BNE Empfehlungen - Versionsgeschichte

BG am 11. Dezember 2025 um 09:14 Uhr

2025-12-11T09:14:59Z

BG: /* Literatur */

2025-11-25T14:02:03Z

Literatur

BG am 20. November 2025 um 11:40 Uhr

2025-11-20T11:40:45Z

← Nächstältere Version		Version vom 20. November 2025, 13:40 Uhr
Zeile 1:		Zeile 1:
	Die DG HochN hat 2025 Empfehlungen für [[Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre\|Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)]] in der Hochschullehre veröffentlicht, ~~die~~ im Folgenden vorgestellt ~~werden~~. Weitere Konzeptverständnisse von BNE sind [[Konzeptverständnis von BNE\|hier im Wiki]] aufgeführt.		Die DG HochN hat 2025 Empfehlungen und ein Konzeptverständnis für [[Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre\|Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)]] in der Hochschullehre veröffentlicht, das im Folgenden vorgestellt wird. Weitere Konzeptverständnisse von BNE sind [[Konzeptverständnis von BNE\|hier im Wiki]] aufgeführt.

	==Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre – Empfehlungen der DG HochN==		==Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre – Empfehlungen der DG HochN==

BG: /* BNE-Verständnis */

2025-11-20T11:31:50Z

BNE-Verständnis

← Nächstältere Version		Version vom 20. November 2025, 13:31 Uhr
Zeile 21:		Zeile 21:
	Diesem BNE-Verständnis liegt ein integriertes Nachhaltigkeitsverständnis zugrunde, das sowohl die drei Dimensionen (nicht Säulen!) ökologisch, ökonomisch und sozial als auch die globale und die Generationengerechtigkeit einschließt und das nahe am Nachhaltigkeitsverständnis des Verbundprojektes HochN (Vogt, Lütke-Spatz & Weber, 2024) sowie der deutschen Nachhaltigkeitsstrategie (Bundesregierung, 2025) liegt, wobei die Wechselwirkungen und Zielkonflikte zwischen den Dimensionen zu beachten sind. BNE führt somit Anliegen von Umweltbildung und Globalem Lernen zusammen. Das o.g. BNE-Verständnis macht gleichzeitig deutlich, dass BNE weit über die Vermittlung von Wissen über Nachhaltigkeitsthemen hinausgeht. Eine BNE-orientierte Hochschullehre erfordert vielmehr eine BNE-Didaktik (Bellina et al., 2020), die als Kernelemente u.a. Kompetenzen, Inhalte, Methoden/Medien sowie Evaluationen umfasst.		Diesem BNE-Verständnis liegt ein integriertes Nachhaltigkeitsverständnis zugrunde, das sowohl die drei Dimensionen (nicht Säulen!) ökologisch, ökonomisch und sozial als auch die globale und die Generationengerechtigkeit einschließt und das nahe am Nachhaltigkeitsverständnis des Verbundprojektes HochN (Vogt, Lütke-Spatz & Weber, 2024) sowie der deutschen Nachhaltigkeitsstrategie (Bundesregierung, 2025) liegt, wobei die Wechselwirkungen und Zielkonflikte zwischen den Dimensionen zu beachten sind. BNE führt somit Anliegen von Umweltbildung und Globalem Lernen zusammen. Das o.g. BNE-Verständnis macht gleichzeitig deutlich, dass BNE weit über die Vermittlung von Wissen über Nachhaltigkeitsthemen hinausgeht. Eine BNE-orientierte Hochschullehre erfordert vielmehr eine BNE-Didaktik (Bellina et al., 2020), die als Kernelemente u.a. Kompetenzen, Inhalte, Methoden/Medien sowie Evaluationen umfasst.

	Ein Whole Institution Approach (WIA), bei dem sich neben der Lehre auch die anderen Handlungsfelder einer Hochschule, wie Governance, Forschung, Betrieb, Transfer und studentisches Engagement an Nachhaltigkeit orientieren, ist eine geeignete und wirksame Lehr- und Lernumgebung für BNE (Holst et al., 2024). BNE zielt unter anderem darauf ab, Lernende zu befähigen, an der Transformation in Richtung einer nachhaltigen Gesellschaft mitzugestalten (Gestaltungskompetenz; de Haan, 2008; Vare, 2018, Brundiers et al., 2021). Dies ist nicht nur instrumentell im Sinne einer Befähigung zur Gestaltung einer nachhaltigen Entwicklung zu verstehen, sondern dient gleichzeitig der Persönlichkeitsentwicklung der Lernenden und einer Verbesserung der Lehre. Mitgestaltung bedeutet dabei nicht nur individuelles Alltagshandeln, sondern auch politisches Handeln im Sinne der politischen Bildung. Partizipation ist als Ziel und Methode von BNE bei der Hochschullehre und beim WIA ein wesentlicher Aspekt. Hochschullehrkräfte müssen selbst BNE-Kompetenzen aufbauen und darüber hinaus in der Lage sein, solche Kompetenzen bei den Studentinnen und Studenten zu fördern (z.B. Hemmer et al., 2024).		Ein [[Whole Institution Approach]] (WIA), bei dem sich neben der Lehre auch die anderen Handlungsfelder einer Hochschule, wie Governance, Forschung, Betrieb, Transfer und studentisches Engagement an Nachhaltigkeit orientieren, ist eine geeignete und wirksame Lehr- und Lernumgebung für BNE (Holst et al., 2024). BNE zielt unter anderem darauf ab, Lernende zu befähigen, an der Transformation in Richtung einer nachhaltigen Gesellschaft mitzugestalten (Gestaltungskompetenz; de Haan, 2008; Vare, 2018, Brundiers et al., 2021). Dies ist nicht nur instrumentell im Sinne einer Befähigung zur Gestaltung einer nachhaltigen Entwicklung zu verstehen, sondern dient gleichzeitig der Persönlichkeitsentwicklung der Lernenden und einer Verbesserung der Lehre. Mitgestaltung bedeutet dabei nicht nur individuelles Alltagshandeln, sondern auch politisches Handeln im Sinne der politischen Bildung. Partizipation ist als Ziel und Methode von BNE bei der Hochschullehre und beim WIA ein wesentlicher Aspekt. Hochschullehrkräfte müssen selbst BNE-Kompetenzen aufbauen und darüber hinaus in der Lage sein, solche Kompetenzen bei den Studentinnen und Studenten zu fördern (z.B. Hemmer et al., 2024).

