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==Tabelle INNO Termine== | ==Tabelle INNO Termine== | ||
Version vom 15. Februar 2024, 10:42 Uhr
Test Box
Informationen finden – Wissen teilen
Steigen Sie ein und bauen Sie mit am Wissensnetz für Nachhaltigkeit an Hochschulen! Im Wiki können Sie selbst Inhalte mitgestalten und weiterentwickeln oder Best Practice teilen. Richten Sie sich dazu einen Account ein und werden Sie Wiki-Autor:in.
Tabelle INNO Termine
| Hub-Termin | Datum | Schwerpunkte | Beschreibung des Hubs | Wiki-Themen |
|---|---|---|---|---|
| Hub Innovative Lehrformate für BNE, 01.03.2024 | Fr 01.03.2024 14:00 | Bildung für nachhaltige Entwicklung BNE in der Lehre | Vorstellung des Projekts ImmerNa – Immersive Transformationsräume der Nachhaltigkeit durch die Virtuelle Akademie Nachhaltigkeit der Uni Bremen. | BNE in der Hochschullehre |
| Hub Innovative Lehrformate für BNE, 05.04.2024 | Fr 05.04.2024 14:00 | BNE in der Lehre | Vorstellung von Prototypen von BNE-Zertifikaten (dghd) | BNE in der Hochschullehre |
| Hub Innovative Lehrformate für BNE, 03.05.2024 | Fr 03.05.2024 14:00 | BNE in der Lehre | Pre-Event und Open Space für das Netzwerktreffen INNO4BNE 2024 | BNE in der Hochschullehre |
| Hub Innovative Lehrformate für BNE, 07.06.2024 | Fr 07.06.2024 14:00 | BNE in der Lehre | Thema frei | BNE in der Hochschullehre |
| Hub Innovative Lehrformate für BNE, 05.07.2024 | Fr 05.07.2024 14:00 | BNE in der Lehre | Thema frei | BNE in der Hochschullehre |
| Hub Innovative Lehrformate für BNE, 06.09.2024 | Fr 06.09.2024 14:00 | BNE in der Lehre | Thema frei | BNE in der Hochschullehre |
| Hub Innovative Lehrformate für BNE, 11.10.2024 | Fr 11.10.2024 14:00 | BNE in der Lehre | Thema frei | BNE in der Hochschullehre |
| Hub Innovative Lehrformate für BNE, 08.11.2024 | Fr 08.11.2024 14:00 | BNE in der Lehre | Thema frei | BNE in der Hochschullehre |
| Hub Innovative Lehrformate für BNE, 06.12.2024 | Fr 06.12.2024 14:00 | BNE in der Lehre | Thema frei | BNE in der Hochschullehre |
Tabelle HOCH-N Portal 2
| Überschrift | Überschrift | Überschrift |
|---|---|---|
| Beispiel | Beispiel | Beispiel |
| Beispiel | Beispiel | Beispiel |
| Beispiel | Beispiel | Beispiel |
| Kopfzellen-Überschrift | Kopfzellen-Überschrift |
|---|---|
| Beispieltext Inhaltszelle | 12. Februar 2020 |
| Max Mustermann | 3. Juli 1980 |
| Integrationslevel BNE-Kernelemente | A „add on“ Hinzufügen von BNE zur Lehre | B „weave through“ Integration von BNE in die Lehre | C „built in“ Re-orientierung der Lehre durch BNE |
| Kernkompetenzen für NE | Spezifische Kompetenzen, die über allgemeine und klassisch-akademische Kompetenzen hinausgehen, bzw. neue und andere Kompetenzbilder für die Beteiligung an gesellschaftlicher Transformation für NE darstellen. Diese sind Lernziele in BNE. | ||
| Sind in der Lehrplanung mit bedacht, können zum Teil erworben werden | Sind in die Lehrplanung integriert, können über den Großteil des Kompetenzspektrums erworben und vertieft werden | Steuern die Lehrplanung, können umfassend (gesamtes Spektrum) und vertiefend (aufbauend) erworben werden | |
| BNE-Didaktik | Didaktische Formen, die den Erwerb von Kompetenzen für Nachhaltige Entwicklung ermöglichen. Diese Formen sind geprägt von einer transformativen Pädagogik sowie transformativen Lehr-Lern-Formaten. Charakteristisch ist die Verschiebung von klassischen akademischen Lehrformen hin zu aktiven, reflektiven, partizipativen, inter- und transdisziplinären, problem- und projektbasierten, sowie Studierenden-zentrierten Lehr-Lern-Umgebungen. | ||
| Einzelne Elemente von BNE-Didaktik werden eingesetzt | Transformative Pädagogik und -Lehrformat werden umgesetzt | Transformative Pädagogik und –Lehrformat sind in realweltlichem Kontext zu einer ganzheitlichen BNE-LehrLern-Umgebung ausgestaltet | |
| NE-Inhalte | NE als eigener Lehrinhalt: a) NE-Diskurse in ihren historisch-politischen Kontexten und b) Themenfelder der NE (z.B. die SDGs) Zugänge zu diesen Inhalten durch interdisziplinäre Perspektiven und ökologisch-sozial-ökonomisch-kulturelle Dimensionen der NE.
