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==Portale Startseite==
[[Media:REKLINEU LSA Unternehmen DL.lss|zentriert|mini|LSA - Befragung Nachhaltigkeitsaktivität Unternehmen (LSS)|150x150px]]
===Boxen===


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==Ein Good Practise Beispiel erstellen==
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===Heroblocks===
[[Datei:KuNaH Konferenz2025 GraphicRecording 1.png|thumb]]
<div class="heroblocks">
<div class="heroblock heroblock1">
<h2>[[HOCH-N:Einzelleitfäden|Leitfäden HOCH-N]]</h2>
Informieren Sie sich in den [[HOCH-N:Einzelleitfäden|Leitfäden]] aus dem [[HOCH-N|Projekt HOCH-N]] zu den Handlungsfeldern Nachhaltigkeitsberichterstattung, Governance, Lehre, Forschung, Betrieb, Transfer.
</div>


<div class="heroblock heroblock2">
<div class="card-deck">
<h2>[[Hubs der DG HochN|Hubs der DG HochN]]</h2>
Nehmen Sie an einem [[Hubs der DG HochN|digitalen Hub-Termin]] teil oder informieren sich über vergangene Termine.
</div>


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|ButtonText=WaNdel!4 – Wissen für angewandte Nachhaltigkeit an deutschen Hochschulen – Hochschulen als Pioniere der nachhaltigen Transformation
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<p>
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|ButtonLink=Hallo
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|ButtonLink=Hallo
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|ButtonText=Waldschlößchen
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<p>
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<p>
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|ButtonText=Waldschlößchen
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  |text=Account beantragen}}


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== Test FontAwesome ==
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==Tabelle HOCH-N Portal 2==
<i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> ← Sollte ein Icon sein.


{| class="wikitable" style="margin:auto"
{| class="wikitable sortable"
|+ Text der Überschrift
! Indikator !! Bewertungsskala (von „Stimmt überhaupt nicht“ bis „Stimmt voll und ganz“)!! Beschreibung des Indikators
|-
| Inhaltliches und organisationales Brückenschlagen || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Beschreibt den Zusammenhang und das Verbinden der organisationalen Ziele und organisationsrelevanten Inhalte mit denen des Projektes.
|-
| Kontinuität, Nachfolge, Verstetigung || ⇔<i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Zeigt an, ob eine Nachfolge des Projektes geplant ist oder ob dieses verstetigt werden konnte.
|-
| Einsatz von Projektmanagement || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Beschreibt, ob Instrumente und Techniken des Projektmanagements verwendet werden.
|-
| Geteilte Visionen || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Gibt an, ob die Projektmitglieder gemeinsame Zukunftsperspektiven und Visionen verfolgen.
|-
| Gemeinsame Werte und Meinungen || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Stellt dar, ob die Projektmitglieder über einen gemeinsamen Wertekanon verfügen und Konsens finden können.
|-
| Kommunikation und gemeinschaftliches Lernen || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Beschreibt die Qualität der Kommunikation innerhalb des Projektes und ob die Mitglieder gemeinsam bereit sind, neue Lernerfahrungen zu machen.
|-
| Erfahrungsaustausch || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Beschreibt, ob sich Mitglieder über ihre Erfahrungen austauschen, voneinander lernen und alte Fehler vermieden werden können.
|-
| Kompetenzen im Projektmanagement || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Zeigt an, ob die Mitglieder über Erfahrungen und Kompetenzen im Projektmanagement verfügen.
|-
| Gemeinsame Terminologie || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Stellt dar, ob die Mitglieder über eine geteilte Sprache verfügen und eine gemeinsame Fachterminologie nutzen.
|-
| Zusammenarbeit und die Auswahl der Projektmitglieder || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Beschreibt, wie geeignete Mitarbeitende für das Projekt gefunden wurden und wie sich die Zusammenarbeit zwischen ihnen gestaltet.
|-
| Unterstützung von Stakeholder und Förderern || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Gibt an, wie stark sich die Mitglieder von Stakeholdern unterstützt und gefördert fühlen.
|-
| Anreizsysteme || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Zeigt an, ob es Anreizsysteme gibt.
|-
| Teilnahme an Beratungsservice || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Stellt dar, ob das Projektteam Beratungsangebote wahrgenommen hat.
|-
| Projektstruktur und Aufgabenprofile || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Beschreibt, wie die Projektstruktur aufgebaut ist und ob es eine klare Aufteilung von Aufgaben gibt.