	=== FAQ zur Umsetzung von BNE in der Hochschullehre ===		=== FAQ zur Umsetzung von BNE in der Hochschullehre ===
	''''' Sind Nachhaltigkeit und BNE normativ motiviert?'''''<br>		''''' Sind Nachhaltigkeit und BNE normativ motiviert?'''''<br>
	Nachhaltigkeit ist wie auch Demokratie im Kern normativ (Potthast, 2019) und z.B. durch den Grundsatz der Generationengerechtigkeit ethisch begründet, oder, wie im Fall globaler Nachhaltigkeitsziele, das Ergebnis politischer Aushandlungsprozesse und wissenschaftlicher Erkenntnisse. Der Entstehungsprozess von Nachhaltigkeits- und BNE-Inhalten sollte daher transparent gemacht werden. Lehrende sind persönlich nicht zur Neutralität verpflichtet. Kontroverse Sachverhalte sollten aber in der Lehre kontrovers dargestellt werden. Studierende dürfen nicht indoktriniert und zur unreflektierten Normenerfüllung angeleitet werden. BNE umfasst daher eine Förderung von Bewertungskompetenz.		Nachhaltigkeit ist, wie auch Demokratie, im Kern normativ (Potthast, 2019) und z.B. durch den Grundsatz der Generationengerechtigkeit ethisch begründet, oder, wie im Fall globaler Nachhaltigkeitsziele, das Ergebnis politischer Aushandlungsprozesse und wissenschaftlicher Erkenntnisse. Der Entstehungsprozess von Nachhaltigkeits- und BNE-Inhalten sollte daher transparent gemacht werden. Lehrende sind persönlich nicht zur Neutralität verpflichtet. Kontroverse Sachverhalte sollten aber in der Lehre kontrovers dargestellt werden. Studierende dürfen nicht indoktriniert und zur unreflektierten Normenerfüllung angeleitet werden. BNE umfasst daher eine Förderung von Bewertungskompetenz.

	''''' Kann BNE nur interdisziplinär oder transdisziplinär erfolgen? '''''<br>		''''' Kann BNE nur interdisziplinär oder transdisziplinär erfolgen? '''''<br>

BG am 19. November 2025 um 10:52 Uhr

2025-11-19T10:52:42Z

← Nächstältere Version		Version vom 19. November 2025, 12:52 Uhr
Zeile 1:		Zeile 1:
	Die DG HochN hat 2025 Empfehlungen für Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre veröffentlicht, die im Folgenden vorgestellt werden. Weitere Konzeptverständnisse von BNE sind [[Konzeptverständnis von BNE\|hier im Wiki]] aufgeführt.		Die DG HochN hat 2025 Empfehlungen für [[Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre\|Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE)]] in der Hochschullehre veröffentlicht, die im Folgenden vorgestellt werden. Weitere Konzeptverständnisse von BNE sind [[Konzeptverständnis von BNE\|hier im Wiki]] aufgeführt.

	==Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre – Empfehlungen der DG HochN==		==Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre – Empfehlungen der DG HochN==

BG am 19. November 2025 um 10:51 Uhr

2025-11-19T10:51:21Z

← Nächstältere Version		Version vom 19. November 2025, 12:51 Uhr
Zeile 1:		Zeile 1:
	Die DG HochN hat 2025 Empfehlungen für Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre veröffentlicht, die im Folgenden vorgestellt werden.		Die DG HochN hat 2025 Empfehlungen für Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre veröffentlicht, die im Folgenden vorgestellt werden. Weitere Konzeptverständnisse von BNE sind [[Konzeptverständnis von BNE\|hier im Wiki]] aufgeführt.

	==Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre – Empfehlungen der DG HochN==		==Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre – Empfehlungen der DG HochN==

BG am 19. November 2025 um 10:48 Uhr

2025-11-19T10:48:12Z

← Nächstältere Version		Version vom 19. November 2025, 12:48 Uhr
Zeile 1:		Zeile 1:
	Die DG HochN hat 2025 Empfehlungen für Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre veröffentlicht, die im ~~folgenden~~ vorgestellt werden.		Die DG HochN hat 2025 Empfehlungen für Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre veröffentlicht, die im Folgenden vorgestellt werden.

	==Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre – Empfehlungen der DG HochN==		==Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre – Empfehlungen der DG HochN==

BG: /* Hilfreiche Links */

2025-11-19T10:47:40Z

Hilfreiche Links

← Nächstältere Version		Version vom 19. November 2025, 12:47 Uhr
Zeile 3:		Zeile 3:
	==Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre – Empfehlungen der DG HochN==		==Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre – Empfehlungen der DG HochN==

	[[Datei:DG HochN 2025 - BNE-Empfehlungen.pdf\|BNE-Empfehlungen der DG HochN (2025)~~<ref name="DGHochN2025">~~		[[Datei:DG HochN 2025 - BNE-Empfehlungen.pdf\|BNE-Empfehlungen der DG HochN (2025) zum Download (PDF)\|mini\|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/9/93/DG_HochN_2025_-_BNE-Empfehlungen.pdf\|alt=BNE-Empfehlungen der DG HochN (PDF)]]
	Deutsche Gesellschaft für Nachhaltigkeit an Hochschulen (2025). ''Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre – Empfehlungen der DG HochN''. DG HochN. https://wiki.dg-hochn.de/wiki/BNE_Empfehlungen
	~~</ref>~~ zum Download (PDF)\|mini\|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/9/93/DG_HochN_2025_-_BNE-Empfehlungen.pdf\|alt=BNE-Empfehlungen der DG HochN (PDF)]]

	Das Nachhaltigkeitsziel 4.7 der Vereinten Nationen fordert, dass alle Lernenden das notwendige Wissen und die Fähigkeiten erwerben sollen, um Nachhaltige Entwicklung durch BNE voranzutreiben. Der Nationale Aktionsplan (NAP, 2017, S. 62) setzt die Verankerung von BNE/Nachhaltigkeit in die Curricula aller Studiengänge als Ziel.		Das Nachhaltigkeitsziel 4.7 der Vereinten Nationen fordert, dass alle Lernenden das notwendige Wissen und die Fähigkeiten erwerben sollen, um Nachhaltige Entwicklung durch BNE voranzutreiben. Der Nationale Aktionsplan (NAP, 2017, S. 62) setzt die Verankerung von BNE/Nachhaltigkeit in die Curricula aller Studiengänge als Ziel.
Zeile 38:		Zeile 36:

	''''' Welche Kompetenzen sollen besonders gefördert werden? '''''<br>		''''' Welche Kompetenzen sollen besonders gefördert werden? '''''<br>
	Es gibt besondere Kompetenzmodelle für BNE, auch für die Hochschullehre (z.B. Vare, 2018, Brundiers et al.,2021). Eine Übersicht bietet die Plattform BNE Lehre konkret. Hinzu tritt das GreenComp, der europäische Kompetenzrahmen für Nachhaltigkeit. Die Modelle haben weitgehende Überschneidungen untereinander. Es gibt aber auch Überschneidungen mit Fachkompetenzen, z.B. bezüglich des systemischen Denkens. Es empfiehlt sich eine bewusste Auswahl der Modelle und der Kompetenzen, die im Rahmen der eigenen Lehre besonders gefördert werden können und sollen.		Es gibt besondere Kompetenzmodelle für BNE, auch für die Hochschullehre (z.B. Vare, 2018, Brundiers et al.,2021). Eine Übersicht bietet die Plattform [https://netzwerk-lena.org/bne-lehre-konkret/kompetenzen/ BNE Lehre konkret]. Hinzu tritt das [https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC128040 GreenComp], der europäische Kompetenzrahmen für Nachhaltigkeit. Die Modelle haben weitgehende Überschneidungen untereinander. Es gibt aber auch Überschneidungen mit Fachkompetenzen, z.B. bezüglich des systemischen Denkens. Es empfiehlt sich eine bewusste Auswahl der Modelle und der Kompetenzen, die im Rahmen der eigenen Lehre besonders gefördert werden können und sollen.

	'''''Wie kann man BNE-Kompetenzen fördern? '''''<br>		'''''Wie kann man BNE-Kompetenzen fördern? '''''<br>
Zeile 60:		Zeile 58:
	=== Hilfreiche Links ===		=== Hilfreiche Links ===

			* [https://wiki.dg-hochn.de/images/4/4c/Hoch-n-leitfaden-lehre-2020-neu.pdf '''HochN Leitfaden für das Handlungsfeld Lehre''']
			* '''DG HochN-Wiki:''' [[Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre\|BNE-Einstieg]], [[Beispielsammlung für innovative Lehrformate (BNE)\|INNO4BNE-Seiten]]
			* '''LeNa Plattform''' [https://netzwerk-lena.org/bne-lehre-konkret/ BNE Lehre Konkret]
			* '''netzwerk n:''' [https://www.netzwerk-n.org/angebote/good-practice-sammlung/ Good Practice Sammlung]
			* '''AG Nachhaltigkeit an Brandenburger Hochschulen – Fortbildung BNE in der Hochschullehre:''' [https://nachhaltigkeit-an-brandenburger-hochschulen.de/gute-praxis/materialien/ Praxisbeispiele]
			* '''Eichstätt – Fortbildung BNE in der Hochschullehre'''
			* <nowiki>https://www.ku.de/fileadmin/150305/Forschung/FOLE_BNE/Abschlussbericht_FOLE-BNE_Bay_2021-10-27_final.pdf</nowiki>
			* '''BNE-Zentrum Heidelberg''' – [https://www.ph-heidelberg.de/hochschule/organisation/wissenschaftliche-einrichtungen/heidelberger-zentrum-bildung-fuer-nachhaltige-entwicklung.html Fortbildung BNE in der Hochschullehre]
			* '''DG Hochn Podcast''' zu [https://wissenschaftspodcasts.de/podcasts/re-nachhaltige-hochschulen/die-rolle-von-bildung-fuer-nachhaltige-entwicklung-als-werkzeug-auf-dem-transformationspfad_9259558/ BNE in der Hochschule mit Leonie Bellina]
			* '''Nationale Aktionsplattform BNE:''' [https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/nationaler-aktionsplan_node.html NAP] und [https://www.bne-portal.de/bne/de/infothek/infothek_node.html Infothek]
			* '''[https://sustainicum.at/ Allianz nachhaltiger Universitäten in Österreich]'''
			* '''UNESCO-Aktivitäten:''' [https://www.unesco.org/en/unitwin/about UNESCO-Chairs und UNITWIN-Network]

	=== Literatur ===		=== Literatur ===

BG: /* BNE-Verständnis */

2025-11-19T10:37:47Z

BNE-Verständnis

← Nächstältere Version		Version vom 19. November 2025, 12:37 Uhr
Zeile 16:		Zeile 16:
	Die DG HochN orientiert sich am BNE-Verständnis der UNESCO. Es operationalisiert wichtige BNE-Merkmale und ist darum gut geeignet, die Analyse und Konzeption von Lernangeboten zu unterstützen.		Die DG HochN orientiert sich am BNE-Verständnis der UNESCO. Es operationalisiert wichtige BNE-Merkmale und ist darum gut geeignet, die Analyse und Konzeption von Lernangeboten zu unterstützen.

