Orientierungsrahmen Globale Entwicklung, 03.07.2026

Der Hub widmet sich der Frage, wie der neue Orientierungsrahmen Globale Entwicklung zur stärkeren Verzahnung der drei Phasen der Lehrkräftebildung im Sinne einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) beitragen kann. Impulse von Susanne Menke (Engagement Global) und Ursula Steffen (Bergische Universität Wuppertal) geben Einblicke in den Orientierungsrahmen, bestehende Unterstützungsangebote sowie konkrete Erfahrungen mit phasenübergreifenden Kooperationen zwischen Hochschulen, Schulen und Studienseminaren. Im gemeinsamen Austausch werden Gelingensbedingungen, Herausforderungen und Perspektiven für die nachhaltige Verankerung von BNE in der Lehrkräftebildung diskutiert.

Orientierungsrahmen Globale Entwicklung, 03.07.2026
Datum
Fr 03 Juli 2026 14:00 Uhr
Dateien
* 20260703 NRW LI BNE Projektkurs Schule Hochschule Ursula Steffen.pdf 20260618 Engagement Global Susanne Menke.pdf
Schwerpunkte
Nachhaltige Entwicklung
Bezug Wiki-Themen
Gerechtigkeit, Soziale Nachhaltigkeit, Lehre

Agenda und Informationen

Referentinnen:

Susanne Menke (Engagement Global)
Ursula Steffen (Natur- und Umweltschutzakademie NRW / Bergische Universität Wuppertal)

Veranstaltungstermin

Datum: Freitag, 3. Juli 2026
Uhrzeit: 14:00 Uhr

Wer ist Engagement Global?

Arbeitet im Auftrag des Bundesministeriums für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (BMZ).
Unterstützt Institutionen, Initiativen und Einzelpersonen, die sich für ein gerechtes globales Miteinandereinsetzen.
Fördert entwicklungspolitische Vorhaben finanziell.
Informiert über aktuelle Projekte und Initiativen in Deutschland und weltweit.
Berät und qualifiziert Zivilgesellschaft, Kommunen, private Träger und Einrichtungen.

Angebote der Abteilung Schulische Bildung
Strukturelle Verankerung von BNE und Themen globaler Entwicklung im deutschen Bildungssystem (im Auftrag des BMZ)

Grundlagen für:
- Curricula-Entwicklung
- Lehrkräfte- und Multiplikator:innenbildung
- Lehr- und Lernmaterialien
- Wettbewerbe
Ziel: Unterstützung des Verständnisses globaler Zusammenhänge von Schüler:innen, Lehrkräften und Multiplikator:innen

Orientierungsrahmen Globale Entwicklung

Zielgruppe:

Bildungs- und Schulverwaltung (Ministerien, nachgeordnete Behörden)
Institutionen der Lehrkräftebildung
Schulleitungen, Lehrkräfte
Nichtregierungsorganisationen (NGOs)

Nutzung als:

Leitfaden für die Erstellung von Lehr- und Bildungsplänen sowie Schulbüchern
Richtlinie und Inspirationsquelle für Unterrichtsgestaltung
Anregung für die Entwicklung didaktischer Materialien

Unterziel:

BNE in der Oberstufe und möglichst in der Abiturprüfung verankern

Daten und Fakten

154 Autor:innen beteiligt
17 Fächer mit 65 Unterrichtskizzen und -beispielen sowie 8 allgemeine Kapitel
Umfang: 800 Seiten
4-jähriger Entstehungsprozess mit öffentlicher Beteiligung (u. a. Lehrkräfte, Fachdidaktikverbände, Wissenschaft, Zivilgesellschaft, Jugendvertretungen, Kultusministerien aller Länder), es war ein Gemeinschaftsprojekt.