|-
| Mitarbeitendenfluktuation || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Zeigt an, ob die Mitarbeitenden die gesamte Projektlaufzeit begleiten oder ob es Wechsel in der Besetzung gibt.
|-
| Handlungsspielraum || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Beschreibt, wie groß der Handlungsspielraum der Teammitglieder ist.
|-
|-
! Überschrift !! Überschrift !! Überschrift
| Mangel an Routine || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Gibt an, ob es in den Projektabläufen an Routinen mangelt.
|-
|-
| Beispiel || Beispiel || Beispiel
| Qualifizierte Mitarbeitende || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Beschreibt, ob die Mitglieder für das Projekt ausreichend qualifiziert sind.
|-
|-
| Beispiel || Beispiel || Beispiel
| Qualitäts- und Fortschrittsmessung || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Zeigt, ob eine stetige Qualitäts- und Fortschrittsmessung vorgenommen wird.
|-
|-
| Beispiel || Beispiel || Beispiel
| Kooperationen || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Stellt dar, ob das Team offen ist für Kooperationen und wie erfolgreich diese sind.
|}
 
 
{| class="wikitable"
|+ Tabellenüberschrift
|-
|-
! Kopfzellen-Überschrift !! Kopfzellen-Überschrift
| Beschäftigung & Arbeitsverträge || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Beschreibt die Beschäftigungssituation der Mitglieder. Beispielsweise fließt mit ein, ob die Mitglieder befristet angestellt sind.
|-
|-
| Beispieltext Inhaltszelle || 12. Februar 2020
| Begrenzte Auswahl an Mitarbeitenden || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Der Indikator erfasst den Handlungsspielraum der Projektverantwortlichen auf den Arbeitsmarkt und geeignete Mitarbeitende zugreifen zu können. Hier wird das Problem adressiert, dass oftmals Projekte innerhalb von Lehrstühlen und Organisationseinheiten gebildet werden und auf bisherige Mitarbeitende ohne projektspezifische Skills zurückgegriffen werden kann.
|-
|-
| Max Mustermann || 3. Juli 1980
| Fachexpertise und singulärer Fokus || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Stellt dar, ob die Projektmitglieder alle Expert*innen in einer bestimmten Fachrichtung sind und es an unterschiedlichen fachlichen Perspektiven mangelt.
|}
|}


==Test==
{| class="wikitable sortable"
! Beschreibung !! Icon
|-
| Pfeile links-rechts || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i>
|}


{| class="wikitable sortable"
! Indikator !! Bewertungsskala !! Beschreibung des Indikators
|-
| Inhaltliches und organisationales Brückenschlagen|| <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i>|| Beschreibt den Zusammenhang und das Verbinden der organisationalen Ziele und organisationsrelevanten Inhalte mit denen des Projektes.
|-
|Kontinuität, Nachfolge, Verstetigung|| <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i>|| Zeigt an, ob eine Nachfolge des Projektes geplant ist oder ob dieses verstetigt werden konnte.
|}


{|class="wikitable"
{| class="wikitable sortable"
|+ style="caption-side:bottom"|Tabelle 4: Kernelemente der Hochschul-BNE: Ausprägungen in den Integrationsleveln
! Indikator !! Bewertungsskala (von „Stimmt überhaupt nicht“ bis „Stimmt voll und ganz“)!! Beschreibung des Indikators
|style="background-color:rgb(234, 234, 234)"|Integrationslevel BNE-Kernelemente
|style="background-color:rgb(208, 222, 234)"|A „add on“ Hinzufügen von BNE zur Lehre
|style="background-color:rgb(243, 244, 227)"|B „weave through“ Integration von BNE in die Lehre
|style="background-color:rgb(239, 228, 202)"|C „built in“ Re-orientierung der Lehre durch BNE
|-
|-
|rowspan="2"; style="background-color:rgb(234, 234, 234)"|Kernkompetenzen für NE
| Inhaltliches und organisationales Brückenschlagen || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Beschreibt den Zusammenhang und das Verbinden der organisationalen Ziele und organisationsrelevanten Inhalte mit denen des Projektes.
|colspan=3| Spezifische Kompetenzen, die über allgemeine und klassisch-akademische Kompetenzen hinausgehen, bzw. neue und andere Kompetenzbilder für die Beteiligung an gesellschaftlicher Transformation für NE darstellen. Diese sind Lernziele in BNE.