	<blockquote>~~“ESD~~ empowers learners with knowledge, skills, values and attitudes to take informed decisions and make responsible actions for environmental integrity, economic viability and a just society empowering people of all genders, for present and future generations, while respecting cultural diversity. ESD is a lifelong learning process and an integral part of quality education that enhances cognitive, social and emotional and behavioural dimensions of learning. It is holistic and transformational and encompasses learning content and outcomes, pedagogy and the learning environment ~~itself”~~ (UNESCO, 2020, S. 8)<ref>Die deutsche Übersetzung der UNESCO (2021, S. 8) lautet:		<blockquote>“''ESD empowers learners with knowledge, skills, values and attitudes to take informed decisions and make responsible actions for environmental integrity, economic viability and a just society empowering people of all genders, for present and future generations, while respecting cultural diversity. ESD is a lifelong learning process and an integral part of quality education that enhances cognitive, social and emotional and behavioural dimensions of learning. It is holistic and transformational and encompasses learning content and outcomes, pedagogy and the learning environment itself''” (UNESCO, 2020, S. 8)<ref>Die deutsche Übersetzung der UNESCO (2021, S. 8) lautet:
			<p>„BNE versetzt Lernende durch die Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten, Werten und Haltungen in die Lage, fundierte Entscheidungen zu treffen und verantwortungsbewusst zum Schutz der Umwelt zu handeln sowie für Wirtschaftlichkeit und eine gerechte Gesellschaft einzustehen, die Menschen aller Geschlechteridentitäten sowie heutiger und zukünftiger Generationen stärkt und gleichzeitig ihre kulturelle Vielfalt respektiert. BNE ist ein lebenslanger Lernprozess und integraler Bestandteil einer qualitativ hochwertigen Bildung, welche die kognitiven, sozialen und emotionalen sowie verhaltensbezogenen Dimensionen des Lernens stärkt. Sie ist ganzheitlich und transformativ und umfasst sowohl Lerninhalte als auch Ergebnisse, die pädagogischen Ansätze und Methoden sowie die Lern- und Lehrumgebung selbst.“</p>
	„BNE versetzt Lernende durch die Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten, Werten und Haltungen in die Lage, fundierte Entscheidungen zu treffen und verantwortungsbewusst zum Schutz der Umwelt zu handeln sowie für Wirtschaftlichkeit und eine gerechte Gesellschaft einzustehen, die Menschen aller Geschlechteridentitäten sowie heutiger und zukünftiger Generationen stärkt und gleichzeitig ihre kulturelle Vielfalt respektiert. BNE ist ein lebenslanger Lernprozess und integraler Bestandteil einer qualitativ hochwertigen Bildung, welche die kognitiven, sozialen und emotionalen sowie verhaltensbezogenen Dimensionen des Lernens stärkt. Sie ist ganzheitlich und transformativ und umfasst sowohl Lerninhalte als auch Ergebnisse, die pädagogischen Ansätze und Methoden sowie die Lern- und Lehrumgebung selbst.“

	Im englischsprachigen Originaltext wird durch das Verb „empower“ die Stärkung und Selbstbestimmung der Lernenden klarer hervorgehoben, was unserem BNE-Verständnis entspricht.</ref></blockquote>		Im englischsprachigen Originaltext wird durch das Verb „empower“ die Stärkung und Selbstbestimmung der Lernenden klarer hervorgehoben, was unserem BNE-Verständnis entspricht.</ref></blockquote>

BG: /* Zitationshinweis und Autor:innen */

2025-11-19T10:36:45Z

Zitationshinweis und Autor:innen

← Nächstältere Version		Version vom 19. November 2025, 12:36 Uhr
Zeile 80:		Zeile 80:

	=== Zitationshinweis und Autor:innen ===		=== Zitationshinweis und Autor:innen ===
	Deutsche Gesellschaft für Nachhaltigkeit an Hochschulen (2025). '''Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre – Empfehlungen der DG HochN'''. DG HochN. https://wiki.dg-hochn.de/wiki/BNE_Empfehlungen		Deutsche Gesellschaft für Nachhaltigkeit an Hochschulen (2025). ''Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) in der Hochschullehre – Empfehlungen der DG HochN.'' DG HochN. https://wiki.dg-hochn.de/wiki/BNE_Empfehlungen

	An der Entwicklung dieses Papiers waren beteiligt: Geschäftsführung und Vorstand der DG HochN (Bror Giesenbauer, Ingrid Hemmer (Moderation), Magdalène Lévy-Toedter, Georg Müller-Christ, Remmer Sassen, Eva Schäfer) sowie Klaus Fischer, Daria Humburg, Jennifer Krah und Marina Schmitz.		An der Entwicklung dieses Papiers waren beteiligt: Geschäftsführung und Vorstand der DG HochN (Bror Giesenbauer, Ingrid Hemmer (Moderation), Magdalène Lévy-Toedter, Georg Müller-Christ, Remmer Sassen, Eva Schäfer) sowie Klaus Fischer, Daria Humburg, Jennifer Krah und Marina Schmitz.

← Nächstältere Version		Version vom 11. Dezember 2025, 11:14 Uhr
Zeile 5:		Zeile 5:
	[[Datei:DG HochN 2025 - BNE-Empfehlungen.pdf\|BNE-Empfehlungen der DG HochN (2025) zum Download (PDF)\|mini\|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/9/93/DG_HochN_2025_-_BNE-Empfehlungen.pdf\|alt=BNE-Empfehlungen der DG HochN (PDF)]]		[[Datei:DG HochN 2025 - BNE-Empfehlungen.pdf\|BNE-Empfehlungen der DG HochN (2025) zum Download (PDF)\|mini\|link=https://wiki.dg-hochn.de/images/9/93/DG_HochN_2025_-_BNE-Empfehlungen.pdf\|alt=BNE-Empfehlungen der DG HochN (PDF)]]

	Das Nachhaltigkeitsziel 4.7 der Vereinten Nationen fordert, dass alle Lernenden das notwendige Wissen und die Fähigkeiten erwerben sollen, um Nachhaltige Entwicklung durch BNE voranzutreiben. Der Nationale Aktionsplan (NAP, 2017, S. 62) setzt die Verankerung von BNE/Nachhaltigkeit in die Curricula aller Studiengänge als Ziel.		Das Nachhaltigkeitsziel 4.7 der Vereinten Nationen fordert, dass alle Lernenden das notwendige Wissen und die Fähigkeiten erwerben sollen, um Nachhaltige Entwicklung (NE) durch BNE voranzutreiben. Der Nationale Aktionsplan (NAP, 2017, S. 62) setzt die Verankerung von BNE/Nachhaltigkeit in die Curricula aller Studiengänge als Ziel.

	Wir haben uns intensiv mit der Frage beschäftigt, was BNE für die Deutsche Gesellschaft für Nachhaltigkeit an Hochschulen (DG HochN) bedeutet. Dabei wurde deutlich, wie schwierig es ist, alle Facetten und die Dynamik des Themas in wenigen Sätzen zu erfassen. Wir teilen nun unseren Diskussionsstand und unsere Empfehlungen zu diesem Thema. Rückmeldungen sind willkommen.		Wir haben uns intensiv mit der Frage beschäftigt, was BNE für die Deutsche Gesellschaft für Nachhaltigkeit an Hochschulen (DG HochN) bedeutet. Dabei wurde deutlich, wie schwierig es ist, alle Facetten und die Dynamik des Themas in wenigen Sätzen zu erfassen. Wir teilen nun unseren Diskussionsstand und unsere Empfehlungen zu diesem Thema. Rückmeldungen sind willkommen.
Zeile 14:		Zeile 14:
	Die DG HochN orientiert sich am BNE-Verständnis der UNESCO. Es operationalisiert wichtige BNE-Merkmale und ist darum gut geeignet, die Analyse und Konzeption von Lernangeboten zu unterstützen.		Die DG HochN orientiert sich am BNE-Verständnis der UNESCO. Es operationalisiert wichtige BNE-Merkmale und ist darum gut geeignet, die Analyse und Konzeption von Lernangeboten zu unterstützen.