Historie

Jahr	Schwerpunkt
2004–2007	Grundschule, Sekundarstufe I, Berufliche Bildung, Lehrkräftebildung
2015	Sekundarstufe I, Grundschule, Berufliche Bildung
2025	17 Fächer der gymnasialen Oberstufe, 8 allgemeine Kapitel (u. a. zu BNE, Digitalisierung, Lehrkräftebildung, Whole School Approach)

Kapitelübersicht
Die globale Perspektive solle berücksichtig werden! Was sind die unterschiedlich Entwicklungswege?

Konzeptionelle Grundlagen des OR – Prof. Dr. Scheunpflug, Dr. Taube
Schulische Rahmenbedingungen – Dr. Brock, Holst, Grund
Lebensweltperspektiven von Jugendlichen – Scholliers, Dr. Grauer
BNE in einer digitalisierten Welt – Heinrich, Hinze-Baden, Scholliers, Völker, Dr. Winkelmann
Leitbilder, Kompetenzen und Didaktik – Schreiber
Umsetzung im Fachunterricht – Schreiber & 17 Facharbeitskreise (FAKs)
BNE in der Lehrkräftebildung – Prof. Dr. Bergmüller-Hauptmann
Whole School Approach zu BNE – Schanz

Die 17 Fachkapitel
Gesellschaftswissenschaftliches Aufgabenfeld:

Sozialkunde / Politische Bildung
Geographie
Wirtschaft
Geschichte
Religion
Philosophie / Ethik

Sprachlich-literarisches Aufgabenfeld:

Sprachen (Deutsch, Neue Sprachen, Alte Sprachen)

Künstlerisches Aufgabenfeld und Sport:

Musik und Theater
Bildende Kunst
Sport

Mathematisch-naturwissenschaftlich-technisches Aufgabenfeld:

Mathematik
Biologie
Chemie
Physik
Informatik

Kompetenzmodell

3 Kernkompetenzen: Erkennen, Bewerten, Handeln
11 BNE-Kernkompetenzen, die für alle 17 Fächer konkretisiert werden
Fachbezogene Teilkompetenzen mit Beispielthemen und Unterrichtskizzen

Gliederung der Fachbeiträge

Verankerung von BNE in der Fächergruppe / im Fach in der Oberstufe
Kompetenzorientierung und fachbezogene Teilkompetenzen
Didaktisches Konzept
Beispielthemen und 2–3 Unterrichtskizzen
Ausführliche Unterrichtsbeispiele

Angebote zum Orientierungsrahmen

Landing Page bei Engagement Global
Veröffentlichung als:
- PDF
- Buch (Westermann-Verlag)
- Kurzfassung
- OR-Fachausgaben (Kurzfassung und einzelne FAK-Manuskripte)
Kurze Videos
Online-Fortbildungsreihe zum OR-Sek II und OR-Sek I

Planungen für 2026:

Erweiterte OR-Fachausgaben (OR-Fachausgaben + ausführliche Unterrichtsbeispiele)
Vermittlung von Referent:innen für eigene Veranstaltungen

Qualifizierungsangebote

SDGs und BNE im Kontext der Hochschullehre
Einführung in die BNE auf Basis des Orientierungsrahmens Globale Entwicklung
Workshops zu Bildungsmaterialien wie:
- Handprint Care
- „In zehn Stufen zum systemischen Denken“
Erkennen und Erstellen von BNE-konformen Lehr- und Lernmaterialien

Länderinitiativen

Was sind Länderinitiativen?

Von Engagement Global mit Mitteln des BMZ geförderte Projekte zur Umsetzung des Orientierungsrahmen der Bundesländer
Ziel: Beitrag zur Verankerung von BNE mit globaler Perspektive in deutschen Bildungssystemen
Ausrichtung: An Bedarfen und Voraussetzungen in den Bundesländern

Rahmenbedingungen

Antragsstellende: Oberste/obere Landesbehörden für Schule und Bildung und Hochschulen
Förderzeitraum: Bis zu 3 Jahre
Fördervolumen:
- 15.000 EUR für innovationsorientierte Länderinitiativen (LI)
- 30.000 EUR für strukturwirkende LI pro Jahr
Finanzierungsform: Anteilsfinanzierung
Antragstellung: Ganzjährig in elektronischer Form möglich

