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HOCH-N:Soziale Aspekte des nachhaltigen Hochschulbetriebs

2020-07-15T12:06:39Z

SReiter: /* Gute Beispiele aus der Praxis */

=== Wesentliche Herausforderung ===
Wie können Beschäftigungsverhältnisse nachhaltig gestaltet werden?

=== Handlungsempfehlungen ===
# Prüfen Sie, in wie weit Ihre Hochschule soziale Verantwortung in globalen und lokalen Kontext wahrnimmt und erstellen Sie eine Übersicht über Ihr Engagement
# Lassen Sie das Engagement Ihrer Hochschule zertifizieren
# Fördern Sie fachlichen und überfachlichen Austausch zwischen Professuren, Fakultäten und Hochschulen
# Schaffen Sie attraktive Arbeitsbedingungen und Entwicklungsperspektiven für Mitarbeiter

=== So kann es gelingen ===
* Formulieren Sie verbindliche Bekenntnisse zur sozialen Verantwortung und kommunizieren Sie diese
* Eröffnen Sie Entwicklungsperspektiven: Aus- und Weiterbildungsangebote
* Schaffen Sie transparente Karrierepfade und kommunizieren Sie: universitäre und außeruniversitäre Karrierepfade
* Prüfen Sie Potentiale zur Arbeitszeitflexibilisierung und Wiedereinarbeitungsmöglichkeiten für Mitarbeiter mit Pflegeverantwortung
* Schaffen Sie Kooperationen mit Betreuungs- und Pflegeeinrichtungen

=== Aus der Praxis ===
Um die Vereinbarkeit von Familie und Beruf zu fördern, werden an der TU Dresden Unterstützungsangebote im Rahmen der „Familiengerechten Hochschule“ bereitgestellt. Unter familienfreundliche Angebote fallen etwa Eltern-Kind-Arbeitsräume, die Unterstützung bei der Kinderbetreuung oder die Pflege von Angehörigen sowie Beratungs- und Serviceangebote für alle Hochschulangehörigen<ref>https://tu-dresden.de/tu-dresden/chancengleichheit/familienfreundlichkeit</ref>. Ausführliche Informationen und weiterführende Verweise hierzu finden Sie im [[Einzelleitfäden#LeitfadenBetrieb|Leitfaden Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb]].

=== Gute Beispiele aus der Praxis ===
* Effektiv! – Für mehr Familienfreundlichkeit an deutschen Hochschulen<ref>http://familienfreundliche-hochschule.org/</ref>
* Audit familiengerechte Hochschule<ref>https://www.berufundfamilie.de/informationen-fuer/hochschule</ref>
* [{{filepath:Case Study Mitarbeiterbefragung TU Dresden.docx}} Fallstudie zur Beschäftigtenbefragung]

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltige Beförderungskonzepte

2020-07-15T12:06:06Z

SReiter: /* So kann es gelingen */

=== Wesentliche Herausforderung ===
Wie gelingt es mobilitätsbezogene Emissionen und Verbräuche zu reduzieren?

=== Handlungsempfehlungen ===
# Definieren Sie Nachhaltigkeitsziele (SMART)
# Definieren Sie anhand konkreter Maßnahmen wie Sie Ihre Ziele erreichen wollen
# Ermöglichen Sie eine partizipative Zusammenarbeit für Interessierte

=== So kann es gelingen ===
* Bilanzieren Sie regelmäßig die Verbräuche des Fuhrparks sowie den Umfang der Dienstreisen und Emissionen (resultierende CO2-Emissionen) und ermitteln Sie den Modal Split
* Kontrollieren Sie, ob die Ergebnisse im Rahmen Ihrer geplanten Zielerreichung liegen ([[Bedeutung und Bezug der Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb|PDCA-Zyklus]])
* Stellen Sie Informationen zu den Resultaten an Ihrer Hochschule bereit (Bspw. im Rahmen eines Nachhaltigkeitsberichts)
* Erarbeiten Sie ein Mobilitätskonzept für Ihre Hochschule
* [{{filepath:Masterplan_Campusgestaltung.docx}} Fallstudie zur Campusgestaltung]

=== Aus der Praxis ===
Der mobilitätsbezogene Personentransfer lässt sich durch eine verstärkte Nutzung digitaler Konferenzformate signifikant reduzieren. Ein im Rahmen von HOCHN entwickelter Kurzleitfaden für virtuelle Veranstaltungen zeigt, wie eine niederschwellige Durchführung entsprechender Übertragungsformate möglich ist<ref>https://www.hochn.uni-hamburg.de/-downloads/handlungsfelder/betrieb/2017-05-17-empfehlungen-virtuelle-veranstaltungen-hszg.pdf</ref>. 
Im Hinblick auf Arbeitswege zeigt eine Erhebung an der TU Dresden wie eine Ermittlung des Mobilitätsverhaltens aussehen kann. Ausführliche Informationen und weiterführende Verweise hierzu finden Sie im [[Einzelleitfäden#LeitfadenBetrieb|Leitfaden Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb]].

=== Gute Beispiele aus der Praxis ===
* Travel Demand Management (In dieser Studie werden die Reisepläne einiger Uni-versitäten auf der ganzen Welt unter dem Gesichtspunkt der Nachhaltigkeit kritisch überprüft)<ref>https://www.witpress.com/Secure/elibrary/papers/UT14/UT14006FU1.pdf</ref>
* Betriebliches Mobilitätsmanagement der Universität Kassel<ref>https://www.uni-kassel.de/themen/fileadmin/datas/themen/effizient-mobil/Bilder/Dena_Studie_2010_PGN.pdf</ref>

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Soziale Aspekte des nachhaltigen Hochschulbetriebs

2020-07-15T12:02:17Z

SReiter: /* Gute Beispiele aus der Praxis */

=== Wesentliche Herausforderung ===
Wie können Beschäftigungsverhältnisse nachhaltig gestaltet werden?

=== Handlungsempfehlungen ===
# Prüfen Sie, in wie weit Ihre Hochschule soziale Verantwortung in globalen und lokalen Kontext wahrnimmt und erstellen Sie eine Übersicht über Ihr Engagement
# Lassen Sie das Engagement Ihrer Hochschule zertifizieren
# Fördern Sie fachlichen und überfachlichen Austausch zwischen Professuren, Fakultäten und Hochschulen
# Schaffen Sie attraktive Arbeitsbedingungen und Entwicklungsperspektiven für Mitarbeiter

=== So kann es gelingen ===
* Formulieren Sie verbindliche Bekenntnisse zur sozialen Verantwortung und kommunizieren Sie diese
* Eröffnen Sie Entwicklungsperspektiven: Aus- und Weiterbildungsangebote
* Schaffen Sie transparente Karrierepfade und kommunizieren Sie: universitäre und außeruniversitäre Karrierepfade
* Prüfen Sie Potentiale zur Arbeitszeitflexibilisierung und Wiedereinarbeitungsmöglichkeiten für Mitarbeiter mit Pflegeverantwortung
* Schaffen Sie Kooperationen mit Betreuungs- und Pflegeeinrichtungen

=== Aus der Praxis ===
Um die Vereinbarkeit von Familie und Beruf zu fördern, werden an der TU Dresden Unterstützungsangebote im Rahmen der „Familiengerechten Hochschule“ bereitgestellt. Unter familienfreundliche Angebote fallen etwa Eltern-Kind-Arbeitsräume, die Unterstützung bei der Kinderbetreuung oder die Pflege von Angehörigen sowie Beratungs- und Serviceangebote für alle Hochschulangehörigen<ref>https://tu-dresden.de/tu-dresden/chancengleichheit/familienfreundlichkeit</ref>. Ausführliche Informationen und weiterführende Verweise hierzu finden Sie im [[Einzelleitfäden#LeitfadenBetrieb|Leitfaden Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb]].

=== Gute Beispiele aus der Praxis ===
* Effektiv! – Für mehr Familienfreundlichkeit an deutschen Hochschulen<ref>http://familienfreundliche-hochschule.org/</ref>
* Audit familiengerechte Hochschule<ref>https://www.berufundfamilie.de/informationen-fuer/hochschule</ref>
* [{{filepath:Case Study Mitarbeiterbefragung TU Dresden.docx}} Fallstudie Beschäftigtenbefragung]

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Soziale Aspekte des nachhaltigen Hochschulbetriebs

2020-07-15T12:01:10Z

SReiter: /* Gute Beispiele aus der Praxis */

=== Wesentliche Herausforderung ===
Wie können Beschäftigungsverhältnisse nachhaltig gestaltet werden?

=== Handlungsempfehlungen ===
# Prüfen Sie, in wie weit Ihre Hochschule soziale Verantwortung in globalen und lokalen Kontext wahrnimmt und erstellen Sie eine Übersicht über Ihr Engagement
# Lassen Sie das Engagement Ihrer Hochschule zertifizieren
# Fördern Sie fachlichen und überfachlichen Austausch zwischen Professuren, Fakultäten und Hochschulen
# Schaffen Sie attraktive Arbeitsbedingungen und Entwicklungsperspektiven für Mitarbeiter

=== So kann es gelingen ===
* Formulieren Sie verbindliche Bekenntnisse zur sozialen Verantwortung und kommunizieren Sie diese
* Eröffnen Sie Entwicklungsperspektiven: Aus- und Weiterbildungsangebote
* Schaffen Sie transparente Karrierepfade und kommunizieren Sie: universitäre und außeruniversitäre Karrierepfade
* Prüfen Sie Potentiale zur Arbeitszeitflexibilisierung und Wiedereinarbeitungsmöglichkeiten für Mitarbeiter mit Pflegeverantwortung
* Schaffen Sie Kooperationen mit Betreuungs- und Pflegeeinrichtungen

=== Aus der Praxis ===
Um die Vereinbarkeit von Familie und Beruf zu fördern, werden an der TU Dresden Unterstützungsangebote im Rahmen der „Familiengerechten Hochschule“ bereitgestellt. Unter familienfreundliche Angebote fallen etwa Eltern-Kind-Arbeitsräume, die Unterstützung bei der Kinderbetreuung oder die Pflege von Angehörigen sowie Beratungs- und Serviceangebote für alle Hochschulangehörigen<ref>https://tu-dresden.de/tu-dresden/chancengleichheit/familienfreundlichkeit</ref>. Ausführliche Informationen und weiterführende Verweise hierzu finden Sie im [[Einzelleitfäden#LeitfadenBetrieb|Leitfaden Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb]].

=== Gute Beispiele aus der Praxis ===
* Effektiv! – Für mehr Familienfreundlichkeit an deutschen Hochschulen<ref>http://familienfreundliche-hochschule.org/</ref>
* Audit familiengerechte Hochschule<ref>https://www.berufundfamilie.de/informationen-fuer/hochschule</ref>
* [{{filepath:Case Study Mitarbeiterbefragung TU Dresden.docx}}| Fallstudie Beschäftigtenbefragung]

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Soziale Aspekte des nachhaltigen Hochschulbetriebs

2020-07-15T11:37:06Z

SReiter: /* Gute Beispiele aus der Praxis */

=== Wesentliche Herausforderung ===
Wie können Beschäftigungsverhältnisse nachhaltig gestaltet werden?

=== Handlungsempfehlungen ===
# Prüfen Sie, in wie weit Ihre Hochschule soziale Verantwortung in globalen und lokalen Kontext wahrnimmt und erstellen Sie eine Übersicht über Ihr Engagement
# Lassen Sie das Engagement Ihrer Hochschule zertifizieren
# Fördern Sie fachlichen und überfachlichen Austausch zwischen Professuren, Fakultäten und Hochschulen
# Schaffen Sie attraktive Arbeitsbedingungen und Entwicklungsperspektiven für Mitarbeiter

=== So kann es gelingen ===
* Formulieren Sie verbindliche Bekenntnisse zur sozialen Verantwortung und kommunizieren Sie diese
* Eröffnen Sie Entwicklungsperspektiven: Aus- und Weiterbildungsangebote
* Schaffen Sie transparente Karrierepfade und kommunizieren Sie: universitäre und außeruniversitäre Karrierepfade
* Prüfen Sie Potentiale zur Arbeitszeitflexibilisierung und Wiedereinarbeitungsmöglichkeiten für Mitarbeiter mit Pflegeverantwortung
* Schaffen Sie Kooperationen mit Betreuungs- und Pflegeeinrichtungen

=== Aus der Praxis ===
Um die Vereinbarkeit von Familie und Beruf zu fördern, werden an der TU Dresden Unterstützungsangebote im Rahmen der „Familiengerechten Hochschule“ bereitgestellt. Unter familienfreundliche Angebote fallen etwa Eltern-Kind-Arbeitsräume, die Unterstützung bei der Kinderbetreuung oder die Pflege von Angehörigen sowie Beratungs- und Serviceangebote für alle Hochschulangehörigen<ref>https://tu-dresden.de/tu-dresden/chancengleichheit/familienfreundlichkeit</ref>. Ausführliche Informationen und weiterführende Verweise hierzu finden Sie im [[Einzelleitfäden#LeitfadenBetrieb|Leitfaden Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb]].

=== Gute Beispiele aus der Praxis ===
* Effektiv! – Für mehr Familienfreundlichkeit an deutschen Hochschulen<ref>http://familienfreundliche-hochschule.org/</ref>
* Audit familiengerechte Hochschule<ref>https://www.berufundfamilie.de/informationen-fuer/hochschule</ref>
* [[Datei:Case Study Mitarbeiterbefragung TU Dresden.docx|Fallstudie Beschäftigtenbefragung]]

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

Datei:Masterplan Campusgestaltung.docx

2020-07-15T11:24:18Z

SReiter: Fallstudie zur Campusgestaltung, die als Anhang zum Gesamtleitfaden zum Punkt "Nachhaltige Beförderungskonzepte" hochgeladen wird

== Beschreibung ==
Fallstudie zur Campusgestaltung, die als Anhang zum Gesamtleitfaden zum Punkt "Nachhaltige Beförderungskonzepte" hochgeladen wird

Datei:Case Study Mitarbeiterbefragung TU Dresden.docx

2020-07-15T11:22:24Z

SReiter: Fallstudie zur Beschäftigtenbefragung, die als Anhang zum Gesamtleitfaden zum Punkt "Soziale Aspekte des nachhaltigen Hochschulbetriebs" hochgeladen wird

== Beschreibung ==
Fallstudie zur Beschäftigtenbefragung, die als Anhang zum Gesamtleitfaden zum Punkt "Soziale Aspekte des nachhaltigen Hochschulbetriebs" hochgeladen wird

HOCH-N:Nachhaltige Kommunikation

2020-05-25T07:44:23Z

SReiter:

== Nachhaltige Kommunikation – Betroffener Personenkreis ==
Dieser Beitrag richtet sich an Hochschulleitungen, Nachhaltigkeitskoordinatoren und Verantwortliche in den Stellen der Öffentlichkeitsarbeit, die sich mit der Umsetzung einer nachhaltigen Kommunikation an Hochschulen befassen. Zusätzlich müssen Daten durch technische Verwaltungen und administrativ tätige Personenkreise erhoben und bewertet und in geeigneter Form an Angehörige von Hochschulen (intern) und interessierte Kreise (extern) kommuniziert werden.

== Nachhaltige Kommunikation – Relevanz – allgemein ==
In den letzten Jahren hat die Umwelt- und Nachhaltigkeitskommunikation für Unternehmen und Organisationen an Bedeutung gewonnen. Auch an Hochschulen ist eine Veränderung zu erkennen. Viele Hochschulen widmen sich den Themen der Nachhaltigkeit und erstellen NH-Berichte, die über ihre NH-Leistung informieren. Dies ist u.a. auf ein öffentliches Interesse und ein staatliches Engagement sowie auf die steigenden Mindestanforderungen durch z. B. EnEV, EEG, usw. zurückzuführen<ref>Vgl. DIN EN ISO 14063:2010</ref>. Das hat zur Folge, dass Unternehmen und Organisationen immer häufiger über die ökologischen, ökonomischen und sozialen Auswirkungen ihrer Tätigkeiten, Produkte und Dienstleistungen berichten und darstellen, wie, z. B. schädliche Umweltaspekte reduziert werden<ref>Vgl. DIN EN ISO 14063:2010, S.8 ff.</ref>. 

Mit Hilfe einer nachhaltigen Kommunikationsstrategie können Anspruchsgruppen aktiv einbezogen und nachhaltigkeitsrelevante Themen einer Hochschule gezielt gestreut werden. Im Rahmen eines Kommunikationskonzeptes sind die Schaffung von Bewusstsein und die Sensibilisierung von internen und externen Interessen-kreisen sowie der Einbezug durch partizipative Maßnahmen die Basis eines Transformationsprozesses an Hochschulen. Die Partizipation hat weiterhin die Möglichkeit inter- und transdisziplinäre Inhalte an einer Hochschule zu vermitteln und ist damit handlungsfeldübergreifend einsetzbar. 

Die Verbesserung, Verstetigung und der Ausbau der Beziehungen zu Anspruchsgruppen, die im engen Zusammenhang mit der Erreichung der „Ziele“ einer Hochschule stehen, sind nur durch eine gezielte und strategisch ausgerichtete NH-Kommunikation zu erreichen. Zusätzlich sind diese Maßnahmen die Basis für Vertrauen, Glaubwürdigkeit und Verständnis und sollten daher stets:
* aktuell,
* stimmig und widerspruchsfrei,
* verständlich und persönlich, sowie
* fair und (...) fassbar sein<ref>Vgl. Renker (2008), S.154</ref>.

Als Grundlage für den Aufbau einer NH-Kommunikation muss sich die Hochschulleitung als oberstes Führungsgremium für den Aufbau und Erhalt verpflichten, Verantwortliche benennen und geeignete Ressourcen zur Verfügung stellen. Zudem müssen die Inhalte einer NH-Kommunikation in der NH-Politik festgelegt werden. Dabei wird den interessierten Kreisen vermittelt, welche NH-Themen wesentlich sind, wie NH-Aspekte und deren Auswirkungen beeinflusst werden und wie die Hochschule diese Aspekte beeinflussen kann. 

Durch die Entwicklung einer Strategie wird die Grundlage für die Umsetzung der nachhaltigkeitsbezogenen Kommunikationstätigkeiten gelegt. Dabei müssen Aspekte wie Festlegung von Zielsetzungen und das Identifizieren der interessierten Kreise berücksichtigt werden. 

Das NH-Kommunikationskonzept und das (Umwelt-)Kommunikationskonzept einer Hochschule weisen thematische Schnittstellen auf und sollten aus diesem Grund als integriertes Kommunikationskonzept konzipiert werden.

== Interne Nachhaltigkeitskommunikation ==
=== Relevanz ===
Im Rahmen des Verbundprojektes „HochN“ werden Möglichkeiten aufgezeigt, wie Hochschulen Nachhaltigkeitsthemen verbreiten, Informationen streuen und nach außen kommunizieren können. Dazu sind die bestehenden internen und externen Kommunikationswege ein Ansatz um über die Leistungen der Hoch-schule zu berichten. 

Die interne NH-Kommunikation hat einen hohen Stellenwert, da sich die Angehörigen einer Hochschule mit der eigenen Organisation identifizieren und von einer Hochschulleitung eine transparente und fundierte Informationskultur erwarten. Die NH-Kommunikation bezieht weiterhin Ansichten, Anforderungen und wissenschaftliche Erkenntnisse ein und befasst sich nicht nur mit der Information zur Nachhaltigkeitsleistung der Hochschule, sondern übernimmt eine wichtige Aufgabe eines wechselseitigen Austausches zur Interaktion mit internen Anspruchsgruppen. Durch eine ehrliche, greif-bare und verständliche Interaktion können Angehörige einer Hochschule eine wichtige Rolle als Multiplikatoren nach außen übernehmen um positiv über die Hochschule zu berichten.

=== Beispiele für interne Anspruchsgruppen ===
{| class="wikitable"
|-
! Interne Beschäftigte !! Interne Studierende
|-
|
* Hochschulleitung
* Beschäftige der Fakultäten und der Institute
* externe Dozent*innen
* Hochschulverwaltung
* zentrale Einrichtungen
* Fördervereine der HS
* Frauen / Männer
||
* Erstsemester / höhere Semester
* Studierende mit NH-Bezug
* Studiengänge mit NH-Bezug
* Bachelor / Master / Diplom
* KIA / Vollzeit / berufsbegleitend
* ausländische Studierende
* Frauen / Männer
|}

=== Hemmnisse und Treiber ===

{| class="wikitable"
|-
! Hemnisse !! Treiber
|-
| kein NH-Kommunikationskonzept vorhanden || Verankerung eines NH-Kommunikationskonzeptes
|-
| keine belastbaren Informationen (Daten und Maßnahmen ohne Zusammenhang || Vermittlung von Informationen zur NH-Kommunikation
|-
| keine Interaktion mit internen Anspruchsgruppen || Sensibilisierung der internen Anspruchsgruppen für NH-In-formationen
|-
| Kommunikation mit internen Anspruchsgruppen beschränkt sich auf Informationen || Schaffung von Akzeptanz und Transparenz
|-
| fehlende Angebote zur Motivation und Partizipation || Angebote zur Interaktion und Partizipation interner Anspruchsgruppen Aufarbeitung und Visualisierung von Daten und Informationen
|-
| mangelnde Akzeptanz für NH-Themen seitens Hochschulleitung und/oder Angehörige||
|}

== Externe Nachhaltigkeitskommunikation ==
=== Relevanz ===
Die (gelebte) Nachhaltigkeit hat einen entscheidenden Einfluss auf Transparenz, Glaubwürdigkeit und Reputation einer Hochschule. Dabei ist Vertrauen ein Schlüsselfaktor, weil sich externe Anspruchsgruppen nur durch eine ehrliche und kontinuierliche Informationskultur von Maßnahmen für eine Verbesserung der NH-Aspekte überzeugen lassen. Eine weitere Steigerung der Akzeptanz kann durch den aktiven Einbezug und die Interaktion mit externen Anspruchsgruppen erzielt werden.

=== Beispiele für externe Anspruchsgruppen ===
{| class="wikitable"
|-
! Externe Organisationen !! Externe Personenkreise
|-
|
* Partnerhochschulen regional/ überregional
* Netzwerk mit NH- oder Umweltbezug
* Unternehmen (Wirtschaft, NGO ́s, etc.)
* Lieferant*innen
* Behörden/öffentliche Verwaltung
* Studierendenwerke (regionale Verwaltungen); regionale Schulen
* Hochschulnahe regionale Vereine
* Initiativen und Projekte mit NH-Bezug
||
* Alumni und ehemalige Studierende
* Zukünftige Studierende regional/ überregional
* Ehemalige und zukünftige Beschäftigte
* Anwohner*innen, Nachbar*innen
* Überregionale Bevölkerung
* Frauen / Männer
|}

=== Hemnisse und Treiber ===

{| class="wikitable"
|-
! Hemnisse !! Treiber
|-
| kein NH-Kommunikationskonzept vorhanden || Einbezug von externen Anspruchsgruppen durch einen Stakeholderdialog (Erwartungen an steigende Themenvielfalt
|-
| Informationen und Inhalte sind nicht für Externe relevant || NH-Kommunikationskonzept mit Konkreten Inhalten für Externe; Konzept zur zielgruppengerechten Streuung der Informationen
|-
| Informationen und Inhalte sind nicht für Externe zugänglich || Konzept für den Einbezug relevanter Inhalte, Konzepte und Projekte mit NH-Bezug
|-
| kein Konzept zur Interaktion mit Externen || Hochschule als Innovator für Betrieb, Bildung und Forschung und Vorbild für externe Anspruchsgruppen
|-
| mangelndes Engagement auf Leitungsebene für den Einbezug von Externen||
|-
| fehlende Prioritäten in der NH-Berichterstattung (Vorbildfunktion)||
|}

== Nachhaltige Kommunikation – Ziele ==
Eine Hochschule hat die Aufgabe, die Ziele der NH-Kommunikation so zu wählen, dass diese auch erreichbar sind. Dabei sollten Einzelziele mit den Zielen einer Institution übereinstimmen und messbar, realistisch und zeitbezogen sein. Dadurch wird es ermöglicht, Ergebnisse zu bewerten und zu bestimmen und es können konkrete Aussagen getroffen werden, ob Einzelziele erreicht wurden oder weitere Maßnahmen notwendig sind. 
Formulierung von Zielen für ein Nachhaltigkeitskommunikationskonzept:
* Steigerung der Bekanntheit des NH-Kommunikationskonzeptes
* Umsetzung von gesellschaftlicher Verantwortung,
* Verbesserung der Nachhaltigkeitsleistung
* Steigerung der Reputation der Hochschule und der Profilierung innerhalb der Hochschullandschaft
* gezielte Integration von Anspruchsgruppen• Optimierung von Managementsystemen mit Nachhaltigkeitsbezug
* Steigerung der Innovationsfähigkeit der Institution,
* Anbindung an die strategische Ausrichtung der Hochschule.

Die Formulierung von Einzelzielen ist eine operative Aufgabe von Hochschulen und richtet sich nach den Inhalten, die durch die Leitungsebene als relevant ein-geschätzt wurden.

'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Nachhaltige Kommunikation – Good Practice ==
'''Tag der Umwelt (TdU):'''
An der Hochschule Zittau/Görlitz wird der Tag der Umwelt jährlich mit wechselnden nachhaltigen und umweltrelevanten Themen organisiert. Die Studierenden können Themenvorschläge einreichen und über relevante und interessante Inhalte abstimmen. Zu der Veranstaltung wird ein Programm aus Referenten mit Gastbeiträgen, Ausstellungen, interaktiven Bereichen zum Mitmachen und Diskussionsrunden zu den Themen-gebieten angeboten. Regionale Vereine und Initiativen können sich mit weiteren Programmpunkte in das Gesamtkonzept einbringen.
https://www.hszg.de/de/hochschule/managementsysteme/umweltmanagement/mach-mit/tag-der-umwelt-tdu.html

'''Gesundheits- und Umwelttage (GUt):'''
Diese Veranstaltungsreihe wird ebenfalls im jährlichen Turnus an der HSZG durchgeführt und umfasst ein Programm für sieben Tage. Die Themen wechseln jährlich, allerdings werden auch gesundheitsspezifische Inhalte wie Rückenschulen, Rückenscreening und die bewegten Pausen angeboten. Weiterhin gibt es Workshops für Bewegung und richtige Sitzposition am Arbeitsplatz und Lauftreffs. Die Kombination mit dem Hochschulsportfest machen die GUt besonders attraktiv für interne und externe Interessengruppen. Im Rahmen des Hochschul-Firmen-Laufes können regionale Unternehmen und Hochschulangehörige an einer „Lauf-Challenge“ teilnehmen. Ein weiterer Programmpunkt ist die Schrittzähler-Challenge in der die Hochschulmitarbeiter*innen und die Mitarbeiter*innen der Stadtverwaltung aufgerufen sind ein Maximum an Schritten in einer Woche zu erzielen. Durch diese Aktionen können relevante Themenbereiche einer Hochschule intern und extern kommuniziert und eine aktive Partizipation erreicht werden.
https://www.hszg.de/hochschule/management-systeme/umweltmanagement/mach-mit/gesund-heits-und-umwelttage-gut.html

== Nachhaltige Kommunikation – Weiterführende Informationen und Links ==
* DIN EN ISO 14001:2015 (7.4 Kommunikation) – Umweltmanagementsysteme – Anforderungen mit Anleitungen zur Anwendung
* DIN EN ISO 14063:2006 (5. Strategie der Umweltkommunikation) – Umweltmanagement – Umweltkommunikation – Anleitungen und Beispiele
* Integrierter Nachhaltigkeitsbericht an der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde: http://www.hnee.de/_obj/D52210FF-0814-4DD0-B920-BDC1CB95522A/outline/HNEE_Be-richt_2014_2015.pdf

== Nachhaltige Kommunikation – Quellen ==

ALBRECHT P. (2006): Nachhaltigkeitsberichterstattung an Hochschulen. Lüneburg, Online im Internet. http://www.leuphana.de/fileadmin/user_upload/For-schungseinrichtungen/infu/files/infu-reihe/33_06.pdf, April 14, 2020.

BOSCH, C., HOFMANN, M. & REJZLIK, W. (2005): Betriebliche Kommunikations- strategien für nachhaltiges Wirtschaften. Eine empirische Studie. In: Berichte aus Energie- und Umweltforschung. Österreichisches Bundesministerium für Verkehr, Innovation und Technologie, Wien, 2005

Deutsche Umwelthilfe e. V. (DUH): Sei ein Becherheld. https://www.duh.de/becherheld/, April 14, 2020.

DIN EN ISO 14001:2015 (7.4 Kommunikation) – Umweltmanagementsysteme – Anforderungen mit Anleitungen zur Anwendung

DIN EN ISO 14063:2006 (5. Strategie der Umweltkommunikation) – Umweltmanagement – Umweltkommunikation – Anleitungen und Beispiele.

Deutscher Nachhaltikeits Kodex: Hochschul- DNK. https://www.deutscher-nachhaltigkeitskodex.de/de/dnk/hochschul-dnk.html, April 14, 2020.

HS-DNK: Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex – ein Weg zur Nachhaltigkeitsberichterstattung an Hochschulen. https://www.deutscher-nachhaltigkeitskodex.de/fileadmin/user_upload/dnk/dok/leitfaden/20180509_Deutscher_Nachhaltigkeitskodex_Hochschulen.pdf, April 14, 2020.

Leal Filho, W. et al. (2017). Identifying and overcoming obstacles to the implementation of sustainable development at universities. Journal of IntegratIve envIronmental ScIences. Vol 14, No. 1, 93-108. http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080,/1943815X.2017.1362007?needAccess=true, April 14, 2020.

RENKER, C. (2008): Kommunikationsmanagement – Grundlage für Entscheider. 3. Aufl., München: IFME-Edition, 2008

GRI: About sustainability reporting. https://www.globalreporting.org/information/sustainability-reporting/Pages/default.aspx, April 14, 2020.

GRUPE, S. (2011): Public Relations – Ein Wegweiser für die PR-Praxis. Berlin – Heidelberg: Springer Verlag, 2011.

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltige Beschäftigungsverhältnisse

2020-05-25T07:43:46Z

SReiter:

== Nachhaltige Beschäftigung – Betroffener Personenkreis ==
Die Inhalte des hier dargelegten Themenfeldes richten sich an Personalverantwortliche aller Leitungsebenen, insbesondere der Professuren, Fakultäten oder Fachbereiche, aber auch der hochschulweiten Personalverwaltung sowie entsprechender Stabstellen und Beauftragter (z.B. Diversity oder Gleichstellung).

== Nachhaltige Beschäftigung – Relevanz ==
In Zeiten wachsender Konkurrenz um gut ausgebildete Beschäftigte kann die Wahl eines Hochschulstandortes entscheidend von guten Beschäftigungsverhältnissen abhängen. So besteht eine wichtige Aufgabe darin, die Attraktivität wissenschaftlicher Beschäftigungsverhält-nisse an den Bedürfnissen und Lebenswelten wissenschaftlicher Beschäftigter auszurichten. Dies umfasst Maßnahmen, die sowohl auf eine generelle Attraktivitätssteigerung des Arbeitgebers Hochschule abzielen sowie auch spezielle Fördermaßnahmen, etwa zur Stärkung familienfreundlicher Beschäftigungsverhältnisse.

== Nachhaltige Beschäftigung – Ziele ==
Mögliche Zieldimensionen, die in Verbindung mit attraktiven Beschäftigungsverhältnissen stehen, umfassen folgende Aspekte:
* Steigerung der Arbeitszufriedenheit und Führungskultur auf Seiten der Arbeitnehmer
* Höhere Leistungsbereitschaft, Produktivität und Arbeitsmoral
* Höhere Identifikation und Loyalität (mit der Organisation & der Beschäftigung) / geringere Fluktuation aufgrund von Unzufriedenheit
* Verbesserung der Work-Life Balance & Reputation (Verantwortungsvoller Arbeitgeber)
* Stressreduktion & Burnout-Prävention
* sinkende Wahrscheinlichkeit von psychischen Problemen (Depression; Angstzustände) bei Beschäftigten
* Verringerung von (absoluten) Abwesenheitszeiten (infolge von Krankheit, Jobwechsel oder Arbeitsunfällen)

== Nachhaltige Beschäftigung – Hemmnisse und Treiber ==
Diese Bedingungen für ein Gelingen können im Kontext attraktiver Beschäftigungsverhältnisse erfolgskritisch wirken:

{| class="wikitable"
|-
! Hemnisse !! Treiber
|-
| geringe Unterstützung auf Arbeitgeberseite: Mangelndes Ver-ständnis, Misstrauen oder Unwissenheit || Verankerung in der Organisationskultur und/oder Normen
|-
|Wechselkosten für die Einführung/Umstellung; Keine Fördermittel || Unterstützung für Beschäftigte durch Führungskräfte
|-
|keine Verankerung in der Organisationskultur||Kommunikation und gemeinsame Zielvereinbarungen
|-
|mangelnde Kommunikation: Bereitstellung alleine ist nicht ausreichend||Freiwilligkeit der Maßnahmen
|-
|unflexible Arbeitsbelastung und -Zeiten||Fort- & Weiterbildungsangebote für interessierte Beschäftigte
|-
|verpflichtende Teilnahme an Maßnahmen||interne Vernetzung mit Organisationseinheiten und externen Partnern
|}

== Nachhaltige Beschäftigung – Maßnahmen und Implementierung ==
Es gibt eine Vielzahl von Faktoren, die die Arbeitnehmerzufriedenheit des wissenschaftlichen Personals beeinflussen. Die folgenden Handlungsempfehlungen können für eine Umsetzung hilfreiche Hinweise liefern. Die Darstellung unterscheidet in strategische (Leitungsebene) und operative (Handlungsebene) Maßnahmen, wobei das Hauptaugenmerk auf operativen Vorhaben liegt, welche unmittelbar an Fakultäten oder Professuren umgesetzt werden können und keiner Freigabe durch übergeordneter Leitungsebenen bedürfen (Die Befristung von Arbeitsverträgen bleibt in dieser Betrachtung außen vor). Im Folgenden wird exemplarisch ausgeführt, welche Herausforderungen auftreten und wie diese überwunden werden können, um positive Rahmenbedingungen für eine wissenschaftliche Beschäftigung zu erzielen.Hemmnisse für die Arbeitszufriedenheit auf Ebene des wissenschaftlichen Personals (einschl. Promovierende und Habilitierende) gestalten sich dabei vielschichtig.

'''''To Do: Checkliste in richtige Vorlage einfügen!'''''

Die Vorlage für Checklisten ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

Neben der allgemeinen Bedeutsamkeit motivieren-der Faktoren im Kontext wissenschaftlicher Beschäftigungsverhältnisse sollen im Folgenden Maßnahmen zur besseren Vereinbarkeit von wissenschaftlicher Tätigkeit und familiärer Verpflichtungen näher beleuchtet werden.

Arbeitnehmerorientierte, familienfreundliche Beschäftigung umfasst dabei unterstützende Programme oder Tätigkeiten auf strategischer, operativer und organisations-kultureller Ebene, die dazu dienen ein ausgewogenes Verhältnis zwischen beruflichen und familiären Aufgaben zu unterstützen. Dies umfasst Unterstützungsleistungen, wie flexible Arbeit, Pflegeangebote sowie unterstützende Organisations- und Leitungs-strukturen<ref>Vgl. Higgins, Duxbury and Lyons, 2008; Kelly et al. 2008</ref>. Ein wichtiges Kriterium für die Gestaltung familienfreundlicher Beschäftigungsverhältnisse an Hochschulen ist dabei die Berücksichtigung der demografischen Entwicklung. Künftig müssen dabei Pflegebedarfe Älterer stärker in den Fokus rücken. Eine Flexibilisierung von Arbeits- und Beschäftigungsverhältnissen spielt in diesem Kontext eine entscheidende Rolle. Darunter versteht man die Möglichkeit einer individualisierten Gestaltung von Arbeitsort, -Zeit bzw. Art der Verrichtung<ref>Vgl. Hill et al. 2008, S. 15</ref>.

Die Flexibilisierung der Arbeitszeit wird dabei als zukunftsfähiges Modell für die Wahrnehmung wachsender Pflegebedarfe insbesondere im Hinblick auf die Pflege Älterer gesehen. Im Zentrum stehen Arbeitszeitmodelle mit einem angepassten Stundenpensum, welches sich an der persönlichen Situation des Beschäftigten orientiert. Flexible Arbeitszeitgestaltung umfasst Optionen wie Gleitzeit, Jobsharing, Teilzeitarbeit, aber auch Heimarbeit und Elternzeit (für Männer und Frauen) sowie flexible Arbeits(-zeit)pläne<ref>Vgl. Grzywacz, Carlson & Shulkin, 2008</ref>.

Neben der familienfreundlichen Arbeitsplatzgestaltung gilt es gleichermaßen Anreize für wissenschaftliche Beschäftigte zu setzten, welche über die Pflegeverantwortung von Kindern und/oder Angehörigen hinausgeht. Dies bezieht sich auf Faktoren, die den Arbeits- und Aufgabenkontext einer wissenschaftlichen Beschäftigung betreffen und von der Institution bzw. der ihr zugeordneten Organisationseinheiten aktiv gesteuert und beeinflusst werden können. Kontextfaktoren wie die serielle Befristung bleiben davon unberührt und werden als gesetzte Größe betrachtet.

== Nachhaltige Beschäftigung – Flexibilisierung der Arbeitszeit. ==
Die folgende Darstellung zeigt, welche Handlungsfelder im Rahmen einer familienfreundlichen Flexibilisierung von Beschäftigungsverhältnissen bedeutsam sind. Ferner sind diesen Handlungsfeldern konkrete Zielsetzungen zugeordnet, welche schließlich, in Maß-nahmen aufgeschlüsselt, zu Zielerreichung beitragen. Wesentliche gesetzliche Rahmenbedingungen wissen-schaftlicher Beschäftigungsverhältnisse bilden dabei:
* Pflegezeitgesetz
* Familienpflegezeitgesetz
* „Gesetz zur besseren Vereinbarkeit von Familie, Pflege und Beruf“
* Freistellungsmöglichkeiten nach TV-L
* Urlaubsverordnungen der Länder
* WissZeitVG
* Organisationsinterne Regelungen zu Mindestvertragslaufzeiten
* Organisationsinterne Regelungen zu Teilzeitarbeit, Flexibler Arbeitszeitregelung, Telearbeit und Home-Office

'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Nachhaltige Beschäftigung – Good Practice ==
Ein Beispiel guter Praxis ist die Beratungsstelle „Familiengerechte Hochschule“ der TU Dresden. Bereits seit dem Jahr 2007 ist die TU Dresden als familien-gerechte Hochschule zertifiziert. Um die Vereinbarkeit von Familie und Beruf zu fördern, werden an der TU Dresden eine ganze Reihe von Unterstützungsangeboten bereitgestellt. Diese Angebote beziehen sich nicht nur auf die Eltern-Kind-Beziehung, sondern auch auf die Unterstützung von Eltern und Lebenspartnern. Unter die familienfreundlichen Angebote fallen zum Beispiel der Ausbau einer entsprechenden Infrastruktur (Eltern-Kind-Arbeitsräume, Spielmöglichkeiten, Wickelräume), die Unterstützung bei der Kinderbetreuung (Kitaplätze, flexible Kinderbetreuung) und der Pflege von Angehörigen (Freistellungsmöglichkeiten) aber auch diverse Beratungs- und Serviceangebote für alle Hochschulangehörigen. Um hochqualifizierte Mitarbeiter*innen zu gewinnen und an die Hochschule zu bin-den, ist die TU Dresden sehr bestrebt familiengerechte Arbeitsbedingungen zu schaffen. Die Unterstützungsangebote werden kontinuierlich erweitert und die Ziele und Maßnahmen in der Zielvereinbarung zum Audit familiengerechte Hochschule verankert. Nähere Informationen und Erläuterungen finden Sie hier<ref> https://tu-dresden.de/tu-dresden/chancengleichheit/familienfreundlichkeit </ref>.

== Nachhaltige Beschäftigung – Weiterführende Informationen und Links ==
* Effektiv!- Für mehr Familienfreundlichkeit an deutschen Hochschulen<ref>http://www.familienfreundliche-wissenschaft.org/fileadmin/upload/effektiv/Bro-schuere/cews_p18_Effektiv_Web_barrierefrei.pdf</ref>
* BMBF-Familienfreundlichkeit an deutschen Hoch-schulen<ref>https://www.familienportal.kit.edu/img/BroschuereFamilienfreundlichkeitandeutschenHochschulen.pdf</ref>
* Erfolgsfaktor Familie<ref>https://www.erfolgsfaktor-familie.de/</ref>
* Audit familiengerechte Hochschule<ref>https://www.berufundfamilie.de/informationen-fuer/hochschule</ref>
* Familie in der Hochschule<ref>https://www.familie-in-der-hochschule.de/</ref>
* Lokale Bündnisse für Familie<ref>https://lokale-buendnisse-fuer-familie.de/</ref>

== Nachhaltige Beschäftigung – Quellen ==
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'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement

2020-05-25T07:43:18Z

SReiter:

== Nachhaltige Veranstaltungen – Betroffener Personenkreis ==
Die hier ausgeführten Hinweise für die Planung und Durchführung sowie Nachbereitung von Veranstaltungen richten sich sowohl an Planungsverantwortliche an Lehrstühlen, Fachbereichen oder Fakultäten, können aber auch im Rahmen des hochschulweiten Veranstaltungsmanagement integriert und angewendet werden.

== Nachhaltige Veranstaltungen – Relevanz ==
Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement an Hochschulen zielt darauf ab verantwortungsvolles Handeln in ökonomischer, ökologischer und sozialer Hinsicht bei der Planung und Durchführung verschiedener Veranstaltungsformate, wie Konferenzen, Messen oder Meetings (im Folgenden auch als Event bezeichnet) in proaktiver Weise zu planen, durchzuführen und nachzubereiten. Eine konsequente Umsetzung anhand einer Checkliste (siehe Kapitel Implementierung) oder hochschulübergreifender Vorgaben fördert ein fachübergreifendes Bewusstsein für nachhaltige Entwicklung. Die Umsetzung nachhaltiger Events als „Whole Institution Approach“ dient gleichermaßen einer Vernetzung der Handlungsfelder Forschung, Lehre und Betrieb und ermöglicht den Transfer (Multiplikatorwirkung) des Nachhaltigkeitsgedankens im Sinne von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE).

== Nachhaltige Veranstaltungen – Ziele ==
Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement umfasst u.a. folgende Zieldimensionen:
 
Ökonomie: Ausgleich höherer Kosten durch Reputationsgewinne einer erfolgreichen Veranstaltung. 
Ökologie: geringe Ökologische Auswirkungen, Schonung von Ressourcen.
 
Soziales: Mehrwert generieren durch regionale und globale Verantwortung.
 
Nachhaltigkeit bezeichnet im Eventbereich ein breites Feld, das sich über die folgenden Handlungsfelder erstreckt und teils widersprüchliche Bedürfnisse abwägen bzw. berücksichtigen muss:
* Abfallmanagement (z. B. Abfallvermeidung, -verminderung, Mülltrennung, Mehrweg)
* Beschaffung von Produkten/Dienstleistungen (z. B. Nachhaltigkeitssiegel, regionaler Bezug)
* Catering (z. B. saisonal, regional, klimafreundlich)
* Energie und Klima (z. B. Energieverbrauch, CO2 Kompensation)
* Mobilität (z. B. Wegeplanung, Barrierefreiheit)
* Kommunikation (z. B. digitale Informationsbereitstellung, barrierefreie Darstellung)
* Soziale Aspekte (z. B. faire Entlohnung der Mitarbeitenden, Gesundheitsaspekte z. B. Pausen/Bewegungsangebote, Berücksichtigung von Bedürfnissen der Beteiligten)

== Nachhaltige Veranstaltungen – Hemmnisse und Treiber ==
Für eine Umsetzung konkreter Maßnahmen ist es notwendig, verschiedene Treiber und Hemmnisse eines nachhaltigen Veranstaltungsmanagements im Kontext von Hochschulen zu kennen:

{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
|geringe Anwendbarkeit von Normen/Zertifizierungen auf kleine Veranstaltungen||Priorisierung einzelner Nachhaltigkeitsaspekte bei Events
|-
|keine einheitliche Definition von Nachhaltigkeit||Verankerung von Nachhaltigkeit in den Event-Grundsätzen
|-
|Systemgrenzen||Vergegenwärtigen von Zielen, Zielgruppen & Schwerpunkten
|-
|rechtliche Mindestanforderungen, wenig freiwilliges Engagement||Kommunikation individueller Verantwortung an die Teilnehmer*innen
|-
|Organisationale Rahmenbedingungen: z. B. keine Mülltrennung vor Ort vorgesehen||
|-
|Kosten-Nutzen für Zertifizierungen im Vgl. zum Veranstaltungszweck||
|-
|häufig keine zentrale Planung & Organisation von Veranstaltungen||
|-
|(Subjektivität der) Gewichtung einzelner Nachhaltigkeitsaspekte||
|}

== Nachhaltige Veranstaltungen – Implementierung und Maßnahmen ==
Anhand der dargestellten Treiber und Hemmnisse lassen sich konkrete Handlungsempfehlungen entwickeln, die für die Umsetzung nachhaltiger Veranstaltungsformate im Rahmen hochschulischer Institutionen bedeutsam sind. Diese untergliedern sich nach verschiedenen Handlungsfeldern:

'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Nachhaltige Veranstaltungen – Good Practice ==
Ein Beispiel gelebter Nachhaltigkeitspraxis bietet der Handlungsleitfanden für nachhaltige Veranstaltungen der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde (HNEE). In diesem im Checklistenformat gehaltenen Kurzleitfaden schreibt die Hochschule wesentliche Kriterien fest, die bei der Planung und Durchführung von Veranstaltungen zu berücksichtigen sind. Nähere Informationen und weiterführende Erläuterungen finden Sie hier.<ref> https://www.hnee.de/_obj/66AB7959-8B9A-4E4A-A02F-D13CD0CC89DA/inline/Checkliste-fuer-die-Organisation-nachhaltiger-Veranstaltungen_27.7.2017_2018CM.pdf</ref>

== Nachhaltige Veranstaltungen – Weiterführende Informationen und Links ==
* Leitfaden für die umweltgerechte Organisation von Veranstaltungen (Umweltbundesamt)<ref> https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/377/publikationen/leit-faden_nachhaltige_organisation_von_veranstaltungen_2017_05_18_web.pdf</ref>
* Regionalnetzwerk „Sustainable Meetings Berlin<ref> https://convention.visitberlin.de/de/sustainable-meetings-berl</ref>
* GRI Sector Supplement EOSS<ref>https://www.globalreporting.org/Documents/ResourceArchives/GRI-G4-Event-Organizers-Sector-Disclosures.pdf</ref>
* ETH Zürich – Nachhaltige Veranstaltungen<ref> https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/associates/services/Service/sicherheit-ge-sundheit-umwelt/files/umwelt/de/2018-06_Leitfaden%20nachhaltige%20Veranstal-tungen_ETH.PDF</ref>
* ETH Zürich – Nachhaltiges Catering<ref> https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/associates/services/Service/sicherheit-ge-sundheit-umwelt/files/umwelt/de/2018-06_Leitfaden%20nachhaltige%20Veranstal-tungen_ETH.PDF</ref>
* Universität Basel- Nachhaltige Hochschulevents<ref> https://www.unibas.ch/de/Universitaet/Administration-Services/Bereich-Rektorin/Hochschulentwicklung/Nachhaltigkeit/Campus/Nachhaltige-Events.htm</ref>
* Lokale Agenda 21- Nachhaltige Events<ref>https://www.bcsd.de/media/leitfaden_nachhaltige_events.pdf</ref>
* ISO 20121: Sustainable Event Management

== Nachhaltige Veranstaltungen – Quellen ==
2018-06_Leitfaden nachhaltige Veranstaltungen_ETH.pdf. n.d.. https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/asso-ciates/services/Service/sicherheit-gesundheit-umwelt/files/umwelt/de/2018-06_Leitfaden%20nachhaltige%20Veranstaltungen_ETH.PDF, April 10, 2020

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Leitfaden Nachhaltiges Catering_UZH_ETH.pdf. https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/main/eth-zurich/nach-haltigkeit/infomaterial/ETH%20Sustainability/Leitfa-den%20Nachhaltiges%20Catering_UZH_ETH_April%202017.pdf, April 10, 2020.

leitfaden_nachhaltige_events.pdf. https://www.bcsd.de/media/leitfaden_nachhaltige_events.pdf, April 10, 2020.

leitfaden_nachhaltige_organisation_von_veranstaltungen.pdf. https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/377/publikationen/leit-faden_nachhaltige_organisation_von_veranstaltun-gen_2017_05_18_web.pdf, April 10, 2020.

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Umweltfreundliches tagen“ so geht das: Was Green Meeting Label wirklich taugen. 2011. BA Beschaffung Aktuell, (8): 30.

Workshop 4: Nachhaltige Veranstaltungsorganisation. https://www.fu-berlin.de/sites/nachhaltigkeit/10_dokumente/Forum_N/2014-04-01_Forum-N---WORK-SHOP4_HUCKESTEIN.pdf, April 10, 2020.

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltige Beschaffung

2020-05-25T07:42:05Z

SReiter:

== Nachhaltige Beschaffung – Betroffener Personenkreis ==
Dieser Beitrag des Leitfadens richtet sich an zentrale und dezentrale Beschaffer*innen, Einkäufer*innen, bspw. Sekretär*innen und Personen, die im Rahmen ihrer Hochschulangehörigkeit und -tätigkeit Produkte, Waren und Dienstleistungen ausschreiben und beschaffen (einkaufen). Angesprochen sind auch Mitarbeiter*innen der akademischen Administration im Zuständigkeitsbereich der Mittelvergabe wie etwa Dekanatsrät*innen.

== Nachhaltige Beschaffung – Relevanz ==
Bei der Beschaffung von Materialien, Produkten und Dienstleistungen berücksichtigen nachhaltigkeitsorientierte Hochschulen zunehmend umweltbezogene, soziale und ethische Aspekte als wichtige Entscheidungskriterien.<ref>Vgl. Bundesministerium für Arbeit und Soziales, 2011, S. 6-8 </ref> Waren und Leistungen sollten demnach umwelt-, sozialverträglich, abfallarm, recycelt oder recycelbar, aus nachwachsenden Rohstoffen, energieeffizient, klimaneutral, fair, regional oder biologisch erzeugt, transportiert und gehandelt sein.<ref>Vgl. Fachagentur Nachwachsende Rohstoffe e. V. (Hrsg.), 2017, S. 6; 19</ref>

'''Relevant''' ist die nachhaltige Beschaffung an Hochschulen, da aktuelle Entwicklungen zeigen, dass die Erfüllung von Nachhaltigkeitskriterien ein Maßstab zur Bewertung und Entscheidung für den Einkauf von Produkten und Dienstleistungen ist.<ref>Vgl. Fraunhofer-Gesellschaft, Helmholtz-Gemeinschaft, Leibniz-Gemeinschaft (Hrsg.),
2016, S. 2</ref>

'''Rechtliche Relevanz''' hat eine nachhaltige Beschaffung und die damit verbundene Einhaltung von Umwelt- und Energieeffizienzkriterien sowie Grenzwerten insbesondere bei energieverbrauchsrelevanten Produkten und Dienstleistungen.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 26; 27</ref><ref>Siehe Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz, 18.7.2017 I 2745, VgV,§ 67</ref> Nachhaltige Beschaffung an Hochschulen muss nach rechtlicher Relevanz außerdem mit den Forderungen des Kreislaufwirtschaftsgesetzes, insbesondere § 45 („Pflichten der öffentlichen Hand“) einher gehen und die Langlebigkeit, Reparaturfreundlichkeit und Wiederverwendbarkeit oder Verwertbarkeit von Produkten berücksichtigen. Außerdem fordert eine rechtskonforme Beschaffung Produkte und Dienstleistungen, die im Vergleich zu anderen Erzeugnissen weniger oder schadstoffärmere Abfälle erzeugen.<ref>Siehe Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz, 20.7.2017 I 2808, KrWG,
§ 45</ref> In der Vergabeverordnung (VgV) ist darüber hinaus seit 2016 geregelt, dass in den Leistungs- und Funktionsanforderungen umweltbezogene Aspekte als Auftragsgegenstand Berücksichtigung finden sollten. Es ist anzumerken, dass die Umweltkriterien mit dem Auftragsgegenstand in Verbindung stehen und verhältnismäßig zum Auftragswert und Beschaffungsziel sind, wodurch wiederum eine Relativierung erfolgt.

'''Umweltbezogene Anforderungen dürfen und sollten auch an den Herstellungsprozess sowie den Lebenszyklus (Produktions- und Lieferkette) gestellt werden.''' Die Anforderungen an Nachhaltigkeit müssen sich dabei nicht in materiellen Eigenschaften vom Auftragsgegenstand niederschlagen und können mit definierten Produktkriterien und -zertifikaten in Verbindung stehen.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2017, S. 19</ref> Hochschulen sollten daher in Prozessen der Bedarfsermittlungen und -planungen sowie für Ausschreibungen und Auftragsvergaben Kriterien für eine nachhaltige Beschaffung definieren und diese bspw. in einer internen Beschaffungsrichtlinie festschreiben. Denn vergaberechtlich wird nur geregelt, wie das Verwaltungsverfahren einer Beschaffung ablaufen muss und nicht welche Produkte und Leistungen beschafft werden sollen.

'''Ökonomisch relevant''' kann nachhaltige Beschaffung sein, wenn in den Leistungsbeschreibungen und Zuschlagskriterien konkrete Nachhaltigkeitskriterien definiert sind und demzufolge ausschließlich Angebote eingehen, die diese Kriterien erfüllen. Auch wenn daraufhin das kostengünstigste Angebot den Zuschlag erhält, wird der Anspruch an die Nachhaltigkeit erfüllt.<ref>Vgl. Fachagentur Nachwachsende Rohstoffe e. V. (Hrsg.), 2017, S. 16; 91</ref> Werden dennoch konventionelle mit nachhaltigen Erzeugnissen/Dienstleistungen verglichen, können letztere gegenüber ersteren zunächst teurer sein. Das Mehr an Nachhaltigkeitsleistung kann aber partiell die Mehrkosten rechtfertigen. Höhere Kosten können bei materiellen und technischen Produkten zumeist einmalig bei der Erstanschaffung entstehen. In der Nutzungsphase sind die Verbrauchskosten von nachhaltigen Erzeugnissen oftmals geringer, da sich dann Einsparpotentiale z. B. von Energie, Abfall und Verbrauchsmitteln bemerkbar machen. Durch nachhaltige Beschaffung lassen sich in der Nutzungsphase weitere unmittelbare Preisvorteile erzielen, zum Beispiel durch Recyclingpapiere, Nachfüllpackungen oder wiederaufbereitete Tinten- und Tonerkartuschen.

'''Durch die Langlebigkeit nachhaltiger, hochwertiger Materialien kann zudem die Nutzungsphase verlängert werden wodurch sich Kosten für kurzfristigere Neuanschaffungen reduzieren.'''<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 13-14</ref> Dass nachhaltige Produkte über den Lebenszyklus betrachtet kostengünstiger sein können als konventionelle Varianten, belegt auch eine von der Stadt Berlin veröffentlichte Studie bei 10 von 15 Produktgruppen. Dazu gehörten u. a. Bürobeleuchtung, Computer, Gebäude, Kopier- und Druckpapier, Multifunktionsgeräte und Reinigungsmittel.<ref>Vgl. Fachagentur Nachwachsende Rohstoffe e. V. (Hrsg.), 2017, S. 17</ref> Eine hohe Relevanz sollten nachhaltig beschaffende Hochschulen laut Bundesministerium des Inneren (BMI) zudem auf folgende Produktgruppen legen, die unter Einhaltung von Nachhaltigkeitskriterien (wie dem Blauen Engel, Holz aus nachhaltiger Forstwirtschaft (FSC)) eingekauft werden können:<ref>Siehe Bundesministerium des Inneren – Beschaffungsamt – Kompetenzstelle für nachhaltige
Beschaffung, 2017</ref>
* Bekleidung und Textilien (z. B. Arbeitsbekleidung für technisches Personal)
* Beleuchtung (z. B. LED- Leuchtmittel Innen- und Außenbereich)
* Betriebsmittel (z. B. Schmierstoffe, Lösemittel)
* Bürobedarf (z. B. Stifte...)
* Büroeinrichtung (z. B. Tische, Stühle, Schränke, Regale)
* Bürogeräte (z. B. Drucker, Kopierer und Zubehör)
* Fuhrpark (z. B. Dienst-Kfz)
* Gartenbaugeräte und -maschinen
* Gas (z. B. zur Wärmeversorgung)
* Händetrocknungssysteme
* Hygiene- und Reinigungsartikel (z. B. Seifen, Toilettenpapier...)
* Informations- und Rechnertechnik (z. B. Computer, Monitore, Notebooks)
* Lacke, Farben, Klebstoffe
* Lebensmittel und Catering (z. B. Kaffee, Tee, Milch, Snacks)
* Papierprodukte (z. B. Druck-, Kopier-, Pressepapier u. -erzeugnisse)
* Schädlingsbekämpfung (z. B. Pestizide, Herbizide)
* Streumittel
* Strom.
Gesundheitlich relevant kann nachhaltige Beschaffung sein, da bspw. durch emissionsarme Drucker und Kopierer das Raumklima verbessert und die Gesundheit von Beschäftigten geschont werden.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 13-14</ref>

Sozial und gesellschaftlich relevant ist eine nachhaltige Beschaffung, da gerade Hochschulen eine wichtige Vorbildfunktion für ihre Angehörigen und für die Gesellschaft insgesamt einnehmen.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 15</ref> Informierte und beteiligte Studierende, Beschäftigte und externe Partner*innen sind außerdem wichtige Multiplikator*innen innerhalb einer Hochschule und darüber hinaus im privaten, beruflichen und gesamtgesellschaftlichen Leben. Schließlich kann das Image und Eigenmarketing einer Hochschule gestärkt werden, was z. B. Standortvorteile und stabile Studierendenzahlen mit sich bringen kann.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S.13</ref>

Eine nachhaltige Beschaffung unter Berücksichtigung von Lebenszykluskosten von Materialien, Produkten und (Dienst-) Leistungen, kann zusammenfassend mittel- und unmittelbar für die Umweltauswirkungen, Gesundheit und Wirtschaftlichkeit einer Hochschule relevant sein. Wenn Hochschulen zukünftig ihre nachhaltige Beschaffung steigern und dadurch einen mengenmäßigen Absatz, d. h. die Nachfrage, von nachhaltigen Produkten und Dienstleistungen erhöhen, könnten dadurch Preise sinken, die bisher wegen geringen Absatz höher waren als bei stark nachgefragten konventionellen Waren und Leistungen.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 13-14</ref> Eine verstärkte Nachfrage der Hochschulen nach nachhaltigen Erzeugnissen und Dienstleistungen kann somit relevant sein, mittel- und langfristige Produktions- und Konsumtrends nachhaltig zu ändern.<ref>Vgl. Europäische Kommission, 2011, S. 38</ref>

Festzuhalten ist aber auch, dass viele Hochschulen bei der Beschaffung eingeschränkte Gestaltungs- und Entscheidungsspielräume haben, da in mehreren Bundesländern die Beschaffung teilweise zentralisiert und die diesbezügliche Hochschulautonomie dadurch beschränkt ist (vgl. auch Anhang: Recherche HIS-Institut).

== Nachhaltige Beschaffung – Ziele ==
Für eine nachhaltige Beschaffung können sich Hochschulen beispielsweise folgende Ziele setzen und diese in spezifischen Beschaffungsrichtlinien niederlegen.
* Beschaffung und Nutzung von
** langlebigen und reparaturfreundlichen Produkten und damit verbundenen langen Nutzungszeiten anstelle von häufigen Neuanschaffungen in kurzen Zeitintervallen (Achtung: Abschreibungsfristen),
** Produkten und Dienstleistungen, die umwelt- oder sozialverträglich, abfallarm, recycelt, aus nachwachsenden Rohstoffen, energieeffizient, klimaneutral, fair oder regional gehandelt oder biologisch erzeugt sind,
** von Produkten die im Vergleich zu anderen Erzeugnissen zu weniger oder schadstoffärmeren Abfällen führen,
* regionale Wertschöpfung,
* Analyse und Erfassung der Beschaffungssituation,
* Steuerung und Verbesserung der Beschaffungssituation,
* Schulung von Beschaffer*innen,
* formale und non-formale Bildung, Bewusstseinsschaffung und -schärfung,
* Vorbild- und Multiplikatorenwirkung und
* Nachhaltigkeitsberichterstattung zur Beschaffung,
* Rechtskonformität.