|-
|-
|style="background-color:rgb(208, 222, 234)"|Sind in der Lehrplanung mit bedacht, können zum Teil erworben werden
| Kontinuität, Nachfolge, Verstetigung || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Zeigt an, ob eine Nachfolge des Projektes geplant ist oder ob dieses verstetigt werden konnte.
|style="background-color:rgb(243, 244, 227)"|Sind in die Lehrplanung integriert, können über den Großteil des Kompetenzspektrums erworben und vertieft werden
|style="background-color:rgb(239, 228, 202)"|Steuern die Lehrplanung, können umfassend (gesamtes Spektrum) und vertiefend (aufbauend) erworben werden
|-
|-
|rowspan="2"; style="background-color:rgb(234, 234, 234)"|BNE-Didaktik
| Einsatz von Projektmanagement || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Beschreibt, ob Instrumente und Techniken des Projektmanagements verwendet werden.
|colspan=3| Didaktische Formen, die den Erwerb von Kompetenzen für Nachhaltige Entwicklung ermöglichen. Diese Formen sind geprägt von einer transformativen Pädagogik sowie transformativen Lehr-Lern-Formaten. Charakteristisch ist die Verschiebung von klassischen akademischen Lehrformen hin zu aktiven, reflektiven, partizipativen, inter- und transdisziplinären, problem- und projektbasierten, sowie Studierenden-zentrierten Lehr-Lern-Umgebungen.
|-
|-
|style="background-color:rgb(208, 222, 234)"|Einzelne Elemente von BNE-Didaktik werden eingesetzt
| Geteilte Visionen || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Gibt an, ob die Projektmitglieder gemeinsame Zukunftsperspektiven und Visionen verfolgen.
|style="background-color:rgb(243, 244, 227)"|Transformative Pädagogik und -Lehrformat werden umgesetzt
|style="background-color:rgb(239, 228, 202)"|Transformative Pädagogik und –Lehrformat sind in realweltlichem Kontext zu einer ganzheitlichen BNE-LehrLern-Umgebung ausgestaltet
|-
|-
|rowspan="2"; style="background-color:rgb(234, 234, 234)"|NE-Inhalte
| Gemeinsame Werte und Meinungen || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Stellt dar, ob die Projektmitglieder über einen gemeinsamen Wertekanon verfügen und Konsens finden können.
|colspan=3| NE als eigener Lehrinhalt: a) NE-Diskurse in ihren historisch-politischen Kontexten und b) Themenfelder der NE (z.B. die SDGs) Zugänge zu diesen Inhalten durch interdisziplinäre Perspektiven und ökologisch-sozial-ökonomisch-kulturelle Dimensionen der NE.
Verschiedene Methoden des Wissenserwerbs und der kritischen Analyse von Wissen und dessen Kontext
|-
|-
|style="background-color:rgb(208, 222, 234)"|NE als Lehrinhalt wird der Lehre hinzugefügt. Neben einem Themenschwerpunkt ist ein Überblick über die Themenfelder und den Diskurs der NE vorhanden
| Kommunikation und gemeinschaftliches Lernen || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Beschreibt die Qualität der Kommunikation innerhalb des Projektes und ob die Mitglieder gemeinsam bereit sind, neue Lernerfahrungen zu machen.
|style="background-color:rgb(243, 244, 227)"|NE ist Kernthema der Lehre, fachliche und NE-Themen sind integriert. NE wird als miteinander verbundene Themenfelder und Dimensionen von NE, sowie als Diskurs mit gesellschaftlichen Wirkungen sichtbar.
|style="background-color:rgb(239, 228, 202)"|NE ist Hauptthema der Lehre. Themenfelder werde in ihren Interdependenzen und Zielkonflikten sichtbar; NE als multiple, situierte Diskurse.  
|-
|-
|rowspan="2"; style="background-color:rgb(234, 234, 234)"|NE-Wissenschaft
| Erfahrungsaustausch || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Beschreibt, ob sich Mitglieder über ihre Erfahrungen austauschen, voneinander lernen und alte Fehler vermieden werden können.