Zentrale Handlungsfelder

Whole School Approach (WSA) / Whole Institution Approach (WIA)
Erarbeitung/Anpassung von (Rahmen-/Kern-)Lehrplänen
Unterstützung von Ländervorhaben / BNE-Landesstrategien
Lehrkräftebildung (I., II. und/oder III. Phase)
Sonstiges (z. B. Erarbeitung von Lehr- und Lernmaterialien, Lehrkräfteaustausch)

BNE-Hochschulnetzwerk in der Lehrkräftebildung NRW

Allgemeines

Projektleitung: Prof. Dr. Andreas Keil
Netzwerkmitglieder: > 400 Akteur:innen aus:
- Hochschule
- Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung (ZfsL)
- Schule
- Außerschulischer Bildung
- Politik und Verwaltung

Handlungsfelder

Lehre / Praxis
Kooperationen und Transfer
Forschung
Weiterentwicklung konzeptioneller und praktischer BNE
Kommunikation über (B)NE

Etablierte Arbeitsgruppen

AG Lehre
AG Kooperation zwischen Schule, Hochschule, ZfsL und außerschulischer Bildung
AG BNE und Digitalität
AG der BNE-Nachwuchsforschenden

NRW-Länderinitiative – BNE-Projektkurs für Schule und Hochschule „Forschen und Engagieren für Nachhaltigkeit“

Projektleitung: Prof. Dr. A. Keil
Verortung: Whole School Approach (WSA)
Ziel: Professionalisierungsinitiative Projektlernen in strategischer Verzahnung von Schule, Hochschule und außerschulischer Bildung
Projekt entwickelte sich aus AG Kooperation des BNE-Hochschulnetzwerks und ist an dieses rückgekoppelt

Handlungsfelder des WSA im Schwerpunkt

Unterricht und Lernsettings
Vernetzung und Kooperation

Hintergrund: Aktuelle Oberstufenreform in NRW

Verpflichtende Einführung von einjährigen Projektkursen
Präsentationsprüfung als 5. Abiturfach

Projektstruktur in Verzahnung von Schule und Hochschule

strategische Vernetzung von Schule und Hochschule untereinander und mit außerschulischen Akteuren
Zielgruppen: SuS - Projektdurchführung in Schule in einjährigen Projektkursen in der abiturrelevanten Qualifikationsphase
Lehrkräfte – Lernbegleitung
Hochschule: Lehramtstudierende Geographie - Durchführung jeweils 1 Semester – eigene Erprobung des Projektkonzepts – Reflexion hinsichtlich ihrer zukünftigen Rolle als Lehrkraft
Außerschulische Bildungsorte- innovativ neue Rolle – Unterstützung von eigenständigen Forschungs- und Entwicklungsprojekten statt fester Workshopangebote
Strategische Verzahnung und gemeinsame Angebote – Austausch zwischen Schulen, aber auch Lehramtsstudierende erleben Projektumsetzung live in Schule und Austausch zw. SuS und Lul
Partizipative Projektentwicklung: Alle Erfahrungen und Ideen in Konzeptentwicklung einbringen
Konzeptentwicklung verortet im Design-Based Research – erfolgt iterativ – extern evaluiert durch WI, derzeit Abschluss Betaphase mit 6 Schulen und 4. Hochschulseminar, dabei Präzisierung der Rolle von Fachlichkeit (Geographie/ Biologie)
Übergeordneter Auftrag: SuS führen Forschungsprojekte zur lokalen Umsetzung der SDGs durch und entwickeln eigenen Lösungsansatz und testen diesen im Feld

Kohärente Verzahnung der Handlungsebenen Schule – Hochschule

Gemeinsames Kurskonzept
Workshopangebote
Vernetzung mit außerschulischen Akteur:innen
Beratung und Peer Learning
Institutionenübergreifende Veranstaltungen (z. B. „Be Inspired – Barcamp“)
Gemeinsame Zwischen- und Abschlusspräsentationen