== Nachhaltige Beschaffung – Hemmnisse und Treiber ==
{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
| zentrale Beschaffung von Produkten/Dienstleistungen durch länderzentrale Behörden (in Sachsen z. B. SIB) || Berücksichtigung rechtlicher Rahmenbedingungen (z. B. § 45 KrWG, VOL, VHB, interne Vergaberichtlinien, EU-Vorgaben)
|-
| beschränkte Handlungs- und Entscheidungsspielräume der Hochschulen bei interner sowie insbesondere bei zentraler Beschaffung || Kosteneinsparung bei langlebigen sowie abfall- und wartungsarmen Erzeugnissen
|-
| Fokussierung auf Anschaffungskosten anstelle von Lebenszykluskosten || Energieeffizienz bei Beschaffung von energieverbrauchseffizienten Geräten
|-
| zeitlich-personeller Mehraufwand bei nachhaltigkeitsorientierter Beschaffung || Definition und Integration qualitativer und quantitativer NH-Kriterien in (rechtskonformen) internen Beschaffungsrichtlinien
|-
| fehlende oder unzureichende Akzeptanz neuer Kriterien, Regelungen (interne Beschaffungsrichtlinien) durch betroffenen Personenkreis || Gestaltung des Beschaffungsprozesses gemeinsam mit betroffenem Personenkreis (einschließlich Fakultäten/Fachbereiche), Lieferanten, Dienstleistern und Behörden
|}

== Nachhaltige Beschaffung – Maßnahmen und Implementierung ==

'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Nachhaltige Beschaffung – Good Practice ==
'''Richtlinie zur nachhaltigen Beschaffung an der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde''' 
Mit dieser Richtlinie hat sich die Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde (HNEE) strengen, auf nachhaltige Kriterien ausgerichteten Grundsätzen gestellt. Grundsätzlich gilt, dass zu beschaffende Produkte und Dienstleistungen von der Produktion bis zur Entsorgung unter Berücksichtigung von sozialen, ökologischen und ökonomischen Aspekten hergestellt werden. Darunter berücksichtigt die HNEE zehn Produktgruppen, die mit genauen Produkten untersetzt sind, bspw. Ko
pierer, Computer und Zubehör, EDV-Verbrauchsmaterialien mit Drucker/Multifunktionsgeräten. Mehr Info: http://www.hnee.de/de/Hochschule/Leitung/Amtliche-Mitteilungen-Gesetzestexte/Amtliche-Mitteilungen-Gesetzestexte-K879.htm.

== Nachhaltige Beschaffung – Weiterführende Informationen und Links ==
'''Kompass Nachhaltigkeit'''
Dieses Webportal bietet umfangreiche Informationen zur nachhaltigen öffentlichen Beschaffung. https://kompass-nachhaltigkeit.de/

'''Kompetenzstelle für nachhaltige Beschaffung'''
Das Internetportal vom Bundesministerium des Innern informiert über Gesetze, Regelungen, Leitfäden, Beispiele, Termine und Schulungen zur nachhaltigen Beschaffung. http://www.nachhaltige-beschaffung.info/DE/Home/ home_node.html

'''Die nachwachsende Produktwelt'''
Hier finden Einkäufer*innen Informationen zur nachhaltigen biobasierten Beschaffung zu verschiedensten Produktgruppen und gelistete Produktbeschreibung, Umweltgütezeichen sowie Preisen und Produktlinks. https://www.die-nachwachsende-produktwelt.de/

'''Beschlüsse und Leitlinien zum nachhaltigen Einkauf und umweltorientiertem Verwaltungshandeln'''
* Leitfaden für eine umweltverträgliche Beschaffung in Hamburg
* Verwaltungsvorschrift „Beschaffung und Umwelt“ der Stadt Berlin
* Leitfaden zur nachhaltigen Beschaffung von Bürobedarf in Hessen
* Leitfaden zu Beschaffung energieeffizienter Produkte und Dienstleistungen
* Leitfaden „Innovative öffentliche Beschaffung“, 2. Auflage 2017 von BMWi/KOINNO

'''Leistungsbeschreibungen und Ausschreibungen'''
* Bedarfsbeschreibung für ein Bürogebäude (Beispiel)
* Formulierungshilfen für (Produkt-) Ausschreibungen
* Ausschreibungshilfen von „natureplus“

'''Schulungsskripte „Umweltfreundliche Beschaffung“ vom Umweltbundesamt (UBA)'''
Das UBA hat 2010 erstmalig Schulungsskripte veröffentlicht, die einen praxisnahen Einblick in die umweltfreundliche Beschaffung in 6 Themenbereiche gegliedert anbieten. Die aktuellen und überarbeiten Versionen gibt es seit 2016. Schulungsskripte:
# Grundlagen der umweltfreundlichen Beschaffung
# Rechtliche Grundlagen der umweltfreundlichen Beschaffung
# Einführung in die Verwendung von Produktkriterien aus Umweltzeichen
# Strategische Marktbeobachtung und -analyse
# Einführung in die Berechnung von Lebenszyklus kosten und deren Nutzung im Beschaffungsprozess
# Hemmnisanalyse für eine umweltfreundliche Beschaffung mittels Selbstevaluations-Tool

'''Berechnung der Lebenszykluskosten – Tool-Picker'''
Mit dem Lebenszykluskosten-Tool-Picker vom Kompetenzzentrum für innovative Beschaffung (KOINNO) steht auch Hochschulen ein Instrument zur Verfügung, das bei der Berechnung von Lebenszykluskosten von Produkten Unterstützung leisten kann. Den Anwender*innen stehen dabei warengruppenspezifische und bedarfsgerechte Möglichkeiten zur Verfügung.

== Nachhaltige Beschaffung – Quellen ==

Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz.(20.7.2017 I 2808). Kreislaufwirtschaftsgesetz – KrWG. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.gesetze-im-internet.de/krwg/

Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz.(18.7.2017 I 2745). Vergabeverordnung – VgV. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.gesetze-im-internet.de/vgv_2016/__67.html

Bundesministerium des Inneren – Beschaffungsamt – Kompetenzstelle für nachhaltige Beschaffung. (2018). Portal für nachhaltige Beschaffung, Produktgruppen. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.nachhaltige-beschaffung.info/DE/Produktgruppen/produktgruppen_node.html

Bundesministerium für Arbeit und Soziales. (2011). Die DIN ISO 26000 „Leitfaden zur gesellschaftlichen Verantwortung von Organisationen“ – Ein Überblick –. Abgerufen am 04. Mai 2018 von https://www.bmas.de/SharedDocs/Downloads/DE/PDF-Publikationen/a395-csr-din-26000.pdf?__blob=publicationFile

Europäische Kommission. (2011). Grünbuch über die Modernisierung der europäischen Politik im Bereich des öffentlichen Auftragswesens. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://eur-lex.europa.eu/legal-content/DE/TXT/PDF/?uri=CELEX:52011DC0015&from=DE

Fachagentur Nachwachsende Rohstoffe e. V. (Hrsg.). (2017). Nachwachsende Rohstoffe im Einkauf, Themenheft III: Büro – Einrichtung, Material, Gestaltung. Abgerufen am 04. Mai 2018 von https://www.fnr.de/fileadmin/beschaffung/pdf/Themenheft_Buero_web__V05.pdf

Fraunhofer-Gesellschaft, Helmholtz-Gemeinschaft, Leibniz-Gemeinschaft (Hrsg.). (2016). fact sheet Nachhaltige Beschaffung in der Nutzungsphase. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.nachhaltig-forschen.de/fileadmin/user_upload/factsheets/LeNa_FactSheet_Nachhaltige_Beschaffung_Nutzung_fin.pdf

Umweltbundesamt (Hrsg.). (2016). Rechtliche Grundlagen der umweltfreundlichen öffentlichen Beschaffung / Schulungsskript 2. Abgerufen am 07. 06 2018 von https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/377/publikationen/170123_uba_ratgeber_schulungsskript2_bf_0.pdf

Umweltbundesamt (Hrsg.). (2016). Umweltfreundliche Beschaffung, Schulungsskript 1. Abgerufen am 04. Mai 2018 von https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/377/publikationen/170127_uba_ratgeber_schulungsskript1_bf.pdf

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltiges Abfallmanagement

2020-05-25T07:40:30Z

SReiter:

== Nachhaltiges Abfallmanagement – Betroffener Personenkreis ==
Dieser Beitrag richtet sich an alle Hochschulangehörigen gleichermaßen, denn jede und jeder kann zur Abfallvermeidung, zum Recycling und damit zur Minderung der Entsorgungsleistung einen Beitrag leisten. Von besonderer Bedeutung bei der nachhaltigen Entsorgung ist der Personenkreis „Abfallbeauftragte“ (häufig in Personalunion mit der Fachkraft für Arbeitssicherheit (FaSi)).

== Nachhaltiges Abfallmanagement – Relevanz ==
Abfälle sind alle Stoffe oder Gegenstände, derer sich ein Besitzer entledigt, entledigen will oder muss.<ref>KrWG § 3 (1)</ref> Sie können nach der Art und der Einstufung ihrer Gefährlichkeit bezeichnet und unterschieden werden.<ref>AVV § 1</ref> Die Abfallverzeichnisverordnung (AVV) gibt dazu branchen- bzw. gruppendefinierte zwei-, vier- und sechsstellige Abfallschlüssel mit Abfallbezeichnung an. Hochschulen als Entsorger müssen einer gesetzlichen Registerpflicht über Menge, Art, Ursprung, Sammlungshäufigkeit, Beförderungs- und Verwertungs- oder Beseitigungsart des Abfalls nachkommen.<ref>KrWG § 49 (1)</ref> Für gefährliche Abfälle, etwa aus Chemielaboratorien, besteht zudem eine Nachweispflicht vor Beginn der Entsorgung und über dessen Durchführung sowie ggf. über den Verbleib entsorgter Abfälle.<ref>KrWG § 50 (1)</ref>

Als Abfallverursacher*in und Entsorger*in müssen Hochschulen und ihre Angehörigen nach dem Vorsorge und Nachhaltigkeitsprinzip und den rechtlichen Vorgaben des § 6 (1); (2) KrWG einen maßgeblichen Beitrag leisten, Abfälle zu vermeiden, zur Wiederverwendung vorzubereiten sowie zu recyceln. Sollten diese Maßnahmen nicht greifen, ist eine energetische Verwertung sicher zu stellen. Grundsätzlich sollen jeweils die Maßnahmen innerhalb der Rangfolge Vorrang haben, die den Schutz von Mensch und Umwelt am besten gewährleisten. Mit dem Vermeidungsgrundsatz geht die Verpflichtung einher, Erzeugnisse zu beschaffen, die<ref>KrWG § 45 (1)</ref>
{{These
|detail=* langlebig, reparaturfreundlich, wiederverwendbar oder verwertbar sind,
* im Vergleich zu anderen Erzeugnissen zu weniger oder schadstoffärmeren Abfällen führen und
* durch Vorbereitung zur Wiederverwendung oder Recycling hergestellt wurden.</big>}} 
Dabei ist es unerlässlich, dass der mit dem Abfallmanagement betroffene Personenkreis einer Hochschule mit dem Bereich „Beschaffung“ vernetzt wird und interagiert. Denn alles was beschafft wird muss nach einer Nutzungsphase, meist stofflich oder energetisch modifiziert, auch entsorgt werden. Indirekt tragen Hochschulen dadurch nicht nur zur Abfallvermeidung bei, sondern ebenso zur Einsparung von Wasser, Energie und Rohstoffen, die andererseits in die Produktions- und Lieferketten geflossen wären. Durch die Abfallvermeidung und -reduktion profitieren Hochschulen bzw. die mit der Abfallentsorgung betrauten länderspezifischen Behörden von der Minimierung ihrer Entsorgungsaufwendungen und -kosten (z.B. durch Register- und Nachweispflicht und Transport).

Hochschulen leisten durch geringe Abfallaufkommen zudem einen gesamtgesellschaftlichen Beitrag zur Verringerung der Luft- und Abwasseremissionen bei den Entsorgungsprozessen. Eine nachhaltige Entsorgung an Hochschulen steht demzufolge im Zusammenhang mit dem Schutz von Mensch und Umwelt, mit einer Lebenszyklusbetrachtung von Stoffen und Gegenständen die zu Abfall werden können, sowie mit ressourcenschonenden und emissionsarmen Herstellungs- und Entsorgungsverfahren von der primären bis zur sekundären Rohstoffgewinnung aus Abfall.<ref>KrWG § 6 (1), (2)</ref> Nachhaltigkeit in der Entsorgung an Hochschulen meint – über die Rechtskonformität hinaus – generell die Minimierung vom Stoff- und Energieeinsatz, sodass nach einer möglichst langen Nutzungsphase so wenig wie möglich Abfälle anfallen bzw. eingesetzte Energie „weggeworfen“ wird. Nachhaltige Entsorgung an Hochschulen fördert zudem die Kreislaufwirtschaft, um Abfälle als neue Ressource (Sekundärstoff) für Produkte und Energie zu betrachten und zu nutzen.<ref>Lexikon der Nachhaltigkeit (2018)</ref> Im Umgang mit gefährlichen Abfällen schützt eine nachhaltiges Abfallmanagement Personal und Studierende durch aktive Risikoerkennung und -minimierung und betreibt dadurch Gesundheits- und Entsorgungsprävention.

== Nachhaltiges Abfallmanagement – Ziele ==
Für ein nachhaltiges Abfallmanagement können sich Hochschulen bspw. folgende Ziele setzen und diese in spezifischen Richtlinien zum Abfallmanagement niederlegen:
* Rechtskonformität,
* Nutzungsoptimierung (z. B. von Chemikalien und Verbrauchsmaterialien),
* Vermeidung, Trennung/Recycling von Abfällen und Einsparung von Entsorgungsaufwendungen,
* Einsatz und Beschaffung von langlebigen und reparaturfreundlichen Produkten und damit verbundenen langen Nutzungszeiten anstelle von häufigen Neuanschaffungen in kurzen Zeitintervallen.
* Einsatz, Nutzung von Abfallstoffen als Sekundärstoffe (Kreislaufwirtschaft) – nur indirekt beeinflussbar
* transparente rechtskonforme Entsorgungsprozesse/- dienstleistungen als Grundlage für gesundheitspräventiven Umgang mit Abfällen und gefährlichen Abfällen, wie ätzende Chemikalien,
* (Stoff-) Substitutionsprüfung und Rückkopplung mit „Beschaffung“,
* zyklische Bewertung der Funktionalität des Abfallmanagements (z. B. im Rahmen von UMS-Audits)
* eindeutige Festlegung von Zuständigkeiten in Entsorgungslogistik,
* Risikoerkennung/-minimierung (z. B. Gefährdungsbeurteilungen, Betriebsanweisungen),
* formale und non-formale Bildung, Bewusstseinsschaffung und-schärfung betroffener Personen,
* Vorbild- und Multiplikatorenwirkung und
* Nachhaltigkeitsberichterstattung zum Abfallmanagement. 

== Nachhaltiges Abfallmanagement – Hemmnisse und Treiber ==
{| class="wikitable"
|-
! Hemnisse !! Treiber
|-
| strenge rechtliche Forderungen (Arbeitsschutz, Kreislaufwirtschaft) können individuelles Hochschul-Engagement begrenzen („ist doch schon alles geregelt“) || Identifizierung studiengangsbezogener Ressourcen/Verbrauchsmittel zur Ableitung von Abfall- und Kostenreduzierungspotenzialen (MINT vs. Geisteswissenschaften)
|-
| teilweise begrenzte Einflussmöglichkeiten aufgrund länderspezifischer Regelungen (zentralisierte Entsorgung) || Identifizierung von Vermeidungs- und Einsparpotenzialen (z. B. Büromaterial)
|-
| Forschungs- und Lehrbetrieb mit hohem Bedarf an Chemikalien und Gefahrstoffen || Optimierung des Chemikalien- und Gefahrstoffmanagements
|-
| zusätzlicher Ressourcenbedarf zur Optimierung bestehender Entsorgungssysteme in Bezug auf Nachhaltigkeit || Kommunikation, Sensibilisierung und Zusammenarbeit mit allen Hochschulbereichen und Personen, insbesondere der „Beschaffung“
|-
| Akzeptanzprobleme der Handelnden, des betroffenen Personenkreises (Bewusstsein – Wissen – Handeln) ||
|}

== Nachhaltiges Abfallmanagement – Maßnahmen und Implementierung ==
=== Anregungen ===
''Text''

=== Checkliste ===
'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''
Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Nachhaltiges Abfallmanagement – Good Practice ==
'''„RUN – ReUse Notebook“ und „Handy-Sammel-Aktion“'''<ref>Hochschule Zittau/Görlitz, ReUse, ReCycle, Refill, 2018</ref> 
Ist Ihr Mobile-/Smartphone schon wieder veraltet oder das Notebook schon wieder zu langsam oder defekt?

Wenn bei den Angehörigen der Hochschule Zittau/Görlitz ein neues Handy, Mobile-/Smartphone oder Notebook angeschafft werden muss, sind die Beschäftigten und Studierenden dazu aufgerufen, ihre alte Technik an den zentralen Sammelpunkten in den Hochschulbibliotheken Zittau und Görlitz abzugeben. Mit dieser Technikspende wird die Zusammenarbeit zwischen der Hochschule Zittau/Görlitz und der SAPOS gGmbH unterstützt.

Die Technikspende unterstützt aber vor allem das Recycling, die Wiederverwertung und -verwendung von Handys, Mobile-/Smartphones und Notebooks, bzw. von wertvollen Bestandteilen wie Edelmetalle und Seltene Erden. Außerdem wird die SAPOS gGmbH direkt unterstützt bei der Schaffung und Erhaltung von Arbeitsplätzen für Menschen mit Behinderungen. Diesen wird durch das Zerlegen der Geräte oder durch Kleinreparaturen eine wichtige Aufgabe und ein eigenverantwortliches Leben in der Gesellschaft ermöglicht. [http://reuse-notebook.com/static/de/startseite/index.html?L=1 Weitere Informationen].

'''„Terracycle – Stifte-Recycling“'''<ref>Hochschule Zittau/Görlitz, ReUse, ReCycle, Refill, 2018</ref> 
Kugelschreiber und andere Schreibgeräte gibt es an den Hochschulen überall in hoher Anzahl. Genauso schnell wie man so einen Schreibutensil in der Hand hat, wird es wohl auch wieder weggeworfen. Nicht so an der Hochschule Zittau/Görlitz, die über das „Terracycle“ Stifte-Recycling-Programm Kulis & Co. sammelt und recycelt. Der Gewinn daraus unterstützt die Nichtregierungsorganisation (NGO) [http://www.dapaviva.org „DapaViva“] aus Kolumbien. Diese fördert Umweltbildung der lokalen Bevölkerung des Nebelwaldes, um ihn vor der Urbanisierung zu bewahren. Die Sammelstationen befinden sich in mehreren Gebäuden an zentralen Ort sowie in der Hochschulbibliothek. Zudem wurde mit dem Programm die Zusammenarbeit mit der Stadtverwaltung Zittau und eine Sammelstation im Zittauer Einwohnermeldeamt realisiert. [https://www.terracycle.de/de-%20DE/ Weitere Informationen].

== Nachhaltiges Abfallmanagement – Weiterführende Informationen und Links ==
[https://www.nabu.de/umwelt-und-ressourcen/aktionen-und-projekte/alte-handys-fuer-die-havel/index.html NABU Handy-Recycling]

== Nachhaltiges Abfallmanagement – Quellen ==

Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz.(17.7.2017 I 2644). Abfallverzeichnisverordnung – AVV. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.gesetze-im-internet.de/krwg/

Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz.(20.7.2017 I 2808). Kreislaufwirtschaftsgesetz – KrWG. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.gesetze-im-internet.de/krwg/

Hochschule Zittau/Görlitz (2018). ReUse, ReCycle, Refill. Abgerufen am 21. August 2018 von https://www.hszg.de/hochschule/managementsysteme/umweltmanagement/mach-mit/recycle-reuse-refill.html

Lexikon der Nachhaltigkeit (2018). Nachhaltigkeit in der Abfallentsorgung. Abgerufen am 04. Mai 2018 von https://www.nachhaltigkeit.info/artikel/nachhaltigkeit_bei_der_abfallentsorgung_1795.htm?sid=qdoap21h0pg877osnn67edt0o0

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltige Mobilität

2020-05-25T07:38:31Z

SReiter:

== Nachhaltige Mobilität – Betroffener Personenkreis ==
Dieser Beitrag richtet sich an Planungs- und Umsetzungsverantwortliche, die sich mit Mobilitätsfragen an der Hochschule auseinandersetzen. Der vorliegende Abschnitt adressiert dabei sowohl Beschäftigte im Verantwortungsbereich Mobilität, wie etwa Fuhrparkmanager, aber auch administrativ Tätige, welche sich mit der Bilanzierung und Planung auseinandersetzen. Nicht zuletzt richtet sich dieser Beitrag an Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler, sowie Mitarbeiter*innen in Technik und Verwaltung, wie auch insgesamt alle Hochschulangehörigen, welche für die Nutzung nachhaltiger Mobilitätslösungen sensibilisiert werden sollen.

== Nachhaltige Mobilität – Relevanz – allgemein ==
Die internen Transporte der Hochschule durch ihren Fuhrpark sowie die Mobilität der Studierenden und Beschäftigten sowohl im Rahmen der Erfüllung ihrer Dienst- und Studienaufgaben als auch auf dem Arbeitsweg können für erhebliche Anteile der Umweltlasten einer Hochschule verantwortlich sein. Je nach Größe, Struktur und Lage der Hochschule bzw. des Campus können hierbei erhebliche Unterschiede bei den auftretenden Umweltlasten und deren Verteilung auf die einzelnen Segmente auftreten. Dies führt zur Notwendigkeit, diese Umweltbelastungen mit vergleichbaren Abgrenzungen zu bilanzieren und gegebenenfalls Maßnahmen zu deren Reduzierung festzulegen und umzusetzen. Prinzipiell kann man dabei unterscheiden in die Umweltlasten aus dem Betrieb des Fuhrparkes, aus den Dienstreisen der Beschäftigten und ggf. auch Studierenden und den Arbeitswegen der Beschäftigten und Studierenden.

== Nachhaltige Mobilität – Fuhrpark ==
=== Fuhrpark - Relevanz ===
Der Fuhrpark einer Hochschule erfüllt meist allgemeine Ver- und Entsorgungsaufgaben, übernimmt Personentransporte und steht für dienstliche Fahrten der Hochschulverwaltung zur Verfügung. Beispiele dafür sind:
* Abtransport von Reststoffen (z. B. Schrott)
* Anlieferung von Verbrauchsmaterialien (z. B. Gasflaschen)
* Transportaufgaben in Forschungsprojekten (z. B.
* Bauteile zu Projektpartnern)
* Personentransport bei Exkursionen
* Abholen von Gästen
* Dienstfahrten der Verwaltung
Je nach Struktur der Hochschule kann der Fuhrpark auch für Dienstfahrten aller Beschäftigten eingesetzt werden. Die Emissionen des Fuhrparks zählen nach der Systematik des Greenhouse Gas Protocol zu Scope 1, den direkten Emissionen. In diesem Bereich hat die Hochschulverwaltung durch den direkten Zugriff auf Betrieb und Flotteninvestitionen den unmittelbarsten Einfluss auf die Umwelteffekte der Mobilität.

=== Fuhrpark – Ziele ===
Die Emissionen, die aus den Aktivitäten des Fuhrparks resultieren, lassen sich aus den Daten zu Fahrleistungen und Verbräuchen des Fuhrparkes bestimmen, die in jedem Fuhrpark verfügbar sein sollten. Im Beispielfall der TU Dresden ergaben die Berechnungen jedoch, dass der Fuhrpark nur für ca. 1 % der verkehrlichen CO2-Äquivalent-Emissionen der TU Dresden verantwortlich war. Die anderen 99 % resultierten aus Dienstreisen und Arbeitswegen der Beschäftigten und Studierenden. Dennoch kann eine nachhaltige Ausrichtung des Betriebes und der Flottenentwicklung des Fuhrparkes einen Beitrag zur nachhaltigen Entwicklung der Gesamtbilanz der Hochschule leisten. Zielführend ist hierzu eine Analyse der Umweltbelastungen aus dem Betrieb des Fuhrparkes und eine Prognose der Entwicklung für den Fall unveränderten Handelns. Darauf aufbauend können Zielstellungen für die weitere Fuhrparkentwicklung erarbeitet werden und mit Finanzaufwänden hinterlegt werden.

=== Fuhrpark - Hemmnisse und Treiber ===
{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
| Mangelnde Ressourcen (Personal und finanzielle Mittel) || Verankerung von Nachhaltigkeitszielen in der Strategie
|-
| unzureichende Systematik der Erfassung von Emissionen und Verbräuche || Verfügbarkeit von Ressourcen zur Umsetzung neuer Technologien (z. B. Ladeinfrastruktur)
|-
| Mangel an Akzeptanz und Wissen zu alternativen Antriebe || Akzeptanz und Transparenz
|-
| Fehlende Priorisierung von Nachhaltigkeit ||
|}

=== Fuhrpark - Maßnahmen und Implementierung ===
==== Anregungen ====
'''''Text einfügen'''''
==== Checkliste ====
'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Nachhaltige Mobilität – Dienstreisen ==
=== Dienstreisen - Relevanz ===
Für Hochschulen haben Dienstreisen einen hohen Stellenwert. Die Vernetzung im Rahmen von Konferenzen und Fachtagungen, der gegenseitige Austausch von Vortragsrednern oder das Arbeitstreffen im Rahmen von Forschungsprojekten mit nationalen und internationalen Partnern sind substantieller Bestandteil der Aktivitäten von Hochschulen. Während also ansonsten bei Maßnahmen im Verkehrsbereich oft eine Reduzierung der Verkehrsleistungen angestrebt wird, stellt sich im Hochschulbereich die Frage, ob die Reduktion der Verkehrsleistung der Beschäftigten ein Ziel sein kann, oder ob eine hohe Mobilität der Beschäftigten gerade ein Qualitätsmerkmal einer gut vernetzten Hochschule ist. Als alternative Möglichkeit werden hier oft moderne Kommunikationstechnologien für Webkonferenzen oder virtuelle Meetings genannt, die zweifellos in Zukunft noch verstärkter zum Einsatz kommen werden. Andererseits muss festgestellt werden, dass gerade diese Kommunikationstechnologien die Globalisierung von Wissenschaft und Lehre vorantreiben und somit bei dynamischer Betrachtung zum langfristigen Anwachsen der Verkehrsleistungen beitragen. Virtuelle Meetings machen eine Projektzusammenarbeit zwischen räumlich weit entfernten Hochschulen möglich, die komplette Bearbeitung von Projekten ohne persönliche Treffen zum Projektbeginn und -abschluss ist dabei eher selten. Eine einzelne Flugreise in die USA kann aber in ihrer Klimawirkung diejenige von regelmäßigen Fahrten zu innerdeutschen Zielen um ein Vielfaches übertreffen.

=== Dienstreisen - Ziele ===
Für die Auswertung der Dienstreisen muss an der TU Dresden auf die elektronischen Daten der Reisekostenstelle zurückgegriffen werden. Die Analyse der durchgeführten Dienstreisen im Jahre 2016 ergab, dass von den ca. 19.000 abgerechneten Dienstreisen 44 % mit dem Pkw, 28 % mit der Bahn, 23 % mit dem Flugzeug, 3 % mit dem ÖPNV, 2 % mit dem Fernbus und 0,3 % mit dem Fahrrad durchgeführt wurden. Markant ist dabei, dass im Rahmen der 23 % Flugreisen 71 % der Personenkilometer zurückgelegt wurden und 84 % der CO2-Äquivalentemissionen freigesetzt wurden. Insgesamt sind die Dienstreisen Ursache für 44 % der mobilitätsbedingten CO2-Äquivalent-Emissionen der TU Dresden, wobei allein die dienstlichen Flugreisen für 37 % der mobilitätsbedingten CO2-Äquivalent-Emissionen der TU Dresden verantwortlich sind. Die Dienstreisen erzeugen also einen erheblichen Anteil der Umweltbelastungen aus den Aktivitäten einer Hochschule. Bei der Suche nach Ansätzen zur Reduzierung dieser Umweltlasten stößt man wie bereits erwähnt auf das Problem, dass ein internationaler Austausch zu den Aufgaben und Qualitätsmerkmalen einer Hochschule gehört. Natürlich kann die Sinnhaftigkeit einzelner Flugreisen hinterfragt werden, die letztliche Entscheidungshoheit liegt aber bei den Mitarbeitenden und kann kaum eingeschränkt werden. Im Fokus der Zielsetzung sollte deshalb die Entwicklung eines entsprechenden Bewusstseins bei den Akteuren und eine möglichst umweltschonende Abwicklung des unvermeidbaren Verkehrs stehen.

=== Nachhaltige Ausrichtung von Dienstreisen - Hemmnisse und Treiber ===
{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
| Bürokratische Verwaltungsprozesse || Vermittlung von Wissen über die Umweltwirkungen der Verkehrsmittel
|-
| Entscheidungshoheit in Eigenverantwortung der Mitarbeitenden || Vermittlung von Wissen über mögliche Alternativen
|-
| Unzureichendes Wissen über die Umweltwirkungen der Verkehrsmittel || Berücksichtigung der Dienstreisen in der Nachhaltigkeitsbilanzierung
|-
| Mangelnde Erfassungs- und Bewertungsansätze ||
|}

=== Dienstreisen - Maßnahmen und Implementierung ===
==== Anregungen ====
Im Folgenden werden Handlungsfelder, Bausteine und konkrete Maßnahmen aufgelistet, die im Bereich der Dienstreisen für die Nachhaltigkeit von Bedeutung sind.

==== Checkliste ====
'''<big>To Do: Checkliste einfügen</big>'''
Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

=== Dienstreisen - Good Practice ===
Ein Beispiel, wie Dienstreisen und damit verbundene Emissionen gänzlich vermieden oder zumindest signifikant reduziert werden können, bietet die Nutzung digitaler Konferenzformate, wie sie im Rahmen von HOCHN (u. a. Arbeitspaket Betrieb) bereits erfolgreich erprobt und etabliert wurden. Mit einem Kurzleitfaden für virtuelle Veranstaltungen existiert bereits ein praktikabler Ansatz, der eine niederschwellige Durchführung entsprechender Übertragungsformate aufzeigt. Nähere Informationen und weiterführende Hilfestellungen finden Sie auf den Seiten des HOCHN Verbunds sowie auf der [https://www.hochn.uni-hamburg.de/ HOCHN Webseite].

== Nachhaltige Mobilität – Arbeitswege ==
=== Arbeitswege - Relevanz ===
CO2-Bilanzen für Hochschulen treffen ihre Abgrenzungen oft so, dass die vorgelagerten Scope 3-Emissionen des Berufsverkehrs nicht einbezogen werden. Dies kann man damit begründen, dass die Verkehrsmittelwahl der Studierenden und Beschäftigten deren Privatangelegenheit ist und nicht von der Hochschule zu verantworten sind. Auf der anderen Seite kann die Hochschule durch die Ausgestaltung der Rahmenbedingungen einen erheblichen Einfluss auf die Art des Berufsverkehrs ausüben und somit positive Umwelteffekte erzielen.

=== Arbeitswege – Ziele ===
Eine Analyse des Berufsverkehrs an der TU Dresden hat erhebliche Unterschiede im Verkehrsverhalten der Studierenden und der Beschäftigten ergeben. 
'''Studierende:''' Für die Besonderheiten der studentischen Mobilität sind zum einen soziodemografische Merkmale von Bedeutung. Studierende sind jünger, haben ein geringeres verfügbares Einkommen und dementsprechend auch eine geringere Pkw-Verfügbarkeit als durchschnittliche Werktätige. Außerdem wird die studentische Mobilität von standörtlichen und infrastrukturellen Faktoren der Hochschule beeinflusst. Die Stadtgröße, die Lage einer Hochschule, die standortspezifische Wohnortverteilung und das Angebot des ÖV sind von großer Bedeutung für die Verkehrsmittelwahl der Studierenden. Einen ebenfalls erheblichen Einfluss können auch von der Hochschule gesetzte Randbedingungen haben. So führt das für alle verbindliche Semesterticket in Dresden dazu, dass die Studierenden ihre Wege zur Hochschule zu etwa 60 % mit dem ÖV und nur zu 4 % mit dem MIV zurücklegen. 
'''Beschäftigte:''' Selbstverständlich unterscheidet sich das Verkehrsverhalten der Hochschulbeschäftigten von dem der Studierenden. Dies ist bedingt durch Unterschiede in soziodemografischen Daten, Wohnortverteilung, Pkw-Verfügbarkeit und Nichtvorhandensein eines Semestertickets. Gezeigt hat die Analyse der Berufswege der Hochschulbeschäftigten in Dresden aber auch, dass sich deren Verkehrsverhalten deutlich vom Verkehrsverhalten der Grundgesamtheit der Werktätigen innerhalb der Stadt unterscheidet. Dies ist bedingt durch Unterschiede in der Altersverteilung, der Wohnortverteilung und der verkehrlichen Anbindung der Hochschule im Vergleich zu anderen Arbeitsplätzen.

Aus diesen Randbedingungen resultiert die Notwendigkeit, die Festlegung von Zielen und Maßnahmen im Mobilitätsbereich auf eine Analyse des konkreten Verkehrsverhaltens von Studierenden und Beschäftigten am Hochschulstandort zu gründen. Dies kann nicht auf der Grundlage allgemeiner Mobilitätskennziffern erfolgen, sondern nur auf der Grundlage lokaler Erhebungen. Als Ziele können dann Modal Split-Werte oder Emissionswerte definiert werden.

=== Arbeitswege - Hemmnisse und Treiber ===
{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
| unklare Zuständigkeiten auf Verwaltungsebene (Immobilien, Personal, Finanzierung) || Berücksichtigung der Arbeitswege in der Nachhaltigkeitsbilanzierung
|-
| mangelnde Zusammenarbeit mit beteiligten Institutionen (Stadtverwaltung, Verkehrsbetriebe, Immobilienmanagement) || Vermittlung von Wissen über die Umweltwirkungen der Verkehrsmittel
|-
| unzureichendes Wissen über die Umweltwirkungen der Verkehrsmittel || Vermittlung von Wissen über mögliche Alternativen
|-
| mangelnde Bewertungsansätze ||
|}

=== Arbeitswege - Maßnahmen und Implementierung ===
==== Anregungen ====
Im Folgenden werden Handlungsfelder, Bausteine und konkrete Maßnahmen aufgelistet, die im Bereich der Arbeitswege für die Nachhaltigkeit von Bedeutung sind.

==== Checkliste ====
'''<big>To Do: Checkliste einfügen</big>'''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

=== Arbeitswege - Good Practice ===
Als Good Practice-Beispiel für die Arbeitswege der Studierenden kann hier die TU Dresden genannt werden. Im Rahmen einer Online-Umfrage durch den Lehrstuhl für Verkehrsökologie im Jahre 2014 wurde ein Modal Split von 4 % motorisiertem Individualverkehr, 59 % ÖV, 22 % Radverkehr und 15 % Fußverkehr ermittelt. Bedingt ist dieses Ergebnis durch das verbindliche Semesterticket für alle Studierenden, welches über den Semesterbeitrag finanziert wird, die zentrale Lage des Campus der TU Dresden und das sehr gute Angebot an Bussen und Bahnen der Dresdner Verkehrsbetriebe. Ergänzt wird das Angebot durch die weitgehend kostenfreie Nutzungsmöglichkeit des Bikesharings ebenfalls über das Semesterticket. Auch bezüglich der Arbeitswege der Beschäftigten erreicht die TU Dresden mit 28 % MIV, 28 % ÖV, 35 % Radverkehr und 9 % Fußverkehr sehr gute Werte. Der verhältnismäßig geringe MIV-Anteil ist dabei u. a. durch die mangelnde Stellplatzverfügbarkeit auf dem Campus begründet. Da das für die Beschäftigten angebotene Jobticket aufgrund mangelnder Attraktivität wenig genutzt wird, wird vor allem auf den Radverkehr ausgewichen. Daraus ergibt sich Handlungsbedarf bezüglich der Radverkehrsinfrastruktur, welcher derzeit (August 2018) im Rahmen eines Masterplanes Campusgestaltung analysiert wird.

== Nachhaltige Mobilität – Weiterführende Informationen und Links ==
* Umweltbundesamt, Vergleich der durchschnittlichen Emissionen einzelner Verkehrsmittel im Personenverkehr<ref>https://www.umweltbundesamt.de/bild/vergleich-der-durchschnittlichen-emissionen-0</ref>
* Mobilitätsumfrage des Umweltbundesamtes 2013<ref>https://www.umweltbundesamt.de/publikationen/mobilitaetsumfrage-des-umweltbundesamtes-2013</ref>
* Travel Demand Management<ref>https://www.witpress.com/Secure/elibrary/papers/UT14/UT14006FU1.pdf</ref>
* Betriebliches Mobilitätsmanagement Modellprojekt Bonn<ref>https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s00548-014-0310-8.pdf</ref>
* BMVI, Förderrichtlinie „Betriebliches Mobilitätsmanagement“<ref>https://mobil-gewinnt.de/neu-forderrichtlinie</ref>
* Betriebliches Mobilitätsmanagement der Universität Kassel<ref>https://www.uni-kassel.de/themen/fileadmin/datas/themen/effizient-mobil/Bilder/
Dena_Studie_2010_PGN.pdf</ref>

== Nachhaltige Mobilität – Quellen ==

Umweltbundesamt 2018, Vergleich der durchschnittlichen Emissionen einzelner Verkehrsmittel im Personenverkehr: https://www.umweltbundesamt.de/bild/vergleich-der-durchschnittlichen-emissionen-0

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A. Khan, M. Mohammadzadeh & A. Syam, A travel plan as a tool for modifying university staff and students’ travel behaviour towards sustainable practices, WIT Transactions on The Built Environment, Vol 138, 2014 https://www.witpress.com/Secure/elibrary/papers/UT14/UT14006FU1.pdf

F. Guntermann, H. Monheim, C. Wiegandt. S. Wörmer: Betriebliches Mobilitätsmanagement - Eine Chance für die Bonner Verkehrsentwicklung, Online publiziert: 21. Februar 2014 Springer-Verlag Berlin Heidelberg 2014 https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s00548014-0310-8.pdf

BMVI 2018, Bekanntmachung Förderrichtlinie „Betriebliches Mobilitätsmanagement“ https://mobil-gewinnt.de/neu-forderrichtlinie

Planungsgruppe Nord, Betriebliches Mobilitätsmanagement der Universität Kassel, Kassel 2010 https://www.uni-kassel.de/themen/fileadmin/datas/themen/effizient-mobil/Bilder/Dena_Studie_2010_PGN.pdf

S. Bauer, Mobilitätsmanagement zur Verbesserung einer nachhaltigen Erreichbarkeit von Universitäten März 2009, 214 Seiten https://tu-dresden.de/bu/umwelt/lfre/studium/pruefungen

K.-F. Baumeister, Radfahren auf dem TU-Campus – Ist-Analyse der Radverkehrsinfrastruktur und Ableitung von Handlungsempfehlungen für die Verwaltung. Diplomarbeit an der Professur für Verkehrsökologie, TU Dresden (2016). In: Becker, U. / Becker, T. (Hrsg.) Verkehrsökologische Schriftenreihe (2/2016). ISSN 2367315X. https://tu-dresden.de/bu/verkehr/ivs/voeko/studium/verkehrsoekologische-schriftenreihe

U. Reutter, Befragung zum Mobilitätsverhalten der Studierenden an der TU Kaiserslautern, Kaiserslautern 2013 https://www.bauing.uni-kl.de/fileadmin/imove/dateien/Projektberichte/2013-07-29_Auswertung_Mobilitaetsverhalten_Studierende_TU_KL.pdf

N. Waag, Wie mobil sind Studierende? Auswertung einer Befragung zum Verkehrsverhalten von Studierenden an der TU Dresden, Diplomarbeit 2014 https://forschungsinfo.tu-dresden.de/detail/abschlussarbeit/34517

N. Neumann, Studentisches Mobilitätsverhalten im Sommersemester 2014 – Auswertung einer Online Erhebungen, Bachelorarbeit, 2015 https://www.orchid.inf.tu-dresden.de/teaching/theses/list/index.php?fis_type=abschlussarbeit&fis_id=37489

Landeshauptstadt Dresden, Stadtplanungsamt, Abteilung Verkehrsentwicklungsplanung, Ergebnisse des SrV 2013 für Dresden und das Umland, Zusammenstellung wesentlicher Fakten, Dresden 2014 https://www.dresden.de/media/pdf/stadtplanung/verkehr/SrV_Faktenband.pdf

BMVBS 2010, Mobilität in Deutschland 2008 Tabellenband http://www.mobilitaet-in-deutschland.de/pdf/MiD2008_Tabellenband.pdf

World Resources Institute and World Business Council for Sustainable Development, The Greenhouse Gas Protocol, A Corporate Accounting and Reporting Standard, March 2004 https://ghgprotocol.org/sites/default/files/standards/ghg-protocol-revised.pdf

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltiges Controlling

2020-05-25T07:34:47Z

SReiter:

==Controlling für einen nachhaltigen Betrieb – Betroffener Personenkreis==
Dieser Beitrag richtet sich an Steuerungsverantwortliche an Hochschulen sowie operativ Tätige, die mit betrieblichen Kennzahlen arbeiten. Ferner richten sich die hier ausgeführten Hinweise an Nutzer und Betreiber hochschulischer Einrichtungen.

==Controlling für einen nachhaltigen Betrieb – Relevanz==
Das kennzahlengestützte Controlling spielt im Rahmen eines nachhaltigen Betriebs von Hochschulen eine hervorgehobene Rolle. Durch die Erhebung relevanter Messgrößen lassen sich Rückschlüsse auf Optimierungspotentiale ziehen und relevante Prozesse steuern. Hierbei zeigt sich gleichermaßen eine ausgesprochene Schnittstellenfunktion, welche insbesondere unter dem Gesichtspunkt der Nachhaltigkeitsberichterstattung eine gewichtige Funktion besitzt und die Perspektive des Hochschulbetriebes holistisch im institutionellen Kontext einbettet. Insbesondere auf Leitungsebene ist die Implementierung und (Erfolgs-)Kontrolle einer nachhaltigen Entwicklung im Rahmen betrieblicher Prozesse eine wichtige Steuerungsfunktion.

==Controlling für einen nachhaltigen Betrieb – Ziele==
Die Kennzahlendarstellung im Bereich Controlling zielt darauf ab ein umfassendes Bild der relevanten Prozesse des Hochschulbetriebes zu zeichnen. Kern der Abbildung ist es Prozesse darzustellen, die wesentlich für den Betrieb von Hochschulen sind. Die Leserinnen und Leser sollen einen Überblick über die wichtigsten Messgrößen erhalten, wobei sich diese bei reduzierter Komplexität auf die wesentlichen Prozesse eines hochschulischen Betriebs beschränken:
* Beschaffung
* Liegenschaftenmanagement
* Entsorgung
* Forschungsbetrieb
* Marketing
* Mobilität
* Beschäftigungsverhältnisse

==Controlling für einen nachhaltigen Betrieb – Hemmnisse und Treiber==
{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
| Kurzfristige Planung || Unterstützung auf der Leitungsebene
|-
| Bürokratische Verwaltungsprozesse und unklare Zuständigkeiten || Verfügbarkeit von Ressourcen zur Erfassung von Emissionen und Verbräuchen
|-
| Mangelnde Sensibilität für Nachhaltigkeit auf Leitungsebene || Verankerung Nachhaltiger Entwicklung in der Strategie
|}

==Controlling für einen nachhaltigen Betrieb – Maßnahmen und Implementierung==
Im Folgenden werden konkrete Handlungsfelder auf den Wertschöpfungsstufen definiert, welche für den hochschulischen Kontext besonders relevant sind. Ferner werden den Handlungsfeldern grundlegende Kennzahlen zugeordnet. Bei den hier aufgeführten Messgrößen sind eine möglichst reduzierte Komplexität sowie einfache Umsetzbarkeit maßgebliche Kriterien. Ferner ermöglichen die hier genannten Größen eine unmittelbare Anknüpfbarkeit an Kennzahlensysteme, wie den Deutschen Nachhaltigkeitskodex (DNK) oder auch die Global Reporting Initiative Guidelines (GRI G4).

=== Bereich Beschaffung ===
<big>Checkliste</big>

Die Vorlage für Checklisten ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

=== Bereich Betrieb ===
<big>Checkliste</big>

=== Bereich Entsorgung ===
<big>Checkliste</big>

=== Bereich Kommunikation ===
<big>Checkliste</big>

=== Bereich Mobilität ===
<big>Checkliste</big>

=== Bereich Personal ===
<big>Checkliste</big>

=== Bereich Controlling ===
<big>Checkliste</big>

==Controlling für einen nachhaltigen Betrieb – Good Practice==
Ein gelungenes Beispiel für die Umsetzung eines Nachhaltigkeitsorientierten Controllings an Hochschulen bietet die Sustainability Balanced Scorecard der Leuphana Universität Lüneburg, welche es erlaubt Nachhaltigkeitsprozesse an Hochschulen umfassend abzubilden. Dies ermöglicht es nicht zuletzt die Nachhaltigkeitsleistung an Hochschulen sichtbar (kontrollierbar) und schließlich steuerbar zu machen. Nähere Informationen und weiterführende Erläuterungen finden Sie hier<ref>http://www2.leuphana.de/umanagement/csm/content/nama/downloads/download_publikationen/10-8downloadversion.pdf</ref>.

==Controlling für einen nachhaltigen Betrieb – Weiterführende Informationen und Links==
* Baukastensystem Nachhaltiger Campus (BNC)<ref>https://www.hszg.de/hochschule/managementsysteme/umweltmanagement/baukastensystem-nachhaltiger-campus.html</ref>
* GRI G4<ref>https://www.globalreporting.org/Pages/default.aspx</ref>
* Der Deutsche Nachhaltigkeitskodex (DNK) sowie der spezifische Hochschul-DNK<ref>https://www.deutscher-nachhaltigkeitskodex.de/fileadmin/user_upload/dnk/dok/160530_HS-DNK_Beta-Version_dt.pdf</ref>
* Die Sustainability Balanced Scorecard: Wertorientiertes Nachhaltigkeitsmanagement mit der Balanced Scorecard<ref>http://www2.leuphana.de/umanagement/csm/content/nama/downloads/download_publikationen/10-8downloadversion.pdf</ref>

==Controlling für einen nachhaltigen Betrieb – Quellen==
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'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltiger Forschungsbetrieb

2020-05-25T07:32:11Z

SReiter:

== Nachhaltige Forschung – Betroffener Personenkreis ==
Dieser Beitrag richtet sich an Nutzer und Beschäftigte im Laborbetrieb. Ferner sind Beschaffungsverantwortliche für Ge- und Verbrauchsgüter in Laboratorien und Versuchseinrichtungen sowie Werkstätten und Anlagenverantwortliche in hervorgehobener Rolle angesprochen.

== Nachhaltige Forschung – Relevanz ==
Forschung und Lehre sind primäre Aufgaben einer Hochschule. Neben den Inhalten einer nachhaltigen Forschung, die im Sinne eines Gesamtleitfadens bedeutsam sind (aber im Rahmen eines anderen Arbeitspakets behandelt werden, siehe [[Einzelleitfäden|die Leitfäden Forschung sowie Transfer]]), wird an dieser Stelle das Augenmerk auf forschungsunterstützende Betriebsprozesse gelenkt. Diese, den allgemeinen betrieblichen Prozessen zuzuordnenden Funktionen, umfassen die Bereitstellung von Ressourcen zur Erbringung und Gewährleistung der Forschungstätigkeit an Hochschulen sowie die Erfüllung rechtlicher und weiterer Forderungen für einen sicheren Betrieb. Der Forschungsbetrieb beinhaltet somit unterstützende Funktionen im Rahmen hochschulspezifischer Leistungserbringung.Im Gegensatz zum Lehrbetrieb liegt der Betrachtungsschwerpunkt des Forschungsbetriebes auf ressourcenintensiven Einrichtungen wie Laboratorien und Versuchseinrichtungen (zum Beispiel Hochspannungslabore der Elektrotechnik) oder Werkstätten. Eine Sen-sibilisierung für einen möglichst ressourcenschonenden und emissionsarmen Forschungsbetrieb (ohne dem Freiheitspostulat entgegen zu stehen) ist nicht einfach. Sie bedarf als kommunikative Herausforderung in besonderem Maße einen offenen Austausch für Potentiale und neue Wege sowie ein gegenseitiges Verständnis zwischen Forschenden und Ressourcen-verantwortlichen.

== Nachhaltige Forschung – Ziele ==
Der nachhaltige Forschungsbetrieb zielt darauf ab, Verbräuche und Emissionen sowie (gefährliche) Abfälle zu reduzieren, um negative Umweltauswirkungen zu vermeiden. Im Folgenden werden Bedingungen dargestellt, die für das Gelingen eines nachhaltigen Forschungsbetriebs bedeutsam sind. Diese erfolgskritischen Faktoren sind verschiedenen Handlungsfeldern zugeordnet. Anhand verschiedener Bausteine werden diese weiter konkretisiert und entlang bestimmter Maßnahmen aus-geführt. Die hier zusammengetragenen Hinweise behandeln schwerpunktmäßig organisationale und leitungsbezogene Aspekte.

== Nachhaltige Forschung – Hemmnisse und Treiber ==
{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
|fehlendes Interesse und Engagement||Festlegung von Zuständigkeiten und Verantwortlichkeiten
|-
|große Disparitäten zwischen Laborgebäuden sowie Werkstätten und Anlagen||Anwendung eines Code of Ethics
|-
|fehlende Priorisierung von Nachhaltigkeit||Haltung zu moralisch belasteten Gütern formulieren (z. B. Rüstungsgütern)
|-
|fehlende Erfassung von Emissionen und Verbräuchen||ethische Reflexion der Forschungsergebnisse
|-
|Bürokratische Strukturen und Prozesse||
|}

== Nachhaltige Forschung – Maßnahmen und Implementierung ==
Anhand des Betriebs von Laboren wird exemplarisch aufgezeigt, an welcher Stelle Potentiale zur Optimierung bestehen können.

'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Nachhaltige Forschung – Good Practice ==
Ein gelungenes Beispiel für die erfolgreiche Umsetzung eines nachhaltigen Forschungsbetriebs liefert die Harvard University mit ihrem „Green Labs Programme“<ref>https://green.harvard.edu/programs/green-labs</ref>. Gemeinsam mit Forschenden, Mitarbeitenden, Fakultäten und Liegenschaftsverantwortlichen wurden anhand des Green Labs-Leitfadens Strukturen für einen nachhaltigen Laborbetrieb entwickelt und umgesetzt.

== Nachhaltige Forschung – Weiterführende Informationen und Links ==
* „Forschung für Nachhaltige Entwicklung – FONA3“/ Schwerpunktthema: Vorsorgeforschung<ref> https://www.fona.de/medien/pdf/pdf_8rch1v/bmbf_fona3_2016_deutsch_barrierefrei.pdf</ref>
* „Zukunftsfähige Hochschulen gestalten-Beispiele des Gelingens aus Lehre, Governance, Betrieb und Forschung“: Schwerpunktthema Nachhaltiger Hochschulbetrieb bzw. Schwerpunktthema Forschung<ref>https://netzwerk-n.org/wp-content/uploads/2018/08/ONLINE_Print_Version_GoodPracticeSammlung2018_netzwerkn_OnlineVersion-1.pdf</ref>
* “GoGreenGuide- A Guide for iGEM Teams and Sustainable Scientific Bench Work”7
* Pennsilvania University- Green Labs<ref> http://2017.igem.org/wiki/images/6/60/T--TU_Dresden--GoGreenGuide.pdf</ref>
* Pennsilvania University- Green Lab<ref> https://www.sustainability.upenn.edu/sites/default/files/Green%20Labs%20@%20Penn_0.pdf</ref>
* Harvard University- green Labs Guide<ref> https://green.harvard.edu/sites/green.harvard.edu/files/GreenLabsGuide.pdf</ref>
* Harvard University- green Labs Guide<ref> https://www.strath.ac.uk/media/ps/estatesmanagement/sustainability/labs/S-Labs-Good_Practice_Guide_120917.pdf</ref>

== Nachhaltige Forschung – Quellen ==

Ávila, L. V., Leal Filho, W., Brandli, L., Macgregor, C. J., Molthan-Hill, P., et al. 2017. Barriers to innovation and sustainability at universities around the world. Journal of Cleaner Production, 164: 1268–1278.

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Green-Labs-Guide Carolina.pdf. https://facilities.unc.edu/files/2015/12/Green-Labs-Guide.pdf, April 9, 2020.

GreenLabsGuide Harvard.pdf. https://green.harvard.edu/sites/green.harvard.edu/files/GreenLabsGuide.pdf, April 9, 2020.

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Iyer-Raniga, U., & Andamon, M. M. 2016. Transformative learning: innovating sustainability education in built environment. International Journal of Sustainability in Higher Education, 17(1): 105–122.

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Larrasquet, J.-M., & Pilnière, V. 2012a. Seeking a sustainable future – the role of university. International Journal of Technology Management & Sustainable Development, 11(3): 207–215.

Larrasquet, J.-M., & Pilnière, V. 2012b. Seeking a sustainable future – the role of university. International Journal of Technology Management & Sustainable Development, 11(3): 207–215.

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Zarębska, J., & Michalska, M. 2016b. Ecological innova-tions as a chance for sustainable development – directions and obstacles in their implementation. Management, 20(2). https://doi.org/10.1515/man-ment-2015-0050.

Zukunftsfaehige_Hochschulen_Gestalten.pdf. https://netzwerk-n.org/wp-content/uploads/2018/08/ONLINE_Print_Version_GoodPracticeSammlung2018_netzwerkn_OnlineVersion-1.pdf,April 9, 2020.

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltiger Forschungsbetrieb

2020-05-25T07:31:34Z

SReiter:

== Nachhaltige Forschung – Betroffener Personenkreis ==
Dieser Beitrag richtet sich an Nutzer und Beschäftigte im Laborbetrieb. Ferner sind Beschaffungsverantwortliche für Ge- und Verbrauchsgüter in Laboratorien und Versuchseinrichtungen sowie Werkstätten und Anlagenverantwortliche in hervorgehobener Rolle angesprochen.

== Nachhaltige Forschung – Relevanz ==
Forschung und Lehre sind primäre Aufgaben einer Hochschule. Neben den Inhalten einer nachhaltigen Forschung, die im Sinne eines Gesamtleitfadens bedeutsam sind (aber im Rahmen eines anderen Arbeitspakets behandelt werden, siehe [[Einzelleitfäden|die Leitfäden Forschung sowie Transfer]]), wird an dieser Stelle das Augenmerk auf forschungsunterstützende Betriebsprozesse gelenkt. Diese, den allgemeinen betrieblichen Prozessen zuzuordnenden Funktionen, umfassen die Bereitstellung von Ressourcen zur Erbringung und Gewährleistung der Forschungstätigkeit an Hochschulen sowie die Erfüllung rechtlicher und weiterer Forderungen für einen sicheren Betrieb. Der Forschungsbetrieb beinhaltet somit unterstützende Funktionen im Rahmen hochschulspezifischer Leistungserbringung.Im Gegensatz zum Lehrbetrieb liegt der Betrachtungsschwerpunkt des Forschungsbetriebes auf ressourcenintensiven Einrichtungen wie Laboratorien und Versuchseinrichtungen (zum Beispiel Hochspannungslabore der Elektrotechnik) oder Werkstätten. Eine Sen-sibilisierung für einen möglichst ressourcenschonenden und emissionsarmen Forschungsbetrieb (ohne dem Freiheitspostulat entgegen zu stehen) ist nicht einfach. Sie bedarf als kommunikative Herausforderung in besonderem Maße einen offenen Austausch für Potentiale und neue Wege sowie ein gegenseitiges Verständnis zwischen Forschenden und Ressourcen-verantwortlichen.

== Nachhaltige Forschung – Ziele ==
Der nachhaltige Forschungsbetrieb zielt darauf ab, Verbräuche und Emissionen sowie (gefährliche) Abfälle zu reduzieren, um negative Umweltauswirkungen zu vermeiden. Im Folgenden werden Bedingungen dargestellt, die für das Gelingen eines nachhaltigen Forschungsbetriebs bedeutsam sind. Diese erfolgskritischen Faktoren sind verschiedenen Handlungsfeldern zugeordnet. Anhand verschiedener Bausteine werden diese weiter konkretisiert und entlang bestimmter Maßnahmen aus-geführt. Die hier zusammengetragenen Hinweise behandeln schwerpunktmäßig organisationale und leitungsbezogene Aspekte.

== Nachhaltige Forschung – Hemmnisse und Treiber ==
{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
|fehlendes Interesse und Engagement||Festlegung von Zuständigkeiten und Verantwortlichkeiten
|-
|große Disparitäten zwischen Laborgebäuden sowie Werkstätten und Anlagen||Anwendung eines Code of Ethics
|-
|fehlende Priorisierung von Nachhaltigkeit||Haltung zu moralisch belasteten Gütern formulieren (z. B. Rüstungsgütern)
|-
|fehlende Erfassung von Emissionen und Verbräuchen||ethische Reflexion der Forschungsergebnisse
|-
|Bürokratische Strukturen und Prozesse||
|}

== Nachhaltige Forschung – Maßnahmen und Implementierung ==
Anhand des Betriebs von Laboren wird exemplarisch aufgezeigt, an welcher Stelle Potentiale zur Optimierung bestehen können.

'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Nachhaltige Forschung – Good Practice ==
Ein gelungenes Beispiel für die erfolgreiche Umsetzung eines nachhaltigen Forschungsbetriebs liefert die Harvard University mit ihrem „Green Labs Programme“<ref>https://green.harvard.edu/programs/green-labs</ref>. Gemeinsam mit Forschenden, Mitarbeitenden, Fakultäten und Liegenschaftsverantwortlichen wurden anhand des Green Labs-Leitfadens Strukturen für einen nachhaltigen Laborbetrieb entwickelt und umgesetzt.

== Nachhaltige Forschung – Weiterführende Informationen und Links ==
* „Forschung für Nachhaltige Entwicklung – FONA3“/ Schwerpunktthema: Vorsorgeforschung<ref> https://www.fona.de/medien/pdf/pdf_8rch1v/bmbf_fona3_2016_deutsch_barrierefrei.pdf</ref>
* „Zukunftsfähige Hochschulen gestalten-Beispiele des Gelingens aus Lehre, Governance, Betrieb und Forschung“: Schwerpunktthema Nachhaltiger Hochschulbetrieb bzw. Schwerpunktthema Forschung<ref>https://netzwerk-n.org/wp-content/uploads/2018/08/ONLINE_Print_Version_GoodPracticeSammlung2018_netzwerkn_OnlineVersion-1.pdf</ref>
* “GoGreenGuide- A Guide for iGEM Teams and Sustainable Scientific Bench Work”7
* Pennsilvania University- Green Labs<ref> http://2017.igem.org/wiki/images/6/60/T--TU_Dresden--GoGreenGuide.pdf</ref>
* Pennsilvania University- Green Lab<ref> https://www.sustainability.upenn.edu/sites/default/files/Green%20Labs%20@%20Penn_0.pdf</ref>
* Harvard University- green Labs Guide<ref> https://green.harvard.edu/sites/green.harvard.edu/files/GreenLabsGuide.pdf</ref>
* Harvard University- green Labs Guide<ref> https://www.strath.ac.uk/media/ps/estatesmanagement/sustainability/labs/S-Labs-Good_Practice_Guide_120917.pdf</ref>

== Quellen ==

Ávila, L. V., Leal Filho, W., Brandli, L., Macgregor, C. J., Molthan-Hill, P., et al. 2017. Barriers to innovation and sustainability at universities around the world. Journal of Cleaner Production, 164: 1268–1278.

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GoGreenGuide.pdf. http://2017.igem.org/wiki/images/6/60/T--TU_Dresden--GoGreenGuide.pdf, April 9, 2020.

Green Labs Penn.pdf. https://www.sustainability.upenn.edu/sites/default/files/Green%20Labs%20@%20Penn_0.pdf, April 9, 2020.

Green-Labs-Guide Carolina.pdf. https://facilities.unc.edu/files/2015/12/Green-Labs-Guide.pdf, April 9, 2020.

GreenLabsGuide Harvard.pdf. https://green.harvard.edu/sites/green.harvard.edu/files/GreenLabsGuide.pdf, April 9, 2020.

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Zarębska, J., & Michalska, M. 2016b. Ecological innova-tions as a chance for sustainable development – directions and obstacles in their implementation. Management, 20(2). https://doi.org/10.1515/man-ment-2015-0050.

Zukunftsfaehige_Hochschulen_Gestalten.pdf. https://netzwerk-n.org/wp-content/uploads/2018/08/ONLINE_Print_Version_GoodPracticeSammlung2018_netzwerkn_OnlineVersion-1.pdf,April 9, 2020.

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltige Kommunikation

2020-05-25T07:26:39Z

SReiter:

== Nachhaltige Kommunikation – Betroffener Personenkreis ==
Dieser Beitrag richtet sich an Hochschulleitungen, Nachhaltigkeitskoordinatoren und Verantwortliche in den Stellen der Öffentlichkeitsarbeit, die sich mit der Umsetzung einer nachhaltigen Kommunikation an Hochschulen befassen. Zusätzlich müssen Daten durch technische Verwaltungen und administrativ tätige Personenkreise erhoben und bewertet und in geeigneter Form an Angehörige von Hochschulen (intern) und interessierte Kreise (extern) kommuniziert werden.