|colspan=3| Zum Verständnis von NE-Problematiken und zur Wissensproduktion für NE/sozial-ökologische Transformation wichtige wissenschaftliche und andere Methoden (z.B. Inter- und Transdisziplinarität, partizipative Methoden). Reflektion epistemologischer Grundannahmen und verschiedener Epistemologien; Arbeit mit epistemologischem Pluralismus (z.B. systematisches Einbeziehen verschiedener, auch nicht-akademischer, Wissensformen)
|-
|-
|style="background-color:rgb(208, 222, 234)"|Disziplinäre Methoden werden für NE-Themen eingesetzt, ergänzt durch NE-relevante Methoden (z.B. Interdisziplinarität)
| Kompetenzen im Projektmanagement || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Zeigt an, ob die Mitglieder über Erfahrungen und Kompetenzen im Projektmanagement verfügen.
|style="background-color:rgb(243, 244, 227)"|NE-relevante Methoden werden gelehrt und eingesetzt. Forschendes Lernen zu aktuellen NE-Themen.
|style="background-color:rgb(239, 228, 202)"|+ NE-relevante Methoden werden selbstständig in realen Kontexten angewandt. Auseinandersetzung mit NE-spezifischen methodologische und epistemologische Fragen.  
|-
|-
|rowspan="2"; style="background-color:rgb(234, 234, 234)"|NE-Ethik
| Gemeinsame Terminologie || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Stellt dar, ob die Mitglieder über eine geteilte Sprache verfügen und eine gemeinsame Fachterminologie nutzen.
|colspan=3| Ethische Argumentation und Normativität, die NE-Diskurs und Themenfelder wie die SDGs begründen. Um eine eigene Position im NE-Diskurs beziehen (und NE-wissenschaftliche Arbeit gestalten) zu können, ist im Rahmen einer emanzipatorischen BNE ethische Bildung Bestandteil der Lehre. Dazu gehören auch Gerechtigkeitstheorien in Bezug auf soziale Gerechtigkeit in Nachhaltiger Entwicklung.
|-
|-
|style="background-color:rgb(208, 222, 234)"|Ethik, Normativität und Gerechtigkeitsansätze in NE Inhalten werden explizit diskutiert
| Zusammenarbeit und die Auswahl der Projektmitglieder || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Beschreibt, wie geeignete Mitarbeitende für das Projekt gefunden wurden und wie sich die Zusammenarbeit zwischen ihnen gestaltet.
|style="background-color:rgb(243, 244, 227)"|+ Grundlagen von Ethik, Normativität und Gerechtigkeitstheorien sind Teil der Lehre
und werde in Lernprojekten angewandt
|style="background-color:rgb(239, 228, 202)"|+ Funktionen von Normativität in gesellschaftlichen Prozessen; Angewandte Ethik und erweiterte Themen der NE-Ethik sind Bestandteil eigener Arbeit
|-
|-
|rowspan="2"; style="background-color:rgb(234, 234, 234)"|Partizipation
| Unterstützung von Stakeholder und Förderern || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Gibt an, wie stark sich die Mitglieder von Stakeholdern unterstützt und gefördert fühlen.
|colspan=3| a) NE braucht Zusammenarbeit – BNE bietet Möglichkeiten, verschiedene Formen zu lernen. Auch die notwendige Zusammenarbeit zwischen Lehrenden (team-teaching) und zwischen Studierenden, Lehrenden, und externen Expert*innen gehört dazu.
b) NE braucht gesellschaftliche Teilhabe. Studierende können durch Teilhabe an der Gestaltung der Lehre/Lernen verschiedene Möglichkeiten kennenlernen, erproben und reflektieren – Lehre als „Citizenship-Labor“.
|-
|-
|style="background-color:rgb(208, 222, 234)"|Zusammenarbeit und Teilhabe an Gestaltung von Lehre/Lernen sind als Elemente der Lehrveranstaltung vorhanden
| Anreizsysteme || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Zeigt an, ob es Anreizsysteme gibt.
|style="background-color:rgb(243, 244, 227)"|+ Formen der Zusammenarbeit werden gelehrt und praktisch erprobt. Studierende können Lehre/Lernen deutlich mit- und selbst gestalten
|style="background-color:rgb(239, 228, 202)"|+ partizipative Prozesse gestalten wird gelehrt und praktiziert. Studierende sind
verantwortlich für eigene Projekte. Sie sind durch z.B. formative Evaluation an Weiterentwicklung der Lehrveranstaltung o. des Studienprogramms beteiligt.
|-
|-
|rowspan="2"; style="background-color:rgb(234, 234, 234)"|BNE-Evaluation
| Teilnahme an Beratungsservice || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Stellt dar, ob das Projektteam Beratungsangebote wahrgenommen hat.
|colspan=3| Evaluationsformen, die den neuen Lehr-Lern-Formaten und dem Ziel der NE-Kompetenzentwicklung angemessen sind.