Beteiligungsformate und Metaebene
Rückkopplung der Länderinititiave BNE-Projektkurs an die Leitbildentwicklung des BNE-Hochschulnetzwerks als Metaebene zur Vetzahnung von Schule, Hochschule (resp. 3 Phasen der Lehrkräftebildung) und hier an den Leitbildprozess

- Ziel: Lebendiges Leitbild (Wie stellen wir sicher, dass unser Leitbild auch in der Praxis sichtbar wird?): 3 verzahnte Ebenen Leitbild – Strategie – operative Ziele

Leitbild

Vision – Mission – Werte
BNE-Verständnis

Strategie

Inhaltlich
Organisatorisch
Kommunikativ
Netzwerkerweiternd

Operative Ziele

Konkretisierung und Umsetzung
Professionalisierungsprozess – „Lebendiges Leitbild“

Rückkopplung des Leitbildprozesses an die Länderinitiative (LI): Begleitend zur Länderinitiave erfolgt reflexive Einordnung in Leitbildprozess, somit dient LI auch zur Reflexion und Weiterentwicklung der Potentiale der strategischen Verzahnung von Schule und Hochschule resp. der Verzahnung der 3 Phasen der Lehrkräftebildung, zusätzlich auch…

Beteiligungsformat: Co-Kreation

Möglichkeit zur Mitgestaltung des Projektkurskonzepts der LI im BNE-Hochschulnetzwerk durch regelmäßige Beteiligungsformate zum Projekt
Im Rahmen der AG Kooperation, z.B Beteiligungsformate zu AG Kooperation, z. B. zu:
- Design Thinking – Innovationsentwicklung mit Schüler:innen und Studierenden
- Bewertung von BNE-Projekten
- Handlungsebene Vernetzung – Rolle außerschulischer Partner:innen in forschend-entwickelnder Projektarbeit

Gelingensbedingungen der Verzahnung der 3 Phasen der Lehrkräftebildung

Rollenklarheit und Spezifizierung der Formate phasenübergreifender Zusammenarbeit:
- Von Förderantrag über Konzeption, Erprobung, Evaluation bis zum Re-Design
Präzisierung der Rolle von Fachlichkeit in interdisziplinärer Projektarbeit
Ko-Kreation & Design-Based Research – Partizipation und Zusammenwirken von Theorie und Praxis
Zertifikate für Sichtbarkeit
BNE-Hochschulnetzwerk in der Lehrkräftebildung NRW als Beteiligungsformat und Metaebene
Bundesweite Austauschtreffen der Koordinationen der Länderinitiativen und BNE-Landeskoordinationen (Engagement Global)

Diskussionsfragen und Austausch

Gibt es eine Forschungsarbeit, die die Auswirkungen auf die mentale Gesundheit untersucht, insbesondere im Zusammenhang mit SCGs?

Eine Wirkungsanalyse hat sich mit den Länderinitiativen und deren Wirkung beschäftigt, aber nicht spezifisch mit mentaler Gesundheit.
Das Ziel der Analyse war es, die erzielten Wirkungen vergangener und laufender Projekte im Zeitraum von 15 Jahren zu bewerten, Gelingensbedingungen zu identifizieren und Empfehlungen für die strategische Weiterentwicklung des Programms der LI abzuleiten

Die Wirkungsanalyse ist hier online verfügbar.

Wie wird Selbstwirksamkeit in der Arbeit mit Studierenden und Schulen umgesetzt?

Studierende sehen, dass BNE auch in Schulen funktioniert.
Begegnungen zwischen Schulen und Studierenden sind ein zentraler Baustein.
Große Handlungsspielräume
SCGs haben die Freiheit, ihr Forschungsfeld selbst zu wählen. Inhaltlicher Rahmen – Lokale Umsetzungen der SDGs in der Kommune
Metodenschulung in qualitativer und quantitativer Forschung – jedoch freie Methodenwahl in Umsetzung der Projekte (zumeist Mixed Methods-Ansätze)
Ins Handeln kommen: Design Thinking als Projektrahmen – systematischer Ansatz zur Entwicklung von innovativen Lösungen zu komplexen Problemen, agiles Projektmanagement

Wie kann globales Lernen auf andere Fächer übertragen werden, die keinen direkten Lehramtsbezug haben?