== Nachhaltige Kommunikation – Relevanz – allgemein ==
In den letzten Jahren hat die Umwelt- und Nachhaltigkeitskommunikation für Unternehmen und Organisationen an Bedeutung gewonnen. Auch an Hochschulen ist eine Veränderung zu erkennen. Viele Hochschulen widmen sich den Themen der Nachhaltigkeit und erstellen NH-Berichte, die über ihre NH-Leistung informieren. Dies ist u.a. auf ein öffentliches Interesse und ein staatliches Engagement sowie auf die steigenden Mindestanforderungen durch z. B. EnEV, EEG, usw. zurückzuführen<ref>Vgl. DIN EN ISO 14063:2010</ref>. Das hat zur Folge, dass Unternehmen und Organisationen immer häufiger über die ökologischen, ökonomischen und sozialen Auswirkungen ihrer Tätigkeiten, Produkte und Dienstleistungen berichten und darstellen, wie, z. B. schädliche Umweltaspekte reduziert werden<ref>Vgl. DIN EN ISO 14063:2010, S.8 ff.</ref>. 

Mit Hilfe einer nachhaltigen Kommunikationsstrategie können Anspruchsgruppen aktiv einbezogen und nachhaltigkeitsrelevante Themen einer Hochschule gezielt gestreut werden. Im Rahmen eines Kommunikationskonzeptes sind die Schaffung von Bewusstsein und die Sensibilisierung von internen und externen Interessen-kreisen sowie der Einbezug durch partizipative Maßnahmen die Basis eines Transformationsprozesses an Hochschulen. Die Partizipation hat weiterhin die Möglichkeit inter- und transdisziplinäre Inhalte an einer Hochschule zu vermitteln und ist damit handlungsfeldübergreifend einsetzbar. 

Die Verbesserung, Verstetigung und der Ausbau der Beziehungen zu Anspruchsgruppen, die im engen Zusammenhang mit der Erreichung der „Ziele“ einer Hochschule stehen, sind nur durch eine gezielte und strategisch ausgerichtete NH-Kommunikation zu erreichen. Zusätzlich sind diese Maßnahmen die Basis für Vertrauen, Glaubwürdigkeit und Verständnis und sollten daher stets:
* aktuell,
* stimmig und widerspruchsfrei,
* verständlich und persönlich, sowie
* fair und (...) fassbar sein<ref>Vgl. Renker (2008), S.154</ref>.

Als Grundlage für den Aufbau einer NH-Kommunikation muss sich die Hochschulleitung als oberstes Führungsgremium für den Aufbau und Erhalt verpflichten, Verantwortliche benennen und geeignete Ressourcen zur Verfügung stellen. Zudem müssen die Inhalte einer NH-Kommunikation in der NH-Politik festgelegt werden. Dabei wird den interessierten Kreisen vermittelt, welche NH-Themen wesentlich sind, wie NH-Aspekte und deren Auswirkungen beeinflusst werden und wie die Hochschule diese Aspekte beeinflussen kann. 

Durch die Entwicklung einer Strategie wird die Grundlage für die Umsetzung der nachhaltigkeitsbezogenen Kommunikationstätigkeiten gelegt. Dabei müssen Aspekte wie Festlegung von Zielsetzungen und das Identifizieren der interessierten Kreise berücksichtigt werden. 

Das NH-Kommunikationskonzept und das (Umwelt-)Kommunikationskonzept einer Hochschule weisen thematische Schnittstellen auf und sollten aus diesem Grund als integriertes Kommunikationskonzept konzipiert werden.

== Interne Nachhaltigkeitskommunikation ==
=== Relevanz ===
Im Rahmen des Verbundprojektes „HochN“ werden Möglichkeiten aufgezeigt, wie Hochschulen Nachhaltigkeitsthemen verbreiten, Informationen streuen und nach außen kommunizieren können. Dazu sind die bestehenden internen und externen Kommunikationswege ein Ansatz um über die Leistungen der Hoch-schule zu berichten. 

Die interne NH-Kommunikation hat einen hohen Stellenwert, da sich die Angehörigen einer Hochschule mit der eigenen Organisation identifizieren und von einer Hochschulleitung eine transparente und fundierte Informationskultur erwarten. Die NH-Kommunikation bezieht weiterhin Ansichten, Anforderungen und wissenschaftliche Erkenntnisse ein und befasst sich nicht nur mit der Information zur Nachhaltigkeitsleistung der Hochschule, sondern übernimmt eine wichtige Aufgabe eines wechselseitigen Austausches zur Interaktion mit internen Anspruchsgruppen. Durch eine ehrliche, greif-bare und verständliche Interaktion können Angehörige einer Hochschule eine wichtige Rolle als Multiplikatoren nach außen übernehmen um positiv über die Hochschule zu berichten.

=== Beispiele für interne Anspruchsgruppen ===
{| class="wikitable"
|-
! Interne Beschäftigte !! Interne Studierende
|-
|
* Hochschulleitung
* Beschäftige der Fakultäten und der Institute
* externe Dozent*innen
* Hochschulverwaltung
* zentrale Einrichtungen
* Fördervereine der HS
* Frauen / Männer
||
* Erstsemester / höhere Semester
* Studierende mit NH-Bezug
* Studiengänge mit NH-Bezug
* Bachelor / Master / Diplom
* KIA / Vollzeit / berufsbegleitend
* ausländische Studierende
* Frauen / Männer
|}

=== Hemmnisse und Treiber ===

{| class="wikitable"
|-
! Hemnisse !! Treiber
|-
| kein NH-Kommunikationskonzept vorhanden || Verankerung eines NH-Kommunikationskonzeptes
|-
| keine belastbaren Informationen (Daten und Maßnahmen ohne Zusammenhang || Vermittlung von Informationen zur NH-Kommunikation
|-
| keine Interaktion mit internen Anspruchsgruppen || Sensibilisierung der internen Anspruchsgruppen für NH-In-formationen
|-
| Kommunikation mit internen Anspruchsgruppen beschränkt sich auf Informationen || Schaffung von Akzeptanz und Transparenz
|-
| fehlende Angebote zur Motivation und Partizipation || Angebote zur Interaktion und Partizipation interner Anspruchsgruppen Aufarbeitung und Visualisierung von Daten und Informationen
|-
| mangelnde Akzeptanz für NH-Themen seitens Hochschulleitung und/oder Angehörige||
|}

== Externe Nachhaltigkeitskommunikation ==
=== Relevanz ===
Die (gelebte) Nachhaltigkeit hat einen entscheidenden Einfluss auf Transparenz, Glaubwürdigkeit und Reputation einer Hochschule. Dabei ist Vertrauen ein Schlüsselfaktor, weil sich externe Anspruchsgruppen nur durch eine ehrliche und kontinuierliche Informationskultur von Maßnahmen für eine Verbesserung der NH-Aspekte überzeugen lassen. Eine weitere Steigerung der Akzeptanz kann durch den aktiven Einbezug und die Interaktion mit externen Anspruchsgruppen erzielt werden.

=== Beispiele für externe Anspruchsgruppen ===
{| class="wikitable"
|-
! Externe Organisationen !! Externe Personenkreise
|-
|
* Partnerhochschulen regional/ überregional
* Netzwerk mit NH- oder Umweltbezug
* Unternehmen (Wirtschaft, NGO ́s, etc.)
* Lieferant*innen
* Behörden/öffentliche Verwaltung
* Studierendenwerke (regionale Verwaltungen); regionale Schulen
* Hochschulnahe regionale Vereine
* Initiativen und Projekte mit NH-Bezug
||
* Alumni und ehemalige Studierende
* Zukünftige Studierende regional/ überregional
* Ehemalige und zukünftige Beschäftigte
* Anwohner*innen, Nachbar*innen
* Überregionale Bevölkerung
* Frauen / Männer
|}

=== Hemnisse und Treiber ===

{| class="wikitable"
|-
! Hemnisse !! Treiber
|-
| kein NH-Kommunikationskonzept vorhanden || Einbezug von externen Anspruchsgruppen durch einen Stakeholderdialog (Erwartungen an steigende Themenvielfalt
|-
| Informationen und Inhalte sind nicht für Externe relevant || NH-Kommunikationskonzept mit Konkreten Inhalten für Externe; Konzept zur zielgruppengerechten Streuung der Informationen
|-
| Informationen und Inhalte sind nicht für Externe zugänglich || Konzept für den Einbezug relevanter Inhalte, Konzepte und Projekte mit NH-Bezug
|-
| kein Konzept zur Interaktion mit Externen || Hochschule als Innovator für Betrieb, Bildung und Forschung und Vorbild für externe Anspruchsgruppen
|-
| mangelndes Engagement auf Leitungsebene für den Einbezug von Externen||
|-
| fehlende Prioritäten in der NH-Berichterstattung (Vorbildfunktion)||
|}

== Nachhaltige Kommunikation – Ziele ==
Eine Hochschule hat die Aufgabe, die Ziele der NH-Kommunikation so zu wählen, dass diese auch erreichbar sind. Dabei sollten Einzelziele mit den Zielen einer Institution übereinstimmen und messbar, realistisch und zeitbezogen sein. Dadurch wird es ermöglicht, Ergebnisse zu bewerten und zu bestimmen und es können konkrete Aussagen getroffen werden, ob Einzelziele erreicht wurden oder weitere Maßnahmen notwendig sind. 
Formulierung von Zielen für ein Nachhaltigkeitskommunikationskonzept:
* Steigerung der Bekanntheit des NH-Kommunikationskonzeptes
* Umsetzung von gesellschaftlicher Verantwortung,
* Verbesserung der Nachhaltigkeitsleistung
* Steigerung der Reputation der Hochschule und der Profilierung innerhalb der Hochschullandschaft
* gezielte Integration von Anspruchsgruppen• Optimierung von Managementsystemen mit Nachhaltigkeitsbezug
* Steigerung der Innovationsfähigkeit der Institution,
* Anbindung an die strategische Ausrichtung der Hochschule.

Die Formulierung von Einzelzielen ist eine operative Aufgabe von Hochschulen und richtet sich nach den Inhalten, die durch die Leitungsebene als relevant ein-geschätzt wurden.

'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Nachhaltige Kommunikation – Good Practice ==
'''Tag der Umwelt (TdU):'''
An der Hochschule Zittau/Görlitz wird der Tag der Umwelt jährlich mit wechselnden nachhaltigen und umweltrelevanten Themen organisiert. Die Studierenden können Themenvorschläge einreichen und über relevante und interessante Inhalte abstimmen. Zu der Veranstaltung wird ein Programm aus Referenten mit Gastbeiträgen, Ausstellungen, interaktiven Bereichen zum Mitmachen und Diskussionsrunden zu den Themen-gebieten angeboten. Regionale Vereine und Initiativen können sich mit weiteren Programmpunkte in das Gesamtkonzept einbringen.
https://www.hszg.de/de/hochschule/managementsysteme/umweltmanagement/mach-mit/tag-der-umwelt-tdu.html

'''Gesundheits- und Umwelttage (GUt):'''
Diese Veranstaltungsreihe wird ebenfalls im jährlichen Turnus an der HSZG durchgeführt und umfasst ein Programm für sieben Tage. Die Themen wechseln jährlich, allerdings werden auch gesundheitsspezifische Inhalte wie Rückenschulen, Rückenscreening und die bewegten Pausen angeboten. Weiterhin gibt es Workshops für Bewegung und richtige Sitzposition am Arbeitsplatz und Lauftreffs. Die Kombination mit dem Hochschulsportfest machen die GUt besonders attraktiv für interne und externe Interessengruppen. Im Rahmen des Hochschul-Firmen-Laufes können regionale Unternehmen und Hochschulangehörige an einer „Lauf-Challenge“ teilnehmen. Ein weiterer Programmpunkt ist die Schrittzähler-Challenge in der die Hochschulmitarbeiter*innen und die Mitarbeiter*innen der Stadtverwaltung aufgerufen sind ein Maximum an Schritten in einer Woche zu erzielen. Durch diese Aktionen können relevante Themenbereiche einer Hochschule intern und extern kommuniziert und eine aktive Partizipation erreicht werden.
https://www.hszg.de/hochschule/management-systeme/umweltmanagement/mach-mit/gesund-heits-und-umwelttage-gut.html

== Weiterführende Informationen und Links ==
* DIN EN ISO 14001:2015 (7.4 Kommunikation) – Umweltmanagementsysteme – Anforderungen mit Anleitungen zur Anwendung
* DIN EN ISO 14063:2006 (5. Strategie der Umweltkommunikation) – Umweltmanagement – Umweltkommunikation – Anleitungen und Beispiele
* Integrierter Nachhaltigkeitsbericht an der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde: http://www.hnee.de/_obj/D52210FF-0814-4DD0-B920-BDC1CB95522A/outline/HNEE_Be-richt_2014_2015.pdf

== Quellen ==

ALBRECHT P. (2006): Nachhaltigkeitsberichterstattung an Hochschulen. Lüneburg, Online im Internet. http://www.leuphana.de/fileadmin/user_upload/For-schungseinrichtungen/infu/files/infu-reihe/33_06.pdf, April 14, 2020.

BOSCH, C., HOFMANN, M. & REJZLIK, W. (2005): Betriebliche Kommunikations- strategien für nachhaltiges Wirtschaften. Eine empirische Studie. In: Berichte aus Energie- und Umweltforschung. Österreichisches Bundesministerium für Verkehr, Innovation und Technologie, Wien, 2005

Deutsche Umwelthilfe e. V. (DUH): Sei ein Becherheld. https://www.duh.de/becherheld/, April 14, 2020.

DIN EN ISO 14001:2015 (7.4 Kommunikation) – Umweltmanagementsysteme – Anforderungen mit Anleitungen zur Anwendung

DIN EN ISO 14063:2006 (5. Strategie der Umweltkommunikation) – Umweltmanagement – Umweltkommunikation – Anleitungen und Beispiele.

Deutscher Nachhaltikeits Kodex: Hochschul- DNK. https://www.deutscher-nachhaltigkeitskodex.de/de/dnk/hochschul-dnk.html, April 14, 2020.

HS-DNK: Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex – ein Weg zur Nachhaltigkeitsberichterstattung an Hochschulen. https://www.deutscher-nachhaltigkeitskodex.de/fileadmin/user_upload/dnk/dok/leitfaden/20180509_Deutscher_Nachhaltigkeitskodex_Hochschulen.pdf, April 14, 2020.

Leal Filho, W. et al. (2017). Identifying and overcoming obstacles to the implementation of sustainable development at universities. Journal of IntegratIve envIronmental ScIences. Vol 14, No. 1, 93-108. http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080,/1943815X.2017.1362007?needAccess=true, April 14, 2020.

RENKER, C. (2008): Kommunikationsmanagement – Grundlage für Entscheider. 3. Aufl., München: IFME-Edition, 2008

GRI: About sustainability reporting. https://www.globalreporting.org/information/sustainability-reporting/Pages/default.aspx, April 14, 2020.

GRUPE, S. (2011): Public Relations – Ein Wegweiser für die PR-Praxis. Berlin – Heidelberg: Springer Verlag, 2011.

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltige Beschäftigungsverhältnisse

2020-05-25T07:24:06Z

SReiter:

== Nachhaltige Beschäftigung – Betroffener Personenkreis ==
Die Inhalte des hier dargelegten Themenfeldes richten sich an Personalverantwortliche aller Leitungsebenen, insbesondere der Professuren, Fakultäten oder Fachbereiche, aber auch der hochschulweiten Personalverwaltung sowie entsprechender Stabstellen und Beauftragter (z.B. Diversity oder Gleichstellung).

== Nachhaltige Beschäftigung – Relevanz ==
In Zeiten wachsender Konkurrenz um gut ausgebildete Beschäftigte kann die Wahl eines Hochschulstandortes entscheidend von guten Beschäftigungsverhältnissen abhängen. So besteht eine wichtige Aufgabe darin, die Attraktivität wissenschaftlicher Beschäftigungsverhält-nisse an den Bedürfnissen und Lebenswelten wissenschaftlicher Beschäftigter auszurichten. Dies umfasst Maßnahmen, die sowohl auf eine generelle Attraktivitätssteigerung des Arbeitgebers Hochschule abzielen sowie auch spezielle Fördermaßnahmen, etwa zur Stärkung familienfreundlicher Beschäftigungsverhältnisse.

== Nachhaltige Beschäftigung – Ziele ==
Mögliche Zieldimensionen, die in Verbindung mit attraktiven Beschäftigungsverhältnissen stehen, umfassen folgende Aspekte:
* Steigerung der Arbeitszufriedenheit und Führungskultur auf Seiten der Arbeitnehmer
* Höhere Leistungsbereitschaft, Produktivität und Arbeitsmoral
* Höhere Identifikation und Loyalität (mit der Organisation & der Beschäftigung) / geringere Fluktuation aufgrund von Unzufriedenheit
* Verbesserung der Work-Life Balance & Reputation (Verantwortungsvoller Arbeitgeber)
* Stressreduktion & Burnout-Prävention
* sinkende Wahrscheinlichkeit von psychischen Problemen (Depression; Angstzustände) bei Beschäftigten
* Verringerung von (absoluten) Abwesenheitszeiten (infolge von Krankheit, Jobwechsel oder Arbeitsunfällen)

== Nachhaltige Beschäftigung – Hemmnisse und Treiber ==
Diese Bedingungen für ein Gelingen können im Kontext attraktiver Beschäftigungsverhältnisse erfolgskritisch wirken:

{| class="wikitable"
|-
! Hemnisse !! Treiber
|-
| geringe Unterstützung auf Arbeitgeberseite: Mangelndes Ver-ständnis, Misstrauen oder Unwissenheit || Verankerung in der Organisationskultur und/oder Normen
|-
|Wechselkosten für die Einführung/Umstellung; Keine Fördermittel || Unterstützung für Beschäftigte durch Führungskräfte
|-
|keine Verankerung in der Organisationskultur||Kommunikation und gemeinsame Zielvereinbarungen
|-
|mangelnde Kommunikation: Bereitstellung alleine ist nicht ausreichend||Freiwilligkeit der Maßnahmen
|-
|unflexible Arbeitsbelastung und -Zeiten||Fort- & Weiterbildungsangebote für interessierte Beschäftigte
|-
|verpflichtende Teilnahme an Maßnahmen||interne Vernetzung mit Organisationseinheiten und externen Partnern
|}

== Nachhaltige Beschäftigung – Maßnahmen und Implementierung ==
Es gibt eine Vielzahl von Faktoren, die die Arbeitnehmerzufriedenheit des wissenschaftlichen Personals beeinflussen. Die folgenden Handlungsempfehlungen können für eine Umsetzung hilfreiche Hinweise liefern. Die Darstellung unterscheidet in strategische (Leitungsebene) und operative (Handlungsebene) Maßnahmen, wobei das Hauptaugenmerk auf operativen Vorhaben liegt, welche unmittelbar an Fakultäten oder Professuren umgesetzt werden können und keiner Freigabe durch übergeordneter Leitungsebenen bedürfen (Die Befristung von Arbeitsverträgen bleibt in dieser Betrachtung außen vor). Im Folgenden wird exemplarisch ausgeführt, welche Herausforderungen auftreten und wie diese überwunden werden können, um positive Rahmenbedingungen für eine wissenschaftliche Beschäftigung zu erzielen.Hemmnisse für die Arbeitszufriedenheit auf Ebene des wissenschaftlichen Personals (einschl. Promovierende und Habilitierende) gestalten sich dabei vielschichtig.

'''''To Do: Checkliste in richtige Vorlage einfügen!'''''

Die Vorlage für Checklisten ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

Neben der allgemeinen Bedeutsamkeit motivieren-der Faktoren im Kontext wissenschaftlicher Beschäftigungsverhältnisse sollen im Folgenden Maßnahmen zur besseren Vereinbarkeit von wissenschaftlicher Tätigkeit und familiärer Verpflichtungen näher beleuchtet werden.

Arbeitnehmerorientierte, familienfreundliche Beschäftigung umfasst dabei unterstützende Programme oder Tätigkeiten auf strategischer, operativer und organisations-kultureller Ebene, die dazu dienen ein ausgewogenes Verhältnis zwischen beruflichen und familiären Aufgaben zu unterstützen. Dies umfasst Unterstützungsleistungen, wie flexible Arbeit, Pflegeangebote sowie unterstützende Organisations- und Leitungs-strukturen<ref>Vgl. Higgins, Duxbury and Lyons, 2008; Kelly et al. 2008</ref>. Ein wichtiges Kriterium für die Gestaltung familienfreundlicher Beschäftigungsverhältnisse an Hochschulen ist dabei die Berücksichtigung der demografischen Entwicklung. Künftig müssen dabei Pflegebedarfe Älterer stärker in den Fokus rücken. Eine Flexibilisierung von Arbeits- und Beschäftigungsverhältnissen spielt in diesem Kontext eine entscheidende Rolle. Darunter versteht man die Möglichkeit einer individualisierten Gestaltung von Arbeitsort, -Zeit bzw. Art der Verrichtung<ref>Vgl. Hill et al. 2008, S. 15</ref>.

Die Flexibilisierung der Arbeitszeit wird dabei als zukunftsfähiges Modell für die Wahrnehmung wachsender Pflegebedarfe insbesondere im Hinblick auf die Pflege Älterer gesehen. Im Zentrum stehen Arbeitszeitmodelle mit einem angepassten Stundenpensum, welches sich an der persönlichen Situation des Beschäftigten orientiert. Flexible Arbeitszeitgestaltung umfasst Optionen wie Gleitzeit, Jobsharing, Teilzeitarbeit, aber auch Heimarbeit und Elternzeit (für Männer und Frauen) sowie flexible Arbeits(-zeit)pläne<ref>Vgl. Grzywacz, Carlson & Shulkin, 2008</ref>.

Neben der familienfreundlichen Arbeitsplatzgestaltung gilt es gleichermaßen Anreize für wissenschaftliche Beschäftigte zu setzten, welche über die Pflegeverantwortung von Kindern und/oder Angehörigen hinausgeht. Dies bezieht sich auf Faktoren, die den Arbeits- und Aufgabenkontext einer wissenschaftlichen Beschäftigung betreffen und von der Institution bzw. der ihr zugeordneten Organisationseinheiten aktiv gesteuert und beeinflusst werden können. Kontextfaktoren wie die serielle Befristung bleiben davon unberührt und werden als gesetzte Größe betrachtet.

== Nachhaltige Beschäftigung – Flexibilisierung der Arbeitszeit. ==
Die folgende Darstellung zeigt, welche Handlungsfelder im Rahmen einer familienfreundlichen Flexibilisierung von Beschäftigungsverhältnissen bedeutsam sind. Ferner sind diesen Handlungsfeldern konkrete Zielsetzungen zugeordnet, welche schließlich, in Maß-nahmen aufgeschlüsselt, zu Zielerreichung beitragen. Wesentliche gesetzliche Rahmenbedingungen wissen-schaftlicher Beschäftigungsverhältnisse bilden dabei:
* Pflegezeitgesetz
* Familienpflegezeitgesetz
* „Gesetz zur besseren Vereinbarkeit von Familie, Pflege und Beruf“
* Freistellungsmöglichkeiten nach TV-L
* Urlaubsverordnungen der Länder
* WissZeitVG
* Organisationsinterne Regelungen zu Mindestvertragslaufzeiten
* Organisationsinterne Regelungen zu Teilzeitarbeit, Flexibler Arbeitszeitregelung, Telearbeit und Home-Office

'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Nachhaltige Beschäftigung – Good Practice ==
Ein Beispiel guter Praxis ist die Beratungsstelle „Familiengerechte Hochschule“ der TU Dresden. Bereits seit dem Jahr 2007 ist die TU Dresden als familien-gerechte Hochschule zertifiziert. Um die Vereinbarkeit von Familie und Beruf zu fördern, werden an der TU Dresden eine ganze Reihe von Unterstützungsangeboten bereitgestellt. Diese Angebote beziehen sich nicht nur auf die Eltern-Kind-Beziehung, sondern auch auf die Unterstützung von Eltern und Lebenspartnern. Unter die familienfreundlichen Angebote fallen zum Beispiel der Ausbau einer entsprechenden Infrastruktur (Eltern-Kind-Arbeitsräume, Spielmöglichkeiten, Wickelräume), die Unterstützung bei der Kinderbetreuung (Kitaplätze, flexible Kinderbetreuung) und der Pflege von Angehörigen (Freistellungsmöglichkeiten) aber auch diverse Beratungs- und Serviceangebote für alle Hochschulangehörigen. Um hochqualifizierte Mitarbeiter*innen zu gewinnen und an die Hochschule zu bin-den, ist die TU Dresden sehr bestrebt familiengerechte Arbeitsbedingungen zu schaffen. Die Unterstützungsangebote werden kontinuierlich erweitert und die Ziele und Maßnahmen in der Zielvereinbarung zum Audit familiengerechte Hochschule verankert. Nähere Informationen und Erläuterungen finden Sie hier<ref> https://tu-dresden.de/tu-dresden/chancengleichheit/familienfreundlichkeit </ref>.

== Nachhaltige Beschäftigung – Weiterführende Informationen und Links ==
* Effektiv!- Für mehr Familienfreundlichkeit an deutschen Hochschulen<ref>http://www.familienfreundliche-wissenschaft.org/fileadmin/upload/effektiv/Bro-schuere/cews_p18_Effektiv_Web_barrierefrei.pdf</ref>
* BMBF-Familienfreundlichkeit an deutschen Hoch-schulen<ref>https://www.familienportal.kit.edu/img/BroschuereFamilienfreundlichkeitandeutschenHochschulen.pdf</ref>
* Erfolgsfaktor Familie<ref>https://www.erfolgsfaktor-familie.de/</ref>
* Audit familiengerechte Hochschule<ref>https://www.berufundfamilie.de/informationen-fuer/hochschule</ref>
* Familie in der Hochschule<ref>https://www.familie-in-der-hochschule.de/</ref>
* Lokale Bündnisse für Familie<ref>https://lokale-buendnisse-fuer-familie.de/</ref>

== Quellen ==
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'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement

2020-05-25T07:21:20Z

SReiter:

== Nachhaltige Veranstaltungen – Betroffener Personenkreis ==
Die hier ausgeführten Hinweise für die Planung und Durchführung sowie Nachbereitung von Veranstaltungen richten sich sowohl an Planungsverantwortliche an Lehrstühlen, Fachbereichen oder Fakultäten, können aber auch im Rahmen des hochschulweiten Veranstaltungsmanagement integriert und angewendet werden.

== Nachhaltige Veranstaltungen – Relevanz ==
Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement an Hochschulen zielt darauf ab verantwortungsvolles Handeln in ökonomischer, ökologischer und sozialer Hinsicht bei der Planung und Durchführung verschiedener Veranstaltungsformate, wie Konferenzen, Messen oder Meetings (im Folgenden auch als Event bezeichnet) in proaktiver Weise zu planen, durchzuführen und nachzubereiten. Eine konsequente Umsetzung anhand einer Checkliste (siehe Kapitel Implementierung) oder hochschulübergreifender Vorgaben fördert ein fachübergreifendes Bewusstsein für nachhaltige Entwicklung. Die Umsetzung nachhaltiger Events als „Whole Institution Approach“ dient gleichermaßen einer Vernetzung der Handlungsfelder Forschung, Lehre und Betrieb und ermöglicht den Transfer (Multiplikatorwirkung) des Nachhaltigkeitsgedankens im Sinne von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE).

== Nachhaltige Veranstaltungen – Ziele ==
Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement umfasst u.a. folgende Zieldimensionen:
 
Ökonomie: Ausgleich höherer Kosten durch Reputationsgewinne einer erfolgreichen Veranstaltung. 
Ökologie: geringe Ökologische Auswirkungen, Schonung von Ressourcen.
 
Soziales: Mehrwert generieren durch regionale und globale Verantwortung.
 
Nachhaltigkeit bezeichnet im Eventbereich ein breites Feld, das sich über die folgenden Handlungsfelder erstreckt und teils widersprüchliche Bedürfnisse abwägen bzw. berücksichtigen muss:
* Abfallmanagement (z. B. Abfallvermeidung, -verminderung, Mülltrennung, Mehrweg)
* Beschaffung von Produkten/Dienstleistungen (z. B. Nachhaltigkeitssiegel, regionaler Bezug)
* Catering (z. B. saisonal, regional, klimafreundlich)
* Energie und Klima (z. B. Energieverbrauch, CO2 Kompensation)
* Mobilität (z. B. Wegeplanung, Barrierefreiheit)
* Kommunikation (z. B. digitale Informationsbereitstellung, barrierefreie Darstellung)
* Soziale Aspekte (z. B. faire Entlohnung der Mitarbeitenden, Gesundheitsaspekte z. B. Pausen/Bewegungsangebote, Berücksichtigung von Bedürfnissen der Beteiligten)

== Nachhaltige Veranstaltungen – Hemmnisse und Treiber ==
Für eine Umsetzung konkreter Maßnahmen ist es notwendig, verschiedene Treiber und Hemmnisse eines nachhaltigen Veranstaltungsmanagements im Kontext von Hochschulen zu kennen:

{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
|geringe Anwendbarkeit von Normen/Zertifizierungen auf kleine Veranstaltungen||Priorisierung einzelner Nachhaltigkeitsaspekte bei Events
|-
|keine einheitliche Definition von Nachhaltigkeit||Verankerung von Nachhaltigkeit in den Event-Grundsätzen
|-
|Systemgrenzen||Vergegenwärtigen von Zielen, Zielgruppen & Schwerpunkten
|-
|rechtliche Mindestanforderungen, wenig freiwilliges Engagement||Kommunikation individueller Verantwortung an die Teilnehmer*innen
|-
|Organisationale Rahmenbedingungen: z. B. keine Mülltrennung vor Ort vorgesehen||
|-
|Kosten-Nutzen für Zertifizierungen im Vgl. zum Veranstaltungszweck||
|-
|häufig keine zentrale Planung & Organisation von Veranstaltungen||
|-
|(Subjektivität der) Gewichtung einzelner Nachhaltigkeitsaspekte||
|}

== Nachhaltige Veranstaltungen – Implementierung und Maßnahmen ==
Anhand der dargestellten Treiber und Hemmnisse lassen sich konkrete Handlungsempfehlungen entwickeln, die für die Umsetzung nachhaltiger Veranstaltungsformate im Rahmen hochschulischer Institutionen bedeutsam sind. Diese untergliedern sich nach verschiedenen Handlungsfeldern:

'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Nachhaltige Veranstaltungen – Good Practice ==
Ein Beispiel gelebter Nachhaltigkeitspraxis bietet der Handlungsleitfanden für nachhaltige Veranstaltungen der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde (HNEE). In diesem im Checklistenformat gehaltenen Kurzleitfaden schreibt die Hochschule wesentliche Kriterien fest, die bei der Planung und Durchführung von Veranstaltungen zu berücksichtigen sind. Nähere Informationen und weiterführende Erläuterungen finden Sie hier.<ref> https://www.hnee.de/_obj/66AB7959-8B9A-4E4A-A02F-D13CD0CC89DA/inline/Checkliste-fuer-die-Organisation-nachhaltiger-Veranstaltungen_27.7.2017_2018CM.pdf</ref>

== Nachhaltige Veranstaltungen – Weiterführende Informationen und Links ==
* Leitfaden für die umweltgerechte Organisation von Veranstaltungen (Umweltbundesamt)<ref> https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/377/publikationen/leit-faden_nachhaltige_organisation_von_veranstaltungen_2017_05_18_web.pdf</ref>
* Regionalnetzwerk „Sustainable Meetings Berlin<ref> https://convention.visitberlin.de/de/sustainable-meetings-berl</ref>
* GRI Sector Supplement EOSS<ref>https://www.globalreporting.org/Documents/ResourceArchives/GRI-G4-Event-Organizers-Sector-Disclosures.pdf</ref>
* ETH Zürich – Nachhaltige Veranstaltungen<ref> https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/associates/services/Service/sicherheit-ge-sundheit-umwelt/files/umwelt/de/2018-06_Leitfaden%20nachhaltige%20Veranstal-tungen_ETH.PDF</ref>
* ETH Zürich – Nachhaltiges Catering<ref> https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/associates/services/Service/sicherheit-ge-sundheit-umwelt/files/umwelt/de/2018-06_Leitfaden%20nachhaltige%20Veranstal-tungen_ETH.PDF</ref>
* Universität Basel- Nachhaltige Hochschulevents<ref> https://www.unibas.ch/de/Universitaet/Administration-Services/Bereich-Rektorin/Hochschulentwicklung/Nachhaltigkeit/Campus/Nachhaltige-Events.htm</ref>
* Lokale Agenda 21- Nachhaltige Events<ref>https://www.bcsd.de/media/leitfaden_nachhaltige_events.pdf</ref>
* ISO 20121: Sustainable Event Management

== Quellen ==
2018-06_Leitfaden nachhaltige Veranstaltungen_ETH.pdf. n.d.. https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/asso-ciates/services/Service/sicherheit-gesundheit-umwelt/files/umwelt/de/2018-06_Leitfaden%20nachhaltige%20Veranstaltungen_ETH.PDF, April 10, 2020

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'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement

2020-05-25T07:19:19Z

SReiter:

== Veranstaltungsmanagement – Betroffener Personenkreis ==
Die hier ausgeführten Hinweise für die Planung und Durchführung sowie Nachbereitung von Veranstaltungen richten sich sowohl an Planungsverantwortliche an Lehrstühlen, Fachbereichen oder Fakultäten, können aber auch im Rahmen des hochschulweiten Veranstaltungsmanagement integriert und angewendet werden.

== Veranstaltungsmanagement – Relevanz ==
Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement an Hochschulen zielt darauf ab verantwortungsvolles Handeln in ökonomischer, ökologischer und sozialer Hinsicht bei der Planung und Durchführung verschiedener Veranstaltungsformate, wie Konferenzen, Messen oder Meetings (im Folgenden auch als Event bezeichnet) in proaktiver Weise zu planen, durchzuführen und nachzubereiten. Eine konsequente Umsetzung anhand einer Checkliste (siehe Kapitel Implementierung) oder hochschulübergreifender Vorgaben fördert ein fachübergreifendes Bewusstsein für nachhaltige Entwicklung. Die Umsetzung nachhaltiger Events als „Whole Institution Approach“ dient gleichermaßen einer Vernetzung der Handlungsfelder Forschung, Lehre und Betrieb und ermöglicht den Transfer (Multiplikatorwirkung) des Nachhaltigkeitsgedankens im Sinne von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE).

== Veranstaltungsmanagement – Ziele ==
Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement umfasst u.a. folgende Zieldimensionen:
 
Ökonomie: Ausgleich höherer Kosten durch Reputationsgewinne einer erfolgreichen Veranstaltung. 
Ökologie: geringe Ökologische Auswirkungen, Schonung von Ressourcen.
 
Soziales: Mehrwert generieren durch regionale und globale Verantwortung.
 
Nachhaltigkeit bezeichnet im Eventbereich ein breites Feld, das sich über die folgenden Handlungsfelder erstreckt und teils widersprüchliche Bedürfnisse abwägen bzw. berücksichtigen muss:
* Abfallmanagement (z. B. Abfallvermeidung, -verminderung, Mülltrennung, Mehrweg)
* Beschaffung von Produkten/Dienstleistungen (z. B. Nachhaltigkeitssiegel, regionaler Bezug)
* Catering (z. B. saisonal, regional, klimafreundlich)
* Energie und Klima (z. B. Energieverbrauch, CO2 Kompensation)
* Mobilität (z. B. Wegeplanung, Barrierefreiheit)
* Kommunikation (z. B. digitale Informationsbereitstellung, barrierefreie Darstellung)
* Soziale Aspekte (z. B. faire Entlohnung der Mitarbeitenden, Gesundheitsaspekte z. B. Pausen/Bewegungsangebote, Berücksichtigung von Bedürfnissen der Beteiligten)

== Veranstaltungsmanagement – Nachhaltige Veranstaltungen – Hemmnisse und Treiber ==
Für eine Umsetzung konkreter Maßnahmen ist es notwendig, verschiedene Treiber und Hemmnisse eines nachhaltigen Veranstaltungsmanagements im Kontext von Hochschulen zu kennen:

{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
|geringe Anwendbarkeit von Normen/Zertifizierungen auf kleine Veranstaltungen||Priorisierung einzelner Nachhaltigkeitsaspekte bei Events
|-
|keine einheitliche Definition von Nachhaltigkeit||Verankerung von Nachhaltigkeit in den Event-Grundsätzen
|-
|Systemgrenzen||Vergegenwärtigen von Zielen, Zielgruppen & Schwerpunkten
|-
|rechtliche Mindestanforderungen, wenig freiwilliges Engagement||Kommunikation individueller Verantwortung an die Teilnehmer*innen
|-
|Organisationale Rahmenbedingungen: z. B. keine Mülltrennung vor Ort vorgesehen||
|-
|Kosten-Nutzen für Zertifizierungen im Vgl. zum Veranstaltungszweck||
|-
|häufig keine zentrale Planung & Organisation von Veranstaltungen||
|-
|(Subjektivität der) Gewichtung einzelner Nachhaltigkeitsaspekte||
|}

== Veranstaltungsmanagement – Implementierung und Maßnahmen ==
Anhand der dargestellten Treiber und Hemmnisse lassen sich konkrete Handlungsempfehlungen entwickeln, die für die Umsetzung nachhaltiger Veranstaltungsformate im Rahmen hochschulischer Institutionen bedeutsam sind. Diese untergliedern sich nach verschiedenen Handlungsfeldern:

'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Veranstaltungsmanagement – Good Practice ==
Ein Beispiel gelebter Nachhaltigkeitspraxis bietet der Handlungsleitfanden für nachhaltige Veranstaltungen der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde (HNEE). In diesem im Checklistenformat gehaltenen Kurzleitfaden schreibt die Hochschule wesentliche Kriterien fest, die bei der Planung und Durchführung von Veranstaltungen zu berücksichtigen sind. Nähere Informationen und weiterführende Erläuterungen finden Sie hier.<ref> https://www.hnee.de/_obj/66AB7959-8B9A-4E4A-A02F-D13CD0CC89DA/inline/Checkliste-fuer-die-Organisation-nachhaltiger-Veranstaltungen_27.7.2017_2018CM.pdf</ref>

== Veranstaltungsmanagement – Weiterführende Informationen und Links ==
* Leitfaden für die umweltgerechte Organisation von Veranstaltungen (Umweltbundesamt)<ref> https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/377/publikationen/leit-faden_nachhaltige_organisation_von_veranstaltungen_2017_05_18_web.pdf</ref>
* Regionalnetzwerk „Sustainable Meetings Berlin<ref> https://convention.visitberlin.de/de/sustainable-meetings-berl</ref>
* GRI Sector Supplement EOSS<ref>https://www.globalreporting.org/Documents/ResourceArchives/GRI-G4-Event-Organizers-Sector-Disclosures.pdf</ref>
* ETH Zürich – Nachhaltige Veranstaltungen<ref> https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/associates/services/Service/sicherheit-ge-sundheit-umwelt/files/umwelt/de/2018-06_Leitfaden%20nachhaltige%20Veranstal-tungen_ETH.PDF</ref>
* ETH Zürich – Nachhaltiges Catering<ref> https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/associates/services/Service/sicherheit-ge-sundheit-umwelt/files/umwelt/de/2018-06_Leitfaden%20nachhaltige%20Veranstal-tungen_ETH.PDF</ref>
* Universität Basel- Nachhaltige Hochschulevents<ref> https://www.unibas.ch/de/Universitaet/Administration-Services/Bereich-Rektorin/Hochschulentwicklung/Nachhaltigkeit/Campus/Nachhaltige-Events.htm</ref>
* Lokale Agenda 21- Nachhaltige Events<ref>https://www.bcsd.de/media/leitfaden_nachhaltige_events.pdf</ref>
* ISO 20121: Sustainable Event Management

== Quellen ==
2018-06_Leitfaden nachhaltige Veranstaltungen_ETH.pdf. n.d.. https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/asso-ciates/services/Service/sicherheit-gesundheit-umwelt/files/umwelt/de/2018-06_Leitfaden%20nachhaltige%20Veranstaltungen_ETH.PDF, April 10, 2020

Ahmad, N. L., Edura Wan Rashid, W., Razak, Z., Yusof, ahmad nizam, & Syahieda Mat Shah, N. 2013. Green Event Management and Initiatives for Sustainable Business Growth. International Journal of Trade, Economics and Finance, 331–335.

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'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltiger Forschungsbetrieb

2020-05-25T07:18:07Z

SReiter:

== Forschungsbetrieb – Betroffener Personenkreis ==
Dieser Beitrag richtet sich an Nutzer und Beschäftigte im Laborbetrieb. Ferner sind Beschaffungsverantwortliche für Ge- und Verbrauchsgüter in Laboratorien und Versuchseinrichtungen sowie Werkstätten und Anlagenverantwortliche in hervorgehobener Rolle angesprochen.

== Forschungsbetrieb – Relevanz ==
Forschung und Lehre sind primäre Aufgaben einer Hochschule. Neben den Inhalten einer nachhaltigen Forschung, die im Sinne eines Gesamtleitfadens bedeutsam sind (aber im Rahmen eines anderen Arbeitspakets behandelt werden, siehe [[Einzelleitfäden|die Leitfäden Forschung sowie Transfer]]), wird an dieser Stelle das Augenmerk auf forschungsunterstützende Betriebsprozesse gelenkt. Diese, den allgemeinen betrieblichen Prozessen zuzuordnenden Funktionen, umfassen die Bereitstellung von Ressourcen zur Erbringung und Gewährleistung der Forschungstätigkeit an Hochschulen sowie die Erfüllung rechtlicher und weiterer Forderungen für einen sicheren Betrieb. Der Forschungsbetrieb beinhaltet somit unterstützende Funktionen im Rahmen hochschulspezifischer Leistungserbringung.Im Gegensatz zum Lehrbetrieb liegt der Betrachtungsschwerpunkt des Forschungsbetriebes auf ressourcenintensiven Einrichtungen wie Laboratorien und Versuchseinrichtungen (zum Beispiel Hochspannungslabore der Elektrotechnik) oder Werkstätten. Eine Sen-sibilisierung für einen möglichst ressourcenschonenden und emissionsarmen Forschungsbetrieb (ohne dem Freiheitspostulat entgegen zu stehen) ist nicht einfach. Sie bedarf als kommunikative Herausforderung in besonderem Maße einen offenen Austausch für Potentiale und neue Wege sowie ein gegenseitiges Verständnis zwischen Forschenden und Ressourcen-verantwortlichen.

== Forschungsbetrieb – Ziele ==
Der nachhaltige Forschungsbetrieb zielt darauf ab, Verbräuche und Emissionen sowie (gefährliche) Abfälle zu reduzieren, um negative Umweltauswirkungen zu vermeiden. Im Folgenden werden Bedingungen dargestellt, die für das Gelingen eines nachhaltigen Forschungsbetriebs bedeutsam sind. Diese erfolgskritischen Faktoren sind verschiedenen Handlungsfeldern zugeordnet. Anhand verschiedener Bausteine werden diese weiter konkretisiert und entlang bestimmter Maßnahmen aus-geführt. Die hier zusammengetragenen Hinweise behandeln schwerpunktmäßig organisationale und leitungsbezogene Aspekte.

== Forschungsbetrieb – Hemmnisse und Treiber ==
{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
|fehlendes Interesse und Engagement||Festlegung von Zuständigkeiten und Verantwortlichkeiten
|-
|große Disparitäten zwischen Laborgebäuden sowie Werkstätten und Anlagen||Anwendung eines Code of Ethics
|-
|fehlende Priorisierung von Nachhaltigkeit||Haltung zu moralisch belasteten Gütern formulieren (z. B. Rüstungsgütern)
|-
|fehlende Erfassung von Emissionen und Verbräuchen||ethische Reflexion der Forschungsergebnisse
|-
|Bürokratische Strukturen und Prozesse||
|}

== Forschungsbetrieb – Maßnahmen und Implementierung ==
Anhand des Betriebs von Laboren wird exemplarisch aufgezeigt, an welcher Stelle Potentiale zur Optimierung bestehen können.

'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Forschungsbetrieb – Good Practice ==
Ein gelungenes Beispiel für die erfolgreiche Umsetzung eines nachhaltigen Forschungsbetriebs liefert die Harvard University mit ihrem „Green Labs Programme“<ref>https://green.harvard.edu/programs/green-labs</ref>. Gemeinsam mit Forschenden, Mitarbeitenden, Fakultäten und Liegenschaftsverantwortlichen wurden anhand des Green Labs-Leitfadens Strukturen für einen nachhaltigen Laborbetrieb entwickelt und umgesetzt.

== Forschungsbetrieb – Weiterführende Informationen und Links ==
* „Forschung für Nachhaltige Entwicklung – FONA3“/ Schwerpunktthema: Vorsorgeforschung<ref> https://www.fona.de/medien/pdf/pdf_8rch1v/bmbf_fona3_2016_deutsch_barrierefrei.pdf</ref>
* „Zukunftsfähige Hochschulen gestalten-Beispiele des Gelingens aus Lehre, Governance, Betrieb und Forschung“: Schwerpunktthema Nachhaltiger Hochschulbetrieb bzw. Schwerpunktthema Forschung<ref>https://netzwerk-n.org/wp-content/uploads/2018/08/ONLINE_Print_Version_GoodPracticeSammlung2018_netzwerkn_OnlineVersion-1.pdf</ref>
* “GoGreenGuide- A Guide for iGEM Teams and Sustainable Scientific Bench Work”7
* Pennsilvania University- Green Labs<ref> http://2017.igem.org/wiki/images/6/60/T--TU_Dresden--GoGreenGuide.pdf</ref>
* Pennsilvania University- Green Lab<ref> https://www.sustainability.upenn.edu/sites/default/files/Green%20Labs%20@%20Penn_0.pdf</ref>
* Harvard University- green Labs Guide<ref> https://green.harvard.edu/sites/green.harvard.edu/files/GreenLabsGuide.pdf</ref>
* Harvard University- green Labs Guide<ref> https://www.strath.ac.uk/media/ps/estatesmanagement/sustainability/labs/S-Labs-Good_Practice_Guide_120917.pdf</ref>

== Quellen ==

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Zarębska, J., & Michalska, M. 2016b. Ecological innova-tions as a chance for sustainable development – directions and obstacles in their implementation. Management, 20(2). https://doi.org/10.1515/man-ment-2015-0050.

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'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltiges Controlling

2020-05-25T07:17:13Z

SReiter:

==Controlling – Betroffener Personenkreis==
Dieser Beitrag richtet sich an Steuerungsverantwortliche an Hochschulen sowie operativ Tätige, die mit betrieblichen Kennzahlen arbeiten. Ferner richten sich die hier ausgeführten Hinweise an Nutzer und Betreiber hochschulischer Einrichtungen.

==Controlling – Relevanz==
Das kennzahlengestützte Controlling spielt im Rahmen eines nachhaltigen Betriebs von Hochschulen eine hervorgehobene Rolle. Durch die Erhebung relevanter Messgrößen lassen sich Rückschlüsse auf Optimierungspotentiale ziehen und relevante Prozesse steuern. Hierbei zeigt sich gleichermaßen eine ausgesprochene Schnittstellenfunktion, welche insbesondere unter dem Gesichtspunkt der Nachhaltigkeitsberichterstattung eine gewichtige Funktion besitzt und die Perspektive des Hochschulbetriebes holistisch im institutionellen Kontext einbettet. Insbesondere auf Leitungsebene ist die Implementierung und (Erfolgs-)Kontrolle einer nachhaltigen Entwicklung im Rahmen betrieblicher Prozesse eine wichtige Steuerungsfunktion.

==Controlling – Ziele==
Die Kennzahlendarstellung im Bereich Controlling zielt darauf ab ein umfassendes Bild der relevanten Prozesse des Hochschulbetriebes zu zeichnen. Kern der Abbildung ist es Prozesse darzustellen, die wesentlich für den Betrieb von Hochschulen sind. Die Leserinnen und Leser sollen einen Überblick über die wichtigsten Messgrößen erhalten, wobei sich diese bei reduzierter Komplexität auf die wesentlichen Prozesse eines hochschulischen Betriebs beschränken:
* Beschaffung
* Liegenschaftenmanagement
* Entsorgung
* Forschungsbetrieb
* Marketing
* Mobilität
* Beschäftigungsverhältnisse

==Hemmnisse und Treiber im Controlling für einen nachhaltigen Betrieb==
{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
| Kurzfristige Planung || Unterstützung auf der Leitungsebene
|-
| Bürokratische Verwaltungsprozesse und unklare Zuständigkeiten || Verfügbarkeit von Ressourcen zur Erfassung von Emissionen und Verbräuchen
|-
| Mangelnde Sensibilität für Nachhaltigkeit auf Leitungsebene || Verankerung Nachhaltiger Entwicklung in der Strategie
|}

==Controlling – Maßnahmen und Implementierung==
Im Folgenden werden konkrete Handlungsfelder auf den Wertschöpfungsstufen definiert, welche für den hochschulischen Kontext besonders relevant sind. Ferner werden den Handlungsfeldern grundlegende Kennzahlen zugeordnet. Bei den hier aufgeführten Messgrößen sind eine möglichst reduzierte Komplexität sowie einfache Umsetzbarkeit maßgebliche Kriterien. Ferner ermöglichen die hier genannten Größen eine unmittelbare Anknüpfbarkeit an Kennzahlensysteme, wie den Deutschen Nachhaltigkeitskodex (DNK) oder auch die Global Reporting Initiative Guidelines (GRI G4).

=== Bereich Beschaffung ===
<big>Checkliste</big>

Die Vorlage für Checklisten ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

=== Bereich Betrieb ===
<big>Checkliste</big>

=== Bereich Entsorgung ===
<big>Checkliste</big>

=== Bereich Kommunikation ===
<big>Checkliste</big>

=== Bereich Mobilität ===
<big>Checkliste</big>

=== Bereich Personal ===
<big>Checkliste</big>

=== Bereich Controlling ===
<big>Checkliste</big>

==Controlling – Good Practice==
Ein gelungenes Beispiel für die Umsetzung eines Nachhaltigkeitsorientierten Controllings an Hochschulen bietet die Sustainability Balanced Scorecard der Leuphana Universität Lüneburg, welche es erlaubt Nachhaltigkeitsprozesse an Hochschulen umfassend abzubilden. Dies ermöglicht es nicht zuletzt die Nachhaltigkeitsleistung an Hochschulen sichtbar (kontrollierbar) und schließlich steuerbar zu machen. Nähere Informationen und weiterführende Erläuterungen finden Sie hier<ref>http://www2.leuphana.de/umanagement/csm/content/nama/downloads/download_publikationen/10-8downloadversion.pdf</ref>.

==Controlling – Weiterführende Informationen und Links==
* Baukastensystem Nachhaltiger Campus (BNC)<ref>https://www.hszg.de/hochschule/managementsysteme/umweltmanagement/baukastensystem-nachhaltiger-campus.html</ref>
* GRI G4<ref>https://www.globalreporting.org/Pages/default.aspx</ref>
* Der Deutsche Nachhaltigkeitskodex (DNK) sowie der spezifische Hochschul-DNK<ref>https://www.deutscher-nachhaltigkeitskodex.de/fileadmin/user_upload/dnk/dok/160530_HS-DNK_Beta-Version_dt.pdf</ref>
* Die Sustainability Balanced Scorecard: Wertorientiertes Nachhaltigkeitsmanagement mit der Balanced Scorecard<ref>http://www2.leuphana.de/umanagement/csm/content/nama/downloads/download_publikationen/10-8downloadversion.pdf</ref>

==Quellen==
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'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltige Mobilität

2020-05-25T07:12:16Z

SReiter:

== Mobilität – Betroffener Personenkreis ==
Dieser Beitrag richtet sich an Planungs- und Umsetzungsverantwortliche, die sich mit Mobilitätsfragen an der Hochschule auseinandersetzen. Der vorliegende Abschnitt adressiert dabei sowohl Beschäftigte im Verantwortungsbereich Mobilität, wie etwa Fuhrparkmanager, aber auch administrativ Tätige, welche sich mit der Bilanzierung und Planung auseinandersetzen. Nicht zuletzt richtet sich dieser Beitrag an Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler, sowie Mitarbeiter*innen in Technik und Verwaltung, wie auch insgesamt alle Hochschulangehörigen, welche für die Nutzung nachhaltiger Mobilitätslösungen sensibilisiert werden sollen.

== Mobilität – Relevanz – allgemein ==
Die internen Transporte der Hochschule durch ihren Fuhrpark sowie die Mobilität der Studierenden und Beschäftigten sowohl im Rahmen der Erfüllung ihrer Dienst- und Studienaufgaben als auch auf dem Arbeitsweg können für erhebliche Anteile der Umweltlasten einer Hochschule verantwortlich sein. Je nach Größe, Struktur und Lage der Hochschule bzw. des Campus können hierbei erhebliche Unterschiede bei den auftretenden Umweltlasten und deren Verteilung auf die einzelnen Segmente auftreten. Dies führt zur Notwendigkeit, diese Umweltbelastungen mit vergleichbaren Abgrenzungen zu bilanzieren und gegebenenfalls Maßnahmen zu deren Reduzierung festzulegen und umzusetzen. Prinzipiell kann man dabei unterscheiden in die Umweltlasten aus dem Betrieb des Fuhrparkes, aus den Dienstreisen der Beschäftigten und ggf. auch Studierenden und den Arbeitswegen der Beschäftigten und Studierenden.

== Mobilität – Fuhrpark ==
=== Fuhrpark - Relevanz ===
Der Fuhrpark einer Hochschule erfüllt meist allgemeine Ver- und Entsorgungsaufgaben, übernimmt Personentransporte und steht für dienstliche Fahrten der Hochschulverwaltung zur Verfügung. Beispiele dafür sind:
* Abtransport von Reststoffen (z. B. Schrott)
* Anlieferung von Verbrauchsmaterialien (z. B. Gasflaschen)
* Transportaufgaben in Forschungsprojekten (z. B.
* Bauteile zu Projektpartnern)
* Personentransport bei Exkursionen
* Abholen von Gästen
* Dienstfahrten der Verwaltung
Je nach Struktur der Hochschule kann der Fuhrpark auch für Dienstfahrten aller Beschäftigten eingesetzt werden. Die Emissionen des Fuhrparks zählen nach der Systematik des Greenhouse Gas Protocol zu Scope 1, den direkten Emissionen. In diesem Bereich hat die Hochschulverwaltung durch den direkten Zugriff auf Betrieb und Flotteninvestitionen den unmittelbarsten Einfluss auf die Umwelteffekte der Mobilität.

=== Fuhrpark – Ziele ===
Die Emissionen, die aus den Aktivitäten des Fuhrparks resultieren, lassen sich aus den Daten zu Fahrleistungen und Verbräuchen des Fuhrparkes bestimmen, die in jedem Fuhrpark verfügbar sein sollten. Im Beispielfall der TU Dresden ergaben die Berechnungen jedoch, dass der Fuhrpark nur für ca. 1 % der verkehrlichen CO2-Äquivalent-Emissionen der TU Dresden verantwortlich war. Die anderen 99 % resultierten aus Dienstreisen und Arbeitswegen der Beschäftigten und Studierenden. Dennoch kann eine nachhaltige Ausrichtung des Betriebes und der Flottenentwicklung des Fuhrparkes einen Beitrag zur nachhaltigen Entwicklung der Gesamtbilanz der Hochschule leisten. Zielführend ist hierzu eine Analyse der Umweltbelastungen aus dem Betrieb des Fuhrparkes und eine Prognose der Entwicklung für den Fall unveränderten Handelns. Darauf aufbauend können Zielstellungen für die weitere Fuhrparkentwicklung erarbeitet werden und mit Finanzaufwänden hinterlegt werden.

=== Fuhrpark - Hemmnisse und Treiber ===
{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
| Mangelnde Ressourcen (Personal und finanzielle Mittel) || Verankerung von Nachhaltigkeitszielen in der Strategie
|-
| unzureichende Systematik der Erfassung von Emissionen und Verbräuche || Verfügbarkeit von Ressourcen zur Umsetzung neuer Technologien (z. B. Ladeinfrastruktur)
|-
| Mangel an Akzeptanz und Wissen zu alternativen Antriebe || Akzeptanz und Transparenz
|-
| Fehlende Priorisierung von Nachhaltigkeit ||
|}

=== Fuhrpark - Maßnahmen und Implementierung ===
==== Anregungen ====
'''''Text einfügen'''''
==== Checkliste ====
'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Mobilität – Dienstreisen ==
=== Dienstreisen - Relevanz ===
Für Hochschulen haben Dienstreisen einen hohen Stellenwert. Die Vernetzung im Rahmen von Konferenzen und Fachtagungen, der gegenseitige Austausch von Vortragsrednern oder das Arbeitstreffen im Rahmen von Forschungsprojekten mit nationalen und internationalen Partnern sind substantieller Bestandteil der Aktivitäten von Hochschulen. Während also ansonsten bei Maßnahmen im Verkehrsbereich oft eine Reduzierung der Verkehrsleistungen angestrebt wird, stellt sich im Hochschulbereich die Frage, ob die Reduktion der Verkehrsleistung der Beschäftigten ein Ziel sein kann, oder ob eine hohe Mobilität der Beschäftigten gerade ein Qualitätsmerkmal einer gut vernetzten Hochschule ist. Als alternative Möglichkeit werden hier oft moderne Kommunikationstechnologien für Webkonferenzen oder virtuelle Meetings genannt, die zweifellos in Zukunft noch verstärkter zum Einsatz kommen werden. Andererseits muss festgestellt werden, dass gerade diese Kommunikationstechnologien die Globalisierung von Wissenschaft und Lehre vorantreiben und somit bei dynamischer Betrachtung zum langfristigen Anwachsen der Verkehrsleistungen beitragen. Virtuelle Meetings machen eine Projektzusammenarbeit zwischen räumlich weit entfernten Hochschulen möglich, die komplette Bearbeitung von Projekten ohne persönliche Treffen zum Projektbeginn und -abschluss ist dabei eher selten. Eine einzelne Flugreise in die USA kann aber in ihrer Klimawirkung diejenige von regelmäßigen Fahrten zu innerdeutschen Zielen um ein Vielfaches übertreffen.

=== Dienstreisen - Ziele ===
Für die Auswertung der Dienstreisen muss an der TU Dresden auf die elektronischen Daten der Reisekostenstelle zurückgegriffen werden. Die Analyse der durchgeführten Dienstreisen im Jahre 2016 ergab, dass von den ca. 19.000 abgerechneten Dienstreisen 44 % mit dem Pkw, 28 % mit der Bahn, 23 % mit dem Flugzeug, 3 % mit dem ÖPNV, 2 % mit dem Fernbus und 0,3 % mit dem Fahrrad durchgeführt wurden. Markant ist dabei, dass im Rahmen der 23 % Flugreisen 71 % der Personenkilometer zurückgelegt wurden und 84 % der CO2-Äquivalentemissionen freigesetzt wurden. Insgesamt sind die Dienstreisen Ursache für 44 % der mobilitätsbedingten CO2-Äquivalent-Emissionen der TU Dresden, wobei allein die dienstlichen Flugreisen für 37 % der mobilitätsbedingten CO2-Äquivalent-Emissionen der TU Dresden verantwortlich sind. Die Dienstreisen erzeugen also einen erheblichen Anteil der Umweltbelastungen aus den Aktivitäten einer Hochschule. Bei der Suche nach Ansätzen zur Reduzierung dieser Umweltlasten stößt man wie bereits erwähnt auf das Problem, dass ein internationaler Austausch zu den Aufgaben und Qualitätsmerkmalen einer Hochschule gehört. Natürlich kann die Sinnhaftigkeit einzelner Flugreisen hinterfragt werden, die letztliche Entscheidungshoheit liegt aber bei den Mitarbeitenden und kann kaum eingeschränkt werden. Im Fokus der Zielsetzung sollte deshalb die Entwicklung eines entsprechenden Bewusstseins bei den Akteuren und eine möglichst umweltschonende Abwicklung des unvermeidbaren Verkehrs stehen.

=== Nachhaltige Ausrichtung von Dienstreisen - Hemmnisse und Treiber ===
{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
| Bürokratische Verwaltungsprozesse || Vermittlung von Wissen über die Umweltwirkungen der Verkehrsmittel
|-
| Entscheidungshoheit in Eigenverantwortung der Mitarbeitenden || Vermittlung von Wissen über mögliche Alternativen
|-
| Unzureichendes Wissen über die Umweltwirkungen der Verkehrsmittel || Berücksichtigung der Dienstreisen in der Nachhaltigkeitsbilanzierung
|-
| Mangelnde Erfassungs- und Bewertungsansätze ||
|}

=== Dienstreisen - Maßnahmen und Implementierung ===
==== Anregungen ====
Im Folgenden werden Handlungsfelder, Bausteine und konkrete Maßnahmen aufgelistet, die im Bereich der Dienstreisen für die Nachhaltigkeit von Bedeutung sind.

==== Checkliste ====
'''<big>To Do: Checkliste einfügen</big>'''
Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

=== Dienstreisen - Good Practice ===
Ein Beispiel, wie Dienstreisen und damit verbundene Emissionen gänzlich vermieden oder zumindest signifikant reduziert werden können, bietet die Nutzung digitaler Konferenzformate, wie sie im Rahmen von HOCHN (u. a. Arbeitspaket Betrieb) bereits erfolgreich erprobt und etabliert wurden. Mit einem Kurzleitfaden für virtuelle Veranstaltungen existiert bereits ein praktikabler Ansatz, der eine niederschwellige Durchführung entsprechender Übertragungsformate aufzeigt. Nähere Informationen und weiterführende Hilfestellungen finden Sie auf den Seiten des HOCHN Verbunds sowie auf der [https://www.hochn.uni-hamburg.de/ HOCHN Webseite].

== Mobilität – Arbeitswege ==
=== Arbeitswege - Relevanz ===
CO2-Bilanzen für Hochschulen treffen ihre Abgrenzungen oft so, dass die vorgelagerten Scope 3-Emissionen des Berufsverkehrs nicht einbezogen werden. Dies kann man damit begründen, dass die Verkehrsmittelwahl der Studierenden und Beschäftigten deren Privatangelegenheit ist und nicht von der Hochschule zu verantworten sind. Auf der anderen Seite kann die Hochschule durch die Ausgestaltung der Rahmenbedingungen einen erheblichen Einfluss auf die Art des Berufsverkehrs ausüben und somit positive Umwelteffekte erzielen.

=== Arbeitswege – Ziele ===
Eine Analyse des Berufsverkehrs an der TU Dresden hat erhebliche Unterschiede im Verkehrsverhalten der Studierenden und der Beschäftigten ergeben. 
'''Studierende:''' Für die Besonderheiten der studentischen Mobilität sind zum einen soziodemografische Merkmale von Bedeutung. Studierende sind jünger, haben ein geringeres verfügbares Einkommen und dementsprechend auch eine geringere Pkw-Verfügbarkeit als durchschnittliche Werktätige. Außerdem wird die studentische Mobilität von standörtlichen und infrastrukturellen Faktoren der Hochschule beeinflusst. Die Stadtgröße, die Lage einer Hochschule, die standortspezifische Wohnortverteilung und das Angebot des ÖV sind von großer Bedeutung für die Verkehrsmittelwahl der Studierenden. Einen ebenfalls erheblichen Einfluss können auch von der Hochschule gesetzte Randbedingungen haben. So führt das für alle verbindliche Semesterticket in Dresden dazu, dass die Studierenden ihre Wege zur Hochschule zu etwa 60 % mit dem ÖV und nur zu 4 % mit dem MIV zurücklegen. 
'''Beschäftigte:''' Selbstverständlich unterscheidet sich das Verkehrsverhalten der Hochschulbeschäftigten von dem der Studierenden. Dies ist bedingt durch Unterschiede in soziodemografischen Daten, Wohnortverteilung, Pkw-Verfügbarkeit und Nichtvorhandensein eines Semestertickets. Gezeigt hat die Analyse der Berufswege der Hochschulbeschäftigten in Dresden aber auch, dass sich deren Verkehrsverhalten deutlich vom Verkehrsverhalten der Grundgesamtheit der Werktätigen innerhalb der Stadt unterscheidet. Dies ist bedingt durch Unterschiede in der Altersverteilung, der Wohnortverteilung und der verkehrlichen Anbindung der Hochschule im Vergleich zu anderen Arbeitsplätzen.

Aus diesen Randbedingungen resultiert die Notwendigkeit, die Festlegung von Zielen und Maßnahmen im Mobilitätsbereich auf eine Analyse des konkreten Verkehrsverhaltens von Studierenden und Beschäftigten am Hochschulstandort zu gründen. Dies kann nicht auf der Grundlage allgemeiner Mobilitätskennziffern erfolgen, sondern nur auf der Grundlage lokaler Erhebungen. Als Ziele können dann Modal Split-Werte oder Emissionswerte definiert werden.

=== Arbeitswege - Hemmnisse und Treiber ===
{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
| unklare Zuständigkeiten auf Verwaltungsebene (Immobilien, Personal, Finanzierung) || Berücksichtigung der Arbeitswege in der Nachhaltigkeitsbilanzierung
|-
| mangelnde Zusammenarbeit mit beteiligten Institutionen (Stadtverwaltung, Verkehrsbetriebe, Immobilienmanagement) || Vermittlung von Wissen über die Umweltwirkungen der Verkehrsmittel
|-
| unzureichendes Wissen über die Umweltwirkungen der Verkehrsmittel || Vermittlung von Wissen über mögliche Alternativen
|-
| mangelnde Bewertungsansätze ||
|}

=== Arbeitswege - Maßnahmen und Implementierung ===
==== Anregungen ====
Im Folgenden werden Handlungsfelder, Bausteine und konkrete Maßnahmen aufgelistet, die im Bereich der Arbeitswege für die Nachhaltigkeit von Bedeutung sind.

==== Checkliste ====
'''<big>To Do: Checkliste einfügen</big>'''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

=== Arbeitswege - Good Practice ===
Als Good Practice-Beispiel für die Arbeitswege der Studierenden kann hier die TU Dresden genannt werden. Im Rahmen einer Online-Umfrage durch den Lehrstuhl für Verkehrsökologie im Jahre 2014 wurde ein Modal Split von 4 % motorisiertem Individualverkehr, 59 % ÖV, 22 % Radverkehr und 15 % Fußverkehr ermittelt. Bedingt ist dieses Ergebnis durch das verbindliche Semesterticket für alle Studierenden, welches über den Semesterbeitrag finanziert wird, die zentrale Lage des Campus der TU Dresden und das sehr gute Angebot an Bussen und Bahnen der Dresdner Verkehrsbetriebe. Ergänzt wird das Angebot durch die weitgehend kostenfreie Nutzungsmöglichkeit des Bikesharings ebenfalls über das Semesterticket. Auch bezüglich der Arbeitswege der Beschäftigten erreicht die TU Dresden mit 28 % MIV, 28 % ÖV, 35 % Radverkehr und 9 % Fußverkehr sehr gute Werte. Der verhältnismäßig geringe MIV-Anteil ist dabei u. a. durch die mangelnde Stellplatzverfügbarkeit auf dem Campus begründet. Da das für die Beschäftigten angebotene Jobticket aufgrund mangelnder Attraktivität wenig genutzt wird, wird vor allem auf den Radverkehr ausgewichen. Daraus ergibt sich Handlungsbedarf bezüglich der Radverkehrsinfrastruktur, welcher derzeit (August 2018) im Rahmen eines Masterplanes Campusgestaltung analysiert wird.

== Mobilität – Weiterführende Informationen und Links ==
* Umweltbundesamt, Vergleich der durchschnittlichen Emissionen einzelner Verkehrsmittel im Personenverkehr<ref>https://www.umweltbundesamt.de/bild/vergleich-der-durchschnittlichen-emissionen-0</ref>
* Mobilitätsumfrage des Umweltbundesamtes 2013<ref>https://www.umweltbundesamt.de/publikationen/mobilitaetsumfrage-des-umweltbundesamtes-2013</ref>
* Travel Demand Management<ref>https://www.witpress.com/Secure/elibrary/papers/UT14/UT14006FU1.pdf</ref>
* Betriebliches Mobilitätsmanagement Modellprojekt Bonn<ref>https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s00548-014-0310-8.pdf</ref>
* BMVI, Förderrichtlinie „Betriebliches Mobilitätsmanagement“<ref>https://mobil-gewinnt.de/neu-forderrichtlinie</ref>
* Betriebliches Mobilitätsmanagement der Universität Kassel<ref>https://www.uni-kassel.de/themen/fileadmin/datas/themen/effizient-mobil/Bilder/
Dena_Studie_2010_PGN.pdf</ref>

== Quellen ==

Umweltbundesamt 2018, Vergleich der durchschnittlichen Emissionen einzelner Verkehrsmittel im Personenverkehr: https://www.umweltbundesamt.de/bild/vergleich-der-durchschnittlichen-emissionen-0

Umweltbundesamt 2014, Mobilitätsumfrage des Umweltbundesamtes 2013 https://www.umweltbundesamt.de/publikationen/mbilitaetsumfrage-des-umweltbundesamtes-2013

Valta, Victoria, Mobilitätsmanagement an Universitäten, Masterarbeit Universität Graz, November 2016: http://nachhaltigeuniversitaeten.at/wp-content/uploads/2017/04/Masterarbeit-Valta-V.-Mobilit%C3%A4tsmanagement-an-Universit%C3%A4ten_endg%C3%BCltig-14022017.pdf

A. Khan, M. Mohammadzadeh & A. Syam, A travel plan as a tool for modifying university staff and students’ travel behaviour towards sustainable practices, WIT Transactions on The Built Environment, Vol 138, 2014 https://www.witpress.com/Secure/elibrary/papers/UT14/UT14006FU1.pdf

F. Guntermann, H. Monheim, C. Wiegandt. S. Wörmer: Betriebliches Mobilitätsmanagement - Eine Chance für die Bonner Verkehrsentwicklung, Online publiziert: 21. Februar 2014 Springer-Verlag Berlin Heidelberg 2014 https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s00548014-0310-8.pdf

BMVI 2018, Bekanntmachung Förderrichtlinie „Betriebliches Mobilitätsmanagement“ https://mobil-gewinnt.de/neu-forderrichtlinie

Planungsgruppe Nord, Betriebliches Mobilitätsmanagement der Universität Kassel, Kassel 2010 https://www.uni-kassel.de/themen/fileadmin/datas/themen/effizient-mobil/Bilder/Dena_Studie_2010_PGN.pdf

S. Bauer, Mobilitätsmanagement zur Verbesserung einer nachhaltigen Erreichbarkeit von Universitäten März 2009, 214 Seiten https://tu-dresden.de/bu/umwelt/lfre/studium/pruefungen

K.-F. Baumeister, Radfahren auf dem TU-Campus – Ist-Analyse der Radverkehrsinfrastruktur und Ableitung von Handlungsempfehlungen für die Verwaltung. Diplomarbeit an der Professur für Verkehrsökologie, TU Dresden (2016). In: Becker, U. / Becker, T. (Hrsg.) Verkehrsökologische Schriftenreihe (2/2016). ISSN 2367315X. https://tu-dresden.de/bu/verkehr/ivs/voeko/studium/verkehrsoekologische-schriftenreihe

U. Reutter, Befragung zum Mobilitätsverhalten der Studierenden an der TU Kaiserslautern, Kaiserslautern 2013 https://www.bauing.uni-kl.de/fileadmin/imove/dateien/Projektberichte/2013-07-29_Auswertung_Mobilitaetsverhalten_Studierende_TU_KL.pdf

N. Waag, Wie mobil sind Studierende? Auswertung einer Befragung zum Verkehrsverhalten von Studierenden an der TU Dresden, Diplomarbeit 2014 https://forschungsinfo.tu-dresden.de/detail/abschlussarbeit/34517

N. Neumann, Studentisches Mobilitätsverhalten im Sommersemester 2014 – Auswertung einer Online Erhebungen, Bachelorarbeit, 2015 https://www.orchid.inf.tu-dresden.de/teaching/theses/list/index.php?fis_type=abschlussarbeit&fis_id=37489

Landeshauptstadt Dresden, Stadtplanungsamt, Abteilung Verkehrsentwicklungsplanung, Ergebnisse des SrV 2013 für Dresden und das Umland, Zusammenstellung wesentlicher Fakten, Dresden 2014 https://www.dresden.de/media/pdf/stadtplanung/verkehr/SrV_Faktenband.pdf

BMVBS 2010, Mobilität in Deutschland 2008 Tabellenband http://www.mobilitaet-in-deutschland.de/pdf/MiD2008_Tabellenband.pdf

World Resources Institute and World Business Council for Sustainable Development, The Greenhouse Gas Protocol, A Corporate Accounting and Reporting Standard, March 2004 https://ghgprotocol.org/sites/default/files/standards/ghg-protocol-revised.pdf

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltiges Abfallmanagement

2020-05-25T07:10:54Z

SReiter:

== Abfallmanagement – Betroffener Personenkreis ==
Dieser Beitrag richtet sich an alle Hochschulangehörigen gleichermaßen, denn jede und jeder kann zur Abfallvermeidung, zum Recycling und damit zur Minderung der Entsorgungsleistung einen Beitrag leisten. Von besonderer Bedeutung bei der nachhaltigen Entsorgung ist der Personenkreis „Abfallbeauftragte“ (häufig in Personalunion mit der Fachkraft für Arbeitssicherheit (FaSi)).

== Abfallmanagement – Relevanz ==
Abfälle sind alle Stoffe oder Gegenstände, derer sich ein Besitzer entledigt, entledigen will oder muss.<ref>KrWG § 3 (1)</ref> Sie können nach der Art und der Einstufung ihrer Gefährlichkeit bezeichnet und unterschieden werden.<ref>AVV § 1</ref> Die Abfallverzeichnisverordnung (AVV) gibt dazu branchen- bzw. gruppendefinierte zwei-, vier- und sechsstellige Abfallschlüssel mit Abfallbezeichnung an. Hochschulen als Entsorger müssen einer gesetzlichen Registerpflicht über Menge, Art, Ursprung, Sammlungshäufigkeit, Beförderungs- und Verwertungs- oder Beseitigungsart des Abfalls nachkommen.<ref>KrWG § 49 (1)</ref> Für gefährliche Abfälle, etwa aus Chemielaboratorien, besteht zudem eine Nachweispflicht vor Beginn der Entsorgung und über dessen Durchführung sowie ggf. über den Verbleib entsorgter Abfälle.<ref>KrWG § 50 (1)</ref>

Als Abfallverursacher*in und Entsorger*in müssen Hochschulen und ihre Angehörigen nach dem Vorsorge und Nachhaltigkeitsprinzip und den rechtlichen Vorgaben des § 6 (1); (2) KrWG einen maßgeblichen Beitrag leisten, Abfälle zu vermeiden, zur Wiederverwendung vorzubereiten sowie zu recyceln. Sollten diese Maßnahmen nicht greifen, ist eine energetische Verwertung sicher zu stellen. Grundsätzlich sollen jeweils die Maßnahmen innerhalb der Rangfolge Vorrang haben, die den Schutz von Mensch und Umwelt am besten gewährleisten. Mit dem Vermeidungsgrundsatz geht die Verpflichtung einher, Erzeugnisse zu beschaffen, die<ref>KrWG § 45 (1)</ref>
{{These
|detail=* langlebig, reparaturfreundlich, wiederverwendbar oder verwertbar sind,
* im Vergleich zu anderen Erzeugnissen zu weniger oder schadstoffärmeren Abfällen führen und
* durch Vorbereitung zur Wiederverwendung oder Recycling hergestellt wurden.</big>}} 
Dabei ist es unerlässlich, dass der mit dem Abfallmanagement betroffene Personenkreis einer Hochschule mit dem Bereich „Beschaffung“ vernetzt wird und interagiert. Denn alles was beschafft wird muss nach einer Nutzungsphase, meist stofflich oder energetisch modifiziert, auch entsorgt werden. Indirekt tragen Hochschulen dadurch nicht nur zur Abfallvermeidung bei, sondern ebenso zur Einsparung von Wasser, Energie und Rohstoffen, die andererseits in die Produktions- und Lieferketten geflossen wären. Durch die Abfallvermeidung und -reduktion profitieren Hochschulen bzw. die mit der Abfallentsorgung betrauten länderspezifischen Behörden von der Minimierung ihrer Entsorgungsaufwendungen und -kosten (z.B. durch Register- und Nachweispflicht und Transport).

Hochschulen leisten durch geringe Abfallaufkommen zudem einen gesamtgesellschaftlichen Beitrag zur Verringerung der Luft- und Abwasseremissionen bei den Entsorgungsprozessen. Eine nachhaltige Entsorgung an Hochschulen steht demzufolge im Zusammenhang mit dem Schutz von Mensch und Umwelt, mit einer Lebenszyklusbetrachtung von Stoffen und Gegenständen die zu Abfall werden können, sowie mit ressourcenschonenden und emissionsarmen Herstellungs- und Entsorgungsverfahren von der primären bis zur sekundären Rohstoffgewinnung aus Abfall.<ref>KrWG § 6 (1), (2)</ref> Nachhaltigkeit in der Entsorgung an Hochschulen meint – über die Rechtskonformität hinaus – generell die Minimierung vom Stoff- und Energieeinsatz, sodass nach einer möglichst langen Nutzungsphase so wenig wie möglich Abfälle anfallen bzw. eingesetzte Energie „weggeworfen“ wird. Nachhaltige Entsorgung an Hochschulen fördert zudem die Kreislaufwirtschaft, um Abfälle als neue Ressource (Sekundärstoff) für Produkte und Energie zu betrachten und zu nutzen.<ref>Lexikon der Nachhaltigkeit (2018)</ref> Im Umgang mit gefährlichen Abfällen schützt eine nachhaltiges Abfallmanagement Personal und Studierende durch aktive Risikoerkennung und -minimierung und betreibt dadurch Gesundheits- und Entsorgungsprävention.

== Abfallmanagement – Ziele ==
Für ein nachhaltiges Abfallmanagement können sich Hochschulen bspw. folgende Ziele setzen und diese in spezifischen Richtlinien zum Abfallmanagement niederlegen:
* Rechtskonformität,
* Nutzungsoptimierung (z. B. von Chemikalien und Verbrauchsmaterialien),
* Vermeidung, Trennung/Recycling von Abfällen und Einsparung von Entsorgungsaufwendungen,
* Einsatz und Beschaffung von langlebigen und reparaturfreundlichen Produkten und damit verbundenen langen Nutzungszeiten anstelle von häufigen Neuanschaffungen in kurzen Zeitintervallen.
* Einsatz, Nutzung von Abfallstoffen als Sekundärstoffe (Kreislaufwirtschaft) – nur indirekt beeinflussbar
* transparente rechtskonforme Entsorgungsprozesse/- dienstleistungen als Grundlage für gesundheitspräventiven Umgang mit Abfällen und gefährlichen Abfällen, wie ätzende Chemikalien,
* (Stoff-) Substitutionsprüfung und Rückkopplung mit „Beschaffung“,
* zyklische Bewertung der Funktionalität des Abfallmanagements (z. B. im Rahmen von UMS-Audits)
* eindeutige Festlegung von Zuständigkeiten in Entsorgungslogistik,
* Risikoerkennung/-minimierung (z. B. Gefährdungsbeurteilungen, Betriebsanweisungen),
* formale und non-formale Bildung, Bewusstseinsschaffung und-schärfung betroffener Personen,
* Vorbild- und Multiplikatorenwirkung und
* Nachhaltigkeitsberichterstattung zum Abfallmanagement. 

== Abfallmanagement – Hemmnisse und Treiber ==
{| class="wikitable"
|-
! Hemnisse !! Treiber
|-
| strenge rechtliche Forderungen (Arbeitsschutz, Kreislaufwirtschaft) können individuelles Hochschul-Engagement begrenzen („ist doch schon alles geregelt“) || Identifizierung studiengangsbezogener Ressourcen/Verbrauchsmittel zur Ableitung von Abfall- und Kostenreduzierungspotenzialen (MINT vs. Geisteswissenschaften)
|-
| teilweise begrenzte Einflussmöglichkeiten aufgrund länderspezifischer Regelungen (zentralisierte Entsorgung) || Identifizierung von Vermeidungs- und Einsparpotenzialen (z. B. Büromaterial)
|-
| Forschungs- und Lehrbetrieb mit hohem Bedarf an Chemikalien und Gefahrstoffen || Optimierung des Chemikalien- und Gefahrstoffmanagements
|-
| zusätzlicher Ressourcenbedarf zur Optimierung bestehender Entsorgungssysteme in Bezug auf Nachhaltigkeit || Kommunikation, Sensibilisierung und Zusammenarbeit mit allen Hochschulbereichen und Personen, insbesondere der „Beschaffung“
|-
| Akzeptanzprobleme der Handelnden, des betroffenen Personenkreises (Bewusstsein – Wissen – Handeln) ||
|}

== Abfallmanagement – Maßnahmen und Implementierung ==
=== Anregungen ===
''Text''

=== Checkliste ===
'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''
Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Abfallmanagement – Good Practice ==
'''„RUN – ReUse Notebook“ und „Handy-Sammel-Aktion“'''<ref>Hochschule Zittau/Görlitz, ReUse, ReCycle, Refill, 2018</ref> 
Ist Ihr Mobile-/Smartphone schon wieder veraltet oder das Notebook schon wieder zu langsam oder defekt?

Wenn bei den Angehörigen der Hochschule Zittau/Görlitz ein neues Handy, Mobile-/Smartphone oder Notebook angeschafft werden muss, sind die Beschäftigten und Studierenden dazu aufgerufen, ihre alte Technik an den zentralen Sammelpunkten in den Hochschulbibliotheken Zittau und Görlitz abzugeben. Mit dieser Technikspende wird die Zusammenarbeit zwischen der Hochschule Zittau/Görlitz und der SAPOS gGmbH unterstützt.

Die Technikspende unterstützt aber vor allem das Recycling, die Wiederverwertung und -verwendung von Handys, Mobile-/Smartphones und Notebooks, bzw. von wertvollen Bestandteilen wie Edelmetalle und Seltene Erden. Außerdem wird die SAPOS gGmbH direkt unterstützt bei der Schaffung und Erhaltung von Arbeitsplätzen für Menschen mit Behinderungen. Diesen wird durch das Zerlegen der Geräte oder durch Kleinreparaturen eine wichtige Aufgabe und ein eigenverantwortliches Leben in der Gesellschaft ermöglicht. [http://reuse-notebook.com/static/de/startseite/index.html?L=1 Weitere Informationen].

'''„Terracycle – Stifte-Recycling“'''<ref>Hochschule Zittau/Görlitz, ReUse, ReCycle, Refill, 2018</ref> 
Kugelschreiber und andere Schreibgeräte gibt es an den Hochschulen überall in hoher Anzahl. Genauso schnell wie man so einen Schreibutensil in der Hand hat, wird es wohl auch wieder weggeworfen. Nicht so an der Hochschule Zittau/Görlitz, die über das „Terracycle“ Stifte-Recycling-Programm Kulis & Co. sammelt und recycelt. Der Gewinn daraus unterstützt die Nichtregierungsorganisation (NGO) [http://www.dapaviva.org „DapaViva“] aus Kolumbien. Diese fördert Umweltbildung der lokalen Bevölkerung des Nebelwaldes, um ihn vor der Urbanisierung zu bewahren. Die Sammelstationen befinden sich in mehreren Gebäuden an zentralen Ort sowie in der Hochschulbibliothek. Zudem wurde mit dem Programm die Zusammenarbeit mit der Stadtverwaltung Zittau und eine Sammelstation im Zittauer Einwohnermeldeamt realisiert. [https://www.terracycle.de/de-%20DE/ Weitere Informationen].

== Abfallmanagement – Weiterführende Informationen und Links ==
[https://www.nabu.de/umwelt-und-ressourcen/aktionen-und-projekte/alte-handys-fuer-die-havel/index.html NABU Handy-Recycling]

== Quellen ==

Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz.(17.7.2017 I 2644). Abfallverzeichnisverordnung – AVV. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.gesetze-im-internet.de/krwg/

Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz.(20.7.2017 I 2808). Kreislaufwirtschaftsgesetz – KrWG. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.gesetze-im-internet.de/krwg/

Hochschule Zittau/Görlitz (2018). ReUse, ReCycle, Refill. Abgerufen am 21. August 2018 von https://www.hszg.de/hochschule/managementsysteme/umweltmanagement/mach-mit/recycle-reuse-refill.html

Lexikon der Nachhaltigkeit (2018). Nachhaltigkeit in der Abfallentsorgung. Abgerufen am 04. Mai 2018 von https://www.nachhaltigkeit.info/artikel/nachhaltigkeit_bei_der_abfallentsorgung_1795.htm?sid=qdoap21h0pg877osnn67edt0o0

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltige Beschaffung

2020-05-25T07:09:02Z

SReiter:

== Beschaffung – Betroffener Personenkreis ==
Dieser Beitrag des Leitfadens richtet sich an zentrale und dezentrale Beschaffer*innen, Einkäufer*innen, bspw. Sekretär*innen und Personen, die im Rahmen ihrer Hochschulangehörigkeit und -tätigkeit Produkte, Waren und Dienstleistungen ausschreiben und beschaffen (einkaufen). Angesprochen sind auch Mitarbeiter*innen der akademischen Administration im Zuständigkeitsbereich der Mittelvergabe wie etwa Dekanatsrät*innen.

== Beschaffung – Relevanz ==
Bei der Beschaffung von Materialien, Produkten und Dienstleistungen berücksichtigen nachhaltigkeitsorientierte Hochschulen zunehmend umweltbezogene, soziale und ethische Aspekte als wichtige Entscheidungskriterien.<ref>Vgl. Bundesministerium für Arbeit und Soziales, 2011, S. 6-8 </ref> Waren und Leistungen sollten demnach umwelt-, sozialverträglich, abfallarm, recycelt oder recycelbar, aus nachwachsenden Rohstoffen, energieeffizient, klimaneutral, fair, regional oder biologisch erzeugt, transportiert und gehandelt sein.<ref>Vgl. Fachagentur Nachwachsende Rohstoffe e. V. (Hrsg.), 2017, S. 6; 19</ref>

'''Relevant''' ist die nachhaltige Beschaffung an Hochschulen, da aktuelle Entwicklungen zeigen, dass die Erfüllung von Nachhaltigkeitskriterien ein Maßstab zur Bewertung und Entscheidung für den Einkauf von Produkten und Dienstleistungen ist.<ref>Vgl. Fraunhofer-Gesellschaft, Helmholtz-Gemeinschaft, Leibniz-Gemeinschaft (Hrsg.),
2016, S. 2</ref>

'''Rechtliche Relevanz''' hat eine nachhaltige Beschaffung und die damit verbundene Einhaltung von Umwelt- und Energieeffizienzkriterien sowie Grenzwerten insbesondere bei energieverbrauchsrelevanten Produkten und Dienstleistungen.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 26; 27</ref><ref>Siehe Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz, 18.7.2017 I 2745, VgV,§ 67</ref> Nachhaltige Beschaffung an Hochschulen muss nach rechtlicher Relevanz außerdem mit den Forderungen des Kreislaufwirtschaftsgesetzes, insbesondere § 45 („Pflichten der öffentlichen Hand“) einher gehen und die Langlebigkeit, Reparaturfreundlichkeit und Wiederverwendbarkeit oder Verwertbarkeit von Produkten berücksichtigen. Außerdem fordert eine rechtskonforme Beschaffung Produkte und Dienstleistungen, die im Vergleich zu anderen Erzeugnissen weniger oder schadstoffärmere Abfälle erzeugen.<ref>Siehe Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz, 20.7.2017 I 2808, KrWG,
§ 45</ref> In der Vergabeverordnung (VgV) ist darüber hinaus seit 2016 geregelt, dass in den Leistungs- und Funktionsanforderungen umweltbezogene Aspekte als Auftragsgegenstand Berücksichtigung finden sollten. Es ist anzumerken, dass die Umweltkriterien mit dem Auftragsgegenstand in Verbindung stehen und verhältnismäßig zum Auftragswert und Beschaffungsziel sind, wodurch wiederum eine Relativierung erfolgt.

'''Umweltbezogene Anforderungen dürfen und sollten auch an den Herstellungsprozess sowie den Lebenszyklus (Produktions- und Lieferkette) gestellt werden.''' Die Anforderungen an Nachhaltigkeit müssen sich dabei nicht in materiellen Eigenschaften vom Auftragsgegenstand niederschlagen und können mit definierten Produktkriterien und -zertifikaten in Verbindung stehen.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2017, S. 19</ref> Hochschulen sollten daher in Prozessen der Bedarfsermittlungen und -planungen sowie für Ausschreibungen und Auftragsvergaben Kriterien für eine nachhaltige Beschaffung definieren und diese bspw. in einer internen Beschaffungsrichtlinie festschreiben. Denn vergaberechtlich wird nur geregelt, wie das Verwaltungsverfahren einer Beschaffung ablaufen muss und nicht welche Produkte und Leistungen beschafft werden sollen.

'''Ökonomisch relevant''' kann nachhaltige Beschaffung sein, wenn in den Leistungsbeschreibungen und Zuschlagskriterien konkrete Nachhaltigkeitskriterien definiert sind und demzufolge ausschließlich Angebote eingehen, die diese Kriterien erfüllen. Auch wenn daraufhin das kostengünstigste Angebot den Zuschlag erhält, wird der Anspruch an die Nachhaltigkeit erfüllt.<ref>Vgl. Fachagentur Nachwachsende Rohstoffe e. V. (Hrsg.), 2017, S. 16; 91</ref> Werden dennoch konventionelle mit nachhaltigen Erzeugnissen/Dienstleistungen verglichen, können letztere gegenüber ersteren zunächst teurer sein. Das Mehr an Nachhaltigkeitsleistung kann aber partiell die Mehrkosten rechtfertigen. Höhere Kosten können bei materiellen und technischen Produkten zumeist einmalig bei der Erstanschaffung entstehen. In der Nutzungsphase sind die Verbrauchskosten von nachhaltigen Erzeugnissen oftmals geringer, da sich dann Einsparpotentiale z. B. von Energie, Abfall und Verbrauchsmitteln bemerkbar machen. Durch nachhaltige Beschaffung lassen sich in der Nutzungsphase weitere unmittelbare Preisvorteile erzielen, zum Beispiel durch Recyclingpapiere, Nachfüllpackungen oder wiederaufbereitete Tinten- und Tonerkartuschen.

'''Durch die Langlebigkeit nachhaltiger, hochwertiger Materialien kann zudem die Nutzungsphase verlängert werden wodurch sich Kosten für kurzfristigere Neuanschaffungen reduzieren.'''<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 13-14</ref> Dass nachhaltige Produkte über den Lebenszyklus betrachtet kostengünstiger sein können als konventionelle Varianten, belegt auch eine von der Stadt Berlin veröffentlichte Studie bei 10 von 15 Produktgruppen. Dazu gehörten u. a. Bürobeleuchtung, Computer, Gebäude, Kopier- und Druckpapier, Multifunktionsgeräte und Reinigungsmittel.<ref>Vgl. Fachagentur Nachwachsende Rohstoffe e. V. (Hrsg.), 2017, S. 17</ref> Eine hohe Relevanz sollten nachhaltig beschaffende Hochschulen laut Bundesministerium des Inneren (BMI) zudem auf folgende Produktgruppen legen, die unter Einhaltung von Nachhaltigkeitskriterien (wie dem Blauen Engel, Holz aus nachhaltiger Forstwirtschaft (FSC)) eingekauft werden können:<ref>Siehe Bundesministerium des Inneren – Beschaffungsamt – Kompetenzstelle für nachhaltige
Beschaffung, 2017</ref>
* Bekleidung und Textilien (z. B. Arbeitsbekleidung für technisches Personal)
* Beleuchtung (z. B. LED- Leuchtmittel Innen- und Außenbereich)
* Betriebsmittel (z. B. Schmierstoffe, Lösemittel)
* Bürobedarf (z. B. Stifte...)
* Büroeinrichtung (z. B. Tische, Stühle, Schränke, Regale)
* Bürogeräte (z. B. Drucker, Kopierer und Zubehör)
* Fuhrpark (z. B. Dienst-Kfz)
* Gartenbaugeräte und -maschinen
* Gas (z. B. zur Wärmeversorgung)
* Händetrocknungssysteme
* Hygiene- und Reinigungsartikel (z. B. Seifen, Toilettenpapier...)
* Informations- und Rechnertechnik (z. B. Computer, Monitore, Notebooks)
* Lacke, Farben, Klebstoffe
* Lebensmittel und Catering (z. B. Kaffee, Tee, Milch, Snacks)
* Papierprodukte (z. B. Druck-, Kopier-, Pressepapier u. -erzeugnisse)
* Schädlingsbekämpfung (z. B. Pestizide, Herbizide)
* Streumittel
* Strom.
Gesundheitlich relevant kann nachhaltige Beschaffung sein, da bspw. durch emissionsarme Drucker und Kopierer das Raumklima verbessert und die Gesundheit von Beschäftigten geschont werden.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 13-14</ref>

Sozial und gesellschaftlich relevant ist eine nachhaltige Beschaffung, da gerade Hochschulen eine wichtige Vorbildfunktion für ihre Angehörigen und für die Gesellschaft insgesamt einnehmen.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 15</ref> Informierte und beteiligte Studierende, Beschäftigte und externe Partner*innen sind außerdem wichtige Multiplikator*innen innerhalb einer Hochschule und darüber hinaus im privaten, beruflichen und gesamtgesellschaftlichen Leben. Schließlich kann das Image und Eigenmarketing einer Hochschule gestärkt werden, was z. B. Standortvorteile und stabile Studierendenzahlen mit sich bringen kann.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S.13</ref>

Eine nachhaltige Beschaffung unter Berücksichtigung von Lebenszykluskosten von Materialien, Produkten und (Dienst-) Leistungen, kann zusammenfassend mittel- und unmittelbar für die Umweltauswirkungen, Gesundheit und Wirtschaftlichkeit einer Hochschule relevant sein. Wenn Hochschulen zukünftig ihre nachhaltige Beschaffung steigern und dadurch einen mengenmäßigen Absatz, d. h. die Nachfrage, von nachhaltigen Produkten und Dienstleistungen erhöhen, könnten dadurch Preise sinken, die bisher wegen geringen Absatz höher waren als bei stark nachgefragten konventionellen Waren und Leistungen.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 13-14</ref> Eine verstärkte Nachfrage der Hochschulen nach nachhaltigen Erzeugnissen und Dienstleistungen kann somit relevant sein, mittel- und langfristige Produktions- und Konsumtrends nachhaltig zu ändern.<ref>Vgl. Europäische Kommission, 2011, S. 38</ref>

Festzuhalten ist aber auch, dass viele Hochschulen bei der Beschaffung eingeschränkte Gestaltungs- und Entscheidungsspielräume haben, da in mehreren Bundesländern die Beschaffung teilweise zentralisiert und die diesbezügliche Hochschulautonomie dadurch beschränkt ist (vgl. auch Anhang: Recherche HIS-Institut).

== Beschaffung – Ziele ==
Für eine nachhaltige Beschaffung können sich Hochschulen beispielsweise folgende Ziele setzen und diese in spezifischen Beschaffungsrichtlinien niederlegen.
* Beschaffung und Nutzung von
** langlebigen und reparaturfreundlichen Produkten und damit verbundenen langen Nutzungszeiten anstelle von häufigen Neuanschaffungen in kurzen Zeitintervallen (Achtung: Abschreibungsfristen),
** Produkten und Dienstleistungen, die umwelt- oder sozialverträglich, abfallarm, recycelt, aus nachwachsenden Rohstoffen, energieeffizient, klimaneutral, fair oder regional gehandelt oder biologisch erzeugt sind,
** von Produkten die im Vergleich zu anderen Erzeugnissen zu weniger oder schadstoffärmeren Abfällen führen,
* regionale Wertschöpfung,
* Analyse und Erfassung der Beschaffungssituation,
* Steuerung und Verbesserung der Beschaffungssituation,
* Schulung von Beschaffer*innen,
* formale und non-formale Bildung, Bewusstseinsschaffung und -schärfung,
* Vorbild- und Multiplikatorenwirkung und
* Nachhaltigkeitsberichterstattung zur Beschaffung,
* Rechtskonformität.

== Beschaffung – Hemmnisse und Treiber ==
{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
| zentrale Beschaffung von Produkten/Dienstleistungen durch länderzentrale Behörden (in Sachsen z. B. SIB) || Berücksichtigung rechtlicher Rahmenbedingungen (z. B. § 45 KrWG, VOL, VHB, interne Vergaberichtlinien, EU-Vorgaben)
|-
| beschränkte Handlungs- und Entscheidungsspielräume der Hochschulen bei interner sowie insbesondere bei zentraler Beschaffung || Kosteneinsparung bei langlebigen sowie abfall- und wartungsarmen Erzeugnissen
|-
| Fokussierung auf Anschaffungskosten anstelle von Lebenszykluskosten || Energieeffizienz bei Beschaffung von energieverbrauchseffizienten Geräten
|-
| zeitlich-personeller Mehraufwand bei nachhaltigkeitsorientierter Beschaffung || Definition und Integration qualitativer und quantitativer NH-Kriterien in (rechtskonformen) internen Beschaffungsrichtlinien
|-
| fehlende oder unzureichende Akzeptanz neuer Kriterien, Regelungen (interne Beschaffungsrichtlinien) durch betroffenen Personenkreis || Gestaltung des Beschaffungsprozesses gemeinsam mit betroffenem Personenkreis (einschließlich Fakultäten/Fachbereiche), Lieferanten, Dienstleistern und Behörden
|}

== Beschaffung – Maßnahmen und Implementierung ==

'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Beschaffung – Good Practice ==
'''Richtlinie zur nachhaltigen Beschaffung an der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde''' 
Mit dieser Richtlinie hat sich die Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde (HNEE) strengen, auf nachhaltige Kriterien ausgerichteten Grundsätzen gestellt. Grundsätzlich gilt, dass zu beschaffende Produkte und Dienstleistungen von der Produktion bis zur Entsorgung unter Berücksichtigung von sozialen, ökologischen und ökonomischen Aspekten hergestellt werden. Darunter berücksichtigt die HNEE zehn Produktgruppen, die mit genauen Produkten untersetzt sind, bspw. Ko
pierer, Computer und Zubehör, EDV-Verbrauchsmaterialien mit Drucker/Multifunktionsgeräten. Mehr Info: http://www.hnee.de/de/Hochschule/Leitung/Amtliche-Mitteilungen-Gesetzestexte/Amtliche-Mitteilungen-Gesetzestexte-K879.htm.

== Beschaffung – Weiterführende Informationen und Links ==
'''Kompass Nachhaltigkeit'''
Dieses Webportal bietet umfangreiche Informationen zur nachhaltigen öffentlichen Beschaffung. https://kompass-nachhaltigkeit.de/

'''Kompetenzstelle für nachhaltige Beschaffung'''
Das Internetportal vom Bundesministerium des Innern informiert über Gesetze, Regelungen, Leitfäden, Beispiele, Termine und Schulungen zur nachhaltigen Beschaffung. http://www.nachhaltige-beschaffung.info/DE/Home/ home_node.html

'''Die nachwachsende Produktwelt'''
Hier finden Einkäufer*innen Informationen zur nachhaltigen biobasierten Beschaffung zu verschiedensten Produktgruppen und gelistete Produktbeschreibung, Umweltgütezeichen sowie Preisen und Produktlinks. https://www.die-nachwachsende-produktwelt.de/

'''Beschlüsse und Leitlinien zum nachhaltigen Einkauf und umweltorientiertem Verwaltungshandeln'''
* Leitfaden für eine umweltverträgliche Beschaffung in Hamburg
* Verwaltungsvorschrift „Beschaffung und Umwelt“ der Stadt Berlin
* Leitfaden zur nachhaltigen Beschaffung von Bürobedarf in Hessen
* Leitfaden zu Beschaffung energieeffizienter Produkte und Dienstleistungen
* Leitfaden „Innovative öffentliche Beschaffung“, 2. Auflage 2017 von BMWi/KOINNO

'''Leistungsbeschreibungen und Ausschreibungen'''
* Bedarfsbeschreibung für ein Bürogebäude (Beispiel)
* Formulierungshilfen für (Produkt-) Ausschreibungen
* Ausschreibungshilfen von „natureplus“

'''Schulungsskripte „Umweltfreundliche Beschaffung“ vom Umweltbundesamt (UBA)'''
Das UBA hat 2010 erstmalig Schulungsskripte veröffentlicht, die einen praxisnahen Einblick in die umweltfreundliche Beschaffung in 6 Themenbereiche gegliedert anbieten. Die aktuellen und überarbeiten Versionen gibt es seit 2016. Schulungsskripte:
# Grundlagen der umweltfreundlichen Beschaffung
# Rechtliche Grundlagen der umweltfreundlichen Beschaffung
# Einführung in die Verwendung von Produktkriterien aus Umweltzeichen
# Strategische Marktbeobachtung und -analyse
# Einführung in die Berechnung von Lebenszyklus kosten und deren Nutzung im Beschaffungsprozess
# Hemmnisanalyse für eine umweltfreundliche Beschaffung mittels Selbstevaluations-Tool

'''Berechnung der Lebenszykluskosten – Tool-Picker'''
Mit dem Lebenszykluskosten-Tool-Picker vom Kompetenzzentrum für innovative Beschaffung (KOINNO) steht auch Hochschulen ein Instrument zur Verfügung, das bei der Berechnung von Lebenszykluskosten von Produkten Unterstützung leisten kann. Den Anwender*innen stehen dabei warengruppenspezifische und bedarfsgerechte Möglichkeiten zur Verfügung.

== Quellen ==

Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz.(20.7.2017 I 2808). Kreislaufwirtschaftsgesetz – KrWG. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.gesetze-im-internet.de/krwg/

Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz.(18.7.2017 I 2745). Vergabeverordnung – VgV. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.gesetze-im-internet.de/vgv_2016/__67.html

Bundesministerium des Inneren – Beschaffungsamt – Kompetenzstelle für nachhaltige Beschaffung. (2018). Portal für nachhaltige Beschaffung, Produktgruppen. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.nachhaltige-beschaffung.info/DE/Produktgruppen/produktgruppen_node.html

Bundesministerium für Arbeit und Soziales. (2011). Die DIN ISO 26000 „Leitfaden zur gesellschaftlichen Verantwortung von Organisationen“ – Ein Überblick –. Abgerufen am 04. Mai 2018 von https://www.bmas.de/SharedDocs/Downloads/DE/PDF-Publikationen/a395-csr-din-26000.pdf?__blob=publicationFile

Europäische Kommission. (2011). Grünbuch über die Modernisierung der europäischen Politik im Bereich des öffentlichen Auftragswesens. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://eur-lex.europa.eu/legal-content/DE/TXT/PDF/?uri=CELEX:52011DC0015&from=DE

Fachagentur Nachwachsende Rohstoffe e. V. (Hrsg.). (2017). Nachwachsende Rohstoffe im Einkauf, Themenheft III: Büro – Einrichtung, Material, Gestaltung. Abgerufen am 04. Mai 2018 von https://www.fnr.de/fileadmin/beschaffung/pdf/Themenheft_Buero_web__V05.pdf

Fraunhofer-Gesellschaft, Helmholtz-Gemeinschaft, Leibniz-Gemeinschaft (Hrsg.). (2016). fact sheet Nachhaltige Beschaffung in der Nutzungsphase. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.nachhaltig-forschen.de/fileadmin/user_upload/factsheets/LeNa_FactSheet_Nachhaltige_Beschaffung_Nutzung_fin.pdf

Umweltbundesamt (Hrsg.). (2016). Rechtliche Grundlagen der umweltfreundlichen öffentlichen Beschaffung / Schulungsskript 2. Abgerufen am 07. 06 2018 von https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/377/publikationen/170123_uba_ratgeber_schulungsskript2_bf_0.pdf

Umweltbundesamt (Hrsg.). (2016). Umweltfreundliche Beschaffung, Schulungsskript 1. Abgerufen am 04. Mai 2018 von https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/377/publikationen/170127_uba_ratgeber_schulungsskript1_bf.pdf

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltige Beschaffung

2020-05-25T07:08:03Z

SReiter:

== Beschaffung – Betroffener Personenkreis ==
Dieser Beitrag des Leitfadens richtet sich an zentrale und dezentrale Beschaffer*innen, Einkäufer*innen, bspw. Sekretär*innen und Personen, die im Rahmen ihrer Hochschulangehörigkeit und -tätigkeit Produkte, Waren und Dienstleistungen ausschreiben und beschaffen (einkaufen). Angesprochen sind auch Mitarbeiter*innen der akademischen Administration im Zuständigkeitsbereich der Mittelvergabe wie etwa Dekanatsrät*innen.

== Beschaffung - Relevanz ==
Bei der Beschaffung von Materialien, Produkten und Dienstleistungen berücksichtigen nachhaltigkeitsorientierte Hochschulen zunehmend umweltbezogene, soziale und ethische Aspekte als wichtige Entscheidungskriterien.<ref>Vgl. Bundesministerium für Arbeit und Soziales, 2011, S. 6-8 </ref> Waren und Leistungen sollten demnach umwelt-, sozialverträglich, abfallarm, recycelt oder recycelbar, aus nachwachsenden Rohstoffen, energieeffizient, klimaneutral, fair, regional oder biologisch erzeugt, transportiert und gehandelt sein.<ref>Vgl. Fachagentur Nachwachsende Rohstoffe e. V. (Hrsg.), 2017, S. 6; 19</ref>

'''Relevant''' ist die nachhaltige Beschaffung an Hochschulen, da aktuelle Entwicklungen zeigen, dass die Erfüllung von Nachhaltigkeitskriterien ein Maßstab zur Bewertung und Entscheidung für den Einkauf von Produkten und Dienstleistungen ist.<ref>Vgl. Fraunhofer-Gesellschaft, Helmholtz-Gemeinschaft, Leibniz-Gemeinschaft (Hrsg.),
2016, S. 2</ref>

'''Rechtliche Relevanz''' hat eine nachhaltige Beschaffung und die damit verbundene Einhaltung von Umwelt- und Energieeffizienzkriterien sowie Grenzwerten insbesondere bei energieverbrauchsrelevanten Produkten und Dienstleistungen.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 26; 27</ref><ref>Siehe Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz, 18.7.2017 I 2745, VgV,§ 67</ref> Nachhaltige Beschaffung an Hochschulen muss nach rechtlicher Relevanz außerdem mit den Forderungen des Kreislaufwirtschaftsgesetzes, insbesondere § 45 („Pflichten der öffentlichen Hand“) einher gehen und die Langlebigkeit, Reparaturfreundlichkeit und Wiederverwendbarkeit oder Verwertbarkeit von Produkten berücksichtigen. Außerdem fordert eine rechtskonforme Beschaffung Produkte und Dienstleistungen, die im Vergleich zu anderen Erzeugnissen weniger oder schadstoffärmere Abfälle erzeugen.<ref>Siehe Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz, 20.7.2017 I 2808, KrWG,
§ 45</ref> In der Vergabeverordnung (VgV) ist darüber hinaus seit 2016 geregelt, dass in den Leistungs- und Funktionsanforderungen umweltbezogene Aspekte als Auftragsgegenstand Berücksichtigung finden sollten. Es ist anzumerken, dass die Umweltkriterien mit dem Auftragsgegenstand in Verbindung stehen und verhältnismäßig zum Auftragswert und Beschaffungsziel sind, wodurch wiederum eine Relativierung erfolgt.

'''Umweltbezogene Anforderungen dürfen und sollten auch an den Herstellungsprozess sowie den Lebenszyklus (Produktions- und Lieferkette) gestellt werden.''' Die Anforderungen an Nachhaltigkeit müssen sich dabei nicht in materiellen Eigenschaften vom Auftragsgegenstand niederschlagen und können mit definierten Produktkriterien und -zertifikaten in Verbindung stehen.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2017, S. 19</ref> Hochschulen sollten daher in Prozessen der Bedarfsermittlungen und -planungen sowie für Ausschreibungen und Auftragsvergaben Kriterien für eine nachhaltige Beschaffung definieren und diese bspw. in einer internen Beschaffungsrichtlinie festschreiben. Denn vergaberechtlich wird nur geregelt, wie das Verwaltungsverfahren einer Beschaffung ablaufen muss und nicht welche Produkte und Leistungen beschafft werden sollen.

'''Ökonomisch relevant''' kann nachhaltige Beschaffung sein, wenn in den Leistungsbeschreibungen und Zuschlagskriterien konkrete Nachhaltigkeitskriterien definiert sind und demzufolge ausschließlich Angebote eingehen, die diese Kriterien erfüllen. Auch wenn daraufhin das kostengünstigste Angebot den Zuschlag erhält, wird der Anspruch an die Nachhaltigkeit erfüllt.<ref>Vgl. Fachagentur Nachwachsende Rohstoffe e. V. (Hrsg.), 2017, S. 16; 91</ref> Werden dennoch konventionelle mit nachhaltigen Erzeugnissen/Dienstleistungen verglichen, können letztere gegenüber ersteren zunächst teurer sein. Das Mehr an Nachhaltigkeitsleistung kann aber partiell die Mehrkosten rechtfertigen. Höhere Kosten können bei materiellen und technischen Produkten zumeist einmalig bei der Erstanschaffung entstehen. In der Nutzungsphase sind die Verbrauchskosten von nachhaltigen Erzeugnissen oftmals geringer, da sich dann Einsparpotentiale z. B. von Energie, Abfall und Verbrauchsmitteln bemerkbar machen. Durch nachhaltige Beschaffung lassen sich in der Nutzungsphase weitere unmittelbare Preisvorteile erzielen, zum Beispiel durch Recyclingpapiere, Nachfüllpackungen oder wiederaufbereitete Tinten- und Tonerkartuschen.

'''Durch die Langlebigkeit nachhaltiger, hochwertiger Materialien kann zudem die Nutzungsphase verlängert werden wodurch sich Kosten für kurzfristigere Neuanschaffungen reduzieren.'''<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 13-14</ref> Dass nachhaltige Produkte über den Lebenszyklus betrachtet kostengünstiger sein können als konventionelle Varianten, belegt auch eine von der Stadt Berlin veröffentlichte Studie bei 10 von 15 Produktgruppen. Dazu gehörten u. a. Bürobeleuchtung, Computer, Gebäude, Kopier- und Druckpapier, Multifunktionsgeräte und Reinigungsmittel.<ref>Vgl. Fachagentur Nachwachsende Rohstoffe e. V. (Hrsg.), 2017, S. 17</ref> Eine hohe Relevanz sollten nachhaltig beschaffende Hochschulen laut Bundesministerium des Inneren (BMI) zudem auf folgende Produktgruppen legen, die unter Einhaltung von Nachhaltigkeitskriterien (wie dem Blauen Engel, Holz aus nachhaltiger Forstwirtschaft (FSC)) eingekauft werden können:<ref>Siehe Bundesministerium des Inneren – Beschaffungsamt – Kompetenzstelle für nachhaltige
Beschaffung, 2017</ref>
* Bekleidung und Textilien (z. B. Arbeitsbekleidung für technisches Personal)
* Beleuchtung (z. B. LED- Leuchtmittel Innen- und Außenbereich)
* Betriebsmittel (z. B. Schmierstoffe, Lösemittel)
* Bürobedarf (z. B. Stifte...)
* Büroeinrichtung (z. B. Tische, Stühle, Schränke, Regale)
* Bürogeräte (z. B. Drucker, Kopierer und Zubehör)
* Fuhrpark (z. B. Dienst-Kfz)
* Gartenbaugeräte und -maschinen
* Gas (z. B. zur Wärmeversorgung)
* Händetrocknungssysteme
* Hygiene- und Reinigungsartikel (z. B. Seifen, Toilettenpapier...)
* Informations- und Rechnertechnik (z. B. Computer, Monitore, Notebooks)
* Lacke, Farben, Klebstoffe
* Lebensmittel und Catering (z. B. Kaffee, Tee, Milch, Snacks)
* Papierprodukte (z. B. Druck-, Kopier-, Pressepapier u. -erzeugnisse)
* Schädlingsbekämpfung (z. B. Pestizide, Herbizide)
* Streumittel
* Strom.
Gesundheitlich relevant kann nachhaltige Beschaffung sein, da bspw. durch emissionsarme Drucker und Kopierer das Raumklima verbessert und die Gesundheit von Beschäftigten geschont werden.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 13-14</ref>

Sozial und gesellschaftlich relevant ist eine nachhaltige Beschaffung, da gerade Hochschulen eine wichtige Vorbildfunktion für ihre Angehörigen und für die Gesellschaft insgesamt einnehmen.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 15</ref> Informierte und beteiligte Studierende, Beschäftigte und externe Partner*innen sind außerdem wichtige Multiplikator*innen innerhalb einer Hochschule und darüber hinaus im privaten, beruflichen und gesamtgesellschaftlichen Leben. Schließlich kann das Image und Eigenmarketing einer Hochschule gestärkt werden, was z. B. Standortvorteile und stabile Studierendenzahlen mit sich bringen kann.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S.13</ref>

Eine nachhaltige Beschaffung unter Berücksichtigung von Lebenszykluskosten von Materialien, Produkten und (Dienst-) Leistungen, kann zusammenfassend mittel- und unmittelbar für die Umweltauswirkungen, Gesundheit und Wirtschaftlichkeit einer Hochschule relevant sein. Wenn Hochschulen zukünftig ihre nachhaltige Beschaffung steigern und dadurch einen mengenmäßigen Absatz, d. h. die Nachfrage, von nachhaltigen Produkten und Dienstleistungen erhöhen, könnten dadurch Preise sinken, die bisher wegen geringen Absatz höher waren als bei stark nachgefragten konventionellen Waren und Leistungen.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 13-14</ref> Eine verstärkte Nachfrage der Hochschulen nach nachhaltigen Erzeugnissen und Dienstleistungen kann somit relevant sein, mittel- und langfristige Produktions- und Konsumtrends nachhaltig zu ändern.<ref>Vgl. Europäische Kommission, 2011, S. 38</ref>

Festzuhalten ist aber auch, dass viele Hochschulen bei der Beschaffung eingeschränkte Gestaltungs- und Entscheidungsspielräume haben, da in mehreren Bundesländern die Beschaffung teilweise zentralisiert und die diesbezügliche Hochschulautonomie dadurch beschränkt ist (vgl. auch Anhang: Recherche HIS-Institut).

== Beschaffung - Ziele ==
Für eine nachhaltige Beschaffung können sich Hochschulen beispielsweise folgende Ziele setzen und diese in spezifischen Beschaffungsrichtlinien niederlegen.
* Beschaffung und Nutzung von
** langlebigen und reparaturfreundlichen Produkten und damit verbundenen langen Nutzungszeiten anstelle von häufigen Neuanschaffungen in kurzen Zeitintervallen (Achtung: Abschreibungsfristen),
** Produkten und Dienstleistungen, die umwelt- oder sozialverträglich, abfallarm, recycelt, aus nachwachsenden Rohstoffen, energieeffizient, klimaneutral, fair oder regional gehandelt oder biologisch erzeugt sind,
** von Produkten die im Vergleich zu anderen Erzeugnissen zu weniger oder schadstoffärmeren Abfällen führen,
* regionale Wertschöpfung,
* Analyse und Erfassung der Beschaffungssituation,
* Steuerung und Verbesserung der Beschaffungssituation,
* Schulung von Beschaffer*innen,
* formale und non-formale Bildung, Bewusstseinsschaffung und -schärfung,
* Vorbild- und Multiplikatorenwirkung und
* Nachhaltigkeitsberichterstattung zur Beschaffung,
* Rechtskonformität.

== Beschaffung - Hemmnisse und Treiber ==
{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
| zentrale Beschaffung von Produkten/Dienstleistungen durch länderzentrale Behörden (in Sachsen z. B. SIB) || Berücksichtigung rechtlicher Rahmenbedingungen (z. B. § 45 KrWG, VOL, VHB, interne Vergaberichtlinien, EU-Vorgaben)
|-
| beschränkte Handlungs- und Entscheidungsspielräume der Hochschulen bei interner sowie insbesondere bei zentraler Beschaffung || Kosteneinsparung bei langlebigen sowie abfall- und wartungsarmen Erzeugnissen
|-
| Fokussierung auf Anschaffungskosten anstelle von Lebenszykluskosten || Energieeffizienz bei Beschaffung von energieverbrauchseffizienten Geräten
|-
| zeitlich-personeller Mehraufwand bei nachhaltigkeitsorientierter Beschaffung || Definition und Integration qualitativer und quantitativer NH-Kriterien in (rechtskonformen) internen Beschaffungsrichtlinien
|-
| fehlende oder unzureichende Akzeptanz neuer Kriterien, Regelungen (interne Beschaffungsrichtlinien) durch betroffenen Personenkreis || Gestaltung des Beschaffungsprozesses gemeinsam mit betroffenem Personenkreis (einschließlich Fakultäten/Fachbereiche), Lieferanten, Dienstleistern und Behörden
|}

== Beschaffung - Maßnahmen und Implementierung ==

'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Beschaffung - Good Practice ==
'''Richtlinie zur nachhaltigen Beschaffung an der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde''' 
Mit dieser Richtlinie hat sich die Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde (HNEE) strengen, auf nachhaltige Kriterien ausgerichteten Grundsätzen gestellt. Grundsätzlich gilt, dass zu beschaffende Produkte und Dienstleistungen von der Produktion bis zur Entsorgung unter Berücksichtigung von sozialen, ökologischen und ökonomischen Aspekten hergestellt werden. Darunter berücksichtigt die HNEE zehn Produktgruppen, die mit genauen Produkten untersetzt sind, bspw. Ko
pierer, Computer und Zubehör, EDV-Verbrauchsmaterialien mit Drucker/Multifunktionsgeräten. Mehr Info: http://www.hnee.de/de/Hochschule/Leitung/Amtliche-Mitteilungen-Gesetzestexte/Amtliche-Mitteilungen-Gesetzestexte-K879.htm.

== Beschaffung - Weiterführende Informationen und Links ==
'''Kompass Nachhaltigkeit'''
Dieses Webportal bietet umfangreiche Informationen zur nachhaltigen öffentlichen Beschaffung. https://kompass-nachhaltigkeit.de/

'''Kompetenzstelle für nachhaltige Beschaffung'''
Das Internetportal vom Bundesministerium des Innern informiert über Gesetze, Regelungen, Leitfäden, Beispiele, Termine und Schulungen zur nachhaltigen Beschaffung. http://www.nachhaltige-beschaffung.info/DE/Home/ home_node.html

'''Die nachwachsende Produktwelt'''
Hier finden Einkäufer*innen Informationen zur nachhaltigen biobasierten Beschaffung zu verschiedensten Produktgruppen und gelistete Produktbeschreibung, Umweltgütezeichen sowie Preisen und Produktlinks. https://www.die-nachwachsende-produktwelt.de/

'''Beschlüsse und Leitlinien zum nachhaltigen Einkauf und umweltorientiertem Verwaltungshandeln'''
* Leitfaden für eine umweltverträgliche Beschaffung in Hamburg
* Verwaltungsvorschrift „Beschaffung und Umwelt“ der Stadt Berlin
* Leitfaden zur nachhaltigen Beschaffung von Bürobedarf in Hessen
* Leitfaden zu Beschaffung energieeffizienter Produkte und Dienstleistungen
* Leitfaden „Innovative öffentliche Beschaffung“, 2. Auflage 2017 von BMWi/KOINNO

'''Leistungsbeschreibungen und Ausschreibungen'''
* Bedarfsbeschreibung für ein Bürogebäude (Beispiel)
* Formulierungshilfen für (Produkt-) Ausschreibungen
* Ausschreibungshilfen von „natureplus“

'''Schulungsskripte „Umweltfreundliche Beschaffung“ vom Umweltbundesamt (UBA)'''
Das UBA hat 2010 erstmalig Schulungsskripte veröffentlicht, die einen praxisnahen Einblick in die umweltfreundliche Beschaffung in 6 Themenbereiche gegliedert anbieten. Die aktuellen und überarbeiten Versionen gibt es seit 2016. Schulungsskripte:
# Grundlagen der umweltfreundlichen Beschaffung
# Rechtliche Grundlagen der umweltfreundlichen Beschaffung
# Einführung in die Verwendung von Produktkriterien aus Umweltzeichen
# Strategische Marktbeobachtung und -analyse
# Einführung in die Berechnung von Lebenszyklus kosten und deren Nutzung im Beschaffungsprozess
# Hemmnisanalyse für eine umweltfreundliche Beschaffung mittels Selbstevaluations-Tool

'''Berechnung der Lebenszykluskosten – Tool-Picker'''
Mit dem Lebenszykluskosten-Tool-Picker vom Kompetenzzentrum für innovative Beschaffung (KOINNO) steht auch Hochschulen ein Instrument zur Verfügung, das bei der Berechnung von Lebenszykluskosten von Produkten Unterstützung leisten kann. Den Anwender*innen stehen dabei warengruppenspezifische und bedarfsgerechte Möglichkeiten zur Verfügung.

== Quellen ==

Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz.(20.7.2017 I 2808). Kreislaufwirtschaftsgesetz – KrWG. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.gesetze-im-internet.de/krwg/

Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz.(18.7.2017 I 2745). Vergabeverordnung – VgV. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.gesetze-im-internet.de/vgv_2016/__67.html

Bundesministerium des Inneren – Beschaffungsamt – Kompetenzstelle für nachhaltige Beschaffung. (2018). Portal für nachhaltige Beschaffung, Produktgruppen. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.nachhaltige-beschaffung.info/DE/Produktgruppen/produktgruppen_node.html

Bundesministerium für Arbeit und Soziales. (2011). Die DIN ISO 26000 „Leitfaden zur gesellschaftlichen Verantwortung von Organisationen“ – Ein Überblick –. Abgerufen am 04. Mai 2018 von https://www.bmas.de/SharedDocs/Downloads/DE/PDF-Publikationen/a395-csr-din-26000.pdf?__blob=publicationFile

Europäische Kommission. (2011). Grünbuch über die Modernisierung der europäischen Politik im Bereich des öffentlichen Auftragswesens. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://eur-lex.europa.eu/legal-content/DE/TXT/PDF/?uri=CELEX:52011DC0015&from=DE

Fachagentur Nachwachsende Rohstoffe e. V. (Hrsg.). (2017). Nachwachsende Rohstoffe im Einkauf, Themenheft III: Büro – Einrichtung, Material, Gestaltung. Abgerufen am 04. Mai 2018 von https://www.fnr.de/fileadmin/beschaffung/pdf/Themenheft_Buero_web__V05.pdf

Fraunhofer-Gesellschaft, Helmholtz-Gemeinschaft, Leibniz-Gemeinschaft (Hrsg.). (2016). fact sheet Nachhaltige Beschaffung in der Nutzungsphase. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.nachhaltig-forschen.de/fileadmin/user_upload/factsheets/LeNa_FactSheet_Nachhaltige_Beschaffung_Nutzung_fin.pdf

Umweltbundesamt (Hrsg.). (2016). Rechtliche Grundlagen der umweltfreundlichen öffentlichen Beschaffung / Schulungsskript 2. Abgerufen am 07. 06 2018 von https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/377/publikationen/170123_uba_ratgeber_schulungsskript2_bf_0.pdf

Umweltbundesamt (Hrsg.). (2016). Umweltfreundliche Beschaffung, Schulungsskript 1. Abgerufen am 04. Mai 2018 von https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/377/publikationen/170127_uba_ratgeber_schulungsskript1_bf.pdf

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltige Beschaffung

2020-05-19T09:34:48Z

SReiter: /* Nachhaltige Beschaffung – Hemmnisse und Treiber */

== Betroffener Personenkreis ==
Dieser Beitrag des Leitfadens richtet sich an zentrale und dezentrale Beschaffer*innen, Einkäufer*innen, bspw. Sekretär*innen und Personen, die im Rahmen ihrer Hochschulangehörigkeit und -tätigkeit Produkte, Waren und Dienstleistungen ausschreiben und beschaffen (einkaufen). Angesprochen sind auch Mitarbeiter*innen der akademischen Administration im Zuständigkeitsbereich der Mittelvergabe wie etwa Dekanatsrät*innen.

== Relevanz ==
Bei der Beschaffung von Materialien, Produkten und Dienstleistungen berücksichtigen nachhaltigkeitsorientierte Hochschulen zunehmend umweltbezogene, soziale und ethische Aspekte als wichtige Entscheidungskriterien.<ref>Vgl. Bundesministerium für Arbeit und Soziales, 2011, S. 6-8 </ref> Waren und Leistungen sollten demnach umwelt-, sozialverträglich, abfallarm, recycelt oder recycelbar, aus nachwachsenden Rohstoffen, energieeffizient, klimaneutral, fair, regional oder biologisch erzeugt, transportiert und gehandelt sein.<ref>Vgl. Fachagentur Nachwachsende Rohstoffe e. V. (Hrsg.), 2017, S. 6; 19</ref>

'''Relevant''' ist die nachhaltige Beschaffung an Hochschulen, da aktuelle Entwicklungen zeigen, dass die Erfüllung von Nachhaltigkeitskriterien ein Maßstab zur Bewertung und Entscheidung für den Einkauf von Produkten und Dienstleistungen ist.<ref>Vgl. Fraunhofer-Gesellschaft, Helmholtz-Gemeinschaft, Leibniz-Gemeinschaft (Hrsg.),
2016, S. 2</ref>

'''Rechtliche Relevanz''' hat eine nachhaltige Beschaffung und die damit verbundene Einhaltung von Umwelt- und Energieeffizienzkriterien sowie Grenzwerten insbesondere bei energieverbrauchsrelevanten Produkten und Dienstleistungen.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 26; 27</ref><ref>Siehe Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz, 18.7.2017 I 2745, VgV,§ 67</ref> Nachhaltige Beschaffung an Hochschulen muss nach rechtlicher Relevanz außerdem mit den Forderungen des Kreislaufwirtschaftsgesetzes, insbesondere § 45 („Pflichten der öffentlichen Hand“) einher gehen und die Langlebigkeit, Reparaturfreundlichkeit und Wiederverwendbarkeit oder Verwertbarkeit von Produkten berücksichtigen. Außerdem fordert eine rechtskonforme Beschaffung Produkte und Dienstleistungen, die im Vergleich zu anderen Erzeugnissen weniger oder schadstoffärmere Abfälle erzeugen.<ref>Siehe Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz, 20.7.2017 I 2808, KrWG,
§ 45</ref> In der Vergabeverordnung (VgV) ist darüber hinaus seit 2016 geregelt, dass in den Leistungs- und Funktionsanforderungen umweltbezogene Aspekte als Auftragsgegenstand Berücksichtigung finden sollten. Es ist anzumerken, dass die Umweltkriterien mit dem Auftragsgegenstand in Verbindung stehen und verhältnismäßig zum Auftragswert und Beschaffungsziel sind, wodurch wiederum eine Relativierung erfolgt.

'''Umweltbezogene Anforderungen dürfen und sollten auch an den Herstellungsprozess sowie den Lebenszyklus (Produktions- und Lieferkette) gestellt werden.''' Die Anforderungen an Nachhaltigkeit müssen sich dabei nicht in materiellen Eigenschaften vom Auftragsgegenstand niederschlagen und können mit definierten Produktkriterien und -zertifikaten in Verbindung stehen.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2017, S. 19</ref> Hochschulen sollten daher in Prozessen der Bedarfsermittlungen und -planungen sowie für Ausschreibungen und Auftragsvergaben Kriterien für eine nachhaltige Beschaffung definieren und diese bspw. in einer internen Beschaffungsrichtlinie festschreiben. Denn vergaberechtlich wird nur geregelt, wie das Verwaltungsverfahren einer Beschaffung ablaufen muss und nicht welche Produkte und Leistungen beschafft werden sollen.

'''Ökonomisch relevant''' kann nachhaltige Beschaffung sein, wenn in den Leistungsbeschreibungen und Zuschlagskriterien konkrete Nachhaltigkeitskriterien definiert sind und demzufolge ausschließlich Angebote eingehen, die diese Kriterien erfüllen. Auch wenn daraufhin das kostengünstigste Angebot den Zuschlag erhält, wird der Anspruch an die Nachhaltigkeit erfüllt.<ref>Vgl. Fachagentur Nachwachsende Rohstoffe e. V. (Hrsg.), 2017, S. 16; 91</ref> Werden dennoch konventionelle mit nachhaltigen Erzeugnissen/Dienstleistungen verglichen, können letztere gegenüber ersteren zunächst teurer sein. Das Mehr an Nachhaltigkeitsleistung kann aber partiell die Mehrkosten rechtfertigen. Höhere Kosten können bei materiellen und technischen Produkten zumeist einmalig bei der Erstanschaffung entstehen. In der Nutzungsphase sind die Verbrauchskosten von nachhaltigen Erzeugnissen oftmals geringer, da sich dann Einsparpotentiale z. B. von Energie, Abfall und Verbrauchsmitteln bemerkbar machen. Durch nachhaltige Beschaffung lassen sich in der Nutzungsphase weitere unmittelbare Preisvorteile erzielen, zum Beispiel durch Recyclingpapiere, Nachfüllpackungen oder wiederaufbereitete Tinten- und Tonerkartuschen.

'''Durch die Langlebigkeit nachhaltiger, hochwertiger Materialien kann zudem die Nutzungsphase verlängert werden wodurch sich Kosten für kurzfristigere Neuanschaffungen reduzieren.'''<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 13-14</ref> Dass nachhaltige Produkte über den Lebenszyklus betrachtet kostengünstiger sein können als konventionelle Varianten, belegt auch eine von der Stadt Berlin veröffentlichte Studie bei 10 von 15 Produktgruppen. Dazu gehörten u. a. Bürobeleuchtung, Computer, Gebäude, Kopier- und Druckpapier, Multifunktionsgeräte und Reinigungsmittel.<ref>Vgl. Fachagentur Nachwachsende Rohstoffe e. V. (Hrsg.), 2017, S. 17</ref> Eine hohe Relevanz sollten nachhaltig beschaffende Hochschulen laut Bundesministerium des Inneren (BMI) zudem auf folgende Produktgruppen legen, die unter Einhaltung von Nachhaltigkeitskriterien (wie dem Blauen Engel, Holz aus nachhaltiger Forstwirtschaft (FSC)) eingekauft werden können:<ref>Siehe Bundesministerium des Inneren – Beschaffungsamt – Kompetenzstelle für nachhaltige
Beschaffung, 2017</ref>
* Bekleidung und Textilien (z. B. Arbeitsbekleidung für technisches Personal)
* Beleuchtung (z. B. LED- Leuchtmittel Innen- und Außenbereich)
* Betriebsmittel (z. B. Schmierstoffe, Lösemittel)
* Bürobedarf (z. B. Stifte...)
* Büroeinrichtung (z. B. Tische, Stühle, Schränke, Regale)
* Bürogeräte (z. B. Drucker, Kopierer und Zubehör)
* Fuhrpark (z. B. Dienst-Kfz)
* Gartenbaugeräte und -maschinen
* Gas (z. B. zur Wärmeversorgung)
* Händetrocknungssysteme
* Hygiene- und Reinigungsartikel (z. B. Seifen, Toilettenpapier...)
* Informations- und Rechnertechnik (z. B. Computer, Monitore, Notebooks)
* Lacke, Farben, Klebstoffe
* Lebensmittel und Catering (z. B. Kaffee, Tee, Milch, Snacks)
* Papierprodukte (z. B. Druck-, Kopier-, Pressepapier u. -erzeugnisse)
* Schädlingsbekämpfung (z. B. Pestizide, Herbizide)
* Streumittel
* Strom.
Gesundheitlich relevant kann nachhaltige Beschaffung sein, da bspw. durch emissionsarme Drucker und Kopierer das Raumklima verbessert und die Gesundheit von Beschäftigten geschont werden.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 13-14</ref>

Sozial und gesellschaftlich relevant ist eine nachhaltige Beschaffung, da gerade Hochschulen eine wichtige Vorbildfunktion für ihre Angehörigen und für die Gesellschaft insgesamt einnehmen.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 15</ref> Informierte und beteiligte Studierende, Beschäftigte und externe Partner*innen sind außerdem wichtige Multiplikator*innen innerhalb einer Hochschule und darüber hinaus im privaten, beruflichen und gesamtgesellschaftlichen Leben. Schließlich kann das Image und Eigenmarketing einer Hochschule gestärkt werden, was z. B. Standortvorteile und stabile Studierendenzahlen mit sich bringen kann.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S.13</ref>

Eine nachhaltige Beschaffung unter Berücksichtigung von Lebenszykluskosten von Materialien, Produkten und (Dienst-) Leistungen, kann zusammenfassend mittel- und unmittelbar für die Umweltauswirkungen, Gesundheit und Wirtschaftlichkeit einer Hochschule relevant sein. Wenn Hochschulen zukünftig ihre nachhaltige Beschaffung steigern und dadurch einen mengenmäßigen Absatz, d. h. die Nachfrage, von nachhaltigen Produkten und Dienstleistungen erhöhen, könnten dadurch Preise sinken, die bisher wegen geringen Absatz höher waren als bei stark nachgefragten konventionellen Waren und Leistungen.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 13-14</ref> Eine verstärkte Nachfrage der Hochschulen nach nachhaltigen Erzeugnissen und Dienstleistungen kann somit relevant sein, mittel- und langfristige Produktions- und Konsumtrends nachhaltig zu ändern.<ref>Vgl. Europäische Kommission, 2011, S. 38</ref>

Festzuhalten ist aber auch, dass viele Hochschulen bei der Beschaffung eingeschränkte Gestaltungs- und Entscheidungsspielräume haben, da in mehreren Bundesländern die Beschaffung teilweise zentralisiert und die diesbezügliche Hochschulautonomie dadurch beschränkt ist (vgl. auch Anhang: Recherche HIS-Institut).

== Ziele ==
Für eine nachhaltige Beschaffung können sich Hochschulen beispielsweise folgende Ziele setzen und diese in spezifischen Beschaffungsrichtlinien niederlegen.
* Beschaffung und Nutzung von
** langlebigen und reparaturfreundlichen Produkten und damit verbundenen langen Nutzungszeiten anstelle von häufigen Neuanschaffungen in kurzen Zeitintervallen (Achtung: Abschreibungsfristen),
** Produkten und Dienstleistungen, die umwelt- oder sozialverträglich, abfallarm, recycelt, aus nachwachsenden Rohstoffen, energieeffizient, klimaneutral, fair oder regional gehandelt oder biologisch erzeugt sind,
** von Produkten die im Vergleich zu anderen Erzeugnissen zu weniger oder schadstoffärmeren Abfällen führen,
* regionale Wertschöpfung,
* Analyse und Erfassung der Beschaffungssituation,
* Steuerung und Verbesserung der Beschaffungssituation,
* Schulung von Beschaffer*innen,
* formale und non-formale Bildung, Bewusstseinsschaffung und -schärfung,
* Vorbild- und Multiplikatorenwirkung und
* Nachhaltigkeitsberichterstattung zur Beschaffung,
* Rechtskonformität.

== Hemmnisse und Treiber ==
{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
| zentrale Beschaffung von Produkten/Dienstleistungen durch länderzentrale Behörden (in Sachsen z. B. SIB) || Berücksichtigung rechtlicher Rahmenbedingungen (z. B. § 45 KrWG, VOL, VHB, interne Vergaberichtlinien, EU-Vorgaben)
|-
| beschränkte Handlungs- und Entscheidungsspielräume der Hochschulen bei interner sowie insbesondere bei zentraler Beschaffung || Kosteneinsparung bei langlebigen sowie abfall- und wartungsarmen Erzeugnissen
|-
| Fokussierung auf Anschaffungskosten anstelle von Lebenszykluskosten || Energieeffizienz bei Beschaffung von energieverbrauchseffizienten Geräten
|-
| zeitlich-personeller Mehraufwand bei nachhaltigkeitsorientierter Beschaffung || Definition und Integration qualitativer und quantitativer NH-Kriterien in (rechtskonformen) internen Beschaffungsrichtlinien
|-
| fehlende oder unzureichende Akzeptanz neuer Kriterien, Regelungen (interne Beschaffungsrichtlinien) durch betroffenen Personenkreis || Gestaltung des Beschaffungsprozesses gemeinsam mit betroffenem Personenkreis (einschließlich Fakultäten/Fachbereiche), Lieferanten, Dienstleistern und Behörden
|}

== Maßnahmen und Implementierung ==

'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Good Practice ==
'''Richtlinie zur nachhaltigen Beschaffung an der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde''' 
Mit dieser Richtlinie hat sich die Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde (HNEE) strengen, auf nachhaltige Kriterien ausgerichteten Grundsätzen gestellt. Grundsätzlich gilt, dass zu beschaffende Produkte und Dienstleistungen von der Produktion bis zur Entsorgung unter Berücksichtigung von sozialen, ökologischen und ökonomischen Aspekten hergestellt werden. Darunter berücksichtigt die HNEE zehn Produktgruppen, die mit genauen Produkten untersetzt sind, bspw. Ko
pierer, Computer und Zubehör, EDV-Verbrauchsmaterialien mit Drucker/Multifunktionsgeräten. Mehr Info: http://www.hnee.de/de/Hochschule/Leitung/Amtliche-Mitteilungen-Gesetzestexte/Amtliche-Mitteilungen-Gesetzestexte-K879.htm.

== Weiterführende Informationen und Links ==
'''Kompass Nachhaltigkeit'''
Dieses Webportal bietet umfangreiche Informationen zur nachhaltigen öffentlichen Beschaffung. https://kompass-nachhaltigkeit.de/

'''Kompetenzstelle für nachhaltige Beschaffung'''
Das Internetportal vom Bundesministerium des Innern informiert über Gesetze, Regelungen, Leitfäden, Beispiele, Termine und Schulungen zur nachhaltigen Beschaffung. http://www.nachhaltige-beschaffung.info/DE/Home/ home_node.html

'''Die nachwachsende Produktwelt'''
Hier finden Einkäufer*innen Informationen zur nachhaltigen biobasierten Beschaffung zu verschiedensten Produktgruppen und gelistete Produktbeschreibung, Umweltgütezeichen sowie Preisen und Produktlinks. https://www.die-nachwachsende-produktwelt.de/

'''Beschlüsse und Leitlinien zum nachhaltigen Einkauf und umweltorientiertem Verwaltungshandeln'''
* Leitfaden für eine umweltverträgliche Beschaffung in Hamburg
* Verwaltungsvorschrift „Beschaffung und Umwelt“ der Stadt Berlin
* Leitfaden zur nachhaltigen Beschaffung von Bürobedarf in Hessen
* Leitfaden zu Beschaffung energieeffizienter Produkte und Dienstleistungen
* Leitfaden „Innovative öffentliche Beschaffung“, 2. Auflage 2017 von BMWi/KOINNO

'''Leistungsbeschreibungen und Ausschreibungen'''
* Bedarfsbeschreibung für ein Bürogebäude (Beispiel)
* Formulierungshilfen für (Produkt-) Ausschreibungen
* Ausschreibungshilfen von „natureplus“

'''Schulungsskripte „Umweltfreundliche Beschaffung“ vom Umweltbundesamt (UBA)'''
Das UBA hat 2010 erstmalig Schulungsskripte veröffentlicht, die einen praxisnahen Einblick in die umweltfreundliche Beschaffung in 6 Themenbereiche gegliedert anbieten. Die aktuellen und überarbeiten Versionen gibt es seit 2016. Schulungsskripte:
# Grundlagen der umweltfreundlichen Beschaffung
# Rechtliche Grundlagen der umweltfreundlichen Beschaffung
# Einführung in die Verwendung von Produktkriterien aus Umweltzeichen
# Strategische Marktbeobachtung und -analyse
# Einführung in die Berechnung von Lebenszyklus kosten und deren Nutzung im Beschaffungsprozess
# Hemmnisanalyse für eine umweltfreundliche Beschaffung mittels Selbstevaluations-Tool

'''Berechnung der Lebenszykluskosten – Tool-Picker'''
Mit dem Lebenszykluskosten-Tool-Picker vom Kompetenzzentrum für innovative Beschaffung (KOINNO) steht auch Hochschulen ein Instrument zur Verfügung, das bei der Berechnung von Lebenszykluskosten von Produkten Unterstützung leisten kann. Den Anwender*innen stehen dabei warengruppenspezifische und bedarfsgerechte Möglichkeiten zur Verfügung.

== Quellen ==

Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz.(20.7.2017 I 2808). Kreislaufwirtschaftsgesetz – KrWG. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.gesetze-im-internet.de/krwg/

Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz.(18.7.2017 I 2745). Vergabeverordnung – VgV. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.gesetze-im-internet.de/vgv_2016/__67.html

Bundesministerium des Inneren – Beschaffungsamt – Kompetenzstelle für nachhaltige Beschaffung. (2018). Portal für nachhaltige Beschaffung, Produktgruppen. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.nachhaltige-beschaffung.info/DE/Produktgruppen/produktgruppen_node.html

Bundesministerium für Arbeit und Soziales. (2011). Die DIN ISO 26000 „Leitfaden zur gesellschaftlichen Verantwortung von Organisationen“ – Ein Überblick –. Abgerufen am 04. Mai 2018 von https://www.bmas.de/SharedDocs/Downloads/DE/PDF-Publikationen/a395-csr-din-26000.pdf?__blob=publicationFile

Europäische Kommission. (2011). Grünbuch über die Modernisierung der europäischen Politik im Bereich des öffentlichen Auftragswesens. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://eur-lex.europa.eu/legal-content/DE/TXT/PDF/?uri=CELEX:52011DC0015&from=DE

Fachagentur Nachwachsende Rohstoffe e. V. (Hrsg.). (2017). Nachwachsende Rohstoffe im Einkauf, Themenheft III: Büro – Einrichtung, Material, Gestaltung. Abgerufen am 04. Mai 2018 von https://www.fnr.de/fileadmin/beschaffung/pdf/Themenheft_Buero_web__V05.pdf

Fraunhofer-Gesellschaft, Helmholtz-Gemeinschaft, Leibniz-Gemeinschaft (Hrsg.). (2016). fact sheet Nachhaltige Beschaffung in der Nutzungsphase. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.nachhaltig-forschen.de/fileadmin/user_upload/factsheets/LeNa_FactSheet_Nachhaltige_Beschaffung_Nutzung_fin.pdf

Umweltbundesamt (Hrsg.). (2016). Rechtliche Grundlagen der umweltfreundlichen öffentlichen Beschaffung / Schulungsskript 2. Abgerufen am 07. 06 2018 von https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/377/publikationen/170123_uba_ratgeber_schulungsskript2_bf_0.pdf

Umweltbundesamt (Hrsg.). (2016). Umweltfreundliche Beschaffung, Schulungsskript 1. Abgerufen am 04. Mai 2018 von https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/377/publikationen/170127_uba_ratgeber_schulungsskript1_bf.pdf

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltige Beschaffung

2020-05-19T09:33:22Z

SReiter: /* Hemmnisse und Treiber */

== Betroffener Personenkreis ==
Dieser Beitrag des Leitfadens richtet sich an zentrale und dezentrale Beschaffer*innen, Einkäufer*innen, bspw. Sekretär*innen und Personen, die im Rahmen ihrer Hochschulangehörigkeit und -tätigkeit Produkte, Waren und Dienstleistungen ausschreiben und beschaffen (einkaufen). Angesprochen sind auch Mitarbeiter*innen der akademischen Administration im Zuständigkeitsbereich der Mittelvergabe wie etwa Dekanatsrät*innen.

== Relevanz ==
Bei der Beschaffung von Materialien, Produkten und Dienstleistungen berücksichtigen nachhaltigkeitsorientierte Hochschulen zunehmend umweltbezogene, soziale und ethische Aspekte als wichtige Entscheidungskriterien.<ref>Vgl. Bundesministerium für Arbeit und Soziales, 2011, S. 6-8 </ref> Waren und Leistungen sollten demnach umwelt-, sozialverträglich, abfallarm, recycelt oder recycelbar, aus nachwachsenden Rohstoffen, energieeffizient, klimaneutral, fair, regional oder biologisch erzeugt, transportiert und gehandelt sein.<ref>Vgl. Fachagentur Nachwachsende Rohstoffe e. V. (Hrsg.), 2017, S. 6; 19</ref>

'''Relevant''' ist die nachhaltige Beschaffung an Hochschulen, da aktuelle Entwicklungen zeigen, dass die Erfüllung von Nachhaltigkeitskriterien ein Maßstab zur Bewertung und Entscheidung für den Einkauf von Produkten und Dienstleistungen ist.<ref>Vgl. Fraunhofer-Gesellschaft, Helmholtz-Gemeinschaft, Leibniz-Gemeinschaft (Hrsg.),
2016, S. 2</ref>

'''Rechtliche Relevanz''' hat eine nachhaltige Beschaffung und die damit verbundene Einhaltung von Umwelt- und Energieeffizienzkriterien sowie Grenzwerten insbesondere bei energieverbrauchsrelevanten Produkten und Dienstleistungen.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 26; 27</ref><ref>Siehe Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz, 18.7.2017 I 2745, VgV,§ 67</ref> Nachhaltige Beschaffung an Hochschulen muss nach rechtlicher Relevanz außerdem mit den Forderungen des Kreislaufwirtschaftsgesetzes, insbesondere § 45 („Pflichten der öffentlichen Hand“) einher gehen und die Langlebigkeit, Reparaturfreundlichkeit und Wiederverwendbarkeit oder Verwertbarkeit von Produkten berücksichtigen. Außerdem fordert eine rechtskonforme Beschaffung Produkte und Dienstleistungen, die im Vergleich zu anderen Erzeugnissen weniger oder schadstoffärmere Abfälle erzeugen.<ref>Siehe Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz, 20.7.2017 I 2808, KrWG,
§ 45</ref> In der Vergabeverordnung (VgV) ist darüber hinaus seit 2016 geregelt, dass in den Leistungs- und Funktionsanforderungen umweltbezogene Aspekte als Auftragsgegenstand Berücksichtigung finden sollten. Es ist anzumerken, dass die Umweltkriterien mit dem Auftragsgegenstand in Verbindung stehen und verhältnismäßig zum Auftragswert und Beschaffungsziel sind, wodurch wiederum eine Relativierung erfolgt.

'''Umweltbezogene Anforderungen dürfen und sollten auch an den Herstellungsprozess sowie den Lebenszyklus (Produktions- und Lieferkette) gestellt werden.''' Die Anforderungen an Nachhaltigkeit müssen sich dabei nicht in materiellen Eigenschaften vom Auftragsgegenstand niederschlagen und können mit definierten Produktkriterien und -zertifikaten in Verbindung stehen.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2017, S. 19</ref> Hochschulen sollten daher in Prozessen der Bedarfsermittlungen und -planungen sowie für Ausschreibungen und Auftragsvergaben Kriterien für eine nachhaltige Beschaffung definieren und diese bspw. in einer internen Beschaffungsrichtlinie festschreiben. Denn vergaberechtlich wird nur geregelt, wie das Verwaltungsverfahren einer Beschaffung ablaufen muss und nicht welche Produkte und Leistungen beschafft werden sollen.

'''Ökonomisch relevant''' kann nachhaltige Beschaffung sein, wenn in den Leistungsbeschreibungen und Zuschlagskriterien konkrete Nachhaltigkeitskriterien definiert sind und demzufolge ausschließlich Angebote eingehen, die diese Kriterien erfüllen. Auch wenn daraufhin das kostengünstigste Angebot den Zuschlag erhält, wird der Anspruch an die Nachhaltigkeit erfüllt.<ref>Vgl. Fachagentur Nachwachsende Rohstoffe e. V. (Hrsg.), 2017, S. 16; 91</ref> Werden dennoch konventionelle mit nachhaltigen Erzeugnissen/Dienstleistungen verglichen, können letztere gegenüber ersteren zunächst teurer sein. Das Mehr an Nachhaltigkeitsleistung kann aber partiell die Mehrkosten rechtfertigen. Höhere Kosten können bei materiellen und technischen Produkten zumeist einmalig bei der Erstanschaffung entstehen. In der Nutzungsphase sind die Verbrauchskosten von nachhaltigen Erzeugnissen oftmals geringer, da sich dann Einsparpotentiale z. B. von Energie, Abfall und Verbrauchsmitteln bemerkbar machen. Durch nachhaltige Beschaffung lassen sich in der Nutzungsphase weitere unmittelbare Preisvorteile erzielen, zum Beispiel durch Recyclingpapiere, Nachfüllpackungen oder wiederaufbereitete Tinten- und Tonerkartuschen.

'''Durch die Langlebigkeit nachhaltiger, hochwertiger Materialien kann zudem die Nutzungsphase verlängert werden wodurch sich Kosten für kurzfristigere Neuanschaffungen reduzieren.'''<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 13-14</ref> Dass nachhaltige Produkte über den Lebenszyklus betrachtet kostengünstiger sein können als konventionelle Varianten, belegt auch eine von der Stadt Berlin veröffentlichte Studie bei 10 von 15 Produktgruppen. Dazu gehörten u. a. Bürobeleuchtung, Computer, Gebäude, Kopier- und Druckpapier, Multifunktionsgeräte und Reinigungsmittel.<ref>Vgl. Fachagentur Nachwachsende Rohstoffe e. V. (Hrsg.), 2017, S. 17</ref> Eine hohe Relevanz sollten nachhaltig beschaffende Hochschulen laut Bundesministerium des Inneren (BMI) zudem auf folgende Produktgruppen legen, die unter Einhaltung von Nachhaltigkeitskriterien (wie dem Blauen Engel, Holz aus nachhaltiger Forstwirtschaft (FSC)) eingekauft werden können:<ref>Siehe Bundesministerium des Inneren – Beschaffungsamt – Kompetenzstelle für nachhaltige
Beschaffung, 2017</ref>
* Bekleidung und Textilien (z. B. Arbeitsbekleidung für technisches Personal)
* Beleuchtung (z. B. LED- Leuchtmittel Innen- und Außenbereich)
* Betriebsmittel (z. B. Schmierstoffe, Lösemittel)
* Bürobedarf (z. B. Stifte...)
* Büroeinrichtung (z. B. Tische, Stühle, Schränke, Regale)
* Bürogeräte (z. B. Drucker, Kopierer und Zubehör)
* Fuhrpark (z. B. Dienst-Kfz)
* Gartenbaugeräte und -maschinen
* Gas (z. B. zur Wärmeversorgung)
* Händetrocknungssysteme
* Hygiene- und Reinigungsartikel (z. B. Seifen, Toilettenpapier...)
* Informations- und Rechnertechnik (z. B. Computer, Monitore, Notebooks)
* Lacke, Farben, Klebstoffe
* Lebensmittel und Catering (z. B. Kaffee, Tee, Milch, Snacks)
* Papierprodukte (z. B. Druck-, Kopier-, Pressepapier u. -erzeugnisse)
* Schädlingsbekämpfung (z. B. Pestizide, Herbizide)
* Streumittel
* Strom.
Gesundheitlich relevant kann nachhaltige Beschaffung sein, da bspw. durch emissionsarme Drucker und Kopierer das Raumklima verbessert und die Gesundheit von Beschäftigten geschont werden.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 13-14</ref>

Sozial und gesellschaftlich relevant ist eine nachhaltige Beschaffung, da gerade Hochschulen eine wichtige Vorbildfunktion für ihre Angehörigen und für die Gesellschaft insgesamt einnehmen.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 15</ref> Informierte und beteiligte Studierende, Beschäftigte und externe Partner*innen sind außerdem wichtige Multiplikator*innen innerhalb einer Hochschule und darüber hinaus im privaten, beruflichen und gesamtgesellschaftlichen Leben. Schließlich kann das Image und Eigenmarketing einer Hochschule gestärkt werden, was z. B. Standortvorteile und stabile Studierendenzahlen mit sich bringen kann.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S.13</ref>

Eine nachhaltige Beschaffung unter Berücksichtigung von Lebenszykluskosten von Materialien, Produkten und (Dienst-) Leistungen, kann zusammenfassend mittel- und unmittelbar für die Umweltauswirkungen, Gesundheit und Wirtschaftlichkeit einer Hochschule relevant sein. Wenn Hochschulen zukünftig ihre nachhaltige Beschaffung steigern und dadurch einen mengenmäßigen Absatz, d. h. die Nachfrage, von nachhaltigen Produkten und Dienstleistungen erhöhen, könnten dadurch Preise sinken, die bisher wegen geringen Absatz höher waren als bei stark nachgefragten konventionellen Waren und Leistungen.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 13-14</ref> Eine verstärkte Nachfrage der Hochschulen nach nachhaltigen Erzeugnissen und Dienstleistungen kann somit relevant sein, mittel- und langfristige Produktions- und Konsumtrends nachhaltig zu ändern.<ref>Vgl. Europäische Kommission, 2011, S. 38</ref>

Festzuhalten ist aber auch, dass viele Hochschulen bei der Beschaffung eingeschränkte Gestaltungs- und Entscheidungsspielräume haben, da in mehreren Bundesländern die Beschaffung teilweise zentralisiert und die diesbezügliche Hochschulautonomie dadurch beschränkt ist (vgl. auch Anhang: Recherche HIS-Institut).

== Ziele ==
Für eine nachhaltige Beschaffung können sich Hochschulen beispielsweise folgende Ziele setzen und diese in spezifischen Beschaffungsrichtlinien niederlegen.
* Beschaffung und Nutzung von
** langlebigen und reparaturfreundlichen Produkten und damit verbundenen langen Nutzungszeiten anstelle von häufigen Neuanschaffungen in kurzen Zeitintervallen (Achtung: Abschreibungsfristen),
** Produkten und Dienstleistungen, die umwelt- oder sozialverträglich, abfallarm, recycelt, aus nachwachsenden Rohstoffen, energieeffizient, klimaneutral, fair oder regional gehandelt oder biologisch erzeugt sind,
** von Produkten die im Vergleich zu anderen Erzeugnissen zu weniger oder schadstoffärmeren Abfällen führen,
* regionale Wertschöpfung,
* Analyse und Erfassung der Beschaffungssituation,
* Steuerung und Verbesserung der Beschaffungssituation,
* Schulung von Beschaffer*innen,
* formale und non-formale Bildung, Bewusstseinsschaffung und -schärfung,
* Vorbild- und Multiplikatorenwirkung und
* Nachhaltigkeitsberichterstattung zur Beschaffung,
* Rechtskonformität.

== Nachhaltige Beschaffung – Hemmnisse und Treiber ==
{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
| zentrale Beschaffung von Produkten/Dienstleistungen durch länderzentrale Behörden (in Sachsen z. B. SIB) || Berücksichtigung rechtlicher Rahmenbedingungen (z. B. § 45 KrWG, VOL, VHB, interne Vergaberichtlinien, EU-Vorgaben)
|-
| beschränkte Handlungs- und Entscheidungsspielräume der Hochschulen bei interner sowie insbesondere bei zentraler Beschaffung || Kosteneinsparung bei langlebigen sowie abfall- und wartungsarmen Erzeugnissen
|-
| Fokussierung auf Anschaffungskosten anstelle von Lebenszykluskosten || Energieeffizienz bei Beschaffung von energieverbrauchseffizienten Geräten
|-
| zeitlich-personeller Mehraufwand bei nachhaltigkeitsorientierter Beschaffung || Definition und Integration qualitativer und quantitativer NH-Kriterien in (rechtskonformen) internen Beschaffungsrichtlinien
|-
| fehlende oder unzureichende Akzeptanz neuer Kriterien, Regelungen (interne Beschaffungsrichtlinien) durch betroffenen Personenkreis || Gestaltung des Beschaffungsprozesses gemeinsam mit betroffenem Personenkreis (einschließlich Fakultäten/Fachbereiche), Lieferanten, Dienstleistern und Behörden
|}

== Maßnahmen und Implementierung ==

'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Good Practice ==
'''Richtlinie zur nachhaltigen Beschaffung an der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde''' 
Mit dieser Richtlinie hat sich die Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde (HNEE) strengen, auf nachhaltige Kriterien ausgerichteten Grundsätzen gestellt. Grundsätzlich gilt, dass zu beschaffende Produkte und Dienstleistungen von der Produktion bis zur Entsorgung unter Berücksichtigung von sozialen, ökologischen und ökonomischen Aspekten hergestellt werden. Darunter berücksichtigt die HNEE zehn Produktgruppen, die mit genauen Produkten untersetzt sind, bspw. Ko
pierer, Computer und Zubehör, EDV-Verbrauchsmaterialien mit Drucker/Multifunktionsgeräten. Mehr Info: http://www.hnee.de/de/Hochschule/Leitung/Amtliche-Mitteilungen-Gesetzestexte/Amtliche-Mitteilungen-Gesetzestexte-K879.htm.

== Weiterführende Informationen und Links ==
'''Kompass Nachhaltigkeit'''
Dieses Webportal bietet umfangreiche Informationen zur nachhaltigen öffentlichen Beschaffung. https://kompass-nachhaltigkeit.de/

'''Kompetenzstelle für nachhaltige Beschaffung'''
Das Internetportal vom Bundesministerium des Innern informiert über Gesetze, Regelungen, Leitfäden, Beispiele, Termine und Schulungen zur nachhaltigen Beschaffung. http://www.nachhaltige-beschaffung.info/DE/Home/ home_node.html

'''Die nachwachsende Produktwelt'''
Hier finden Einkäufer*innen Informationen zur nachhaltigen biobasierten Beschaffung zu verschiedensten Produktgruppen und gelistete Produktbeschreibung, Umweltgütezeichen sowie Preisen und Produktlinks. https://www.die-nachwachsende-produktwelt.de/

'''Beschlüsse und Leitlinien zum nachhaltigen Einkauf und umweltorientiertem Verwaltungshandeln'''
* Leitfaden für eine umweltverträgliche Beschaffung in Hamburg
* Verwaltungsvorschrift „Beschaffung und Umwelt“ der Stadt Berlin
* Leitfaden zur nachhaltigen Beschaffung von Bürobedarf in Hessen
* Leitfaden zu Beschaffung energieeffizienter Produkte und Dienstleistungen
* Leitfaden „Innovative öffentliche Beschaffung“, 2. Auflage 2017 von BMWi/KOINNO

'''Leistungsbeschreibungen und Ausschreibungen'''
* Bedarfsbeschreibung für ein Bürogebäude (Beispiel)
* Formulierungshilfen für (Produkt-) Ausschreibungen
* Ausschreibungshilfen von „natureplus“

'''Schulungsskripte „Umweltfreundliche Beschaffung“ vom Umweltbundesamt (UBA)'''
Das UBA hat 2010 erstmalig Schulungsskripte veröffentlicht, die einen praxisnahen Einblick in die umweltfreundliche Beschaffung in 6 Themenbereiche gegliedert anbieten. Die aktuellen und überarbeiten Versionen gibt es seit 2016. Schulungsskripte:
# Grundlagen der umweltfreundlichen Beschaffung
# Rechtliche Grundlagen der umweltfreundlichen Beschaffung
# Einführung in die Verwendung von Produktkriterien aus Umweltzeichen
# Strategische Marktbeobachtung und -analyse
# Einführung in die Berechnung von Lebenszyklus kosten und deren Nutzung im Beschaffungsprozess
# Hemmnisanalyse für eine umweltfreundliche Beschaffung mittels Selbstevaluations-Tool

'''Berechnung der Lebenszykluskosten – Tool-Picker'''
Mit dem Lebenszykluskosten-Tool-Picker vom Kompetenzzentrum für innovative Beschaffung (KOINNO) steht auch Hochschulen ein Instrument zur Verfügung, das bei der Berechnung von Lebenszykluskosten von Produkten Unterstützung leisten kann. Den Anwender*innen stehen dabei warengruppenspezifische und bedarfsgerechte Möglichkeiten zur Verfügung.

== Quellen ==

Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz.(20.7.2017 I 2808). Kreislaufwirtschaftsgesetz – KrWG. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.gesetze-im-internet.de/krwg/

Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz.(18.7.2017 I 2745). Vergabeverordnung – VgV. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.gesetze-im-internet.de/vgv_2016/__67.html

Bundesministerium des Inneren – Beschaffungsamt – Kompetenzstelle für nachhaltige Beschaffung. (2018). Portal für nachhaltige Beschaffung, Produktgruppen. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.nachhaltige-beschaffung.info/DE/Produktgruppen/produktgruppen_node.html

Bundesministerium für Arbeit und Soziales. (2011). Die DIN ISO 26000 „Leitfaden zur gesellschaftlichen Verantwortung von Organisationen“ – Ein Überblick –. Abgerufen am 04. Mai 2018 von https://www.bmas.de/SharedDocs/Downloads/DE/PDF-Publikationen/a395-csr-din-26000.pdf?__blob=publicationFile

Europäische Kommission. (2011). Grünbuch über die Modernisierung der europäischen Politik im Bereich des öffentlichen Auftragswesens. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://eur-lex.europa.eu/legal-content/DE/TXT/PDF/?uri=CELEX:52011DC0015&from=DE

Fachagentur Nachwachsende Rohstoffe e. V. (Hrsg.). (2017). Nachwachsende Rohstoffe im Einkauf, Themenheft III: Büro – Einrichtung, Material, Gestaltung. Abgerufen am 04. Mai 2018 von https://www.fnr.de/fileadmin/beschaffung/pdf/Themenheft_Buero_web__V05.pdf

Fraunhofer-Gesellschaft, Helmholtz-Gemeinschaft, Leibniz-Gemeinschaft (Hrsg.). (2016). fact sheet Nachhaltige Beschaffung in der Nutzungsphase. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.nachhaltig-forschen.de/fileadmin/user_upload/factsheets/LeNa_FactSheet_Nachhaltige_Beschaffung_Nutzung_fin.pdf

Umweltbundesamt (Hrsg.). (2016). Rechtliche Grundlagen der umweltfreundlichen öffentlichen Beschaffung / Schulungsskript 2. Abgerufen am 07. 06 2018 von https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/377/publikationen/170123_uba_ratgeber_schulungsskript2_bf_0.pdf

Umweltbundesamt (Hrsg.). (2016). Umweltfreundliche Beschaffung, Schulungsskript 1. Abgerufen am 04. Mai 2018 von https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/377/publikationen/170127_uba_ratgeber_schulungsskript1_bf.pdf

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltige Beschaffung

2020-05-19T09:33:06Z

SReiter: /* Hemmnisse und Treiber */

== Betroffener Personenkreis ==
Dieser Beitrag des Leitfadens richtet sich an zentrale und dezentrale Beschaffer*innen, Einkäufer*innen, bspw. Sekretär*innen und Personen, die im Rahmen ihrer Hochschulangehörigkeit und -tätigkeit Produkte, Waren und Dienstleistungen ausschreiben und beschaffen (einkaufen). Angesprochen sind auch Mitarbeiter*innen der akademischen Administration im Zuständigkeitsbereich der Mittelvergabe wie etwa Dekanatsrät*innen.

== Relevanz ==
Bei der Beschaffung von Materialien, Produkten und Dienstleistungen berücksichtigen nachhaltigkeitsorientierte Hochschulen zunehmend umweltbezogene, soziale und ethische Aspekte als wichtige Entscheidungskriterien.<ref>Vgl. Bundesministerium für Arbeit und Soziales, 2011, S. 6-8 </ref> Waren und Leistungen sollten demnach umwelt-, sozialverträglich, abfallarm, recycelt oder recycelbar, aus nachwachsenden Rohstoffen, energieeffizient, klimaneutral, fair, regional oder biologisch erzeugt, transportiert und gehandelt sein.<ref>Vgl. Fachagentur Nachwachsende Rohstoffe e. V. (Hrsg.), 2017, S. 6; 19</ref>

'''Relevant''' ist die nachhaltige Beschaffung an Hochschulen, da aktuelle Entwicklungen zeigen, dass die Erfüllung von Nachhaltigkeitskriterien ein Maßstab zur Bewertung und Entscheidung für den Einkauf von Produkten und Dienstleistungen ist.<ref>Vgl. Fraunhofer-Gesellschaft, Helmholtz-Gemeinschaft, Leibniz-Gemeinschaft (Hrsg.),
2016, S. 2</ref>

'''Rechtliche Relevanz''' hat eine nachhaltige Beschaffung und die damit verbundene Einhaltung von Umwelt- und Energieeffizienzkriterien sowie Grenzwerten insbesondere bei energieverbrauchsrelevanten Produkten und Dienstleistungen.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 26; 27</ref><ref>Siehe Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz, 18.7.2017 I 2745, VgV,§ 67</ref> Nachhaltige Beschaffung an Hochschulen muss nach rechtlicher Relevanz außerdem mit den Forderungen des Kreislaufwirtschaftsgesetzes, insbesondere § 45 („Pflichten der öffentlichen Hand“) einher gehen und die Langlebigkeit, Reparaturfreundlichkeit und Wiederverwendbarkeit oder Verwertbarkeit von Produkten berücksichtigen. Außerdem fordert eine rechtskonforme Beschaffung Produkte und Dienstleistungen, die im Vergleich zu anderen Erzeugnissen weniger oder schadstoffärmere Abfälle erzeugen.<ref>Siehe Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz, 20.7.2017 I 2808, KrWG,
§ 45</ref> In der Vergabeverordnung (VgV) ist darüber hinaus seit 2016 geregelt, dass in den Leistungs- und Funktionsanforderungen umweltbezogene Aspekte als Auftragsgegenstand Berücksichtigung finden sollten. Es ist anzumerken, dass die Umweltkriterien mit dem Auftragsgegenstand in Verbindung stehen und verhältnismäßig zum Auftragswert und Beschaffungsziel sind, wodurch wiederum eine Relativierung erfolgt.

'''Umweltbezogene Anforderungen dürfen und sollten auch an den Herstellungsprozess sowie den Lebenszyklus (Produktions- und Lieferkette) gestellt werden.''' Die Anforderungen an Nachhaltigkeit müssen sich dabei nicht in materiellen Eigenschaften vom Auftragsgegenstand niederschlagen und können mit definierten Produktkriterien und -zertifikaten in Verbindung stehen.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2017, S. 19</ref> Hochschulen sollten daher in Prozessen der Bedarfsermittlungen und -planungen sowie für Ausschreibungen und Auftragsvergaben Kriterien für eine nachhaltige Beschaffung definieren und diese bspw. in einer internen Beschaffungsrichtlinie festschreiben. Denn vergaberechtlich wird nur geregelt, wie das Verwaltungsverfahren einer Beschaffung ablaufen muss und nicht welche Produkte und Leistungen beschafft werden sollen.

'''Ökonomisch relevant''' kann nachhaltige Beschaffung sein, wenn in den Leistungsbeschreibungen und Zuschlagskriterien konkrete Nachhaltigkeitskriterien definiert sind und demzufolge ausschließlich Angebote eingehen, die diese Kriterien erfüllen. Auch wenn daraufhin das kostengünstigste Angebot den Zuschlag erhält, wird der Anspruch an die Nachhaltigkeit erfüllt.<ref>Vgl. Fachagentur Nachwachsende Rohstoffe e. V. (Hrsg.), 2017, S. 16; 91</ref> Werden dennoch konventionelle mit nachhaltigen Erzeugnissen/Dienstleistungen verglichen, können letztere gegenüber ersteren zunächst teurer sein. Das Mehr an Nachhaltigkeitsleistung kann aber partiell die Mehrkosten rechtfertigen. Höhere Kosten können bei materiellen und technischen Produkten zumeist einmalig bei der Erstanschaffung entstehen. In der Nutzungsphase sind die Verbrauchskosten von nachhaltigen Erzeugnissen oftmals geringer, da sich dann Einsparpotentiale z. B. von Energie, Abfall und Verbrauchsmitteln bemerkbar machen. Durch nachhaltige Beschaffung lassen sich in der Nutzungsphase weitere unmittelbare Preisvorteile erzielen, zum Beispiel durch Recyclingpapiere, Nachfüllpackungen oder wiederaufbereitete Tinten- und Tonerkartuschen.

'''Durch die Langlebigkeit nachhaltiger, hochwertiger Materialien kann zudem die Nutzungsphase verlängert werden wodurch sich Kosten für kurzfristigere Neuanschaffungen reduzieren.'''<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 13-14</ref> Dass nachhaltige Produkte über den Lebenszyklus betrachtet kostengünstiger sein können als konventionelle Varianten, belegt auch eine von der Stadt Berlin veröffentlichte Studie bei 10 von 15 Produktgruppen. Dazu gehörten u. a. Bürobeleuchtung, Computer, Gebäude, Kopier- und Druckpapier, Multifunktionsgeräte und Reinigungsmittel.<ref>Vgl. Fachagentur Nachwachsende Rohstoffe e. V. (Hrsg.), 2017, S. 17</ref> Eine hohe Relevanz sollten nachhaltig beschaffende Hochschulen laut Bundesministerium des Inneren (BMI) zudem auf folgende Produktgruppen legen, die unter Einhaltung von Nachhaltigkeitskriterien (wie dem Blauen Engel, Holz aus nachhaltiger Forstwirtschaft (FSC)) eingekauft werden können:<ref>Siehe Bundesministerium des Inneren – Beschaffungsamt – Kompetenzstelle für nachhaltige
Beschaffung, 2017</ref>
* Bekleidung und Textilien (z. B. Arbeitsbekleidung für technisches Personal)
* Beleuchtung (z. B. LED- Leuchtmittel Innen- und Außenbereich)
* Betriebsmittel (z. B. Schmierstoffe, Lösemittel)
* Bürobedarf (z. B. Stifte...)
* Büroeinrichtung (z. B. Tische, Stühle, Schränke, Regale)
* Bürogeräte (z. B. Drucker, Kopierer und Zubehör)
* Fuhrpark (z. B. Dienst-Kfz)
* Gartenbaugeräte und -maschinen
* Gas (z. B. zur Wärmeversorgung)
* Händetrocknungssysteme
* Hygiene- und Reinigungsartikel (z. B. Seifen, Toilettenpapier...)
* Informations- und Rechnertechnik (z. B. Computer, Monitore, Notebooks)
* Lacke, Farben, Klebstoffe
* Lebensmittel und Catering (z. B. Kaffee, Tee, Milch, Snacks)
* Papierprodukte (z. B. Druck-, Kopier-, Pressepapier u. -erzeugnisse)
* Schädlingsbekämpfung (z. B. Pestizide, Herbizide)
* Streumittel
* Strom.
Gesundheitlich relevant kann nachhaltige Beschaffung sein, da bspw. durch emissionsarme Drucker und Kopierer das Raumklima verbessert und die Gesundheit von Beschäftigten geschont werden.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 13-14</ref>

Sozial und gesellschaftlich relevant ist eine nachhaltige Beschaffung, da gerade Hochschulen eine wichtige Vorbildfunktion für ihre Angehörigen und für die Gesellschaft insgesamt einnehmen.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 15</ref> Informierte und beteiligte Studierende, Beschäftigte und externe Partner*innen sind außerdem wichtige Multiplikator*innen innerhalb einer Hochschule und darüber hinaus im privaten, beruflichen und gesamtgesellschaftlichen Leben. Schließlich kann das Image und Eigenmarketing einer Hochschule gestärkt werden, was z. B. Standortvorteile und stabile Studierendenzahlen mit sich bringen kann.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S.13</ref>

Eine nachhaltige Beschaffung unter Berücksichtigung von Lebenszykluskosten von Materialien, Produkten und (Dienst-) Leistungen, kann zusammenfassend mittel- und unmittelbar für die Umweltauswirkungen, Gesundheit und Wirtschaftlichkeit einer Hochschule relevant sein. Wenn Hochschulen zukünftig ihre nachhaltige Beschaffung steigern und dadurch einen mengenmäßigen Absatz, d. h. die Nachfrage, von nachhaltigen Produkten und Dienstleistungen erhöhen, könnten dadurch Preise sinken, die bisher wegen geringen Absatz höher waren als bei stark nachgefragten konventionellen Waren und Leistungen.<ref>Vgl. Umweltbundesamt (Hrsg.), 2016, S. 13-14</ref> Eine verstärkte Nachfrage der Hochschulen nach nachhaltigen Erzeugnissen und Dienstleistungen kann somit relevant sein, mittel- und langfristige Produktions- und Konsumtrends nachhaltig zu ändern.<ref>Vgl. Europäische Kommission, 2011, S. 38</ref>

Festzuhalten ist aber auch, dass viele Hochschulen bei der Beschaffung eingeschränkte Gestaltungs- und Entscheidungsspielräume haben, da in mehreren Bundesländern die Beschaffung teilweise zentralisiert und die diesbezügliche Hochschulautonomie dadurch beschränkt ist (vgl. auch Anhang: Recherche HIS-Institut).

== Ziele ==
Für eine nachhaltige Beschaffung können sich Hochschulen beispielsweise folgende Ziele setzen und diese in spezifischen Beschaffungsrichtlinien niederlegen.
* Beschaffung und Nutzung von
** langlebigen und reparaturfreundlichen Produkten und damit verbundenen langen Nutzungszeiten anstelle von häufigen Neuanschaffungen in kurzen Zeitintervallen (Achtung: Abschreibungsfristen),
** Produkten und Dienstleistungen, die umwelt- oder sozialverträglich, abfallarm, recycelt, aus nachwachsenden Rohstoffen, energieeffizient, klimaneutral, fair oder regional gehandelt oder biologisch erzeugt sind,
** von Produkten die im Vergleich zu anderen Erzeugnissen zu weniger oder schadstoffärmeren Abfällen führen,
* regionale Wertschöpfung,
* Analyse und Erfassung der Beschaffungssituation,
* Steuerung und Verbesserung der Beschaffungssituation,
* Schulung von Beschaffer*innen,
* formale und non-formale Bildung, Bewusstseinsschaffung und -schärfung,
* Vorbild- und Multiplikatorenwirkung und
* Nachhaltigkeitsberichterstattung zur Beschaffung,
* Rechtskonformität.

== Hemmnisse und Treiber ==
{| class="wikitable"
|-
! Nachhaltige Beschaffung – Hemmnisse !! Treiber
|-
| zentrale Beschaffung von Produkten/Dienstleistungen durch länderzentrale Behörden (in Sachsen z. B. SIB) || Berücksichtigung rechtlicher Rahmenbedingungen (z. B. § 45 KrWG, VOL, VHB, interne Vergaberichtlinien, EU-Vorgaben)
|-
| beschränkte Handlungs- und Entscheidungsspielräume der Hochschulen bei interner sowie insbesondere bei zentraler Beschaffung || Kosteneinsparung bei langlebigen sowie abfall- und wartungsarmen Erzeugnissen
|-
| Fokussierung auf Anschaffungskosten anstelle von Lebenszykluskosten || Energieeffizienz bei Beschaffung von energieverbrauchseffizienten Geräten
|-
| zeitlich-personeller Mehraufwand bei nachhaltigkeitsorientierter Beschaffung || Definition und Integration qualitativer und quantitativer NH-Kriterien in (rechtskonformen) internen Beschaffungsrichtlinien
|-
| fehlende oder unzureichende Akzeptanz neuer Kriterien, Regelungen (interne Beschaffungsrichtlinien) durch betroffenen Personenkreis || Gestaltung des Beschaffungsprozesses gemeinsam mit betroffenem Personenkreis (einschließlich Fakultäten/Fachbereiche), Lieferanten, Dienstleistern und Behörden
|}

== Maßnahmen und Implementierung ==

'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Good Practice ==
'''Richtlinie zur nachhaltigen Beschaffung an der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde''' 
Mit dieser Richtlinie hat sich die Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde (HNEE) strengen, auf nachhaltige Kriterien ausgerichteten Grundsätzen gestellt. Grundsätzlich gilt, dass zu beschaffende Produkte und Dienstleistungen von der Produktion bis zur Entsorgung unter Berücksichtigung von sozialen, ökologischen und ökonomischen Aspekten hergestellt werden. Darunter berücksichtigt die HNEE zehn Produktgruppen, die mit genauen Produkten untersetzt sind, bspw. Ko
pierer, Computer und Zubehör, EDV-Verbrauchsmaterialien mit Drucker/Multifunktionsgeräten. Mehr Info: http://www.hnee.de/de/Hochschule/Leitung/Amtliche-Mitteilungen-Gesetzestexte/Amtliche-Mitteilungen-Gesetzestexte-K879.htm.

== Weiterführende Informationen und Links ==
'''Kompass Nachhaltigkeit'''
Dieses Webportal bietet umfangreiche Informationen zur nachhaltigen öffentlichen Beschaffung. https://kompass-nachhaltigkeit.de/

'''Kompetenzstelle für nachhaltige Beschaffung'''
Das Internetportal vom Bundesministerium des Innern informiert über Gesetze, Regelungen, Leitfäden, Beispiele, Termine und Schulungen zur nachhaltigen Beschaffung. http://www.nachhaltige-beschaffung.info/DE/Home/ home_node.html

'''Die nachwachsende Produktwelt'''
Hier finden Einkäufer*innen Informationen zur nachhaltigen biobasierten Beschaffung zu verschiedensten Produktgruppen und gelistete Produktbeschreibung, Umweltgütezeichen sowie Preisen und Produktlinks. https://www.die-nachwachsende-produktwelt.de/

'''Beschlüsse und Leitlinien zum nachhaltigen Einkauf und umweltorientiertem Verwaltungshandeln'''
* Leitfaden für eine umweltverträgliche Beschaffung in Hamburg
* Verwaltungsvorschrift „Beschaffung und Umwelt“ der Stadt Berlin
* Leitfaden zur nachhaltigen Beschaffung von Bürobedarf in Hessen
* Leitfaden zu Beschaffung energieeffizienter Produkte und Dienstleistungen
* Leitfaden „Innovative öffentliche Beschaffung“, 2. Auflage 2017 von BMWi/KOINNO

'''Leistungsbeschreibungen und Ausschreibungen'''
* Bedarfsbeschreibung für ein Bürogebäude (Beispiel)
* Formulierungshilfen für (Produkt-) Ausschreibungen
* Ausschreibungshilfen von „natureplus“

'''Schulungsskripte „Umweltfreundliche Beschaffung“ vom Umweltbundesamt (UBA)'''
Das UBA hat 2010 erstmalig Schulungsskripte veröffentlicht, die einen praxisnahen Einblick in die umweltfreundliche Beschaffung in 6 Themenbereiche gegliedert anbieten. Die aktuellen und überarbeiten Versionen gibt es seit 2016. Schulungsskripte:
# Grundlagen der umweltfreundlichen Beschaffung
# Rechtliche Grundlagen der umweltfreundlichen Beschaffung
# Einführung in die Verwendung von Produktkriterien aus Umweltzeichen
# Strategische Marktbeobachtung und -analyse
# Einführung in die Berechnung von Lebenszyklus kosten und deren Nutzung im Beschaffungsprozess
# Hemmnisanalyse für eine umweltfreundliche Beschaffung mittels Selbstevaluations-Tool

'''Berechnung der Lebenszykluskosten – Tool-Picker'''
Mit dem Lebenszykluskosten-Tool-Picker vom Kompetenzzentrum für innovative Beschaffung (KOINNO) steht auch Hochschulen ein Instrument zur Verfügung, das bei der Berechnung von Lebenszykluskosten von Produkten Unterstützung leisten kann. Den Anwender*innen stehen dabei warengruppenspezifische und bedarfsgerechte Möglichkeiten zur Verfügung.

== Quellen ==

Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz.(20.7.2017 I 2808). Kreislaufwirtschaftsgesetz – KrWG. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.gesetze-im-internet.de/krwg/

Bundesministerium der Justiz und für Verbraucherschutz.(18.7.2017 I 2745). Vergabeverordnung – VgV. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.gesetze-im-internet.de/vgv_2016/__67.html

Bundesministerium des Inneren – Beschaffungsamt – Kompetenzstelle für nachhaltige Beschaffung. (2018). Portal für nachhaltige Beschaffung, Produktgruppen. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.nachhaltige-beschaffung.info/DE/Produktgruppen/produktgruppen_node.html

Bundesministerium für Arbeit und Soziales. (2011). Die DIN ISO 26000 „Leitfaden zur gesellschaftlichen Verantwortung von Organisationen“ – Ein Überblick –. Abgerufen am 04. Mai 2018 von https://www.bmas.de/SharedDocs/Downloads/DE/PDF-Publikationen/a395-csr-din-26000.pdf?__blob=publicationFile

Europäische Kommission. (2011). Grünbuch über die Modernisierung der europäischen Politik im Bereich des öffentlichen Auftragswesens. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://eur-lex.europa.eu/legal-content/DE/TXT/PDF/?uri=CELEX:52011DC0015&from=DE

Fachagentur Nachwachsende Rohstoffe e. V. (Hrsg.). (2017). Nachwachsende Rohstoffe im Einkauf, Themenheft III: Büro – Einrichtung, Material, Gestaltung. Abgerufen am 04. Mai 2018 von https://www.fnr.de/fileadmin/beschaffung/pdf/Themenheft_Buero_web__V05.pdf

Fraunhofer-Gesellschaft, Helmholtz-Gemeinschaft, Leibniz-Gemeinschaft (Hrsg.). (2016). fact sheet Nachhaltige Beschaffung in der Nutzungsphase. Abgerufen am 04. Mai 2018 von http://www.nachhaltig-forschen.de/fileadmin/user_upload/factsheets/LeNa_FactSheet_Nachhaltige_Beschaffung_Nutzung_fin.pdf

Umweltbundesamt (Hrsg.). (2016). Rechtliche Grundlagen der umweltfreundlichen öffentlichen Beschaffung / Schulungsskript 2. Abgerufen am 07. 06 2018 von https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/377/publikationen/170123_uba_ratgeber_schulungsskript2_bf_0.pdf

Umweltbundesamt (Hrsg.). (2016). Umweltfreundliche Beschaffung, Schulungsskript 1. Abgerufen am 04. Mai 2018 von https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/377/publikationen/170127_uba_ratgeber_schulungsskript1_bf.pdf

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement

2020-05-19T09:17:55Z

SReiter: /* Relevanz */

== Betroffener Personenkreis ==
Die hier ausgeführten Hinweise für die Planung und Durchführung sowie Nachbereitung von Veranstaltungen richten sich sowohl an Planungsverantwortliche an Lehrstühlen, Fachbereichen oder Fakultäten, können aber auch im Rahmen des hochschulweiten Veranstaltungsmanagement integriert und angewendet werden.

== Relevanz ==
Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement an Hochschulen zielt darauf ab verantwortungsvolles Handeln in ökonomischer, ökologischer und sozialer Hinsicht bei der Planung und Durchführung verschiedener Veranstaltungsformate, wie Konferenzen, Messen oder Meetings (im Folgenden auch als Event bezeichnet) in proaktiver Weise zu planen, durchzuführen und nachzubereiten. Eine konsequente Umsetzung anhand einer Checkliste (siehe Kapitel Implementierung) oder hochschulübergreifender Vorgaben fördert ein fachübergreifendes Bewusstsein für nachhaltige Entwicklung. Die Umsetzung nachhaltiger Events als „Whole Institution Approach“ dient gleichermaßen einer Vernetzung der Handlungsfelder Forschung, Lehre und Betrieb und ermöglicht den Transfer (Multiplikatorwirkung) des Nachhaltigkeitsgedankens im Sinne von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE).

== Ziele ==
Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement umfasst u.a. folgende Zieldimensionen:
 
Ökonomie: Ausgleich höherer Kosten durch Reputationsgewinne einer erfolgreichen Veranstaltung. 
Ökologie: geringe Ökologische Auswirkungen, Schonung von Ressourcen.
 
Soziales: Mehrwert generieren durch regionale und globale Verantwortung.
 