	<blockquote>“''ESD empowers learners with knowledge, skills, values and attitudes to take informed decisions and make responsible actions for environmental integrity, economic viability and a just society empowering people of all genders, for present and future generations, while respecting cultural diversity. ESD is a lifelong learning process and an integral part of quality education that enhances cognitive, social and emotional and ~~behavioural~~ dimensions of learning. It is holistic and transformational and encompasses learning content and outcomes, pedagogy and the learning environment itself''” (UNESCO, 2020, S. 8)<ref>Die deutsche Übersetzung der UNESCO (2021, S. 8) lautet:		<blockquote>“''ESD empowers learners with knowledge, skills, values and attitudes to take informed decisions and make responsible actions for environmental integrity, economic viability and a just society empowering people of all genders, for present and future generations, while respecting cultural diversity. ESD is a lifelong learning process and an integral part of quality education that enhances cognitive, social and emotional and behavioral dimensions of learning. It is holistic and transformational and encompasses learning content and outcomes, pedagogy and the learning environment itself''” (UNESCO, 2020, S. 8)<ref>Die deutsche Übersetzung der UNESCO (2021, S. 8) lautet:
	<p>„BNE versetzt Lernende durch die Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten, Werten und Haltungen in die Lage, fundierte Entscheidungen zu treffen und verantwortungsbewusst zum Schutz der Umwelt zu handeln sowie für Wirtschaftlichkeit und eine gerechte Gesellschaft einzustehen, die Menschen aller Geschlechteridentitäten sowie heutiger und zukünftiger Generationen stärkt und gleichzeitig ihre kulturelle Vielfalt respektiert. BNE ist ein lebenslanger Lernprozess und integraler Bestandteil einer qualitativ hochwertigen Bildung, welche die kognitiven, sozialen und emotionalen sowie verhaltensbezogenen Dimensionen des Lernens stärkt. Sie ist ganzheitlich und transformativ und umfasst sowohl Lerninhalte als auch Ergebnisse, die pädagogischen Ansätze und Methoden sowie die Lern- und Lehrumgebung selbst.“</p>		<p>„BNE versetzt Lernende durch die Vermittlung von Wissen, Fähigkeiten, Werten und Haltungen in die Lage, fundierte Entscheidungen zu treffen und verantwortungsbewusst zum Schutz der Umwelt zu handeln sowie für Wirtschaftlichkeit und eine gerechte Gesellschaft einzustehen, die Menschen aller Geschlechteridentitäten sowie heutiger und zukünftiger Generationen stärkt und gleichzeitig ihre kulturelle Vielfalt respektiert. BNE ist ein lebenslanger Lernprozess und integraler Bestandteil einer qualitativ hochwertigen Bildung, welche die kognitiven, sozialen und emotionalen sowie verhaltensbezogenen Dimensionen des Lernens stärkt. Sie ist ganzheitlich und transformativ und umfasst sowohl Lerninhalte als auch Ergebnisse, die pädagogischen Ansätze und Methoden sowie die Lern- und Lehrumgebung selbst.“</p>

Zeile 21:		Zeile 21:
	Diesem BNE-Verständnis liegt ein integriertes Nachhaltigkeitsverständnis zugrunde, das sowohl die drei Dimensionen (nicht Säulen!) ökologisch, ökonomisch und sozial als auch die globale und die Generationengerechtigkeit einschließt und das nahe am Nachhaltigkeitsverständnis des Verbundprojektes HochN (Vogt, Lütke-Spatz & Weber, 2024) sowie der deutschen Nachhaltigkeitsstrategie (Bundesregierung, 2025) liegt, wobei die Wechselwirkungen und Zielkonflikte zwischen den Dimensionen zu beachten sind. BNE führt somit Anliegen von Umweltbildung und Globalem Lernen zusammen. Das o.g. BNE-Verständnis macht gleichzeitig deutlich, dass BNE weit über die Vermittlung von Wissen über Nachhaltigkeitsthemen hinausgeht. Eine BNE-orientierte Hochschullehre erfordert vielmehr eine BNE-Didaktik (Bellina et al., 2020), die als Kernelemente u.a. Kompetenzen, Inhalte, Methoden/Medien sowie Evaluationen umfasst.		Diesem BNE-Verständnis liegt ein integriertes Nachhaltigkeitsverständnis zugrunde, das sowohl die drei Dimensionen (nicht Säulen!) ökologisch, ökonomisch und sozial als auch die globale und die Generationengerechtigkeit einschließt und das nahe am Nachhaltigkeitsverständnis des Verbundprojektes HochN (Vogt, Lütke-Spatz & Weber, 2024) sowie der deutschen Nachhaltigkeitsstrategie (Bundesregierung, 2025) liegt, wobei die Wechselwirkungen und Zielkonflikte zwischen den Dimensionen zu beachten sind. BNE führt somit Anliegen von Umweltbildung und Globalem Lernen zusammen. Das o.g. BNE-Verständnis macht gleichzeitig deutlich, dass BNE weit über die Vermittlung von Wissen über Nachhaltigkeitsthemen hinausgeht. Eine BNE-orientierte Hochschullehre erfordert vielmehr eine BNE-Didaktik (Bellina et al., 2020), die als Kernelemente u.a. Kompetenzen, Inhalte, Methoden/Medien sowie Evaluationen umfasst.