Es gibt Ansatzpunkte für die Übertragung auf andere Studiengänge.
Querschnittsperspektiven der Fächer sind wichtig, da viele Kolleg:innen und Studierende den Bedarf sehen.
BNE sollte nicht nur auf spezifische Fächer beschränkt bleiben.
Ziel: Mehr Nachhaltigkeitsthemen in Schulen und Universitäten integrieren.

Wie können Kompetenzen, Digitalisierung und Austausch weitergedacht werden, insbesondere in Fortbildungsrahmen?

Der Orientierungsrahmen kann als Inspirationsquelle genutzt werden.
Digitalisierung und BNE sollten nicht als Konkurrenz, sondern als ergänzende Themen betrachtet werden.
Im Leitfaden gibt es Hinweise auf ähnliche Kompetenzen und Synergien.
Didaktische Beratung sollte Lehrenden helfen, die Verzahnung der Themen zu erleichtern.

Welche Rolle spielen Netzwerke wie das BNE-Hochschulnetzwerk?

Netzwerke dienen der Vernetzung, dem Austausch und der Weiterentwicklung von BNE. Der Orientierungsrahmen wurde in Netzwerken vorgestellt, um Ansatzpunkte für die Praxis zu diskutieren. NGOs und Dritte Lernorte bereichern die Arbeit durch praktische Einblicke und Unterstützung.

Welche Erfahrungen wurden mit der Verzahnung von Schule und Hochschule gemacht? Wo besteht Unterstützungsbedarf?

Verwaltung an staatlichen Hochschulen ist oft weit entfernt von Lehre und Bildung → Schwierigkeiten bei der Implementierung.
Lobbyarbeit ist aufwendig, aber notwendig.
Lehrkräfte an Hochschulen sind engagiert, aber es fehlt an Unterstützung durch die Verwaltung.
NGOs und Dritte Lernorte sind fruchtbare Partner für die Verzahnung.
Terminfindung zwischen Hochschulangehörigen und Lehrenden ist schwierig.
BNE-Hochschulnetzwerke als wichtige zentrale Vernetzungsstellen, die den Dialog zwischen Institutionen und zwischen Wissenschaft, Praxis sowie Politik und Verwaltung fördern können – wertvolle Dialogräume, möglichst ritualisiert

Wie finden Sie Ihre Lehrkräfte und Hochschuldozierenden?

Im Rahmen des Hamburger Masterplans wird ein Leitfaden für Schulleitungen entwickelt, um BNE in Schulen zu verankern.
Dabei wurde festgestellt, dass die drei Phasen der Lehramtsausbildung (Schule, Hochschule,) NGOs eine zentrale Rolle spielen.
Der Whole Institution Approach wird als sehr abstrakt wahrgenommen. Best Practice Angebote und Erfahrungsaustausch sowie Modellprojekte wichtig
Mit dem Leitfaden sollen Austauschformate geschaffen werden, wobei Lernende Beiträge leisten können. Allerdings ist die Umsetzung schwierig.
Im Fachforum Schule und Hochschule wurde die Verzahnung der Phasen als sehr wirksam diskutiert.

Frage: Wie sollten Unterstützungsangebote gestaltet sein, und welche Bedarfe gibt es?

Förderungen sollten bedarfsgerecht ausgerichtet sein, um konkrete Projekte und Initiativen zu unterstützen.
Die Lehramtsausbildung hat oft ein „Eigenleben“ – sie funktioniert wie ein eigener Kosmos.
Der Erfolg von BNE hängt stark davon ab, welche Lehrenden involviert sind und ob sie die Angebote nutzen.
Die Umsetzung ist sehr personenabhängig und steht oder fällt mit dem Engagement Einzelner.

Links: