhaltigkeit stellt sich beim Schreiben eines Nachhaltigkeitsberichtes (wie auch der vorliegenden Publikation des Leitfadens). Soll der Bericht gedruckt werden oder nur als Onlineversion erscheinen? Es gibt gute Argumente für eine alleinige Onlinepublikation. Beispielsweise werden dadurch weniger Ressourcen verbraucht, es entstehen keine transportbedingten Kosten und Emissionen und das Dokument ist online für jede und jeden potenziell über das Internet zugänglich. Zugleich aber findet der Bericht eine noch größere Wertschätzung/Aufmerksamkeit, wenn er zusätzlich gedruckt vorliegt und Interessent*innen direkt übergeben werden kann.

[https://www.greenpeace-magazin.ch/2015/11/13/online-vs-papier-zahlen-und-fakten/ Zum Bericht 'Online vs. Papier - Zahlen und Fakten' im Greenpeace Magazin]
}}

===Politik und Verwaltung als relevante Partner*innen===

Als zentral verantwortliche Instanzen für die Hochschulentwicklung haben die Wissenschaftsministerien der einzelnen Bundesländer starken Einfluss auf die Hochschulen und deren Potenziale zur nachhaltigen Entwicklung. Auf formeller Ebene können über Gesetze und Verordnungen nachhaltigkeitsrelevante Kriterien wie Umwelt- und Sozialstandards verankert werden (z. B. über Vergaberichtlinien). In direkter Verhandlung zwischen den Hochschulen und den Landesregierungen finden derartige Kriterien auch Eingang in die Hochschulverträge bzw. Zielvereinbarungen, wie sie von den Länderregierungen zur Festlegung grundlegender Entwicklungsziele mit den Hochschulen vereinbart werden. Ausschreibungen auf der Ebene der Bundesländer, des Bundes und der EU bieten Fördermöglichkeiten für nachhaltigkeitsbezogene Forschungs- und Entwicklungsprojekte (z. B. [https://www.fona.de/de/ FONA], [https://www.fona.de/de/ueber-fona/nachhaltigkeit-in-der-wissenschaft-sisi.php SISI], [https://www.hochn.uni-hamburg.de/ {{hn}}]).

{{Zitat
|Text=„Das war z. B. auch der Grund, warum das Studierendenwerk sich dazu entschieden hat, Refill-Becher zu fördern, weil die Behörde letztes Jahr einen verbindlichen Leitfaden herausgebracht hat, in dem jede städtische Behörde dazu angehalten ist, gerade im Lebensmittelbereich den Abfall so gering wie möglich zu halten. Das ist kein Gesetz, das ist aber ein verbindlicher Leitfaden und an den muss sich auch die Uni und entsprechend auch das Studierendenwerk halten.“|Autor=Studierender, der sich für ein Mehrwegbechersystem im Mensabetrieb engagiert
}}

{{Beispielbox|Liegenschaftsmanagement|

Der Gebäudebestand von Hochschulen unterliegt sehr unterschiedlichen Eigentümerverhältnissen. Dies hat grundsätzliche Auswirkung auf die Einflussmöglichkeiten der Hochschulen. Während einige Hochschulen als Eigentümer*innen weitgehend eigenständig über den Umgang mit ihren Liegenschaften bestimmen können, sind viele Hochschulen bei Sanierungs-, Neubau- oder Energiefragen zentral auf die Zusammenarbeit und den „good will“ mit (meist) landeseigenen Gesellschaften angewiesen.}}
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|[[Datei:Betrieb.png|150px|VERLINKUNG ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|[[Einzelleitfäden#Leitfaden Betrieb|ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
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{{Beispielbox|Hochschulrektorenkonferenz und UNESCO-Kommission|

Die Auseinandersetzung der Hochschulen mit der Nachhaltigkeitsthematik führte 2007 zur gemeinsamen Erklärung der Hochschulrektorenkonferenz(HRK) und der Deutschen UNESCO-Kommission(DUK) zur Nachhaltigkeit als hochschulischem Leitkonzept. Diese Erklärung hatte innerhalb vieler Hochschulen große Bedeutung für den Anstoß und die Entwicklung von Nachhaltigkeitsaktivitäten. Es ist jedoch keine verstetigte Selbstverständlichkeit, dass die einmal gemachten Erklärungen dauerhaft gelten, sondern unterliegt kontinuierlichen Diskussionsprozessen.

[https://www.hrk.de/positionen/beschluss/detail/hochschulen-fuer-nachhaltige-entwicklung/ Zum Positionspapier 'Hochschulen für nachhaltige Entwicklung' von HRK und DUK vom 24.11.2009]

[https://www.hrk.de/positionen/beschluss/detail/fuer-eine-kultur-der-nachhaltigkeit/ Zur HRK-Erklärung 'Für eine Kultur der Nachhaltigkeit' vom 06.11.2018]}}

===Etablierte Wissenschaftslogiken und neue Leitbilder===

Die etablierte Wissenschaftslogik, deren Erfolgskriterien und Belohnungssysteme zielen maßgeblich auf disziplinäre Spitzenforschung. In den meisten Wissenschaftsgebieten dominiert nach wie vor eine disziplinäre Logik. Das Leitkonzept nachhaltiger Entwicklung hinterfragt ein oftmals auf monodisziplinärer Forschung fußendes Wissenschaftsverständnis und fokussiert die Schnittstellen zwischen Disziplinen. Weiterhin macht die Nachhaltigkeitsforschung die Wissenschaft selbst zum Forschungsgegenstand, wenn sie kritisch die Begründungszusammenhänge etablierter Wissenschaft diskutiert und die gesellschaftliche Bedeutung der Forschung vor dem Hintergrund nachhaltiger Entwicklung reflektiert.
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|[[Datei:Forschung.png|150px]]
|[[Einzelleitfäden#Leitfaden Forschung|ZUM LEITFADEN FORSCHUNG]]
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Neben der Betrachtung von fachlichen Wissensinhalten kommt es dabei auch zur Reflexion und Berücksichtigung von Ziel- und Transformationswissen. Das bedeutet, dass Forscher*innen einerseits den angestrebten Soll-Zustand durch gezielte Fragen klar definieren (Zielwissen) und andererseits einen möglichen Weg dorthin durch die nötigen Veränderungen von Verhaltens- und Handlungsweisen beschreiben und veranlassen können (Transformationswissen).

{{Zitat|Text=„Es ist eine Hürde, dass es im Wissenschaftssystem andere Anerkennungsmechanismen gibt, als die, die sinnvoll wären, um Nachhaltigkeit durchzusetzen. Also wenn wir jetzt an die Verankerung in der Lehre denken: ‚Wie kann in allen Fächern mindestens die Möglichkeit bestehen, dass man sich mit dem Thema auseinandersetzen könnte?‘ Dann scheitert es sehr schnell an den Rahmenprüfungsordnungen. Wenn man versucht – und das mache ich seit drei Jahren – eine Rahmenprüfungs- ordnung zu entwickeln, in der das strukturell ermöglicht wird, scheitert das z. B. daran, dass meine Fachgesellschaft nur eine gewisse Anzahl an Leistungspunkten anerkennt.“|Autor=Studentin, die sich über die Hochschulgremien für die Institutionalisierung von Nachhaltigkeit einsetzt
}}

===Eigenlogiken und Fachkulturen innerhalb der Hochschule===

Hochschulen sind komplexe Organisationen: Je größer die Hochschule, desto vielgestaltiger die Prozesse, Strukturen und Eigenlogiken der Disziplinen und Teilbereiche. Dies gilt für die Fächer und ihre Organisationseinheiten ebenso wie für die hochschulischen Handlungsfelder wie Forschung und Lehre oder das Campusmanagement. Jeder Bereich hat innerhalb der Organisation eine eigene Entwicklung genommen und spezifische organisationale wie disziplinäre Eigenlogiken entwickelt. Diese müssen berücksichtigt werden, wenn es darum geht, einen gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozess zu entwickeln und zu gestalten. Dies betrifft sowohl den Prozess der inhaltlichen Verständigung auf ein Nachhaltigkeitskonzept und dessen Ziele, als auch die Vermittlung zwischen den unterschiedlichen Organisationskulturen und den involvierten Akteur*innen (z. B. in der gemeinsamen Arbeit zwischen Verwaltungspersonal und Forschenden).

{{Zitat|Text=„Wenn man jetzt die Universität einmal als Betrieb sieht, dann geht Nachhaltigkeit ganz schnell alle etwas an, in vielen unterschiedlichen Zusammenhängen. Deshalb ist es meines Erachtens so wichtig zu betonen, dass hier wirklich ein kultureller Wandel stattfindet. Das hat etwas mit Haltung und Einstellung zu tun. Das ist immer ein sehr langfristiger Prozess und das hat manchmal auch etwas mit mehr Mühe zu tun.“|Autor=Präsidiumsmitglied einer Hochschule
}}

===Hochschulgröße===

Die Hochschulgröße hat großen Einfluss darauf, wie schnell Nachhaltigkeit Schritt für Schritt in der eignen Institution verankert werden kann. Da sich an kleinen Hochschulen die Hochschulangehörigen vielfach persönlich kennen, fällt es ihnen oft leichter, einen gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozess gemeinsam zu entwickeln und zu gestalten. Entscheidend hierfür sind der Austausch und die Koordination aller Hochschulangehörigen sowie eine enge Anbindung an die Hochschulleitung.

Kleine Hochschulen zeichnen sich oft durch eine disziplinäre Spezialisierung aus, was die inhaltliche Verständigung über ein Thema erleichtert. Schließlich ist der Kontakt zwischen den hochschulischen Handlungsfeldern (Forschung und Lehre, Betrieb, Campusmanagement) bei räumlicher Nähe leichter herstellbar und gemeinsame Projekte können unkomplizierter auf den Weg gebracht werden – beispielsweise die Ermittlung des ökologischen Fußabdrucks. Auf der anderen Seite ist es häufig so, dass gerade kleine Hochschulen in einem eng umgrenzten Themengebiet hoch spezialisiert sind.

Große Hochschulen sind komplexe Organisationen. Sie verfügen dank ihrer starken Personalausstattung über ein breiteres disziplinäres Expertisespektrum. Oftmals aber fehlen den Akteur*innen innerhalb der Organisation das Wissen und der Überblick über die vielfältigen, häufig dezentralen Aktivitäten. Es bedarf also insbesondere in großen Organisationen geeigneter Instrumente zur Etablierung gesamthochschulischer Austausch- und Arbeitsprozesse, um Akteur*innen miteinander zu vernetzen.

{{Zitat|Text=„Wir sind eine kleine Hochschule, bei der vieles auf Zuruf funktioniert. Die Kommunikationswege sind viel kürzer, als in einer größeren Universität oder Hochschule. Das ist übrigens auch ein wichtiges Thema hinsichtlich der Nachhaltigkeit.“|Autor=Professor an einer kleinen Hochschule
}}

{{Zitat|Text=„Es ist ja nun eine ganz große Organisation hier. Da ist klar, dass es nicht immer alles so schnell geht. Trägheit ist ein wesentlicher Punkt und ich glaube, das kann man schon ein bisschen verbessern. Meine Befürchtung ist, dass es nachher viel zu viele Gruppen gibt, die irgendwie irgendwas mit Nachhaltigkeit machen. Irgendwann führt es dazu, dass die rechte Hand nicht mehr weiß, was die linke macht. Ich hoffe nicht, dass es so ist und würde es ein bisschen gebündelter besser finden.“|Autor=Studierende an einer großen Universität
}}

===Regionale Verortung und lokale Einbindung===

Das Leitkonzept der Nachhaltigkeit setzt in hohem Maße auf [[Inter- und Transdisziplinarität|inter- und transdisziplinäre]] Formate und darauf, den eigenen Elfenbeinturm zu verlassen, um in Kooperation mit lokalen Akteur*innen wie KMU sowie Forschenden verschiedener Disziplinen zu treten. Die Bearbeitung von Nachhaltigkeit im Hochschulkontext bedarf gesellschaftlicher Bedeutsamkeit und praktischer Relevanz.
Neben der Größe spielt daher auch die regionale Verortung der Hochschulen eine wichtige Rolle. Insbesondere Hochschulen im ländlichen Raum sind oftmals eingebunden in die lokalen Innovations- und Regionalentwicklungsprozesse. Sie stehen vielfach bereits lange in engem Kontakt mit Vertreter*innen aus Wirtschaft, Zivilgesellschaft und Politik und sind damit eng in mit dem regionalen Gefüge verflochten. Hochschulen in Metropolregionen haben die Möglichkeit, auf kurzen Wegen mit anderen wissenschaftlichen und nicht-wissenschaftlichen Partner*innen zusammenzuarbeiten.
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| [[Datei:Transfer.png|150px]] || [[Einzelleitfäden#Leitfaden Transfer|ZUM LEITFADEN TRANSFER]]
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{{Zitat|Text=„Also ich verstehe den Nachhaltigkeitsprozess hier als eine Verzahnung zwischen den lokalen Akteuren und den Hochschulangehörigen. Es gibt so vielfältige Kontakte hier in der Universität zu den lokalen Akteuren, dass sich das, glaube ich, auch gegenseitig eben befruchtet und den Prozess hier auch voranbringt.“|Autor=Nachhaltigkeitsforscherin an einer Universität
}}

==Unterstützende Faktoren==

===Nachhaltigkeit als Profilierungsthema einer Hochschule===

Ein wichtiger unterstützender Faktor für die nachhaltigkeitsbezogene Profilierung der Hochschule ist der zunehmende Aufmerksamkeitsfaktor, welche Beiträge eine Hochschule zur nachhaltigen Entwicklung leistet und wie glaubwürdig sie dabei wirkt. Viele Hochschulen, in denen Nachhaltigkeitsprozesse und -strukturen gut etabliert sind, haben viele disziplinäre Bezüge zum Konzept der Nachhaltigkeit. Umweltwissenschaftliche Studiengänge beispielsweise haben schon grundsätzlich eine Nähe zur ökologischen Dimension der Nachhaltigkeit. Derartige bereits vorhandene Schwerpunkte erleichtern es Hochschulen, Bezüge zur Nachhaltigkeitsthematik herzustellen. Darüber hinaus bieten Fragen der sozialen oder ökonomischen Debatte wie beispielsweise aus der Volkswirtschaft, dem Tourismus oder der sozialwissenschaftlichen Perspektive zahlreiche Anknüpfungspunkte zu Nachhaltigkeit.

Auch gesamthochschulisch kann Nachhaltigkeit als ein Merkmal fungieren, mit dem sich eine Hochschule der Öffentlichkeit präsentiert. Während sich Nachhaltigkeit an einigen kleinen Hochschulen zuweilen zum identitätsstiftenden Motiv der gesamten Hochschule entwickelt hat, gesellt sie sich an großen Universitäten meist zu einer ganzen Reihe von Profilthemen. Eine Profilierung in Bezug auf Nachhaltigkeit bietet allen Hochschulangehörigen nach innen eine gemeinsame Orientierung. Nach außen ermöglicht eine Profilierung eine bessere Sichtbarkeit der Nachhaltigkeitsthematik. Dies kann gleichermaßen auf mögliche zukünftige Studierende wie auf interessierte Forscher*innen oder zukünftige Mitarbeiter*innen wirken. Ferner kann im Kontakt mit weiteren Akteur*innen oder Mittelgeber*innen aus Politik, Zivilgesellschaft oder Ökonomie z. B. ein hochschulisches Nachhaltigkeitsleitbild die Wahrnehmung der eigenen Organisation verbessern.

Mitunter haben Hochschulen bei Zielkonflikten in der Profilbildung die Chance, bereits an Vorerfahrungen mit solchen Abstimmungsprozessen anzuknüpfen. Viele Hochschulen des HOCHN-Verbundes haben Erfahrungen mit Managementverfahren etwa in Zusammenhang mit dem [https://www.emas.de/ Umweltmanagementsystem EMAS] gemacht und nutzen dies als Ansatzpunkt für die Auseinandersetzung mit Fragen des Ressourcenschutzes. Andere haben sich im Zusammenhang mit der Integration von geflüchteten Studierenden, mit Kooperationsinitiativen mit Ländern des globalen Südens, als familienfreundliche und/oder gesundheitsfördernde Hochschulen einen Namen gemacht und stellen sich von diesen Aktivitäten ausgehend weiteren Herausforderungen der ökologischen, sozialen und ökonomischen Nachhaltigkeit.

{{Zitat|Text=„Mit einer ganz klaren Profilierung ist es möglich, erfolgreich zu sein. Mit einem Bauchladen an Angeboten, die es woanders überall auch gibt, wäre der Erfolg wahrscheinlich weniger ausgeprägt. Das Thema Nachhaltigkeit ist bei uns verankert und deswegen ist es auch richtig, die Hochschule ganz klar so auszurichten.“|Autor=Aussage einer Verwaltungsmitarbeiterin einer kleinen Hochschule
}}

===Unterstützung durch die Hochschulleitung===

Eine entscheidende Gelingensbedingung hochschulischer Nachhaltigkeit ist die unterstützende Haltung der Hochschulleitung. Eine Unterstützung kann sehr unterschiedliche Formen annehmen, vom öffentlichen Bekenntnis zur Nachhaltigkeit, über die Einrichtung von Förderinstrumenten für nachhaltigkeitsbezogene Projekte und Initiativen bis hin zur Institutionalisierung eigener Kompetenzzentren oder Stabsstellen. Je konkreter ein solches Commitment ist, desto geringer ist die Gefahr, dass sich die Unterstützung in einem Lippenbekenntnis der Leitungsebene erschöpft. Im besten Falle nehmen Mitglieder des Präsidiums selbst eine aktive Rolle in der Gestaltung des Nachhaltigkeitsprozesses ein.

{{Zitat|Text=„Der wesentliche Akteur ist das Rektorat und das mit all seinen Mitgliedern [...]. Für alle Rektoratsmitglieder ist Nachhaltigkeit Chefsache, seit vielen Jahren schon.“|Autor=Selbstverständnis einer Hochschulleitung einer großen Hochschule
}}

===Engagierte ‚Überzeugungstäter‘===

Nachhaltigkeit an Hochschulen ist nicht ohne persönliches Engagement vieler einzelner Überzeugungstäter*innen vorstellbar. Die allermeisten hochschulischen Nachhaltigkeitsprozesse wurden und werden von einzelnen Schlüsselfiguren aus der Hochschule oder Studierendengruppen initiiert. Es sind vielfach Menschen, die an ihrem Platz in der Verwaltung, als Studierende oder als Hochschullehrer*innen aus eigenem Impuls Handlungsbedarf in Sachen Nachhaltigkeit sehen und sich auf den Weg machen.
Derartiges Engagement kann zwar nicht zentral verordnet, durchaus aber gefördert und angeregt werden – Möglichkeiten sind etwa Ausschreibungen, Wettbewerbe oder Fortbildungen für alle Hochschulangehörigen. Auf Dauer sollte das Engagement jedoch zusätzlich in nachhaltige Strukturen überführt werden.

{{Zitat|Text=„Aber es hängt auch wieder sehr stark an einzelnen Persönlichkeiten, das sollte man nicht unterschätzen. Also die Institution selber kann da irgendwelche ‚Mission Statements‘ verabschieden oder Leitbilder, aber wenn das nicht von einzelnen Persönlichkeiten auch unter, ich denke, sehr, sehr hohem Arbeitseinsatz, der jenseits der normalen 40-Stundenwoche liegt, unterstützt wird, dann kommt da nichts raus.“|Autor=Aus dem Interview mit einem Vertreter der Hochschulleitung einer großen Universität
}}

===Netzwerke zur hochschulischen Nachhaltigkeit===

Nachhaltigkeitsorientierte Netzwerke sind ein weiterer relevanter Einflussfaktor hochschulischer Nachhaltigkeit. Sie dienen der Kooperation, Vernetzung und dem Wissensaustausch über die eigene Institution hinaus. Solche Netzwerke existieren inzwischen auf verschiedenen Ebenen, auf Bundesländerebene (z. B. in [https://www.nachhaltigehochschule.de/ Bayern]) ebenso wie im europäischen Rahmen (z. B. [https://www.copernicus-alliance.org/ COPERNICUS Alliance]). Auch im Rahmen von {{hn}} kommt es zur Institutionalisierung eines Nachhaltigkeitsnetzwerkes, dem alle interessierten deutschsprachigen Hochschulen [https://www.hochn.uni-hamburg.de/5-mitmachen.html beitreten] können. Speziell für Studierendeninitiativen gibt es das ‚[https://netzwerk-n.org/ netzwerk n]‘, das sich die Transformation der deutschen Hochschullandschaft vor dem Hintergrund des Nachhaltigkeitsleitbildes auf die Fahnen geschrieben hat.

{{Zitat|Text=„Über die Netzwerke tauschen wir uns ja mit den anderen Hochschulen aus um zu schauen: ‚Was funktioniert? Was funktioniert nicht? Wo können wir zusammenarbeiten?‘ Also gerade auch HOCHN wird jetzt von uns wie so ein Netzwerk gesehen, das ist ein ganz wichtiger Akteur, der jetzt an der Stelle gebildet wurde.“|Autor=Mitarbeiterin in der Nachhaltigkeitskoordination
}}

===Nachhaltigkeit benötigt Ressourcen, Nachhaltigkeit schont Ressourcen===

Nur wenig erstaunen wird die folgende Erkenntnis, die sich durch die Forschung in HOCHN bestätigt hat: Nämlich, dass die Ressourcenausstattung für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit zentral ist. Forscher*innen profitieren von hochschulischen Unterstützungsstrukturen, die sie z. B. in der Beantragung interdisziplinärer Forschungsanträge begleiten. Lehrende profitieren davon, innerhalb ihres Lehrdeputats innovative Formate ausprobieren und anbieten zu können (Projektwerkstätten, Reallabore etc.). Verwaltungsmitarbeiter*innen wünschen sich, sich in einem Arbeitskreis der Hochschule mit Kolleg*innen zum Umweltmanagement auszutauschen.
Um Nachhaltigkeit an Hochschulen als Daueraufgabe zu etablieren, bedarf es einer langfristigen Sicherung finanzieller, personeller wie auch infrastruktureller Ressourcen – zunächst, um Nachhaltigkeit als (hochschulische) Entwicklungsaufgabe in Forschung, Lehre und Campusmanagement zu etablieren, aber ebenso, um Nachhaltigkeit innerhalb der Hochschule als koordinative Daueraufgabe zu bearbeiten und weiterzuentwickeln. Hierzu sind unbefristet angestellte Mitarbeiter*innen und ggf. auch die Einrichtung einer institutionellen Stabsstelle notwendig.
Zwar verursacht die Berücksichtigung nachhaltigkeitsrelevanter Kriterien und Maßnahmen der Hochschule zunächst höhere Kosten. Diesen aber stehen Einsparpotenziale gegenüber, die auf betrieblicher Seite durch das Prinzip der Ressourcenschonung erzielt werden können.

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|[[Datei:Betrieb.png|150px|LINK ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|[[Einzelleitfäden#Leitfaden Betrieb|ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|}

{{Zitat|Text=„Wir haben ein Blockheizkraftwerk [...], da hat das Thema Nachhaltigkeit immer wieder eine Rolle gespielt, wenn es um Energieeinsparungen beispielsweise geht. Betriebsferien zwischen Weihnachten und Neujahr ist ein Thema, wo sehr viel Strom eingespart wird, wenn die Universität einfach zehn Tage geschlossen wird – auch Heizkosten natürlich.“|Autor=Aussage einer Verwaltungsmitarbeiterin einer kleinen Hochschule
}}

===Personal und Wissen===

Neben seinen inhaltlichen und fachlichen Bezügen werden im Zusammenhang mit Nachhaltigkeit die Funktionslogiken unserer Hochschulen als Wissensorganisationen hinterfragt. Dies erfordert ganz eigene Kompetenzen aller beteiligten Akteur*innen und stellt an alle Mitarbeiter*innen neue Anforderungen. Indem nämlich die Hochschule in Nachhaltigkeitsprozessen stärker als Gesamtsystem verstanden und entwickelt wird, kommt es oft zu Formen des Austausches und der Koordination, die auf eine breite Partizipation möglichst vieler unterschiedlicher Statusgruppen setzen.
Bereits bei der Personalplanung und -entwicklung gilt es daher, neben fachlichem Wissen ebenso der Vermittlungs- und Kommunikationskompetenz sowie dem Transformations- und Transferwissen eine entsprechende Bedeutung beizumessen.

Für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit sind Mitarbeiter*innen mit derartigen Kompetenzen genauso entscheidend, wie die Etablierung von Mechanismen des Wissenstransfers.
Denn oftmals liegt maßgebliches Wissen bei einzelnen Akteur*innen, das mit deren Ausscheiden aus der Organisation verloren geht. Bei hochschulischer Nachhaltigkeit geht es aus diesem Grund auch darum, [[Formen des Wissensaustausches]] und der Dokumentation zu entwickeln und zu etablieren, die den Verlust von Erfahrungswissen minimieren sowie existente Wissensbestände sichern und dokumentieren.

{{Zitat|Text=„Dass wir Kompetenzen auch für diese Universität sichern, ist in der heutigen Zeit, in Zeiten der Vollbeschäftigung, durchaus eine besondere Herausforderung. Man muss den Menschen Perspektiven bieten, Entwicklung bieten, weil sonst Mitbewerber auf dem Markt sie abgreifen. Und dort gehen dann überhaupt Kompetenzen verloren, die für einen Nachhaltigkeitsprozess oder für nachhaltige Prozesse zwingend notwendig sind.“|Autor= Kanzler einer großen Hochschule
}}

==Handlungsprinzipien==

Neben den Rahmenbedingungen und den unterstützenden Faktoren lassen sich spezifische Handlungsprinzipien identifizieren. Sie können als Grundhaltungen verstanden werden, die im Rahmen sämtlicher Nachhaltigkeitsaktivitäten Bedeutung erlangen.

===Kommunikation===

Auf dem Weg zu hochschulischer Nachhaltigkeit ist die Zusammenarbeit zwischen Personen aus unterschiedlichen Disziplinen und Professionen notwendig. Niederschwellige Kommunikationsformate und größtmögliche Transparenz sollen helfen, zu einem gemeinsamen Verständnis von Nachhaltigkeit und deren Bestimmungszielen für die eigene Organisation zu gelangen.

{{Zitat|Text=„Ich hab das Gefühl, dass es nicht eine übergestülpte Nachhaltigkeitsstrategie geben wird, sondern dass es wirklich verschiedene Stellen gibt, die Schwerpunktthemen setzen und bearbeiten. Durch die gute Vernetzung untereinander erreicht man trotzdem, dass am gemeinsamen Ziel gearbeitet wird."|Autor=Mitarbeiterin der Verwaltung einer großen Universität
}}

===Partizipation===

Im Sinne eines gesamtinstitutionellen Vorgehens ([[Whole Institution Approach]]) kann Nachhaltigkeit nicht verordnet werden, sondern bedarf der Gestaltung und Entwicklung durch alle hochschulischen Akteur*innen. Entscheidend hierfür sind die Begegnung auf Augenhöhe unabhängig von Hierarchieebenen, der Wissensaustausch und die gemeinsame Arbeit innerhalb der dafür etablierten Arbeits- und Austauschformate.

{{Zitat|Text=„Man sollte immer im Kopf haben, Partizipation und Beteiligung zu ermöglichen. Und zwar eine ehrliche, wertschätzende Partizipation. Die Hochschule ist nicht irgendwer, sondern wir sind die Hochschule. Hochschule ist für Menschen da. Man kann ganz viel daraus ziehen, wenn man die Möglichkeiten schafft, auf Augenhöhe miteinander in Kontakt zu treten und mit Wertschätzung Erfahrungswissen auszutauschen, um dann gemeinsam zu überlegen, wie man das Erfahrungswissen in Gestaltungskompetenz umwandeln kann.“|Autor=Aussage einer Professorin einer kleinen Hochschule
}}

===Prozessorientierung===

Die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit bedingt weiterhin eine große Offenheit hinsichtlich des zu beschreitenden Weges, das Zulassen von Unsicherheit und die Anerkennung von Komplexität und Konfliktpotenzialen. Nachhaltigkeit ist ein kontinuierlicher Entwicklungsprozess, kein zu einem Zeitpunkt X erreichtes Entwicklungsziel. Jene Offenheit bedingt den Mut und die eigene Motivation, sich auf einen solchen Weg einzulassen, das Thema als strategische Ausrichtung in die Hochschulbereiche hineinzutragen und notwendige Ressourcen dauerhaft zur Verfügung zu stellen. Damit einher geht die Notwendigkeit, Kompromisse einzugehen und in eine fruchtbare Kommunikation mit den Mitstreiter*innen zu treten.

{{Zitat|Text=„Manchmal habe ich den Eindruck, dass es daran scheitert, dass Nachhaltigkeit als ein Zustand aufgefasst wird und weniger die Prozessperspektive berücksichtigt. Dass quasi irgendwas erreicht werden soll, was eben eine Stabilisierung oder eine Aufrechterhaltung bedeutet. Aber gar nicht so sehr der Weg dahin betrachtet wird.“|Autor=Einschätzung der Leitung einer Koordinierungsstelle für Nachhaltigkeit
}}

===Beharrlichkeit und Langfristigkeit===

Hochschulen auf einen nachhaltigkeitsorientierten Veränderungsweg zu steuern, heißt „dicke Bretter zu bohren“. Es bedarf daher bei allen involvierten Akteur*innen langfristigen Engagements und großen Beharrungsvermögens. Hierfür sind insbesondere Maßnahmen wichtig, die den langfristigen Entwicklungsprozess der eigenen Hochschule begleiten und fördern – z. B. die Einrichtung einer Koordinationsstelle, die unterschiedliche Akteur*innen miteinander bekannt macht, Impulse setzt, sie zu gemeinsamen Aktivitäten anregt und diese begleitet.

{{Zitat|Text=„Nachhaltigkeit bei so einem großen Laden – einerseits öffentlicher Dienst, andererseits Organisation – umzusetzen, bedeutet ein recht dickes Brett zu bohren. Transformation zur Nachhaltigkeit ist ja nicht mal eben so gemacht.“|Autor=Aussage des Mitarbeiters der Nachhaltigkeitskoordination an einer großen Universität
}}

==Zusammenfassung: Rahmenbedingungen, unterstützende Faktoren und Handlungsprinzipien==

Hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse finden unter mehr oder weniger förderlichen, meist aber kaum direkt
beeinflussbaren Kontexten und '''Rahmenbedingungen''' statt, z. B.:
{{These|detail=
* Gesellschaftliche und wissenschaftspolitische Diskurse
* Zielkonflikte an der eigenen Hochschule
* Politische und verwalterische Akteure mit unterschiedlichen Einflussmöglichkeiten des Agenda-Settings
* Etablierte Funktionslogiken des Wissenschaftssystems
* Parallelität unterschiedlicher Fachkulturen
* Hochschulgröße und -lage
* Regionale Verortung und lokale Einbindung}}

'''Unterstützt''' werden hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse etwa durch folgende Aspekte:
{{These|detail=
* Nachhaltigkeit wird als Thema für die Profilierung der eigenen Hochschule erkannt
* Die Hochschulleitung unterstützt den Nachhaltigkeitsprozess
* Es gibt einzelne Akteur*innen, die Nachhaltigkeitsaktivitäten anstoßen
* Die Aktivitäten einer Hochschule werden durch die Vernetzung und den Austausch innerhalb von Nachhaltigkeitsnetzwerken auf verschiedenen Ebenen eingebunden und gefördert
* Ressourcen personeller, finanzieller und/oder zeitlicher Art sind verfügbar
* Personen mit Ziel- und Transformationswissen engagieren sich}}

Hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse gelingen insbesondere, wenn wichtige '''Handlungsprinzipien''' berücksichtigt
werden:
{{These|detail=
* Niedrigschwellige Kommunikation in unterschiedlichen Formaten und mit vielen verschiedenen Akteur*innen
* Partizipation von Akteur*innen aus unterschiedlichen Statusgruppen, Professionen und Disziplinen
* Bereitschaft zu Prozessen, in denen Ziele korrigiert werden können
* Beharrlichkeit auf dem langfristigen Weg zu mehr Nachhaltigkeit an der eigenen Hochschule}}

[[Kategorie:Governance]]

HOCH-N:Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit

2021-02-16T09:31:00Z

Mara Bauer: /* Netzwerke zur hochschulischen Nachhaltigkeit */

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
==Einstieg==
[[Datei:Governance_Gelingensbedingungen.jpg|450px|thumb|Abbildung: Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]]

Was beeinflusst hochschulische Nachhaltigkeit? Wo kann eine Hochschule Akzente setzen, wo muss sie sich mit externen Bedingungen auseinandersetzen und welche Prinzipien unterstützen die Nachhaltigkeitsprozesse an Hochschulen? Dies waren zentrale Fragen der empirischen Forschung, die diesem Leitfaden zugrunde liegen. Darauf aufbauend diskutiert dieses Kapitel Rahmenbedingungen und unterstützende Faktoren hochschulischer Nachhaltigkeit und zeigt notwendige Handlungsprinzipien auf. Die in einigen der Kästen aufgeführten Zitate bieten prägnante Einblicke in das umfangreiche Erhebungsmaterial von 61 Interviews.

Als Rahmenbedingungen müssen sich Hochschulen auf dem Weg zur Nachhaltigkeit mit Regularien und Vorgaben auseinandersetzen. Die Wissenschaftspolitik der Bundesländer gibt entscheidende Impulse; etablierte Wissenschaftslogiken können zu Zielkonflikten führen. Die Hochschulgröße und ihre regionale Einbindung beeinflusst die Entwicklungspotenziale hochschulischer Nachhaltigkeit. Manche dieser Variablen sind festgelegt. Andere befinden sich selbst in Entwicklung – gerade durch das individuelle Engagement und die Aktivitäten der Hochschulen. Unterstützende Faktoren hingegen können von der Hochschule selbst aktiv gestaltet werden. Hier geht es um die Frage nach der Bedeutung und Priorisierung, die der Nachhaltigkeit innerhalb der eigenen Institution beigemessen wird, wie auch um die resultierende Ressourcenausstattung und Anreizsysteme. Schließlich bedarf es der Berücksichtigung organisationaler Handlungsprinzipien, die sich konsistent zum Nachhaltigkeitskonzept verhalten.

==Rahmenbedingungen==

===Nachhaltigkeit als gesellschaftspolitischer Diskurs===

Nachhaltigkeit mit all ihren Facetten hat sich in den vergangenen Jahren zu einer wichtigen, gesellschaftspolitischen Debatte entwickelt und gewinnt auch für Hochschulen auf gesamtinstitutioneller Ebene zusehends an Bedeutung. Hochschulen werden dabei immer stärker als verantwortliche gesellschaftliche Akteure adressiert und beansprucht. Der Nachhaltigkeitsdiskurs bietet Hochschulen einen entscheidenden Bezugsrahmen, dessen Ziele und normativen Bezüge in hohem Maße Orientierung für die eigene Profilierung und Entwicklung bieten können – für die Organisationsstruktur gleichermaßen wie in Bezug auf die inhaltlich-disziplinäre Schwerpunktsetzung.

Die [https://www.bne-portal.de/de/bundesweit/un-dekade-bne-2005-2014 UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (2005-2014)], das folgende [https://www.bne-portal.de/de/weltweit/weltaktionsprogramm-international Weltaktionsprogramm (WAP) „Bildung für nachhaltige Entwicklung“] (2014-2019), die [https://www.un.org/sustainabledevelopment/ Sustainable Development Goals (SDGs)] sowie Projekte wie [https://nachhaltig-forschen.de/startseite/ LeNa] zum Nachhaltigkeitsmanagement in außeruniversitären Forschungsorganisationen sind wichtige Treiber für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit.
Dabei hat die UN-Dekade weit mehr bewirkt, als nur eine Nachhaltigkeitsperspektive innerhalb der Bildungsdebatte zu thematisieren. Viel eher kam es durch die Diskurse im Rahmen der UN-Dekade zu einer Erweiterung des Bildungsbegriffes selbst.

===Zielkonflikte der Nachhaltigkeit===

Die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit bedeutet vielfach, die verschiedenen – und teils widersprüchlichen – Interessen und Perspektiven an einer Hochschule zum Thema zu machen. Wie verträgt sich z. B. die wissenschaftspolitische Forderung nach einer stärkeren Internationalisierung der Hochschulen mit dem Leitbild einer nachhaltigen Hochschule, die ihren ökologischen Fußabdruck minimiert? Wie verhalten sich das Ziel eines gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozesses und die Autonomie in Lehre und Forschung zueinander? Welche Anreize kann es beispielsweise für Professor*innen attraktiv machen, sich aktiv in den Entwicklungsprozess der eigenen Hochschule einzubringen? Bei solchen Fragen treffen die Positionen und Interessen unterschiedlicher Personengruppen aufeinander, die es abzuwägen und denen es Rechnung zu tragen gilt.
{{Beispielbox|Nachhaltigkeitsbericht drucken oder ‚nur‘ Online veröffentlichen?|

Ein Zielkonflikt hochschulischer Nachhaltigkeit stellt sich beim Schreiben eines Nachhaltigkeitsberichtes (wie auch der vorliegenden Publikation des Leitfadens). Soll der Bericht gedruckt werden oder nur als Onlineversion erscheinen? Es gibt gute Argumente für eine alleinige Onlinepublikation. Beispielsweise werden dadurch weniger Ressourcen verbraucht, es entstehen keine transportbedingten Kosten und Emissionen und das Dokument ist online für jede und jeden potenziell über das Internet zugänglich. Zugleich aber findet der Bericht eine noch größere Wertschätzung/Aufmerksamkeit, wenn er zusätzlich gedruckt vorliegt und Interessent*innen direkt übergeben werden kann.

[https://www.greenpeace-magazin.ch/2015/11/13/online-vs-papier-zahlen-und-fakten/ Zum Bericht 'Online vs. Papier - Zahlen und Fakten' im Greenpeace Magazin]
}}

===Politik und Verwaltung als relevante Partner*innen===

Als zentral verantwortliche Instanzen für die Hochschulentwicklung haben die Wissenschaftsministerien der einzelnen Bundesländer starken Einfluss auf die Hochschulen und deren Potenziale zur nachhaltigen Entwicklung. Auf formeller Ebene können über Gesetze und Verordnungen nachhaltigkeitsrelevante Kriterien wie Umwelt- und Sozialstandards verankert werden (z. B. über Vergaberichtlinien). In direkter Verhandlung zwischen den Hochschulen und den Landesregierungen finden derartige Kriterien auch Eingang in die Hochschulverträge bzw. Zielvereinbarungen, wie sie von den Länderregierungen zur Festlegung grundlegender Entwicklungsziele mit den Hochschulen vereinbart werden. Ausschreibungen auf der Ebene der Bundesländer, des Bundes und der EU bieten Fördermöglichkeiten für nachhaltigkeitsbezogene Forschungs- und Entwicklungsprojekte (z. B. [https://www.fona.de/de/ FONA], [https://www.fona.de/de/ueber-fona/nachhaltigkeit-in-der-wissenschaft-sisi.php SISI], [https://www.hochn.uni-hamburg.de/ {{hn}}]).

{{Zitat
|Text=„Das war z. B. auch der Grund, warum das Studierendenwerk sich dazu entschieden hat, Refill-Becher zu fördern, weil die Behörde letztes Jahr einen verbindlichen Leitfaden herausgebracht hat, in dem jede städtische Behörde dazu angehalten ist, gerade im Lebensmittelbereich den Abfall so gering wie möglich zu halten. Das ist kein Gesetz, das ist aber ein verbindlicher Leitfaden und an den muss sich auch die Uni und entsprechend auch das Studierendenwerk halten.“|Autor=Studierender, der sich für ein Mehrwegbechersystem im Mensabetrieb engagiert
}}

{{Beispielbox|Liegenschaftsmanagement|

Der Gebäudebestand von Hochschulen unterliegt sehr unterschiedlichen Eigentümerverhältnissen. Dies hat grundsätzliche Auswirkung auf die Einflussmöglichkeiten der Hochschulen. Während einige Hochschulen als Eigentümer*innen weitgehend eigenständig über den Umgang mit ihren Liegenschaften bestimmen können, sind viele Hochschulen bei Sanierungs-, Neubau- oder Energiefragen zentral auf die Zusammenarbeit und den „good will“ mit (meist) landeseigenen Gesellschaften angewiesen.}}
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|[[Datei:Betrieb.png|150px|VERLINKUNG ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|[[Einzelleitfäden#Leitfaden Betrieb|ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
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{{Beispielbox|Hochschulrektorenkonferenz und UNESCO-Kommission|

Die Auseinandersetzung der Hochschulen mit der Nachhaltigkeitsthematik führte 2007 zur gemeinsamen Erklärung der Hochschulrektorenkonferenz(HRK) und der Deutschen UNESCO-Kommission(DUK) zur Nachhaltigkeit als hochschulischem Leitkonzept. Diese Erklärung hatte innerhalb vieler Hochschulen große Bedeutung für den Anstoß und die Entwicklung von Nachhaltigkeitsaktivitäten. Es ist jedoch keine verstetigte Selbstverständlichkeit, dass die einmal gemachten Erklärungen dauerhaft gelten, sondern unterliegt kontinuierlichen Diskussionsprozessen.

[https://www.hrk.de/positionen/beschluss/detail/hochschulen-fuer-nachhaltige-entwicklung/ Zum Positionspapier 'Hochschulen für nachhaltige Entwicklung' von HRK und DUK vom 24.11.2009]

[https://www.hrk.de/positionen/beschluss/detail/fuer-eine-kultur-der-nachhaltigkeit/ Zur HRK-Erklärung 'Für eine Kultur der Nachhaltigkeit' vom 06.11.2018]}}

===Etablierte Wissenschaftslogiken und neue Leitbilder===

Die etablierte Wissenschaftslogik, deren Erfolgskriterien und Belohnungssysteme zielen maßgeblich auf disziplinäre Spitzenforschung. In den meisten Wissenschaftsgebieten dominiert nach wie vor eine disziplinäre Logik. Das Leitkonzept nachhaltiger Entwicklung hinterfragt ein oftmals auf monodisziplinärer Forschung fußendes Wissenschaftsverständnis und fokussiert die Schnittstellen zwischen Disziplinen. Weiterhin macht die Nachhaltigkeitsforschung die Wissenschaft selbst zum Forschungsgegenstand, wenn sie kritisch die Begründungszusammenhänge etablierter Wissenschaft diskutiert und die gesellschaftliche Bedeutung der Forschung vor dem Hintergrund nachhaltiger Entwicklung reflektiert.
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|[[Datei:Forschung.png|150px]]
|[[Einzelleitfäden#Leitfaden Forschung|ZUM LEITFADEN FORSCHUNG]]
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Neben der Betrachtung von fachlichen Wissensinhalten kommt es dabei auch zur Reflexion und Berücksichtigung von Ziel- und Transformationswissen. Das bedeutet, dass Forscher*innen einerseits den angestrebten Soll-Zustand durch gezielte Fragen klar definieren (Zielwissen) und andererseits einen möglichen Weg dorthin durch die nötigen Veränderungen von Verhaltens- und Handlungsweisen beschreiben und veranlassen können (Transformationswissen).

{{Zitat|Text=„Es ist eine Hürde, dass es im Wissenschaftssystem andere Anerkennungsmechanismen gibt, als die, die sinnvoll wären, um Nachhaltigkeit durchzusetzen. Also wenn wir jetzt an die Verankerung in der Lehre denken: ‚Wie kann in allen Fächern mindestens die Möglichkeit bestehen, dass man sich mit dem Thema auseinandersetzen könnte?‘ Dann scheitert es sehr schnell an den Rahmenprüfungsordnungen. Wenn man versucht – und das mache ich seit drei Jahren – eine Rahmenprüfungs- ordnung zu entwickeln, in der das strukturell ermöglicht wird, scheitert das z. B. daran, dass meine Fachgesellschaft nur eine gewisse Anzahl an Leistungspunkten anerkennt.“|Autor=Studentin, die sich über die Hochschulgremien für die Institutionalisierung von Nachhaltigkeit einsetzt
}}

===Eigenlogiken und Fachkulturen innerhalb der Hochschule===

Hochschulen sind komplexe Organisationen: Je größer die Hochschule, desto vielgestaltiger die Prozesse, Strukturen und Eigenlogiken der Disziplinen und Teilbereiche. Dies gilt für die Fächer und ihre Organisationseinheiten ebenso wie für die hochschulischen Handlungsfelder wie Forschung und Lehre oder das Campusmanagement. Jeder Bereich hat innerhalb der Organisation eine eigene Entwicklung genommen und spezifische organisationale wie disziplinäre Eigenlogiken entwickelt. Diese müssen berücksichtigt werden, wenn es darum geht, einen gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozess zu entwickeln und zu gestalten. Dies betrifft sowohl den Prozess der inhaltlichen Verständigung auf ein Nachhaltigkeitskonzept und dessen Ziele, als auch die Vermittlung zwischen den unterschiedlichen Organisationskulturen und den involvierten Akteur*innen (z. B. in der gemeinsamen Arbeit zwischen Verwaltungspersonal und Forschenden).

{{Zitat|Text=„Wenn man jetzt die Universität einmal als Betrieb sieht, dann geht Nachhaltigkeit ganz schnell alle etwas an, in vielen unterschiedlichen Zusammenhängen. Deshalb ist es meines Erachtens so wichtig zu betonen, dass hier wirklich ein kultureller Wandel stattfindet. Das hat etwas mit Haltung und Einstellung zu tun. Das ist immer ein sehr langfristiger Prozess und das hat manchmal auch etwas mit mehr Mühe zu tun.“|Autor=Präsidiumsmitglied einer Hochschule
}}

===Hochschulgröße===

Die Hochschulgröße hat großen Einfluss darauf, wie schnell Nachhaltigkeit Schritt für Schritt in der eignen Institution verankert werden kann. Da sich an kleinen Hochschulen die Hochschulangehörigen vielfach persönlich kennen, fällt es ihnen oft leichter, einen gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozess gemeinsam zu entwickeln und zu gestalten. Entscheidend hierfür sind der Austausch und die Koordination aller Hochschulangehörigen sowie eine enge Anbindung an die Hochschulleitung.

Kleine Hochschulen zeichnen sich oft durch eine disziplinäre Spezialisierung aus, was die inhaltliche Verständigung über ein Thema erleichtert. Schließlich ist der Kontakt zwischen den hochschulischen Handlungsfeldern (Forschung und Lehre, Betrieb, Campusmanagement) bei räumlicher Nähe leichter herstellbar und gemeinsame Projekte können unkomplizierter auf den Weg gebracht werden – beispielsweise die Ermittlung des ökologischen Fußabdrucks. Auf der anderen Seite ist es häufig so, dass gerade kleine Hochschulen in einem eng umgrenzten Themengebiet hoch spezialisiert sind.

Große Hochschulen sind komplexe Organisationen. Sie verfügen dank ihrer starken Personalausstattung über ein breiteres disziplinäres Expertisespektrum. Oftmals aber fehlen den Akteur*innen innerhalb der Organisation das Wissen und der Überblick über die vielfältigen, häufig dezentralen Aktivitäten. Es bedarf also insbesondere in großen Organisationen geeigneter Instrumente zur Etablierung gesamthochschulischer Austausch- und Arbeitsprozesse, um Akteur*innen miteinander zu vernetzen.

{{Zitat|Text=„Wir sind eine kleine Hochschule, bei der vieles auf Zuruf funktioniert. Die Kommunikationswege sind viel kürzer, als in einer größeren Universität oder Hochschule. Das ist übrigens auch ein wichtiges Thema hinsichtlich der Nachhaltigkeit.“|Autor=Professor an einer kleinen Hochschule
}}

{{Zitat|Text=„Es ist ja nun eine ganz große Organisation hier. Da ist klar, dass es nicht immer alles so schnell geht. Trägheit ist ein wesentlicher Punkt und ich glaube, das kann man schon ein bisschen verbessern. Meine Befürchtung ist, dass es nachher viel zu viele Gruppen gibt, die irgendwie irgendwas mit Nachhaltigkeit machen. Irgendwann führt es dazu, dass die rechte Hand nicht mehr weiß, was die linke macht. Ich hoffe nicht, dass es so ist und würde es ein bisschen gebündelter besser finden.“|Autor=Studierende an einer großen Universität
}}

===Regionale Verortung und lokale Einbindung===

Das Leitkonzept der Nachhaltigkeit setzt in hohem Maße auf [[Inter- und Transdisziplinarität|inter- und transdisziplinäre]] Formate und darauf, den eigenen Elfenbeinturm zu verlassen, um in Kooperation mit lokalen Akteur*innen wie KMU sowie Forschenden verschiedener Disziplinen zu treten. Die Bearbeitung von Nachhaltigkeit im Hochschulkontext bedarf gesellschaftlicher Bedeutsamkeit und praktischer Relevanz.
Neben der Größe spielt daher auch die regionale Verortung der Hochschulen eine wichtige Rolle. Insbesondere Hochschulen im ländlichen Raum sind oftmals eingebunden in die lokalen Innovations- und Regionalentwicklungsprozesse. Sie stehen vielfach bereits lange in engem Kontakt mit Vertreter*innen aus Wirtschaft, Zivilgesellschaft und Politik und sind damit eng in mit dem regionalen Gefüge verflochten. Hochschulen in Metropolregionen haben die Möglichkeit, auf kurzen Wegen mit anderen wissenschaftlichen und nicht-wissenschaftlichen Partner*innen zusammenzuarbeiten.
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| [[Datei:Transfer.png|150px]] || [[Einzelleitfäden#Leitfaden Transfer|ZUM LEITFADEN TRANSFER]]
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{{Zitat|Text=„Also ich verstehe den Nachhaltigkeitsprozess hier als eine Verzahnung zwischen den lokalen Akteuren und den Hochschulangehörigen. Es gibt so vielfältige Kontakte hier in der Universität zu den lokalen Akteuren, dass sich das, glaube ich, auch gegenseitig eben befruchtet und den Prozess hier auch voranbringt.“|Autor=Nachhaltigkeitsforscherin an einer Universität
}}

==Unterstützende Faktoren==

===Nachhaltigkeit als Profilierungsthema einer Hochschule===

Ein wichtiger unterstützender Faktor für die nachhaltigkeitsbezogene Profilierung der Hochschule ist der zunehmende Aufmerksamkeitsfaktor, welche Beiträge eine Hochschule zur nachhaltigen Entwicklung leistet und wie glaubwürdig sie dabei wirkt. Viele Hochschulen, in denen Nachhaltigkeitsprozesse und -strukturen gut etabliert sind, haben viele disziplinäre Bezüge zum Konzept der Nachhaltigkeit. Umweltwissenschaftliche Studiengänge beispielsweise haben schon grundsätzlich eine Nähe zur ökologischen Dimension der Nachhaltigkeit. Derartige bereits vorhandene Schwerpunkte erleichtern es Hochschulen, Bezüge zur Nachhaltigkeitsthematik herzustellen. Darüber hinaus bieten Fragen der sozialen oder ökonomischen Debatte wie beispielsweise aus der Volkswirtschaft, dem Tourismus oder der sozialwissenschaftlichen Perspektive zahlreiche Anknüpfungspunkte zu Nachhaltigkeit.

Auch gesamthochschulisch kann Nachhaltigkeit als ein Merkmal fungieren, mit dem sich eine Hochschule der Öffentlichkeit präsentiert. Während sich Nachhaltigkeit an einigen kleinen Hochschulen zuweilen zum identitätsstiftenden Motiv der gesamten Hochschule entwickelt hat, gesellt sie sich an großen Universitäten meist zu einer ganzen Reihe von Profilthemen. Eine Profilierung in Bezug auf Nachhaltigkeit bietet allen Hochschulangehörigen nach innen eine gemeinsame Orientierung. Nach außen ermöglicht eine Profilierung eine bessere Sichtbarkeit der Nachhaltigkeitsthematik. Dies kann gleichermaßen auf mögliche zukünftige Studierende wie auf interessierte Forscher*innen oder zukünftige Mitarbeiter*innen wirken. Ferner kann im Kontakt mit weiteren Akteur*innen oder Mittelgeber*innen aus Politik, Zivilgesellschaft oder Ökonomie z. B. ein hochschulisches Nachhaltigkeitsleitbild die Wahrnehmung der eigenen Organisation verbessern.

Mitunter haben Hochschulen bei Zielkonflikten in der Profilbildung die Chance, bereits an Vorerfahrungen mit solchen Abstimmungsprozessen anzuknüpfen. Viele Hochschulen des HOCHN-Verbundes haben Erfahrungen mit Managementverfahren etwa in Zusammenhang mit dem [https://www.emas.de/ Umweltmanagementsystem EMAS] gemacht und nutzen dies als Ansatzpunkt für die Auseinandersetzung mit Fragen des Ressourcenschutzes. Andere haben sich im Zusammenhang mit der Integration von geflüchteten Studierenden, mit Kooperationsinitiativen mit Ländern des globalen Südens, als familienfreundliche und/oder gesundheitsfördernde Hochschulen einen Namen gemacht und stellen sich von diesen Aktivitäten ausgehend weiteren Herausforderungen der ökologischen, sozialen und ökonomischen Nachhaltigkeit.

{{Zitat|Text=„Mit einer ganz klaren Profilierung ist es möglich, erfolgreich zu sein. Mit einem Bauchladen an Angeboten, die es woanders überall auch gibt, wäre der Erfolg wahrscheinlich weniger ausgeprägt. Das Thema Nachhaltigkeit ist bei uns verankert und deswegen ist es auch richtig, die Hochschule ganz klar so auszurichten.“|Autor=Aussage einer Verwaltungsmitarbeiterin einer kleinen Hochschule
}}

===Unterstützung durch die Hochschulleitung===

Eine entscheidende Gelingensbedingung hochschulischer Nachhaltigkeit ist die unterstützende Haltung der Hochschulleitung. Eine Unterstützung kann sehr unterschiedliche Formen annehmen, vom öffentlichen Bekenntnis zur Nachhaltigkeit, über die Einrichtung von Förderinstrumenten für nachhaltigkeitsbezogene Projekte und Initiativen bis hin zur Institutionalisierung eigener Kompetenzzentren oder Stabsstellen. Je konkreter ein solches Commitment ist, desto geringer ist die Gefahr, dass sich die Unterstützung in einem Lippenbekenntnis der Leitungsebene erschöpft. Im besten Falle nehmen Mitglieder des Präsidiums selbst eine aktive Rolle in der Gestaltung des Nachhaltigkeitsprozesses ein.

{{Zitat|Text=„Der wesentliche Akteur ist das Rektorat und das mit all seinen Mitgliedern [...]. Für alle Rektoratsmitglieder ist Nachhaltigkeit Chefsache, seit vielen Jahren schon.“|Autor=Selbstverständnis einer Hochschulleitung einer großen Hochschule
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===Engagierte ‚Überzeugungstäter‘===

Nachhaltigkeit an Hochschulen ist nicht ohne persönliches Engagement vieler einzelner Überzeugungstäter*innen vorstellbar. Die allermeisten hochschulischen Nachhaltigkeitsprozesse wurden und werden von einzelnen Schlüsselfiguren aus der Hochschule oder Studierendengruppen initiiert. Es sind vielfach Menschen, die an ihrem Platz in der Verwaltung, als Studierende oder als Hochschullehrer*innen aus eigenem Impuls Handlungsbedarf in Sachen Nachhaltigkeit sehen und sich auf den Weg machen.
Derartiges Engagement kann zwar nicht zentral verordnet, durchaus aber gefördert und angeregt werden – Möglichkeiten sind etwa Ausschreibungen, Wettbewerbe oder Fortbildungen für alle Hochschulangehörigen. Auf Dauer sollte das Engagement jedoch zusätzlich in nachhaltige Strukturen überführt werden.

{{Zitat|Text=„Aber es hängt auch wieder sehr stark an einzelnen Persönlichkeiten, das sollte man nicht unterschätzen. Also die Institution selber kann da irgendwelche ‚Mission Statements‘ verabschieden oder Leitbilder, aber wenn das nicht von einzelnen Persönlichkeiten auch unter, ich denke, sehr, sehr hohem Arbeitseinsatz, der jenseits der normalen 40-Stundenwoche liegt, unterstützt wird, dann kommt da nichts raus.“|Autor=Aus dem Interview mit einem Vertreter der Hochschulleitung einer großen Universität
}}

===Netzwerke zur hochschulischen Nachhaltigkeit===

Nachhaltigkeitsorientierte Netzwerke sind ein weiterer relevanter Einflussfaktor hochschulischer Nachhaltigkeit. Sie dienen der Kooperation, Vernetzung und dem Wissensaustausch über die eigene Institution hinaus. Solche Netzwerke existieren inzwischen auf verschiedenen Ebenen, auf Bundesländerebene (z. B. in [https://www.nachhaltigehochschule.de/ Bayern]) ebenso wie im europäischen Rahmen (z. B. [https://www.copernicus-alliance.org/ COPERNICUS Alliance]). Auch im Rahmen von {hn} kommt es zur Institutionalisierung eines Nachhaltigkeitsnetzwerkes, dem alle interessierten deutschsprachigen Hochschulen [https://www.hochn.uni-hamburg.de/5-mitmachen.html beitreten] können. Speziell für Studierendeninitiativen gibt es das ‚[https://netzwerk-n.org/ netzwerk n]‘, das sich die Transformation der deutschen Hochschullandschaft vor dem Hintergrund des Nachhaltigkeitsleitbildes auf die Fahnen geschrieben hat.

{{Zitat|Text=„Über die Netzwerke tauschen wir uns ja mit den anderen Hochschulen aus um zu schauen: ‚Was funktioniert? Was funktioniert nicht? Wo können wir zusammenarbeiten?‘ Also gerade auch HOCHN wird jetzt von uns wie so ein Netzwerk gesehen, das ist ein ganz wichtiger Akteur, der jetzt an der Stelle gebildet wurde.“|Autor=Mitarbeiterin in der Nachhaltigkeitskoordination
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===Nachhaltigkeit benötigt Ressourcen, Nachhaltigkeit schont Ressourcen===

Nur wenig erstaunen wird die folgende Erkenntnis, die sich durch die Forschung in HOCHN bestätigt hat: Nämlich, dass die Ressourcenausstattung für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit zentral ist. Forscher*innen profitieren von hochschulischen Unterstützungsstrukturen, die sie z. B. in der Beantragung interdisziplinärer Forschungsanträge begleiten. Lehrende profitieren davon, innerhalb ihres Lehrdeputats innovative Formate ausprobieren und anbieten zu können (Projektwerkstätten, Reallabore etc.). Verwaltungsmitarbeiter*innen wünschen sich, sich in einem Arbeitskreis der Hochschule mit Kolleg*innen zum Umweltmanagement auszutauschen.
Um Nachhaltigkeit an Hochschulen als Daueraufgabe zu etablieren, bedarf es einer langfristigen Sicherung finanzieller, personeller wie auch infrastruktureller Ressourcen – zunächst, um Nachhaltigkeit als (hochschulische) Entwicklungsaufgabe in Forschung, Lehre und Campusmanagement zu etablieren, aber ebenso, um Nachhaltigkeit innerhalb der Hochschule als koordinative Daueraufgabe zu bearbeiten und weiterzuentwickeln. Hierzu sind unbefristet angestellte Mitarbeiter*innen und ggf. auch die Einrichtung einer institutionellen Stabsstelle notwendig.
Zwar verursacht die Berücksichtigung nachhaltigkeitsrelevanter Kriterien und Maßnahmen der Hochschule zunächst höhere Kosten. Diesen aber stehen Einsparpotenziale gegenüber, die auf betrieblicher Seite durch das Prinzip der Ressourcenschonung erzielt werden können.

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|[[Datei:Betrieb.png|150px|LINK ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|[[Einzelleitfäden#Leitfaden Betrieb|ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|}

{{Zitat|Text=„Wir haben ein Blockheizkraftwerk [...], da hat das Thema Nachhaltigkeit immer wieder eine Rolle gespielt, wenn es um Energieeinsparungen beispielsweise geht. Betriebsferien zwischen Weihnachten und Neujahr ist ein Thema, wo sehr viel Strom eingespart wird, wenn die Universität einfach zehn Tage geschlossen wird – auch Heizkosten natürlich.“|Autor=Aussage einer Verwaltungsmitarbeiterin einer kleinen Hochschule
}}

===Personal und Wissen===

Neben seinen inhaltlichen und fachlichen Bezügen werden im Zusammenhang mit Nachhaltigkeit die Funktionslogiken unserer Hochschulen als Wissensorganisationen hinterfragt. Dies erfordert ganz eigene Kompetenzen aller beteiligten Akteur*innen und stellt an alle Mitarbeiter*innen neue Anforderungen. Indem nämlich die Hochschule in Nachhaltigkeitsprozessen stärker als Gesamtsystem verstanden und entwickelt wird, kommt es oft zu Formen des Austausches und der Koordination, die auf eine breite Partizipation möglichst vieler unterschiedlicher Statusgruppen setzen.
Bereits bei der Personalplanung und -entwicklung gilt es daher, neben fachlichem Wissen ebenso der Vermittlungs- und Kommunikationskompetenz sowie dem Transformations- und Transferwissen eine entsprechende Bedeutung beizumessen.

Für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit sind Mitarbeiter*innen mit derartigen Kompetenzen genauso entscheidend, wie die Etablierung von Mechanismen des Wissenstransfers.
Denn oftmals liegt maßgebliches Wissen bei einzelnen Akteur*innen, das mit deren Ausscheiden aus der Organisation verloren geht. Bei hochschulischer Nachhaltigkeit geht es aus diesem Grund auch darum, [[Formen des Wissensaustausches]] und der Dokumentation zu entwickeln und zu etablieren, die den Verlust von Erfahrungswissen minimieren sowie existente Wissensbestände sichern und dokumentieren.

{{Zitat|Text=„Dass wir Kompetenzen auch für diese Universität sichern, ist in der heutigen Zeit, in Zeiten der Vollbeschäftigung, durchaus eine besondere Herausforderung. Man muss den Menschen Perspektiven bieten, Entwicklung bieten, weil sonst Mitbewerber auf dem Markt sie abgreifen. Und dort gehen dann überhaupt Kompetenzen verloren, die für einen Nachhaltigkeitsprozess oder für nachhaltige Prozesse zwingend notwendig sind.“|Autor= Kanzler einer großen Hochschule
}}

==Handlungsprinzipien==

Neben den Rahmenbedingungen und den unterstützenden Faktoren lassen sich spezifische Handlungsprinzipien identifizieren. Sie können als Grundhaltungen verstanden werden, die im Rahmen sämtlicher Nachhaltigkeitsaktivitäten Bedeutung erlangen.

===Kommunikation===

Auf dem Weg zu hochschulischer Nachhaltigkeit ist die Zusammenarbeit zwischen Personen aus unterschiedlichen Disziplinen und Professionen notwendig. Niederschwellige Kommunikationsformate und größtmögliche Transparenz sollen helfen, zu einem gemeinsamen Verständnis von Nachhaltigkeit und deren Bestimmungszielen für die eigene Organisation zu gelangen.

{{Zitat|Text=„Ich hab das Gefühl, dass es nicht eine übergestülpte Nachhaltigkeitsstrategie geben wird, sondern dass es wirklich verschiedene Stellen gibt, die Schwerpunktthemen setzen und bearbeiten. Durch die gute Vernetzung untereinander erreicht man trotzdem, dass am gemeinsamen Ziel gearbeitet wird."|Autor=Mitarbeiterin der Verwaltung einer großen Universität
}}

===Partizipation===

Im Sinne eines gesamtinstitutionellen Vorgehens ([[Whole Institution Approach]]) kann Nachhaltigkeit nicht verordnet werden, sondern bedarf der Gestaltung und Entwicklung durch alle hochschulischen Akteur*innen. Entscheidend hierfür sind die Begegnung auf Augenhöhe unabhängig von Hierarchieebenen, der Wissensaustausch und die gemeinsame Arbeit innerhalb der dafür etablierten Arbeits- und Austauschformate.

{{Zitat|Text=„Man sollte immer im Kopf haben, Partizipation und Beteiligung zu ermöglichen. Und zwar eine ehrliche, wertschätzende Partizipation. Die Hochschule ist nicht irgendwer, sondern wir sind die Hochschule. Hochschule ist für Menschen da. Man kann ganz viel daraus ziehen, wenn man die Möglichkeiten schafft, auf Augenhöhe miteinander in Kontakt zu treten und mit Wertschätzung Erfahrungswissen auszutauschen, um dann gemeinsam zu überlegen, wie man das Erfahrungswissen in Gestaltungskompetenz umwandeln kann.“|Autor=Aussage einer Professorin einer kleinen Hochschule
}}

===Prozessorientierung===

Die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit bedingt weiterhin eine große Offenheit hinsichtlich des zu beschreitenden Weges, das Zulassen von Unsicherheit und die Anerkennung von Komplexität und Konfliktpotenzialen. Nachhaltigkeit ist ein kontinuierlicher Entwicklungsprozess, kein zu einem Zeitpunkt X erreichtes Entwicklungsziel. Jene Offenheit bedingt den Mut und die eigene Motivation, sich auf einen solchen Weg einzulassen, das Thema als strategische Ausrichtung in die Hochschulbereiche hineinzutragen und notwendige Ressourcen dauerhaft zur Verfügung zu stellen. Damit einher geht die Notwendigkeit, Kompromisse einzugehen und in eine fruchtbare Kommunikation mit den Mitstreiter*innen zu treten.

{{Zitat|Text=„Manchmal habe ich den Eindruck, dass es daran scheitert, dass Nachhaltigkeit als ein Zustand aufgefasst wird und weniger die Prozessperspektive berücksichtigt. Dass quasi irgendwas erreicht werden soll, was eben eine Stabilisierung oder eine Aufrechterhaltung bedeutet. Aber gar nicht so sehr der Weg dahin betrachtet wird.“|Autor=Einschätzung der Leitung einer Koordinierungsstelle für Nachhaltigkeit
}}

===Beharrlichkeit und Langfristigkeit===

Hochschulen auf einen nachhaltigkeitsorientierten Veränderungsweg zu steuern, heißt „dicke Bretter zu bohren“. Es bedarf daher bei allen involvierten Akteur*innen langfristigen Engagements und großen Beharrungsvermögens. Hierfür sind insbesondere Maßnahmen wichtig, die den langfristigen Entwicklungsprozess der eigenen Hochschule begleiten und fördern – z. B. die Einrichtung einer Koordinationsstelle, die unterschiedliche Akteur*innen miteinander bekannt macht, Impulse setzt, sie zu gemeinsamen Aktivitäten anregt und diese begleitet.

{{Zitat|Text=„Nachhaltigkeit bei so einem großen Laden – einerseits öffentlicher Dienst, andererseits Organisation – umzusetzen, bedeutet ein recht dickes Brett zu bohren. Transformation zur Nachhaltigkeit ist ja nicht mal eben so gemacht.“|Autor=Aussage des Mitarbeiters der Nachhaltigkeitskoordination an einer großen Universität
}}

==Zusammenfassung: Rahmenbedingungen, unterstützende Faktoren und Handlungsprinzipien==

Hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse finden unter mehr oder weniger förderlichen, meist aber kaum direkt
beeinflussbaren Kontexten und '''Rahmenbedingungen''' statt, z. B.:
{{These|detail=
* Gesellschaftliche und wissenschaftspolitische Diskurse
* Zielkonflikte an der eigenen Hochschule
* Politische und verwalterische Akteure mit unterschiedlichen Einflussmöglichkeiten des Agenda-Settings
* Etablierte Funktionslogiken des Wissenschaftssystems
* Parallelität unterschiedlicher Fachkulturen
* Hochschulgröße und -lage
* Regionale Verortung und lokale Einbindung}}

'''Unterstützt''' werden hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse etwa durch folgende Aspekte:
{{These|detail=
* Nachhaltigkeit wird als Thema für die Profilierung der eigenen Hochschule erkannt
* Die Hochschulleitung unterstützt den Nachhaltigkeitsprozess
* Es gibt einzelne Akteur*innen, die Nachhaltigkeitsaktivitäten anstoßen
* Die Aktivitäten einer Hochschule werden durch die Vernetzung und den Austausch innerhalb von Nachhaltigkeitsnetzwerken auf verschiedenen Ebenen eingebunden und gefördert
* Ressourcen personeller, finanzieller und/oder zeitlicher Art sind verfügbar
* Personen mit Ziel- und Transformationswissen engagieren sich}}

Hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse gelingen insbesondere, wenn wichtige '''Handlungsprinzipien''' berücksichtigt
werden:
{{These|detail=
* Niedrigschwellige Kommunikation in unterschiedlichen Formaten und mit vielen verschiedenen Akteur*innen
* Partizipation von Akteur*innen aus unterschiedlichen Statusgruppen, Professionen und Disziplinen
* Bereitschaft zu Prozessen, in denen Ziele korrigiert werden können
* Beharrlichkeit auf dem langfristigen Weg zu mehr Nachhaltigkeit an der eigenen Hochschule}}

[[Kategorie:Governance]]

HOCH-N:Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit

2021-02-16T09:29:44Z

Mara Bauer: /* Nachhaltigkeit als Profilierungsthema einer Hochschule */

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
==Einstieg==
[[Datei:Governance_Gelingensbedingungen.jpg|450px|thumb|Abbildung: Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]]

Was beeinflusst hochschulische Nachhaltigkeit? Wo kann eine Hochschule Akzente setzen, wo muss sie sich mit externen Bedingungen auseinandersetzen und welche Prinzipien unterstützen die Nachhaltigkeitsprozesse an Hochschulen? Dies waren zentrale Fragen der empirischen Forschung, die diesem Leitfaden zugrunde liegen. Darauf aufbauend diskutiert dieses Kapitel Rahmenbedingungen und unterstützende Faktoren hochschulischer Nachhaltigkeit und zeigt notwendige Handlungsprinzipien auf. Die in einigen der Kästen aufgeführten Zitate bieten prägnante Einblicke in das umfangreiche Erhebungsmaterial von 61 Interviews.

Als Rahmenbedingungen müssen sich Hochschulen auf dem Weg zur Nachhaltigkeit mit Regularien und Vorgaben auseinandersetzen. Die Wissenschaftspolitik der Bundesländer gibt entscheidende Impulse; etablierte Wissenschaftslogiken können zu Zielkonflikten führen. Die Hochschulgröße und ihre regionale Einbindung beeinflusst die Entwicklungspotenziale hochschulischer Nachhaltigkeit. Manche dieser Variablen sind festgelegt. Andere befinden sich selbst in Entwicklung – gerade durch das individuelle Engagement und die Aktivitäten der Hochschulen. Unterstützende Faktoren hingegen können von der Hochschule selbst aktiv gestaltet werden. Hier geht es um die Frage nach der Bedeutung und Priorisierung, die der Nachhaltigkeit innerhalb der eigenen Institution beigemessen wird, wie auch um die resultierende Ressourcenausstattung und Anreizsysteme. Schließlich bedarf es der Berücksichtigung organisationaler Handlungsprinzipien, die sich konsistent zum Nachhaltigkeitskonzept verhalten.

==Rahmenbedingungen==

===Nachhaltigkeit als gesellschaftspolitischer Diskurs===

Nachhaltigkeit mit all ihren Facetten hat sich in den vergangenen Jahren zu einer wichtigen, gesellschaftspolitischen Debatte entwickelt und gewinnt auch für Hochschulen auf gesamtinstitutioneller Ebene zusehends an Bedeutung. Hochschulen werden dabei immer stärker als verantwortliche gesellschaftliche Akteure adressiert und beansprucht. Der Nachhaltigkeitsdiskurs bietet Hochschulen einen entscheidenden Bezugsrahmen, dessen Ziele und normativen Bezüge in hohem Maße Orientierung für die eigene Profilierung und Entwicklung bieten können – für die Organisationsstruktur gleichermaßen wie in Bezug auf die inhaltlich-disziplinäre Schwerpunktsetzung.

Die [https://www.bne-portal.de/de/bundesweit/un-dekade-bne-2005-2014 UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (2005-2014)], das folgende [https://www.bne-portal.de/de/weltweit/weltaktionsprogramm-international Weltaktionsprogramm (WAP) „Bildung für nachhaltige Entwicklung“] (2014-2019), die [https://www.un.org/sustainabledevelopment/ Sustainable Development Goals (SDGs)] sowie Projekte wie [https://nachhaltig-forschen.de/startseite/ LeNa] zum Nachhaltigkeitsmanagement in außeruniversitären Forschungsorganisationen sind wichtige Treiber für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit.
Dabei hat die UN-Dekade weit mehr bewirkt, als nur eine Nachhaltigkeitsperspektive innerhalb der Bildungsdebatte zu thematisieren. Viel eher kam es durch die Diskurse im Rahmen der UN-Dekade zu einer Erweiterung des Bildungsbegriffes selbst.

===Zielkonflikte der Nachhaltigkeit===

Die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit bedeutet vielfach, die verschiedenen – und teils widersprüchlichen – Interessen und Perspektiven an einer Hochschule zum Thema zu machen. Wie verträgt sich z. B. die wissenschaftspolitische Forderung nach einer stärkeren Internationalisierung der Hochschulen mit dem Leitbild einer nachhaltigen Hochschule, die ihren ökologischen Fußabdruck minimiert? Wie verhalten sich das Ziel eines gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozesses und die Autonomie in Lehre und Forschung zueinander? Welche Anreize kann es beispielsweise für Professor*innen attraktiv machen, sich aktiv in den Entwicklungsprozess der eigenen Hochschule einzubringen? Bei solchen Fragen treffen die Positionen und Interessen unterschiedlicher Personengruppen aufeinander, die es abzuwägen und denen es Rechnung zu tragen gilt.
{{Beispielbox|Nachhaltigkeitsbericht drucken oder ‚nur‘ Online veröffentlichen?|

Ein Zielkonflikt hochschulischer Nachhaltigkeit stellt sich beim Schreiben eines Nachhaltigkeitsberichtes (wie auch der vorliegenden Publikation des Leitfadens). Soll der Bericht gedruckt werden oder nur als Onlineversion erscheinen? Es gibt gute Argumente für eine alleinige Onlinepublikation. Beispielsweise werden dadurch weniger Ressourcen verbraucht, es entstehen keine transportbedingten Kosten und Emissionen und das Dokument ist online für jede und jeden potenziell über das Internet zugänglich. Zugleich aber findet der Bericht eine noch größere Wertschätzung/Aufmerksamkeit, wenn er zusätzlich gedruckt vorliegt und Interessent*innen direkt übergeben werden kann.

[https://www.greenpeace-magazin.ch/2015/11/13/online-vs-papier-zahlen-und-fakten/ Zum Bericht 'Online vs. Papier - Zahlen und Fakten' im Greenpeace Magazin]
}}

===Politik und Verwaltung als relevante Partner*innen===

Als zentral verantwortliche Instanzen für die Hochschulentwicklung haben die Wissenschaftsministerien der einzelnen Bundesländer starken Einfluss auf die Hochschulen und deren Potenziale zur nachhaltigen Entwicklung. Auf formeller Ebene können über Gesetze und Verordnungen nachhaltigkeitsrelevante Kriterien wie Umwelt- und Sozialstandards verankert werden (z. B. über Vergaberichtlinien). In direkter Verhandlung zwischen den Hochschulen und den Landesregierungen finden derartige Kriterien auch Eingang in die Hochschulverträge bzw. Zielvereinbarungen, wie sie von den Länderregierungen zur Festlegung grundlegender Entwicklungsziele mit den Hochschulen vereinbart werden. Ausschreibungen auf der Ebene der Bundesländer, des Bundes und der EU bieten Fördermöglichkeiten für nachhaltigkeitsbezogene Forschungs- und Entwicklungsprojekte (z. B. [https://www.fona.de/de/ FONA], [https://www.fona.de/de/ueber-fona/nachhaltigkeit-in-der-wissenschaft-sisi.php SISI], [https://www.hochn.uni-hamburg.de/ {{hn}}]).

{{Zitat
|Text=„Das war z. B. auch der Grund, warum das Studierendenwerk sich dazu entschieden hat, Refill-Becher zu fördern, weil die Behörde letztes Jahr einen verbindlichen Leitfaden herausgebracht hat, in dem jede städtische Behörde dazu angehalten ist, gerade im Lebensmittelbereich den Abfall so gering wie möglich zu halten. Das ist kein Gesetz, das ist aber ein verbindlicher Leitfaden und an den muss sich auch die Uni und entsprechend auch das Studierendenwerk halten.“|Autor=Studierender, der sich für ein Mehrwegbechersystem im Mensabetrieb engagiert
}}

{{Beispielbox|Liegenschaftsmanagement|

Der Gebäudebestand von Hochschulen unterliegt sehr unterschiedlichen Eigentümerverhältnissen. Dies hat grundsätzliche Auswirkung auf die Einflussmöglichkeiten der Hochschulen. Während einige Hochschulen als Eigentümer*innen weitgehend eigenständig über den Umgang mit ihren Liegenschaften bestimmen können, sind viele Hochschulen bei Sanierungs-, Neubau- oder Energiefragen zentral auf die Zusammenarbeit und den „good will“ mit (meist) landeseigenen Gesellschaften angewiesen.}}
{|
|-
|[[Datei:Betrieb.png|150px|VERLINKUNG ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|[[Einzelleitfäden#Leitfaden Betrieb|ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|}
{{Beispielbox|Hochschulrektorenkonferenz und UNESCO-Kommission|

Die Auseinandersetzung der Hochschulen mit der Nachhaltigkeitsthematik führte 2007 zur gemeinsamen Erklärung der Hochschulrektorenkonferenz(HRK) und der Deutschen UNESCO-Kommission(DUK) zur Nachhaltigkeit als hochschulischem Leitkonzept. Diese Erklärung hatte innerhalb vieler Hochschulen große Bedeutung für den Anstoß und die Entwicklung von Nachhaltigkeitsaktivitäten. Es ist jedoch keine verstetigte Selbstverständlichkeit, dass die einmal gemachten Erklärungen dauerhaft gelten, sondern unterliegt kontinuierlichen Diskussionsprozessen.

[https://www.hrk.de/positionen/beschluss/detail/hochschulen-fuer-nachhaltige-entwicklung/ Zum Positionspapier 'Hochschulen für nachhaltige Entwicklung' von HRK und DUK vom 24.11.2009]

[https://www.hrk.de/positionen/beschluss/detail/fuer-eine-kultur-der-nachhaltigkeit/ Zur HRK-Erklärung 'Für eine Kultur der Nachhaltigkeit' vom 06.11.2018]}}

===Etablierte Wissenschaftslogiken und neue Leitbilder===

Die etablierte Wissenschaftslogik, deren Erfolgskriterien und Belohnungssysteme zielen maßgeblich auf disziplinäre Spitzenforschung. In den meisten Wissenschaftsgebieten dominiert nach wie vor eine disziplinäre Logik. Das Leitkonzept nachhaltiger Entwicklung hinterfragt ein oftmals auf monodisziplinärer Forschung fußendes Wissenschaftsverständnis und fokussiert die Schnittstellen zwischen Disziplinen. Weiterhin macht die Nachhaltigkeitsforschung die Wissenschaft selbst zum Forschungsgegenstand, wenn sie kritisch die Begründungszusammenhänge etablierter Wissenschaft diskutiert und die gesellschaftliche Bedeutung der Forschung vor dem Hintergrund nachhaltiger Entwicklung reflektiert.
{|
|-
|[[Datei:Forschung.png|150px]]
|[[Einzelleitfäden#Leitfaden Forschung|ZUM LEITFADEN FORSCHUNG]]
|}
Neben der Betrachtung von fachlichen Wissensinhalten kommt es dabei auch zur Reflexion und Berücksichtigung von Ziel- und Transformationswissen. Das bedeutet, dass Forscher*innen einerseits den angestrebten Soll-Zustand durch gezielte Fragen klar definieren (Zielwissen) und andererseits einen möglichen Weg dorthin durch die nötigen Veränderungen von Verhaltens- und Handlungsweisen beschreiben und veranlassen können (Transformationswissen).

{{Zitat|Text=„Es ist eine Hürde, dass es im Wissenschaftssystem andere Anerkennungsmechanismen gibt, als die, die sinnvoll wären, um Nachhaltigkeit durchzusetzen. Also wenn wir jetzt an die Verankerung in der Lehre denken: ‚Wie kann in allen Fächern mindestens die Möglichkeit bestehen, dass man sich mit dem Thema auseinandersetzen könnte?‘ Dann scheitert es sehr schnell an den Rahmenprüfungsordnungen. Wenn man versucht – und das mache ich seit drei Jahren – eine Rahmenprüfungs- ordnung zu entwickeln, in der das strukturell ermöglicht wird, scheitert das z. B. daran, dass meine Fachgesellschaft nur eine gewisse Anzahl an Leistungspunkten anerkennt.“|Autor=Studentin, die sich über die Hochschulgremien für die Institutionalisierung von Nachhaltigkeit einsetzt
}}

===Eigenlogiken und Fachkulturen innerhalb der Hochschule===

Hochschulen sind komplexe Organisationen: Je größer die Hochschule, desto vielgestaltiger die Prozesse, Strukturen und Eigenlogiken der Disziplinen und Teilbereiche. Dies gilt für die Fächer und ihre Organisationseinheiten ebenso wie für die hochschulischen Handlungsfelder wie Forschung und Lehre oder das Campusmanagement. Jeder Bereich hat innerhalb der Organisation eine eigene Entwicklung genommen und spezifische organisationale wie disziplinäre Eigenlogiken entwickelt. Diese müssen berücksichtigt werden, wenn es darum geht, einen gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozess zu entwickeln und zu gestalten. Dies betrifft sowohl den Prozess der inhaltlichen Verständigung auf ein Nachhaltigkeitskonzept und dessen Ziele, als auch die Vermittlung zwischen den unterschiedlichen Organisationskulturen und den involvierten Akteur*innen (z. B. in der gemeinsamen Arbeit zwischen Verwaltungspersonal und Forschenden).