	Ein [[Whole Institution Approach]] (WIA), bei dem sich neben der Lehre auch die anderen Handlungsfelder einer Hochschule, wie Governance, Forschung, Betrieb, Transfer und studentisches Engagement an Nachhaltigkeit orientieren, ist eine geeignete und wirksame Lehr- und Lernumgebung für BNE (Holst et al., 2024). BNE zielt unter anderem darauf ab, Lernende zu befähigen, an der Transformation in Richtung einer nachhaltigen Gesellschaft mitzugestalten (Gestaltungskompetenz; de Haan, 2008; Vare, 2018, Brundiers et al., 2021). Dies ist nicht nur instrumentell im Sinne einer Befähigung zur Gestaltung einer nachhaltigen Entwicklung zu verstehen, sondern dient gleichzeitig der Persönlichkeitsentwicklung der Lernenden und einer Verbesserung der Lehre. Mitgestaltung bedeutet dabei nicht nur individuelles Alltagshandeln, sondern auch politisches Handeln im Sinne der politischen Bildung. Partizipation ist als Ziel und Methode von BNE bei der Hochschullehre und beim WIA ein wesentlicher Aspekt. Hochschullehrkräfte müssen selbst BNE-Kompetenzen aufbauen und darüber hinaus in der Lage sein, solche Kompetenzen bei den ~~Studentinnen und Studenten~~ zu fördern (z.B. Hemmer et al., 2024).		Ein [[Whole Institution Approach]] (WIA), bei dem sich neben der Lehre auch die anderen Handlungsfelder einer Hochschule, wie Governance, Forschung, Betrieb, Transfer und studentisches Engagement an Nachhaltigkeit orientieren, ist eine geeignete und wirksame Lehr- und Lernumgebung für BNE (Holst et al., 2024). BNE zielt unter anderem darauf ab, Lernende zu befähigen, an der Transformation in Richtung einer nachhaltigen Gesellschaft mitzugestalten (Gestaltungskompetenz; de Haan, 2008; Vare, 2018, Brundiers et al., 2021). Dies ist nicht nur instrumentell im Sinne einer Befähigung zur Gestaltung einer nachhaltigen Entwicklung zu verstehen, sondern dient gleichzeitig der Persönlichkeitsentwicklung der Lernenden und einer Verbesserung der Lehre. Mitgestaltung bedeutet dabei nicht nur individuelles Alltagshandeln, sondern auch politisches Handeln im Sinne der politischen Bildung. Partizipation ist als Ziel und Methode von BNE bei der Hochschullehre und beim WIA ein wesentlicher Aspekt. Hochschullehrkräfte müssen selbst BNE-bezogene Kompetenzen aufbauen und darüber hinaus in der Lage sein, solche Kompetenzen bei den Studierenden zu fördern (z.B. Hemmer et al., 2024).

	=== FAQ zur Umsetzung von BNE in der Hochschullehre ===		=== FAQ zur Umsetzung von BNE in der Hochschullehre ===
Zeile 29:		Zeile 29:
	''''' Kann BNE nur interdisziplinär oder transdisziplinär erfolgen? '''''<br>		''''' Kann BNE nur interdisziplinär oder transdisziplinär erfolgen? '''''<br>
	BNE kann und soll auch disziplinär erfolgen. Die Klärung der disziplinären Zugänge ist sogar besonders wichtig, um sinnvoll interdisziplinär oder transdisziplinär in Kooperation mit Akteur:innen aus der Praxis an Fragestellungen zu arbeiten.		BNE kann und soll auch disziplinär erfolgen. Die Klärung der disziplinären Zugänge ist sogar besonders wichtig, um sinnvoll interdisziplinär oder transdisziplinär in Kooperation mit Akteur:innen aus der Praxis an Fragestellungen zu arbeiten.
	Sollen Nachhaltigkeit und BNE in einer Veranstaltung, einem Modul oder in einem Studiengang umgesetzt werden?
	Grundsätzlich sind alle Ansätze sinnvoll. Einzelne Nachhaltigkeitsaktionen oder -wochen können Interesse wecken. Module mit z.B. einer ~~(B)NE-Ringvorlesung~~ und (B)NE-Zertifikate sind wichtige Einstiege und bieten den interessierten Studierenden Lehrangebote im Wahl- und Wahlpflichtbereich. Die letztliche Zielsetzung ist, dass BNE in allen Fachstudiengängen pflichtmäßig integriert werden soll, wobei das Niveau und der Integrationsgrad sehr unterschiedlich ausfallen können. Daneben sind inter- und transdisziplinäre und internationale (z.B. HRK, 2025) Angebote bedeutsam.		'''''Sollen Nachhaltigkeit und BNE in einer Veranstaltung, einem Modul oder in einem Studiengang umgesetzt werden?''''' <br>
			Grundsätzlich sind alle Ansätze sinnvoll. Einzelne Nachhaltigkeitsaktionen oder -wochen können Interesse wecken. Module mit z.B. einer Nachhaltigkeitsringvorlesung und (B)NE-Zertifikate sind wichtige Einstiege und bieten den interessierten Studierenden Lehrangebote im Wahl- und Wahlpflichtbereich. Die letztliche Zielsetzung ist, dass BNE in allen Fachstudiengängen (nicht notwendigerweise in allen Modulen) pflichtmäßig integriert werden soll, wobei das Niveau und der Integrationsgrad sehr unterschiedlich ausfallen können. Daneben sind inter- und transdisziplinäre und internationale (z.B. HRK, 2025) Angebote bedeutsam.

	''''' Was ist für die Integration von BNE wichtig? '''''<br>		''''' Was ist für die Integration von BNE wichtig? '''''<br>
Zeile 38:		Zeile 39:
	Es gibt besondere Kompetenzmodelle für BNE, auch für die Hochschullehre (z.B. Vare, 2018, Brundiers et al.,2021). Eine Übersicht bietet die Plattform [https://netzwerk-lena.org/bne-lehre-konkret/kompetenzen/ BNE Lehre konkret]. Hinzu tritt das [https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC128040 GreenComp], der europäische Kompetenzrahmen für Nachhaltigkeit. Die Modelle haben weitgehende Überschneidungen untereinander. Es gibt aber auch Überschneidungen mit Fachkompetenzen, z.B. bezüglich des systemischen Denkens. Es empfiehlt sich eine bewusste Auswahl der Modelle und der Kompetenzen, die im Rahmen der eigenen Lehre besonders gefördert werden können und sollen.		Es gibt besondere Kompetenzmodelle für BNE, auch für die Hochschullehre (z.B. Vare, 2018, Brundiers et al.,2021). Eine Übersicht bietet die Plattform [https://netzwerk-lena.org/bne-lehre-konkret/kompetenzen/ BNE Lehre konkret]. Hinzu tritt das [https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC128040 GreenComp], der europäische Kompetenzrahmen für Nachhaltigkeit. Die Modelle haben weitgehende Überschneidungen untereinander. Es gibt aber auch Überschneidungen mit Fachkompetenzen, z.B. bezüglich des systemischen Denkens. Es empfiehlt sich eine bewusste Auswahl der Modelle und der Kompetenzen, die im Rahmen der eigenen Lehre besonders gefördert werden können und sollen.