Evaluation wird als/für Lernprozess(e) eingesetzt. Es gibt dezidiert evaluations-freie Lernmöglichkeiten. Forschende Lehre: Evaluation & Weiterentwicklung der eigenen BNE-Lehre und Lehrkompetenzen
|-
|-
|style="background-color:rgb(208, 222, 234)"|Einzelne alternative Evaluationsformen & Evaluation-als-Lernen werden hinzugefügt
| Projektstruktur und Aufgabenprofile || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Beschreibt, wie die Projektstruktur aufgebaut ist und ob es eine klare Aufteilung von Aufgaben gibt.
|style="background-color:rgb(243, 244, 227)"|Evaluation (von und als Lernen) ist der BNE-Didaktik und dem NE-forschenden Lernen
angepasst. Lehr-Evaluation ist BNE-spezifisch ergänzt 
|style="background-color:rgb(239, 228, 202)"|Evaluation ist als Teil der BNE-Lehr-Lern-Umgebung gestaltet: Kompetenzorientiert,
transparente Unterscheidung in Evaluation von und als Lernen, nutzt innovative Formate. BNE-spezifische forschende Lehre wird umgesetzt.
|-
|-
| Mitarbeitendenfluktuation || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Zeigt an, ob die Mitarbeitenden die gesamte Projektlaufzeit begleiten oder ob es Wechsel in der Besetzung gibt.
|-
| Handlungsspielraum || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Beschreibt, wie groß der Handlungsspielraum der Teammitglieder ist.
|-
| Mangel an Routine || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Gibt an, ob es in den Projektabläufen an Routinen mangelt.
|-
| Qualifizierte Mitarbeitende || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Beschreibt, ob die Mitglieder für das Projekt ausreichend qualifiziert sind.
|-
| Qualitäts- und Fortschrittsmessung || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Zeigt, ob eine stetige Qualitäts- und Fortschrittsmessung vorgenommen wird.
|-
| Kooperationen || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Stellt dar, ob das Team offen ist für Kooperationen und wie erfolgreich diese sind.
|-
| Beschäftigung & Arbeitsverträge || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Beschreibt die Beschäftigungssituation der Mitglieder. Beispielsweise fließt mit ein, ob die Mitglieder befristet angestellt sind.
|-
| Begrenzte Auswahl an Mitarbeitenden || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Der Indikator erfasst den Handlungsspielraum der Projektverantwortlichen auf den Arbeitsmarkt und geeignete Mitarbeitende zugreifen zu können. Hier wird das Problem adressiert, dass oftmals Projekte innerhalb von Lehrstühlen und Organisationseinheiten gebildet werden und auf bisherige Mitarbeitende ohne projektspezifische Skills zurückgegriffen werden kann.
|-
| Fachexpertise und singulärer Fokus || <i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i> || Stellt dar, ob die Projektmitglieder alle Expert*innen in einer bestimmten Fachrichtung sind und es an unterschiedlichen fachlichen Perspektiven mangelt.
|}
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<i class="fa-solid fa-arrows-left-right"></i>
[[UNESCO SDG Lernziele]]
{{LetzteÄnderungUser}}
==Karte von Startseite==
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==Testkarte Compound Inline Queries==
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[[Category:Wiki user]] [[Hat Rolle in Wiki::Transformationspfade-Mitglied]] ;?Coordinates ;icon=Marker-rot-32.png
|[[Category:Wiki user]] [[In TnHS Projekt::LATERNE - Hochschule im Anthropozän: Leuchtturm-Adaption und TransfER für Nachhaltige Entwicklung]] ;?Coordinates ;icon=Marker-rot-32.png
|[[Category:Wiki user]] ;?Coordinates
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===Test Box===
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  |titel=<big>'''Informationen finden – Wissen teilen'''</big>
  |text='''Steigen Sie ein und bauen Sie mit am Wissensnetz für Nachhaltigkeit an Hochschulen! Im Wiki können Sie selbst Inhalte mitgestalten und weiterentwickeln oder Best Practice teilen. Richten Sie sich dazu einen [[Spezial:Benutzerkonto beantragen|Account]] ein und werden Sie Wiki-Autor:in.'''
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  </div>
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==Tabellenüberschrift==
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|+ Text der Überschrift
|-
! Überschrift !! Überschrift !! Überschrift
|-
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|-
| Beispiel || Beispiel || Beispiel
|-
| Beispiel || Beispiel || Beispiel
|}
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|-
! Kopfzellen-Überschrift !! Kopfzellen-Überschrift
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| Beispieltext Inhaltszelle || 12. Februar 2020
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| Max Mustermann || 3. Juli 1980
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===Kolleg:innen  in den Projekten===
===Kolleg:innen  in den Projekten===
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Aktuelle Version vom 2. Dezember 2025, 15:19 Uhr

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Indikator Bewertungsskala (von „Stimmt überhaupt nicht“ bis „Stimmt voll und ganz“) Beschreibung des Indikators
Inhaltliches und organisationales Brückenschlagen Beschreibt den Zusammenhang und das Verbinden der organisationalen Ziele und organisationsrelevanten Inhalte mit denen des Projektes.
Kontinuität, Nachfolge, Verstetigung ⇔ Zeigt an, ob eine Nachfolge des Projektes geplant ist oder ob dieses verstetigt werden konnte.
Einsatz von Projektmanagement Beschreibt, ob Instrumente und Techniken des Projektmanagements verwendet werden.
Geteilte Visionen Gibt an, ob die Projektmitglieder gemeinsame Zukunftsperspektiven und Visionen verfolgen.
Gemeinsame Werte und Meinungen Stellt dar, ob die Projektmitglieder über einen gemeinsamen Wertekanon verfügen und Konsens finden können.
Kommunikation und gemeinschaftliches Lernen Beschreibt die Qualität der Kommunikation innerhalb des Projektes und ob die Mitglieder gemeinsam bereit sind, neue Lernerfahrungen zu machen.
Erfahrungsaustausch Beschreibt, ob sich Mitglieder über ihre Erfahrungen austauschen, voneinander lernen und alte Fehler vermieden werden können.
Kompetenzen im Projektmanagement Zeigt an, ob die Mitglieder über Erfahrungen und Kompetenzen im Projektmanagement verfügen.
Gemeinsame Terminologie Stellt dar, ob die Mitglieder über eine geteilte Sprache verfügen und eine gemeinsame Fachterminologie nutzen.
Zusammenarbeit und die Auswahl der Projektmitglieder Beschreibt, wie geeignete Mitarbeitende für das Projekt gefunden wurden und wie sich die Zusammenarbeit zwischen ihnen gestaltet.
Unterstützung von Stakeholder und Förderern Gibt an, wie stark sich die Mitglieder von Stakeholdern unterstützt und gefördert fühlen.
Anreizsysteme Zeigt an, ob es Anreizsysteme gibt.
Teilnahme an Beratungsservice Stellt dar, ob das Projektteam Beratungsangebote wahrgenommen hat.
Projektstruktur und Aufgabenprofile Beschreibt, wie die Projektstruktur aufgebaut ist und ob es eine klare Aufteilung von Aufgaben gibt.
Mitarbeitendenfluktuation Zeigt an, ob die Mitarbeitenden die gesamte Projektlaufzeit begleiten oder ob es Wechsel in der Besetzung gibt.
Handlungsspielraum Beschreibt, wie groß der Handlungsspielraum der Teammitglieder ist.
Mangel an Routine Gibt an, ob es in den Projektabläufen an Routinen mangelt.
Qualifizierte Mitarbeitende Beschreibt, ob die Mitglieder für das Projekt ausreichend qualifiziert sind.
Qualitäts- und Fortschrittsmessung Zeigt, ob eine stetige Qualitäts- und Fortschrittsmessung vorgenommen wird.
Kooperationen Stellt dar, ob das Team offen ist für Kooperationen und wie erfolgreich diese sind.
Beschäftigung & Arbeitsverträge Beschreibt die Beschäftigungssituation der Mitglieder. Beispielsweise fließt mit ein, ob die Mitglieder befristet angestellt sind.
Begrenzte Auswahl an Mitarbeitenden Der Indikator erfasst den Handlungsspielraum der Projektverantwortlichen auf den Arbeitsmarkt und geeignete Mitarbeitende zugreifen zu können. Hier wird das Problem adressiert, dass oftmals Projekte innerhalb von Lehrstühlen und Organisationseinheiten gebildet werden und auf bisherige Mitarbeitende ohne projektspezifische Skills zurückgegriffen werden kann.
Fachexpertise und singulärer Fokus Stellt dar, ob die Projektmitglieder alle Expert*innen in einer bestimmten Fachrichtung sind und es an unterschiedlichen fachlichen Perspektiven mangelt.

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Indikator Bewertungsskala Beschreibung des Indikators
Inhaltliches und organisationales Brückenschlagen Beschreibt den Zusammenhang und das Verbinden der organisationalen Ziele und organisationsrelevanten Inhalte mit denen des Projektes.
Kontinuität, Nachfolge, Verstetigung Zeigt an, ob eine Nachfolge des Projektes geplant ist oder ob dieses verstetigt werden konnte.
Indikator Bewertungsskala (von „Stimmt überhaupt nicht“ bis „Stimmt voll und ganz“) Beschreibung des Indikators
Inhaltliches und organisationales Brückenschlagen Beschreibt den Zusammenhang und das Verbinden der organisationalen Ziele und organisationsrelevanten Inhalte mit denen des Projektes.
Kontinuität, Nachfolge, Verstetigung Zeigt an, ob eine Nachfolge des Projektes geplant ist oder ob dieses verstetigt werden konnte.
Einsatz von Projektmanagement Beschreibt, ob Instrumente und Techniken des Projektmanagements verwendet werden.
Geteilte Visionen Gibt an, ob die Projektmitglieder gemeinsame Zukunftsperspektiven und Visionen verfolgen.
Gemeinsame Werte und Meinungen Stellt dar, ob die Projektmitglieder über einen gemeinsamen Wertekanon verfügen und Konsens finden können.
Kommunikation und gemeinschaftliches Lernen Beschreibt die Qualität der Kommunikation innerhalb des Projektes und ob die Mitglieder gemeinsam bereit sind, neue Lernerfahrungen zu machen.
Erfahrungsaustausch Beschreibt, ob sich Mitglieder über ihre Erfahrungen austauschen, voneinander lernen und alte Fehler vermieden werden können.
Kompetenzen im Projektmanagement Zeigt an, ob die Mitglieder über Erfahrungen und Kompetenzen im Projektmanagement verfügen.
Gemeinsame Terminologie Stellt dar, ob die Mitglieder über eine geteilte Sprache verfügen und eine gemeinsame Fachterminologie nutzen.
Zusammenarbeit und die Auswahl der Projektmitglieder Beschreibt, wie geeignete Mitarbeitende für das Projekt gefunden wurden und wie sich die Zusammenarbeit zwischen ihnen gestaltet.
Unterstützung von Stakeholder und Förderern Gibt an, wie stark sich die Mitglieder von Stakeholdern unterstützt und gefördert fühlen.
Anreizsysteme Zeigt an, ob es Anreizsysteme gibt.
Teilnahme an Beratungsservice Stellt dar, ob das Projektteam Beratungsangebote wahrgenommen hat.
Projektstruktur und Aufgabenprofile Beschreibt, wie die Projektstruktur aufgebaut ist und ob es eine klare Aufteilung von Aufgaben gibt.
Mitarbeitendenfluktuation Zeigt an, ob die Mitarbeitenden die gesamte Projektlaufzeit begleiten oder ob es Wechsel in der Besetzung gibt.
Handlungsspielraum Beschreibt, wie groß der Handlungsspielraum der Teammitglieder ist.
Mangel an Routine Gibt an, ob es in den Projektabläufen an Routinen mangelt.
Qualifizierte Mitarbeitende Beschreibt, ob die Mitglieder für das Projekt ausreichend qualifiziert sind.
Qualitäts- und Fortschrittsmessung Zeigt, ob eine stetige Qualitäts- und Fortschrittsmessung vorgenommen wird.
Kooperationen Stellt dar, ob das Team offen ist für Kooperationen und wie erfolgreich diese sind.
Beschäftigung & Arbeitsverträge Beschreibt die Beschäftigungssituation der Mitglieder. Beispielsweise fließt mit ein, ob die Mitglieder befristet angestellt sind.
Begrenzte Auswahl an Mitarbeitenden Der Indikator erfasst den Handlungsspielraum der Projektverantwortlichen auf den Arbeitsmarkt und geeignete Mitarbeitende zugreifen zu können. Hier wird das Problem adressiert, dass oftmals Projekte innerhalb von Lehrstühlen und Organisationseinheiten gebildet werden und auf bisherige Mitarbeitende ohne projektspezifische Skills zurückgegriffen werden kann.
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