{{Zitat|Text=„Wenn man jetzt die Universität einmal als Betrieb sieht, dann geht Nachhaltigkeit ganz schnell alle etwas an, in vielen unterschiedlichen Zusammenhängen. Deshalb ist es meines Erachtens so wichtig zu betonen, dass hier wirklich ein kultureller Wandel stattfindet. Das hat etwas mit Haltung und Einstellung zu tun. Das ist immer ein sehr langfristiger Prozess und das hat manchmal auch etwas mit mehr Mühe zu tun.“|Autor=Präsidiumsmitglied einer Hochschule
}}

===Hochschulgröße===

Die Hochschulgröße hat großen Einfluss darauf, wie schnell Nachhaltigkeit Schritt für Schritt in der eignen Institution verankert werden kann. Da sich an kleinen Hochschulen die Hochschulangehörigen vielfach persönlich kennen, fällt es ihnen oft leichter, einen gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozess gemeinsam zu entwickeln und zu gestalten. Entscheidend hierfür sind der Austausch und die Koordination aller Hochschulangehörigen sowie eine enge Anbindung an die Hochschulleitung.

Kleine Hochschulen zeichnen sich oft durch eine disziplinäre Spezialisierung aus, was die inhaltliche Verständigung über ein Thema erleichtert. Schließlich ist der Kontakt zwischen den hochschulischen Handlungsfeldern (Forschung und Lehre, Betrieb, Campusmanagement) bei räumlicher Nähe leichter herstellbar und gemeinsame Projekte können unkomplizierter auf den Weg gebracht werden – beispielsweise die Ermittlung des ökologischen Fußabdrucks. Auf der anderen Seite ist es häufig so, dass gerade kleine Hochschulen in einem eng umgrenzten Themengebiet hoch spezialisiert sind.

Große Hochschulen sind komplexe Organisationen. Sie verfügen dank ihrer starken Personalausstattung über ein breiteres disziplinäres Expertisespektrum. Oftmals aber fehlen den Akteur*innen innerhalb der Organisation das Wissen und der Überblick über die vielfältigen, häufig dezentralen Aktivitäten. Es bedarf also insbesondere in großen Organisationen geeigneter Instrumente zur Etablierung gesamthochschulischer Austausch- und Arbeitsprozesse, um Akteur*innen miteinander zu vernetzen.

{{Zitat|Text=„Wir sind eine kleine Hochschule, bei der vieles auf Zuruf funktioniert. Die Kommunikationswege sind viel kürzer, als in einer größeren Universität oder Hochschule. Das ist übrigens auch ein wichtiges Thema hinsichtlich der Nachhaltigkeit.“|Autor=Professor an einer kleinen Hochschule
}}

{{Zitat|Text=„Es ist ja nun eine ganz große Organisation hier. Da ist klar, dass es nicht immer alles so schnell geht. Trägheit ist ein wesentlicher Punkt und ich glaube, das kann man schon ein bisschen verbessern. Meine Befürchtung ist, dass es nachher viel zu viele Gruppen gibt, die irgendwie irgendwas mit Nachhaltigkeit machen. Irgendwann führt es dazu, dass die rechte Hand nicht mehr weiß, was die linke macht. Ich hoffe nicht, dass es so ist und würde es ein bisschen gebündelter besser finden.“|Autor=Studierende an einer großen Universität
}}

===Regionale Verortung und lokale Einbindung===

Das Leitkonzept der Nachhaltigkeit setzt in hohem Maße auf [[Inter- und Transdisziplinarität|inter- und transdisziplinäre]] Formate und darauf, den eigenen Elfenbeinturm zu verlassen, um in Kooperation mit lokalen Akteur*innen wie KMU sowie Forschenden verschiedener Disziplinen zu treten. Die Bearbeitung von Nachhaltigkeit im Hochschulkontext bedarf gesellschaftlicher Bedeutsamkeit und praktischer Relevanz.
Neben der Größe spielt daher auch die regionale Verortung der Hochschulen eine wichtige Rolle. Insbesondere Hochschulen im ländlichen Raum sind oftmals eingebunden in die lokalen Innovations- und Regionalentwicklungsprozesse. Sie stehen vielfach bereits lange in engem Kontakt mit Vertreter*innen aus Wirtschaft, Zivilgesellschaft und Politik und sind damit eng in mit dem regionalen Gefüge verflochten. Hochschulen in Metropolregionen haben die Möglichkeit, auf kurzen Wegen mit anderen wissenschaftlichen und nicht-wissenschaftlichen Partner*innen zusammenzuarbeiten.
{|
|-
| [[Datei:Transfer.png|150px]] || [[Einzelleitfäden#Leitfaden Transfer|ZUM LEITFADEN TRANSFER]]
|}
{{Zitat|Text=„Also ich verstehe den Nachhaltigkeitsprozess hier als eine Verzahnung zwischen den lokalen Akteuren und den Hochschulangehörigen. Es gibt so vielfältige Kontakte hier in der Universität zu den lokalen Akteuren, dass sich das, glaube ich, auch gegenseitig eben befruchtet und den Prozess hier auch voranbringt.“|Autor=Nachhaltigkeitsforscherin an einer Universität
}}

==Unterstützende Faktoren==

===Nachhaltigkeit als Profilierungsthema einer Hochschule===

Ein wichtiger unterstützender Faktor für die nachhaltigkeitsbezogene Profilierung der Hochschule ist der zunehmende Aufmerksamkeitsfaktor, welche Beiträge eine Hochschule zur nachhaltigen Entwicklung leistet und wie glaubwürdig sie dabei wirkt. Viele Hochschulen, in denen Nachhaltigkeitsprozesse und -strukturen gut etabliert sind, haben viele disziplinäre Bezüge zum Konzept der Nachhaltigkeit. Umweltwissenschaftliche Studiengänge beispielsweise haben schon grundsätzlich eine Nähe zur ökologischen Dimension der Nachhaltigkeit. Derartige bereits vorhandene Schwerpunkte erleichtern es Hochschulen, Bezüge zur Nachhaltigkeitsthematik herzustellen. Darüber hinaus bieten Fragen der sozialen oder ökonomischen Debatte wie beispielsweise aus der Volkswirtschaft, dem Tourismus oder der sozialwissenschaftlichen Perspektive zahlreiche Anknüpfungspunkte zu Nachhaltigkeit.

Auch gesamthochschulisch kann Nachhaltigkeit als ein Merkmal fungieren, mit dem sich eine Hochschule der Öffentlichkeit präsentiert. Während sich Nachhaltigkeit an einigen kleinen Hochschulen zuweilen zum identitätsstiftenden Motiv der gesamten Hochschule entwickelt hat, gesellt sie sich an großen Universitäten meist zu einer ganzen Reihe von Profilthemen. Eine Profilierung in Bezug auf Nachhaltigkeit bietet allen Hochschulangehörigen nach innen eine gemeinsame Orientierung. Nach außen ermöglicht eine Profilierung eine bessere Sichtbarkeit der Nachhaltigkeitsthematik. Dies kann gleichermaßen auf mögliche zukünftige Studierende wie auf interessierte Forscher*innen oder zukünftige Mitarbeiter*innen wirken. Ferner kann im Kontakt mit weiteren Akteur*innen oder Mittelgeber*innen aus Politik, Zivilgesellschaft oder Ökonomie z. B. ein hochschulisches Nachhaltigkeitsleitbild die Wahrnehmung der eigenen Organisation verbessern.

Mitunter haben Hochschulen bei Zielkonflikten in der Profilbildung die Chance, bereits an Vorerfahrungen mit solchen Abstimmungsprozessen anzuknüpfen. Viele Hochschulen des HOCHN-Verbundes haben Erfahrungen mit Managementverfahren etwa in Zusammenhang mit dem [https://www.emas.de/ Umweltmanagementsystem EMAS] gemacht und nutzen dies als Ansatzpunkt für die Auseinandersetzung mit Fragen des Ressourcenschutzes. Andere haben sich im Zusammenhang mit der Integration von geflüchteten Studierenden, mit Kooperationsinitiativen mit Ländern des globalen Südens, als familienfreundliche und/oder gesundheitsfördernde Hochschulen einen Namen gemacht und stellen sich von diesen Aktivitäten ausgehend weiteren Herausforderungen der ökologischen, sozialen und ökonomischen Nachhaltigkeit.

{{Zitat|Text=„Mit einer ganz klaren Profilierung ist es möglich, erfolgreich zu sein. Mit einem Bauchladen an Angeboten, die es woanders überall auch gibt, wäre der Erfolg wahrscheinlich weniger ausgeprägt. Das Thema Nachhaltigkeit ist bei uns verankert und deswegen ist es auch richtig, die Hochschule ganz klar so auszurichten.“|Autor=Aussage einer Verwaltungsmitarbeiterin einer kleinen Hochschule
}}

===Unterstützung durch die Hochschulleitung===

Eine entscheidende Gelingensbedingung hochschulischer Nachhaltigkeit ist die unterstützende Haltung der Hochschulleitung. Eine Unterstützung kann sehr unterschiedliche Formen annehmen, vom öffentlichen Bekenntnis zur Nachhaltigkeit, über die Einrichtung von Förderinstrumenten für nachhaltigkeitsbezogene Projekte und Initiativen bis hin zur Institutionalisierung eigener Kompetenzzentren oder Stabsstellen. Je konkreter ein solches Commitment ist, desto geringer ist die Gefahr, dass sich die Unterstützung in einem Lippenbekenntnis der Leitungsebene erschöpft. Im besten Falle nehmen Mitglieder des Präsidiums selbst eine aktive Rolle in der Gestaltung des Nachhaltigkeitsprozesses ein.

{{Zitat|Text=„Der wesentliche Akteur ist das Rektorat und das mit all seinen Mitgliedern [...]. Für alle Rektoratsmitglieder ist Nachhaltigkeit Chefsache, seit vielen Jahren schon.“|Autor=Selbstverständnis einer Hochschulleitung einer großen Hochschule
}}

===Engagierte ‚Überzeugungstäter‘===

Nachhaltigkeit an Hochschulen ist nicht ohne persönliches Engagement vieler einzelner Überzeugungstäter*innen vorstellbar. Die allermeisten hochschulischen Nachhaltigkeitsprozesse wurden und werden von einzelnen Schlüsselfiguren aus der Hochschule oder Studierendengruppen initiiert. Es sind vielfach Menschen, die an ihrem Platz in der Verwaltung, als Studierende oder als Hochschullehrer*innen aus eigenem Impuls Handlungsbedarf in Sachen Nachhaltigkeit sehen und sich auf den Weg machen.
Derartiges Engagement kann zwar nicht zentral verordnet, durchaus aber gefördert und angeregt werden – Möglichkeiten sind etwa Ausschreibungen, Wettbewerbe oder Fortbildungen für alle Hochschulangehörigen. Auf Dauer sollte das Engagement jedoch zusätzlich in nachhaltige Strukturen überführt werden.

{{Zitat|Text=„Aber es hängt auch wieder sehr stark an einzelnen Persönlichkeiten, das sollte man nicht unterschätzen. Also die Institution selber kann da irgendwelche ‚Mission Statements‘ verabschieden oder Leitbilder, aber wenn das nicht von einzelnen Persönlichkeiten auch unter, ich denke, sehr, sehr hohem Arbeitseinsatz, der jenseits der normalen 40-Stundenwoche liegt, unterstützt wird, dann kommt da nichts raus.“|Autor=Aus dem Interview mit einem Vertreter der Hochschulleitung einer großen Universität
}}

===Netzwerke zur hochschulischen Nachhaltigkeit===

Nachhaltigkeitsorientierte Netzwerke sind ein weiterer relevanter Einflussfaktor hochschulischer Nachhaltigkeit. Sie dienen der Kooperation, Vernetzung und dem Wissensaustausch über die eigene Institution hinaus. Solche Netzwerke existieren inzwischen auf verschiedenen Ebenen, auf Bundesländerebene (z. B. in [https://www.nachhaltigehochschule.de/ Bayern]) ebenso wie im europäischen Rahmen (z. B. [https://www.copernicus-alliance.org/ COPERNICUS Alliance]). Auch im Rahmen von HOCHN kommt es zur Institutionalisierung eines Nachhaltigkeitsnetzwerkes, dem alle interessierten deutschsprachigen Hochschulen [https://www.hochn.uni-hamburg.de/5-mitmachen.html beitreten] können. Speziell für Studierendeninitiativen gibt es das ‚[https://netzwerk-n.org/ netzwerk n]‘, das sich die Transformation der deutschen Hochschullandschaft vor dem Hintergrund des Nachhaltigkeitsleitbildes auf die Fahnen geschrieben hat.

{{Zitat|Text=„Über die Netzwerke tauschen wir uns ja mit den anderen Hochschulen aus um zu schauen: ‚Was funktioniert? Was funktioniert nicht? Wo können wir zusammenarbeiten?‘ Also gerade auch HOCHN wird jetzt von uns wie so ein Netzwerk gesehen, das ist ein ganz wichtiger Akteur, der jetzt an der Stelle gebildet wurde.“|Autor=Mitarbeiterin in der Nachhaltigkeitskoordination
}}

===Nachhaltigkeit benötigt Ressourcen, Nachhaltigkeit schont Ressourcen===

Nur wenig erstaunen wird die folgende Erkenntnis, die sich durch die Forschung in HOCHN bestätigt hat: Nämlich, dass die Ressourcenausstattung für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit zentral ist. Forscher*innen profitieren von hochschulischen Unterstützungsstrukturen, die sie z. B. in der Beantragung interdisziplinärer Forschungsanträge begleiten. Lehrende profitieren davon, innerhalb ihres Lehrdeputats innovative Formate ausprobieren und anbieten zu können (Projektwerkstätten, Reallabore etc.). Verwaltungsmitarbeiter*innen wünschen sich, sich in einem Arbeitskreis der Hochschule mit Kolleg*innen zum Umweltmanagement auszutauschen.
Um Nachhaltigkeit an Hochschulen als Daueraufgabe zu etablieren, bedarf es einer langfristigen Sicherung finanzieller, personeller wie auch infrastruktureller Ressourcen – zunächst, um Nachhaltigkeit als (hochschulische) Entwicklungsaufgabe in Forschung, Lehre und Campusmanagement zu etablieren, aber ebenso, um Nachhaltigkeit innerhalb der Hochschule als koordinative Daueraufgabe zu bearbeiten und weiterzuentwickeln. Hierzu sind unbefristet angestellte Mitarbeiter*innen und ggf. auch die Einrichtung einer institutionellen Stabsstelle notwendig.
Zwar verursacht die Berücksichtigung nachhaltigkeitsrelevanter Kriterien und Maßnahmen der Hochschule zunächst höhere Kosten. Diesen aber stehen Einsparpotenziale gegenüber, die auf betrieblicher Seite durch das Prinzip der Ressourcenschonung erzielt werden können.

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|[[Datei:Betrieb.png|150px|LINK ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|[[Einzelleitfäden#Leitfaden Betrieb|ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
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{{Zitat|Text=„Wir haben ein Blockheizkraftwerk [...], da hat das Thema Nachhaltigkeit immer wieder eine Rolle gespielt, wenn es um Energieeinsparungen beispielsweise geht. Betriebsferien zwischen Weihnachten und Neujahr ist ein Thema, wo sehr viel Strom eingespart wird, wenn die Universität einfach zehn Tage geschlossen wird – auch Heizkosten natürlich.“|Autor=Aussage einer Verwaltungsmitarbeiterin einer kleinen Hochschule
}}

===Personal und Wissen===

Neben seinen inhaltlichen und fachlichen Bezügen werden im Zusammenhang mit Nachhaltigkeit die Funktionslogiken unserer Hochschulen als Wissensorganisationen hinterfragt. Dies erfordert ganz eigene Kompetenzen aller beteiligten Akteur*innen und stellt an alle Mitarbeiter*innen neue Anforderungen. Indem nämlich die Hochschule in Nachhaltigkeitsprozessen stärker als Gesamtsystem verstanden und entwickelt wird, kommt es oft zu Formen des Austausches und der Koordination, die auf eine breite Partizipation möglichst vieler unterschiedlicher Statusgruppen setzen.
Bereits bei der Personalplanung und -entwicklung gilt es daher, neben fachlichem Wissen ebenso der Vermittlungs- und Kommunikationskompetenz sowie dem Transformations- und Transferwissen eine entsprechende Bedeutung beizumessen.

Für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit sind Mitarbeiter*innen mit derartigen Kompetenzen genauso entscheidend, wie die Etablierung von Mechanismen des Wissenstransfers.
Denn oftmals liegt maßgebliches Wissen bei einzelnen Akteur*innen, das mit deren Ausscheiden aus der Organisation verloren geht. Bei hochschulischer Nachhaltigkeit geht es aus diesem Grund auch darum, [[Formen des Wissensaustausches]] und der Dokumentation zu entwickeln und zu etablieren, die den Verlust von Erfahrungswissen minimieren sowie existente Wissensbestände sichern und dokumentieren.

{{Zitat|Text=„Dass wir Kompetenzen auch für diese Universität sichern, ist in der heutigen Zeit, in Zeiten der Vollbeschäftigung, durchaus eine besondere Herausforderung. Man muss den Menschen Perspektiven bieten, Entwicklung bieten, weil sonst Mitbewerber auf dem Markt sie abgreifen. Und dort gehen dann überhaupt Kompetenzen verloren, die für einen Nachhaltigkeitsprozess oder für nachhaltige Prozesse zwingend notwendig sind.“|Autor= Kanzler einer großen Hochschule
}}

==Handlungsprinzipien==

Neben den Rahmenbedingungen und den unterstützenden Faktoren lassen sich spezifische Handlungsprinzipien identifizieren. Sie können als Grundhaltungen verstanden werden, die im Rahmen sämtlicher Nachhaltigkeitsaktivitäten Bedeutung erlangen.

===Kommunikation===

Auf dem Weg zu hochschulischer Nachhaltigkeit ist die Zusammenarbeit zwischen Personen aus unterschiedlichen Disziplinen und Professionen notwendig. Niederschwellige Kommunikationsformate und größtmögliche Transparenz sollen helfen, zu einem gemeinsamen Verständnis von Nachhaltigkeit und deren Bestimmungszielen für die eigene Organisation zu gelangen.

{{Zitat|Text=„Ich hab das Gefühl, dass es nicht eine übergestülpte Nachhaltigkeitsstrategie geben wird, sondern dass es wirklich verschiedene Stellen gibt, die Schwerpunktthemen setzen und bearbeiten. Durch die gute Vernetzung untereinander erreicht man trotzdem, dass am gemeinsamen Ziel gearbeitet wird."|Autor=Mitarbeiterin der Verwaltung einer großen Universität
}}

===Partizipation===

Im Sinne eines gesamtinstitutionellen Vorgehens ([[Whole Institution Approach]]) kann Nachhaltigkeit nicht verordnet werden, sondern bedarf der Gestaltung und Entwicklung durch alle hochschulischen Akteur*innen. Entscheidend hierfür sind die Begegnung auf Augenhöhe unabhängig von Hierarchieebenen, der Wissensaustausch und die gemeinsame Arbeit innerhalb der dafür etablierten Arbeits- und Austauschformate.

{{Zitat|Text=„Man sollte immer im Kopf haben, Partizipation und Beteiligung zu ermöglichen. Und zwar eine ehrliche, wertschätzende Partizipation. Die Hochschule ist nicht irgendwer, sondern wir sind die Hochschule. Hochschule ist für Menschen da. Man kann ganz viel daraus ziehen, wenn man die Möglichkeiten schafft, auf Augenhöhe miteinander in Kontakt zu treten und mit Wertschätzung Erfahrungswissen auszutauschen, um dann gemeinsam zu überlegen, wie man das Erfahrungswissen in Gestaltungskompetenz umwandeln kann.“|Autor=Aussage einer Professorin einer kleinen Hochschule
}}

===Prozessorientierung===

Die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit bedingt weiterhin eine große Offenheit hinsichtlich des zu beschreitenden Weges, das Zulassen von Unsicherheit und die Anerkennung von Komplexität und Konfliktpotenzialen. Nachhaltigkeit ist ein kontinuierlicher Entwicklungsprozess, kein zu einem Zeitpunkt X erreichtes Entwicklungsziel. Jene Offenheit bedingt den Mut und die eigene Motivation, sich auf einen solchen Weg einzulassen, das Thema als strategische Ausrichtung in die Hochschulbereiche hineinzutragen und notwendige Ressourcen dauerhaft zur Verfügung zu stellen. Damit einher geht die Notwendigkeit, Kompromisse einzugehen und in eine fruchtbare Kommunikation mit den Mitstreiter*innen zu treten.

{{Zitat|Text=„Manchmal habe ich den Eindruck, dass es daran scheitert, dass Nachhaltigkeit als ein Zustand aufgefasst wird und weniger die Prozessperspektive berücksichtigt. Dass quasi irgendwas erreicht werden soll, was eben eine Stabilisierung oder eine Aufrechterhaltung bedeutet. Aber gar nicht so sehr der Weg dahin betrachtet wird.“|Autor=Einschätzung der Leitung einer Koordinierungsstelle für Nachhaltigkeit
}}

===Beharrlichkeit und Langfristigkeit===

Hochschulen auf einen nachhaltigkeitsorientierten Veränderungsweg zu steuern, heißt „dicke Bretter zu bohren“. Es bedarf daher bei allen involvierten Akteur*innen langfristigen Engagements und großen Beharrungsvermögens. Hierfür sind insbesondere Maßnahmen wichtig, die den langfristigen Entwicklungsprozess der eigenen Hochschule begleiten und fördern – z. B. die Einrichtung einer Koordinationsstelle, die unterschiedliche Akteur*innen miteinander bekannt macht, Impulse setzt, sie zu gemeinsamen Aktivitäten anregt und diese begleitet.

{{Zitat|Text=„Nachhaltigkeit bei so einem großen Laden – einerseits öffentlicher Dienst, andererseits Organisation – umzusetzen, bedeutet ein recht dickes Brett zu bohren. Transformation zur Nachhaltigkeit ist ja nicht mal eben so gemacht.“|Autor=Aussage des Mitarbeiters der Nachhaltigkeitskoordination an einer großen Universität
}}

==Zusammenfassung: Rahmenbedingungen, unterstützende Faktoren und Handlungsprinzipien==

Hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse finden unter mehr oder weniger förderlichen, meist aber kaum direkt
beeinflussbaren Kontexten und '''Rahmenbedingungen''' statt, z. B.:
{{These|detail=
* Gesellschaftliche und wissenschaftspolitische Diskurse
* Zielkonflikte an der eigenen Hochschule
* Politische und verwalterische Akteure mit unterschiedlichen Einflussmöglichkeiten des Agenda-Settings
* Etablierte Funktionslogiken des Wissenschaftssystems
* Parallelität unterschiedlicher Fachkulturen
* Hochschulgröße und -lage
* Regionale Verortung und lokale Einbindung}}

'''Unterstützt''' werden hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse etwa durch folgende Aspekte:
{{These|detail=
* Nachhaltigkeit wird als Thema für die Profilierung der eigenen Hochschule erkannt
* Die Hochschulleitung unterstützt den Nachhaltigkeitsprozess
* Es gibt einzelne Akteur*innen, die Nachhaltigkeitsaktivitäten anstoßen
* Die Aktivitäten einer Hochschule werden durch die Vernetzung und den Austausch innerhalb von Nachhaltigkeitsnetzwerken auf verschiedenen Ebenen eingebunden und gefördert
* Ressourcen personeller, finanzieller und/oder zeitlicher Art sind verfügbar
* Personen mit Ziel- und Transformationswissen engagieren sich}}

Hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse gelingen insbesondere, wenn wichtige '''Handlungsprinzipien''' berücksichtigt
werden:
{{These|detail=
* Niedrigschwellige Kommunikation in unterschiedlichen Formaten und mit vielen verschiedenen Akteur*innen
* Partizipation von Akteur*innen aus unterschiedlichen Statusgruppen, Professionen und Disziplinen
* Bereitschaft zu Prozessen, in denen Ziele korrigiert werden können
* Beharrlichkeit auf dem langfristigen Weg zu mehr Nachhaltigkeit an der eigenen Hochschule}}

[[Kategorie:Governance]]

HOCH-N:Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit

2021-02-16T09:26:22Z

Mara Bauer: /* Zielkonflikte der Nachhaltigkeit */

{{#set:Has parent page=Einzelleitfäden}}
==Einstieg==
[[Datei:Governance_Gelingensbedingungen.jpg|450px|thumb|Abbildung: Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]]

Was beeinflusst hochschulische Nachhaltigkeit? Wo kann eine Hochschule Akzente setzen, wo muss sie sich mit externen Bedingungen auseinandersetzen und welche Prinzipien unterstützen die Nachhaltigkeitsprozesse an Hochschulen? Dies waren zentrale Fragen der empirischen Forschung, die diesem Leitfaden zugrunde liegen. Darauf aufbauend diskutiert dieses Kapitel Rahmenbedingungen und unterstützende Faktoren hochschulischer Nachhaltigkeit und zeigt notwendige Handlungsprinzipien auf. Die in einigen der Kästen aufgeführten Zitate bieten prägnante Einblicke in das umfangreiche Erhebungsmaterial von 61 Interviews.

Als Rahmenbedingungen müssen sich Hochschulen auf dem Weg zur Nachhaltigkeit mit Regularien und Vorgaben auseinandersetzen. Die Wissenschaftspolitik der Bundesländer gibt entscheidende Impulse; etablierte Wissenschaftslogiken können zu Zielkonflikten führen. Die Hochschulgröße und ihre regionale Einbindung beeinflusst die Entwicklungspotenziale hochschulischer Nachhaltigkeit. Manche dieser Variablen sind festgelegt. Andere befinden sich selbst in Entwicklung – gerade durch das individuelle Engagement und die Aktivitäten der Hochschulen. Unterstützende Faktoren hingegen können von der Hochschule selbst aktiv gestaltet werden. Hier geht es um die Frage nach der Bedeutung und Priorisierung, die der Nachhaltigkeit innerhalb der eigenen Institution beigemessen wird, wie auch um die resultierende Ressourcenausstattung und Anreizsysteme. Schließlich bedarf es der Berücksichtigung organisationaler Handlungsprinzipien, die sich konsistent zum Nachhaltigkeitskonzept verhalten.

==Rahmenbedingungen==

===Nachhaltigkeit als gesellschaftspolitischer Diskurs===

Nachhaltigkeit mit all ihren Facetten hat sich in den vergangenen Jahren zu einer wichtigen, gesellschaftspolitischen Debatte entwickelt und gewinnt auch für Hochschulen auf gesamtinstitutioneller Ebene zusehends an Bedeutung. Hochschulen werden dabei immer stärker als verantwortliche gesellschaftliche Akteure adressiert und beansprucht. Der Nachhaltigkeitsdiskurs bietet Hochschulen einen entscheidenden Bezugsrahmen, dessen Ziele und normativen Bezüge in hohem Maße Orientierung für die eigene Profilierung und Entwicklung bieten können – für die Organisationsstruktur gleichermaßen wie in Bezug auf die inhaltlich-disziplinäre Schwerpunktsetzung.

Die [https://www.bne-portal.de/de/bundesweit/un-dekade-bne-2005-2014 UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (2005-2014)], das folgende [https://www.bne-portal.de/de/weltweit/weltaktionsprogramm-international Weltaktionsprogramm (WAP) „Bildung für nachhaltige Entwicklung“] (2014-2019), die [https://www.un.org/sustainabledevelopment/ Sustainable Development Goals (SDGs)] sowie Projekte wie [https://nachhaltig-forschen.de/startseite/ LeNa] zum Nachhaltigkeitsmanagement in außeruniversitären Forschungsorganisationen sind wichtige Treiber für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit.
Dabei hat die UN-Dekade weit mehr bewirkt, als nur eine Nachhaltigkeitsperspektive innerhalb der Bildungsdebatte zu thematisieren. Viel eher kam es durch die Diskurse im Rahmen der UN-Dekade zu einer Erweiterung des Bildungsbegriffes selbst.

===Zielkonflikte der Nachhaltigkeit===

Die Auseinandersetzung mit Nachhaltigkeit bedeutet vielfach, die verschiedenen – und teils widersprüchlichen – Interessen und Perspektiven an einer Hochschule zum Thema zu machen. Wie verträgt sich z. B. die wissenschaftspolitische Forderung nach einer stärkeren Internationalisierung der Hochschulen mit dem Leitbild einer nachhaltigen Hochschule, die ihren ökologischen Fußabdruck minimiert? Wie verhalten sich das Ziel eines gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozesses und die Autonomie in Lehre und Forschung zueinander? Welche Anreize kann es beispielsweise für Professor*innen attraktiv machen, sich aktiv in den Entwicklungsprozess der eigenen Hochschule einzubringen? Bei solchen Fragen treffen die Positionen und Interessen unterschiedlicher Personengruppen aufeinander, die es abzuwägen und denen es Rechnung zu tragen gilt.
{{Beispielbox|Nachhaltigkeitsbericht drucken oder ‚nur‘ Online veröffentlichen?|

Ein Zielkonflikt hochschulischer Nachhaltigkeit stellt sich beim Schreiben eines Nachhaltigkeitsberichtes (wie auch der vorliegenden Publikation des Leitfadens). Soll der Bericht gedruckt werden oder nur als Onlineversion erscheinen? Es gibt gute Argumente für eine alleinige Onlinepublikation. Beispielsweise werden dadurch weniger Ressourcen verbraucht, es entstehen keine transportbedingten Kosten und Emissionen und das Dokument ist online für jede und jeden potenziell über das Internet zugänglich. Zugleich aber findet der Bericht eine noch größere Wertschätzung/Aufmerksamkeit, wenn er zusätzlich gedruckt vorliegt und Interessent*innen direkt übergeben werden kann.

[https://www.greenpeace-magazin.ch/2015/11/13/online-vs-papier-zahlen-und-fakten/ Zum Bericht 'Online vs. Papier - Zahlen und Fakten' im Greenpeace Magazin]
}}

===Politik und Verwaltung als relevante Partner*innen===

Als zentral verantwortliche Instanzen für die Hochschulentwicklung haben die Wissenschaftsministerien der einzelnen Bundesländer starken Einfluss auf die Hochschulen und deren Potenziale zur nachhaltigen Entwicklung. Auf formeller Ebene können über Gesetze und Verordnungen nachhaltigkeitsrelevante Kriterien wie Umwelt- und Sozialstandards verankert werden (z. B. über Vergaberichtlinien). In direkter Verhandlung zwischen den Hochschulen und den Landesregierungen finden derartige Kriterien auch Eingang in die Hochschulverträge bzw. Zielvereinbarungen, wie sie von den Länderregierungen zur Festlegung grundlegender Entwicklungsziele mit den Hochschulen vereinbart werden. Ausschreibungen auf der Ebene der Bundesländer, des Bundes und der EU bieten Fördermöglichkeiten für nachhaltigkeitsbezogene Forschungs- und Entwicklungsprojekte (z. B. [https://www.fona.de/de/ FONA], [https://www.fona.de/de/ueber-fona/nachhaltigkeit-in-der-wissenschaft-sisi.php SISI], [https://www.hochn.uni-hamburg.de/ {{hn}}]).

{{Zitat
|Text=„Das war z. B. auch der Grund, warum das Studierendenwerk sich dazu entschieden hat, Refill-Becher zu fördern, weil die Behörde letztes Jahr einen verbindlichen Leitfaden herausgebracht hat, in dem jede städtische Behörde dazu angehalten ist, gerade im Lebensmittelbereich den Abfall so gering wie möglich zu halten. Das ist kein Gesetz, das ist aber ein verbindlicher Leitfaden und an den muss sich auch die Uni und entsprechend auch das Studierendenwerk halten.“|Autor=Studierender, der sich für ein Mehrwegbechersystem im Mensabetrieb engagiert
}}

{{Beispielbox|Liegenschaftsmanagement|

Der Gebäudebestand von Hochschulen unterliegt sehr unterschiedlichen Eigentümerverhältnissen. Dies hat grundsätzliche Auswirkung auf die Einflussmöglichkeiten der Hochschulen. Während einige Hochschulen als Eigentümer*innen weitgehend eigenständig über den Umgang mit ihren Liegenschaften bestimmen können, sind viele Hochschulen bei Sanierungs-, Neubau- oder Energiefragen zentral auf die Zusammenarbeit und den „good will“ mit (meist) landeseigenen Gesellschaften angewiesen.}}
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|-
|[[Datei:Betrieb.png|150px|VERLINKUNG ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|[[Einzelleitfäden#Leitfaden Betrieb|ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|}
{{Beispielbox|Hochschulrektorenkonferenz und UNESCO-Kommission|

Die Auseinandersetzung der Hochschulen mit der Nachhaltigkeitsthematik führte 2007 zur gemeinsamen Erklärung der Hochschulrektorenkonferenz(HRK) und der Deutschen UNESCO-Kommission(DUK) zur Nachhaltigkeit als hochschulischem Leitkonzept. Diese Erklärung hatte innerhalb vieler Hochschulen große Bedeutung für den Anstoß und die Entwicklung von Nachhaltigkeitsaktivitäten. Es ist jedoch keine verstetigte Selbstverständlichkeit, dass die einmal gemachten Erklärungen dauerhaft gelten, sondern unterliegt kontinuierlichen Diskussionsprozessen.

[https://www.hrk.de/positionen/beschluss/detail/hochschulen-fuer-nachhaltige-entwicklung/ Zum Positionspapier 'Hochschulen für nachhaltige Entwicklung' von HRK und DUK vom 24.11.2009]

[https://www.hrk.de/positionen/beschluss/detail/fuer-eine-kultur-der-nachhaltigkeit/ Zur HRK-Erklärung 'Für eine Kultur der Nachhaltigkeit' vom 06.11.2018]}}

===Etablierte Wissenschaftslogiken und neue Leitbilder===

Die etablierte Wissenschaftslogik, deren Erfolgskriterien und Belohnungssysteme zielen maßgeblich auf disziplinäre Spitzenforschung. In den meisten Wissenschaftsgebieten dominiert nach wie vor eine disziplinäre Logik. Das Leitkonzept nachhaltiger Entwicklung hinterfragt ein oftmals auf monodisziplinärer Forschung fußendes Wissenschaftsverständnis und fokussiert die Schnittstellen zwischen Disziplinen. Weiterhin macht die Nachhaltigkeitsforschung die Wissenschaft selbst zum Forschungsgegenstand, wenn sie kritisch die Begründungszusammenhänge etablierter Wissenschaft diskutiert und die gesellschaftliche Bedeutung der Forschung vor dem Hintergrund nachhaltiger Entwicklung reflektiert.
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|[[Datei:Forschung.png|150px]]
|[[Einzelleitfäden#Leitfaden Forschung|ZUM LEITFADEN FORSCHUNG]]
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Neben der Betrachtung von fachlichen Wissensinhalten kommt es dabei auch zur Reflexion und Berücksichtigung von Ziel- und Transformationswissen. Das bedeutet, dass Forscher*innen einerseits den angestrebten Soll-Zustand durch gezielte Fragen klar definieren (Zielwissen) und andererseits einen möglichen Weg dorthin durch die nötigen Veränderungen von Verhaltens- und Handlungsweisen beschreiben und veranlassen können (Transformationswissen).

{{Zitat|Text=„Es ist eine Hürde, dass es im Wissenschaftssystem andere Anerkennungsmechanismen gibt, als die, die sinnvoll wären, um Nachhaltigkeit durchzusetzen. Also wenn wir jetzt an die Verankerung in der Lehre denken: ‚Wie kann in allen Fächern mindestens die Möglichkeit bestehen, dass man sich mit dem Thema auseinandersetzen könnte?‘ Dann scheitert es sehr schnell an den Rahmenprüfungsordnungen. Wenn man versucht – und das mache ich seit drei Jahren – eine Rahmenprüfungs- ordnung zu entwickeln, in der das strukturell ermöglicht wird, scheitert das z. B. daran, dass meine Fachgesellschaft nur eine gewisse Anzahl an Leistungspunkten anerkennt.“|Autor=Studentin, die sich über die Hochschulgremien für die Institutionalisierung von Nachhaltigkeit einsetzt
}}

===Eigenlogiken und Fachkulturen innerhalb der Hochschule===

Hochschulen sind komplexe Organisationen: Je größer die Hochschule, desto vielgestaltiger die Prozesse, Strukturen und Eigenlogiken der Disziplinen und Teilbereiche. Dies gilt für die Fächer und ihre Organisationseinheiten ebenso wie für die hochschulischen Handlungsfelder wie Forschung und Lehre oder das Campusmanagement. Jeder Bereich hat innerhalb der Organisation eine eigene Entwicklung genommen und spezifische organisationale wie disziplinäre Eigenlogiken entwickelt. Diese müssen berücksichtigt werden, wenn es darum geht, einen gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozess zu entwickeln und zu gestalten. Dies betrifft sowohl den Prozess der inhaltlichen Verständigung auf ein Nachhaltigkeitskonzept und dessen Ziele, als auch die Vermittlung zwischen den unterschiedlichen Organisationskulturen und den involvierten Akteur*innen (z. B. in der gemeinsamen Arbeit zwischen Verwaltungspersonal und Forschenden).

{{Zitat|Text=„Wenn man jetzt die Universität einmal als Betrieb sieht, dann geht Nachhaltigkeit ganz schnell alle etwas an, in vielen unterschiedlichen Zusammenhängen. Deshalb ist es meines Erachtens so wichtig zu betonen, dass hier wirklich ein kultureller Wandel stattfindet. Das hat etwas mit Haltung und Einstellung zu tun. Das ist immer ein sehr langfristiger Prozess und das hat manchmal auch etwas mit mehr Mühe zu tun.“|Autor=Präsidiumsmitglied einer Hochschule
}}

===Hochschulgröße===

Die Hochschulgröße hat großen Einfluss darauf, wie schnell Nachhaltigkeit Schritt für Schritt in der eignen Institution verankert werden kann. Da sich an kleinen Hochschulen die Hochschulangehörigen vielfach persönlich kennen, fällt es ihnen oft leichter, einen gesamthochschulischen Nachhaltigkeitsprozess gemeinsam zu entwickeln und zu gestalten. Entscheidend hierfür sind der Austausch und die Koordination aller Hochschulangehörigen sowie eine enge Anbindung an die Hochschulleitung.

Kleine Hochschulen zeichnen sich oft durch eine disziplinäre Spezialisierung aus, was die inhaltliche Verständigung über ein Thema erleichtert. Schließlich ist der Kontakt zwischen den hochschulischen Handlungsfeldern (Forschung und Lehre, Betrieb, Campusmanagement) bei räumlicher Nähe leichter herstellbar und gemeinsame Projekte können unkomplizierter auf den Weg gebracht werden – beispielsweise die Ermittlung des ökologischen Fußabdrucks. Auf der anderen Seite ist es häufig so, dass gerade kleine Hochschulen in einem eng umgrenzten Themengebiet hoch spezialisiert sind.

Große Hochschulen sind komplexe Organisationen. Sie verfügen dank ihrer starken Personalausstattung über ein breiteres disziplinäres Expertisespektrum. Oftmals aber fehlen den Akteur*innen innerhalb der Organisation das Wissen und der Überblick über die vielfältigen, häufig dezentralen Aktivitäten. Es bedarf also insbesondere in großen Organisationen geeigneter Instrumente zur Etablierung gesamthochschulischer Austausch- und Arbeitsprozesse, um Akteur*innen miteinander zu vernetzen.

{{Zitat|Text=„Wir sind eine kleine Hochschule, bei der vieles auf Zuruf funktioniert. Die Kommunikationswege sind viel kürzer, als in einer größeren Universität oder Hochschule. Das ist übrigens auch ein wichtiges Thema hinsichtlich der Nachhaltigkeit.“|Autor=Professor an einer kleinen Hochschule
}}

{{Zitat|Text=„Es ist ja nun eine ganz große Organisation hier. Da ist klar, dass es nicht immer alles so schnell geht. Trägheit ist ein wesentlicher Punkt und ich glaube, das kann man schon ein bisschen verbessern. Meine Befürchtung ist, dass es nachher viel zu viele Gruppen gibt, die irgendwie irgendwas mit Nachhaltigkeit machen. Irgendwann führt es dazu, dass die rechte Hand nicht mehr weiß, was die linke macht. Ich hoffe nicht, dass es so ist und würde es ein bisschen gebündelter besser finden.“|Autor=Studierende an einer großen Universität
}}

===Regionale Verortung und lokale Einbindung===

Das Leitkonzept der Nachhaltigkeit setzt in hohem Maße auf [[Inter- und Transdisziplinarität|inter- und transdisziplinäre]] Formate und darauf, den eigenen Elfenbeinturm zu verlassen, um in Kooperation mit lokalen Akteur*innen wie KMU sowie Forschenden verschiedener Disziplinen zu treten. Die Bearbeitung von Nachhaltigkeit im Hochschulkontext bedarf gesellschaftlicher Bedeutsamkeit und praktischer Relevanz.
Neben der Größe spielt daher auch die regionale Verortung der Hochschulen eine wichtige Rolle. Insbesondere Hochschulen im ländlichen Raum sind oftmals eingebunden in die lokalen Innovations- und Regionalentwicklungsprozesse. Sie stehen vielfach bereits lange in engem Kontakt mit Vertreter*innen aus Wirtschaft, Zivilgesellschaft und Politik und sind damit eng in mit dem regionalen Gefüge verflochten. Hochschulen in Metropolregionen haben die Möglichkeit, auf kurzen Wegen mit anderen wissenschaftlichen und nicht-wissenschaftlichen Partner*innen zusammenzuarbeiten.
{|
|-
| [[Datei:Transfer.png|150px]] || [[Einzelleitfäden#Leitfaden Transfer|ZUM LEITFADEN TRANSFER]]
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{{Zitat|Text=„Also ich verstehe den Nachhaltigkeitsprozess hier als eine Verzahnung zwischen den lokalen Akteuren und den Hochschulangehörigen. Es gibt so vielfältige Kontakte hier in der Universität zu den lokalen Akteuren, dass sich das, glaube ich, auch gegenseitig eben befruchtet und den Prozess hier auch voranbringt.“|Autor=Nachhaltigkeitsforscherin an einer Universität
}}

==Unterstützende Faktoren==

===Nachhaltigkeit als Profilierungsthema einer Hochschule===

Ein wichtiger unterstützender Faktor für die nachhaltigkeitsbezogene Profilierung der Hochschule ist der zunehmende Aufmerksamkeitsfaktor, welche Beiträge eine Hochschule zur nachhaltigen Entwicklung leistet und wie glaubwürdig sie dabei wirkt. Viele Hochschulen, in denen Nachhaltigkeitsprozesse und -strukturen gut etabliert sind, haben viele disziplinäre Bezüge zum Konzept der Nachhaltigkeit. Umweltwissenschaftliche Studiengänge beispielsweise haben schon grundsätzlich eine Nähe zur [[ökologische Dimension der Nachhaltigkeit|ökologischen Dimension der Nachhaltigkeit]]. Derartige bereits vorhandene Schwerpunkte erleichtern es Hochschulen, Bezüge zur Nachhaltigkeitsthematik herzustellen. Darüber hinaus bieten Fragen der sozialen oder ökonomischen Debatte wie beispielsweise aus der Volkswirtschaft, dem Tourismus oder der sozialwissenschaftlichen Perspektive zahlreiche Anknüpfungspunkte zu Nachhaltigkeit.

Auch gesamthochschulisch kann Nachhaltigkeit als ein Merkmal fungieren, mit dem sich eine Hochschule der Öffentlichkeit präsentiert. Während sich Nachhaltigkeit an einigen kleinen Hochschulen zuweilen zum identitätsstiftenden Motiv der gesamten Hochschule entwickelt hat, gesellt sie sich an großen Universitäten meist zu einer ganzen Reihe von Profilthemen. Eine Profilierung in Bezug auf Nachhaltigkeit bietet allen Hochschulangehörigen nach innen eine gemeinsame Orientierung. Nach außen ermöglicht eine Profilierung eine bessere Sichtbarkeit der Nachhaltigkeitsthematik. Dies kann gleichermaßen auf mögliche zukünftige Studierende wie auf interessierte Forscher*innen oder zukünftige Mitarbeiter*innen wirken. Ferner kann im Kontakt mit weiteren Akteur*innen oder Mittelgeber*innen aus Politik, Zivilgesellschaft oder Ökonomie z. B. ein hochschulisches [[Nachhaltigkeitsleitbild]] die Wahrnehmung der eigenen Organisation verbessern.

Mitunter haben Hochschulen bei Zielkonflikten in der Profilbildung die Chance, bereits an Vorerfahrungen mit solchen Abstimmungsprozessen anzuknüpfen. Viele Hochschulen des HOCHN-Verbundes haben Erfahrungen mit Managementverfahren etwa in Zusammenhang mit dem [https://www.emas.de/ Umweltmanagementsystem EMAS] gemacht und nutzen dies als Ansatzpunkt für die Auseinandersetzung mit Fragen des Ressourcenschutzes. Andere haben sich im Zusammenhang mit der Integration von geflüchteten Studierenden, mit Kooperationsinitiativen mit Ländern des globalen Südens, als familienfreundliche und/oder gesundheitsfördernde Hochschulen einen Namen gemacht und stellen sich von diesen Aktivitäten ausgehend weiteren Herausforderungen der ökologischen, sozialen und ökonomischen Nachhaltigkeit.

{{Zitat|Text=„Mit einer ganz klaren Profilierung ist es möglich, erfolgreich zu sein. Mit einem Bauchladen an Angeboten, die es woanders überall auch gibt, wäre der Erfolg wahrscheinlich weniger ausgeprägt. Das Thema Nachhaltigkeit ist bei uns verankert und deswegen ist es auch richtig, die Hochschule ganz klar so auszurichten.“|Autor=Aussage einer Verwaltungsmitarbeiterin einer kleinen Hochschule
}}

===Unterstützung durch die Hochschulleitung===

Eine entscheidende Gelingensbedingung hochschulischer Nachhaltigkeit ist die unterstützende Haltung der Hochschulleitung. Eine Unterstützung kann sehr unterschiedliche Formen annehmen, vom öffentlichen Bekenntnis zur Nachhaltigkeit, über die Einrichtung von Förderinstrumenten für nachhaltigkeitsbezogene Projekte und Initiativen bis hin zur Institutionalisierung eigener Kompetenzzentren oder Stabsstellen. Je konkreter ein solches Commitment ist, desto geringer ist die Gefahr, dass sich die Unterstützung in einem Lippenbekenntnis der Leitungsebene erschöpft. Im besten Falle nehmen Mitglieder des Präsidiums selbst eine aktive Rolle in der Gestaltung des Nachhaltigkeitsprozesses ein.

{{Zitat|Text=„Der wesentliche Akteur ist das Rektorat und das mit all seinen Mitgliedern [...]. Für alle Rektoratsmitglieder ist Nachhaltigkeit Chefsache, seit vielen Jahren schon.“|Autor=Selbstverständnis einer Hochschulleitung einer großen Hochschule
}}

===Engagierte ‚Überzeugungstäter‘===

Nachhaltigkeit an Hochschulen ist nicht ohne persönliches Engagement vieler einzelner Überzeugungstäter*innen vorstellbar. Die allermeisten hochschulischen Nachhaltigkeitsprozesse wurden und werden von einzelnen Schlüsselfiguren aus der Hochschule oder Studierendengruppen initiiert. Es sind vielfach Menschen, die an ihrem Platz in der Verwaltung, als Studierende oder als Hochschullehrer*innen aus eigenem Impuls Handlungsbedarf in Sachen Nachhaltigkeit sehen und sich auf den Weg machen.
Derartiges Engagement kann zwar nicht zentral verordnet, durchaus aber gefördert und angeregt werden – Möglichkeiten sind etwa Ausschreibungen, Wettbewerbe oder Fortbildungen für alle Hochschulangehörigen. Auf Dauer sollte das Engagement jedoch zusätzlich in nachhaltige Strukturen überführt werden.

{{Zitat|Text=„Aber es hängt auch wieder sehr stark an einzelnen Persönlichkeiten, das sollte man nicht unterschätzen. Also die Institution selber kann da irgendwelche ‚Mission Statements‘ verabschieden oder Leitbilder, aber wenn das nicht von einzelnen Persönlichkeiten auch unter, ich denke, sehr, sehr hohem Arbeitseinsatz, der jenseits der normalen 40-Stundenwoche liegt, unterstützt wird, dann kommt da nichts raus.“|Autor=Aus dem Interview mit einem Vertreter der Hochschulleitung einer großen Universität
}}

===Netzwerke zur hochschulischen Nachhaltigkeit===

Nachhaltigkeitsorientierte Netzwerke sind ein weiterer relevanter Einflussfaktor hochschulischer Nachhaltigkeit. Sie dienen der Kooperation, Vernetzung und dem Wissensaustausch über die eigene Institution hinaus. Solche Netzwerke existieren inzwischen auf verschiedenen Ebenen, auf Bundesländerebene (z. B. in [https://www.nachhaltigehochschule.de/ Bayern]) ebenso wie im europäischen Rahmen (z. B. [https://www.copernicus-alliance.org/ COPERNICUS Alliance]). Auch im Rahmen von HOCHN kommt es zur Institutionalisierung eines Nachhaltigkeitsnetzwerkes, dem alle interessierten deutschsprachigen Hochschulen [https://www.hochn.uni-hamburg.de/5-mitmachen.html beitreten] können. Speziell für Studierendeninitiativen gibt es das ‚[https://netzwerk-n.org/ netzwerk n]‘, das sich die Transformation der deutschen Hochschullandschaft vor dem Hintergrund des Nachhaltigkeitsleitbildes auf die Fahnen geschrieben hat.

{{Zitat|Text=„Über die Netzwerke tauschen wir uns ja mit den anderen Hochschulen aus um zu schauen: ‚Was funktioniert? Was funktioniert nicht? Wo können wir zusammenarbeiten?‘ Also gerade auch HOCHN wird jetzt von uns wie so ein Netzwerk gesehen, das ist ein ganz wichtiger Akteur, der jetzt an der Stelle gebildet wurde.“|Autor=Mitarbeiterin in der Nachhaltigkeitskoordination
}}

===Nachhaltigkeit benötigt Ressourcen, Nachhaltigkeit schont Ressourcen===

Nur wenig erstaunen wird die folgende Erkenntnis, die sich durch die Forschung in HOCHN bestätigt hat: Nämlich, dass die Ressourcenausstattung für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit zentral ist. Forscher*innen profitieren von hochschulischen Unterstützungsstrukturen, die sie z. B. in der Beantragung interdisziplinärer Forschungsanträge begleiten. Lehrende profitieren davon, innerhalb ihres Lehrdeputats innovative Formate ausprobieren und anbieten zu können (Projektwerkstätten, Reallabore etc.). Verwaltungsmitarbeiter*innen wünschen sich, sich in einem Arbeitskreis der Hochschule mit Kolleg*innen zum Umweltmanagement auszutauschen.
Um Nachhaltigkeit an Hochschulen als Daueraufgabe zu etablieren, bedarf es einer langfristigen Sicherung finanzieller, personeller wie auch infrastruktureller Ressourcen – zunächst, um Nachhaltigkeit als (hochschulische) Entwicklungsaufgabe in Forschung, Lehre und Campusmanagement zu etablieren, aber ebenso, um Nachhaltigkeit innerhalb der Hochschule als koordinative Daueraufgabe zu bearbeiten und weiterzuentwickeln. Hierzu sind unbefristet angestellte Mitarbeiter*innen und ggf. auch die Einrichtung einer institutionellen Stabsstelle notwendig.
Zwar verursacht die Berücksichtigung nachhaltigkeitsrelevanter Kriterien und Maßnahmen der Hochschule zunächst höhere Kosten. Diesen aber stehen Einsparpotenziale gegenüber, die auf betrieblicher Seite durch das Prinzip der Ressourcenschonung erzielt werden können.

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|[[Datei:Betrieb.png|150px|LINK ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|[[Einzelleitfäden#Leitfaden Betrieb|ZUM LEITFADEN BETRIEB]]
|}

{{Zitat|Text=„Wir haben ein Blockheizkraftwerk [...], da hat das Thema Nachhaltigkeit immer wieder eine Rolle gespielt, wenn es um Energieeinsparungen beispielsweise geht. Betriebsferien zwischen Weihnachten und Neujahr ist ein Thema, wo sehr viel Strom eingespart wird, wenn die Universität einfach zehn Tage geschlossen wird – auch Heizkosten natürlich.“|Autor=Aussage einer Verwaltungsmitarbeiterin einer kleinen Hochschule
}}

===Personal und Wissen===

Neben seinen inhaltlichen und fachlichen Bezügen werden im Zusammenhang mit Nachhaltigkeit die Funktionslogiken unserer Hochschulen als Wissensorganisationen hinterfragt. Dies erfordert ganz eigene Kompetenzen aller beteiligten Akteur*innen und stellt an alle Mitarbeiter*innen neue Anforderungen. Indem nämlich die Hochschule in Nachhaltigkeitsprozessen stärker als Gesamtsystem verstanden und entwickelt wird, kommt es oft zu Formen des Austausches und der Koordination, die auf eine breite Partizipation möglichst vieler unterschiedlicher Statusgruppen setzen.
Bereits bei der Personalplanung und -entwicklung gilt es daher, neben fachlichem Wissen ebenso der Vermittlungs- und Kommunikationskompetenz sowie dem Transformations- und Transferwissen eine entsprechende Bedeutung beizumessen.

Für die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit sind Mitarbeiter*innen mit derartigen Kompetenzen genauso entscheidend, wie die Etablierung von Mechanismen des Wissenstransfers.
Denn oftmals liegt maßgebliches Wissen bei einzelnen Akteur*innen, das mit deren Ausscheiden aus der Organisation verloren geht. Bei hochschulischer Nachhaltigkeit geht es aus diesem Grund auch darum, [[Formen des Wissensaustausches]] und der Dokumentation zu entwickeln und zu etablieren, die den Verlust von Erfahrungswissen minimieren sowie existente Wissensbestände sichern und dokumentieren.

{{Zitat|Text=„Dass wir Kompetenzen auch für diese Universität sichern, ist in der heutigen Zeit, in Zeiten der Vollbeschäftigung, durchaus eine besondere Herausforderung. Man muss den Menschen Perspektiven bieten, Entwicklung bieten, weil sonst Mitbewerber auf dem Markt sie abgreifen. Und dort gehen dann überhaupt Kompetenzen verloren, die für einen Nachhaltigkeitsprozess oder für nachhaltige Prozesse zwingend notwendig sind.“|Autor= Kanzler einer großen Hochschule
}}

==Handlungsprinzipien==

Neben den Rahmenbedingungen und den unterstützenden Faktoren lassen sich spezifische Handlungsprinzipien identifizieren. Sie können als Grundhaltungen verstanden werden, die im Rahmen sämtlicher Nachhaltigkeitsaktivitäten Bedeutung erlangen.

===Kommunikation===

Auf dem Weg zu hochschulischer Nachhaltigkeit ist die Zusammenarbeit zwischen Personen aus unterschiedlichen Disziplinen und Professionen notwendig. Niederschwellige Kommunikationsformate und größtmögliche Transparenz sollen helfen, zu einem gemeinsamen Verständnis von Nachhaltigkeit und deren Bestimmungszielen für die eigene Organisation zu gelangen.

{{Zitat|Text=„Ich hab das Gefühl, dass es nicht eine übergestülpte Nachhaltigkeitsstrategie geben wird, sondern dass es wirklich verschiedene Stellen gibt, die Schwerpunktthemen setzen und bearbeiten. Durch die gute Vernetzung untereinander erreicht man trotzdem, dass am gemeinsamen Ziel gearbeitet wird."|Autor=Mitarbeiterin der Verwaltung einer großen Universität
}}

===Partizipation===

Im Sinne eines gesamtinstitutionellen Vorgehens ([[Whole Institution Approach]]) kann Nachhaltigkeit nicht verordnet werden, sondern bedarf der Gestaltung und Entwicklung durch alle hochschulischen Akteur*innen. Entscheidend hierfür sind die Begegnung auf Augenhöhe unabhängig von Hierarchieebenen, der Wissensaustausch und die gemeinsame Arbeit innerhalb der dafür etablierten Arbeits- und Austauschformate.

{{Zitat|Text=„Man sollte immer im Kopf haben, Partizipation und Beteiligung zu ermöglichen. Und zwar eine ehrliche, wertschätzende Partizipation. Die Hochschule ist nicht irgendwer, sondern wir sind die Hochschule. Hochschule ist für Menschen da. Man kann ganz viel daraus ziehen, wenn man die Möglichkeiten schafft, auf Augenhöhe miteinander in Kontakt zu treten und mit Wertschätzung Erfahrungswissen auszutauschen, um dann gemeinsam zu überlegen, wie man das Erfahrungswissen in Gestaltungskompetenz umwandeln kann.“|Autor=Aussage einer Professorin einer kleinen Hochschule
}}

===Prozessorientierung===

Die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit bedingt weiterhin eine große Offenheit hinsichtlich des zu beschreitenden Weges, das Zulassen von Unsicherheit und die Anerkennung von Komplexität und Konfliktpotenzialen. Nachhaltigkeit ist ein kontinuierlicher Entwicklungsprozess, kein zu einem Zeitpunkt X erreichtes Entwicklungsziel. Jene Offenheit bedingt den Mut und die eigene Motivation, sich auf einen solchen Weg einzulassen, das Thema als strategische Ausrichtung in die Hochschulbereiche hineinzutragen und notwendige Ressourcen dauerhaft zur Verfügung zu stellen. Damit einher geht die Notwendigkeit, Kompromisse einzugehen und in eine fruchtbare Kommunikation mit den Mitstreiter*innen zu treten.

{{Zitat|Text=„Manchmal habe ich den Eindruck, dass es daran scheitert, dass Nachhaltigkeit als ein Zustand aufgefasst wird und weniger die Prozessperspektive berücksichtigt. Dass quasi irgendwas erreicht werden soll, was eben eine Stabilisierung oder eine Aufrechterhaltung bedeutet. Aber gar nicht so sehr der Weg dahin betrachtet wird.“|Autor=Einschätzung der Leitung einer Koordinierungsstelle für Nachhaltigkeit
}}

===Beharrlichkeit und Langfristigkeit===

Hochschulen auf einen nachhaltigkeitsorientierten Veränderungsweg zu steuern, heißt „dicke Bretter zu bohren“. Es bedarf daher bei allen involvierten Akteur*innen langfristigen Engagements und großen Beharrungsvermögens. Hierfür sind insbesondere Maßnahmen wichtig, die den langfristigen Entwicklungsprozess der eigenen Hochschule begleiten und fördern – z. B. die Einrichtung einer Koordinationsstelle, die unterschiedliche Akteur*innen miteinander bekannt macht, Impulse setzt, sie zu gemeinsamen Aktivitäten anregt und diese begleitet.

{{Zitat|Text=„Nachhaltigkeit bei so einem großen Laden – einerseits öffentlicher Dienst, andererseits Organisation – umzusetzen, bedeutet ein recht dickes Brett zu bohren. Transformation zur Nachhaltigkeit ist ja nicht mal eben so gemacht.“|Autor=Aussage des Mitarbeiters der Nachhaltigkeitskoordination an einer großen Universität
}}

==Zusammenfassung: Rahmenbedingungen, unterstützende Faktoren und Handlungsprinzipien==

Hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse finden unter mehr oder weniger förderlichen, meist aber kaum direkt
beeinflussbaren Kontexten und '''Rahmenbedingungen''' statt, z. B.:
{{These|detail=
* Gesellschaftliche und wissenschaftspolitische Diskurse
* Zielkonflikte an der eigenen Hochschule
* Politische und verwalterische Akteure mit unterschiedlichen Einflussmöglichkeiten des Agenda-Settings
* Etablierte Funktionslogiken des Wissenschaftssystems
* Parallelität unterschiedlicher Fachkulturen
* Hochschulgröße und -lage
* Regionale Verortung und lokale Einbindung}}

'''Unterstützt''' werden hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse etwa durch folgende Aspekte:
{{These|detail=
* Nachhaltigkeit wird als Thema für die Profilierung der eigenen Hochschule erkannt
* Die Hochschulleitung unterstützt den Nachhaltigkeitsprozess
* Es gibt einzelne Akteur*innen, die Nachhaltigkeitsaktivitäten anstoßen
* Die Aktivitäten einer Hochschule werden durch die Vernetzung und den Austausch innerhalb von Nachhaltigkeitsnetzwerken auf verschiedenen Ebenen eingebunden und gefördert
* Ressourcen personeller, finanzieller und/oder zeitlicher Art sind verfügbar
* Personen mit Ziel- und Transformationswissen engagieren sich}}

Hochschulische Nachhaltigkeitsprozesse gelingen insbesondere, wenn wichtige '''Handlungsprinzipien''' berücksichtigt
werden:
{{These|detail=
* Niedrigschwellige Kommunikation in unterschiedlichen Formaten und mit vielen verschiedenen Akteur*innen
* Partizipation von Akteur*innen aus unterschiedlichen Statusgruppen, Professionen und Disziplinen
* Bereitschaft zu Prozessen, in denen Ziele korrigiert werden können
* Beharrlichkeit auf dem langfristigen Weg zu mehr Nachhaltigkeit an der eigenen Hochschule}}

[[Kategorie:Governance]]

HOCH-N:Leitfäden

2021-01-11T10:15:15Z

Mara Bauer: /* Leitfaden Governance */

==Leitfaden Nachhaltigkeitsberichterstattung==
[[Datei:Berichterstattung.png|150px|right]]
Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex – ein Weg zur Nachhaltigkeitsberichterstattung an Hochschulen
# [[Einführung in die Thematik des hochschulspezifischen Deutschen Nachhaltigkeitskodex (DNK)]]
# [[Entwicklung des HS-DNK in Anlehnung an den bestehenden DNK]]
# [[Gründe für die Abgabe einer Entsprechenserklärung zum hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]
# [[Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex]]
# [[Kriterien des hochschulspezifischen DNK]]
# [[Abgrenzung zu anderen hochschulspezifischen Nachhaltigkeitsbewertungs- und -berichtssystemen]]
# [[Anlagen]]
# [[Abkürzungsverzeichnis]]

[[Category:Nachhaltigkeitsberichterstattung]]

==Leitfaden Governance==

[[Datei:Governance.png|150px|right|HOCH N-Governance-Icon]]
Der Leitfaden "Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen" ist in vier Kapitel unterteilt:

1. [[Die Bedeutung von Governance für hochschulische Nachhaltigkeit]] 
Hier wird erklärt, weshalb die Betrachtung und Beachtung hochschulischer Governance im Nachhaltigkeitsprozess ein wichtiger Schritt ist und welches Verständnis des durchaus vielschichtigen Begriffs „Governance“ in diesem Zusammenhang und auf diesen Seiten überhaupt angewandt wird. Am Ende des Kapitels werden fünf Dimensionen hochschulischer Nachhaltigkeit vorgestellt: die sogenannten Governance-Regler Politik, Profession, Organisation, Wissen und Öffentlichkeit. 
2. [[Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]] 
Die Voraussetzungen und Eigenheiten der ‚Organisation Hochschule‘ sind Gegenstand des zweiten Kapitels. Hier werden die förderlichen und die hemmenden bzw. erschwerenden Faktoren in Bezug auf die Entwicklung hochschulischer Nachhaltigkeit diskutiert. Dabei geht es häufig um die Rolle der verschiedenen Akteur*innen, die innerhalb und außerhalb der Hochschule den Prozess beeinflussen. 
3. [[Maßnahmen für Hochschulgovernance]] 
Das Maßnahmenkapitel widmet sich ganz konkret den Strukturen und Instrumenten, die sich an unterschiedlichen Hochschulen als gewinnbringend für den Nachhaltigkeitsprozess erwiesen haben. Der rote Faden, der sich durch dieses Kapitel zieht, ist die Einbindung und Koordinierung aller denkbaren Akteur*innen oder Stakeholder in die Thematik. Jedes der diskutierten
Maßnahmenbündel wird den im Kapitel Governance vorgestellten Governance-Reglern zugeordnet. 
4. [[Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]] 
Zu guter Letzt wird Ihnen ein Selbsteinschätzungstool angeboten, mit dessen Hilfe Sie die Nachhaltigkeitsgovernance Ihrer Hochschule einordnen können. Das Tool beruht auf den Governance-Reglern, die Ihnen eine Richtschnur zur Beurteilung der Nachhaltigkeitsaktivitäten an Ihrer Hochschule bieten. Sie werden darin außerdem die zuvor beschriebenen Maßnahmen wiederfinden
und feststellen, in welcher der Dimensionen Ihre Hochschule bereits gut aufgestellt ist und durch welche Maßnahmen andere Dimensionen bereichert werden könnten.

[[Kategorie:Governance]]

==Leitfaden Lehre==
[[Datei:Lehre.png|150px|right|HOCH N-Lehre-Icon]]
Der Leitfaden Lehre richtet sich an alle Akteur*innen, die sich für Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre einsetzen: Lehrende, Studierende, Verantwortliche für Studiengänge und Programmentwicklung, Mitarbeiter*innen der Hochschuldidaktik, und natürlich Verantwortliche aus der Hochschul-Governance, die die Rahmenbdingungen für gute, relevante Lehre schaffen können. Über insgesamt vier Jahre haben wir uns mit verschiedensten Praxisakteur*innen der BNE gemeinsam damit auseinandergesetzt, welche Ansätze zur Implementierung von BNE an Hochschulen möglichst wirksam und produktiv zu sein versprechen. Wir möchten Ihnen im Leitfaden die Möglichkeiten bieten, diese Konzepte zu erkunden, Ideen für Ihren Standort zu entwickeln, und natürlich BNE ganz praktisch in Ihrem eigenen Kontext umzusetzen. 
 
Der Leitfaden Lehre ist in vier Kapitel unterteilt, die wir Portale nennen: verschiedene Zugangswege zur Implementierung und Verstetigung von Hochschul-BNE. Es ist also nicht notwendig, den Leitfaden von vorne nach hinten zu lesen - Sie können die Teile auswählen, die zu Ihren derzeitigen Bedürfnissen passen, und dort einsteigen. 

[[BNE-Verständnis und Themenfelder]] 
Hier finden Sie einen Einstieg in BNE als lebendiges Arbeitsfeld mit vielen Teilnehmer-und Gestalter*innen 

[[Portal 1: Kernelemente der Hochschul-BNE]] 

Wer BNE in die eigene Lehre oder ein Studienprogramm integrieren möchte, sieht sich einer Vielzahl an Ansätzen gegenüber, und letzlich der Frage: was ist denn nun ‚gute‘ BNE an Hochschulen? Der Orientierungsrahmen in Portal 1 des Leitfadens Lehre bietet Ihnen einen Überblick über Kernelemente der Hochschulbildung für Nachhaltige Entwicklung, die dabei unterstützen sollen, qualitativ hochwertige BNE anzubieten. Kernelemente heißt: diese Elemente gehören zu Hochschul-BNE dazu, wenn BNE als Gesamtkonzept umgesetzt werden soll. Die Kernelemente sind keine beliebige Liste, sondern richten sich nach Schritten im Curriculum-Design und zeigen auf, wie dort jeweils BNE eingebunden werden kann. Sie beschreiben das, was über Fachlehre und generell „gute Lehre“ hinausgeht und BNE-spezifisch ist. 

[[Portal 2: Gestaltungsräume für BNE]] 

Kapitel 2 zeigt verschiedene „Ambitionsnivieaus“ auf, in denen BNE umgesetzt werden kann – an manchen Orten/Lehrkontexten wird eher (oder zu Beginn) eine Umsetzung durch einzelne Lehrende möglich sein, an anderen Orten/Kontexten stehen Ressourcen und Partner*innen zur Verfügung, mit denen ein ganzer Studiengang umgestaltet werden kann. Jedes dieser Integrationslevel von BNE ist sinnvoll und hat seine eigene Berechtigung. Und jeder Level hat Vor- und Nachteile, Chancen und Grenzen. Diese zu kennen und proaktiv damit umzugehen, kann Implementierung von BNE sehr erleichtern. 

[[Portal 3: Entwicklungsräume für BNE]]

Das hohe Maß an Komplexität, welches das System der Hochschulen bereits in sich trägt und zu einer Vielzahl von Trade-offs führt, wird innerhalb des Portals 3 auf seine Grundunterscheidungen zurückgeführt, um neue Ordnungsangebote anzubieten. Wenn wir Sie durch dieses Portal in didaktische Entwicklungsräume führen, dann wollen wir Ihnen weniger die relevanten Inhalte von BNE aufzeigen, sondern vielmehr den ganzen Möglichkeitsraum offenlegen, in dem Lehrveranstaltungen mit Nachhaltigkeitsbezug verortet sein können. Die Idee des Möglichkeitsraumes soll
Ihnen zugleich vermitteln, dass es keine richtigen oder falschen Verortungen von BNE gibt: Es gibt eben viele Möglichkeiten und welche stimmig ist zu Ihren Bedingungen können Sie dann selbst entscheiden. Das Portal 3 umfasst drei Schwerpunkte, die dabei unterstützen sollen sich sowohl auf der organisationalen, als auch auf der personellen Ebene dem Themenfeld Bildung für nachhaltige Entwicklung zu nähern.

[[Portal 4: Kulturräume und Kulturanalyse]]

Wann immer wir uns etwas zurücklehnen und versuchen das Ganze einer Institution oder eines Prozesses zu erfassen, fällt der Begriff der Kultur. Der Begriff der Kultur ist das zentrale Thema in dem Portal 4. Da es um das Thema Bildung für Nachhaltige Entwicklung geht, wird in den Debatten häufig die Anforderung geäußert, es müsste sich die Lehr-Lern-Kultur ändern, damit BNE aufgenommen werden könnte. Damit sind wir einer schwierigen Debatte um einen gehaltvollen Begriff. Auch in der Selbstbeobachtung der Hochschulen wird zunehmend versucht, die Lehr-Lern Kultur zu beschreiben und damit sichtbar und gestaltbar zu machen. Gleichzeitig wird leicht der Eindruck erzeugt, dass es eine bestimmte Lehr-Lern-Kultur geben müsste, die BNE fächerübergreifend ermöglicht. Zusammenfassend bietet das Portal 4 einen Überblick über die Kulturdimensionen von Hochschulen und die damit verbundenen möglichen Auswirkungen auf die Lehr-Lern Kultur im Kontext von Bildung für nachhaltige Entwicklung.

[[Querbezüge und Unterstützung durch die anderen Hochschulen-Handlungsfelder]]

Wie verbinden sich die unterschiedlichen Handlungsfelder miteinander, wo ergeben sich Schnittmenden, Synergiepunkte oder Redundanzen. Dies einmal aufgeführt finden Sie hier aus der Perspektive des Arbeitspaketes Lehre. Die einzelnen Handlungsfelder wurden bei einer Reihe von Workshops und daraus resultierenden Veröffentlichungen mitgedacht.

[[Praxisbeispiele BNE]]

Mit Hilfe von einer Reihe an Praxisbeispielen zum Thema Bildung für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen soll ein Überblick gegeben werden, wie das Thema bereits an Hochschulen umgesetzt wird. Diese Good Practise Beispiele stellen dar, wie das Themenfeld mit unterschiedlichen Schwerpunkten und in unterschiedlichen Formaten umgesetzt werden kann.

[[Category:Lehre]]

==Leitfaden Forschung==
[[Datei:Forschung.png|150px|right|HOCH N-Forschung-Icon]]
Der Leitfaden des Arbeitspaketes Forschung...

# [[Freiheit und Verantwortung der Wissenschaft]]
# [[Einführung in den Leitfaden Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]
# [[Einblicke in die aktuelle Forschungslandschaft]]
# [[Gastaltungspotenziale für Nachhaltigkeit in der Hochschulforschung]]
# [[Ausblick und Schnittstellen des Leitfadens Forschung]]

[[Category:Forschung]]

==Leitfaden Betrieb==
[[Datei:Betrieb.png|150px|right|HOCH N-Betrieb-Icon]]
Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb

# [[Zusammenfassung]]
# [[Bedeutung und Bezug der Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb]]
# [[Nachhaltige Beschaffung]]
# [[Nachhaltiges Abfallmanagement]]
# [[Nachhaltige Mobilität]]
# [[Nachhaltiges Gebäude- und Energiemanagement]]
# [[Nachhaltiges Controlling]]
# [[Nachhaltiger Forschungsbetrieb]]
# [[Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement]]
# [[Nachhaltige Beschäftigungsverhältnisse]]
# [[Nachhaltige Kommunikation]]
# [[Unterstützung durch Governance und Nachhaltigkeitsberichterstattung]]
# [[Praxisbeispiel und Ausblick: Baukastensystem Nachhaltiger Campus (BNC)]]

[[Category:Betrieb]]

==Leitfaden Transfer==
[[Datei:Transfer.png|150px|right|HOCH N-Transfer-Icon]]
# [[Hochschulen im gesellschaftlichen Kontext - Transfer als Austausch mit der Praxis]]
# [[Nachhaltigkeitstransfer als spezifische Form vom Transfer]]
# [[Umsetzung von Nachhaltigkeitstransfer im Hochschulalltag]]
# [[Transfer als ein Treiber für nachhaltige Entwicklung an Hochschulen]]

[[Category:Transfer]]

[[Category:Themenfeld]]

HOCH-N:Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen

2020-10-23T15:41:19Z

Mara Bauer:

{| style="width: 100%; border:rgb(5242,200,20) solid 5px; text-align: left"
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! style="text-align: center" | [[Datei:Governance pos.png|150px]] Willkommen auf der Seite zum Handlungsfeld Governance!
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|style="padding:20px; background-color:rgb(5242,200,20); width:100%"; color:#474647; text-align:center| Worum geht es bei Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen?
|style="padding:20px; background-color:rgb(5242,200,20); color:#474647; width:0%"|
|}
 
Das Handlungsfeld Governance beschäftigt sich mit der Frage der Institutionalisierung der Nachhaltigkeitsstrukturen an der Hochschule und ist für Koordinierung und Steuerung nachhaltigkeitsbezogener Prozesse und Aktivitäten zuständig. Das Ziel solcher Steuerung ist die Umsetzung konkreter und verbindlicher Maßnahmen in Bezug auf nachhaltige Entwicklung.
 
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|style="padding:20px; background-color:rgb(5242,200,20); width:100%"; color:#474647; text-align:center| Wer ist daran beteiligt?
|style="padding:20px; background-color:rgb(5242,200,20); color:#474647; width:0%"|
|}
 
Ein breites Spektrum an hochschulischen Akteur*innen agieren in unterschiedlichen Verantwortungsbereichen von Campusmanagement bis zur Lehre, Forschung, Innovationstransfer und wissenschaftlicher Expertise. Studentische Initiativen, Hochschulleitung, akademischer Senat, wissenschaftliche Mitarbeiter*innen, Lehrende und Verwaltungsmitarbeiter*innen spielen eine wichtige Rolle für Umsetzung und Verankerung von Nachhaltigkeit an Hochschulen. Für die Umsetzung komplexer Aufgaben sind alle Statusgruppen relevant und ernst zu nehmen.
 
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|style="padding:20px; background-color:rgb(5242,200,20); width:100%"; color:#474647; text-align:center| Wie gelingt das?
|style="padding:20px; background-color:rgb(5242,200,20); color:#474647; width:0%"|
|}
 
Um die vielfältigen Akteur*innen dauerhaft in die Prozesse einzubeziehen, werden feste Strukturen benötigt, wie zum Beispiel Stabsstellen, Green Offices oder Nachhaltigkeitsbeauftragte, Steuerungskreise, runde Tische oder Arbeitsgruppen. Die verbindliche Verpflichtung der Hochschulleitung notwendige Ressourcen zu Verfügung zu stellen ist, neben transparenter Kommunikation und Austausch, entscheidend für erfolgreiche Steuerung und Koordinierung der nachhaltigkeitsbezogenen Prozesse und Maßnahmen an einer Hochschule.
 Für eine genauere Auseinandersetzung mit diesen Aspekten empfiehlt sich das Stöbern durch die unten verlinkten Seiten.
 

</big>

[[Kategorie:Governance]]
[[Kategorie:Gesamtleitfaden]]

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{{:Portal/AP-Seite|Überblick|
* [[Einzelleitfäden#Leitfaden Governance|Leitfaden Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen]]
**[[Die Bedeutung von Governance für hochschulische Nachhaltigkeit]]
**[[Gelingensbedingungen hochschulischer Nachhaltigkeit]]
**[[Maßnahmen für Hochschulgovernance]]
**[[Selbsteinschätzungstool für Strukturen und Prozesse: Die Governance-Regler]]
* [[Schnittstelle Nachhaltigkeitsberichterstattung-Governance-Betrieb]]}}

{{:Portal/AP-Seite|Mitmachen und Kontakt|
 
Die Seiten zum Handlungsfeld Governance werden betreut von [https://www.hochn.uni-hamburg.de/2-handlungsfelder/01-governance.html#leitfaden Teams der Freien Universität Berlin und der Universität Vechta].
 Mit Fragen, Anmerkungen und eigenen Beiträgen wenden Sie sich bitte an [https://www.uni-vechta.de/erziehungswissenschaften/mitglieder/bauer-mara/ Mara Bauer].}}

{{:Portal/AP-Seite|Neue Artikel|
 
Sämtliche Veröffentlichungen zum Handlungsfeld Governance aus dem {{hn}}-Kontext sind im grauen Kasten unten aufgeführt. }}

{{:Portal/AP-Seite|Aktuelles|
 
Der Leitfaden Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen ist jetzt in der Neuauflage 2020 (auf [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/leitfaden-nachhaltigkeitsgovernance-an-hochschulen-neuauflage-2020.pdf deutsch] und [https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/governance/guide-book-sustainability-governance-at-higher-education-institutions-edition-2020.pdf englisch]) als PDF verfügbar.}}
 
{{Literaturhinweis|'''Veröffentlichungen zum {{hn}}-Handlungsfeld Governance''' 
*Bauer, M., Bormann, I., Kummer, B., Niedlich, S., Rieckmann, M. (2018): Sustainability Governance at Universities: Using a Governance Equalizer as a Research Heuristic. In: Higher Education Policy 31 (4), S. 491–511, [https://doi.org/10.1057/s41307-018-0104-x https://doi.org/10.1057/s41307-018-0104-x].
*Bauer, M., Niedlich, S., Rieckmann, M., Bormann, I., Jaeger, L. (2020): Interdependencies of Culture and Functions of Sustainability Governance at Higher Education Institutions. In: Sustainability 12 (7), S. 2780, [https://doi.org/10.3390/su12072780 https://doi.org/10.3390/su12072780].
*Bormann, I.; Rieckmann, M.; Bauer, M.; Kummer, B.; Niedlich, S. ; Doneliene, M.; Jaeger, L.; Rietzke, D. (2020): Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen. BMBF-Projekt „Nachhaltigkeit an Hochschulen: entwickeln – vernetzen – berichten ({{hn}})“, Berlin und Vechta.
*Niedlich, S., Bormann, I., Kummer, B., Rieckmann, M., Bauer, M. (2017): Governance-Verständnis des AP Governance. AP Gov. Arbeitspapier No. 1. [http://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/governance-verstaendnis1.pdf Zur PDF-Datei].
*Niedlich, S., Kummer, B., Bormann, I., Rieckmann, M., Bauer, M. (2017): Governance-Regler als Heuristik für die Analyse von Nachhaltigkeitsgovernance an Hochschulen. AP Gov. Arbeitspapier No. 2. [http://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/ap2-governance-regler.pdf Zur PDF-Datei].
*Niedlich, S., Kummer, B., Bauer, M., Rieckmann, M., Bormann, I. (2019): Cultures of sustainability governance in higher education institutions: A multi-case study of dimensions and implications. In: Higher Education Quarterly, 00, S. 1–18, [https://doi.org/10.1111/hequ.12237 https://doi.org/10.1111/hequ.12237].
*Niedlich, S., Bauer, M., Doneliene, M., Jaeger, L., Rieckmann, M., Bormann, I. (2020): Assessment of Sustainability Governance in Higher Education Institutions – a Systemic Tool using a Governance Equalizer. In: Sustainability 12 (5), S. 1816, [https://doi.org/10.3390/su12051816 https://doi.org/10.3390/su12051816].
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