	'''''Wie kann man BNE-Kompetenzen fördern? '''''<br>		'''''Wie kann man BNE-bezogene Kompetenzen fördern? '''''<br>
	Eine Kompetenzförderung erfolgt durch gezielte Auswahl von geeigneten Inhalten und Methoden sowie Medien. Vorausschauendes, zukunftsorientiertes Denken erfordert inhaltlich einen Prozess, wie z.B. nachhaltige Stadtentwicklung. Methodisch lässt sich hier z.B. mit Szenarien oder Zukünftelaboren arbeiten. Relevant ist die inhaltliche und methodische Entwicklung dieser BNE-Kompetenzen entlang fachlicher und allgemeiner akademischer Kompetenzen (Brundiers et al., 2021). Einige Kompetenzen, wie etwa kritisches Denken, werden in einigen Fächern bereits durch gute wissenschaftliche Praxis im Studium gefördert. Gestaltungsbezogene Kompetenzen hingegen bedürfen je nach bisheriger Ausrichtung ggf. neuer, innovativer analoger oder digitaler Lehr-Lernformate und auch Prüfungsformate.		Eine Kompetenzförderung erfolgt durch gezielte Auswahl von geeigneten Inhalten und Methoden sowie Medien. Vorausschauendes, zukunftsorientiertes Denken erfordert inhaltlich einen Prozess, wie z.B. nachhaltige Stadtentwicklung. Methodisch lässt sich hier z.B. mit Szenarien oder Zukünftelaboren arbeiten. Relevant ist die inhaltliche und methodische Entwicklung dieser BNE-bezogenen Kompetenzen entlang fachlicher und allgemeiner akademischer Kompetenzen (Brundiers et al., 2021). Einige Kompetenzen, wie etwa kritisches Denken, werden in einigen Fächern bereits durch gute wissenschaftliche Praxis im Studium gefördert. Gestaltungsbezogene Kompetenzen hingegen bedürfen je nach bisheriger Ausrichtung ggf. neuer, innovativer analoger oder digitaler Lehr-Lernformate und auch Prüfungsformate.

	''''' Ich behandele in der Lehre bereits Nachhaltigkeitsthemen. Muss ich dabei etwas anders machen? '''''<br>		''''' Ich behandele in der Lehre bereits Nachhaltigkeitsthemen. Muss ich dabei etwas anders machen? '''''<br>
Zeile 51:		Zeile 52:

	''''' Auf welche Hindernisse im Kontext Hochschule kann ich als Lehrende:r stoßen, wenn ich BNE umsetzen will? '''''<br>		''''' Auf welche Hindernisse im Kontext Hochschule kann ich als Lehrende:r stoßen, wenn ich BNE umsetzen will? '''''<br>
	Die o.g. Ansprüche von BNE geraten nicht selten in Konflikt mit festgelegten Strukturen, Verantwortlichkeiten und Fächergrenzen. Häufig fehlen Anreize, insbesondere bei der Entwicklung akademischer Karrieren. BNE wird als Add-on wahrgenommen, nicht als integrativer Bestandteil und Qualitätsentwicklung.		Die o.g. Ansprüche von NE und BNE geraten nicht selten in Konflikt mit festgelegten Strukturen, Verantwortlichkeiten und Fächergrenzen. Häufig fehlen Anreize, insbesondere bei der Entwicklung akademischer Karrieren. BNE wird als Add-on wahrgenommen, nicht als integrativer Bestandteil und Qualitätsentwicklung.

	''''' Welche günstigen Bedingungen können mir helfen, BNE umzusetzen? '''''<br>		''''' Welche günstigen Bedingungen können mir helfen, BNE umzusetzen? '''''<br>

← Nächstältere Version		Version vom 25. November 2025, 16:02 Uhr
Zeile 76:		Zeile 76:
	* Bundesregierung (2025). ''Transformation gemeinsam gerecht gestalten. Deutsche Nachhaltigkeitsstrategie Weiterentwicklung 2025.''		* Bundesregierung (2025). ''Transformation gemeinsam gerecht gestalten. Deutsche Nachhaltigkeitsstrategie Weiterentwicklung 2025.''
	* https://www.bundesregierung.de/rource/blob/975228/2335292/3962877378d74837d4f4c611749b6172/2025-05-13-dns-2025-data.pdf?download=1		* https://www.bundesregierung.de/rource/blob/975228/2335292/3962877378d74837d4f4c611749b6172/2025-05-13-dns-2025-data.pdf?download=1
	* De Haan, G. (2008). Gestaltungskompetenz als Kompetenzkonzept für Bildung für nachhaltige Entwicklung. In I. Bormann & G. De Haan (Hg.). ''Kompetenzen der Bildung für nachhaltige Entwicklung. Operationalisierung, Messung, Rahmenbedingungen, Befunde'' (S. 23–43). VS- Verlag.		* De Haan, G. (2008). Gestaltungskompetenz als Kompetenzkonzept für Bildung für nachhaltige Entwicklung. In I. Bormann & G. De Haan (Hrsg.), ''Kompetenzen der Bildung für nachhaltige Entwicklung. Operationalisierung, Messung, Rahmenbedingungen, Befunde'' (S. 23–43). VS- Verlag.
	* Hemmer, I., Koch, Chr. & Peitz, A. (2024). ESD training for university teachers: which is more effective, the face-to-face or digital format? Results of an intervention study. International Journal of Sustainability in Higher Education, 17(8), 1732-1750. https://doi.org/10.1108/IJSHE-05-2023-0178		* Hemmer, I., Koch, Chr. & Peitz, A. (2024). ESD training for university teachers: which is more effective, the face-to-face or digital format? Results of an intervention study. International Journal of Sustainability in Higher Education, 17(8), 1732-1750. https://doi.org/10.1108/IJSHE-05-2023-0178
	* Holst, J., Grund, J. & Brock, A. (2024). Whole Institution Approach: measurable and highly effective in empowering learners and educators for sustainability. ''Sustainability Science, 19,'' 1359–1376. https://doi.org/10.1007/s11625-024-01506-5		* Holst, J., Grund, J. & Brock, A. (2024). Whole Institution Approach: measurable and highly effective in empowering learners and educators for sustainability. ''Sustainability Science, 19,'' 1359–1376. https://doi.org/10.1007/s11625-024-01506-5
	* HRK (Hochschulrektorenkonferenz) (2025). ''Kulturen der Nachhaltigkeit – Hochschulen als Zukunftswerkstätten der nachhaltigen Entwicklung stärken. Empfehlung der 41. Mitgliederversammlung der HRK am 4.11.2025 in Osnabrück. ''https://www.hrk.de/positionen/beschluss/detail/kulturen-der-nachhaltigkeit-hochschulen-als-zukunftswerkstaetten-der-nachhaltigen-entwicklung-staerk/		* HRK (Hochschulrektorenkonferenz) (2025). ''Kulturen der Nachhaltigkeit – Hochschulen als Zukunftswerkstätten der nachhaltigen Entwicklung stärken. Empfehlung der 41. Mitgliederversammlung der HRK am 4.11.2025 in Osnabrück. ''https://www.hrk.de/positionen/beschluss/detail/kulturen-der-nachhaltigkeit-hochschulen-als-zukunftswerkstaetten-der-nachhaltigen-entwicklung-staerk/
	* NAP (Nationale Plattform Bildung für nachhaltige Entwicklung) (Hg.) (2017). ''Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung. ''https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/nationaler-aktionsplan ~~_node.html~~		* NAP (Nationale Plattform Bildung für nachhaltige Entwicklung) (Hg.) (2017). ''Nationaler Aktionsplan Bildung für nachhaltige Entwicklung. ''https://www.bne-portal.de/bne/de/nationaler-aktionsplan/nationaler-aktionsplan
	* Potthast, T. (2019). Berufsethos für Lehrerinnen und Lehrer, Ethik in den Wissenschaften und die Frage der Werte-Orientierung – kritische Überlegungen. In C. Colin, M. Drahmann & F. Oser (Hg.), ''Ethos: Interdisziplinäre Perspektiven auf den Lehrerinnen- und Lehrerberuf. In Memoriam Martin Drahmann'' (S. 143-151). Waxmann.		* Potthast, T. (2019). Berufsethos für Lehrerinnen und Lehrer, Ethik in den Wissenschaften und die Frage der Werte-Orientierung – kritische Überlegungen. In C. Colin, M. Drahmann & F. Oser (Hrsg.), ''Ethos: Interdisziplinäre Perspektiven auf den Lehrerinnen- und Lehrerberuf. In Memoriam Martin Drahmann'' (S. 143-151). Waxmann.
	* Potthast, T., Bellina, L., Müller-Christ, G. & Tegeler, M. (2024). Bildung für Nachhaltige Entwicklung an Hochschulen. In M. Rieckmann, B. Giesenbauer, B. Nölting, T. Potthast & C. T. Schmitt (Hrsg.), ''~~Schriftenreihe "Ökologie und Erziehungswissenschaft" der Kommission Bildung für nachhaltige Entwicklung der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE).~~ Nachhaltige Entwicklung von Hochschulen: Erkenntnisse und Perspektiven zur gesamtinstitutionellen Transformation'' (~~1st,~~ S. 37–58). Verlag Barbara Budrich. https://doi.org/10.2307/jj.11786269.5		* Potthast, T., Bellina, L., Müller-Christ, G. & Tegeler, M. (2024). Bildung für Nachhaltige Entwicklung an Hochschulen. In M. Rieckmann, B. Giesenbauer, B. Nölting, T. Potthast & C. T. Schmitt (Hrsg.), ''Nachhaltige Entwicklung von Hochschulen: Erkenntnisse und Perspektiven zur gesamtinstitutionellen Transformation'' (S. 37–58). Verlag Barbara Budrich. https://doi.org/10.2307/jj.11786269.5
	* UNESCO (United Nations Educational Scientific and Cultural Organization) (2020). ''ESD for 2030. Education for Sustainable Development: a Roadmap.'' https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374802		* UNESCO (United Nations Educational Scientific and Cultural Organization) (2020). ''ESD for 2030. Education for Sustainable Development: a Roadmap.'' https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374802
	* UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization) (2021). ''Bildung für nachhaltige Entwicklung: eine Roadmap.'' https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379488		* UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization) (2021). ''Bildung für nachhaltige Entwicklung: eine Roadmap.'' https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379488
	* Vare, P. (2018). A Rounder Sense of Purpose: developing and assessing competences for educators of sustainable development. In ''Form@re, 18''(2), 164-173. DOI: 10.13128/formare-23712		* Vare, P. (2018). A Rounder Sense of Purpose: developing and assessing competences for educators of sustainable development. ''Form@re, 18''(2), 164-173. DOI: 10.13128/formare-23712
	* Vogt, M., Lütke-Spatz, L. & Weber, Ch. (2024). Auf dem Weg zu einem Nachhaltigkeitsverständnis im Kontext von Hochschulen. In M. Rieckmann ~~et al~~. (Hg.)~~(2024).~~ ''Nachhaltige Entwicklung von Hochschulen. Erkenntnisse und Perspektiven zur gesamtinstitutionellen Transformation~~. Schriftenreihen Ökologie und Erziehungswissenschaften der Kommission Bildung für nachhaltige Entwicklung der DGfE~~ ''(S. 17-36). Verlag Barbara Budrich ~~2024, 17-36~~.		* Vogt, M., Lütke-Spatz, L. & Weber, Ch. (2024). Auf dem Weg zu einem Nachhaltigkeitsverständnis im Kontext von Hochschulen. In M. Rieckmann, B. Giesenbauer, B. Nölting, T. Potthast & C. T. Schmitt (Hrsg.), ''Nachhaltige Entwicklung von Hochschulen: Erkenntnisse und Perspektiven zur gesamtinstitutionellen Transformation'' (S. 17-36). Verlag Barbara Budrich.

	=== Zitationshinweis und Autor:innen ===		=== Zitationshinweis und Autor:innen ===