Verschiedene Methoden des Wissenserwerbs und der kritischen Analyse von Wissen und dessen Kontext | ||
| NE als Lehrinhalt wird der Lehre hinzugefügt. Neben einem Themenschwerpunkt ist ein Überblick über die Themenfelder und den Diskurs der NE vorhanden | NE ist Kernthema der Lehre, fachliche und NE-Themen sind integriert. NE wird als miteinander verbundene Themenfelder und Dimensionen von NE, sowie als Diskurs mit gesellschaftlichen Wirkungen sichtbar. | NE ist Hauptthema der Lehre. Themenfelder werde in ihren Interdependenzen und Zielkonflikten sichtbar; NE als multiple, situierte Diskurse. | |
| NE-Wissenschaft | Zum Verständnis von NE-Problematiken und zur Wissensproduktion für NE/sozial-ökologische Transformation wichtige wissenschaftliche und andere Methoden (z.B. Inter- und Transdisziplinarität, partizipative Methoden). Reflektion epistemologischer Grundannahmen und verschiedener Epistemologien; Arbeit mit epistemologischem Pluralismus (z.B. systematisches Einbeziehen verschiedener, auch nicht-akademischer, Wissensformen) | ||
| Disziplinäre Methoden werden für NE-Themen eingesetzt, ergänzt durch NE-relevante Methoden (z.B. Interdisziplinarität) | NE-relevante Methoden werden gelehrt und eingesetzt. Forschendes Lernen zu aktuellen NE-Themen. | + NE-relevante Methoden werden selbstständig in realen Kontexten angewandt. Auseinandersetzung mit NE-spezifischen methodologische und epistemologische Fragen. | |
| NE-Ethik | Ethische Argumentation und Normativität, die NE-Diskurs und Themenfelder wie die SDGs begründen. Um eine eigene Position im NE-Diskurs beziehen (und NE-wissenschaftliche Arbeit gestalten) zu können, ist im Rahmen einer emanzipatorischen BNE ethische Bildung Bestandteil der Lehre. Dazu gehören auch Gerechtigkeitstheorien in Bezug auf soziale Gerechtigkeit in Nachhaltiger Entwicklung. | ||
| Ethik, Normativität und Gerechtigkeitsansätze in NE Inhalten werden explizit diskutiert | + Grundlagen von Ethik, Normativität und Gerechtigkeitstheorien sind Teil der Lehre
und werde in Lernprojekten angewandt |
+ Funktionen von Normativität in gesellschaftlichen Prozessen; Angewandte Ethik und erweiterte Themen der NE-Ethik sind Bestandteil eigener Arbeit | |
| Partizipation | a) NE braucht Zusammenarbeit – BNE bietet Möglichkeiten, verschiedene Formen zu lernen. Auch die notwendige Zusammenarbeit zwischen Lehrenden (team-teaching) und zwischen Studierenden, Lehrenden, und externen Expert*innen gehört dazu.
b) NE braucht gesellschaftliche Teilhabe. Studierende können durch Teilhabe an der Gestaltung der Lehre/Lernen verschiedene Möglichkeiten kennenlernen, erproben und reflektieren – Lehre als „Citizenship-Labor“. | ||
| Zusammenarbeit und Teilhabe an Gestaltung von Lehre/Lernen sind als Elemente der Lehrveranstaltung vorhanden | + Formen der Zusammenarbeit werden gelehrt und praktisch erprobt. Studierende können Lehre/Lernen deutlich mit- und selbst gestalten | + partizipative Prozesse gestalten wird gelehrt und praktiziert. Studierende sind
verantwortlich für eigene Projekte. Sie sind durch z.B. formative Evaluation an Weiterentwicklung der Lehrveranstaltung o. des Studienprogramms beteiligt. | |
| BNE-Evaluation | Evaluationsformen, die den neuen Lehr-Lern-Formaten und dem Ziel der NE-Kompetenzentwicklung angemessen sind.
Evaluation wird als/für Lernprozess(e) eingesetzt. Es gibt dezidiert evaluations-freie Lernmöglichkeiten. Forschende Lehre: Evaluation & Weiterentwicklung der eigenen BNE-Lehre und Lehrkompetenzen | ||
| Einzelne alternative Evaluationsformen & Evaluation-als-Lernen werden hinzugefügt | Evaluation (von und als Lernen) ist der BNE-Didaktik und dem NE-forschenden Lernen
angepasst. Lehr-Evaluation ist BNE-spezifisch ergänzt |
Evaluation ist als Teil der BNE-Lehr-Lern-Umgebung gestaltet: Kompetenzorientiert,
transparente Unterscheidung in Evaluation von und als Lernen, nutzt innovative Formate. BNE-spezifische forschende Lehre wird umgesetzt. | |
Kartentest
Kolleg:innen in den Projekten
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