Nachhaltigkeit bezeichnet im Eventbereich ein breites Feld, das sich über die folgenden Handlungsfelder erstreckt und teils widersprüchliche Bedürfnisse abwägen bzw. berücksichtigen muss:
* Abfallmanagement (z. B. Abfallvermeidung, -verminderung, Mülltrennung, Mehrweg)
* Beschaffung von Produkten/Dienstleistungen (z. B. Nachhaltigkeitssiegel, regionaler Bezug)
* Catering (z. B. saisonal, regional, klimafreundlich)
* Energie und Klima (z. B. Energieverbrauch, CO2 Kompensation)
* Mobilität (z. B. Wegeplanung, Barrierefreiheit)
* Kommunikation (z. B. digitale Informationsbereitstellung, barrierefreie Darstellung)
* Soziale Aspekte (z. B. faire Entlohnung der Mitarbeitenden, Gesundheitsaspekte z. B. Pausen/Bewegungsangebote, Berücksichtigung von Bedürfnissen der Beteiligten)

== Nachhaltige Veranstaltungen – Hemmnisse und Treiber ==
Für eine Umsetzung konkreter Maßnahmen ist es notwendig, verschiedene Treiber und Hemmnisse eines nachhaltigen Veranstaltungsmanagements im Kontext von Hochschulen zu kennen:

{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
|geringe Anwendbarkeit von Normen/Zertifizierungen auf kleine Veranstaltungen||Priorisierung einzelner Nachhaltigkeitsaspekte bei Events
|-
|keine einheitliche Definition von Nachhaltigkeit||Verankerung von Nachhaltigkeit in den Event-Grundsätzen
|-
|Systemgrenzen||Vergegenwärtigen von Zielen, Zielgruppen & Schwerpunkten
|-
|rechtliche Mindestanforderungen, wenig freiwilliges Engagement||Kommunikation individueller Verantwortung an die Teilnehmer*innen
|-
|Organisationale Rahmenbedingungen: z. B. keine Mülltrennung vor Ort vorgesehen||
|-
|Kosten-Nutzen für Zertifizierungen im Vgl. zum Veranstaltungszweck||
|-
|häufig keine zentrale Planung & Organisation von Veranstaltungen||
|-
|(Subjektivität der) Gewichtung einzelner Nachhaltigkeitsaspekte||
|}

== Implementierung und Maßnahmen ==
Anhand der dargestellten Treiber und Hemmnisse lassen sich konkrete Handlungsempfehlungen entwickeln, die für die Umsetzung nachhaltiger Veranstaltungsformate im Rahmen hochschulischer Institutionen bedeutsam sind. Diese untergliedern sich nach verschiedenen Handlungsfeldern:

'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Good Practice ==
Ein Beispiel gelebter Nachhaltigkeitspraxis bietet der Handlungsleitfanden für nachhaltige Veranstaltungen der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde (HNEE). In diesem im Checklistenformat gehaltenen Kurzleitfaden schreibt die Hochschule wesentliche Kriterien fest, die bei der Planung und Durchführung von Veranstaltungen zu berücksichtigen sind. Nähere Informationen und weiterführende Erläuterungen finden Sie hier.<ref> https://www.hnee.de/_obj/66AB7959-8B9A-4E4A-A02F-D13CD0CC89DA/inline/Checkliste-fuer-die-Organisation-nachhaltiger-Veranstaltungen_27.7.2017_2018CM.pdf</ref>

== Weiterführende Informationen und Links ==
* Leitfaden für die umweltgerechte Organisation von Veranstaltungen (Umweltbundesamt)<ref> https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/377/publikationen/leit-faden_nachhaltige_organisation_von_veranstaltungen_2017_05_18_web.pdf</ref>
* Regionalnetzwerk „Sustainable Meetings Berlin<ref> https://convention.visitberlin.de/de/sustainable-meetings-berl</ref>
* GRI Sector Supplement EOSS<ref>https://www.globalreporting.org/Documents/ResourceArchives/GRI-G4-Event-Organizers-Sector-Disclosures.pdf</ref>
* ETH Zürich – Nachhaltige Veranstaltungen<ref> https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/associates/services/Service/sicherheit-ge-sundheit-umwelt/files/umwelt/de/2018-06_Leitfaden%20nachhaltige%20Veranstal-tungen_ETH.PDF</ref>
* ETH Zürich – Nachhaltiges Catering<ref> https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/associates/services/Service/sicherheit-ge-sundheit-umwelt/files/umwelt/de/2018-06_Leitfaden%20nachhaltige%20Veranstal-tungen_ETH.PDF</ref>
* Universität Basel- Nachhaltige Hochschulevents<ref> https://www.unibas.ch/de/Universitaet/Administration-Services/Bereich-Rektorin/Hochschulentwicklung/Nachhaltigkeit/Campus/Nachhaltige-Events.htm</ref>
* Lokale Agenda 21- Nachhaltige Events<ref>https://www.bcsd.de/media/leitfaden_nachhaltige_events.pdf</ref>
* ISO 20121: Sustainable Event Management

== Quellen ==
2018-06_Leitfaden nachhaltige Veranstaltungen_ETH.pdf. n.d.. https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/asso-ciates/services/Service/sicherheit-gesundheit-umwelt/files/umwelt/de/2018-06_Leitfaden%20nachhaltige%20Veranstaltungen_ETH.PDF, April 10, 2020

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Berchin, I. I., Sima, M., de Lima, M. A., Biesel, S., dos Santos, L. P., et al. 2018. The importance of international conferences on sustainable development as higher education institutions’ strategies to promote sustainability: A case study in Brazil. Journal of Cleaner Production, 171: 756–772.

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Ein_Ansatz_zur_Messung_der_Nachhaltigkeit_von_Events.pdf. http://www2.leuphana.de/umanagement/csm/content/nama/downloads/download_publikationen/Wall_Behr_Ein_Ansatz_zur_Messung_der_Nachhaltig-keit_von_Events.pdf, April 10, 2020.

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Scrucca, F., Severi, C., Galvan, N., & Brunori, A. 2016. A new method to assess the sustainability performance of events: Application to the 2014 World Orienteering Championship. Environmental Impact Assessment Review, 56: 1–11.

Sustainable-Event-Guide NC State.pdf. https://sustainability.ncsu.edu/sustaindev/wp-content/uploads/old-uploads/2014/07/Sustainable-Event-Guide.pdf, April 10, 2020.

Umweltfreundliches tagen“ so geht das: Was Green Meeting Label wirklich taugen. 2011. BA Beschaffung Aktuell, (8): 30.

Workshop 4: Nachhaltige Veranstaltungsorganisation. https://www.fu-berlin.de/sites/nachhaltigkeit/10_dokumente/Forum_N/2014-04-01_Forum-N---WORK-SHOP4_HUCKESTEIN.pdf, April 10, 2020.

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Baukastensystem Nachhaltiger Campus (BNC)

2020-05-19T09:15:47Z

SReiter: /* Synergien mit dem Verbundprojekt HOCHN */

== Ausgangslage und Motivation/Zielstellung ==
In dem Projekt „Baukastensystem Nachhaltiger Campus“ entwickelte die Hochschule Zittau/Görlitz in Zusammenarbeit mit der TU Dresden, ein handlungsorientiertes und organisationsspezifisches Anwendungskonzept zur Umsetzung von Aufgaben und Herausforderungen des Nachhaltigkeitsmanagements an Einrichtungen Höherer Bildung (EHB). Neben den klassischen Aspekten eines Nachhaltigkeitsmanagements (ökonomisch, sozial, ökologisch) wurde vor allem auf die Vorbild- und Transferfunktion von EHB eingegangen, da diese eine Schlüsselrolle bei der Bewältigung der Herausforderungen des 21. Jahrhunderts, wie
* dem demografischen Wandel,
* dem Klimaschutz und der Energiewende,
* dem Artenschutz,
* dem Erhalt der Biodiversität,
* der Inklusion und Chancengerechtigkeit,
* der Migration,
* der Ermöglichung von Lebenslangem Lernen einnehmen und zum „Change Agent“ für die Gesellschaft werden.
Um diesen Entwicklungen und Anforderungen Rechnung zu tragen, wurde mit dem Instrument Baukastensystem ein modulares, auf Partizipation ausgerichtetes und organisations- und hochschulspezifisches Managementsystem konzipiert, dass mit erfolgreicher Verbreitung und Etablierung bei der strategischen Planung und Umsetzung eines Nachhaltigkeitsmanagements an EHB Unterstützung bietet.

Besondere Bedeutung erfährt das Projekt durch die derzeitigen Entwicklungen im Rahmen der Aktivitäten des von der Bundesregierung eingesetzten Rates für Nachhaltige Entwicklung (RNE) zur Adaption des bereits seit 2011 implementierten Deutschen Nachhaltigkeitskodexes (DNK) für Unternehmen auf Hochschulen. Der DNK gibt einen Rahmen für das Management und die Kommunikation von Nachhaltigkeitsaspekten von Organisationen vor. Aktuell wird der DNK für eine weitere Verwendung an Hochschulen spezifiziert (siehe [[Einzelleitfäden#LeitfadenBerichterstattung|Leitfaden Nachhaltigkeitsberichterstattung]]). Das Instrument Baukastensystem stellt den Rahmen für das erforderliche Nachhaltigkeitsmanagementsystem an EHB dar, woraus Ergebnisse für die Berichterstattung entwickelt werden können.

== Kurzporträt ==

Das Instrument Baukastensystem folgt einer modularen Entwicklung nach Bausteinen und nutzt ein Excel-Tool als Umsetzungshilfe. Hauptaugenmerk wird auf die Zielgruppenaktivierung durch Partizipation in den vier Handlungsfeldern
* Hochschulmanagement,
* Bildung & Transfer,
* Liegenschaften & Betrieb sowie
* Externe Kooperationen & Partnerschaften gelegt und je nach den individuellen Voraussetzungen/Ausrichtungen der teilnehmenden EHB eine gestufte Übertragung und Anwendung angestrebt (siehe Abbildung 3). Dazu wurde ein speziell für das Instrument Baukastensystem erarbeitetes Kennzahlensystem zur Leistungsmessung und Berichterstattung erstellt.

[[Datei:AP Betrieb BNC Baukasten.jpg|thumb|500px|links|Abbildung 3: BNC–Schema]]

[[Datei:AP Betrieb BNC Kriterien1.png|700px]]
 

Anhand dieser Kriterien wird der Erfolg und die Weiterentwicklung des Systems mit den Schritten „messen,
steuern und berichten“ dokumentiert und kommuniziert (siehe Abbildung 4).

[[Datei:AP Betrieb BNC Kriterien.png|thumb|500px|links|Abbildung 4: Kriterien für die Ausgestaltung der Bausteine]]
 

== Entwicklungsstand des BNC ==

[[Datei:AP Betrieb BNC Abb5.png|thumb|500px|Abbildung 5: Projektfahrplan BNC]]

Im Rahmen des Projektes „BNC II – Konsortialprojekt“ (April 2017 bis Oktober 2018) testen derzeit fünf sächsische Einrichtungen Höherer Bildung aktiv das Instrument BNC, um die Wirksamkeit und Handhabbarkeit des Baukastensystems zu verbessern und so für weitere EHB anwendbar zu gestalten. Dazu zählen die Einrichtungen TU Dresden, TU Freiberg, Universität Leipzig und die Hochschule Zittau/Görlitz. Die Hochschule Mittweida und Berufsakademie Sachsen/ Bautzen befinden sich derzeit im Beobachterstatus. Es besteht weiterhin die Möglichkeit, weitere Konsortialpartner in das Konsortialprojekt einzubinden.
In der ersten Projektphase testeten die Konsortialpartner die Eingangsprüfung, in der die Bearbeiter auf Basis ihres Interesses und Erfahrung wesentliche nachhaltige Themen für die Einrichtung und die Stakeholder ermitteln. Die Beteiligten erhalten so eine Antwort darauf, welche Themen für ihr BNC relevant sind (Bausteine) und welche nicht prioritär zu behandeln sind (Schnittstellenbausteine). Momentan bearbeiten die Konsortialpartner je nach Ergebnis der Eingangsprüfung und der hochschulspezifischen Ausgangslage ein bis zwei Bausteine (siehe Abbildung 5).

== Umweltmanagementsystem ==
[[Datei:AP Betrieb BNC Abb6.png|thumb|500px|Abbildung 6: Das „Mach-Mit“-Umweltmanagementsystem, Schema]]
Die Hochschule Zittau/Görlitz testet das BNC-Konzept im Rahmen des Mach-Mit-Umweltmanagementsystems. Dafür werden vorrangig umweltorientierte Bausteine in das Managementsystem eingeführt und die Funktionalität des Konzeptes überprüft und verbessert. Folgende Bausteine werden im Rahmen des Mach-Mit-Umwelt-managementsystems eingeführt (Abbildung 6).

== BNC – Gesamtziel ==
Wesentliches Ziel des Baukastensystems ist die Sensibilisierung möglichst aller Angehörigen einer EHB (Stu-dierende, Dozentierende, Beschäftigte) sowie externer Anspruchsgruppen (Kommune, Verwaltung, Behörden, Kooperationspartner*innen usw.) für die unterschiedlichen Aspekte eines modernen Nachhaltigkeitsmanagements. Das Instrument erfasst, bündelt und vernetzt die vielfältigen Ansätze und Angebote zu nachhaltigkeitsorientierten Fragen in Lehre und Forschung und leistet daher einen wichtigen Beitrag zur Realisierung dieser gesamtgesellschaftlichen Aufgabe an Einrichtungen Höherer Bildung.Im Rahmen des Konsortialprojekts wird die Wirksamkeit des Instruments getestet und Anregungen aus der Praxis neu in das BNC eingebunden. Mehrwert ergibt sich aus der Verbreitung und der Weiterentwicklung des Konzepts. Gleichzeitig nimmt die Hochschule Zittau/Görlitz eine beratende Rolle ein und entwickelt daraus ein Beratungs- und Dienstleistungskonzept für die Etablierung des BNC an weiteren EHB.

== Synergien mit dem Verbundprojekt HOCHN ==
Im Rahmen der zweiten Phase des Verbundprojekts „Nachhaltigkeit an Hochschulen: entwickeln – vernetzen – berichten“ (HOCHN)“ ist vorgesehen, durch das Arbeitspaket „Betrieb“ zunächst die BNC-Bausteine bzw. HOCHN-Handlungsfelder Abfall, Energie und Beschaffung einer Testphase zu unterziehen. Gleichzeitig stellen die Hochschule Zittau/Görlitz und die Technische Universität Dresden das Baukastensystem Nachhaltiger Campus für die HOCHN-Verbundpartner*innen zur Verfügung, um weitere Handlungsfelder aus anderen Arbeitspaketen zu testen und gleichzeitig die Robustheit und Anwendbarkeit des BNC auch außerhalb des sächsischen Konsortiums weiter zu entwickeln. Eine umfängliche Beratung und Unterstützung bei der Realisierung einzelner Bausteine/Handlungsfelder aus dem HOCHN kann hingegen durch das AP Betrieb ressourcenbedingt nicht zugesagt werden und wäre Gegenstand bilateraler Absprachen.

HOCH-N:Nachhaltige Kommunikation

2020-05-19T09:14:24Z

SReiter: /* Quellen */

== Betroffener Personenkreis ==
Dieser Beitrag richtet sich an Hochschulleitungen, Nachhaltigkeitskoordinatoren und Verantwortliche in den Stellen der Öffentlichkeitsarbeit, die sich mit der Umsetzung einer nachhaltigen Kommunikation an Hochschulen befassen. Zusätzlich müssen Daten durch technische Verwaltungen und administrativ tätige Personenkreise erhoben und bewertet und in geeigneter Form an Angehörige von Hochschulen (intern) und interessierte Kreise (extern) kommuniziert werden.

== Relevanz – allgemein ==
In den letzten Jahren hat die Umwelt- und Nachhaltigkeitskommunikation für Unternehmen und Organisationen an Bedeutung gewonnen. Auch an Hochschulen ist eine Veränderung zu erkennen. Viele Hochschulen widmen sich den Themen der Nachhaltigkeit und erstellen NH-Berichte, die über ihre NH-Leistung informieren. Dies ist u.a. auf ein öffentliches Interesse und ein staatliches Engagement sowie auf die steigenden Mindestanforderungen durch z. B. EnEV, EEG, usw. zurückzuführen<ref>Vgl. DIN EN ISO 14063:2010</ref>. Das hat zur Folge, dass Unternehmen und Organisationen immer häufiger über die ökologischen, ökonomischen und sozialen Auswirkungen ihrer Tätigkeiten, Produkte und Dienstleistungen berichten und darstellen, wie, z. B. schädliche Umweltaspekte reduziert werden<ref>Vgl. DIN EN ISO 14063:2010, S.8 ff.</ref>. 

Mit Hilfe einer nachhaltigen Kommunikationsstrategie können Anspruchsgruppen aktiv einbezogen und nachhaltigkeitsrelevante Themen einer Hochschule gezielt gestreut werden. Im Rahmen eines Kommunikationskonzeptes sind die Schaffung von Bewusstsein und die Sensibilisierung von internen und externen Interessen-kreisen sowie der Einbezug durch partizipative Maßnahmen die Basis eines Transformationsprozesses an Hochschulen. Die Partizipation hat weiterhin die Möglichkeit inter- und transdisziplinäre Inhalte an einer Hochschule zu vermitteln und ist damit handlungsfeldübergreifend einsetzbar. 

Die Verbesserung, Verstetigung und der Ausbau der Beziehungen zu Anspruchsgruppen, die im engen Zusammenhang mit der Erreichung der „Ziele“ einer Hochschule stehen, sind nur durch eine gezielte und strategisch ausgerichtete NH-Kommunikation zu erreichen. Zusätzlich sind diese Maßnahmen die Basis für Vertrauen, Glaubwürdigkeit und Verständnis und sollten daher stets:
* aktuell,
* stimmig und widerspruchsfrei,
* verständlich und persönlich, sowie
* fair und (...) fassbar sein<ref>Vgl. Renker (2008), S.154</ref>.

Als Grundlage für den Aufbau einer NH-Kommunikation muss sich die Hochschulleitung als oberstes Führungsgremium für den Aufbau und Erhalt verpflichten, Verantwortliche benennen und geeignete Ressourcen zur Verfügung stellen. Zudem müssen die Inhalte einer NH-Kommunikation in der NH-Politik festgelegt werden. Dabei wird den interessierten Kreisen vermittelt, welche NH-Themen wesentlich sind, wie NH-Aspekte und deren Auswirkungen beeinflusst werden und wie die Hochschule diese Aspekte beeinflussen kann. 

Durch die Entwicklung einer Strategie wird die Grundlage für die Umsetzung der nachhaltigkeitsbezogenen Kommunikationstätigkeiten gelegt. Dabei müssen Aspekte wie Festlegung von Zielsetzungen und das Identifizieren der interessierten Kreise berücksichtigt werden. 

Das NH-Kommunikationskonzept und das (Umwelt-)Kommunikationskonzept einer Hochschule weisen thematische Schnittstellen auf und sollten aus diesem Grund als integriertes Kommunikationskonzept konzipiert werden.

== Interne Nachhaltigkeitskommunikation ==
=== Relevanz ===
Im Rahmen des Verbundprojektes „HochN“ werden Möglichkeiten aufgezeigt, wie Hochschulen Nachhaltigkeitsthemen verbreiten, Informationen streuen und nach außen kommunizieren können. Dazu sind die bestehenden internen und externen Kommunikationswege ein Ansatz um über die Leistungen der Hoch-schule zu berichten. 

Die interne NH-Kommunikation hat einen hohen Stellenwert, da sich die Angehörigen einer Hochschule mit der eigenen Organisation identifizieren und von einer Hochschulleitung eine transparente und fundierte Informationskultur erwarten. Die NH-Kommunikation bezieht weiterhin Ansichten, Anforderungen und wissenschaftliche Erkenntnisse ein und befasst sich nicht nur mit der Information zur Nachhaltigkeitsleistung der Hochschule, sondern übernimmt eine wichtige Aufgabe eines wechselseitigen Austausches zur Interaktion mit internen Anspruchsgruppen. Durch eine ehrliche, greif-bare und verständliche Interaktion können Angehörige einer Hochschule eine wichtige Rolle als Multiplikatoren nach außen übernehmen um positiv über die Hochschule zu berichten.

=== Beispiele für interne Anspruchsgruppen ===
{| class="wikitable"
|-
! Interne Beschäftigte !! Interne Studierende
|-
|
* Hochschulleitung
* Beschäftige der Fakultäten und der Institute
* externe Dozent*innen
* Hochschulverwaltung
* zentrale Einrichtungen
* Fördervereine der HS
* Frauen / Männer
||
* Erstsemester / höhere Semester
* Studierende mit NH-Bezug
* Studiengänge mit NH-Bezug
* Bachelor / Master / Diplom
* KIA / Vollzeit / berufsbegleitend
* ausländische Studierende
* Frauen / Männer
|}

=== Hemmnisse und Treiber ===

{| class="wikitable"
|-
! Hemnisse !! Treiber
|-
| kein NH-Kommunikationskonzept vorhanden || Verankerung eines NH-Kommunikationskonzeptes
|-
| keine belastbaren Informationen (Daten und Maßnahmen ohne Zusammenhang || Vermittlung von Informationen zur NH-Kommunikation
|-
| keine Interaktion mit internen Anspruchsgruppen || Sensibilisierung der internen Anspruchsgruppen für NH-In-formationen
|-
| Kommunikation mit internen Anspruchsgruppen beschränkt sich auf Informationen || Schaffung von Akzeptanz und Transparenz
|-
| fehlende Angebote zur Motivation und Partizipation || Angebote zur Interaktion und Partizipation interner Anspruchsgruppen Aufarbeitung und Visualisierung von Daten und Informationen
|-
| mangelnde Akzeptanz für NH-Themen seitens Hochschulleitung und/oder Angehörige||
|}

== Externe Nachhaltigkeitskommunikation ==
=== Relevanz ===
Die (gelebte) Nachhaltigkeit hat einen entscheidenden Einfluss auf Transparenz, Glaubwürdigkeit und Reputation einer Hochschule. Dabei ist Vertrauen ein Schlüsselfaktor, weil sich externe Anspruchsgruppen nur durch eine ehrliche und kontinuierliche Informationskultur von Maßnahmen für eine Verbesserung der NH-Aspekte überzeugen lassen. Eine weitere Steigerung der Akzeptanz kann durch den aktiven Einbezug und die Interaktion mit externen Anspruchsgruppen erzielt werden.

=== Beispiele für externe Anspruchsgruppen ===
{| class="wikitable"
|-
! Externe Organisationen !! Externe Personenkreise
|-
|
* Partnerhochschulen regional/ überregional
* Netzwerk mit NH- oder Umweltbezug
* Unternehmen (Wirtschaft, NGO ́s, etc.)
* Lieferant*innen
* Behörden/öffentliche Verwaltung
* Studierendenwerke (regionale Verwaltungen); regionale Schulen
* Hochschulnahe regionale Vereine
* Initiativen und Projekte mit NH-Bezug
||
* Alumni und ehemalige Studierende
* Zukünftige Studierende regional/ überregional
* Ehemalige und zukünftige Beschäftigte
* Anwohner*innen, Nachbar*innen
* Überregionale Bevölkerung
* Frauen / Männer
|}

=== Hemnisse und Treiber ===

{| class="wikitable"
|-
! Hemnisse !! Treiber
|-
| kein NH-Kommunikationskonzept vorhanden || Einbezug von externen Anspruchsgruppen durch einen Stakeholderdialog (Erwartungen an steigende Themenvielfalt
|-
| Informationen und Inhalte sind nicht für Externe relevant || NH-Kommunikationskonzept mit Konkreten Inhalten für Externe; Konzept zur zielgruppengerechten Streuung der Informationen
|-
| Informationen und Inhalte sind nicht für Externe zugänglich || Konzept für den Einbezug relevanter Inhalte, Konzepte und Projekte mit NH-Bezug
|-
| kein Konzept zur Interaktion mit Externen || Hochschule als Innovator für Betrieb, Bildung und Forschung und Vorbild für externe Anspruchsgruppen
|-
| mangelndes Engagement auf Leitungsebene für den Einbezug von Externen||
|-
| fehlende Prioritäten in der NH-Berichterstattung (Vorbildfunktion)||
|}

== Ziele ==
Eine Hochschule hat die Aufgabe, die Ziele der NH-Kommunikation so zu wählen, dass diese auch erreichbar sind. Dabei sollten Einzelziele mit den Zielen einer Institution übereinstimmen und messbar, realistisch und zeitbezogen sein. Dadurch wird es ermöglicht, Ergebnisse zu bewerten und zu bestimmen und es können konkrete Aussagen getroffen werden, ob Einzelziele erreicht wurden oder weitere Maßnahmen notwendig sind. 
Formulierung von Zielen für ein Nachhaltigkeitskommunikationskonzept:
* Steigerung der Bekanntheit des NH-Kommunikationskonzeptes
* Umsetzung von gesellschaftlicher Verantwortung,
* Verbesserung der Nachhaltigkeitsleistung
* Steigerung der Reputation der Hochschule und der Profilierung innerhalb der Hochschullandschaft
* gezielte Integration von Anspruchsgruppen• Optimierung von Managementsystemen mit Nachhaltigkeitsbezug
* Steigerung der Innovationsfähigkeit der Institution,
* Anbindung an die strategische Ausrichtung der Hochschule.

Die Formulierung von Einzelzielen ist eine operative Aufgabe von Hochschulen und richtet sich nach den Inhalten, die durch die Leitungsebene als relevant ein-geschätzt wurden.

'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Good Practice ==
'''Tag der Umwelt (TdU):'''
An der Hochschule Zittau/Görlitz wird der Tag der Umwelt jährlich mit wechselnden nachhaltigen und umweltrelevanten Themen organisiert. Die Studierenden können Themenvorschläge einreichen und über relevante und interessante Inhalte abstimmen. Zu der Veranstaltung wird ein Programm aus Referenten mit Gastbeiträgen, Ausstellungen, interaktiven Bereichen zum Mitmachen und Diskussionsrunden zu den Themen-gebieten angeboten. Regionale Vereine und Initiativen können sich mit weiteren Programmpunkte in das Gesamtkonzept einbringen.
https://www.hszg.de/de/hochschule/managementsysteme/umweltmanagement/mach-mit/tag-der-umwelt-tdu.html

'''Gesundheits- und Umwelttage (GUt):'''
Diese Veranstaltungsreihe wird ebenfalls im jährlichen Turnus an der HSZG durchgeführt und umfasst ein Programm für sieben Tage. Die Themen wechseln jährlich, allerdings werden auch gesundheitsspezifische Inhalte wie Rückenschulen, Rückenscreening und die bewegten Pausen angeboten. Weiterhin gibt es Workshops für Bewegung und richtige Sitzposition am Arbeitsplatz und Lauftreffs. Die Kombination mit dem Hochschulsportfest machen die GUt besonders attraktiv für interne und externe Interessengruppen. Im Rahmen des Hochschul-Firmen-Laufes können regionale Unternehmen und Hochschulangehörige an einer „Lauf-Challenge“ teilnehmen. Ein weiterer Programmpunkt ist die Schrittzähler-Challenge in der die Hochschulmitarbeiter*innen und die Mitarbeiter*innen der Stadtverwaltung aufgerufen sind ein Maximum an Schritten in einer Woche zu erzielen. Durch diese Aktionen können relevante Themenbereiche einer Hochschule intern und extern kommuniziert und eine aktive Partizipation erreicht werden.
https://www.hszg.de/hochschule/management-systeme/umweltmanagement/mach-mit/gesund-heits-und-umwelttage-gut.html

== Weiterführende Informationen und Links ==
* DIN EN ISO 14001:2015 (7.4 Kommunikation) – Umweltmanagementsysteme – Anforderungen mit Anleitungen zur Anwendung
* DIN EN ISO 14063:2006 (5. Strategie der Umweltkommunikation) – Umweltmanagement – Umweltkommunikation – Anleitungen und Beispiele
* Integrierter Nachhaltigkeitsbericht an der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde: http://www.hnee.de/_obj/D52210FF-0814-4DD0-B920-BDC1CB95522A/outline/HNEE_Be-richt_2014_2015.pdf

== Quellen ==

ALBRECHT P. (2006): Nachhaltigkeitsberichterstattung an Hochschulen. Lüneburg, Online im Internet. http://www.leuphana.de/fileadmin/user_upload/For-schungseinrichtungen/infu/files/infu-reihe/33_06.pdf, April 14, 2020.

BOSCH, C., HOFMANN, M. & REJZLIK, W. (2005): Betriebliche Kommunikations- strategien für nachhaltiges Wirtschaften. Eine empirische Studie. In: Berichte aus Energie- und Umweltforschung. Österreichisches Bundesministerium für Verkehr, Innovation und Technologie, Wien, 2005

Deutsche Umwelthilfe e. V. (DUH): Sei ein Becherheld. https://www.duh.de/becherheld/, April 14, 2020.

DIN EN ISO 14001:2015 (7.4 Kommunikation) – Umweltmanagementsysteme – Anforderungen mit Anleitungen zur Anwendung

DIN EN ISO 14063:2006 (5. Strategie der Umweltkommunikation) – Umweltmanagement – Umweltkommunikation – Anleitungen und Beispiele.

Deutscher Nachhaltikeits Kodex: Hochschul- DNK. https://www.deutscher-nachhaltigkeitskodex.de/de/dnk/hochschul-dnk.html, April 14, 2020.

HS-DNK: Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex – ein Weg zur Nachhaltigkeitsberichterstattung an Hochschulen. https://www.deutscher-nachhaltigkeitskodex.de/fileadmin/user_upload/dnk/dok/leitfaden/20180509_Deutscher_Nachhaltigkeitskodex_Hochschulen.pdf, April 14, 2020.

Leal Filho, W. et al. (2017). Identifying and overcoming obstacles to the implementation of sustainable development at universities. Journal of IntegratIve envIronmental ScIences. Vol 14, No. 1, 93-108. http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080,/1943815X.2017.1362007?needAccess=true, April 14, 2020.

RENKER, C. (2008): Kommunikationsmanagement – Grundlage für Entscheider. 3. Aufl., München: IFME-Edition, 2008

GRI: About sustainability reporting. https://www.globalreporting.org/information/sustainability-reporting/Pages/default.aspx, April 14, 2020.

GRUPE, S. (2011): Public Relations – Ein Wegweiser für die PR-Praxis. Berlin – Heidelberg: Springer Verlag, 2011.

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltige Kommunikation

2020-05-19T09:12:48Z

SReiter: /* Beispiele für interne Anspruchsgruppen: */

== Betroffener Personenkreis ==
Dieser Beitrag richtet sich an Hochschulleitungen, Nachhaltigkeitskoordinatoren und Verantwortliche in den Stellen der Öffentlichkeitsarbeit, die sich mit der Umsetzung einer nachhaltigen Kommunikation an Hochschulen befassen. Zusätzlich müssen Daten durch technische Verwaltungen und administrativ tätige Personenkreise erhoben und bewertet und in geeigneter Form an Angehörige von Hochschulen (intern) und interessierte Kreise (extern) kommuniziert werden.

== Relevanz – allgemein ==
In den letzten Jahren hat die Umwelt- und Nachhaltigkeitskommunikation für Unternehmen und Organisationen an Bedeutung gewonnen. Auch an Hochschulen ist eine Veränderung zu erkennen. Viele Hochschulen widmen sich den Themen der Nachhaltigkeit und erstellen NH-Berichte, die über ihre NH-Leistung informieren. Dies ist u.a. auf ein öffentliches Interesse und ein staatliches Engagement sowie auf die steigenden Mindestanforderungen durch z. B. EnEV, EEG, usw. zurückzuführen<ref>Vgl. DIN EN ISO 14063:2010</ref>. Das hat zur Folge, dass Unternehmen und Organisationen immer häufiger über die ökologischen, ökonomischen und sozialen Auswirkungen ihrer Tätigkeiten, Produkte und Dienstleistungen berichten und darstellen, wie, z. B. schädliche Umweltaspekte reduziert werden<ref>Vgl. DIN EN ISO 14063:2010, S.8 ff.</ref>. 

Mit Hilfe einer nachhaltigen Kommunikationsstrategie können Anspruchsgruppen aktiv einbezogen und nachhaltigkeitsrelevante Themen einer Hochschule gezielt gestreut werden. Im Rahmen eines Kommunikationskonzeptes sind die Schaffung von Bewusstsein und die Sensibilisierung von internen und externen Interessen-kreisen sowie der Einbezug durch partizipative Maßnahmen die Basis eines Transformationsprozesses an Hochschulen. Die Partizipation hat weiterhin die Möglichkeit inter- und transdisziplinäre Inhalte an einer Hochschule zu vermitteln und ist damit handlungsfeldübergreifend einsetzbar. 

Die Verbesserung, Verstetigung und der Ausbau der Beziehungen zu Anspruchsgruppen, die im engen Zusammenhang mit der Erreichung der „Ziele“ einer Hochschule stehen, sind nur durch eine gezielte und strategisch ausgerichtete NH-Kommunikation zu erreichen. Zusätzlich sind diese Maßnahmen die Basis für Vertrauen, Glaubwürdigkeit und Verständnis und sollten daher stets:
* aktuell,
* stimmig und widerspruchsfrei,
* verständlich und persönlich, sowie
* fair und (...) fassbar sein<ref>Vgl. Renker (2008), S.154</ref>.

Als Grundlage für den Aufbau einer NH-Kommunikation muss sich die Hochschulleitung als oberstes Führungsgremium für den Aufbau und Erhalt verpflichten, Verantwortliche benennen und geeignete Ressourcen zur Verfügung stellen. Zudem müssen die Inhalte einer NH-Kommunikation in der NH-Politik festgelegt werden. Dabei wird den interessierten Kreisen vermittelt, welche NH-Themen wesentlich sind, wie NH-Aspekte und deren Auswirkungen beeinflusst werden und wie die Hochschule diese Aspekte beeinflussen kann. 

Durch die Entwicklung einer Strategie wird die Grundlage für die Umsetzung der nachhaltigkeitsbezogenen Kommunikationstätigkeiten gelegt. Dabei müssen Aspekte wie Festlegung von Zielsetzungen und das Identifizieren der interessierten Kreise berücksichtigt werden. 

Das NH-Kommunikationskonzept und das (Umwelt-)Kommunikationskonzept einer Hochschule weisen thematische Schnittstellen auf und sollten aus diesem Grund als integriertes Kommunikationskonzept konzipiert werden.

== Interne Nachhaltigkeitskommunikation ==
=== Relevanz ===
Im Rahmen des Verbundprojektes „HochN“ werden Möglichkeiten aufgezeigt, wie Hochschulen Nachhaltigkeitsthemen verbreiten, Informationen streuen und nach außen kommunizieren können. Dazu sind die bestehenden internen und externen Kommunikationswege ein Ansatz um über die Leistungen der Hoch-schule zu berichten. 

Die interne NH-Kommunikation hat einen hohen Stellenwert, da sich die Angehörigen einer Hochschule mit der eigenen Organisation identifizieren und von einer Hochschulleitung eine transparente und fundierte Informationskultur erwarten. Die NH-Kommunikation bezieht weiterhin Ansichten, Anforderungen und wissenschaftliche Erkenntnisse ein und befasst sich nicht nur mit der Information zur Nachhaltigkeitsleistung der Hochschule, sondern übernimmt eine wichtige Aufgabe eines wechselseitigen Austausches zur Interaktion mit internen Anspruchsgruppen. Durch eine ehrliche, greif-bare und verständliche Interaktion können Angehörige einer Hochschule eine wichtige Rolle als Multiplikatoren nach außen übernehmen um positiv über die Hochschule zu berichten.

=== Beispiele für interne Anspruchsgruppen ===
{| class="wikitable"
|-
! Interne Beschäftigte !! Interne Studierende
|-
|
* Hochschulleitung
* Beschäftige der Fakultäten und der Institute
* externe Dozent*innen
* Hochschulverwaltung
* zentrale Einrichtungen
* Fördervereine der HS
* Frauen / Männer
||
* Erstsemester / höhere Semester
* Studierende mit NH-Bezug
* Studiengänge mit NH-Bezug
* Bachelor / Master / Diplom
* KIA / Vollzeit / berufsbegleitend
* ausländische Studierende
* Frauen / Männer
|}

=== Hemmnisse und Treiber ===

{| class="wikitable"
|-
! Hemnisse !! Treiber
|-
| kein NH-Kommunikationskonzept vorhanden || Verankerung eines NH-Kommunikationskonzeptes
|-
| keine belastbaren Informationen (Daten und Maßnahmen ohne Zusammenhang || Vermittlung von Informationen zur NH-Kommunikation
|-
| keine Interaktion mit internen Anspruchsgruppen || Sensibilisierung der internen Anspruchsgruppen für NH-In-formationen
|-
| Kommunikation mit internen Anspruchsgruppen beschränkt sich auf Informationen || Schaffung von Akzeptanz und Transparenz
|-
| fehlende Angebote zur Motivation und Partizipation || Angebote zur Interaktion und Partizipation interner Anspruchsgruppen Aufarbeitung und Visualisierung von Daten und Informationen
|-
| mangelnde Akzeptanz für NH-Themen seitens Hochschulleitung und/oder Angehörige||
|}

== Externe Nachhaltigkeitskommunikation ==
=== Relevanz ===
Die (gelebte) Nachhaltigkeit hat einen entscheidenden Einfluss auf Transparenz, Glaubwürdigkeit und Reputation einer Hochschule. Dabei ist Vertrauen ein Schlüsselfaktor, weil sich externe Anspruchsgruppen nur durch eine ehrliche und kontinuierliche Informationskultur von Maßnahmen für eine Verbesserung der NH-Aspekte überzeugen lassen. Eine weitere Steigerung der Akzeptanz kann durch den aktiven Einbezug und die Interaktion mit externen Anspruchsgruppen erzielt werden.

=== Beispiele für externe Anspruchsgruppen ===
{| class="wikitable"
|-
! Externe Organisationen !! Externe Personenkreise
|-
|
* Partnerhochschulen regional/ überregional
* Netzwerk mit NH- oder Umweltbezug
* Unternehmen (Wirtschaft, NGO ́s, etc.)
* Lieferant*innen
* Behörden/öffentliche Verwaltung
* Studierendenwerke (regionale Verwaltungen); regionale Schulen
* Hochschulnahe regionale Vereine
* Initiativen und Projekte mit NH-Bezug
||
* Alumni und ehemalige Studierende
* Zukünftige Studierende regional/ überregional
* Ehemalige und zukünftige Beschäftigte
* Anwohner*innen, Nachbar*innen
* Überregionale Bevölkerung
* Frauen / Männer
|}

=== Hemnisse und Treiber ===

{| class="wikitable"
|-
! Hemnisse !! Treiber
|-
| kein NH-Kommunikationskonzept vorhanden || Einbezug von externen Anspruchsgruppen durch einen Stakeholderdialog (Erwartungen an steigende Themenvielfalt
|-
| Informationen und Inhalte sind nicht für Externe relevant || NH-Kommunikationskonzept mit Konkreten Inhalten für Externe; Konzept zur zielgruppengerechten Streuung der Informationen
|-
| Informationen und Inhalte sind nicht für Externe zugänglich || Konzept für den Einbezug relevanter Inhalte, Konzepte und Projekte mit NH-Bezug
|-
| kein Konzept zur Interaktion mit Externen || Hochschule als Innovator für Betrieb, Bildung und Forschung und Vorbild für externe Anspruchsgruppen
|-
| mangelndes Engagement auf Leitungsebene für den Einbezug von Externen||
|-
| fehlende Prioritäten in der NH-Berichterstattung (Vorbildfunktion)||
|}

== Ziele ==
Eine Hochschule hat die Aufgabe, die Ziele der NH-Kommunikation so zu wählen, dass diese auch erreichbar sind. Dabei sollten Einzelziele mit den Zielen einer Institution übereinstimmen und messbar, realistisch und zeitbezogen sein. Dadurch wird es ermöglicht, Ergebnisse zu bewerten und zu bestimmen und es können konkrete Aussagen getroffen werden, ob Einzelziele erreicht wurden oder weitere Maßnahmen notwendig sind. 
Formulierung von Zielen für ein Nachhaltigkeitskommunikationskonzept:
* Steigerung der Bekanntheit des NH-Kommunikationskonzeptes
* Umsetzung von gesellschaftlicher Verantwortung,
* Verbesserung der Nachhaltigkeitsleistung
* Steigerung der Reputation der Hochschule und der Profilierung innerhalb der Hochschullandschaft
* gezielte Integration von Anspruchsgruppen• Optimierung von Managementsystemen mit Nachhaltigkeitsbezug
* Steigerung der Innovationsfähigkeit der Institution,
* Anbindung an die strategische Ausrichtung der Hochschule.

Die Formulierung von Einzelzielen ist eine operative Aufgabe von Hochschulen und richtet sich nach den Inhalten, die durch die Leitungsebene als relevant ein-geschätzt wurden.

'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Good Practice ==
'''Tag der Umwelt (TdU):'''
An der Hochschule Zittau/Görlitz wird der Tag der Umwelt jährlich mit wechselnden nachhaltigen und umweltrelevanten Themen organisiert. Die Studierenden können Themenvorschläge einreichen und über relevante und interessante Inhalte abstimmen. Zu der Veranstaltung wird ein Programm aus Referenten mit Gastbeiträgen, Ausstellungen, interaktiven Bereichen zum Mitmachen und Diskussionsrunden zu den Themen-gebieten angeboten. Regionale Vereine und Initiativen können sich mit weiteren Programmpunkte in das Gesamtkonzept einbringen.
https://www.hszg.de/de/hochschule/managementsysteme/umweltmanagement/mach-mit/tag-der-umwelt-tdu.html

'''Gesundheits- und Umwelttage (GUt):'''
Diese Veranstaltungsreihe wird ebenfalls im jährlichen Turnus an der HSZG durchgeführt und umfasst ein Programm für sieben Tage. Die Themen wechseln jährlich, allerdings werden auch gesundheitsspezifische Inhalte wie Rückenschulen, Rückenscreening und die bewegten Pausen angeboten. Weiterhin gibt es Workshops für Bewegung und richtige Sitzposition am Arbeitsplatz und Lauftreffs. Die Kombination mit dem Hochschulsportfest machen die GUt besonders attraktiv für interne und externe Interessengruppen. Im Rahmen des Hochschul-Firmen-Laufes können regionale Unternehmen und Hochschulangehörige an einer „Lauf-Challenge“ teilnehmen. Ein weiterer Programmpunkt ist die Schrittzähler-Challenge in der die Hochschulmitarbeiter*innen und die Mitarbeiter*innen der Stadtverwaltung aufgerufen sind ein Maximum an Schritten in einer Woche zu erzielen. Durch diese Aktionen können relevante Themenbereiche einer Hochschule intern und extern kommuniziert und eine aktive Partizipation erreicht werden.
https://www.hszg.de/hochschule/management-systeme/umweltmanagement/mach-mit/gesund-heits-und-umwelttage-gut.html

== Weiterführende Informationen und Links ==
* DIN EN ISO 14001:2015 (7.4 Kommunikation) – Umweltmanagementsysteme – Anforderungen mit Anleitungen zur Anwendung
* DIN EN ISO 14063:2006 (5. Strategie der Umweltkommunikation) – Umweltmanagement – Umweltkommunikation – Anleitungen und Beispiele
* Integrierter Nachhaltigkeitsbericht an der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde: http://www.hnee.de/_obj/D52210FF-0814-4DD0-B920-BDC1CB95522A/outline/HNEE_Be-richt_2014_2015.pdf

== Quellen ==

ALBRECHT P. (2006): '''Nachhaltigkeitsberichterstattung an Hochschulen'''. Lüneburg, Online im Internet. http://www.leuphana.de/fileadmin/user_upload/For-schungseinrichtungen/infu/files/infu-reihe/33_06.pdf, April 14, 2020.

BOSCH, C., HOFMANN, M. & REJZLIK, W. (2005): Betriebliche Kommunikations- strategien für nachhaltiges Wirtschaften. Eine empirische Studie. In: '''Berichte aus Energie- und Umweltforschung'''. Österreichisches Bundesministerium für Verkehr, Innovation und Technologie, Wien, 2005

Deutsche Umwelthilfe e. V. (DUH): '''Sei ein Becherheld'''. https://www.duh.de/becherheld/, April 14, 2020.

DIN EN ISO 14001:2015 (7.4 Kommunikation) – Umweltmanagementsysteme – Anforderungen mit Anleitungen zur Anwendung

DIN EN ISO 14063:2006 (5. Strategie der Umweltkommunikation) – Umweltmanagement – Umweltkommunikation – Anleitungen und Beispiele.

Deutscher Nachhaltikeits Kodex: '''Hochschul- DNK'''.https://www.deutscher-nachhaltigkeitskodex.de/de/dnk/hochschul-dnk.html, April 14, 2020.

HS-DNK: '''Anwendung des hochschulspezifischen Nachhaltigkeitskodex – ein Weg zur Nachhaltigkeitsberichterstattung an Hochschulen'''. https://www.deutscher-nachhaltigkeitskodex.de/fileadmin/user_upload/dnk/dok/leitfaden/20180509_Deutscher_Nachhaltigkeitskodex_Hochschulen.pdf, April 14, 2020.

Leal Filho, W. et al. (2017). Identifying and overcoming obstacles to the implementation of sustainable development at universities. '''Journal of IntegratIve envIronmental ScIences'''. Vol 14, No. 1, 93-108. http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080,/1943815X.2017.1362007?needAccess=true, April 14, 2020.

RENKER, C. (2008): '''Kommunikationsmanagement – Grundlage für Entscheider'''. 3. Aufl., München: IFME-Edition, 2008

GRI: '''About sustainability reporting'''. https://www.globalreporting.org/information/sustainability-reporting/Pages/default.aspx, April 14, 2020.

GRUPE, S. (2011): '''Public Relations – Ein Wegweiser für die PR-Praxis'''. Berlin – Heidelberg: Springer Verlag, 2011.

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltige Beschäftigungsverhältnisse

2020-05-19T09:12:15Z

SReiter: /* Quellen */

== Betroffener Personenkreis ==
Die Inhalte des hier dargelegten Themenfeldes richten sich an Personalverantwortliche aller Leitungsebenen, insbesondere der Professuren, Fakultäten oder Fachbereiche, aber auch der hochschulweiten Personalverwaltung sowie entsprechender Stabstellen und Beauftragter (z.B. Diversity oder Gleichstellung).

== Relevanz ==
In Zeiten wachsender Konkurrenz um gut ausgebildete Beschäftigte kann die Wahl eines Hochschulstandortes entscheidend von guten Beschäftigungsverhältnissen abhängen. So besteht eine wichtige Aufgabe darin, die Attraktivität wissenschaftlicher Beschäftigungsverhält-nisse an den Bedürfnissen und Lebenswelten wissenschaftlicher Beschäftigter auszurichten. Dies umfasst Maßnahmen, die sowohl auf eine generelle Attraktivitätssteigerung des Arbeitgebers Hochschule abzielen sowie auch spezielle Fördermaßnahmen, etwa zur Stärkung familienfreundlicher Beschäftigungsverhältnisse.

== Ziele ==
Mögliche Zieldimensionen, die in Verbindung mit attraktiven Beschäftigungsverhältnissen stehen, umfassen folgende Aspekte:
* Steigerung der Arbeitszufriedenheit und Führungskultur auf Seiten der Arbeitnehmer
* Höhere Leistungsbereitschaft, Produktivität und Arbeitsmoral
* Höhere Identifikation und Loyalität (mit der Organisation & der Beschäftigung) / geringere Fluktuation aufgrund von Unzufriedenheit
* Verbesserung der Work-Life Balance & Reputation (Verantwortungsvoller Arbeitgeber)
* Stressreduktion & Burnout-Prävention
* sinkende Wahrscheinlichkeit von psychischen Problemen (Depression; Angstzustände) bei Beschäftigten
* Verringerung von (absoluten) Abwesenheitszeiten (infolge von Krankheit, Jobwechsel oder Arbeitsunfällen)

== Hemmnisse und Treiber ==
Diese Bedingungen für ein Gelingen können im Kontext attraktiver Beschäftigungsverhältnisse erfolgskritisch wirken:

{| class="wikitable"
|-
! Hemnisse !! Treiber
|-
| geringe Unterstützung auf Arbeitgeberseite: Mangelndes Ver-ständnis, Misstrauen oder Unwissenheit || Verankerung in der Organisationskultur und/oder Normen
|-
|Wechselkosten für die Einführung/Umstellung; Keine Fördermittel || Unterstützung für Beschäftigte durch Führungskräfte
|-
|keine Verankerung in der Organisationskultur||Kommunikation und gemeinsame Zielvereinbarungen
|-
|mangelnde Kommunikation: Bereitstellung alleine ist nicht ausreichend||Freiwilligkeit der Maßnahmen
|-
|unflexible Arbeitsbelastung und -Zeiten||Fort- & Weiterbildungsangebote für interessierte Beschäftigte
|-
|verpflichtende Teilnahme an Maßnahmen||interne Vernetzung mit Organisationseinheiten und externen Partnern
|}

== Maßnahmen und Implementierung ==
Es gibt eine Vielzahl von Faktoren, die die Arbeitnehmerzufriedenheit des wissenschaftlichen Personals beeinflussen. Die folgenden Handlungsempfehlungen können für eine Umsetzung hilfreiche Hinweise liefern. Die Darstellung unterscheidet in strategische (Leitungsebene) und operative (Handlungsebene) Maßnahmen, wobei das Hauptaugenmerk auf operativen Vorhaben liegt, welche unmittelbar an Fakultäten oder Professuren umgesetzt werden können und keiner Freigabe durch übergeordneter Leitungsebenen bedürfen (Die Befristung von Arbeitsverträgen bleibt in dieser Betrachtung außen vor). Im Folgenden wird exemplarisch ausgeführt, welche Herausforderungen auftreten und wie diese überwunden werden können, um positive Rahmenbedingungen für eine wissenschaftliche Beschäftigung zu erzielen.Hemmnisse für die Arbeitszufriedenheit auf Ebene des wissenschaftlichen Personals (einschl. Promovierende und Habilitierende) gestalten sich dabei vielschichtig.

'''''To Do: Checkliste in richtige Vorlage einfügen!'''''

Die Vorlage für Checklisten ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

Neben der allgemeinen Bedeutsamkeit motivieren-der Faktoren im Kontext wissenschaftlicher Beschäftigungsverhältnisse sollen im Folgenden Maßnahmen zur besseren Vereinbarkeit von wissenschaftlicher Tätigkeit und familiärer Verpflichtungen näher beleuchtet werden.

Arbeitnehmerorientierte, familienfreundliche Beschäftigung umfasst dabei unterstützende Programme oder Tätigkeiten auf strategischer, operativer und organisations-kultureller Ebene, die dazu dienen ein ausgewogenes Verhältnis zwischen beruflichen und familiären Aufgaben zu unterstützen. Dies umfasst Unterstützungsleistungen, wie flexible Arbeit, Pflegeangebote sowie unterstützende Organisations- und Leitungs-strukturen<ref>Vgl. Higgins, Duxbury and Lyons, 2008; Kelly et al. 2008</ref>. Ein wichtiges Kriterium für die Gestaltung familienfreundlicher Beschäftigungsverhältnisse an Hochschulen ist dabei die Berücksichtigung der demografischen Entwicklung. Künftig müssen dabei Pflegebedarfe Älterer stärker in den Fokus rücken. Eine Flexibilisierung von Arbeits- und Beschäftigungsverhältnissen spielt in diesem Kontext eine entscheidende Rolle. Darunter versteht man die Möglichkeit einer individualisierten Gestaltung von Arbeitsort, -Zeit bzw. Art der Verrichtung<ref>Vgl. Hill et al. 2008, S. 15</ref>.

Die Flexibilisierung der Arbeitszeit wird dabei als zukunftsfähiges Modell für die Wahrnehmung wachsender Pflegebedarfe insbesondere im Hinblick auf die Pflege Älterer gesehen. Im Zentrum stehen Arbeitszeitmodelle mit einem angepassten Stundenpensum, welches sich an der persönlichen Situation des Beschäftigten orientiert. Flexible Arbeitszeitgestaltung umfasst Optionen wie Gleitzeit, Jobsharing, Teilzeitarbeit, aber auch Heimarbeit und Elternzeit (für Männer und Frauen) sowie flexible Arbeits(-zeit)pläne<ref>Vgl. Grzywacz, Carlson & Shulkin, 2008</ref>.

Neben der familienfreundlichen Arbeitsplatzgestaltung gilt es gleichermaßen Anreize für wissenschaftliche Beschäftigte zu setzten, welche über die Pflegeverantwortung von Kindern und/oder Angehörigen hinausgeht. Dies bezieht sich auf Faktoren, die den Arbeits- und Aufgabenkontext einer wissenschaftlichen Beschäftigung betreffen und von der Institution bzw. der ihr zugeordneten Organisationseinheiten aktiv gesteuert und beeinflusst werden können. Kontextfaktoren wie die serielle Befristung bleiben davon unberührt und werden als gesetzte Größe betrachtet.

== Flexibilisierung der Arbeitszeit. ==
Die folgende Darstellung zeigt, welche Handlungsfelder im Rahmen einer familienfreundlichen Flexibilisierung von Beschäftigungsverhältnissen bedeutsam sind. Ferner sind diesen Handlungsfeldern konkrete Zielsetzungen zugeordnet, welche schließlich, in Maß-nahmen aufgeschlüsselt, zu Zielerreichung beitragen. Wesentliche gesetzliche Rahmenbedingungen wissen-schaftlicher Beschäftigungsverhältnisse bilden dabei:
* Pflegezeitgesetz
* Familienpflegezeitgesetz
* „Gesetz zur besseren Vereinbarkeit von Familie, Pflege und Beruf“
* Freistellungsmöglichkeiten nach TV-L
* Urlaubsverordnungen der Länder
* WissZeitVG
* Organisationsinterne Regelungen zu Mindestvertragslaufzeiten
* Organisationsinterne Regelungen zu Teilzeitarbeit, Flexibler Arbeitszeitregelung, Telearbeit und Home-Office

'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Good Practice ==
Ein Beispiel guter Praxis ist die Beratungsstelle „Familiengerechte Hochschule“ der TU Dresden. Bereits seit dem Jahr 2007 ist die TU Dresden als familien-gerechte Hochschule zertifiziert. Um die Vereinbarkeit von Familie und Beruf zu fördern, werden an der TU Dresden eine ganze Reihe von Unterstützungsangeboten bereitgestellt. Diese Angebote beziehen sich nicht nur auf die Eltern-Kind-Beziehung, sondern auch auf die Unterstützung von Eltern und Lebenspartnern. Unter die familienfreundlichen Angebote fallen zum Beispiel der Ausbau einer entsprechenden Infrastruktur (Eltern-Kind-Arbeitsräume, Spielmöglichkeiten, Wickelräume), die Unterstützung bei der Kinderbetreuung (Kitaplätze, flexible Kinderbetreuung) und der Pflege von Angehörigen (Freistellungsmöglichkeiten) aber auch diverse Beratungs- und Serviceangebote für alle Hochschulangehörigen. Um hochqualifizierte Mitarbeiter*innen zu gewinnen und an die Hochschule zu bin-den, ist die TU Dresden sehr bestrebt familiengerechte Arbeitsbedingungen zu schaffen. Die Unterstützungsangebote werden kontinuierlich erweitert und die Ziele und Maßnahmen in der Zielvereinbarung zum Audit familiengerechte Hochschule verankert. Nähere Informationen und Erläuterungen finden Sie hier<ref> https://tu-dresden.de/tu-dresden/chancengleichheit/familienfreundlichkeit </ref>.

== Weiterführende Informationen und Links ==
* Effektiv!- Für mehr Familienfreundlichkeit an deutschen Hochschulen<ref>http://www.familienfreundliche-wissenschaft.org/fileadmin/upload/effektiv/Bro-schuere/cews_p18_Effektiv_Web_barrierefrei.pdf</ref>
* BMBF-Familienfreundlichkeit an deutschen Hoch-schulen<ref>https://www.familienportal.kit.edu/img/BroschuereFamilienfreundlichkeitandeutschenHochschulen.pdf</ref>
* Erfolgsfaktor Familie<ref>https://www.erfolgsfaktor-familie.de/</ref>
* Audit familiengerechte Hochschule<ref>https://www.berufundfamilie.de/informationen-fuer/hochschule</ref>
* Familie in der Hochschule<ref>https://www.familie-in-der-hochschule.de/</ref>
* Lokale Bündnisse für Familie<ref>https://lokale-buendnisse-fuer-familie.de/</ref>

== Quellen ==
Albrecht, G. H. 2003. How Friendly are Family Friendly Policies? Business Ethics Quarterly, 13(2): 177–192.

Anderson, D. M., Morgan, B. L., & Wilson, J. B. 2002. Perceptions of Family-Friendly Policies: University Versus Corporate Employees. Journal of Family and Economic Issues, 23(1): 73–92.

Bombig, C. 2016. Insecure Work and Well-being: The Experience of Learning Support Officers in the Education Sector. E-Journal of International and Comparative Labour Studies, 5(3). http://ejcls.adapt.it/index.php/ejcls_adapt/article/view/300, April 10, 2020.

Clark, R. L., & d’Ambrosio, M. B. 2005b. RECRUITMENT, RETENTION, AND RETIREMENT: COMPENSATION AND EMPLOYMENT POLICIES FOR HIGHER EDUCATION. Educational Gerontology, 31(5): 385–403.

Designing and Implementing Family Friendly Policies in Higher Education. http://www.cew.umich.edu/PDFs/designing06.pdf, April 10, 2020.

Feeney, M. K., Bernal, M., & Bowman, L. 2014. Enabling work? Family-friendly policies and academic productivity for men and women scientists. Science and Public Policy, 41(6): 750–764.

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Hollenshead, C. S., Sullivan, B., Smith, G. C., August, L., & Hamilton, S. 2005. Work/family policies in higher education: Survey data and case studies of policy implementation. New Directions for Higher Education, 2005(130): 41–65.

Jaoko, J. 2012. An Analysis of Supervisor Support of Policies on Workplace Flexibility. Journal of Social Service Research, 38(4): 541–548.

Juhász, T. 2010. Family-Friendly Workplaces, Family-Friendly Organizations. Doctoral Thesis. Győr, Hungary, Széchenyi István University Doctoral School of Regional and Economics Studies, 226, https://rgdi.sze.hu/files/Ertekezesek,%20tezisek/Juhasz%20Timea%20Tezis%20fuzet%20angolul.pdf, April 10, 2020.

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Knaflic, T., Nabergoj, A. S., & Pahor, M. 2010. Introdu-cing the Family-Friendly Workplace: An Analysis of its Effects on Organisations. MIC 2010: Social Responsibility, Professional Ethics, and Management; Proceedings of the 11th International Conference, Ankara, 24–27 November 2010 [Selected Papers]: 783–807. University of Primorska, Faculty of Management Koper.

Mills, D., & Berg, M. L. 2010. Gender, disembodiment and vocation: Exploring the unmentionables of British academic life. Critique of Anthropology, 30(4): 331–353.

Minocha, S., Hristov, D., & Reynolds, M. 2017. From graduate employability to employment: policy and practice in UK higher education: From graduate employability to employment. International Journal of Training and Development, 21(3): 235–248.

Muster, V., & Schrader, U. 2011. Green Work-Life Balance: A New Perspective for Green HRM. Zeitschrift Fuer Personalforschung, (2): 140–156.

Nikunen, M. 2012a. Changing university work, freedom, flexibility and family. Studies in Higher Education, 37(6): 713–729.

Nikunen, M. 2012b. Changing university work, freedom, flexibility and family. Studies in Higher Education, 37(6): 713–729.

Rangel, E. 2004. Policies for Employment and Higher Education in Mexico: an Approach to Human Resource Development as Policy. Advances in Developing Human Resources, 6(3): 374–381.

Snape, E., & Redman, T. 2010. HRM Practices, Organi-zational Citizenship Behaviour, and Performance: A Multi-Level Analysis. Journal of Management Studies. https://doi.org/10.1111/j.1467-6486.2009.00911.x, April 10, 2020.

Soleiman Ahmady, Farin Tatari, ShahramYazdani, & Seyed Ali Hosseini. 2016. A Comprehensive Approach in Recruitment and Employment Policies for Faculty Members&58; A Critical Review. International Journal of Medical Research and Health Sciences, 5(12): 356–364.

Waters, M. A. 2006. Work-family policies in the context of higher education: Useful or symbolic? Asia Pacific Journal of Human Resources, 44(1): 67–82.

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Welle-Strand, A. 2002. Continuing Higher Education in the Service University. What Are the Possibilities of Lifelong Learning in a Traditional Norwegian University? European Education, 34(1): 70–87.

Wright, D. W., & Wysong, E. 1998. Family Friendly Work-place Benefits: Policy Mirage, Organizational Contexts, and Worker Power. Critical Sociology, 24(3): 244–276.

Zeytinoglu,U., I., B. Cooke, G., & L. Mann, S. 2010. Em-ployer Offered Family Support Programs, Gender and Voluntary and Involuntary Part-Time Work. Relations industrielles, 65(2): 177.Watanabe, M., & Falci, C. 2017. Workplace Faculty Friendships and Work-Family Culture. Innovative Higher Education, 42(2): 113–125.

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltige Beschäftigungsverhältnisse

2020-05-19T09:11:33Z

SReiter: /* Quellen */

== Betroffener Personenkreis ==
Die Inhalte des hier dargelegten Themenfeldes richten sich an Personalverantwortliche aller Leitungsebenen, insbesondere der Professuren, Fakultäten oder Fachbereiche, aber auch der hochschulweiten Personalverwaltung sowie entsprechender Stabstellen und Beauftragter (z.B. Diversity oder Gleichstellung).

== Relevanz ==
In Zeiten wachsender Konkurrenz um gut ausgebildete Beschäftigte kann die Wahl eines Hochschulstandortes entscheidend von guten Beschäftigungsverhältnissen abhängen. So besteht eine wichtige Aufgabe darin, die Attraktivität wissenschaftlicher Beschäftigungsverhält-nisse an den Bedürfnissen und Lebenswelten wissenschaftlicher Beschäftigter auszurichten. Dies umfasst Maßnahmen, die sowohl auf eine generelle Attraktivitätssteigerung des Arbeitgebers Hochschule abzielen sowie auch spezielle Fördermaßnahmen, etwa zur Stärkung familienfreundlicher Beschäftigungsverhältnisse.

== Ziele ==
Mögliche Zieldimensionen, die in Verbindung mit attraktiven Beschäftigungsverhältnissen stehen, umfassen folgende Aspekte:
* Steigerung der Arbeitszufriedenheit und Führungskultur auf Seiten der Arbeitnehmer
* Höhere Leistungsbereitschaft, Produktivität und Arbeitsmoral
* Höhere Identifikation und Loyalität (mit der Organisation & der Beschäftigung) / geringere Fluktuation aufgrund von Unzufriedenheit
* Verbesserung der Work-Life Balance & Reputation (Verantwortungsvoller Arbeitgeber)
* Stressreduktion & Burnout-Prävention
* sinkende Wahrscheinlichkeit von psychischen Problemen (Depression; Angstzustände) bei Beschäftigten
* Verringerung von (absoluten) Abwesenheitszeiten (infolge von Krankheit, Jobwechsel oder Arbeitsunfällen)

== Hemmnisse und Treiber ==
Diese Bedingungen für ein Gelingen können im Kontext attraktiver Beschäftigungsverhältnisse erfolgskritisch wirken:

{| class="wikitable"
|-
! Hemnisse !! Treiber
|-
| geringe Unterstützung auf Arbeitgeberseite: Mangelndes Ver-ständnis, Misstrauen oder Unwissenheit || Verankerung in der Organisationskultur und/oder Normen
|-
|Wechselkosten für die Einführung/Umstellung; Keine Fördermittel || Unterstützung für Beschäftigte durch Führungskräfte
|-
|keine Verankerung in der Organisationskultur||Kommunikation und gemeinsame Zielvereinbarungen
|-
|mangelnde Kommunikation: Bereitstellung alleine ist nicht ausreichend||Freiwilligkeit der Maßnahmen
|-
|unflexible Arbeitsbelastung und -Zeiten||Fort- & Weiterbildungsangebote für interessierte Beschäftigte
|-
|verpflichtende Teilnahme an Maßnahmen||interne Vernetzung mit Organisationseinheiten und externen Partnern
|}

== Maßnahmen und Implementierung ==
Es gibt eine Vielzahl von Faktoren, die die Arbeitnehmerzufriedenheit des wissenschaftlichen Personals beeinflussen. Die folgenden Handlungsempfehlungen können für eine Umsetzung hilfreiche Hinweise liefern. Die Darstellung unterscheidet in strategische (Leitungsebene) und operative (Handlungsebene) Maßnahmen, wobei das Hauptaugenmerk auf operativen Vorhaben liegt, welche unmittelbar an Fakultäten oder Professuren umgesetzt werden können und keiner Freigabe durch übergeordneter Leitungsebenen bedürfen (Die Befristung von Arbeitsverträgen bleibt in dieser Betrachtung außen vor). Im Folgenden wird exemplarisch ausgeführt, welche Herausforderungen auftreten und wie diese überwunden werden können, um positive Rahmenbedingungen für eine wissenschaftliche Beschäftigung zu erzielen.Hemmnisse für die Arbeitszufriedenheit auf Ebene des wissenschaftlichen Personals (einschl. Promovierende und Habilitierende) gestalten sich dabei vielschichtig.

'''''To Do: Checkliste in richtige Vorlage einfügen!'''''

Die Vorlage für Checklisten ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

Neben der allgemeinen Bedeutsamkeit motivieren-der Faktoren im Kontext wissenschaftlicher Beschäftigungsverhältnisse sollen im Folgenden Maßnahmen zur besseren Vereinbarkeit von wissenschaftlicher Tätigkeit und familiärer Verpflichtungen näher beleuchtet werden.

Arbeitnehmerorientierte, familienfreundliche Beschäftigung umfasst dabei unterstützende Programme oder Tätigkeiten auf strategischer, operativer und organisations-kultureller Ebene, die dazu dienen ein ausgewogenes Verhältnis zwischen beruflichen und familiären Aufgaben zu unterstützen. Dies umfasst Unterstützungsleistungen, wie flexible Arbeit, Pflegeangebote sowie unterstützende Organisations- und Leitungs-strukturen<ref>Vgl. Higgins, Duxbury and Lyons, 2008; Kelly et al. 2008</ref>. Ein wichtiges Kriterium für die Gestaltung familienfreundlicher Beschäftigungsverhältnisse an Hochschulen ist dabei die Berücksichtigung der demografischen Entwicklung. Künftig müssen dabei Pflegebedarfe Älterer stärker in den Fokus rücken. Eine Flexibilisierung von Arbeits- und Beschäftigungsverhältnissen spielt in diesem Kontext eine entscheidende Rolle. Darunter versteht man die Möglichkeit einer individualisierten Gestaltung von Arbeitsort, -Zeit bzw. Art der Verrichtung<ref>Vgl. Hill et al. 2008, S. 15</ref>.

Die Flexibilisierung der Arbeitszeit wird dabei als zukunftsfähiges Modell für die Wahrnehmung wachsender Pflegebedarfe insbesondere im Hinblick auf die Pflege Älterer gesehen. Im Zentrum stehen Arbeitszeitmodelle mit einem angepassten Stundenpensum, welches sich an der persönlichen Situation des Beschäftigten orientiert. Flexible Arbeitszeitgestaltung umfasst Optionen wie Gleitzeit, Jobsharing, Teilzeitarbeit, aber auch Heimarbeit und Elternzeit (für Männer und Frauen) sowie flexible Arbeits(-zeit)pläne<ref>Vgl. Grzywacz, Carlson & Shulkin, 2008</ref>.

Neben der familienfreundlichen Arbeitsplatzgestaltung gilt es gleichermaßen Anreize für wissenschaftliche Beschäftigte zu setzten, welche über die Pflegeverantwortung von Kindern und/oder Angehörigen hinausgeht. Dies bezieht sich auf Faktoren, die den Arbeits- und Aufgabenkontext einer wissenschaftlichen Beschäftigung betreffen und von der Institution bzw. der ihr zugeordneten Organisationseinheiten aktiv gesteuert und beeinflusst werden können. Kontextfaktoren wie die serielle Befristung bleiben davon unberührt und werden als gesetzte Größe betrachtet.

== Flexibilisierung der Arbeitszeit. ==
Die folgende Darstellung zeigt, welche Handlungsfelder im Rahmen einer familienfreundlichen Flexibilisierung von Beschäftigungsverhältnissen bedeutsam sind. Ferner sind diesen Handlungsfeldern konkrete Zielsetzungen zugeordnet, welche schließlich, in Maß-nahmen aufgeschlüsselt, zu Zielerreichung beitragen. Wesentliche gesetzliche Rahmenbedingungen wissen-schaftlicher Beschäftigungsverhältnisse bilden dabei:
* Pflegezeitgesetz
* Familienpflegezeitgesetz
* „Gesetz zur besseren Vereinbarkeit von Familie, Pflege und Beruf“
* Freistellungsmöglichkeiten nach TV-L
* Urlaubsverordnungen der Länder
* WissZeitVG
* Organisationsinterne Regelungen zu Mindestvertragslaufzeiten
* Organisationsinterne Regelungen zu Teilzeitarbeit, Flexibler Arbeitszeitregelung, Telearbeit und Home-Office

'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Good Practice ==
Ein Beispiel guter Praxis ist die Beratungsstelle „Familiengerechte Hochschule“ der TU Dresden. Bereits seit dem Jahr 2007 ist die TU Dresden als familien-gerechte Hochschule zertifiziert. Um die Vereinbarkeit von Familie und Beruf zu fördern, werden an der TU Dresden eine ganze Reihe von Unterstützungsangeboten bereitgestellt. Diese Angebote beziehen sich nicht nur auf die Eltern-Kind-Beziehung, sondern auch auf die Unterstützung von Eltern und Lebenspartnern. Unter die familienfreundlichen Angebote fallen zum Beispiel der Ausbau einer entsprechenden Infrastruktur (Eltern-Kind-Arbeitsräume, Spielmöglichkeiten, Wickelräume), die Unterstützung bei der Kinderbetreuung (Kitaplätze, flexible Kinderbetreuung) und der Pflege von Angehörigen (Freistellungsmöglichkeiten) aber auch diverse Beratungs- und Serviceangebote für alle Hochschulangehörigen. Um hochqualifizierte Mitarbeiter*innen zu gewinnen und an die Hochschule zu bin-den, ist die TU Dresden sehr bestrebt familiengerechte Arbeitsbedingungen zu schaffen. Die Unterstützungsangebote werden kontinuierlich erweitert und die Ziele und Maßnahmen in der Zielvereinbarung zum Audit familiengerechte Hochschule verankert. Nähere Informationen und Erläuterungen finden Sie hier<ref> https://tu-dresden.de/tu-dresden/chancengleichheit/familienfreundlichkeit </ref>.

== Weiterführende Informationen und Links ==
* Effektiv!- Für mehr Familienfreundlichkeit an deutschen Hochschulen<ref>http://www.familienfreundliche-wissenschaft.org/fileadmin/upload/effektiv/Bro-schuere/cews_p18_Effektiv_Web_barrierefrei.pdf</ref>
* BMBF-Familienfreundlichkeit an deutschen Hoch-schulen<ref>https://www.familienportal.kit.edu/img/BroschuereFamilienfreundlichkeitandeutschenHochschulen.pdf</ref>
* Erfolgsfaktor Familie<ref>https://www.erfolgsfaktor-familie.de/</ref>
* Audit familiengerechte Hochschule<ref>https://www.berufundfamilie.de/informationen-fuer/hochschule</ref>
* Familie in der Hochschule<ref>https://www.familie-in-der-hochschule.de/</ref>
* Lokale Bündnisse für Familie<ref>https://lokale-buendnisse-fuer-familie.de/</ref>

== Quellen ==
Albrecht, G. H. 2003. How Friendly are Family Friendly Policies? Business Ethics Quarterly, 13(2): 177–192.

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Bombig, C. 2016. Insecure Work and Well-being: The Experience of Learning Support Officers in the Education Sector. E-Journal of International and Comparative Labour Studies, 5(3). http://ejcls.adapt.it/index.php/ejcls_adapt/article/view/300, April 10, 2020.

Clark, R. L., & d’Ambrosio, M. B. 2005b. RECRUITMENT, RETENTION, AND RETIREMENT: COMPENSATION AND EMPLOYMENT POLICIES FOR HIGHER EDUCATION. Educational Gerontology, 31(5): 385–403.

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Feeney, M. K., Bernal, M., & Bowman, L. 2014. Enabling work? Family-friendly policies and academic productivity for men and women scientists. Science and Public Policy, 41(6): 750–764.

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Ferrer, A., & Gagné, L. 2013. Family-friendly benefits? Journal of Management & Organization, 19(06): 721–741.

Herr, J. L., & Wolfram, C. D. 2012. Work Environment and OPT-out Rates at Motherhood across High-Education Career Paths. ILR Review, 65(4): 928–950.

Hollenshead, C. S., Sullivan, B., Smith, G. C., August, L., & Hamilton, S. 2005. Work/family policies in higher education: Survey data and case studies of policy implementation. New Directions for Higher Education, 2005(130): 41–65.

Jaoko, J. 2012. An Analysis of Supervisor Support of Policies on Workplace Flexibility. Journal of Social Service Research, 38(4): 541–548.

Juhász, T. 2010. Family-Friendly Workplaces, Family-Friendly Organizations. Doctoral Thesis. Győr, Hungary, Széchenyi István University Doctoral School of Regional and Economics Studies, 226, https://rgdi.sze.hu/files/Ertekezesek,%20tezisek/Juhasz%20Timea%20Tezis%20fuzet%20angolul.pdf, April 10, 2020.

Kioko, S. M. 2017. The Effect of Family-Friendly Working Environment on Productivity of the Working Mother. Thesis, United States International University – Africa. http://erepo.usiu.ac.ke:8080/xmlui/handle/11732/3272, April 10, 2020.

Knaflic, T., Nabergoj, A. S., & Pahor, M. 2010. Introdu-cing the Family-Friendly Workplace: An Analysis of its Effects on Organisations. MIC 2010: Social Responsibility, Professional Ethics, and Management; Proceedings of the 11th International Conference, Ankara, 24–27 November 2010 [Selected Papers]: 783–807. University of Primorska, Faculty of Management Koper.

Mills, D., & Berg, M. L. 2010. Gender, disembodiment and vocation: Exploring the unmentionables of British academic life. Critique of Anthropology, 30(4): 331–353.

Minocha, S., Hristov, D., & Reynolds, M. 2017. From graduate employability to employment: policy and practice in UK higher education: From graduate employability to employment. International Journal of Training and Development, 21(3): 235–248.

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'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltige Beschäftigungsverhältnisse

2020-05-19T09:07:44Z

SReiter: /* Maßnahmen und Implementierung */

== Betroffener Personenkreis ==
Die Inhalte des hier dargelegten Themenfeldes richten sich an Personalverantwortliche aller Leitungsebenen, insbesondere der Professuren, Fakultäten oder Fachbereiche, aber auch der hochschulweiten Personalverwaltung sowie entsprechender Stabstellen und Beauftragter (z.B. Diversity oder Gleichstellung).

== Relevanz ==
In Zeiten wachsender Konkurrenz um gut ausgebildete Beschäftigte kann die Wahl eines Hochschulstandortes entscheidend von guten Beschäftigungsverhältnissen abhängen. So besteht eine wichtige Aufgabe darin, die Attraktivität wissenschaftlicher Beschäftigungsverhält-nisse an den Bedürfnissen und Lebenswelten wissenschaftlicher Beschäftigter auszurichten. Dies umfasst Maßnahmen, die sowohl auf eine generelle Attraktivitätssteigerung des Arbeitgebers Hochschule abzielen sowie auch spezielle Fördermaßnahmen, etwa zur Stärkung familienfreundlicher Beschäftigungsverhältnisse.

== Ziele ==
Mögliche Zieldimensionen, die in Verbindung mit attraktiven Beschäftigungsverhältnissen stehen, umfassen folgende Aspekte:
* Steigerung der Arbeitszufriedenheit und Führungskultur auf Seiten der Arbeitnehmer
* Höhere Leistungsbereitschaft, Produktivität und Arbeitsmoral
* Höhere Identifikation und Loyalität (mit der Organisation & der Beschäftigung) / geringere Fluktuation aufgrund von Unzufriedenheit
* Verbesserung der Work-Life Balance & Reputation (Verantwortungsvoller Arbeitgeber)
* Stressreduktion & Burnout-Prävention
* sinkende Wahrscheinlichkeit von psychischen Problemen (Depression; Angstzustände) bei Beschäftigten
* Verringerung von (absoluten) Abwesenheitszeiten (infolge von Krankheit, Jobwechsel oder Arbeitsunfällen)

== Hemmnisse und Treiber ==
Diese Bedingungen für ein Gelingen können im Kontext attraktiver Beschäftigungsverhältnisse erfolgskritisch wirken:

{| class="wikitable"
|-
! Hemnisse !! Treiber
|-
| geringe Unterstützung auf Arbeitgeberseite: Mangelndes Ver-ständnis, Misstrauen oder Unwissenheit || Verankerung in der Organisationskultur und/oder Normen
|-
|Wechselkosten für die Einführung/Umstellung; Keine Fördermittel || Unterstützung für Beschäftigte durch Führungskräfte
|-
|keine Verankerung in der Organisationskultur||Kommunikation und gemeinsame Zielvereinbarungen
|-
|mangelnde Kommunikation: Bereitstellung alleine ist nicht ausreichend||Freiwilligkeit der Maßnahmen
|-
|unflexible Arbeitsbelastung und -Zeiten||Fort- & Weiterbildungsangebote für interessierte Beschäftigte
|-
|verpflichtende Teilnahme an Maßnahmen||interne Vernetzung mit Organisationseinheiten und externen Partnern
|}

== Maßnahmen und Implementierung ==
Es gibt eine Vielzahl von Faktoren, die die Arbeitnehmerzufriedenheit des wissenschaftlichen Personals beeinflussen. Die folgenden Handlungsempfehlungen können für eine Umsetzung hilfreiche Hinweise liefern. Die Darstellung unterscheidet in strategische (Leitungsebene) und operative (Handlungsebene) Maßnahmen, wobei das Hauptaugenmerk auf operativen Vorhaben liegt, welche unmittelbar an Fakultäten oder Professuren umgesetzt werden können und keiner Freigabe durch übergeordneter Leitungsebenen bedürfen (Die Befristung von Arbeitsverträgen bleibt in dieser Betrachtung außen vor). Im Folgenden wird exemplarisch ausgeführt, welche Herausforderungen auftreten und wie diese überwunden werden können, um positive Rahmenbedingungen für eine wissenschaftliche Beschäftigung zu erzielen.Hemmnisse für die Arbeitszufriedenheit auf Ebene des wissenschaftlichen Personals (einschl. Promovierende und Habilitierende) gestalten sich dabei vielschichtig.

'''''To Do: Checkliste in richtige Vorlage einfügen!'''''

Die Vorlage für Checklisten ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

Neben der allgemeinen Bedeutsamkeit motivieren-der Faktoren im Kontext wissenschaftlicher Beschäftigungsverhältnisse sollen im Folgenden Maßnahmen zur besseren Vereinbarkeit von wissenschaftlicher Tätigkeit und familiärer Verpflichtungen näher beleuchtet werden.

Arbeitnehmerorientierte, familienfreundliche Beschäftigung umfasst dabei unterstützende Programme oder Tätigkeiten auf strategischer, operativer und organisations-kultureller Ebene, die dazu dienen ein ausgewogenes Verhältnis zwischen beruflichen und familiären Aufgaben zu unterstützen. Dies umfasst Unterstützungsleistungen, wie flexible Arbeit, Pflegeangebote sowie unterstützende Organisations- und Leitungs-strukturen<ref>Vgl. Higgins, Duxbury and Lyons, 2008; Kelly et al. 2008</ref>. Ein wichtiges Kriterium für die Gestaltung familienfreundlicher Beschäftigungsverhältnisse an Hochschulen ist dabei die Berücksichtigung der demografischen Entwicklung. Künftig müssen dabei Pflegebedarfe Älterer stärker in den Fokus rücken. Eine Flexibilisierung von Arbeits- und Beschäftigungsverhältnissen spielt in diesem Kontext eine entscheidende Rolle. Darunter versteht man die Möglichkeit einer individualisierten Gestaltung von Arbeitsort, -Zeit bzw. Art der Verrichtung<ref>Vgl. Hill et al. 2008, S. 15</ref>.

Die Flexibilisierung der Arbeitszeit wird dabei als zukunftsfähiges Modell für die Wahrnehmung wachsender Pflegebedarfe insbesondere im Hinblick auf die Pflege Älterer gesehen. Im Zentrum stehen Arbeitszeitmodelle mit einem angepassten Stundenpensum, welches sich an der persönlichen Situation des Beschäftigten orientiert. Flexible Arbeitszeitgestaltung umfasst Optionen wie Gleitzeit, Jobsharing, Teilzeitarbeit, aber auch Heimarbeit und Elternzeit (für Männer und Frauen) sowie flexible Arbeits(-zeit)pläne<ref>Vgl. Grzywacz, Carlson & Shulkin, 2008</ref>.

Neben der familienfreundlichen Arbeitsplatzgestaltung gilt es gleichermaßen Anreize für wissenschaftliche Beschäftigte zu setzten, welche über die Pflegeverantwortung von Kindern und/oder Angehörigen hinausgeht. Dies bezieht sich auf Faktoren, die den Arbeits- und Aufgabenkontext einer wissenschaftlichen Beschäftigung betreffen und von der Institution bzw. der ihr zugeordneten Organisationseinheiten aktiv gesteuert und beeinflusst werden können. Kontextfaktoren wie die serielle Befristung bleiben davon unberührt und werden als gesetzte Größe betrachtet.

== Flexibilisierung der Arbeitszeit. ==
Die folgende Darstellung zeigt, welche Handlungsfelder im Rahmen einer familienfreundlichen Flexibilisierung von Beschäftigungsverhältnissen bedeutsam sind. Ferner sind diesen Handlungsfeldern konkrete Zielsetzungen zugeordnet, welche schließlich, in Maß-nahmen aufgeschlüsselt, zu Zielerreichung beitragen. Wesentliche gesetzliche Rahmenbedingungen wissen-schaftlicher Beschäftigungsverhältnisse bilden dabei:
* Pflegezeitgesetz
* Familienpflegezeitgesetz
* „Gesetz zur besseren Vereinbarkeit von Familie, Pflege und Beruf“
* Freistellungsmöglichkeiten nach TV-L
* Urlaubsverordnungen der Länder
* WissZeitVG
* Organisationsinterne Regelungen zu Mindestvertragslaufzeiten
* Organisationsinterne Regelungen zu Teilzeitarbeit, Flexibler Arbeitszeitregelung, Telearbeit und Home-Office

'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Good Practice ==
Ein Beispiel guter Praxis ist die Beratungsstelle „Familiengerechte Hochschule“ der TU Dresden. Bereits seit dem Jahr 2007 ist die TU Dresden als familien-gerechte Hochschule zertifiziert. Um die Vereinbarkeit von Familie und Beruf zu fördern, werden an der TU Dresden eine ganze Reihe von Unterstützungsangeboten bereitgestellt. Diese Angebote beziehen sich nicht nur auf die Eltern-Kind-Beziehung, sondern auch auf die Unterstützung von Eltern und Lebenspartnern. Unter die familienfreundlichen Angebote fallen zum Beispiel der Ausbau einer entsprechenden Infrastruktur (Eltern-Kind-Arbeitsräume, Spielmöglichkeiten, Wickelräume), die Unterstützung bei der Kinderbetreuung (Kitaplätze, flexible Kinderbetreuung) und der Pflege von Angehörigen (Freistellungsmöglichkeiten) aber auch diverse Beratungs- und Serviceangebote für alle Hochschulangehörigen. Um hochqualifizierte Mitarbeiter*innen zu gewinnen und an die Hochschule zu bin-den, ist die TU Dresden sehr bestrebt familiengerechte Arbeitsbedingungen zu schaffen. Die Unterstützungsangebote werden kontinuierlich erweitert und die Ziele und Maßnahmen in der Zielvereinbarung zum Audit familiengerechte Hochschule verankert. Nähere Informationen und Erläuterungen finden Sie hier<ref> https://tu-dresden.de/tu-dresden/chancengleichheit/familienfreundlichkeit </ref>.

== Weiterführende Informationen und Links ==
* Effektiv!- Für mehr Familienfreundlichkeit an deutschen Hochschulen<ref>http://www.familienfreundliche-wissenschaft.org/fileadmin/upload/effektiv/Bro-schuere/cews_p18_Effektiv_Web_barrierefrei.pdf</ref>
* BMBF-Familienfreundlichkeit an deutschen Hoch-schulen<ref>https://www.familienportal.kit.edu/img/BroschuereFamilienfreundlichkeitandeutschenHochschulen.pdf</ref>
* Erfolgsfaktor Familie<ref>https://www.erfolgsfaktor-familie.de/</ref>
* Audit familiengerechte Hochschule<ref>https://www.berufundfamilie.de/informationen-fuer/hochschule</ref>
* Familie in der Hochschule<ref>https://www.familie-in-der-hochschule.de/</ref>
* Lokale Bündnisse für Familie<ref>https://lokale-buendnisse-fuer-familie.de/</ref>

== Quellen ==
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'''<big>Einzelnachweise</big>'''

Benutzerin:SReiter

2020-05-19T09:07:05Z

SReiter: /* Hier werden Vorlagen geübt/zwischengespeichert (: */

== Stefanie Reiter ==

=== Aktuelle Tätigkeit ===
Stefanie schreibt aktuell ihre Abschlussarbeit im Masterprogramm Interdisziplinäre Public und Nonprofit Studien und ist beim [https://www.nachhaltige.uni-hamburg.de Kompetenzzentrum Nachhaltige Universität der Universität Hamburg (KNU)] als studentische Hilfskraft tätig.

=== Hier werden Vorlagen geübt/zwischengespeichert (: ===

Test Boxen:

{{ChBox}}

Test Checkliste: [[Checkliste: Nachhaltige Beschäftigungsverhältnisse]]
☐

Fragen: Expander über Tabelle legen, also ausklappbar machen
Farbenhintergrund in Tabelle ähnlich Zeitplan Verbundtreffen, wo Farbencodes und %-Einschätzung nachzulesen? Spaltenbreiten einstellbar? Welchen Annotationen/Kategorien bei Seitenerstellung der Checklisten hinzufügen?

Frage: Seiten umbenennen, nachdem sie gebaut wurden? Bsp. Seite Beschaffung umbennenbar in Nachhaltige Beschaffung oder muss dann der ganze Inhalt umgezogen werden?

Antwort: Seiten umbenennen: Diese verschieben über die drei Punkte rechts oben. Seite wird dann auf umbenannte Seite weitergeleitet, um Weiterleitungsverweis zu entfernen, Verlinkung zu der noch nicht umbenannten Seite checken (über 'Werkzeuge' am Ende links von jeder Seite) und die Verlinkung entsprechend auf die neue Seite ändern. Also händisches Vorgehen vorziehen.

Seiten umbenennen im Gesamtleitfaden "Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb" darunter die ersten drei damit im Einzelleitfaden diese Benennung genutzt werden kann ("Nachhaltige Mobilität", etc.) Vorschläge z. B.:
* Nachhaltige Mobilität (Zusammenfassung)
* Zusammenfassung: Nachhaltige Mobilität

{| class="wikitable"
|-
! !! Checkliste/Anregungen !! Bezug zu
|-
| strategisch ||
{{ChBox}} Verbindliche Tätigkeitsbeschreibungen definieren
|| Governance, Kommunikation
|-
| operativ ||
{{ChBox}} Aufgabenspektrum kommunizieren 
{{ChBox}} Einarbeitungspläne definieren 
{{ChBox}} Ansprechpartner benennen
|| Governance, Kommunikation
|-
| strategisch ||
{{ChBox}} Fachlichen und überfachlichen Austausch zwischen Lehrstühlen, Fakultäten und Hochschulen ausbauen 
{{ChBox}} Informelle Austauschformate etablieren: z. B. Forschungs-Stammtische oder Kaminabende
|| Kommunikation, Transfer, Forschung, Lehre
|-
| operativ ||
{{ChBox}} Fachliche und überfachliche Austauschformate fördern 
{{ChBox}} Regelmäßige Feedbackmöglichkeiten 
{{ChBox}} Mentoring und Mentorenprogramme implementieren
|| Kommunikation, Transfer, Forschung, Lehre
|-
| strategisch ||
{{ChBox}} Gewährleistung der Verbindlichkeit von Betreuungsvereinbarungen
|| Kommunikation, Forschung
|-
| operativ ||
{{ChBox}} Verbindliche Betreuungsvereinbarungen formulieren 
{{ChBox}} Meilensteine und Arbeitspläne definieren 
{{ChBox}} Regelmäßige Betreuungszeiten
ausweisen
|| Kommunikation, Forschung
|-
| strategisch ||
{{ChBox}} Anreize für die Übernahme zusätzlicher Aufgaben und Ämter schaffen (z. B. in Lehrstuhlverwaltung & -Organisation) 
{{ChBox}} Selbstverwaltung erleichtern 
{{ChBox}} Bürokratie abbauen
|| Kommunikation
|-
| operativ ||
{{ChBox}} Wertschätzung und Anerkennung von besonderer Leistung (monetär- und/oder nicht-monetär) ausweisen
|| Kommunikation
|-
| strategisch ||
{{ChBox}} Ausbau von Weiterbildungsmöglichkeiten 
{{ChBox}} Entwicklungsperspektiven und Planungssicherheit für Beschäftigte verbessern
|| Kommunikation, Transfer
|-
| operativ ||
{{ChBox}} Austauschformate, Infos und Workshops zu wissenschaftlichen und nichtwissenschaftlichen Karrierepfaden 
{{ChBox}} Entwicklungs- und Karriereplanung mit Betreuendem 
{{ChBox}} Entwicklungsperspektiven frühzeitig kommunizieren
|| Kommunikation, Transfer
|}

HOCH-N:Nachhaltiges Controlling

2020-05-19T09:04:26Z

SReiter:

==Betroffener Personenkreis==
Dieser Beitrag richtet sich an Steuerungsverantwortliche an Hochschulen sowie operativ Tätige, die mit betrieblichen Kennzahlen arbeiten. Ferner richten sich die hier ausgeführten Hinweise an Nutzer und Betreiber hochschulischer Einrichtungen.

==Relevanz==
Das kennzahlengestützte Controlling spielt im Rahmen eines nachhaltigen Betriebs von Hochschulen eine hervorgehobene Rolle. Durch die Erhebung relevanter Messgrößen lassen sich Rückschlüsse auf Optimierungspotentiale ziehen und relevante Prozesse steuern. Hierbei zeigt sich gleichermaßen eine ausgesprochene Schnittstellenfunktion, welche insbesondere unter dem Gesichtspunkt der Nachhaltigkeitsberichterstattung eine gewichtige Funktion besitzt und die Perspektive des Hochschulbetriebes holistisch im institutionellen Kontext einbettet. Insbesondere auf Leitungsebene ist die Implementierung und (Erfolgs-)Kontrolle einer nachhaltigen Entwicklung im Rahmen betrieblicher Prozesse eine wichtige Steuerungsfunktion.

==Ziele==
Die Kennzahlendarstellung im Bereich Controlling zielt darauf ab ein umfassendes Bild der relevanten Prozesse des Hochschulbetriebes zu zeichnen. Kern der Abbildung ist es Prozesse darzustellen, die wesentlich für den Betrieb von Hochschulen sind. Die Leserinnen und Leser sollen einen Überblick über die wichtigsten Messgrößen erhalten, wobei sich diese bei reduzierter Komplexität auf die wesentlichen Prozesse eines hochschulischen Betriebs beschränken:
* Beschaffung
* Liegenschaftenmanagement
* Entsorgung
* Forschungsbetrieb
* Marketing
* Mobilität
* Beschäftigungsverhältnisse

==Hemmnisse und Treiber im Controlling für einen nachhaltigen Betrieb==
{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
| Kurzfristige Planung || Unterstützung auf der Leitungsebene
|-
| Bürokratische Verwaltungsprozesse und unklare Zuständigkeiten || Verfügbarkeit von Ressourcen zur Erfassung von Emissionen und Verbräuchen
|-
| Mangelnde Sensibilität für Nachhaltigkeit auf Leitungsebene || Verankerung Nachhaltiger Entwicklung in der Strategie
|}

==Maßnahmen und Implementierung==
Im Folgenden werden konkrete Handlungsfelder auf den Wertschöpfungsstufen definiert, welche für den hochschulischen Kontext besonders relevant sind. Ferner werden den Handlungsfeldern grundlegende Kennzahlen zugeordnet. Bei den hier aufgeführten Messgrößen sind eine möglichst reduzierte Komplexität sowie einfache Umsetzbarkeit maßgebliche Kriterien. Ferner ermöglichen die hier genannten Größen eine unmittelbare Anknüpfbarkeit an Kennzahlensysteme, wie den Deutschen Nachhaltigkeitskodex (DNK) oder auch die Global Reporting Initiative Guidelines (GRI G4).

=== Bereich Beschaffung ===
<big>Checkliste</big>

Die Vorlage für Checklisten ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

=== Bereich Betrieb ===
<big>Checkliste</big>

=== Bereich Entsorgung ===
<big>Checkliste</big>

=== Bereich Kommunikation ===
<big>Checkliste</big>

=== Bereich Mobilität ===
<big>Checkliste</big>

=== Bereich Personal ===
<big>Checkliste</big>

=== Bereich Controlling ===
<big>Checkliste</big>

==Good Practice==
Ein gelungenes Beispiel für die Umsetzung eines Nachhaltigkeitsorientierten Controllings an Hochschulen bietet die Sustainability Balanced Scorecard der Leuphana Universität Lüneburg, welche es erlaubt Nachhaltigkeitsprozesse an Hochschulen umfassend abzubilden. Dies ermöglicht es nicht zuletzt die Nachhaltigkeitsleistung an Hochschulen sichtbar (kontrollierbar) und schließlich steuerbar zu machen. Nähere Informationen und weiterführende Erläuterungen finden Sie hier<ref>http://www2.leuphana.de/umanagement/csm/content/nama/downloads/download_publikationen/10-8downloadversion.pdf</ref>.

==Weiterführende Informationen und Links==
* Baukastensystem Nachhaltiger Campus (BNC)<ref>https://www.hszg.de/hochschule/managementsysteme/umweltmanagement/baukastensystem-nachhaltiger-campus.html</ref>
* GRI G4<ref>https://www.globalreporting.org/Pages/default.aspx</ref>
* Der Deutsche Nachhaltigkeitskodex (DNK) sowie der spezifische Hochschul-DNK<ref>https://www.deutscher-nachhaltigkeitskodex.de/fileadmin/user_upload/dnk/dok/160530_HS-DNK_Beta-Version_dt.pdf</ref>
* Die Sustainability Balanced Scorecard: Wertorientiertes Nachhaltigkeitsmanagement mit der Balanced Scorecard<ref>http://www2.leuphana.de/umanagement/csm/content/nama/downloads/download_publikationen/10-8downloadversion.pdf</ref>

==Quellen==
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Teeroovengadum, V., Kamalanabhan, T. J., & Keshwar Seebaluck, A. 2016. Measuring service quality in higher education. Quality Assurance in Education, 24: 244–258. 

Treuthardt, L., & Välimaa, J. 2008. Analysing Finnish steering system from the perspective of social space: the case of the “Campus University.” Higher Education, 55(5): 607–622. 

Wals, A. E. J. 2014. Sustainability in higher education in the context of the UN DESD: a review of learning and institutionalization processes. Journal of Cleaner Production, 62: 8–15. 

Yakhou, M., & Dorweiler, V. P. 2002. Environmental Accounting Coverage in the Accounting Curriculum: A Survey of U.S. Universities and Colleges. Journal of Education for Business, 78(1): 23–27.

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltiges Controlling

2020-05-19T09:04:04Z

SReiter:

{{InArbeit
| username=SReiter
| ende=19.05.2020 11:30 Uhr}}
==Betroffener Personenkreis==
Dieser Beitrag richtet sich an Steuerungsverantwortliche an Hochschulen sowie operativ Tätige, die mit betrieblichen Kennzahlen arbeiten. Ferner richten sich die hier ausgeführten Hinweise an Nutzer und Betreiber hochschulischer Einrichtungen.

==Relevanz==
Das kennzahlengestützte Controlling spielt im Rahmen eines nachhaltigen Betriebs von Hochschulen eine hervorgehobene Rolle. Durch die Erhebung relevanter Messgrößen lassen sich Rückschlüsse auf Optimierungspotentiale ziehen und relevante Prozesse steuern. Hierbei zeigt sich gleichermaßen eine ausgesprochene Schnittstellenfunktion, welche insbesondere unter dem Gesichtspunkt der Nachhaltigkeitsberichterstattung eine gewichtige Funktion besitzt und die Perspektive des Hochschulbetriebes holistisch im institutionellen Kontext einbettet. Insbesondere auf Leitungsebene ist die Implementierung und (Erfolgs-)Kontrolle einer nachhaltigen Entwicklung im Rahmen betrieblicher Prozesse eine wichtige Steuerungsfunktion.

==Ziele==
Die Kennzahlendarstellung im Bereich Controlling zielt darauf ab ein umfassendes Bild der relevanten Prozesse des Hochschulbetriebes zu zeichnen. Kern der Abbildung ist es Prozesse darzustellen, die wesentlich für den Betrieb von Hochschulen sind. Die Leserinnen und Leser sollen einen Überblick über die wichtigsten Messgrößen erhalten, wobei sich diese bei reduzierter Komplexität auf die wesentlichen Prozesse eines hochschulischen Betriebs beschränken:
* Beschaffung
* Liegenschaftenmanagement
* Entsorgung
* Forschungsbetrieb
* Marketing
* Mobilität
* Beschäftigungsverhältnisse

==Hemmnisse und Treiber im Controlling für einen nachhaltigen Betrieb==
{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
| Kurzfristige Planung || Unterstützung auf der Leitungsebene
|-
| Bürokratische Verwaltungsprozesse und unklare Zuständigkeiten || Verfügbarkeit von Ressourcen zur Erfassung von Emissionen und Verbräuchen
|-
| Mangelnde Sensibilität für Nachhaltigkeit auf Leitungsebene || Verankerung Nachhaltiger Entwicklung in der Strategie
|}

==Maßnahmen und Implementierung==
Im Folgenden werden konkrete Handlungsfelder auf den Wertschöpfungsstufen definiert, welche für den hochschulischen Kontext besonders relevant sind. Ferner werden den Handlungsfeldern grundlegende Kennzahlen zugeordnet. Bei den hier aufgeführten Messgrößen sind eine möglichst reduzierte Komplexität sowie einfache Umsetzbarkeit maßgebliche Kriterien. Ferner ermöglichen die hier genannten Größen eine unmittelbare Anknüpfbarkeit an Kennzahlensysteme, wie den Deutschen Nachhaltigkeitskodex (DNK) oder auch die Global Reporting Initiative Guidelines (GRI G4).

=== Bereich Beschaffung ===
<big>Checkliste</big>

Die Vorlage für Checklisten ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

=== Bereich Betrieb ===
<big>Checkliste</big>

=== Bereich Entsorgung ===
<big>Checkliste</big>

=== Bereich Kommunikation ===
<big>Checkliste</big>

=== Bereich Mobilität ===
<big>Checkliste</big>

=== Bereich Personal ===
<big>Checkliste</big>

=== Bereich Controlling ===
<big>Checkliste</big>

==Good Practice==
Ein gelungenes Beispiel für die Umsetzung eines Nachhaltigkeitsorientierten Controllings an Hochschulen bietet die Sustainability Balanced Scorecard der Leuphana Universität Lüneburg, welche es erlaubt Nachhaltigkeitsprozesse an Hochschulen umfassend abzubilden. Dies ermöglicht es nicht zuletzt die Nachhaltigkeitsleistung an Hochschulen sichtbar (kontrollierbar) und schließlich steuerbar zu machen. Nähere Informationen und weiterführende Erläuterungen finden Sie hier<ref>http://www2.leuphana.de/umanagement/csm/content/nama/downloads/download_publikationen/10-8downloadversion.pdf</ref>.

==Weiterführende Informationen und Links==
* Baukastensystem Nachhaltiger Campus (BNC)<ref>https://www.hszg.de/hochschule/managementsysteme/umweltmanagement/baukastensystem-nachhaltiger-campus.html</ref>
* GRI G4<ref>https://www.globalreporting.org/Pages/default.aspx</ref>
* Der Deutsche Nachhaltigkeitskodex (DNK) sowie der spezifische Hochschul-DNK<ref>https://www.deutscher-nachhaltigkeitskodex.de/fileadmin/user_upload/dnk/dok/160530_HS-DNK_Beta-Version_dt.pdf</ref>
* Die Sustainability Balanced Scorecard: Wertorientiertes Nachhaltigkeitsmanagement mit der Balanced Scorecard<ref>http://www2.leuphana.de/umanagement/csm/content/nama/downloads/download_publikationen/10-8downloadversion.pdf</ref>

==Quellen==
Adomßent, M., Fischer, D., Godemann, J., Herzig, C., Otte, I., et al. 2014. Emerging areas in research on higher education for sustainable development – management education, sustainable consumption and perspectives from Central and Eastern Europe. Journal of Cleaner Production, 62: 1–7. 

Alshuwaikhat, H. M., & Abubakar, I. 2008. An integrated approach to achieving campus sustainability: assessment of the current campus environmental management practices. Journal of Cleaner Production, 16(16): 1777–1785. 

Amano, I. 1997. Structural Changes in Japan’s Higher Education System: From a Planning to a Market Model. Higher Education, 34(2): 125–139. 

Arena, M., Azzone, G., & Bengo, I. 2015. Performance Measurement for Social Enterprises. VOLUNTAS: International Journal of Voluntary and Nonprofit Organizations, 26(2): 649–672. 

Arroyo, P. 2017. A new taxonomy for examining the multi-role of campus sustainability assessments in organizational change. Journal of Cleaner Production, 140: 1763–1774. 

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Broadbent, J., Laughlin, R., & Alwani-Starr, G. 2010. Steering for Sustainability: Higher Education in England. Public Management Review, 12(4): 461–473. 

Cengiz, E., Uyar, S., & Utku, B. D. 2011. Attitudes and Explanators of Social Responsibility Accounting: A Case Study in Akdeniz University. Journal of Alanya Faculty of Business / Alanya Isletme Fakültesi Dergisi, 3(1): 33–45. 

Cho, C. H., Patten, D. M., & Roberts, R. W. 2006. Corporate Political Strategy: An Examination of the Relation between Political Expenditures, Environmental Performance, and Environmental Disclosure. Journal of Business Ethics, 67(2): 139–154. 

Christie, H. 2014. Peer mentoring in higher education: issues of power and control. Teaching in Higher Education, 19(8): 955–965. 

Conway-Schempf, N., & Lave, L. B. 1999. Green design tools for environmental management. Environmental Quality Management, 8(4): 35–46. 

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GonzáLez-RodríGuez, M. D. R., DíAz-FernáNdez, M. D. C., Spers, V. R. E., & Leite, M. D. S. 2016. RELATION BETWEEN BACKGROUND VARIABLES, VALUES AND CORPORATE SOCIAL RESPONSIBILITY. Revista de Administração de Empresas, 56(1): 8–19. 

Guenther, E., Endrikat, J., & Guenther, T. W. 2016. Environmental management control systems: a conceptualization and a review of the empirical evidence. Journal of Cleaner Production, 136: 147–171. 

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Hudack, L. R., & Tyler, M. L. 2004. A Survey of Accounting and Finance Faculty About Financial Reporting at a Nfp University. Journal of Accounting & Finance Research, 12(6): 94–105. 

Kershaw, J. A., & Mood, A. M. 1970. Resource Allocation in Higher Education. The American Economic Review, 60(2): 341–346. 

Khairullah, D. H. Z., & Premo, K. M. 2015. Environment and Management Implications: A Study of Vietnam. Business Studies Journal, 7(1): 1–13. 

Khalili, N. R., Duecker, S., Ashton, W., & Chavez, F. 2015. From cleaner production to sustainable development: the role of academia. Journal of Cleaner Production, 96: 30–43. 

Marginson, S. 1997. Steering from a distance: Power relations in Australian higher education. Higher Education, 34(1): 63–80. 

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MoosaviRad, S. H., Reza Naderi, A., & Morteza Moosavi Rad, S. 2010. Performance Assessment of University Departments Using DEA: An Exploratory Study (Shahid Bahonar University of Kerman, Iran). The IUP Journal of Managerial Economics, VIII: 63–76. 

Mora, J.-G. 1997. Equity in Spanish higher education. Higher Education, 33(3): 233–249. 

Parker, A. 2007. Creating a “Green” Campus. BioScience, 57(4): 321–321. 

Parker, L. D. 2007. Financial and external reporting research: the broadening corporate governance challenge. Accounting and Business Research, 37(1): 39–54. 

Peters, M. A. 2013. Managerialism and the neoliberal university: Prospects for new forms of “open management” in higher education, 5: 11–26. 

Pittman, J., & Wilhelm, K. 2007. New economic and financial indicators of sustainability. New Directions for Institutional Research, 2007(134): 55–69. 

Sami, H., & Zhou, H. 2008. Do auditing standards improve the accounting disclosure and information environment of public companies? Evidence from the emerging markets in China. The International Journal of Accounting, 43(2): 139–169. 

Sinthunava, K. 2011. The environmental change in Rajabhat Universities, Thailand. International Employment Relations Review, 17(1): 40. 

Taylor, J., & Taylor, R. 2003. Performance Indicators in Academia: An X-Efficiency Approach? Australian Journal of Public Administration, 62(2): 71–82. 

Teeroovengadum, V., Kamalanabhan, T. J., & Keshwar Seebaluck, A. 2016. Measuring service quality in higher education. Quality Assurance in Education, 24: 244–258. 

Treuthardt, L., & Välimaa, J. 2008. Analysing Finnish steering system from the perspective of social space: the case of the “Campus University.” Higher Education, 55(5): 607–622. 

Wals, A. E. J. 2014. Sustainability in higher education in the context of the UN DESD: a review of learning and institutionalization processes. Journal of Cleaner Production, 62: 8–15. 

Yakhou, M., & Dorweiler, V. P. 2002. Environmental Accounting Coverage in the Accounting Curriculum: A Survey of U.S. Universities and Colleges. Journal of Education for Business, 78(1): 23–27.

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltiges Controlling

2020-05-19T09:02:27Z

SReiter:

{{InArbeit
| username=SReiter
| ende=19.05.2020 11:30 Uhr}}
==Betroffener Personenkreis==
Dieser Beitrag richtet sich an Steuerungsverantwortliche an Hochschulen sowie operativ Tätige, die mit betrieblichen Kennzahlen arbeiten. Ferner richten sich die hier ausgeführten Hinweise an Nutzer und Betreiber hochschulischer Einrichtungen.

==Relevanz==
Das kennzahlengestützte Controlling spielt im Rahmen eines nachhaltigen Betriebs von Hochschulen eine hervorgehobene Rolle. Durch die Erhebung relevanter Messgrößen lassen sich Rückschlüsse auf Optimierungspotentiale ziehen und relevante Prozesse steuern. Hierbei zeigt sich gleichermaßen eine ausgesprochene Schnittstellenfunktion, welche insbesondere unter dem Gesichtspunkt der Nachhaltigkeitsberichterstattung eine gewichtige Funktion besitzt und die Perspektive des Hochschulbetriebes holistisch im institutionellen Kontext einbettet. Insbesondere auf Leitungsebene ist die Implementierung und (Erfolgs-)Kontrolle einer nachhaltigen Entwicklung im Rahmen betrieblicher Prozesse eine wichtige Steuerungsfunktion.

==Ziele==
Die Kennzahlendarstellung im Bereich Controlling zielt darauf ab ein umfassendes Bild der relevanten Prozesse des Hochschulbetriebes zu zeichnen. Kern der Abbildung ist es Prozesse darzustellen, die wesentlich für den Betrieb von Hochschulen sind. Die Leserinnen und Leser sollen einen Überblick über die wichtigsten Messgrößen erhalten, wobei sich diese bei reduzierter Komplexität auf die wesentlichen Prozesse eines hochschulischen Betriebs beschränken:
* Beschaffung
* Liegenschaftenmanagement
* Entsorgung
* Forschungsbetrieb
* Marketing
* Mobilität
* Beschäftigungsverhältnisse

==Hemmnisse und Treiber im Controlling für einen nachhaltigen Betrieb==
{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
| Kurzfristige Planung || Unterstützung auf der Leitungsebene
|-
| Bürokratische Verwaltungsprozesse und unklare Zuständigkeiten || Verfügbarkeit von Ressourcen zur Erfassung von Emissionen und Verbräuchen
|-
| Mangelnde Sensibilität für Nachhaltigkeit auf Leitungsebene || Verankerung Nachhaltiger Entwicklung in der Strategie
|}

==Maßnahmen und Implementierung==
Im Folgenden werden konkrete Handlungsfelder auf den Wertschöpfungsstufen definiert, welche für den hochschulischen Kontext besonders relevant sind. Ferner werden den Handlungsfeldern grundlegende Kennzahlen zugeordnet. Bei den hier aufgeführten Messgrößen sind eine möglichst reduzierte Komplexität sowie einfache Umsetzbarkeit maßgebliche Kriterien. Ferner ermöglichen die hier genannten Größen eine unmittelbare Anknüpfbarkeit an Kennzahlensysteme, wie den Deutschen Nachhaltigkeitskodex (DNK) oder auch die Global Reporting Initiative Guidelines (GRI G4).

==Bereich Beschaffung ==
<big>Checkliste</big>

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

==Bereich Betrieb==
<big>Checkliste</big>

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

==Bereich Entsorgung==
<big>Checkliste</big>

==Bereich Kommunikation==
<big>Checkliste</big>

==Bereich Mobilität==
<big>Checkliste</big>

==Bereich Personal==
<big>Checkliste</big>

==Bereich Controlling==
<big>Checkliste</big>

==Good Practice==
Ein gelungenes Beispiel für die Umsetzung eines Nachhaltigkeitsorientierten Controllings an Hochschulen bietet die Sustainability Balanced Scorecard der Leuphana Universität Lüneburg, welche es erlaubt Nachhaltigkeitsprozesse an Hochschulen umfassend abzubilden. Dies ermöglicht es nicht zuletzt die Nachhaltigkeitsleistung an Hochschulen sichtbar (kontrollierbar) und schließlich steuerbar zu machen. Nähere Informationen und weiterführende Erläuterungen finden Sie hier<ref>http://www2.leuphana.de/umanagement/csm/content/nama/downloads/download_publikationen/10-8downloadversion.pdf</ref>.

==Weiterführende Informationen und Links==
* Baukastensystem Nachhaltiger Campus (BNC)<ref>https://www.hszg.de/hochschule/managementsysteme/umweltmanagement/baukastensystem-nachhaltiger-campus.html</ref>
* GRI G4<ref>https://www.globalreporting.org/Pages/default.aspx</ref>
* Der Deutsche Nachhaltigkeitskodex (DNK) sowie der spezifische Hochschul-DNK<ref>https://www.deutscher-nachhaltigkeitskodex.de/fileadmin/user_upload/dnk/dok/160530_HS-DNK_Beta-Version_dt.pdf</ref>
* Die Sustainability Balanced Scorecard: Wertorientiertes Nachhaltigkeitsmanagement mit der Balanced Scorecard<ref>http://www2.leuphana.de/umanagement/csm/content/nama/downloads/download_publikationen/10-8downloadversion.pdf</ref>

==Quellen==
Adomßent, M., Fischer, D., Godemann, J., Herzig, C., Otte, I., et al. 2014. Emerging areas in research on higher education for sustainable development – management education, sustainable consumption and perspectives from Central and Eastern Europe. Journal of Cleaner Production, 62: 1–7. 

Alshuwaikhat, H. M., & Abubakar, I. 2008. An integrated approach to achieving campus sustainability: assessment of the current campus environmental management practices. Journal of Cleaner Production, 16(16): 1777–1785. 

Amano, I. 1997. Structural Changes in Japan’s Higher Education System: From a Planning to a Market Model. Higher Education, 34(2): 125–139. 

Arena, M., Azzone, G., & Bengo, I. 2015. Performance Measurement for Social Enterprises. VOLUNTAS: International Journal of Voluntary and Nonprofit Organizations, 26(2): 649–672. 

Arroyo, P. 2017. A new taxonomy for examining the multi-role of campus sustainability assessments in organizational change. Journal of Cleaner Production, 140: 1763–1774. 

Bleiklie, I., Enders, J., & Lepori, B. 2015. Organizations as Penetrated Hierarchies: Environmental Pressures and Control in Professional Organizations. Organization Studies, 36(7): 873–896. 

Borisova, E. A. 2014. An Analysis of the Mechanisms of the Social Control of Corruption in the Higher Education System. Russian Education & Society, 56(4): 27–39. 

Borowski, P. F. 2014. Strategy of adaptation in the management system at the Egyptian Universities after Arab Spring Uprising – revolution and aftermath. Management, 18(2). https://doi.org/10.2478/manment-2014-0042. 

Broadbent, J., Laughlin, R., & Alwani-Starr, G. 2010. Steering for Sustainability: Higher Education in England. Public Management Review, 12(4): 461–473. 

Cengiz, E., Uyar, S., & Utku, B. D. 2011. Attitudes and Explanators of Social Responsibility Accounting: A Case Study in Akdeniz University. Journal of Alanya Faculty of Business / Alanya Isletme Fakültesi Dergisi, 3(1): 33–45. 

Cho, C. H., Patten, D. M., & Roberts, R. W. 2006. Corporate Political Strategy: An Examination of the Relation between Political Expenditures, Environmental Performance, and Environmental Disclosure. Journal of Business Ethics, 67(2): 139–154. 

Christie, H. 2014. Peer mentoring in higher education: issues of power and control. Teaching in Higher Education, 19(8): 955–965. 

Conway-Schempf, N., & Lave, L. B. 1999. Green design tools for environmental management. Environmental Quality Management, 8(4): 35–46. 

Eggins, H. 1990. Strategic change in the public sector: The case of higher education. Public Money & Management, 10(4): 9–11. 

GonzáLez-RodríGuez, M. D. R., DíAz-FernáNdez, M. D. C., Spers, V. R. E., & Leite, M. D. S. 2016. RELATION BETWEEN BACKGROUND VARIABLES, VALUES AND CORPORATE SOCIAL RESPONSIBILITY. Revista de Administração de Empresas, 56(1): 8–19. 

Guenther, E., Endrikat, J., & Guenther, T. W. 2016. Environmental management control systems: a conceptualization and a review of the empirical evidence. Journal of Cleaner Production, 136: 147–171. 

Hartley, M., Gopaul, B., Sagintayeva, A., & Apergenova, R. 2016. Learning autonomy: higher education reform in Kazakhstan. Higher Education, 72(3): 277–289. 

Hudack, L. R., & Tyler, M. L. 2004. A Survey of Accounting and Finance Faculty About Financial Reporting at a Nfp University. Journal of Accounting & Finance Research, 12(6): 94–105. 

Kershaw, J. A., & Mood, A. M. 1970. Resource Allocation in Higher Education. The American Economic Review, 60(2): 341–346. 

Khairullah, D. H. Z., & Premo, K. M. 2015. Environment and Management Implications: A Study of Vietnam. Business Studies Journal, 7(1): 1–13. 

Khalili, N. R., Duecker, S., Ashton, W., & Chavez, F. 2015. From cleaner production to sustainable development: the role of academia. Journal of Cleaner Production, 96: 30–43. 

Marginson, S. 1997. Steering from a distance: Power relations in Australian higher education. Higher Education, 34(1): 63–80. 

Milliken *, J., & Colohan, G. 2004. Quality or Control? Management in Higher Education. Journal of Higher Education Policy and Management, 26(3): 381–391. 

MoosaviRad, S. H., Reza Naderi, A., & Morteza Moosavi Rad, S. 2010. Performance Assessment of University Departments Using DEA: An Exploratory Study (Shahid Bahonar University of Kerman, Iran). The IUP Journal of Managerial Economics, VIII: 63–76. 

Mora, J.-G. 1997. Equity in Spanish higher education. Higher Education, 33(3): 233–249. 

Parker, A. 2007. Creating a “Green” Campus. BioScience, 57(4): 321–321. 

Parker, L. D. 2007. Financial and external reporting research: the broadening corporate governance challenge. Accounting and Business Research, 37(1): 39–54. 

Peters, M. A. 2013. Managerialism and the neoliberal university: Prospects for new forms of “open management” in higher education, 5: 11–26. 

Pittman, J., & Wilhelm, K. 2007. New economic and financial indicators of sustainability. New Directions for Institutional Research, 2007(134): 55–69. 

Sami, H., & Zhou, H. 2008. Do auditing standards improve the accounting disclosure and information environment of public companies? Evidence from the emerging markets in China. The International Journal of Accounting, 43(2): 139–169. 

Sinthunava, K. 2011. The environmental change in Rajabhat Universities, Thailand. International Employment Relations Review, 17(1): 40. 

Taylor, J., & Taylor, R. 2003. Performance Indicators in Academia: An X-Efficiency Approach? Australian Journal of Public Administration, 62(2): 71–82. 

Teeroovengadum, V., Kamalanabhan, T. J., & Keshwar Seebaluck, A. 2016. Measuring service quality in higher education. Quality Assurance in Education, 24: 244–258. 

Treuthardt, L., & Välimaa, J. 2008. Analysing Finnish steering system from the perspective of social space: the case of the “Campus University.” Higher Education, 55(5): 607–622. 

Wals, A. E. J. 2014. Sustainability in higher education in the context of the UN DESD: a review of learning and institutionalization processes. Journal of Cleaner Production, 62: 8–15. 

Yakhou, M., & Dorweiler, V. P. 2002. Environmental Accounting Coverage in the Accounting Curriculum: A Survey of U.S. Universities and Colleges. Journal of Education for Business, 78(1): 23–27.

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltiges Controlling

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SReiter: /* Hemmnisse und Treiber */

==Betroffener Personenkreis==
Dieser Beitrag richtet sich an Steuerungsverantwortliche an Hochschulen sowie operativ Tätige, die mit betrieblichen Kennzahlen arbeiten. Ferner richten sich die hier ausgeführten Hinweise an Nutzer und Betreiber hochschulischer Einrichtungen.

==Relevanz==
Das kennzahlengestützte Controlling spielt im Rahmen eines nachhaltigen Betriebs von Hochschulen eine hervorgehobene Rolle. Durch die Erhebung relevanter Messgrößen lassen sich Rückschlüsse auf Optimierungspotentiale ziehen und relevante Prozesse steuern. Hierbei zeigt sich gleichermaßen eine ausgesprochene Schnittstellenfunktion, welche insbesondere unter dem Gesichtspunkt der Nachhaltigkeitsberichterstattung eine gewichtige Funktion besitzt und die Perspektive des Hochschulbetriebes holistisch im institutionellen Kontext einbettet. Insbesondere auf Leitungsebene ist die Implementierung und (Erfolgs-)Kontrolle einer nachhaltigen Entwicklung im Rahmen betrieblicher Prozesse eine wichtige Steuerungsfunktion.

==Ziele==
Die Kennzahlendarstellung im Bereich Controlling zielt darauf ab ein umfassendes Bild der relevanten Prozesse des Hochschulbetriebes zu zeichnen. Kern der Abbildung ist es Prozesse darzustellen, die wesentlich für den Betrieb von Hochschulen sind. Die Leserinnen und Leser sollen einen Überblick über die wichtigsten Messgrößen erhalten, wobei sich diese bei reduzierter Komplexität auf die wesentlichen Prozesse eines hochschulischen Betriebs beschränken:
* Beschaffung
* Liegenschaftenmanagement
* Entsorgung
* Forschungsbetrieb
* Marketing
* Mobilität
* Beschäftigungsverhältnisse

==Hemmnisse und Treiber im Controlling für einen nachhaltigen Betrieb==
{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
| Kurzfristige Planung || Unterstützung auf der Leitungsebene
|-
| Bürokratische Verwaltungsprozesse und unklare Zuständigkeiten || Verfügbarkeit von Ressourcen zur Erfassung von Emissionen und Verbräuchen
|-
| Mangelnde Sensibilität für Nachhaltigkeit auf Leitungsebene || Verankerung Nachhaltiger Entwicklung in der Strategie
|}

==Maßnahmen und Implementierung==
Im Folgenden werden konkrete Handlungsfelder auf den Wertschöpfungsstufen definiert, welche für den hochschulischen Kontext besonders relevant sind. Ferner werden den Handlungsfeldern grundlegende Kennzahlen zugeordnet. Bei den hier aufgeführten Messgrößen sind eine möglichst reduzierte Komplexität sowie einfache Umsetzbarkeit maßgebliche Kriterien. Ferner ermöglichen die hier genannten Größen eine unmittelbare Anknüpfbarkeit an Kennzahlensysteme, wie den Deutschen Nachhaltigkeitskodex (DNK) oder auch die Global Reporting Initiative Guidelines (GRI G4).

==Bereich Beschaffung ==
<big>Checkliste</big>

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

==Bereich Betrieb==
<big>Checkliste</big>

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

==Bereich Entsorgung==
<big>Checkliste</big>

==Bereich Kommunikation==
<big>Checkliste</big>

==Bereich Mobilität==
<big>Checkliste</big>

==Bereich Personal==
<big>Checkliste</big>

==Bereich Controlling==
<big>Checkliste</big>

==Good Practice==
Ein gelungenes Beispiel für die Umsetzung eines Nachhaltigkeitsorientierten Controllings an Hochschulen bietet die Sustainability Balanced Scorecard der Leuphana Universität Lüneburg, welche es erlaubt Nachhaltigkeitsprozesse an Hochschulen umfassend abzubilden. Dies ermöglicht es nicht zuletzt die Nachhaltigkeitsleistung an Hochschulen sichtbar (kontrollierbar) und schließlich steuerbar zu machen. Nähere Informationen und weiterführende Erläuterungen finden Sie hier<ref>http://www2.leuphana.de/umanagement/csm/content/nama/downloads/download_publikationen/10-8downloadversion.pdf</ref>.

==Weiterführende Informationen und Links==
* Baukastensystem Nachhaltiger Campus (BNC)<ref>https://www.hszg.de/hochschule/managementsysteme/umweltmanagement/baukastensystem-nachhaltiger-campus.html</ref>
* GRI G4<ref>https://www.globalreporting.org/Pages/default.aspx</ref>
* Der Deutsche Nachhaltigkeitskodex (DNK) sowie der spezifische Hochschul-DNK<ref>https://www.deutscher-nachhaltigkeitskodex.de/fileadmin/user_upload/dnk/dok/160530_HS-DNK_Beta-Version_dt.pdf</ref>
* Die Sustainability Balanced Scorecard: Wertorientiertes Nachhaltigkeitsmanagement mit der Balanced Scorecard<ref>http://www2.leuphana.de/umanagement/csm/content/nama/downloads/download_publikationen/10-8downloadversion.pdf</ref>

==Quellen==
Adomßent, M., Fischer, D., Godemann, J., Herzig, C., Otte, I., et al. 2014. Emerging areas in research on higher education for sustainable development – management education, sustainable consumption and perspectives from Central and Eastern Europe. Journal of Cleaner Production, 62: 1–7. 

Alshuwaikhat, H. M., & Abubakar, I. 2008. An integrated approach to achieving campus sustainability: assessment of the current campus environmental management practices. Journal of Cleaner Production, 16(16): 1777–1785. 

Amano, I. 1997. Structural Changes in Japan’s Higher Education System: From a Planning to a Market Model. Higher Education, 34(2): 125–139. 

Arena, M., Azzone, G., & Bengo, I. 2015. Performance Measurement for Social Enterprises. VOLUNTAS: International Journal of Voluntary and Nonprofit Organizations, 26(2): 649–672. 

Arroyo, P. 2017. A new taxonomy for examining the multi-role of campus sustainability assessments in organizational change. Journal of Cleaner Production, 140: 1763–1774. 

Bleiklie, I., Enders, J., & Lepori, B. 2015. Organizations as Penetrated Hierarchies: Environmental Pressures and Control in Professional Organizations. Organization Studies, 36(7): 873–896. 

Borisova, E. A. 2014. An Analysis of the Mechanisms of the Social Control of Corruption in the Higher Education System. Russian Education & Society, 56(4): 27–39. 

Borowski, P. F. 2014. Strategy of adaptation in the management system at the Egyptian Universities after Arab Spring Uprising – revolution and aftermath. Management, 18(2). https://doi.org/10.2478/manment-2014-0042. 

Broadbent, J., Laughlin, R., & Alwani-Starr, G. 2010. Steering for Sustainability: Higher Education in England. Public Management Review, 12(4): 461–473. 

Cengiz, E., Uyar, S., & Utku, B. D. 2011. Attitudes and Explanators of Social Responsibility Accounting: A Case Study in Akdeniz University. Journal of Alanya Faculty of Business / Alanya Isletme Fakültesi Dergisi, 3(1): 33–45. 

Cho, C. H., Patten, D. M., & Roberts, R. W. 2006. Corporate Political Strategy: An Examination of the Relation between Political Expenditures, Environmental Performance, and Environmental Disclosure. Journal of Business Ethics, 67(2): 139–154. 

Christie, H. 2014. Peer mentoring in higher education: issues of power and control. Teaching in Higher Education, 19(8): 955–965. 

Conway-Schempf, N., & Lave, L. B. 1999. Green design tools for environmental management. Environmental Quality Management, 8(4): 35–46. 

Eggins, H. 1990. Strategic change in the public sector: The case of higher education. Public Money & Management, 10(4): 9–11. 

GonzáLez-RodríGuez, M. D. R., DíAz-FernáNdez, M. D. C., Spers, V. R. E., & Leite, M. D. S. 2016. RELATION BETWEEN BACKGROUND VARIABLES, VALUES AND CORPORATE SOCIAL RESPONSIBILITY. Revista de Administração de Empresas, 56(1): 8–19. 

Guenther, E., Endrikat, J., & Guenther, T. W. 2016. Environmental management control systems: a conceptualization and a review of the empirical evidence. Journal of Cleaner Production, 136: 147–171. 

Hartley, M., Gopaul, B., Sagintayeva, A., & Apergenova, R. 2016. Learning autonomy: higher education reform in Kazakhstan. Higher Education, 72(3): 277–289. 

Hudack, L. R., & Tyler, M. L. 2004. A Survey of Accounting and Finance Faculty About Financial Reporting at a Nfp University. Journal of Accounting & Finance Research, 12(6): 94–105. 

Kershaw, J. A., & Mood, A. M. 1970. Resource Allocation in Higher Education. The American Economic Review, 60(2): 341–346. 

Khairullah, D. H. Z., & Premo, K. M. 2015. Environment and Management Implications: A Study of Vietnam. Business Studies Journal, 7(1): 1–13. 

Khalili, N. R., Duecker, S., Ashton, W., & Chavez, F. 2015. From cleaner production to sustainable development: the role of academia. Journal of Cleaner Production, 96: 30–43. 

Marginson, S. 1997. Steering from a distance: Power relations in Australian higher education. Higher Education, 34(1): 63–80. 

Milliken *, J., & Colohan, G. 2004. Quality or Control? Management in Higher Education. Journal of Higher Education Policy and Management, 26(3): 381–391. 

MoosaviRad, S. H., Reza Naderi, A., & Morteza Moosavi Rad, S. 2010. Performance Assessment of University Departments Using DEA: An Exploratory Study (Shahid Bahonar University of Kerman, Iran). The IUP Journal of Managerial Economics, VIII: 63–76. 

Mora, J.-G. 1997. Equity in Spanish higher education. Higher Education, 33(3): 233–249. 

Parker, A. 2007. Creating a “Green” Campus. BioScience, 57(4): 321–321. 

Parker, L. D. 2007. Financial and external reporting research: the broadening corporate governance challenge. Accounting and Business Research, 37(1): 39–54. 

Peters, M. A. 2013. Managerialism and the neoliberal university: Prospects for new forms of “open management” in higher education, 5: 11–26. 

Pittman, J., & Wilhelm, K. 2007. New economic and financial indicators of sustainability. New Directions for Institutional Research, 2007(134): 55–69. 

Sami, H., & Zhou, H. 2008. Do auditing standards improve the accounting disclosure and information environment of public companies? Evidence from the emerging markets in China. The International Journal of Accounting, 43(2): 139–169. 

Sinthunava, K. 2011. The environmental change in Rajabhat Universities, Thailand. International Employment Relations Review, 17(1): 40. 

Taylor, J., & Taylor, R. 2003. Performance Indicators in Academia: An X-Efficiency Approach? Australian Journal of Public Administration, 62(2): 71–82. 

Teeroovengadum, V., Kamalanabhan, T. J., & Keshwar Seebaluck, A. 2016. Measuring service quality in higher education. Quality Assurance in Education, 24: 244–258. 

Treuthardt, L., & Välimaa, J. 2008. Analysing Finnish steering system from the perspective of social space: the case of the “Campus University.” Higher Education, 55(5): 607–622. 

Wals, A. E. J. 2014. Sustainability in higher education in the context of the UN DESD: a review of learning and institutionalization processes. Journal of Cleaner Production, 62: 8–15. 

Yakhou, M., & Dorweiler, V. P. 2002. Environmental Accounting Coverage in the Accounting Curriculum: A Survey of U.S. Universities and Colleges. Journal of Education for Business, 78(1): 23–27.

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltiges Controlling

2020-05-19T08:59:01Z

SReiter: /* Bereich Betrieb */

==Betroffener Personenkreis==
Dieser Beitrag richtet sich an Steuerungsverantwortliche an Hochschulen sowie operativ Tätige, die mit betrieblichen Kennzahlen arbeiten. Ferner richten sich die hier ausgeführten Hinweise an Nutzer und Betreiber hochschulischer Einrichtungen.

==Relevanz==
Das kennzahlengestützte Controlling spielt im Rahmen eines nachhaltigen Betriebs von Hochschulen eine hervorgehobene Rolle. Durch die Erhebung relevanter Messgrößen lassen sich Rückschlüsse auf Optimierungspotentiale ziehen und relevante Prozesse steuern. Hierbei zeigt sich gleichermaßen eine ausgesprochene Schnittstellenfunktion, welche insbesondere unter dem Gesichtspunkt der Nachhaltigkeitsberichterstattung eine gewichtige Funktion besitzt und die Perspektive des Hochschulbetriebes holistisch im institutionellen Kontext einbettet. Insbesondere auf Leitungsebene ist die Implementierung und (Erfolgs-)Kontrolle einer nachhaltigen Entwicklung im Rahmen betrieblicher Prozesse eine wichtige Steuerungsfunktion.

==Ziele==
Die Kennzahlendarstellung im Bereich Controlling zielt darauf ab ein umfassendes Bild der relevanten Prozesse des Hochschulbetriebes zu zeichnen. Kern der Abbildung ist es Prozesse darzustellen, die wesentlich für den Betrieb von Hochschulen sind. Die Leserinnen und Leser sollen einen Überblick über die wichtigsten Messgrößen erhalten, wobei sich diese bei reduzierter Komplexität auf die wesentlichen Prozesse eines hochschulischen Betriebs beschränken:
* Beschaffung
* Liegenschaftenmanagement
* Entsorgung
* Forschungsbetrieb
* Marketing
* Mobilität
* Beschäftigungsverhältnisse

==Hemmnisse und Treiber==
{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
| Kurzfristige Planung || Unterstützung auf der Leitungsebene
|-
| Bürokratische Verwaltungsprozesse und unklare Zuständigkeiten || Verfügbarkeit von Ressourcen zur Erfassung von Emissionen und Verbräuchen
|-
| Mangelnde Sensibilität für Nachhaltigkeit auf Leitungsebene || Verankerung Nachhaltiger Entwicklung in der Strategie
|}

==Maßnahmen und Implementierung==
Im Folgenden werden konkrete Handlungsfelder auf den Wertschöpfungsstufen definiert, welche für den hochschulischen Kontext besonders relevant sind. Ferner werden den Handlungsfeldern grundlegende Kennzahlen zugeordnet. Bei den hier aufgeführten Messgrößen sind eine möglichst reduzierte Komplexität sowie einfache Umsetzbarkeit maßgebliche Kriterien. Ferner ermöglichen die hier genannten Größen eine unmittelbare Anknüpfbarkeit an Kennzahlensysteme, wie den Deutschen Nachhaltigkeitskodex (DNK) oder auch die Global Reporting Initiative Guidelines (GRI G4).

==Bereich Beschaffung ==
<big>Checkliste</big>

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

==Bereich Betrieb==
<big>Checkliste</big>

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

==Bereich Entsorgung==
<big>Checkliste</big>

==Bereich Kommunikation==
<big>Checkliste</big>

==Bereich Mobilität==
<big>Checkliste</big>

==Bereich Personal==
<big>Checkliste</big>

==Bereich Controlling==
<big>Checkliste</big>

==Good Practice==
Ein gelungenes Beispiel für die Umsetzung eines Nachhaltigkeitsorientierten Controllings an Hochschulen bietet die Sustainability Balanced Scorecard der Leuphana Universität Lüneburg, welche es erlaubt Nachhaltigkeitsprozesse an Hochschulen umfassend abzubilden. Dies ermöglicht es nicht zuletzt die Nachhaltigkeitsleistung an Hochschulen sichtbar (kontrollierbar) und schließlich steuerbar zu machen. Nähere Informationen und weiterführende Erläuterungen finden Sie hier<ref>http://www2.leuphana.de/umanagement/csm/content/nama/downloads/download_publikationen/10-8downloadversion.pdf</ref>.

==Weiterführende Informationen und Links==
* Baukastensystem Nachhaltiger Campus (BNC)<ref>https://www.hszg.de/hochschule/managementsysteme/umweltmanagement/baukastensystem-nachhaltiger-campus.html</ref>
* GRI G4<ref>https://www.globalreporting.org/Pages/default.aspx</ref>
* Der Deutsche Nachhaltigkeitskodex (DNK) sowie der spezifische Hochschul-DNK<ref>https://www.deutscher-nachhaltigkeitskodex.de/fileadmin/user_upload/dnk/dok/160530_HS-DNK_Beta-Version_dt.pdf</ref>
* Die Sustainability Balanced Scorecard: Wertorientiertes Nachhaltigkeitsmanagement mit der Balanced Scorecard<ref>http://www2.leuphana.de/umanagement/csm/content/nama/downloads/download_publikationen/10-8downloadversion.pdf</ref>

==Quellen==
Adomßent, M., Fischer, D., Godemann, J., Herzig, C., Otte, I., et al. 2014. Emerging areas in research on higher education for sustainable development – management education, sustainable consumption and perspectives from Central and Eastern Europe. Journal of Cleaner Production, 62: 1–7. 

Alshuwaikhat, H. M., & Abubakar, I. 2008. An integrated approach to achieving campus sustainability: assessment of the current campus environmental management practices. Journal of Cleaner Production, 16(16): 1777–1785. 

Amano, I. 1997. Structural Changes in Japan’s Higher Education System: From a Planning to a Market Model. Higher Education, 34(2): 125–139. 

Arena, M., Azzone, G., & Bengo, I. 2015. Performance Measurement for Social Enterprises. VOLUNTAS: International Journal of Voluntary and Nonprofit Organizations, 26(2): 649–672. 

Arroyo, P. 2017. A new taxonomy for examining the multi-role of campus sustainability assessments in organizational change. Journal of Cleaner Production, 140: 1763–1774. 

Bleiklie, I., Enders, J., & Lepori, B. 2015. Organizations as Penetrated Hierarchies: Environmental Pressures and Control in Professional Organizations. Organization Studies, 36(7): 873–896. 

Borisova, E. A. 2014. An Analysis of the Mechanisms of the Social Control of Corruption in the Higher Education System. Russian Education & Society, 56(4): 27–39. 

Borowski, P. F. 2014. Strategy of adaptation in the management system at the Egyptian Universities after Arab Spring Uprising – revolution and aftermath. Management, 18(2). https://doi.org/10.2478/manment-2014-0042. 

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Cengiz, E., Uyar, S., & Utku, B. D. 2011. Attitudes and Explanators of Social Responsibility Accounting: A Case Study in Akdeniz University. Journal of Alanya Faculty of Business / Alanya Isletme Fakültesi Dergisi, 3(1): 33–45. 

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Christie, H. 2014. Peer mentoring in higher education: issues of power and control. Teaching in Higher Education, 19(8): 955–965. 

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Khairullah, D. H. Z., & Premo, K. M. 2015. Environment and Management Implications: A Study of Vietnam. Business Studies Journal, 7(1): 1–13. 

Khalili, N. R., Duecker, S., Ashton, W., & Chavez, F. 2015. From cleaner production to sustainable development: the role of academia. Journal of Cleaner Production, 96: 30–43. 

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MoosaviRad, S. H., Reza Naderi, A., & Morteza Moosavi Rad, S. 2010. Performance Assessment of University Departments Using DEA: An Exploratory Study (Shahid Bahonar University of Kerman, Iran). The IUP Journal of Managerial Economics, VIII: 63–76. 

Mora, J.-G. 1997. Equity in Spanish higher education. Higher Education, 33(3): 233–249. 

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Peters, M. A. 2013. Managerialism and the neoliberal university: Prospects for new forms of “open management” in higher education, 5: 11–26. 

Pittman, J., & Wilhelm, K. 2007. New economic and financial indicators of sustainability. New Directions for Institutional Research, 2007(134): 55–69. 

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Sinthunava, K. 2011. The environmental change in Rajabhat Universities, Thailand. International Employment Relations Review, 17(1): 40. 

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Teeroovengadum, V., Kamalanabhan, T. J., & Keshwar Seebaluck, A. 2016. Measuring service quality in higher education. Quality Assurance in Education, 24: 244–258. 

Treuthardt, L., & Välimaa, J. 2008. Analysing Finnish steering system from the perspective of social space: the case of the “Campus University.” Higher Education, 55(5): 607–622. 

Wals, A. E. J. 2014. Sustainability in higher education in the context of the UN DESD: a review of learning and institutionalization processes. Journal of Cleaner Production, 62: 8–15. 

Yakhou, M., & Dorweiler, V. P. 2002. Environmental Accounting Coverage in the Accounting Curriculum: A Survey of U.S. Universities and Colleges. Journal of Education for Business, 78(1): 23–27.

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltiges Controlling

2020-05-19T08:58:55Z

SReiter: /* Bereich Beschaffung */

==Betroffener Personenkreis==
Dieser Beitrag richtet sich an Steuerungsverantwortliche an Hochschulen sowie operativ Tätige, die mit betrieblichen Kennzahlen arbeiten. Ferner richten sich die hier ausgeführten Hinweise an Nutzer und Betreiber hochschulischer Einrichtungen.

==Relevanz==
Das kennzahlengestützte Controlling spielt im Rahmen eines nachhaltigen Betriebs von Hochschulen eine hervorgehobene Rolle. Durch die Erhebung relevanter Messgrößen lassen sich Rückschlüsse auf Optimierungspotentiale ziehen und relevante Prozesse steuern. Hierbei zeigt sich gleichermaßen eine ausgesprochene Schnittstellenfunktion, welche insbesondere unter dem Gesichtspunkt der Nachhaltigkeitsberichterstattung eine gewichtige Funktion besitzt und die Perspektive des Hochschulbetriebes holistisch im institutionellen Kontext einbettet. Insbesondere auf Leitungsebene ist die Implementierung und (Erfolgs-)Kontrolle einer nachhaltigen Entwicklung im Rahmen betrieblicher Prozesse eine wichtige Steuerungsfunktion.

==Ziele==
Die Kennzahlendarstellung im Bereich Controlling zielt darauf ab ein umfassendes Bild der relevanten Prozesse des Hochschulbetriebes zu zeichnen. Kern der Abbildung ist es Prozesse darzustellen, die wesentlich für den Betrieb von Hochschulen sind. Die Leserinnen und Leser sollen einen Überblick über die wichtigsten Messgrößen erhalten, wobei sich diese bei reduzierter Komplexität auf die wesentlichen Prozesse eines hochschulischen Betriebs beschränken:
* Beschaffung
* Liegenschaftenmanagement
* Entsorgung
* Forschungsbetrieb
* Marketing
* Mobilität
* Beschäftigungsverhältnisse

==Hemmnisse und Treiber==
{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
| Kurzfristige Planung || Unterstützung auf der Leitungsebene
|-
| Bürokratische Verwaltungsprozesse und unklare Zuständigkeiten || Verfügbarkeit von Ressourcen zur Erfassung von Emissionen und Verbräuchen
|-
| Mangelnde Sensibilität für Nachhaltigkeit auf Leitungsebene || Verankerung Nachhaltiger Entwicklung in der Strategie
|}

==Maßnahmen und Implementierung==
Im Folgenden werden konkrete Handlungsfelder auf den Wertschöpfungsstufen definiert, welche für den hochschulischen Kontext besonders relevant sind. Ferner werden den Handlungsfeldern grundlegende Kennzahlen zugeordnet. Bei den hier aufgeführten Messgrößen sind eine möglichst reduzierte Komplexität sowie einfache Umsetzbarkeit maßgebliche Kriterien. Ferner ermöglichen die hier genannten Größen eine unmittelbare Anknüpfbarkeit an Kennzahlensysteme, wie den Deutschen Nachhaltigkeitskodex (DNK) oder auch die Global Reporting Initiative Guidelines (GRI G4).

==Bereich Beschaffung ==
<big>Checkliste</big>

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

==Bereich Betrieb==
<big>Checkliste</big>

==Bereich Entsorgung==
<big>Checkliste</big>

==Bereich Kommunikation==
<big>Checkliste</big>

==Bereich Mobilität==
<big>Checkliste</big>

==Bereich Personal==
<big>Checkliste</big>

==Bereich Controlling==
<big>Checkliste</big>

==Good Practice==
Ein gelungenes Beispiel für die Umsetzung eines Nachhaltigkeitsorientierten Controllings an Hochschulen bietet die Sustainability Balanced Scorecard der Leuphana Universität Lüneburg, welche es erlaubt Nachhaltigkeitsprozesse an Hochschulen umfassend abzubilden. Dies ermöglicht es nicht zuletzt die Nachhaltigkeitsleistung an Hochschulen sichtbar (kontrollierbar) und schließlich steuerbar zu machen. Nähere Informationen und weiterführende Erläuterungen finden Sie hier<ref>http://www2.leuphana.de/umanagement/csm/content/nama/downloads/download_publikationen/10-8downloadversion.pdf</ref>.

==Weiterführende Informationen und Links==
* Baukastensystem Nachhaltiger Campus (BNC)<ref>https://www.hszg.de/hochschule/managementsysteme/umweltmanagement/baukastensystem-nachhaltiger-campus.html</ref>
* GRI G4<ref>https://www.globalreporting.org/Pages/default.aspx</ref>
* Der Deutsche Nachhaltigkeitskodex (DNK) sowie der spezifische Hochschul-DNK<ref>https://www.deutscher-nachhaltigkeitskodex.de/fileadmin/user_upload/dnk/dok/160530_HS-DNK_Beta-Version_dt.pdf</ref>
* Die Sustainability Balanced Scorecard: Wertorientiertes Nachhaltigkeitsmanagement mit der Balanced Scorecard<ref>http://www2.leuphana.de/umanagement/csm/content/nama/downloads/download_publikationen/10-8downloadversion.pdf</ref>

==Quellen==
Adomßent, M., Fischer, D., Godemann, J., Herzig, C., Otte, I., et al. 2014. Emerging areas in research on higher education for sustainable development – management education, sustainable consumption and perspectives from Central and Eastern Europe. Journal of Cleaner Production, 62: 1–7. 

Alshuwaikhat, H. M., & Abubakar, I. 2008. An integrated approach to achieving campus sustainability: assessment of the current campus environmental management practices. Journal of Cleaner Production, 16(16): 1777–1785. 

Amano, I. 1997. Structural Changes in Japan’s Higher Education System: From a Planning to a Market Model. Higher Education, 34(2): 125–139. 

Arena, M., Azzone, G., & Bengo, I. 2015. Performance Measurement for Social Enterprises. VOLUNTAS: International Journal of Voluntary and Nonprofit Organizations, 26(2): 649–672. 

Arroyo, P. 2017. A new taxonomy for examining the multi-role of campus sustainability assessments in organizational change. Journal of Cleaner Production, 140: 1763–1774. 

Bleiklie, I., Enders, J., & Lepori, B. 2015. Organizations as Penetrated Hierarchies: Environmental Pressures and Control in Professional Organizations. Organization Studies, 36(7): 873–896. 

Borisova, E. A. 2014. An Analysis of the Mechanisms of the Social Control of Corruption in the Higher Education System. Russian Education & Society, 56(4): 27–39. 

Borowski, P. F. 2014. Strategy of adaptation in the management system at the Egyptian Universities after Arab Spring Uprising – revolution and aftermath. Management, 18(2). https://doi.org/10.2478/manment-2014-0042. 

Broadbent, J., Laughlin, R., & Alwani-Starr, G. 2010. Steering for Sustainability: Higher Education in England. Public Management Review, 12(4): 461–473. 

Cengiz, E., Uyar, S., & Utku, B. D. 2011. Attitudes and Explanators of Social Responsibility Accounting: A Case Study in Akdeniz University. Journal of Alanya Faculty of Business / Alanya Isletme Fakültesi Dergisi, 3(1): 33–45. 

Cho, C. H., Patten, D. M., & Roberts, R. W. 2006. Corporate Political Strategy: An Examination of the Relation between Political Expenditures, Environmental Performance, and Environmental Disclosure. Journal of Business Ethics, 67(2): 139–154. 

Christie, H. 2014. Peer mentoring in higher education: issues of power and control. Teaching in Higher Education, 19(8): 955–965. 

Conway-Schempf, N., & Lave, L. B. 1999. Green design tools for environmental management. Environmental Quality Management, 8(4): 35–46. 

Eggins, H. 1990. Strategic change in the public sector: The case of higher education. Public Money & Management, 10(4): 9–11. 

GonzáLez-RodríGuez, M. D. R., DíAz-FernáNdez, M. D. C., Spers, V. R. E., & Leite, M. D. S. 2016. RELATION BETWEEN BACKGROUND VARIABLES, VALUES AND CORPORATE SOCIAL RESPONSIBILITY. Revista de Administração de Empresas, 56(1): 8–19. 

Guenther, E., Endrikat, J., & Guenther, T. W. 2016. Environmental management control systems: a conceptualization and a review of the empirical evidence. Journal of Cleaner Production, 136: 147–171. 

Hartley, M., Gopaul, B., Sagintayeva, A., & Apergenova, R. 2016. Learning autonomy: higher education reform in Kazakhstan. Higher Education, 72(3): 277–289. 

Hudack, L. R., & Tyler, M. L. 2004. A Survey of Accounting and Finance Faculty About Financial Reporting at a Nfp University. Journal of Accounting & Finance Research, 12(6): 94–105. 

Kershaw, J. A., & Mood, A. M. 1970. Resource Allocation in Higher Education. The American Economic Review, 60(2): 341–346. 

Khairullah, D. H. Z., & Premo, K. M. 2015. Environment and Management Implications: A Study of Vietnam. Business Studies Journal, 7(1): 1–13. 

Khalili, N. R., Duecker, S., Ashton, W., & Chavez, F. 2015. From cleaner production to sustainable development: the role of academia. Journal of Cleaner Production, 96: 30–43. 

Marginson, S. 1997. Steering from a distance: Power relations in Australian higher education. Higher Education, 34(1): 63–80. 

Milliken *, J., & Colohan, G. 2004. Quality or Control? Management in Higher Education. Journal of Higher Education Policy and Management, 26(3): 381–391. 

MoosaviRad, S. H., Reza Naderi, A., & Morteza Moosavi Rad, S. 2010. Performance Assessment of University Departments Using DEA: An Exploratory Study (Shahid Bahonar University of Kerman, Iran). The IUP Journal of Managerial Economics, VIII: 63–76. 

Mora, J.-G. 1997. Equity in Spanish higher education. Higher Education, 33(3): 233–249. 

Parker, A. 2007. Creating a “Green” Campus. BioScience, 57(4): 321–321. 

Parker, L. D. 2007. Financial and external reporting research: the broadening corporate governance challenge. Accounting and Business Research, 37(1): 39–54. 

Peters, M. A. 2013. Managerialism and the neoliberal university: Prospects for new forms of “open management” in higher education, 5: 11–26. 

Pittman, J., & Wilhelm, K. 2007. New economic and financial indicators of sustainability. New Directions for Institutional Research, 2007(134): 55–69. 

Sami, H., & Zhou, H. 2008. Do auditing standards improve the accounting disclosure and information environment of public companies? Evidence from the emerging markets in China. The International Journal of Accounting, 43(2): 139–169. 

Sinthunava, K. 2011. The environmental change in Rajabhat Universities, Thailand. International Employment Relations Review, 17(1): 40. 

Taylor, J., & Taylor, R. 2003. Performance Indicators in Academia: An X-Efficiency Approach? Australian Journal of Public Administration, 62(2): 71–82. 

Teeroovengadum, V., Kamalanabhan, T. J., & Keshwar Seebaluck, A. 2016. Measuring service quality in higher education. Quality Assurance in Education, 24: 244–258. 

Treuthardt, L., & Välimaa, J. 2008. Analysing Finnish steering system from the perspective of social space: the case of the “Campus University.” Higher Education, 55(5): 607–622. 

Wals, A. E. J. 2014. Sustainability in higher education in the context of the UN DESD: a review of learning and institutionalization processes. Journal of Cleaner Production, 62: 8–15. 

Yakhou, M., & Dorweiler, V. P. 2002. Environmental Accounting Coverage in the Accounting Curriculum: A Survey of U.S. Universities and Colleges. Journal of Education for Business, 78(1): 23–27.

'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltiges Controlling

2020-05-19T08:58:42Z

SReiter: /* Bereich Beschaffung */

==Betroffener Personenkreis==
Dieser Beitrag richtet sich an Steuerungsverantwortliche an Hochschulen sowie operativ Tätige, die mit betrieblichen Kennzahlen arbeiten. Ferner richten sich die hier ausgeführten Hinweise an Nutzer und Betreiber hochschulischer Einrichtungen.

==Relevanz==
Das kennzahlengestützte Controlling spielt im Rahmen eines nachhaltigen Betriebs von Hochschulen eine hervorgehobene Rolle. Durch die Erhebung relevanter Messgrößen lassen sich Rückschlüsse auf Optimierungspotentiale ziehen und relevante Prozesse steuern. Hierbei zeigt sich gleichermaßen eine ausgesprochene Schnittstellenfunktion, welche insbesondere unter dem Gesichtspunkt der Nachhaltigkeitsberichterstattung eine gewichtige Funktion besitzt und die Perspektive des Hochschulbetriebes holistisch im institutionellen Kontext einbettet. Insbesondere auf Leitungsebene ist die Implementierung und (Erfolgs-)Kontrolle einer nachhaltigen Entwicklung im Rahmen betrieblicher Prozesse eine wichtige Steuerungsfunktion.

==Ziele==
Die Kennzahlendarstellung im Bereich Controlling zielt darauf ab ein umfassendes Bild der relevanten Prozesse des Hochschulbetriebes zu zeichnen. Kern der Abbildung ist es Prozesse darzustellen, die wesentlich für den Betrieb von Hochschulen sind. Die Leserinnen und Leser sollen einen Überblick über die wichtigsten Messgrößen erhalten, wobei sich diese bei reduzierter Komplexität auf die wesentlichen Prozesse eines hochschulischen Betriebs beschränken:
* Beschaffung
* Liegenschaftenmanagement
* Entsorgung
* Forschungsbetrieb
* Marketing
* Mobilität
* Beschäftigungsverhältnisse

==Hemmnisse und Treiber==
{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
| Kurzfristige Planung || Unterstützung auf der Leitungsebene
|-
| Bürokratische Verwaltungsprozesse und unklare Zuständigkeiten || Verfügbarkeit von Ressourcen zur Erfassung von Emissionen und Verbräuchen
|-
| Mangelnde Sensibilität für Nachhaltigkeit auf Leitungsebene || Verankerung Nachhaltiger Entwicklung in der Strategie
|}

==Maßnahmen und Implementierung==
Im Folgenden werden konkrete Handlungsfelder auf den Wertschöpfungsstufen definiert, welche für den hochschulischen Kontext besonders relevant sind. Ferner werden den Handlungsfeldern grundlegende Kennzahlen zugeordnet. Bei den hier aufgeführten Messgrößen sind eine möglichst reduzierte Komplexität sowie einfache Umsetzbarkeit maßgebliche Kriterien. Ferner ermöglichen die hier genannten Größen eine unmittelbare Anknüpfbarkeit an Kennzahlensysteme, wie den Deutschen Nachhaltigkeitskodex (DNK) oder auch die Global Reporting Initiative Guidelines (GRI G4).

==Bereich Beschaffung ==
<big>Checkliste</big>
Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

==Bereich Betrieb==
<big>Checkliste</big>

==Bereich Entsorgung==
<big>Checkliste</big>

==Bereich Kommunikation==
<big>Checkliste</big>

==Bereich Mobilität==
<big>Checkliste</big>

==Bereich Personal==
<big>Checkliste</big>

==Bereich Controlling==
<big>Checkliste</big>

==Good Practice==
Ein gelungenes Beispiel für die Umsetzung eines Nachhaltigkeitsorientierten Controllings an Hochschulen bietet die Sustainability Balanced Scorecard der Leuphana Universität Lüneburg, welche es erlaubt Nachhaltigkeitsprozesse an Hochschulen umfassend abzubilden. Dies ermöglicht es nicht zuletzt die Nachhaltigkeitsleistung an Hochschulen sichtbar (kontrollierbar) und schließlich steuerbar zu machen. Nähere Informationen und weiterführende Erläuterungen finden Sie hier<ref>http://www2.leuphana.de/umanagement/csm/content/nama/downloads/download_publikationen/10-8downloadversion.pdf</ref>.

==Weiterführende Informationen und Links==
* Baukastensystem Nachhaltiger Campus (BNC)<ref>https://www.hszg.de/hochschule/managementsysteme/umweltmanagement/baukastensystem-nachhaltiger-campus.html</ref>
* GRI G4<ref>https://www.globalreporting.org/Pages/default.aspx</ref>
* Der Deutsche Nachhaltigkeitskodex (DNK) sowie der spezifische Hochschul-DNK<ref>https://www.deutscher-nachhaltigkeitskodex.de/fileadmin/user_upload/dnk/dok/160530_HS-DNK_Beta-Version_dt.pdf</ref>
* Die Sustainability Balanced Scorecard: Wertorientiertes Nachhaltigkeitsmanagement mit der Balanced Scorecard<ref>http://www2.leuphana.de/umanagement/csm/content/nama/downloads/download_publikationen/10-8downloadversion.pdf</ref>

==Quellen==
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'''<big>Einzelnachweise</big>'''

Benutzerin:SReiter

2020-05-19T08:58:00Z

SReiter: /* Hier werden Vorlagen geübt/zwischengespeichert (: */

== Stefanie Reiter ==

=== Aktuelle Tätigkeit ===
Stefanie schreibt aktuell ihre Abschlussarbeit im Masterprogramm Interdisziplinäre Public und Nonprofit Studien und ist beim [https://www.nachhaltige.uni-hamburg.de Kompetenzzentrum Nachhaltige Universität der Universität Hamburg (KNU)] als studentische Hilfskraft tätig.

=== Hier werden Vorlagen geübt/zwischengespeichert (: ===

Test Boxen:

{{ChBox}}

☐

Fragen: Expander über Tabelle legen, also ausklappbar machen
Farbenhintergrund in Tabelle ähnlich Zeitplan Verbundtreffen, wo Farbencodes und %-Einschätzung nachzulesen? Spaltenbreiten einstellbar? Welchen Annotationen/Kategorien bei Seitenerstellung der Checklisten hinzufügen?

Frage: Seiten umbenennen, nachdem sie gebaut wurden? Bsp. Seite Beschaffung umbennenbar in Nachhaltige Beschaffung oder muss dann der ganze Inhalt umgezogen werden?

Antwort: Seiten umbenennen: Diese verschieben über die drei Punkte rechts oben. Seite wird dann auf umbenannte Seite weitergeleitet, um Weiterleitungsverweis zu entfernen, Verlinkung zu der noch nicht umbenannten Seite checken (über 'Werkzeuge' am Ende links von jeder Seite) und die Verlinkung entsprechend auf die neue Seite ändern. Also händisches Vorgehen vorziehen.

Seiten umbenennen im Gesamtleitfaden "Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb" darunter die ersten drei damit im Einzelleitfaden diese Benennung genutzt werden kann ("Nachhaltige Mobilität", etc.) Vorschläge z. B.:
* Nachhaltige Mobilität (Zusammenfassung)
* Zusammenfassung: Nachhaltige Mobilität

{| class="wikitable"
|-
! !! Checkliste/Anregungen !! Bezug zu
|-
| strategisch ||
{{ChBox}} Verbindliche Tätigkeitsbeschreibungen definieren
|| Governance, Kommunikation
|-
| operativ ||
{{ChBox}} Aufgabenspektrum kommunizieren 
{{ChBox}} Einarbeitungspläne definieren 
{{ChBox}} Ansprechpartner benennen
|| Governance, Kommunikation
|-
| strategisch ||
{{ChBox}} Fachlichen und überfachlichen Austausch zwischen Lehrstühlen, Fakultäten und Hochschulen ausbauen 
{{ChBox}} Informelle Austauschformate etablieren: z. B. Forschungs-Stammtische oder Kaminabende
|| Kommunikation, Transfer, Forschung, Lehre
|-
| operativ ||
{{ChBox}} Fachliche und überfachliche Austauschformate fördern 
{{ChBox}} Regelmäßige Feedbackmöglichkeiten 
{{ChBox}} Mentoring und Mentorenprogramme implementieren
|| Kommunikation, Transfer, Forschung, Lehre
|-
| strategisch ||
{{ChBox}} Gewährleistung der Verbindlichkeit von Betreuungsvereinbarungen
|| Kommunikation, Forschung
|-
| operativ ||
{{ChBox}} Verbindliche Betreuungsvereinbarungen formulieren 
{{ChBox}} Meilensteine und Arbeitspläne definieren 
{{ChBox}} Regelmäßige Betreuungszeiten
ausweisen
|| Kommunikation, Forschung
|-
| strategisch ||
{{ChBox}} Anreize für die Übernahme zusätzlicher Aufgaben und Ämter schaffen (z. B. in Lehrstuhlverwaltung & -Organisation) 
{{ChBox}} Selbstverwaltung erleichtern 
{{ChBox}} Bürokratie abbauen
|| Kommunikation
|-
| operativ ||
{{ChBox}} Wertschätzung und Anerkennung von besonderer Leistung (monetär- und/oder nicht-monetär) ausweisen
|| Kommunikation
|-
| strategisch ||
{{ChBox}} Ausbau von Weiterbildungsmöglichkeiten 
{{ChBox}} Entwicklungsperspektiven und Planungssicherheit für Beschäftigte verbessern
|| Kommunikation, Transfer
|-
| operativ ||
{{ChBox}} Austauschformate, Infos und Workshops zu wissenschaftlichen und nichtwissenschaftlichen Karrierepfaden 
{{ChBox}} Entwicklungs- und Karriereplanung mit Betreuendem 
{{ChBox}} Entwicklungsperspektiven frühzeitig kommunizieren
|| Kommunikation, Transfer
|}

Benutzerin:SReiter

2020-05-19T08:54:50Z

SReiter: /* Hier werden Checklisten geübt (: */

== Stefanie Reiter ==

=== Aktuelle Tätigkeit ===
Stefanie schreibt aktuell ihre Abschlussarbeit im Masterprogramm Interdisziplinäre Public und Nonprofit Studien und ist beim [https://www.nachhaltige.uni-hamburg.de Kompetenzzentrum Nachhaltige Universität der Universität Hamburg (KNU)] als studentische Hilfskraft tätig.

=== Hier werden Vorlagen geübt/zwischengespeichert (: ===

Test Boxen:

{{ChBox}}

☐

{{InArbeit
| username=SReiter
| ende=10:30 Uhr}}

Fragen: Expander über Tabelle legen, also ausklappbar machen
Farbenhintergrund in Tabelle ähnlich Zeitplan Verbundtreffen, wo Farbencodes und %-Einschätzung nachzulesen? Spaltenbreiten einstellbar? Welchen Annotationen/Kategorien bei Seitenerstellung der Checklisten hinzufügen?

Frage: Seiten umbenennen, nachdem sie gebaut wurden? Bsp. Seite Beschaffung umbennenbar in Nachhaltige Beschaffung oder muss dann der ganze Inhalt umgezogen werden?

Antwort: Seiten umbenennen: Diese verschieben über die drei Punkte rechts oben. Seite wird dann auf umbenannte Seite weitergeleitet, um Weiterleitungsverweis zu entfernen, Verlinkung zu der noch nicht umbenannten Seite checken (über 'Werkzeuge' am Ende links von jeder Seite) und die Verlinkung entsprechend auf die neue Seite ändern. Also händisches Vorgehen vorziehen.

Seiten umbenennen im Gesamtleitfaden "Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb" darunter die ersten drei damit im Einzelleitfaden diese Benennung genutzt werden kann ("Nachhaltige Mobilität", etc.) Vorschläge z. B.:
* Nachhaltige Mobilität (Zusammenfassung)
* Zusammenfassung: Nachhaltige Mobilität

{| class="wikitable"
|-
! !! Checkliste/Anregungen !! Bezug zu
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| strategisch ||
{{ChBox}} Verbindliche Tätigkeitsbeschreibungen definieren
|| Governance, Kommunikation
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| operativ ||
{{ChBox}} Aufgabenspektrum kommunizieren 
{{ChBox}} Einarbeitungspläne definieren 
{{ChBox}} Ansprechpartner benennen
|| Governance, Kommunikation
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| strategisch ||
{{ChBox}} Fachlichen und überfachlichen Austausch zwischen Lehrstühlen, Fakultäten und Hochschulen ausbauen 
{{ChBox}} Informelle Austauschformate etablieren: z. B. Forschungs-Stammtische oder Kaminabende
|| Kommunikation, Transfer, Forschung, Lehre
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| operativ ||
{{ChBox}} Fachliche und überfachliche Austauschformate fördern 
{{ChBox}} Regelmäßige Feedbackmöglichkeiten 
{{ChBox}} Mentoring und Mentorenprogramme implementieren
|| Kommunikation, Transfer, Forschung, Lehre
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| strategisch ||
{{ChBox}} Gewährleistung der Verbindlichkeit von Betreuungsvereinbarungen
|| Kommunikation, Forschung
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| operativ ||
{{ChBox}} Verbindliche Betreuungsvereinbarungen formulieren 
{{ChBox}} Meilensteine und Arbeitspläne definieren 
{{ChBox}} Regelmäßige Betreuungszeiten
ausweisen
|| Kommunikation, Forschung
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| strategisch ||
{{ChBox}} Anreize für die Übernahme zusätzlicher Aufgaben und Ämter schaffen (z. B. in Lehrstuhlverwaltung & -Organisation) 
{{ChBox}} Selbstverwaltung erleichtern 
{{ChBox}} Bürokratie abbauen
|| Kommunikation
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| operativ ||
{{ChBox}} Wertschätzung und Anerkennung von besonderer Leistung (monetär- und/oder nicht-monetär) ausweisen
|| Kommunikation
|-
| strategisch ||
{{ChBox}} Ausbau von Weiterbildungsmöglichkeiten 
{{ChBox}} Entwicklungsperspektiven und Planungssicherheit für Beschäftigte verbessern
|| Kommunikation, Transfer
|-
| operativ ||
{{ChBox}} Austauschformate, Infos und Workshops zu wissenschaftlichen und nichtwissenschaftlichen Karrierepfaden 
{{ChBox}} Entwicklungs- und Karriereplanung mit Betreuendem 
{{ChBox}} Entwicklungsperspektiven frühzeitig kommunizieren
|| Kommunikation, Transfer
|}

HOCH-N:Betriebliche Nachhaltigkeitskennzahlen

2020-05-19T08:50:38Z

SReiter: SReiter verschob die Seite Controlling für einen nachhaltigen Hochschulbetrieb nach Betriebliche Nachhaltigkeitskennzahlen: Umbennenung

=== Wesentliche Herausforderung? ===
Welche Kennzahlen und Messgrößen gilt es zu berücksichtigen, um eine Erfassung betrieblicher Nachhaltigkeitsaktivitäten zu ermöglichen?

=== Handlungsempfehlungen ===
# Definieren Sie welche Bereiche Sie optimieren möchten
# Prüfen Sie welche Kennzahlen bereits erhoben werden (etwa im Rahmen gesetzlicher Vorgaben)
# Vernetzen Sie relevante Akteure und Organisationseinheiten
# Schaffen Sie eine regelmäßige Erhebung von Verbräuchen und realisierter Einsparpotentiale
# Schaffen Sie eine öffentliche Wahrnehmung und eine motivierende Nutzerkommunikation

=== So kann es gelingen ===
* Setzen Sie sich mit relevanten Akteuren und Organisationseinheiten in Verbindung und schaffen Sie ein Austauschformat zwischen den Experten
* Planen Sie gemeinsam die schrittweise Realisierung einer kennzahlenbasierten Erfassung relevanter betrieblicher Aspekte
* Schaffen sie eine regelmäßige Erfassung relevanter betrieblicher Aspekte und setzen Sie diese in Relation zu einem Referenzwert (bspw. Dreijahresmittel)
* Identifizieren Sie gemeinsam geeignete Optimierungspotentiale, um eine Verbesserung zu bewirken
* Setzen Sie Maßnahmen oder Prozesse entlang des [[Bedeutung und Bezug der Nachhaltigkeit im Hochschulbetrieb|PDCA-Zyklus]] um und bewerten Sie deren Wirkung

=== Aus der Praxis ===
Die Leuphana Universität Lüneburg arbeitet zur Erfassung und Umsetzung eines nachhaltigkeitsorientierten Controllings mit einer Sustainability Balanced Scorecard, welche es ermöglicht Nachhaltigkeitspotentiale zu erschließen und deren Umsetzungsprozesse abzubilden. Die kennzahlenbasierte Erfassung nachhaltigkeitsbezogener Betriebsprozesse einer Hochschule schafft nicht zuletzt die Grundlage für die Einführung einer Nachhaltigkeitsberichterstattung. Ausführliche Informationen und weiterführende Verweise hierzu finden Sie im [[Einzelleitfäden#LeitfadenBerichterstattung|Leitfaden Nachhaltigkeitsberichterstattung]].

HOCH-N:Soziale Aspekte des nachhaltigen Hochschulbetriebs

2020-05-19T08:44:34Z

SReiter: SReiter verschob die Seite Soziale Verantwortung nach Soziale Aspekte des nachhaltigen Hochschulbetriebs: Umbennenung

HOCH-N:Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement

2020-05-19T08:42:59Z

SReiter:

== Betroffener Personenkreis ==
Die hier ausgeführten Hinweise für die Planung und Durchführung sowie Nachbereitung von Veranstaltungen richten sich sowohl an Planungsverantwortliche an Lehrstühlen, Fachbereichen oder Fakultäten, können aber auch im Rahmen des hochschulweiten Veranstaltungsmanagement integriert und angewendet werden.

== Relevanz ==
Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement an Hochschulen zielt darauf ab verantwortungsvolles Handeln in ökonomischer, ökologischer und sozialer Hinsicht bei der Planung und Durchführung verschiedener Veranstaltungsformate, wie Konferenzen, Messen oder Meetings (im Folgenden auch als Event bezeichnet) in proaktiver Weise zu planen, durchzuführen und nachzubereiten. Eine konsequente Umsetzung anhand einer Checkliste (siehe Kapitel Implementierung) oder hochschulübergreifender Vorgaben (siehe Anhang: Förderkriterien) fördert ein fachübergreifendes Bewusstsein für nachhaltige Entwicklung. Die Umsetzung nachhaltiger Events als „Whole Institution Approach“ dient gleichermaßen einer Vernetzung der Handlungsfelder Forschung, Lehre und Betrieb und ermöglicht den Transfer (Multiplikatorwirkung) des Nachhaltigkeitsgedankens im Sinne von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE).

== Ziele ==
Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement umfasst u.a. folgende Zieldimensionen:
 
Ökonomie: Ausgleich höherer Kosten durch Reputationsgewinne einer erfolgreichen Veranstaltung. 
Ökologie: geringe Ökologische Auswirkungen, Schonung von Ressourcen.
 
Soziales: Mehrwert generieren durch regionale und globale Verantwortung.
 
Nachhaltigkeit bezeichnet im Eventbereich ein breites Feld, das sich über die folgenden Handlungsfelder erstreckt und teils widersprüchliche Bedürfnisse abwägen bzw. berücksichtigen muss:
* Abfallmanagement (z. B. Abfallvermeidung, -verminderung, Mülltrennung, Mehrweg)
* Beschaffung von Produkten/Dienstleistungen (z. B. Nachhaltigkeitssiegel, regionaler Bezug)
* Catering (z. B. saisonal, regional, klimafreundlich)
* Energie und Klima (z. B. Energieverbrauch, CO2 Kompensation)
* Mobilität (z. B. Wegeplanung, Barrierefreiheit)
* Kommunikation (z. B. digitale Informationsbereitstellung, barrierefreie Darstellung)
* Soziale Aspekte (z. B. faire Entlohnung der Mitarbeitenden, Gesundheitsaspekte z. B. Pausen/Bewegungsangebote, Berücksichtigung von Bedürfnissen der Beteiligten)

== Nachhaltige Veranstaltungen – Hemmnisse und Treiber ==
Für eine Umsetzung konkreter Maßnahmen ist es notwendig, verschiedene Treiber und Hemmnisse eines nachhaltigen Veranstaltungsmanagements im Kontext von Hochschulen zu kennen:

{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
|geringe Anwendbarkeit von Normen/Zertifizierungen auf kleine Veranstaltungen||Priorisierung einzelner Nachhaltigkeitsaspekte bei Events
|-
|keine einheitliche Definition von Nachhaltigkeit||Verankerung von Nachhaltigkeit in den Event-Grundsätzen
|-
|Systemgrenzen||Vergegenwärtigen von Zielen, Zielgruppen & Schwerpunkten
|-
|rechtliche Mindestanforderungen, wenig freiwilliges Engagement||Kommunikation individueller Verantwortung an die Teilnehmer*innen
|-
|Organisationale Rahmenbedingungen: z. B. keine Mülltrennung vor Ort vorgesehen||
|-
|Kosten-Nutzen für Zertifizierungen im Vgl. zum Veranstaltungszweck||
|-
|häufig keine zentrale Planung & Organisation von Veranstaltungen||
|-
|(Subjektivität der) Gewichtung einzelner Nachhaltigkeitsaspekte||
|}

== Implementierung und Maßnahmen ==
Anhand der dargestellten Treiber und Hemmnisse lassen sich konkrete Handlungsempfehlungen entwickeln, die für die Umsetzung nachhaltiger Veranstaltungsformate im Rahmen hochschulischer Institutionen bedeutsam sind. Diese untergliedern sich nach verschiedenen Handlungsfeldern:

'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Good Practice ==
Ein Beispiel gelebter Nachhaltigkeitspraxis bietet der Handlungsleitfanden für nachhaltige Veranstaltungen der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde (HNEE). In diesem im Checklistenformat gehaltenen Kurzleitfaden schreibt die Hochschule wesentliche Kriterien fest, die bei der Planung und Durchführung von Veranstaltungen zu berücksichtigen sind. Nähere Informationen und weiterführende Erläuterungen finden Sie hier.<ref> https://www.hnee.de/_obj/66AB7959-8B9A-4E4A-A02F-D13CD0CC89DA/inline/Checkliste-fuer-die-Organisation-nachhaltiger-Veranstaltungen_27.7.2017_2018CM.pdf</ref>

== Weiterführende Informationen und Links ==
* Leitfaden für die umweltgerechte Organisation von Veranstaltungen (Umweltbundesamt)<ref> https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/377/publikationen/leit-faden_nachhaltige_organisation_von_veranstaltungen_2017_05_18_web.pdf</ref>
* Regionalnetzwerk „Sustainable Meetings Berlin<ref> https://convention.visitberlin.de/de/sustainable-meetings-berl</ref>
* GRI Sector Supplement EOSS<ref>https://www.globalreporting.org/Documents/ResourceArchives/GRI-G4-Event-Organizers-Sector-Disclosures.pdf</ref>
* ETH Zürich – Nachhaltige Veranstaltungen<ref> https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/associates/services/Service/sicherheit-ge-sundheit-umwelt/files/umwelt/de/2018-06_Leitfaden%20nachhaltige%20Veranstal-tungen_ETH.PDF</ref>
* ETH Zürich – Nachhaltiges Catering<ref> https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/associates/services/Service/sicherheit-ge-sundheit-umwelt/files/umwelt/de/2018-06_Leitfaden%20nachhaltige%20Veranstal-tungen_ETH.PDF</ref>
* Universität Basel- Nachhaltige Hochschulevents<ref> https://www.unibas.ch/de/Universitaet/Administration-Services/Bereich-Rektorin/Hochschulentwicklung/Nachhaltigkeit/Campus/Nachhaltige-Events.htm</ref>
* Lokale Agenda 21- Nachhaltige Events<ref>https://www.bcsd.de/media/leitfaden_nachhaltige_events.pdf</ref>
* ISO 20121: Sustainable Event Management

== Quellen ==
2018-06_Leitfaden nachhaltige Veranstaltungen_ETH.pdf. n.d.. https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/asso-ciates/services/Service/sicherheit-gesundheit-umwelt/files/umwelt/de/2018-06_Leitfaden%20nachhaltige%20Veranstaltungen_ETH.PDF, April 10, 2020

Ahmad, N. L., Edura Wan Rashid, W., Razak, Z., Yusof, ahmad nizam, & Syahieda Mat Shah, N. 2013. Green Event Management and Initiatives for Sustainable Business Growth. International Journal of Trade, Economics and Finance, 331–335.

Berchin, I. I., Sima, M., de Lima, M. A., Biesel, S., dos Santos, L. P., et al. 2018. The importance of international conferences on sustainable development as higher education institutions’ strategies to promote sustainability: A case study in Brazil. Journal of Cleaner Production, 171: 756–772.

Boggia, A., Massei, G., Paolotti, L., Rocchi, L., & Schiavi, F. 2018. A model for measuring the environmental sustainability of events. Journal of Environmental Management, 206: 836–845.

EHS-Sustainable Event Guide-v5-web.pdf. https://www.concordia.ca/content/dam/concordia/offices/dean-students/docs/EHS-Sustainable%20Event%20Guide-v5-web.pdf, April 10, 2020.

Ein Blick in die Praxis des Corporate Eventmanagements: Das Gleiche in Grün“ aber wie? 2011. BA Beschaffung Aktuell, (8): 28.

Ein_Ansatz_zur_Messung_der_Nachhaltigkeit_von_Events.pdf. http://www2.leuphana.de/umanagement/csm/content/nama/downloads/download_publikationen/Wall_Behr_Ein_Ansatz_zur_Messung_der_Nachhaltig-keit_von_Events.pdf, April 10, 2020.

emas_leitfaden_umweltmanagementsystem.pdf. https://www.bmu.de/fileadmin/bmu-import/files/pdfs/allgemein/application/pdf/emas_leitfaden_um-weltmanagementsystem.pdf, April 10, 2020.

EventsGuide Macquare University. https://www.mq.edu.au/__data/assets/pdf_file/0019/21727/EventsGuide_On-line.pdf, April 10, 2020.

Gallagher, A., & Pike, K. 2011. Sustainable Management for Maritime Events and Festivals. Journal of Coastal Research, 61: 158–165.

GreenChampions_Leitfaden_070928.pdf. http://www.3fde-sign.de/downloads/3f_fuer_DOSB_GreenChampions_Aus-zug.pdf, April 10, 2020.

green_events_leitfaden.pdf. http://www.ecology.at/files/fuwa_green_events_leitfaden.pdf, April 10, 2020.

GreenMeeting_Salzburg.pdf. http://nachhaltigeuniver-sitaeten.at/wp-content/uploads/2014/06/GreenMee-ting_Salzburg.pdf, April 10, 2020.

Guide to Green Events Harvard.pdf. https://green.har-vard.edu/sites/green.harvard.edu/files/Guide%20to%20Green%20Events.pdf, April 10, 2020.

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'''<big>Einzelnachweise</big>'''

HOCH-N:Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement

2020-05-19T08:42:39Z

SReiter: /* Quellen */

{{InArbeit
| username=SReiter
| ende=19.05.2020 11 Uhr}}
== Betroffener Personenkreis ==
Die hier ausgeführten Hinweise für die Planung und Durchführung sowie Nachbereitung von Veranstaltungen richten sich sowohl an Planungsverantwortliche an Lehrstühlen, Fachbereichen oder Fakultäten, können aber auch im Rahmen des hochschulweiten Veranstaltungsmanagement integriert und angewendet werden.

== Relevanz ==
Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement an Hochschulen zielt darauf ab verantwortungsvolles Handeln in ökonomischer, ökologischer und sozialer Hinsicht bei der Planung und Durchführung verschiedener Veranstaltungsformate, wie Konferenzen, Messen oder Meetings (im Folgenden auch als Event bezeichnet) in proaktiver Weise zu planen, durchzuführen und nachzubereiten. Eine konsequente Umsetzung anhand einer Checkliste (siehe Kapitel Implementierung) oder hochschulübergreifender Vorgaben (siehe Anhang: Förderkriterien) fördert ein fachübergreifendes Bewusstsein für nachhaltige Entwicklung. Die Umsetzung nachhaltiger Events als „Whole Institution Approach“ dient gleichermaßen einer Vernetzung der Handlungsfelder Forschung, Lehre und Betrieb und ermöglicht den Transfer (Multiplikatorwirkung) des Nachhaltigkeitsgedankens im Sinne von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE).

== Ziele ==
Nachhaltiges Veranstaltungsmanagement umfasst u.a. folgende Zieldimensionen:
 
Ökonomie: Ausgleich höherer Kosten durch Reputationsgewinne einer erfolgreichen Veranstaltung. 
Ökologie: geringe Ökologische Auswirkungen, Schonung von Ressourcen.
 
Soziales: Mehrwert generieren durch regionale und globale Verantwortung.
 
Nachhaltigkeit bezeichnet im Eventbereich ein breites Feld, das sich über die folgenden Handlungsfelder erstreckt und teils widersprüchliche Bedürfnisse abwägen bzw. berücksichtigen muss:
* Abfallmanagement (z. B. Abfallvermeidung, -verminderung, Mülltrennung, Mehrweg)
* Beschaffung von Produkten/Dienstleistungen (z. B. Nachhaltigkeitssiegel, regionaler Bezug)
* Catering (z. B. saisonal, regional, klimafreundlich)
* Energie und Klima (z. B. Energieverbrauch, CO2 Kompensation)
* Mobilität (z. B. Wegeplanung, Barrierefreiheit)
* Kommunikation (z. B. digitale Informationsbereitstellung, barrierefreie Darstellung)
* Soziale Aspekte (z. B. faire Entlohnung der Mitarbeitenden, Gesundheitsaspekte z. B. Pausen/Bewegungsangebote, Berücksichtigung von Bedürfnissen der Beteiligten)

== Nachhaltige Veranstaltungen – Hemmnisse und Treiber ==
Für eine Umsetzung konkreter Maßnahmen ist es notwendig, verschiedene Treiber und Hemmnisse eines nachhaltigen Veranstaltungsmanagements im Kontext von Hochschulen zu kennen:

{| class="wikitable"
|-
! Hemmnisse !! Treiber
|-
|geringe Anwendbarkeit von Normen/Zertifizierungen auf kleine Veranstaltungen||Priorisierung einzelner Nachhaltigkeitsaspekte bei Events
|-
|keine einheitliche Definition von Nachhaltigkeit||Verankerung von Nachhaltigkeit in den Event-Grundsätzen
|-
|Systemgrenzen||Vergegenwärtigen von Zielen, Zielgruppen & Schwerpunkten
|-
|rechtliche Mindestanforderungen, wenig freiwilliges Engagement||Kommunikation individueller Verantwortung an die Teilnehmer*innen
|-
|Organisationale Rahmenbedingungen: z. B. keine Mülltrennung vor Ort vorgesehen||
|-
|Kosten-Nutzen für Zertifizierungen im Vgl. zum Veranstaltungszweck||
|-
|häufig keine zentrale Planung & Organisation von Veranstaltungen||
|-
|(Subjektivität der) Gewichtung einzelner Nachhaltigkeitsaspekte||
|}

== Implementierung und Maßnahmen ==
Anhand der dargestellten Treiber und Hemmnisse lassen sich konkrete Handlungsempfehlungen entwickeln, die für die Umsetzung nachhaltiger Veranstaltungsformate im Rahmen hochschulischer Institutionen bedeutsam sind. Diese untergliedern sich nach verschiedenen Handlungsfeldern:

'''''To Do: Checkliste einfügen!'''''

Die Vorlage für die Checkliste ist [[Vorlage:CheckSeg|hier]] zu finden.

== Good Practice ==
Ein Beispiel gelebter Nachhaltigkeitspraxis bietet der Handlungsleitfanden für nachhaltige Veranstaltungen der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde (HNEE). In diesem im Checklistenformat gehaltenen Kurzleitfaden schreibt die Hochschule wesentliche Kriterien fest, die bei der Planung und Durchführung von Veranstaltungen zu berücksichtigen sind. Nähere Informationen und weiterführende Erläuterungen finden Sie hier.<ref> https://www.hnee.de/_obj/66AB7959-8B9A-4E4A-A02F-D13CD0CC89DA/inline/Checkliste-fuer-die-Organisation-nachhaltiger-Veranstaltungen_27.7.2017_2018CM.pdf</ref>

== Weiterführende Informationen und Links ==
* Leitfaden für die umweltgerechte Organisation von Veranstaltungen (Umweltbundesamt)<ref> https://www.umweltbundesamt.de/sites/default/files/medien/377/publikationen/leit-faden_nachhaltige_organisation_von_veranstaltungen_2017_05_18_web.pdf</ref>
* Regionalnetzwerk „Sustainable Meetings Berlin<ref> https://convention.visitberlin.de/de/sustainable-meetings-berl</ref>
* GRI Sector Supplement EOSS<ref>https://www.globalreporting.org/Documents/ResourceArchives/GRI-G4-Event-Organizers-Sector-Disclosures.pdf</ref>
* ETH Zürich – Nachhaltige Veranstaltungen<ref> https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/associates/services/Service/sicherheit-ge-sundheit-umwelt/files/umwelt/de/2018-06_Leitfaden%20nachhaltige%20Veranstal-tungen_ETH.PDF</ref>
* ETH Zürich – Nachhaltiges Catering<ref> https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/associates/services/Service/sicherheit-ge-sundheit-umwelt/files/umwelt/de/2018-06_Leitfaden%20nachhaltige%20Veranstal-tungen_ETH.PDF</ref>
* Universität Basel- Nachhaltige Hochschulevents<ref> https://www.unibas.ch/de/Universitaet/Administration-Services/Bereich-Rektorin/Hochschulentwicklung/Nachhaltigkeit/Campus/Nachhaltige-Events.htm</ref>
* Lokale Agenda 21- Nachhaltige Events<ref>https://www.bcsd.de/media/leitfaden_nachhaltige_events.pdf</ref>
* ISO 20121: Sustainable Event Management

== Quellen ==
2018-06_Leitfaden nachhaltige Veranstaltungen_ETH.pdf. n.d.. https://www.ethz.ch/content/dam/ethz/asso-ciates/services/Service/sicherheit-gesundheit-umwelt/files/umwelt/de/2018-06_Leitfaden%20nachhaltige%20Veranstaltungen_ETH.PDF, April 10, 2020

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Workshop 4: Nachhaltige Veranstaltungsorganisation. https://www.fu-berlin.de/sites/nachhaltigkeit/10_dokumente/Forum_N/2014-04-01_Forum-N---WORK-SHOP4_HUCKESTEIN.pdf, April 10, 2020.

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